试卷讲评课教案第1篇

进入高三，师生都面临时间紧，任务重的问题，如何打造高效课堂是需要我们认真思考的问题。在高三英语讲评课中通过“学案导学，合作探究，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式在讲评课中运用，这是提高课堂效率的一种有效手段。

针对高三试卷讲评课的特点，可采取以下步骤实施：

第一步：试卷讲评的时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

第二步：制定学案导学的针对性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。并将试卷所出现的重难点和易错点，进行梳理，归纳拓展。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

第三步：进行小组分工的合理性

将全班按照英语成绩以前后4人一组分工，并有一位成绩优异的同学担任组长。负责小组合作讨论结果的汇报和小组内所出问题的答疑解惑。

第四步：合作探究的实效性

按照高考英语各个题型，分别给定学生一定的讨论时间，让他们充分讨论。由于小组内学生的英语水平参差不齐，要求小组成员重点讨论共同出错的试题。个别同学尤其基础差的同学要求他们在课前应做好自查自纠准备。同时各小组根据学案有重点的讨论。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。

第五步：学生展示，教师点拨的重要性

讨论结束，要求4―5个小组组长将本组内有疑惑的问题展示，教师根据汇报的结果，有重点的点拨。

依据学案，作为教师应围绕以下五方面做好点拨。1.查根究底，试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。2.联想迁移，试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。3拓宽升华，讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。4.深化反刍，为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。5.解题方法和技巧的指导“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。

师生教与学观念，是制约小组合作教学模式在试卷讲评中得以运用的关键！

首先，教师教学观念的转变。我们知道在传统的课堂中，有时也会有几个所谓的“优秀学生”跟随老师，但大多数学生被忽视了，成了课堂的“看客”，久而久之，一部分学生连“看客”都不当了，成了课堂里的“木头人”或是破坏者。当然有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比传统的填鸭式教学好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。然而，小组合作探究让每一个学生成为课堂的主人。教与学的关系、教与学的方式都发生了根本的变化，教师不再是永远的“操盘手”，每个学生都有体验的机会;课堂决不再是老师独霸的舞台，而是学生的学习的天堂，学生成了课堂的真正主人，老师完全退居到幕后，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者。因此讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。学生自己能学会的，老师坚决不要教。老师只是充当一个点拨者和引导者。在课堂中，老师大胆的把时间放给学生，让他们自己去思考，去查找，去辩论，从而自己去总结，要求学生先思考自己的错题及思考错误生成的原因，这样的话，有利于课堂节奏的加快。

当然，作为教师必须做到充分备课，制定好具有实效性和操作性强的学案为前提，同时具备较强的课堂驾驭能力！

其次，学生学习习惯的改变。在传统的课堂中，教师的一味讲解，使一些同学形成了很强的依赖性。导致他们在小组合作学习中无所是从。因此，必须把小组合作的学习意义及操作流程告诉他们。只要教师长期坚持，学生自然会慢慢适应，并很快能够感受到小组合作所带来的成功喜悦！

在高三试卷讲评课中运用小组合作教学模式的优势

一.培养学生的学习能力，提高课堂效率。在高三，考试频繁，如果不采取有效的教学手段，教学任务很难完成，学生成绩很难提高。作为教师应根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，运用小组合作教学模式，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成。

二.小组合作学习有助于因材施教。在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。首先教师在教学中只能按照教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足，解决了这一难题。

三.小组合作学习有助于学生英语素养的全面发展。传统的大班英语教学是学生个体的孤立和封闭的学习活动，没有主体间的知识和经验的交流，因而学生的主动性全凭个人的自觉性和能力的基础，很容易产生对学习的厌倦和放松。而小组合作学习环境，营造了学生积极参与，高密度交互作用和积极的自我概念。学生之间可以取长补短，互相学习;学生不仅在主动探索活动中发现自我，激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现出他们的能力，使他们相互启发产生情绪感染和思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神;小组合作学习中学生积极参与和合作使他们了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要，逐步破除独生子女以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使其和自信结合，形成主动开拓精神。

以学案导学为依据，在高三英语试卷讲评课中，充分运用小组合作教学模式，是提高教学质量的有效方式;也是在新课改中推行高效课堂的有效手段！

参考文献

试卷讲评课教案第2篇

[关键词]讲评课；针对性；策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07009801

2016年4月，甘肃省民勤县教育局抽调人员对高三课堂教学情况进行调研，笔者有幸深入高中课堂，聆听了数节高三历史课，其中近半是试卷讲评课。在课堂上，笔者发现，在试卷讲评过程中，教师讲得十分卖力，从信息提取到角度切入、从基础知识到能力立意、从注意事项到规律性认识，可谓有板有眼、有理有据、条分缕析、透彻清楚，但是，多数学生漫不经心，感觉枯燥乏力，有些甚至昏昏欲睡。为何教师吃力不讨好？笔者认为，其原因有三：一是教师备课不充分，讲评缺乏针对性；二是教师注重单向灌输，缺少学生参与；三是学生缺乏任务驱使，讲评效果难以持续。要提高高三历史讲评课的效率，笔者建议从以下几个方面入手。

一、课前认真备课，明确重难点，提高讲评针对性

听课中笔者发现，在讲评试卷时，大部分教师习惯从试卷第一题开始讲，一讲到底，面面俱到。当教师将选择题讲完时已耗时大半，讲到材料解析题时已是人困马乏，剩时不多，只能虎头蛇尾。笔者认为，要改变这种状况就必须有所选择，评重点、讲难点，而重难点的确定恰恰是建立在对试卷和学生答题情况的分析之上，这就要求教师课前做好充分的备课。

1.备试卷。一方面，教师要统计试卷中所考的知识点及其能力要求，从而确定试卷要突出的重点和突破的难点。讲评时，教师对哪些内容应该多讲、重点讲，哪些内容少讲、不讲，要做到心中有数。另一方面，教师要分析学生答卷中出现的问题及其原因，有针对性地提出整改措施。

2.备学生。一方面，教师要详细统计学生答题的正误信息。选择题可利用阅卷系统进行统计，包括每道题的得分率以及四个选项的选择率。一般得分率较低试题和错误率较高的选项可重点评析。材料解析}可选出典型的“问题答案”供大家剖析、评判，同时筛选出一部分优秀答案进行展示，指出哪些学生的试卷条理清晰、哪些字迹工整、哪些语言表达精准、哪些要点全面等。另一方面，教师要对学生存在的共性问题及错误率较高的题目进行总结，分析出错原因，总结出错规律，并确定好讲评的重难点。

二、课堂讲求策略，突出学生主体作用，提高其参与度

学生对讲评课的参与程度如何，直接影响讲评效果，所以教师要尽可能地让学生参与，并让学生成为讲评课的主角。

1.努力营造良好氛围。轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的开展，教师务必要尊重学生的感受，考虑学生拿到试卷后的心情，努力营造良好的课堂氛围。教师可在讲评课开始时，简单概述测试成绩，表扬全卷最高分、全卷较高分、选择题最高分、非选择题最高分，特别应重点表扬答卷有闪光点的“学困生”，帮助他们增强学好历史的信心。

2.组织学生自主校正已做答案。考试结束后，教师不仅要及时反馈考试结果，而且还要抓住讲评的最佳时期。批改好的试卷发给学生后不要急着讲解，首先让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，通过自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”，让学生感受成功的喜悦。

3.组织学生合作探讨正确答案。自主校正后，学生一般都想知道正确答案，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成及思维的过程。此时的讨论是高效的，学生对于自己粗心或对题意不理解造成的错误，印象会非常深刻。对于问答题，教师可利用多媒体展示出典型的答案，让学生进行评判，找出存在的问题。在此基础上，教师组织学生讨论修改，最后要求学生将自己的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待的心理，这为下一步的讲评打好了基础。

4.重点讲评疑难问题。讲评课上，教师可以安排学生主讲。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等诸多问题，但能调动学生的热情，营造良好的课堂氛围，更能拉近学生与试卷讲评的距离，收到心有灵犀一点通的效果。当然，学生主讲时，教师必须再就学生的讲解进行补充，并就此题目具体知识点的学习情况、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。

三、课后坚持小结，强化任务驱使，提高讲评有效性

试卷讲评课教案第3篇

一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现

案例1：不知大家怎么搞的，这些题目都讲过也做过，怎么还是有人考得这么差？真笨！

案例2：下面讲选择题，第1题，正确答案为C，有几个同学误选了B。第2题正确答案为D，这道题做错了的同学举一下手……第3题……

很明显，当前试卷评讲课教学中普遍存在一些误区：

1.以核对答案为主。教师讲答案，学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种方法最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，效率低下，事与愿违，事倍功半。

2.以逐题评讲为模式，轻重不分。有一些教师认为，试卷评讲课仅要带一张做好答案的试卷即可进入课堂，逐题评讲。这反映出，老师备课不充分，没有把握学生做题中出现的各种情况，导致试卷评讲的重难点不突出，评讲没有针对性。学生的时间浪费了不说，还容易产生厌烦心理。

3.就题讲题。只对答案，不问缘由；只讲题目，不讲方法；就题讲题，不通旁类。这种方式，学生只收获了答案，解题能力却不能得到有效提高。时间长了，就会将答案忘却，最终结果是一无所获。

二、建构试卷讲评课高效性的策略

（一）进行高效教学备课、体现试卷讲评的指导性

充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。在上试卷讲评课前，一定要进行细致地备课，准确无误的把握学生试卷上的答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢。如用电子白板展示数据统计，将每个学生的情况作横向和纵向比较，不过错误率高的题目是分析的重点。

（二）通过自省和共省，真正体现学生的主体性

1.自我更正，自学质疑――“知其然，还要知其所以然”。自我更正很重要，试卷中的错误表现很多，但最多的还是因粗心做错的多。所以教师可以先让学生独立地重做错题，把错的地方标注出来，整理成“错题库”。帮助学生养成及时纠正错误的习惯。这种“终查病因，对症下药”的教学方式，无疑将引发了我们对政治试卷讲评课新的“建构”。

2.小组合作、互动探究――“兵教兵”。学生的学习成绩有差异，每个学生的考试成绩也不相同，成绩好的学生也有考不好的时候。而成绩差的学生也有考好的时候。所以考试成绩并不能说明一切。发动学生互相帮助，相互学习和讨论，是提高试卷评讲效果的重要手段，对那些只有一次考试失误的学生不要多加批评，但要引导学生相互对照找出错误的原因。

3.创新评价方式――“我来当老师”。“教学改革就是在不断地创新中才能前进”。在这次活动中我们学到了一种新颖的试卷讲评课的教学方法，就是对比较典型的失分主观题的试卷，用数码相机将其做成幻灯片，在多媒体上放映，让学生来批阅，让学生代表发言，评价教师的批阅是否合理，其原因是什么。正所谓“旁观者清，当局者迷”。由此，学生自然就会发现自己试卷的失分点，找出症结所在。

（三）教师角色定位准确，体现主导性

1.主次分明，精讲点拨。学生的知识建构肯定没有教师完备，讲解重点难题时力有余而心不足。针对试题中的集中出错的题，则应由教师重点来讲；同时对一些典型性试题要纵横拓展、探究质疑，多角度、多方位来拓展知识点。老师应在整堂课的教学过程中始终关注学生，凡是学生能讲解的，教师绝不代劳。在学生碰到困难时，老师会不失时机地启发学生。这样就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2.指导方法，强调规范。讲评时，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结、发现规律。所以，教师在讲评时，应该时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔，方法规范，以提高解题能力。讲评时，标准答案固然重要，但笔者认为传授解题方法和培养解题能力更为重要，正所谓“授人以渔比授人以鱼更有价值”。

试卷讲评课教案第4篇

1．何为试卷讲评课。

试卷讲评课是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

2．试卷讲评课的作用。

（1）学生层面：试卷讲评课对学生的作用是非常大的，尤其是对于做错题的同学，作用更为明显，可以帮助错题的同学及时的理解，更正答案，从而理解该知识点，如果授课老师能力更强，再发挥一下，会给同学们更大的帮助，不仅理解这一知识点，还把该知识点进行了扩充，扩大了联系，提高对综合分析解决问题的能力，作到了由点及面。即使是对作对题目的同学也有很大的好处，一是得到标准答案，二是增强对该知识点的掌握，三是提高综合分析解决问题的能力。

（2）教师层面：试卷讲评课对老师的作用也是非常大的，尤其是对于青年教师。作用一，可以提高教师的专业知识水平，加强对问题的分析、理解，从而提高业务水平；作用二，试卷讲评课可以锻炼教师综合分析问题，解决问题，联系问题的能力，上一节高水平的试卷讲评课，可以相当于上一周的新课；作用三，试卷讲评课起到联系知识点，扩充知识点，联系社会热点，扩大知识面，从而弥补课外知识，是课内、课外知识相联系，提高学生的整体综合能力。

二、试卷讲评课常见的问题

1．不及时——办事拖拉、效果大减。

这一问题是大多数老师都具有的，因为没有及时批改，周末放假，临时调课，没有背好课，没有做好课件等等原因，没有及时讲评，特别是每学期的期末考试试卷，考完就放假了，到了开学，有的换老师了，有的说都一假期了，学生早忘了等等理由，甚至有些地方的老师直接就把试卷给卖了，根本就不讲了，这是更恶劣的。时间一拖，学生做题时的印象就没有了，评讲的时候，就象新题一样，这样讲评的效果就会大打折扣，效率明显降低。

2．不备课——不知目的、不知考情。

有些老师因为事情多，比较忙，来不及备课，拿过来就讲；有些老师根本就没有批改试卷，不知道学生做题的结果，只凭自己的感觉去讲；还有些老师也改试卷了，但是没有进行错误率统计，也是凭自己的感觉去讲。以上都是没有备好课，对班级试卷的错误率不清楚，这样讲评的目的就不明确，效果可想而知了。

3．无重点——题不漏、平铺直叙。

有些老师因为没有备好课，没有批改试卷，没有错误率，对试卷不了解，或者因为自己个人能力不足，从开始上课，就从第一题开始讲，一题不漏，一直到最后一题，没有一点重点，一节课下来，老师也非常的辛苦，口干舌燥，但是学生是昏昏欲睡。

4．少拓展——就题论题、缺乏拓展。

青年教师同老教师相比，主要不足就表现在试卷讲评课上，由于知识积累不够，教学经验不足，所以在上试卷讲评课时，就只能就题论题，不能进行知识的联系，知识的拓展，更不要说联系高考，甚至是近几年的高考试卷，或者是外省的高考试卷了。

5．轻过程——偏重答案、忽视思路。

有些教师由于时间不足，有些教师由于备课不充分，有些教师由于个人能力不够，在进行试卷讲评时，不是认真的、正确的、一针见血的对题目进行剖析，进行解题思路的分析，而是简单的描述一下，就把答案直接告诉学生，甚至有的老师就是把答案给学生，讲都不讲，更甚者是把试卷答案直接印好，直接发给学生。

6．缺表扬——情绪低落、思维迟缓。

好学生是表扬出来的，是夸出来的，就是再差的学生也有他的闪光点，我们每一位老师要善于发现每一位学生的闪光点，这样学生才能配合我们，课堂气氛才能活跃，效率才能更高。在试卷讲评课上，本来有的学生考试的成绩就不理想，心情就不是太好，听课积极性就不高，教师再不进行积极的引导，可想课堂效率如何。

三、构建和谐、高效的试卷讲评课

1．充分的课前准备。

（1）认真析卷：教师在试卷讲评课前，要对试卷进行认真的分析。

（2）仔细阅卷：要想让学生得到公平的成绩，要想真正掌握学生对知识的掌握情况，要想做好各种类型的错误率的统计，那就要认真仔细的批阅试卷。

（3）做好统计：把批阅好的试卷成绩，找学生逐题输入电脑，如果有时间可以具体到每一个小题，然后利用电脑进行错误率统计，把错误率高的题目给选出来，以便讲评时用。

（4）制定方案：针对教师做好统计，以及在阅卷过程中所了解的情况，再结合学生的整体情况，制定合理的讲评课方案，适合学生，提高课堂效率的方案。

2.对试卷的评析。

为了提高试卷的讲评质量，在正式讲评试卷前，要对试卷进行简单的评析。我个人认为应该从这样几个部分评析：（1）评成绩；（2）评知识；（3）评能力。

3．高效的课堂讲评。

试卷讲评课教案第5篇

【关键词】试卷评讲；原则；课堂效率

考试是检测学生学习成绩和教学效果的有效手段和形式，也是学校教育教学的重要组成部分。考试的目的除了解学生前一阶段的学习状况和对学习知识的掌握情况外，更重要的是为教师调整下一段教学策略、改进教学方法提供依据。因次，教师必须抓住考后的讲评环节，查漏补缺。考后评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。上好考后评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，加深学生对所学知识的理解与掌握以及应考的审题、解题能力和技巧，提高学生的学习质量。然而在我们教学实践中的试卷评讲课却经常出现下列现象：许多教师在阅卷判分后，拿着答案就急急忙忙去上“评讲课”。方法大多是花一两节课，由教师一人包场把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍。结果让人头痛不已的是，多次纠正过的错误，下次照错不误！久而久之，教师认为评讲课不好上，也不知如何上才好。笔者认为，要上好考试试卷评讲课，教师必须坚持“七要”原则，做好精心准备，抓住重点和典型问题，讲清规律，总结技巧，真正做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高语文试卷评讲课的教学效率，更有效地彰显语文试卷评讲课自身的独特魅力。

1、课前要精心备课。既然是试卷评讲课，首先必须要备课。我们可以将备课过程与阅卷过程合二为一，这样既省时，又能准确及时地掌握信息，为提高评讲的针对性打下基础。最简便易行的方法就是每次阅卷时，准备一张空白答题卷，记录阅卷过程中的各类信息，改一大题记一大题。记什么呢？一是以大题为单位进行数据统计，包括本大题及格人数、高分人数、满分人数，普遍做错的是哪些小题。二是收集典型，包括满分人、答对难题的人、有创意性答案或创造性思维的人，甚至有典型错误的人等，不仅要记下学生名字，更要记下具体的创意性答案或代表性错误，以利于课堂上双向交流。三是记载学生的一些学习习惯。包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。掌握了这些情况后，评讲试卷时就会有很强的针对性，同时也为提高课堂效率奠定了基础。

2、讲评要及时进行。“时过然后学，则勤苦而难成”。如果测试后过好几天，学生把试题内容都快忘了才评讲，这样势必会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们对试题解答情形的记忆还十分深刻，同时在心理上他们有一种想知道考试结果的强烈愿望，教师要抓住这些心理特点，及时评讲。这样，学生会更集中注意力听讲，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，也为教师的评讲取得良好的课堂效果创造了有利的条件。

3、要突出学生的主体地位。试卷评讲课要打破教师对课堂的高度垄断，要安排一定的学生活动板块和时间，用启发性的语言调动学生的主动性，放手让学生自己总结得失，归纳解题技巧，形成正确的解题思路。甚至评讲试卷时还可以变换讲评的方式，试题较易的让学生评讲，有争议的师生共同讲评。教师绝不能为了省时省事满堂灌，让学生一味地被动接受，没有反思的空间。表面上看起来速度快，但学生是否真正理解、能否灵活运用只能等待下一次的测验，教师对评讲课的课堂效率也心中无底。

4、讲评要抓住重点。在有限的教学时间内，要完成试卷讲评的任务，最忌讳的是面面俱到，逐题讲评，这样既浪费时间，又使课堂平淡乏味。“与其伤其十指，不如断其一指”，所以试卷评讲应突出重点，对错误率较高的题，可将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。对具有典型错误的代表题，要精心设问，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。而那些学生理解、掌握得好，且又属于机械性的试题，教师完全可以在课堂上果断地加以舍弃，或一笔带过。这样不仅体现“因材施教，因人而异”的教学原则，而且保障了评讲的时间，课堂效率才会更高。同时教师的讲评要体现“个性化”，从学生试卷反映的实际出发，有针对性地“评”，这样，学生的注意力才会高度集中，学生才会由衷地感到老师“是在说自己的问题”。

5、要引导学生总结规律。语文试题的答案开放性强、给分标准模糊，不像数学等学科那样具有明显独一不二答题步骤及过程的试题，到底应该怎么评讲呢？笔者以为，在讲评过程中，教师一定要注意不能停留在就题讲题说答案的层面上，必须跳出试题答案本身，去讲题意、讲思路、讲方法。不仅要有错误的现象描述，错误形成原因的分析，还要有解决问题的思路点拨。不仅要以传授解题技巧为原则，还要以明晰答题规范为准绳。不仅要有创意答案的描述，还要有评点品析其创意新在何处。比如引导学生学会抓阅读题中的关键字、词、句，挖掘题干中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及到的相关语文知识，避免发生张冠李戴的错误；或通过比较归纳，举一反三，让学生感到语文复习有法可依，语文解题有章可循，也可以增强学习语文复习语文的条理性，强化学生学好语文、考好语文的自信心。对于典型的考题，教师要注意再现解题思路形成的过程，要求学生学会审题，即明白题意，甚至明白出题者的深层用意；要训练学生在答案内容的构成上要规范，要有理有据，不能空发议论；在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化、条理清楚，不要杂乱无章。

6、要适时借助多媒体。众所周知，多媒体技术是吸引学生兴趣的一个亮点，它能够将文字、声音、影像等各种信息进行综合处理，较以往的“一支粉笔一块黑板”的传统教学显得更加生动形象，更能创造一个丰富的课堂环境，调动学生学习的积极性，把课程由抽象变具体、化难为易，提高课堂效率，有效实现师生之间的互动。比如评讲典型题目，必须准备一定数量的同类题型拓展演练，这样的举一反三的典型题目只能依据多媒体这个现代技术手段才能彰显出试卷讲评课的课堂效率。又如通过便捷的投影方式来展示答题优秀的试卷样本，树立学习的榜样，进而总结归纳答题规范和技巧，再如为了说明认真书写的重要性，教师可将字迹潦草的试卷展示出来让学生辨认后谈感受，然后再让学生揣摩阅卷教师当时的心情，如此引导，学生自然会明白卷面质量也会影响成绩这个道理。

7、要及时加强矫正和补偿。评讲课后必须根据评讲课反馈的情况及时进行矫正补偿，这是评讲课的延伸，也是保证评讲课课堂效率的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，同时要求学生经常翻阅，养成良好的学习习惯，以提高课堂学习效率。

参考文献

[1] 钱家先，太俊文 编著 《中学语文新课程教学论》 云南大学出版社2007.6

[2] 宋学庚 《如何上好试卷评讲课》（《新课程改革与实践》 2008.7）

试卷讲评课教案第6篇

关键词：地理讲评课；“课案”；编写

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0113

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是兼有自然科学和社会科学性质的课程。地理是一门综合性很强的、动态发展的边缘学科，既有自然科学的内容，又有社会人文科学的内容。地理课程的特点决定地理“课案导学问题探究”教学课案模式的特点。地理“课案导学问题探究”教学改革模式包括地理“课案导学问题探究”教学的课案模式和地理“课案导学问题探究”教学的教学模式。

一、地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式

地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式是在地理考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，通过对地理试卷和试题的评析，以新课程教学思想理念为指导，以教师集体备课设计的地理讲评课课案为载体，以对学生存在的地理知识缺陷进行矫正和地理试题答题技巧进行指导，达到帮助学生完善地理知识结构，提高地理解题能力，掌握地理学习规律为主要教学设计任务的一种课型课案设计模式。地理讲评课“课案导学问题探究”教学的教学模式内容：

《 》年级《 》学科《 》部分 课案

课题 课型 第 课时

主备者 审核者

1. 【地理讲评课教学目标】

（1）地理讲评课教学的知识与技能目标：通过分析评价地理试卷，查出学生地理知识的漏点、盲点、误点并及时查缺补漏；复习巩固地理基础知识，形成地理知识网络体系。

（2）地理讲评课教学的过程与方法目标：通过学生对地理试卷自我订正、研讨、交流、释疑、练习的过程，发展学生的思维能力，掌握地理试题解答的基本方法和技巧，提高学生的解题能力和学习能力。

（3）地理讲评课教学的情感与态度目标：通过开展地理试卷讲评，矫正不良的学习行为和答题习惯，明确今后地理学习发展的方向，教育学生树立正确的考试态度。

2. 【地理讲评课重点难点】

（1）地理讲评课教学的重点：是学生失分率高且难解决的典型地理试题和开放性较强的地理试题。

（2）地理讲评课教学的难点：是地理题答题错误原因的剖析和地理答题思路、方法、技巧的指导。

3. 【地理讲评课学习指导】

地理讲评课的课前预习重点要弄清自己在地理题答题中存在的问题。课堂学习要求学生积极参与合作探究、积极思维、大胆质疑、踊跃发言、主动解决自己在地理题答题中存在的问题。课后要求学生要认真总结地理试题答题的规律方法技巧和经验教训，明确今后地理学习的方向。

4. 【地理讲评课导学问题】

（1）地理讲评课的课案问题设计

①订正自己地理试卷中错题并分析答错的原因是什么？

②记录自己地理试卷中无法解决的地理题目是什么？

③提出自己在地理试卷分析中还有哪些问题或疑惑？

④在每一道题目边注上考查的地理知识考点是什么？

⑤通过对题目的分析归纳地理试题的解题方法是什么？

⑥总结自己地理题答题成功的经验和丢分的教训是什么？

（2）地理讲评课的变式训练设计

①一题多变训练设计：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查地理知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。

②试题针对训练设计：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”的地理训练题，进行有针对性的强化训练。

5. 【地理讲评课课堂总结】

地理讲评课下课前的回顾小结，要强化巩固地理知识，总结地理试题解答的规律方法技巧，指导学生地理学习方向和学习方法。

6. 【地理讲评课选做作业】

地理讲评课课后要针对学生地理考试答题中的主要错误问题，分析学生对相关地理知识、方法的掌握情况，围绕地理讲评课教学的重点难点，设计一、两道针对性的变式地理课后拓展选做题，进行有针对性的变式拓展训练。学生做题时间控制在10分钟。

7. 【地理讲评课课后反思】

（1）教师在地理讲评课课后要进行教学反思，总结自己地理讲评课教学的经验和不足，找出自己今后地理教学改进的方法。

（2）学生在地理讲评课课后要进行学习反思，总结自己地理考试的经验和问题，找出存在问题的原因和解决的办法，明确今后地理学习方向和方法。

具体的实践操作步骤如下：

（一）课前准备 自主探究

1. 教师亲自作答试卷。要吃透地理试卷内容，真正了解地理试卷试题的命题特点。

2. 教师认真评阅试卷。制定科学合理的地理试卷评分标准，严格按标准评卷给分。

3. 教师仔细研究试卷。

（1）分析试卷试题难度。根据所任班级的平均分、及格率，确定地理试题的难度系数。

（2）分析试卷答题情况。对学生地理试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。对学生地理学习的薄弱环节，应予以重点讲评。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，则应予以重点分析。分析学生对相关地理知识方法的掌握情况，设计好针对地理训练题。

（3）归纳答题出错类型。对学生错误较为集中或不会者较多的地理题进行分析归类，找出错误根源，确定纠错的具体措施。

4. 试卷提前发给学生。要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要找学生进行个别谈话。

5. 确定讲评目标重点。根据地理试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，要突出解决重难点问题。学生通过自己的思考领悟能弄明白的地理题就不要再讲了，集中讲评部分地理试题。

6. 教师设计讲评课案。见《地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式》。

7. 课前预习自主探究。地理讲评课的课前预习学生主要根据地理讲评课课案中的“问题”进行预习，在规定的15分钟预习时间内，预习重点是自己订正错题并分析答错的原因，记录自己无法解决及有疑问的题目。教师要做好地理讲评课的课前预习督促检查工作，每节课前检查学生预习情况，重点了解学生无法解决及有疑问的地理题的预习情况和存在的问题或疑惑。

（二）课堂讲评 合作探究

1. 地理考试成绩分析：（3分钟）

（1）公布本次地理考试最高分（点名）、最低分、平均分、优良人数、及格人数、分数段情况等。

（2）表扬本次地理考试优秀学生、学有进步学生、考卷整洁规范的学生（点名）。

2. 地理讲评课考试试卷分析：（2分钟）

说明地理考卷命题意图――题目类型、分值分配、难度等级、考查知识、能力要求等。

3. 地理考试试题分析：（22分钟）

（1）小组合作 研讨展示

在地理讲评课小组合作探究学习过程中，教师引导各个学习小组的学生围绕无法解决的疑问题目和地理试卷分析中存在的疑惑问题，组织开展小组合作研讨展示。

（2）全班合作 质疑释疑

在地理讲评课全班合作探究学习过程中，各个学习小组代表代表本小组质疑提出问题，根据各个学习小组提出的问题，教师引导学生在全班进行合作探究释疑。

（3）引导点拨 点评精讲

在地理讲评课课堂合作探究学习过程中，教师引导学生把地理试题错误归类，点拨学生分析错误原因，点评学生合作探究学习中的成绩和问题，对重难点问题进行画龙点睛的精讲，做到由个别到一般，总结地理答题的规律方法，达到举一反三、触类旁通。要注重地理题解题思路的分析，注重地理题答题的开放性、准确性、规范性和要点化。

4. 地理讲评变式训练：（10分钟）

（1）一题多变训练：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。

（2）试题针对训练：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”地理训练题，进行有针对性的强化训练。

要注重地理变式训练题解题思路的分析，注重地理变式训练题答题的开放性、准确性、规范性和要点化训练。

5. 地理讲评总结提升：（3分钟）

在地理讲评课的课堂小结中，要注重进行补缺、矫正、强化、巩固地理知识；总结归纳地理试题的解题方法；指导学生地理学习方向和学习方法。

（三）课后拓展 深化探究

1. 课后延伸 拓展探究

在地理讲评课上，教师要围绕地理讲评课教学的重难点，结合国内外的地理时事热点问题，布置一两道“针对性”的地理课后拓展选做题作为课后选做作业，对学生进行有针对性的变式拓展训练。

2. 课后辅导 答疑讲评

试卷讲评课教案第7篇

考试及各种测试是用来检查教师的教学成效以及学生对所学知识、技能掌握程度的一种手段，在教学中具有查缺补漏的功用，它让我们明白哪些知识、技能学生已经掌握，哪些知识、技能学生尚未掌握，是问题所在，是后续教师教学和学生学习的出发点。

进入高三后考试日渐增多，试卷讲评课就显得犹为重要。试卷讲评课，既有对试卷内容的分析讲解，也有对学生答题得分情况的评点。什么样的高中语文试卷讲评课才是有效的？学习内容应该怎样设置？应该采用哪些学习方法？怎样才能让学生在习题评析课上发挥主动性呢？怎样才能培养学生的自学能力呢？

长期以来，不少老师认为试卷讲评课最轻松，不用写教案，自己把试卷做完一遍后，到课堂上把试卷一发，或表扬几句，或批评几句，然后把试卷从头到尾讲完一遍完事儿。这种做法缺少适度的扩展，就题讲题，照本宣科，学生收效甚微。

所以，高中语文试卷讲评课切忌教师自己做完一遍试卷就拿一张试卷上讲台；切忌逐一讲解，贪多务得，结果往往一无所得，面面俱到，常常一面也不到。要注意试卷讲评点面结合的度，时间的分配。讲求方法，不要把答案硬塞给学生。单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。

真正的试卷讲评课要像课堂四十分钟有效率。语文试卷讲评课要做到真正有效就应该在有限的课堂时间内，通过老师的讲评、学生的学习，使学生对某种类型的试题从不会做到会做，掌握好答题技巧，以后不再犯类似错误，并且在以后的考试中能轻松应对同类型的题。

语文课堂应是注重学生发展的课堂，高中语文试卷讲评课要做到有效，使学生由错误到正确，由不会到会，由不能到能，这要求我们的语文课堂应采取以学生自主、合作、探究为主的学习方式，应注重过程和方法。试卷讲评课目标的实现不是“传授与接受”“讲解与记录”的单一走向，而应该是学生用一定的方法通过自主、合作、探究的方式获取知识，培养自学能力，形成技能的过程。

展示法是试卷讲评课中行之有效的方法之一。在高中语文试卷讲评课中，展示法因为能让同学亲身参与、体验、领悟，真正体现以学生自主、合作、探究为主的学习方式，所以是试卷讲评课中老师们青睐的行之有效的方法之一。

1.可以展示学生的答案，让其他同学自己来打分、评点、解析，由于是同窗的答案，身边同学的讲解，学生对这种错误类型的答案及做题方法记忆深刻，在以后的考试中，再遇到此类试题，就能迎刃而解了。

2.可以请做错题的学生说说自己的答题思路，教师和同学帮助他分析是在哪儿想岔了，如何回到正确的思路上来。如：句子衔接题，几个句子应以怎样的逻辑关系衔接，让同学说出思路，教师再加以引导，会取得极好的效果。

3.可以展示学生做得好的答案，让其他同学效仿。青少年求知欲和表现欲强烈，模仿能力强，“榜样的力量是无穷的”，看到那个同学的答案得到老师的赞许，得到好分数，其他学生以后就会自觉的仿效。如写作题，给同学展示高考满分作文，或给同学展示身边同学得高分的作文，学生很快就会在下次作文中去模仿那些作文的结构、语言，模仿者的写作水平也会得到不同程度的提高的。

在试卷讲评课中请同学做小老师更不失为一种极有效的方法。请做题做得好的同学到讲台上来教同学做题。同样的话，同样的答案，学生从他们的同龄人那里听到，就少了一些说教的味道，多了几分信服。

此外，讨论法、问答法对于学生有争议、有多种答案的题也能让同学收获颇丰。自学法在试卷讲评课中可用于知识积累型的题，如字音题、名篇名句默写题是行之有效的，既节省了时间，学生印象又极深。总之，法无定法，但要有效。高中语文试卷讲评课的学习方法要能提高讲评课的教学实效，能让学生把知识、答题技能内化，能让学生由错误到正确，由不会到会，由不能到能。

试卷讲评课教案第8篇

关键词：初中数学试卷讲评课；地位；原则；目标；策略

【中图分类号】G633.6

初中数学教学中，试卷讲评是少不了的环节，但对于试卷讲评课的研究，历来是一个空白区，很少有人对该课作专门的关注。本文拟简要探讨初中数学试卷讲评课的地位和行为原则、目标、策略等，以期抛砖引玉，引起更多的同行来关注该类课的教学。

一、初中数学试卷讲评课的地位

在初中数学教学中，试卷讲评课的地位是比较特殊的，其特殊性就在于，它是以试卷题目作为授课内容的，主要目的就是为了使学生的应试能力以及解读分析试题的能力得以得升，在提高考试分数的同时提升数学学科素养。在新课改强调素质教育的背景下，试卷讲评课往往被定性为应试教育的产物，所以很少有老师愿意讨论它，尽管不少老师在实践中经常有试卷讲评过程。

把试卷讲评课定性为应试教育产物是有失偏颇的。事实上，不管是应试教育还是素质教育，初中数学中都不少了试卷讲评课。行为心理学研究表明，人的技能获得是要通过反复训练才能由外向内转化的。数学分析和解题能力本质上是一种技能，当然也需要反复训练。考试，无非是对学生这种技能掌握情况的一个考查。应试教育和素质教育的本质区别在于最终目标不同，前者把学生考高分作为目标，后者则把学生综合素质的提升作为目标。素质教育并非不准考试，而是要把考试作为过程中检验阶段性成果的一种手段。数学考试中，试题答题情况一定程度上反映了学生前阶段数学知识掌握情况和对问题的解析能力水平，事后对试题进行讲评，可以有效弥补学生之前的欠缺，并为后面的学习作好铺垫。由于这个原因，初中数学讲评课应该成为初中数学教学的重要课型之一得到重视。

二、初中数学试卷讲评课的原则

1.选择性

试卷讲评要有选择性，即不可能整张试卷面面俱到。如果整张试卷全面开讲，不但占用大量宝贵的教学时间，也会使学生遍地瞎忙而抓不住重点。如此下来，讲评的教师滔滔不绝说得口干舌燥，倍感疲倦，而听讲评的学生也听得睡意蒙。所以，为了提高讲评的效率，在讲评课之前，教师应当划定讲评的具体范围，哪些要讲，哪些不讲，哪些详讲，哪些略讲，课前应有一个数。如此执行试卷讲评课，才能取得良好的效果。

2.规律性

试卷讲评的重点应在析题解题的思路和规律上，而不能注重正确答案的告知。初中数学试题中，很多题目都可谓是经典的，蕴含着深刻的思维规律，教师应着重引导学生从试题入手，努力提示题目中蕴藏着的其本规律，让学生掌握基本的析题和解题的方法。

3.学生主体性

新课程理念强调，学生是学习的主体，教学活动中，要以学生为活动中心。试卷讲评课也不能超越这个规则。即教师在试卷讲评过程中，切忌一言堂，要注意让尽可能多的学生参与到思考和分析之中。对于一些题目，教师要注意引导学生从不同的角度去分析并得出解决的办法。对于试卷上学生做题过程中存在的问题，教师不宜直接定性，要让学生先自己分析和发现自身存在的问题，教师再作适当点评并给予纠错指导。这样可使点评有针对性，使学生的主体性得到突出。

4.发散性

讲评题目的过程中，不能为讲题而讲题，还应当从所讲题目出发，适当进行思维发散，引导学生进行概念拓展，实现数学知识的系联，强化学习的成果。

5.规范性

试卷答题是有规范的，教师在进行试卷讲评时，一定要让学生清楚各种题型的具体解题规范，要适当通过训练，以养成一种习惯。这样的训练时间长了，也有助于学生在生活的方方面面形成规范意识。

三、初中数学试卷讲评课目标

1.提升考试适应能力

应试教育阶段，试卷讲评课只以提升考试成绩为目标；而素质教育阶段，试卷讲评课则不再以分数作为目标，而重点要把适应考试作为目标。当今社会，学生升学和就业，都要面临考试，几乎成了凡有上升性的改变，就必须要参加考试。所以，适应考试的能力应当是学生的其本素质之一，试卷讲评课应对学生的这种素质的提升承担起相应的责任。

2.提升学生的数学素养

数学学习的重要目标之一就是要提升数学素养。所谓数学素养，即以数学的思维观察和分析社会现象，并懂得用数学的方法解决生活问题。试卷讲评课中，教师要注意引导学生在解题析题过程中加强数学思维训练，建构起网络化的数学知识体系，为数学素养的获得奠定基础。

四、初中数学试卷讲评课教学策略

1.课前准备策略

（1）定内容。试卷讲评课之前，要根据学生考试的情况和数据分析，找出学生还没有掌握的知识点，属于相同知识点的题目进行整合，作为典型问题重点讲，对学生粗心造成且全班错误率较高的题目，讲评时教师进行做题的策略与方法指导，学生已经会的内容不讲，不讲也会的内容不讲，讲了也不会的内容不讲，考试说明外的内容不讲，与课堂无关的内容坚决不讲。

（2）定方法。通过试卷分析确定学生对知识的掌握情况，看都是哪些学生错，他们的成绩是什么水平，以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。评讲时，不按照题号顺序对全卷一一进行讲评，一般宜采用分类化归，集中讲评的方法。

2.答案呈现策略

试卷讲评过程中，对试题的答案呈现，要有策略性。具体说来有：

（1）正误对照法。即将正确答案与学生的错误答案并列展示出来，让学生明白错在哪里，对在哪里，加强思维反省训练。

试卷讲评课教案第9篇

关键词：初中科学；试卷讲评课；自主学习能力

一、问题提出

1.学习实践的思考

我校在实践洋思课堂教学模式和昆铜中学“六步三查，学案导学”课堂教学模式之后，结合学校实际初步构建出“学案导学，小组合作”课堂教学模式。该模式通过框架式的流程“自主学习――教师批改――推磨打分――自行订正――合作互助――讲评点拨――当堂训练――整理反刍”将课堂教学模型化，使得新参加工作的年轻教师能够迅速掌握课堂节奏，但同时也为后期课堂教学改革的深入留下了隐患，如初中科学中概念性知识的讲评，学生由于受前知识的限制而在自学过程中对概念的理解是二维的、平面化的，无法对概念形成一个全方位的、三维的理解。基于此，通过多次教学实践研讨，初步实践初中科学主题单元课堂教学模式研究，通过对科学知识点的系统梳理归纳，在保证“学为中心”的前提下，研讨出适合学生的最佳课堂教学模式。

2.试卷讲评的现状

试卷讲评课传统的教学流程：成绩公布――教师讲评――错误纠正――二次批改。这样的讲评课上完，教师普遍感觉到“累”，而学生则感觉到“烦”与“晕”，出现这种现象的原因在于教师认为课堂的时间有限，而学生层次参差不齐，为了照顾多数，往往是放开优生，放弃差生，照顾中等生，致使优等生听着烦，差生听着晕。

3.实践研究的价值

试卷是检验学生近段时间学习成果的载体，它虽然不能全面反映学生的整体科学素质，但对于学生前期学习状况的深入了解和指导教师后期教学方式有很强的指导意义。

试卷讲评是基于对试卷进行了全面分析，将试卷中错题进行共性错误和个性错误分类，通过教师自我反思，改变教学方式方法，弥补失误的重要手段。试卷讲评的成败直接影响到教师的业务素质成长、学生科学素养发展的全面性。

试卷讲评课是课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除知识盲区，完善知识结构，而且有利于学生发现新问题，获得新知识，得出新结论，从而提高学生的分析思维能力和自主学习能力。

二、研究内容

传统的试卷讲评往往是教师照本（试卷）宣科，对中等生讲解试卷的错题，并要求学生及时订正。这种讲评方式往往是教师一人主唱，众人合唱。教师讲得“累”，学生听得“烦”，减少教师的讲，那就要求学生要多讲。通过近一年的实践教学，认为提高讲评课的教学效率可从以下方面改革：

1.讲评载体的改变

改变试卷讲评载体，对于试卷讲评的有效性有很大辅助作用。传统的就试卷评试卷，让学生拿着有分数的答卷听讲评，教师总认为这样可以让学生对自己的错误有个更清晰的认识，能直观自己的不足。但站在学生的角度，尤其是中下等学生而言，试卷上的分数无形中给学生贴上了标签，让学生成为同伴取笑的对象。并且在长期的教学实践中，只要我们稍加留意就不难发现一个怪象：试卷讲评时，学生很少主动把答卷放在桌面上与问卷对照听评，多数学生甚至看到教师从身边走过，还无意识地将放在抽屉里的答卷再往里塞一塞。

从人的发展经历来看，这是很正常的现象。初中生是汲取知识的黄金时期，但同时也是最注重个人形象，关注自己荣誉的敏感时期。这个时期的他们，谁都不愿意成为同伴取笑的对象。尊重他们的成长，尊重他们过去的错误，让他们重拾学习的乐趣应该是我们试卷讲评过程中渗透其中的必要要素。改变试卷的载体是实现这一目标的第一步。

2.讲评主体的换位

教师由于知识储备或长期的主唱习惯，形成了思维定式，即使讲千遍，仍然一个思路来的大有人在。把主唱交给学生，让学生用自己的语言、自己的思维讲解更容易引起学生的共鸣。当然，教师要把握住指挥棒的指导作用。

3.讲评方式的多样

即课堂组织的多极化。学生个体间是存在差异的，在教学中我们不能人为的根据自己的喜好把学生分成三六九等，但为了更好地实施教学，提高课堂效率，认识学生的差异，面对学生的差异，分层教学指导不仅是高效课堂的需要，同时也是学生个体的需求。

三、教学实践

1.以学案为载体，换位讲评主体

通过近一年的教学实践，不断地尝试试卷讲评课以学案为载体，可以再次激发学生的斗志，让他们多一次尝试成功的机会，可以有效提高学生学习积极性。好的学案设计不仅要能反映出学生的共性，让优生有新的收获，中等生有所进步，差生有所收获，更需调动学生主动学习的兴趣。试卷上的共性问题需要教师对任教班级的每个学生的错误有清晰的掌控，并对不同层次的学生共性问题有清晰的了解，然后根据不同层次学生需求，在学案中以“提问”“题目”“讨论”等多种方式展示给学生。学案的设计可以简化成三部分：一是本节课的学习目标，主要针对试卷中共性的错误提出明确的要求；二是错题分析，将学生做错的题搬到学案上，让学生自己思考或小组交流发现问题，并进行纠正展示（讲解）；三是强化练习，将本节课的目标具体化，通过前期的交流对共性化的问题再次进行检验，了解学情。

以刚刚结束的期中质量检测为例，通过对学生答卷的分析，发现学生对浮力知识的理解与应用还存在很多问题，尤其是学生理论与生活的应用不能很好结合。试卷第33题属浮力生活应用题，总分6分，全班的平均分仅为2.36分，远低于其他知识点的得分率，为此试卷讲评时，我把浮力的复习作为讲评的重点，并依此设置学案。

A.学习目标：（1）学会整理建立浮力知识框架图；

（2）能灵活利用浮力知识解决问题。

学习难点：灵活运用浮力知识解决问题。

直接展示本节课的学习目标和难点，让学生的学习更有目的性。

B.学习内容

（1）尝试自己建立浮力知识框架图

让学生尝试建构知识网络图，是培养学生养成良好学习习惯的开始。学生在建构的过程中其实也是对知识延伸与巩固的过程。

（2）旧题新知：下图所示是期中质量检测卷的题干，请问：通过图中所给的信息，你能得出什么结论？

以试卷上原有题目骨干，重新组合建立新题目，不仅使学生对原有题目有了更深刻的理解，同时也有利于学生知识的巩固与提升。

（3）错题解析：分析下列两位同学的答题，找出错误处，补充纠正。

甲同学正确解法：

乙同学错误解法：

将试卷上学生错误率最高的浮力题目换个载体重新呈现，可以让学生重新有了新鲜感。将错误的和正确的解法放在一起对照，让学生清晰地看到自己的错误，同时也可以避免新错误的出现。

C.当堂检测

（1）某课外活动小组在探索物体的“浮沉条件”时，将重为100的物体放入盛满水的盆中，有90水溢出，则物体在水中处于什么状态？（C类）

（2）A、B、C三个不同材料制成的相同体积物体，现将它们用相同的弹簧连接于容器底部，然后在容器中注入水使三个物体浸入水中，三个物体静止时的位置如图所示，试判断谁的密度最大？

（3）如图所示，两只完全相同的盛水容器放在磅秤上，容器中水面高度相同，用细线悬挂质量相同的实心铅球和铝球，全部没入水中，设绳子的拉力分别为T1和T2，磅秤的示数分别为F1和F2，则两个容器中绳子的拉力和磅秤的示数的关系是____。（A类）

选择与学生易错点相似的题目，并针对不同学力的学生给予不同的检测目标，不仅提高了检测的针对性、目的性，同时也让学生对本节课的学习成效有更清楚、直观的认识。

2.创新教学模式，提高学习积极性

调动学生的积极性，关键是把课堂时间还给学生，培养学生主动学习。但由于学生的个体差异性，传统的试卷讲评往往关注中央，忽视两极。如何让试卷讲评课不那么枯燥，让所有的学生都有所收获呢？将学生按照本次考试成绩的优劣分成A、B、C类，A类优等生，只需要教师稍作指导；B类大众生，需要专人指导；C类欠努力学生，需要教师单独督促指导。大致流程：各小组中A类生组成讲师团，先进行交流（5-10分钟），其他学生自行订正A类生回到各个小组指导B类生，教师单独指导C类生（10-20分钟）各小组汇报疑难问题，其他小组给以解答或教师解答（学生无法解决）当堂检测（10分钟）。如下图所示：

3.多元化的过程性评价，完善评价公正性

随着社会的发展，对学生评价的多元化体系正逐步成熟，而作为学校的教学工作，如果还以一考定终身的评价模式进行，显然不符合时代的发展。同时也无法将试卷讲评的载体――学案的作用发挥出来，试卷讲评的最终目的是让学生重拾学习的信心，真正体味学习的乐趣，而单纯的检测评价无疑是不可取的，应建立试卷考核的多元化评价。例如，在日常检测中，学生对知识的掌握程度，不以一次考试成绩为准，而是以多次考试的综合成绩作为依据。也就是说考试结束后，试卷批阅完成，卷面成绩不发给学生，不进行公布，教师通过对试卷分析后，将共性的错误以学案的形式展示出来，让学生通过交流，最后以组为单位进行讲评（通常要求中等生），讲评结束完成当堂检测，当堂检测的得分和卷面上共性错误得分最高者为本次考试共性部分值，给了学生补考的机会。

四、取得成效

通过一年的实践探索，已取得了一定成效。

一是真正实现了减负、提质、高效。通过一年的实践探索，学生对初中科学质量检测没有了以前的恐惧感，减轻了学生学习的心理负担。由于试卷讲评课有效性的提高，使得学生学习的积极性得以保持，科学学习的兴趣进一步浓厚。

二是试卷讲评课课堂教学模式不仅仅适用于初中科学学科的巩固提升，对其他学科的试卷讲评课也有很好的借鉴意义。

三是由于评价方式的改变，使得学生更关注于试卷讲评的理解过程，这无形中让学生学会了反思与评价，并逐步形成了自己的科学知识网络结构。

五、教学反思

在一年的实践探索中，还需要做进一步思考。

一是初中科学试卷讲评课的课堂教学模式的确立虽具有一定的进步、积极意义，但很容易让课堂模型化、呆板化，如何避免对课堂教学模式的生搬硬套，是我们后期研究的重点问题。

二是评价方式的改变，使得单元检测评价的跨度拉长，对于教学进度的有序推进有一定阻碍作用，如何再优化单元检测的评价体系，还需要进一步实践探索。

三是初中生处于生理、心理发展的黄金期，评价方式的改变在短时期内刺激了学生，并能起到较为明显的进步，但随着评价方式的常态化，学生的积极性会逐步消失，如何维持学生的积极性还值得我们继续思考。

参考文献：

1.王义堂，田保军，王硕旺编著.新课程理念与教学策略.中国言实出版社.

2.方元山.课堂教学改革研究.福建教育出版社.

3.孙宏安.科学（7～9年级）课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.