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中国课外辅导书优选九篇

时间:2022-12-14 04:34:35

中国课外辅导书

中国课外辅导书第1篇

关键词:数学课;课外教学

数学教学离不开课外教学,因为课内的课堂教学时间是有限的。初中数学教学的课外工作主要有课外辅导和指导课外活动两项内容,它是课堂教学的必要补充形式。重视开展课外辅导和课外活动,有利于发展学生的学习主动性和积极性,有利于学生的全面发展,也有利于对尖子生和后进生进行有针对性地培养。因而,数学教师必须掌握课外辅导与课外活动的基本内容和方法。

课外辅导可分集体辅导和个别辅导两种形式。集体辅导要求教师必须充分了解学生的实际情况,即了解学生普遍存在的知识缺陷和学习新知识普遍存在的困难,然后有针对性地进行辅导,帮助学生透彻理解教材,指导学生的学习方法,鼓励学生独立思考,培养学生的创新精神与学习数学的浓厚兴趣。个别辅导要贯彻因材施教的原则,既要有目的地提高优等生的学习水平,又要有针对性地对后进生进行帮助。值得注意的是课外辅导不能过多,更不能成为课堂教学的简单重复。教师应在提高课堂教学质量上下工夫,以减轻学生的课外负担。现在有些教师把应在课堂上讲的知识偏偏不讲,而是到校外办课外辅导班讲课,进行创收。所谓课外辅导是教师利用正课之外的时间,如自习课进行的一种无私的、真正为学生着想的教学活动。近年来,洋思教育、杜郎口教育风靡全国教育系统,通过细心揣摩,我们会发现,这些学校之所以出名,就是因为这里的教师都具有一种大公无私的精神,为了教育事业,他们会利用正课以外的时间给学生辅导。

中国课外辅导书第2篇

【关键词】高职辅导员;任课教师;合力育人

高等学校担负着为国家输送合格人才的重任,是人才的培养基地。因此,培养什么人、如何培养人,是我国教育事业发展中必须解决的根本问题。《教育--财富蕴藏其中》一书概括了教育的四大支柱,即“四学”:“学会学习(1earning to know)”、“学会做事(1earning to do)”、“学会交往(1earning to live together)”、“学会做人(1earning to be)”,并坚决地重申一个基本原则:“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”这就要求学校的一切工作都必须围绕着育人这一中心而展开,形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人、全过程育人、全方位育人的局面。辅导员与任课教师是高职育人体系中起着至关重要的两个部分,他们各自主要承担着高职学生思想政治教育及管理、服务与教学工作。辅导员管理育人、服务育人,任课教师教书育人,二者有机结合,将对高职院校更好实现人才培养,实现全员、全过程、全方何育人,起到极大的推动作用。

一、高职辅导员与任课教师育人现状分析

同志在《关于教育问题的谈话》中指出:“教育是一个系统工程,要不断提高教育质量和教育水平,不仅要加强对学生的文化知识教育,而且要加强对学生的品德教育、纪律教育、法制教育。老师作为‘人类灵魂的工程师’,不仅要教好书,而且要育好人。”然而,目前高职辅导员管理育人以及任课教师教书育人工作中却存在一些不尽如人意的地方。

(一)辅导员管理育人,角色多,收效微

高职辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高职学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员工作的核心是学生的思想政治教育,然而由于高职生源与本科生源素质的差异,辅导员要负责一两百个学生的教育和管理工作,再加上高职院校内部管理体制的不健全,使得高职院校在具体工作实际中,只要是与学生有关的事情就落实到辅导员身上,造成了辅导员的工作职责不清。多重角色、多重管理带来了多重责任,工作任务越来越重、工作范同越束越广,辅导员大多不堪重负,工作效率降低。

(二)任课教师教书育人,重教书,轻育人

高职院校在实际工作中常常把教书与育人、知识教育与道德教育二者割裂开来。长期以来,我国高校,包括高职院校普遍存在着这样一种思想:工作在教学岗位上的任课教师,他的任务就是传授知识,只负责课堂上的45分钟的教学,至于学生的管理、教育是学校其他部门的事,对学生的学习、生活、人际交往、心理状况、思想道德等情况更是置之不理,学生的德育教育往往被认为是思想政治理论课教师和辅导员、班主任等的责任,而其他教师尤其是专业教师忽视了本应承担的育人责任,从而使学生的德育在一定程度上与知识传授即智育相剥离,使高职院校育人效果大打折扣。

二、充分认识管理育人与教书育人相结合的重要意义

在高职院校中,辅导员与任课教师在工作目标上是完全一致的。辅导员与任课教师的工作职责归根到底就是共建对学生的“教育和引导”,进而培养 “知识、能力、人格”全面发展的,符合国家和社会需求的高素质人才。

班集体建设最重要的就是营造良好的班风和学风。班风、学风不仅是班级学生的整体风貌和风气,更是辅导员自身之风作用于学生的表现。树立良好的班风、学风,有助于弘扬正气,形成团结奋进和谐的氛围,能促进学生奋发向上,刻苦学习,辅导员在良好班风学风的建立中起着至关重要的引导作用。

学生又要以专业学习为主,其课程的学习活动自然要占用大部分时间,而任课教师又是整个“学业”教育工作中的组织者和引导者。

因此,辅导员和任课教师是一个问题的两个方面,其共性是“育人”,而个性在于侧重“成人”还是“成才”。双方要完成一个中心,即共建对学生的教育职责。要完成“成人成才”培养目标就必须坚持两个基本点,一是坚持德育教育,二是坚持授业教育。

在当前形势下,研究辅导员和任课教师有效协作、取长补短,充分发挥广大辅导员和任课老师的工作积极性,使二者通力合作,优势互补,形成强大的育人合力,在高职院校人才培养中充分发挥作用,具有理论和现实的双重意义。

三、创新高职辅导员与任课教师合力育人的途径

“合力育人”的高职学生培养模式是基于学生培养多方面不同重点工作而提出的,旨在创建全方位育人的新理念、新机制。

(一)学生工作与教学工作有机结合,构建一个合力育人的系统框架

首先,要使辅导员与任课教师工作联系制度化。目前,辅导员管理育人与任课教师教书育人,二者只是简单停留在辅导员定期进课堂,定期与任课教师联系沟通,了解课堂情况及课后作业完成情况,没有形成统一的制度。因此,有必要构建一个科学的合力育人的系统框架,从而确保合力育人的效果。

(二)树立配合参与意识、以教风促学风

学风是高校学习之风、教学之风、学术之风的综合体现,学风建设是高校全面推进学生工作的基础,也是一项常抓不懈的系统工程。在学风建设的过程中,辅导员应与任课教师之间树立配合参与意识,以教风促学风。

1、充分利用学生课余时间,定期召开有关“学风建设”的主题班会,并邀请任课教师参加,为学生搭建与任课教师交流互动的平台,使学生在上课之余能够对专业的重要性,学习方法、技巧和专业的发展前景,学科的边缘知识等有更加全面、深入的了解,从而激发学生的学习动力。

2、在开展班级阶段性工作时,如评选三好学生、奖助学金学生、优秀毕业生,发展党员、推选专业类志愿者、参加学校重大活动等方面,辅导员应听取任课教师的建议和意见,并邀请他们参与其中。另外,在班级管理机制的构建和工作计划的制定、实施和总结,以及指导学生确立学习目标、参与竞赛、设计职业生涯规划等方面,同样要注意汲取和采纳任课教师在专业方面的建议和意见,从而完善管理制度及指导方法,这有利于促进学生的全面发展,提高学生的综合能力和素质。

3、辅导员应掌握所带年级的教学计划、进度和教学大纲等基本的课程教学信息。在班级的管理中根据专业课程的进度和内容,将教学进度同日常行为规范紧密结合,让班级管理随着教学安排循序渐进地进行,以达到规范班风和学风建设的目的。另外,在日常管理中辅导员对学生应该做到实事求是与以诚相待,这样才能真正鼓励学生进而激发学生自主学习的动力。

4、辅导员应持续将加强学生的养成教育作为日常工作的重点,培养学生自主学习的习惯,引导学生学会科学的时间管理方法,合理安排日常的学习、生活以及参加活动的时间。通过潜移默化的思想教育,将学生的学习态度由“要我学”向“我要学”转变,增强学生学习的主动性。

(三)树立支持沟通意识、实现“教”与“管”相结合

辅导员应与任课教师之间树立支持沟通意识,使二者形成科学、和谐的工作团队,实现“教”与“管”的有机结合,从而更好地完成高校教育教学、学生管理和学风建设等工作。

1、利用每周例会时间,增强辅导员与任课教师之间的沟通和交流。一方面,辅导员可以帮助任课老师全面了解所教班级同学的性格特点,配合任课教师从教学中获取学生的学习态度和思想特征等信息,为教学提供第一手的参考资料,在清楚了教育对象的具体情况后任课教师就能“因材施教”,并有针对性的进行教学指导;另一方面,任课教师可以帮助辅导员更好地掌握学生在日常学习中的积极性、专业知识的学习能力、课堂纪律、完成作业的情况、课堂学习氛围、课上教学质量、教材使用情况等具体表现,使辅导员客观、全面地掌握班级和学生的各类情况及信息,从而更好地担当起学生成长过程中的指导者和引路人,促进学生工作有效的开展。

2、辅导员工作的重点除了日常生活的管理外还应放在学习风气和教学保障这两个方面,而这两点就需要任课教师的支持和协助,其具体表现在学生的课堂出勤,作业完成情况以及考试成绩等多个方面,从这几个方面可以反映出辅导员的工作效果,也可以从多个角度为辅导员实施班级管理提供一定的帮助。

辅导员可以通过加强与任课教师的沟通,增进彼此的默契和信任,进而形成工作上的合力,使班级教育教学工作不断地取得新的成果,最终实现教学质量的全面提升。

3、通过建立相应的年级教学档案和班级日常管理记录,把辅导员的工作核心从“粗放型管教”转化为“集约型的培养”;把任课教师从“单一的传统教书”提升为“多元化的育人教学”。辅导员与任课教师的相互支持和沟通在充分发挥课堂和班级两个教育阵地功能的前提下,使课堂教学成果贯彻于学风建设的全过程,使“教”与“管”相互渗透,相互支持,相互促进。

总之,高职院校辅导员与任课教师分别在高校学生管理和教育教学工作两个领域充当极其重要的角色。辅导员在日常工作中要明确并树立共建促进意识、配合参与意识以及支持沟通意识,与任课教师互相配合,任课教师也要摆正心态,积极主动地争取辅导员的支持和配合。只有这样二者才能相互提高,共同进步,才能提高教育教学的质量,最终实现高校对学生成人、成才、成功的培养目标,为国家和社会输送“知识、能力、人格”全面发展的高素质人才。

【参考文献】

[1]胡余波,甘晔.对高校教师管理育人观的理性思考[J].浙江科技学院学报,2006(1):75-78.

[2].关于教育问题的谈话[J].求是,2000(5):3-5.

[3]杨克平,傅晓燕.教书育人:高职教师职业道德的真谛[J].中国高等教育,2007(1).

中国课外辅导书第3篇

关键词:高校;书院制;学生管理

中图分类号:G647 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2017)06-0165-02

书院制是高校的一种教育管理制度,是继承中国古代书院的基础上,借鉴国外住宿学院制度,建立的一种对大学生实行通识教育,兼顾思想品德、素质教育等方面的教育模式。近年随着我国经济的快速发展,高等教育不断发展,为了满足学生日益增长的个性化发展需求,国内一些高校开始探索新的学生管理体制。在这种背景下,书院制成为国内高校改革研究的热点。

随着高等教育改革不断深化,传统的学生管理体制问题日益突出。第一,我国高校大都实行了学分制改革,由于学生选课的时间不同,使得原有学生组织管理载体班级的弱化,学生公寓(社区)、社团和网络成为学生生活起居和校园文化活动的新场所和新载体。第二,传统的公寓育人功能发挥不够,育人的队伍亟待提升。目前高校公寓管理普遍采用公寓式管理,公寓管理队伍流动性强,整体素质较低,而大学生由于学习等压力,衍生出相关的心理健康问题,迫切需要专职辅导员到公寓中做学生的思想工作。第三,传统教育体制诱发部分学生重智育、轻德育的倾向,形成以自我为中心的思维特点,只注重对自己个人发展有利的专业课程学习和实习等环节,对于集体活动和社会公益活动态度冷淡,发生集体荣誉感和社会责任感的缺失。在书院制中学生公寓作为学生管理新的空间和平台,书院注重学生思想品德、综合素质的培养,有利于提高大学生的道德修养和综合素质。

一、我国高校书院制实施的现状及特点

自2005年起,我国一些高校陆续开始实行书院制学生管理制度,如复旦大学、西安交通大学、淮海工学院、苏州大学等。为了探究高校书院制的特点和发展趋势,笔者先后赴复旦大学、西安交通大学、淮海工学院进行了调研。

(一)我国高校书院制实施现状

1.复旦大学

2005年,复旦大学在学生住宿区成立四所书院,分别以已故老校长的名字命名,即志德书院、腾飞书院、克卿书院和任重书院。书院主要组织学生开展第二课堂活动,书院成立自管会,开通微信公众号,每个书院都有自己的logo及文化特色,书院从硬件上为学生提供学生发展中心、自习室、阅览室、健心房、复旦诗歌图书馆、文创工作室、辅导员工作室、导师咨询室、学生党员活动室、共青团青年工作研究基地等服务设施,书院的活动由自管会的学生组织,在书院公众号中活动的相关通知,辅导员及自管会的学生干部组织书院的学生参与书院的活动。书院通过组织学生各种活动,加强师生间的交流与互动,促进学生全面发展。

2.西安交通大学

2005年西安交通大学成立书院,到目前为止已经成立8所书院,西安交通大学的书院是与学院平行的、独立的实体行政机构,学院负责人才专业化培养,书院承担着学生全面发展的工作任务,并协助学院对学生的业务学习进行监督和指导。西安交通大学所有本科生入学时被编入八个书院,分别是彭康、文治、宗廉、启德、仲英、励志、崇实等书院。每个学生都被赋予书院和学院的两个身份,书院有自己的院旗、院徽、院训、团工委和学生会,书院还在学生社区建立社团、俱乐部以及社区服务中心,书院以大学生全面发展为目标,制定书院发展中长期规划、书院章程及各项规章制度。书院设有负责学生思想政治教育工作的常任导师、负责学业辅导的学业导师和提供后勤服务的公寓管理人员,常任导师相当于辅导员,按照1:200师生比进行配比,在大学生思想政治教育、心理健康教育、学业引导等方面做了大量工作。书院注重学生综合能力发展,注重行为养成和实践。

3.淮海工学院

淮海工学院2008年在东港学院成立了五个具有浓郁地方特色的书院,分别以学校所在地连云港市古代的不同称谓命名,分别为海州书院、瀛洲书院、郁洲书院、凌州书院、环洲书院。在学生的住宿区设立书院,书院取代了过去的院系成为学生教育管理的主体,任课教师所属的学院只承担教学任务,书院管理体系分为学区和社区,学区以学业指导、成才规划等为主要工作内容,以导师办公区、教师指导室、教室为主要阵地,学区以书院为单位,每个书院为一个学区。社区以思想教育、个性拓展、心理健康、自我教育、自我管理为主要内容,以书院办公区、学生活动室、学生宿舍为主要阵地。淮海工学院推出了番号班管理模式,这种模式参考了部队的相关建制,各书院采用番号编班进行管理,按照文理渗透的原则,将不同专业的男女生约40人混合编班,每个班都有自己的番号,都有自己的班徽、班训,有固定的自习室兼活动室。番号班通过学业导师、辅导员、学长三位一体的学生综合素质培养机制的建构,促进学生综合素质的提高。淮海工学院书院制改革把思想政治教育、学业指导、生活指导和成才引领有机结合,形成促进学生素质全面提升的合力。

(二)高校书院制管理的主要特点

1.书院提供了便捷温馨的学习生活服务体系

书院提供丰富的教育教学资源,设备齐全,为学生提供丰富、周到的服务,让学生在书院这个大家庭、大社区中愉快地学习与生活。良好的书院氛围有利于学生学术交流和实践活动。如西安交通大学各个书院设有阅览室、自习室、谈心室、健身房、咖啡屋、排练室、信息室等学生学习生活设施。复旦大学各个书院设有辅导员工作室、导师咨询室、学生党员活动室、学生发展中心、自习室、阅览室、健心房等学生学习生活设施。

2.书院建立专业教师为主导的学业辅导体系

高校书院建立以专业教师为主导的学业辅导体系。比如西安交通大学书院课外学业辅导体系包括专业教师辅导、辅导员帮扶、朋辈辅导。其中专业教师辅导是由学业导师、通识导师(校外知名人士)进行教师点睛课堂、教定期辅导;辅导员帮扶包括定期听课、开展学生成绩分析、开展谈心谈话等措施辅导学生;朋辈辅导包括学长团辅导、班团帮扶、党支部帮扶等措施。复旦大学书院设立导师工作室,辅导学生学业,导师团队是由专职导师、特聘导师及兼职导师等队伍组成,其中专职导师由各书院各专业领域教授、领域精英组成,特聘导师由海内外高校著名学者或社会知名人士兼任,而根据书院内实际情况和现实条件,兼职导师目前一般都由院系内部辅导员兼任。复旦大学书院中有导师定期在书院值班,开展各种学术活动,在导师的指导下,能够帮助大学生提升创新能、科研等能力。

3.书院打造特色鲜明的学生综合能力培养体系

高校书院制实施通识教育,打造具有特色鲜明的综合能力培养体系。比如西安交通大学书院非常注重学生的综合能力的提升,主要致力于完善提升学生的批判性思维能力、职业生涯规划能力、表达能力、多元文化素养等能力。目前书院已经开设的通识教育课程有通选课和任选课。通选课有大学生职业生涯规划、社会实践、自我认知与规划等课程,任选课有大学生学习能力提升训练、大学生自我认识与提升、表达能力训练等课程。

二、针对书院制改革的思考

(一)建立规范化的书院管理制度

书院制将专职辅导员、学业导师引进书院,实现书院服务育人功能,需要建立规范的管理制度,形成有章可循的管理局面,完善服务的内容,提升服务的质量,比如建立配套的导师制管理制度,书院对相关导师进行培训,如实地考察、研讨会等形式都可以提升其服务水平。

(二)提升辅导员素质,引领大学生思想道德教育

书院需要配备专职辅导员,负责书院学生的思想政治教育工作的开展,书院文化传播需要一支政治素质过硬的o导员队伍,书院文化具有鲜明的政治性和思想性,德育文化的宣传工作必须通过辅导员的具体实践工作实现,提高辅导员队伍的专业文化素养,辅导员要掌握马克思主义的基本理论,有效运用马克思主义的观点和方法指导学生思想政治教育工作。

(三)引导学生自我教育、自我管理、自我服务

引导学生进行自我教育、自我管理、自我服务,可以让学生投票决定书院的院训、院徽,自行设计书院的公共场所。书院中成立自管会或学生会等学生组织,由学生自行设计书院的各种活动,辅导员加以指导和帮助。书院除了学生会各种学生组织以外,建议每层选举产生楼层长,推举在书院活动中威望高的学生为楼层长,楼层长很熟悉每个宿舍的学生,能带动每个楼层的宿舍参与书院的活动,能把整个楼的气氛带动起来,有利于书院活动的开展。

(四)树立品牌的书院活动

书院的活动要与学院的活动内容不同,为书院树立品牌,开展书院特色的活动,活动内容要结合书院学生的需求,可以开办讲座和沙龙,如学生在兼职和求职的时候会遇到各种问题,聘请有经验的学长或就业指导教师给学生讲解,吸引学生参与。

(五)利用新媒体传播书院文化

积极探索书院文化传播工作的新方法,新媒体突破了存储空间、地域等因素的限制,为书院文化传播提供了更加广阔的空间。利用新媒体传播的快捷性,提升书院文化传播的时效性,可以在最短的时间,通过文字、语言、图片等方式,将书院文化传递给学生,利用新媒体传播的交互性,书院文化传播的对话平台,由传统被动接受文化灌输转为主动参与文化交流,促进师生之间的沟通,使学生在潜移默化中接受书院文化的熏陶,利用新媒体的生动性,比传统媒体更生动,更全面,使学生对传播内容的理解更加深刻、准确。借助新媒体开展文化宣传工作,避免简单的说教,引导学生深入理解书院文化内涵。线上和线下的结合,线上微信平台、微博平台宣传,线下咨询解答,微博、微信平台内容要吸引学生关注,让学生参与和管理。

(六)加强书院的育人环境建设

书院要重视并充分发挥书院环境的育人功能,不断改善书院环境育人的薄弱环节,切实加强书院的人文环境建设,为学生营造一个良好的德育氛围。书院的育人环境集中体现教育理念、管理水平和书院学风,是一种巨大的精神力量,潜移默化影响学生的思想品德和作风,改善和加强书院内部的人文环境,对形成书院精神和对学生加强品德陶冶都是至关重要的。

参考文献:

[1]李翠芳,朱迎玲.现代高校书院制建设及原因追溯[J].煤炭高等教育,2009(3):49-51.

[2]成宗达.书院制下加强大学生思想政治教育的对策研究[J].淮海工学院学报,2011(6):12-13.

[3]曹洁.西安交通大学书院制学生管理模式研究[D].武汉:湖北大学,2014.

中国课外辅导书第4篇

关键词:美国;中小学;家庭教师辅导

中图分类号:G785 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2013)08-0041-04

由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈,我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头。但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观,深入了解美国的家教辅导状况,或能给我国家教现状带来一些启示性思考。

一、美国课外家庭教师辅导概况

(一)对家庭教师辅导持正面积极态度,同时认为需加强管理与训练

美国学者大多认为:“对学生进行长期的学业成就改善措施,最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目。……家庭教师辅导(Tutoring)逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具。”[1]

近年来,美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成,作为一种志愿行为,其参与者的动机是积极而单纯的,他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生。但美国学者同时认为,志愿家教们得到的管理性指导程度不一,需要持续性的管理指导,以利于他们能力的提高与信心的增加。[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题,而不是解决问题。比如,他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了,或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐。[3]

因而,如果想要志愿家教项目取得好的效果,至少需具备如下条件:第一,严格挑选那些确实对家教辅导感兴趣的人,并且需与项目组签定承诺书。第二,为具有挑战性的阅读学习者提供特别的家教辅导训练。第三,经常不断地对志愿家教进行管理指导。第四,保持最低限度的志愿家教与管理指导者的配备比。第五,从开始着手时,就要让相关的学校与教师一起参与发展志愿家教项目。[4]威斯克(Wasik)在1997年对成功志愿家教项目研究的结论也表明:在志愿家教项目中应该有执业教师的参与和指导,在志愿家教整个家教辅导的过程中都提供不断的反馈信息,高质量的志愿家教训练才能保证辅导的过程也是高质量的。[5]

(二)政府从管理与财政上给予大力支持

1996年,克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》,承诺要让每一个初中毕业生(third grade)都能够进行很好的独立阅读。为了响应《美国阅读挑战法案》的号召,有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校,开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教服务项目。例如,针对密歇根东南部地区的六所小学,为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教服务项目,成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高。特别地,这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力,改善他们的阅读态度,其整体效果是令人满意的。[6]

(三)广泛的人员参与及全方位的系列措施

美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的,包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等。主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等。对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面。

二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节

(一)辅导教学材料的选取

1.以选择率较高的书籍作为阅读材料的来源

美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定,同样,家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料。以阅读辅导为例②,对于阅读辅导材料的选取,辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍,或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择。

2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料

因为美国目前的移民人口众多,因而有研究人员开发出了为具有多元文化背景的学生使用的教材,这种多元文化的书籍较具代表性的是由戴孟德与莫尔-哈特(Diamond and Moore-Hart)开发出来的指南[7]。就美国中小学生的多元文化背景来看,这些被选出来的阅读材料是比较具有针对性的,能够加强学生们欣赏与理解自己的文化背景的能力,同时也能改善他们的阅读成绩。在一项对具有多元文化背景的小学生所进行的阅读辅导项目中[8],教辅人员手册里包括辅导教学方法与指导方法,多元文化书籍包括阅读或写作教学活动设计指南、特殊文字教学策略等,为学生准备的辅导档案包括读写记录单,带有“力量圈”的词库(a word bank with a “power ring”)、教学计划(lesson plans)、一包字母卡片(a packet of letter cards)与评价表(comment sheets)等等。这些材料能够使辅导者记录学生阅读书籍的量、新词汇的学习(当受辅者学习认识这些词时,凡是他们能够熟练掌握的词就会被放进一个圆环内,即所谓的“力量圈”)、识字量或发音的正确率(这可通过识字卡片来进行)。这些辅导档案有可能让辅导人员通过学生的仿写活动记录下他们的写作表现(writing sample sheets)。辅导档案还提供一种方式来交流辅导者观察与记录的受辅者的日常进步。用这种方式,如果有多人同时辅导一个学生,那么所有的辅导者也仍然能够从辅导档案记录里了解到该生的日常进步,从而确保在整个辅导期间都能够对他进行积极的辅导。

(二)辅导教学培训流程

1.项目负责人与读写指导员进行严格训练

美国的志愿家教辅导活动,辅导人员大都会参与时间不等的培训研讨会,研讨会主要是对辅导人员进行系统的教学培训与指导。在这些研讨会上,项目负责人与读写指导员(the project director and the literacy coordinator)会陈述辅导程序、读写基础教学策略与技术、读写教学模式等核心辅导环节,然后成员在小组内进行模拟教学实践或其他方式的模拟教学。辅导人员为了尽快熟悉阅读进程、适应辅导项目,必须在整个培训期间都频繁地演练这些辅导教学的方式、方法与策略。同时,项目负责人及指导者们也必须基于当前的读写研究策略与阅读进步策略,花大量的时间来指导这些辅导人员,这样才能使辅导人员能够充分地了解儿童读写的学习心理。

2.通过实训,使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程

特别地,辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程,阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思。因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用,所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要,而且写的活动必须联系着读的活动,问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的。观看一组特制的教学模式后,辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践,此时,读写指导员对他们进行流动指导,并适时地促进他们理解与使用教学策略,以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的。读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子,上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略,这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用。同时,学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验。

3.拼写辅导须在阅读活动中进行

另外,家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系,这需要在阅读文本中进行,或通过使用经巧妙处理过的材料进行。例如,辅助教学研讨会中读写策略环节就包括:阅读思考行动指导(DR-TA)、在问与答之间建立联系(QAR)、语言经验使用(LEA)、语义图(semantic mapping)、提问策略,语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读(choral reading)、戏剧扮演(reader’s theater)、期刊杂志、写作策略、填字游戏(making words)、识词策略等。以上所列的这些基于研究得来的教学策略,都会在辅导教师手册里看到,这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考。

4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展

项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待虐待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等。在这些研讨会中,辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题,或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功,另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论,这些对他们辅导学生都是有所助益的。

5.培训人员的跟踪指导

辅导者们会受到现场训练,在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导。在这些现场的指导教学训练中,读写指导员会提供反馈信息,提供建议或对辅导人员的教学进行评论,包括阅读模式、写作策略,或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助。他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导,以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题。

(三)辅导时限、时长与频率

辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间,开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动,让学生的读写能力有所提高。在参与至少两个周期的教学培训研讨会后,辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了。这种辅导每周2-4次,视不同的学校而定。不管一周2次还是4次,这些辅导的形式都是一样的。在每次30分钟的辅导中,辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本,用15-20分钟来进行交互式的问与答,接着是进行由托平(Topping)提出的配对阅读策略[9],再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案,它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间(每次至少15-20分钟)中得到使用。

(四)阅读辅导的步骤

美国学者大多认为,阅读技能是一切学科知识获得的基础,因而,在有关志愿家教服务的诸多项目中,阅读能力的辅导最为重要。首先,受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书。其次,开展交互式的文本阅读。它除了辅导者与学生的问与答外,还有与学生一起大声朗读的活动。第三,始终地,受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美(例如,在表达上与流畅程度上等)。为了加强理解,辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容。第四,辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度,这种检测可在交互式问答之前或之后进行。这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则。[10]

三、美国课外家庭教师辅导的启示

较之于我国的家教辅导,美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示:

(一)积极肯定的价值观

美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化,而且崇尚个别教学法,因而,对家教辅导持积极而肯定的态度。我国自改革开放以来,由于经济水平的发展,课外辅导逐渐兴盛,但绝大多数属有偿家教,而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务,这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法。

(二)科学有效的教育教学方法

美国的志愿家教有成套系统的方法,进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略。相比较而言,在中国,大学生进行课外辅导,大多只是为赚取生活补助费,他们既没有一套系统的教学计划,也无有效的教学方法与教学技能,更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料。而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导,其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作,而并非是为了培养和提高学生的学习能力,其对学生全面发展的效用十分有限。

(三)优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训

如前所述,美国的家教辅导绝大多数属志愿型,得到政府的大力支持,并受到不少优惠政策的鼓励,例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金,主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上。这真正体现了教育的公共事业属性。当然,如果缺乏有效的管理、培训与监督机制,家教辅导是不可能真正做好的。在美国,不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目,辅导人员的选用实行公开招募,对其的培训亦相当严格而科学,并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导,并给予教育教学知能的追踪性再提高培训。

相比较之下,我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导服务的,但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的,近些年来,更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”。另一方面,各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动,但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等,“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵,很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善。总的来看,由在职中小学教师所进行的有偿家教服务,主要受市场规律决定;由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”服务,则要么流于形式,要么属一次性短期行为。国内两种类型的家教服务皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训。

综上所述,欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面,首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充,我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导,并给予辅导人员以必要的培训和指导。

注释:

①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称,其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动,这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担,受辅导的对象主要是学业困难的中小学生。它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动。

②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”,他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行。当然,美国并不像我国通常所理解的那样,有泾渭分明的分科教学,但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重。

参考文献:

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[2]Morris, D. The Howard Street Tutoring Manual: Teaching At-risk Readers in the Primary Grades[M]. New York: Guilford Press,1999.

[3]Wasik, B. Using Volunteers as Reading Tutors: Guidelines for Successful Practices[J]. The Reading Teacher, 1998(51): 562-569. Gordon, E. Looking Beyond the Stereotypes: Ensuring the True Potential of Tutoring[J]. Phi Delta Kappan, 2003(84): 456-459.

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[5]Wasik, B. Volunteer Tutoring Programs: Do We Know What Works?[J]. Phi Delta Kappan, 1997(79):282-287.

中国课外辅导书第5篇

关键词:高校;中国画;书法课程;教学

在书法进入高校教学体制不过五十年的短暂时间里,最有效的抓手,即是“教学法”。目前高校国画专业的书法课程教学,一般是由固定的教学地点、相对稳定的教师和接受教育的学生等几个方面组成,就国画人才的书法培养而言,如何开展教学将从以下几方面探讨。

一、每堂课都要有明确的教学内容

高校国画的书法课程教学,根据培养目标所开设的课程绝大多数是通过课堂教学来完成的,因而书法的每一门课程都有具体的教学内容,这些内容要合理的分配到每一节课中。并在实施课堂教学时,每一节课都要有学生必须掌握的重难点,这是一堂课的核心内容。

从目前的高校国画专业的书法教学来看,由于没有相对统一的教学大纲,也很少有统一使用的书法教材,因此,不同的高校在国画专业开设的书法课程时,教学内容也存在很大的差异。这就要根据各自的人才培养目标灵活的掌握教学内容,设计出每一堂课的具体教学内容。例如《书法临摹》这门课,由于书法碑帖非常多,根据国画专业的人才定位,在教学内容中也要有所侧重。如国画专业的学生学习书法更主要是培养应用型人才,在书法临摹的教学内容中,应当注意不同时期书体的演变、书法技法的运用,例如隶书的书体演变而形成笔法、结构上的变化,从而更加有利于学生理解这个书体,对将来的创作提供有价值的启示。

二、集中讲授与个别辅导相结合

在教学中,虽是班级授课制,但是对于国画专业学生学习书法,主要是技能课程的学习,这样的教学就应该将集体讲授与个别辅导紧密结合起来。对于技能课程而言,虽存在普遍的规律和临习方法,但是国画专业的学生技能基础相对还是薄弱,且不同学生的理解能力也存在差异,所以他们在课堂中表现出的问题也不尽相同,这将需要集体讲授与个别辅导相结合。

例如,我们如果开设《隶书》技法课程,需要老师集中讲授隶书的演变状况,讲解隶书的笔法、结构、章法等艺术特点,还要向大家讲授历代隶书碑帖的艺术风格特征,并对碑帖作详细的技法解说,这些共性的内容,我们可以通过集中讲授来完成。但是,对于《隶书》这门课程而言,这些共性的内容不是课堂的全部,它只是这门课需要掌握的理论知识,而学生真正要掌握的还是书写技能,对于书写技能的内容,虽然不少书写规律和笔法可以集中讲授,但学生在临习碑帖时所出现的问题不一,如有的学生可能是笔法的理解不对、有的是碑帖的结构理解不对等等问题,都有可能出现。对于这样复杂的情形,书写技能课程教学必须在集中讲授的同时结合个别辅导,针对不同学生出现的问题逐个加以辅导,以便学生尽快解决出现的各种技能问题,以实现教学效果的最优化。

值得注意的是,在个别辅导的时候,老师不仅要查看学生的作业,更需要观察学生的书写状态,包括其书写的字势、运笔发力的状态、点画的处理方式等状况,都需要老师作仔细观察,这样才能找出学生所出现的问题。因而,技能课程的教学中,集中讲授与个别辅导相结合是必不可少的。

三、将教学互动贯穿于课堂教学的全过程

在整个教学过程中,教师虽起着主导作用,而学生才是教学的主体,所以在课堂教学中,要让“教”与“学”充分互动。无论是书法的技能课程还是理论课程,教学互动应贯穿整个课堂。

采用教学互动的方法是多样的,一般包括提问式、讨论式、角色互换式等多种方法。可以说教学互动是整个课堂教学中必不可少的环节,如果在课堂教学中师生之间充分互动起来,学生就能真正成为了课堂的主体,教学效果也会相当理想。更为重要的一点,在教学互动中,能全面提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,也能提高学生的表达能力。特别是对于国画专业的学生,多采取提问式、讨论式的方法,能够让学生的问题分析能力、眼睛观察能力、逻辑思维能力等诸方面得到提高,进而提高他们的书写技能,为将来的艺术创作打下扎实的基础。

四、及时掌握教学效果的信息反馈

学生对课堂教学的内容究竟掌握了多少,任课教师需要及时做信息反馈,而得到这些信息反馈的方式有很多,例如作业检查、课堂提问、问卷调查、考试考核等,都是检查教学效果的有效途径。

要了解学生对上一节课内容的掌握情况,在上新课之前,可以就上一节的授课内容进行提问,让学生回答,就能较快得到相关的信息反馈,还可以及时检查上节课布置的课外作业,通过查看作业的方式发现其中存在的问题,也可以得到相应的反馈信息。而如果想知道任课教师的教学整体状况,比如其教学方法、教学内容、教学态度等多方面的信息,就可以采用问卷调查的方法,设计多方面的问题,采取无记名的方式让学生完成调查问卷,以此来得到相应的反馈信息,以便在今后的教学中改进,以此提高教学效果。

五、布置合适的课外学习内容

高校的书法课程,要想充分发挥学生自主学习的能力,应留给学生足够的课外学习时间,让学生在课外学习期间能够根据自己的兴趣爱好全面提高自己。以书法技能学习为例,无论是篆、隶、草、行、楷等任何字体,还是学习篆刻专业技能,要达到一定的专业水准,除课堂中留出一定的时间,让学生在老师的指导下进行练习外,还要给学生布置适当的课外练习作业,因为专业技能的提高,即便掌握了正确的书写方法,也需要一定量的训练,量变才能引起质变。当然,由于学生的差异,书写技能作业量的多少,甚至书写作业的内容,可以根据学生各自的情况区分对待,这样的作业要求或许就能真正解决学生书写技能的实践问题。

课堂教学是一个整体,以上几个方面其实是不可分割的。而且课堂教学虽然是国画专业书法人才培养最为主要的方式,但不是唯一的方式,它是没法独立实现国画专业书法人才培养整个的目标,所以,我们需要进一步探索其他培养方式。

【参考文献】

[1]裴琳娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,2000.

中国课外辅导书第6篇

【关键词】中等职业学校 心理健康 心理辅导 心理维护

【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)03-0070-02

1.研究背景

现代意义的青少年学生心理健康教育、咨询与服务始于美国,后逐渐被西方国家所重视。当前,西方发达国家已基本形成了较为完善的心理健康咨询服务体系。早期的心理健康教育与咨询服务主要针对少数有问题学生和适应困难的学生提供服务,注重补救性工作而忽视绝大多数正常学生的帮助。现在矫治性工作虽是学生心理健康教育不可缺少的一部分,但强调提供学生心理健康水平,发展学生心理潜能的发展性工作日益受到重视。经过长时间的探索,主要发达国家的心理健康教育与服务对象、内容、目标都发生了变化。教育对象由过去单纯面向心理障碍的学生扩展到全体学生。内容上体现出丰富性,辅导内容由心理治疗、职业指导扩展为生活辅导、学习辅导和职业辅导,体现出内容的涵盖面宽、适应范围大、针对性强的特点。辅导目标由解决心理与就业问题扩展到解决和预防各种心理问题和疾患,提高素质促进发展,体现了目标的全面性和发展性[1]。如美国的学生心理健康教育与服务具体包括职业和学业选择指导、学习咨询、学生的社会问题和情绪问题咨询、对学校的课程设置等进行干预、对家长、教师提供咨询服务、对问题学生进行行为治疗和具体的学业指导,还包括开展服务机构自身的发展工作,如组织发展测量研究和专业研究等[2]。

国外学校心理健康教育和心理辅导的发展为我国在该方面的发展提供了可资借鉴的经验,但其不足在于可操作性不强,很难与中国学校和学生的实际情况相适应,特别是难以指导我们根据学校的具体实际制定相应的方案。

我国的学校心理健康教育始于20世纪80年代,与欧美国家相比,起步较晚,为更好地推进我国学校心理健康教育发展,教育部相继颁布了一系列主要文件,使我国的学校心理健康教育取得了较大的进步。特别是在中小学和高等院校心理健康教育已经取得了较为丰富的理论成果和实践途径。心理健康教育已经引起社会、专家和学校的高度重视。但是,人们在整体观念上,往往把这一工作局限在心理咨询和心理治疗上,而面向全体学生的心理健康教育和辅导的理论,指导学生心理的自我修养,都尚在探索中。

中等职业学校学生正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的主要时期,在学习、生活适应、人际交往和职业等方面会遇到种种心理困惑与行为问题,从而引发不少问题。通过我们对本校低年级学生调查发现,学生中各类事件的发生率较高,对学生的心理健康造成了冲击。也曾有研究报道中等职业学校学生心理问题检出率为36.6%[3]。因此,在中等职业院校探索开展心理辅导的方法和途径显得很有必要。

2.方法与途径

2.1“心桥信箱”

自1992年起,学校设立一个专门的信箱―“心桥信箱”。面向全体学生,每一位学生都可以投信,指定一名有丰富经验的心理学教师负责信箱管理。针对学生在人生、理想、家庭和学校生活、人际关系、疾病、就业等方面出现的困惑、纠结、心理不适应等问题通过信件的方式进行一对一的心理辅导帮助。

2.2“阳光俱乐部”

自2006年起,学校成立“阳光俱乐部”,向学生开展心理辅导和心理咨询服务。俱乐部由经过心理教育培训的教师和班主任担任活动组织者,学生作为参与者。每学期“阳光俱乐部”针对青少年阶段的群体性问题开展有针对性的专题心理健康讲座、主题心理报告会、“阳光户外”活动等,使学生了解心理健康的基础知识,以及自我心理调适的基本方法,增强学生适应社会和心理自我调适的能力。同时,“阳光俱乐部”还针对个别学生的特殊心理问题进行帮助和开导。

2.3课堂渗透

自2006年起,学校把心理学课程作为必修课纳入教学计划中,为增强教学效果和针对性,选择由教育部统一规划并组织编写的中等职业教育《心理健康》教材。同时,教师在其他课程的课堂教学过程中,自觉地、有意识地运用心理学理论和技术,帮助学生提高心理素质,促进课堂学习认知、情感与行为技能发展。另外,有针对性地编写课外心理辅导材料供学生选择阅读。我校心理学教师和政治思想品德课教师联合,从多年来“心桥信箱”学生来信中,挑选出困惑学生心理的具有共性的、代表性的求助信件,回顾分析和总结教师的陪护过程和结果,归纳为100个问题及解决途径。分为关于人生;生命;人格;心理健康;人际关系;感情(早恋);家庭;男、女生性别差异;择业就业等十个篇目编写出版了《花季话人生》、《医学生教育》等。

2.4建立心理维护图书资料阅览室

自2006年起,学校在图书馆专门设置一个区域增设了心理维护图书资料阅览室,有心理学专业的系统教材,有《中小学心理健康教育》、《心理与健康》等杂志,有关于心理知识和“心理医生”的科普读物,给学生提供一个心理维护基地和氛围。学生在这里不只是学习心理知识,还能休息、娱乐、随时咨询问题。

2.5专设班级心理维护联络员―“心理委员”

自2006年起,在班委中,设“心理委员”一职,由热心、心理健康、人际交往能力强、愿意为同学服务的学生担任。为心理问题学生和老师之间架设了联系、沟通的桥梁。当发现有心理问题的学生和对学生心理健康不利的现象时,及时帮助和鼓励问题学生向专业老师咨询,或及时向心理老师反映情况,充当心理健康知识的宣传员,人际关系的调解员。心理委员定期接受培训,每周例会对工作进行汇报和汇总。

3.效果分析

2008年6月我们使用“青少年生活事件量表”进行了问卷调查。

3.1调查对象和方法

确定山东省泰安卫校2006级已经接受过两年心理辅导的学生为研究对象,确定2006级在临时校区未有条件系统接受心理辅导的学生作为对照。采用整群抽样的方法,各抽取100人。

这两类学生属于同一年龄段,都是由初中分流出来的中下游学生,学习基础相近。多数来自本地县(市、区),在学校成长环境相同。

问卷发放各100份,回收率100%。

3.2使用工具

采用青少年生活事件量表(ASLEC)为测评工具。青少年生活事件量表由山东省精神卫生中心刘贤臣等七位专家编制,适于对青少年尤其是中学生和大学生应激性生活事件发生频度和应激强度进行评定。共27个项目,已被临床精神科、心理卫生咨询等多项研究引用。主成分因子分析显示ASLEC可用6个因子来概括(见表1),分别为人际关系因子(Ⅰ)、学习压力因子(Ⅱ)、受惩罚因子(Ⅲ)、丧失因子(Ⅳ)、健康适应因子(Ⅴ)和其他因子(Ⅵ)。评分采用六级分法,即:未发生记0分,若发生过则根据事件发生时的心理感受依次分为1-5级。

3.3结果与分析

已接受两年心理辅导的学生和未接受过心理辅导的学生中生活事件的发生率分别为64.19%和73.30%。(见表2)。在影响被试者心理的生活事件中,发生次数较多的生活事件依次为被人误会或错怪、考试失败或不理想、与同学或好友发生纠纷、当众丢面子、预期的评选落空等。

经统计学检验,已接受两年心理辅导的学生和未接受过心理辅导的学生生活事件发生率有统计学差异(P

两组学生各因子平均得分(见表3)显示,两组学生各因子平均得分均大于2,按六级评分法,“2”分为发生过并有轻微影响。各因子对曾经接受过心理辅导的学生影响严重程度依次是丧失因子、受惩罚因子、人际关系因子、健康适应因子、其他因子和学习压力因子。对未接受心理辅导的学生影响严重程度依次是:丧失因子、受惩罚因子、人际关系因子、其他因子、学习压力因子和健康适应因子。

两组学生各因子间的比较结果显示(见表3),各因子对未曾接受心理辅导学生的影响显著高于曾接受过心理辅导的学生(t0.05,198

接受问卷调查的两类学生都有一半以上发生过量表中的生活事件,但同样的生活事件对他们的影响程度不同。生活事件对大多数接受过心理辅导的学生影响较轻,而对未接受过心理辅导的学生会产生的影响较为严重。通过各生活事件对两类学生影响的比较,说明对学生开展的心理咨询和心理辅导工作,帮助学生学会心理维护和修养起到了一定作用。

4.结论

“心桥信箱”这种形式属于个别心理辅导,其优点是:保密性强,学生的顾虑少,受外界的干扰因素较少,辅导双方容易消除屏障,建立良好的信任关系,辅导人员可以全面、深入、细致地了解辅导对象的特点,有针对性地给予辅导干预,所以,起到了较为理想的辅导效果。但是,面对较大数量的学生群体,相应的需要较多的辅导人员参与,这样会增加教师的工作负担。

“阳光俱乐部”内容丰富、新颖,方式多样,容易被学生接受,学生愿意参加,参加人数不受限制,辅导教师可以轮流值班,不会影响辅导教师的正常教学,是群体心理辅导的良好形式,值得推广。

读书能暂时消除个人与周围的联系,是自我心理调适的良药。而心理维护图书资料阅览室是开展读书疗法最好的场所。它和图书馆的学生阅览室、教师阅览室自成一体,里面丰富的图书资源是取之不尽,用之不蝎的源泉。心理维护图书资料阅览室为学生创造了一个舒适、安静的读书学习环境,特别是在学生感到学习紧张、焦虑时,在这样的环境中可以得到身心的放松,可以轻松自然地的任意选择自己喜欢的心理学方面的知识材料进行学习,还能及时得到专业教师的咨询指导,是学生获取心理学知识很好的平台。

课堂教学是实施教育的主渠道。心理健康教育如果只靠课外的单项活动来开展,难以促进学生整体心理状态的全面发展,收效也是极其有限的。只有把心理健康教育纳入教学体系之中,才能调动全体师生参与的积极性,共同完成心理健康教育任务。因此,中职院校应进一步调整课程体系,将心理健康教育课程作为必修课或限选课列人课程教学计划,并根据中职教育特色和中职生实际情况,编写具有中职特色的中职生心理健康教育专用教材,使中职生心理健康教育更具有实用性和可操作性。

在班委中专设“心理委员”是一个创新和尝试,实践证明在中等职业院校的班级中设立“心理委员”一职,确实起到了对群体心理事件及时有效的发现和反馈,对学校有针对性的进行群体心理辅导起到了积极的作用。

参考文献:

[1]简华等,国外学校心理健康教育的主要经验及启示[J].遵义师范学院学报,2006(3):38

[2]黄洁等,国外的学生心理健康教育现状比较研究[J].中国林业教育,1999(6):31

[3]孟令勇等,中职生人格、防御机制与心理健康的相关性研究[J].广西民族大学学报,2008(12):201

中国课外辅导书第7篇

[论文摘要]本文回顾与总结了高校职业咨询与辅导人员培训工作的现状,分析了当前职业咨询与辅导训练存在的困难,并基于职业咨询与辅导人员应具备的能力要求,提出通过完善职业咨询与辅导专业组织建设、保证专业人员素质、完善课程建设、深化专业研究、加强实训环节等工作,来完善职业咨询与辅导人员培训模式的对策。

一、高校职业咨询与辅导人员培训工作现状

1990年代后,随着大学生就业市场的建立,就业指导工作开始受到高校的重视,各高校相继成立了就业指导机构并配备了相应的工作人员。一段时间里,对大学生的就业工作起了很大的推进作用。但随着时代的变迁,大学生所接触的现实刺激与所面临的问题不断增加,大学生就业问题也变得日益严峻,受到了社会各界广泛的关注。究其原因,当然与家庭、学校、社会都有关系,但学校在初级预防方面的咨询与辅导工作不理想应是主要原因之一。

我国在辅导师资的培训方面,除初中及高中阶段心理辅导师资的培训定位较为明确之外,高校的职业咨询与辅导人员培训尚未受到应有的重视。由于我国高校至今没有开设“职业指导和咨询专业”,因此目前从事职业咨询与辅导的人员大部分来自于管理、思想政治教育和辅导员队伍。这部分人员虽有丰富的实际工作经验,但专业能力的不足直接影响着职业发展教育工作开展的成效。随着大学毕业生就业形势日趋严峻,高校对职业咨询与辅导专业从业人员的高素质要求与现实从业人员的低素质状况的矛盾,已成为高校开展职业发展教育工作的一大桎梏。为此必须加强就业指导工作人员的队伍建设。

以上海为例,针对这一问题,除了各师范院校相继开设了培训辅导师资的课程外,上海市高校毕业生就业工作促进会和上海市高校毕业生就业指导中心着力于高校职业发展教育,推出了职业咨询师的培训,对从事大学生就业工作人员的知识与能力进行培训。在1998年和2000年专门组织了两期由加拿大高校职业教育专家、教授主讲的培训班,并安排学员赴加拿大高校进行考察,从而提升了上海高校的就业指导工作水平。2002年教育部在上海举办了部属高校就业指导培训班,邀请美国高校的专家、教授讲课,推动了上海高校就业指导工作进一步的发展。

2003~2004年期间,通过职业发展、教育、咨询理论、测量理论、人力资源管理、法律法规、社会经济等多学科专家多次研讨之后,形成了职业咨询师的初、中级水平认证考试标准。然后,依据考试标准,完成了理论、实习和实训的培训课程设计。2004年9月,上海市高校毕业生就业工作促进会与上海市职业能力考试院联合《上海市职业咨询专业技术水平认证暂行办法》(沪人考[2004]30号),正式启动了就业指导工作人员的专业化培训工作。2005年6月,上海市科教党委、上海市教委了《关于加强上海大学生职业发展教育的实施意见》(沪教委德[2005]22号),以推进上海高校就业指导工作的教师队伍职业化、专业化建设,促进就业指导向职业指导、生涯发展的转变,明确了大学生学业阶段和求职阶段的全程化、全员化的服务理念、内容与体系。随着职业咨询师培训工作的深入,2005年12月又公布了《上海市职业发展教育研究会工作条例》,正式建立高校职业咨询师和就业工作人员的行业组织,为行业发展和业务交流提供了平台。

从2004年10月开始举办中级职业咨询师培训班起,截至2006年6月底,共培训初、中级学员近400人。经过理论教学、专家带教实习、企业实习、香港实训及考试认证的操作模式,已有136人获中级证书,20人获初级证书。培训学员覆盖全市47所高校、中科院部分研究所以及部分人才咨询公司与企业。

二、高校职业咨询与辅导人员培训工作面对的困难

虽然职业咨询与辅导人员培训工作已经起步,但目前存在的种种问题,如各类教育人员在辅导观念上的差异、培训机构本身条件不够完备、职业咨询师的训练课程内涵不够明确以及训练过程中重要的实习与督导制度尚未建立等,还困扰着职业咨询与辅导人员培训工作的进一步深入。

此外值得注意的是,除了职业咨询专业人员以外,人们并设有充分意识到高校职业发展教育工作专业化的重要性。虽然教育部主管部门了推进高校职业发展教育工作的文件,高校也在校内开展各类职业发展教育活动,大学生职业发展选修课新课程标准也将出台,但是学校从上到下,从行政管理人员到一般教师对职业发展教育工作的认识程度还有待进一步深入与提高。同样的问题在国外的研究中也有反映。如McDowell (1995)在比较行政人员、咨询员及一般教师对咨询师的看法时发现,这些人士对辅导工作者担任个别咨询、团体咨询与学业、职业生涯辅导等辅导角色的看法都比较一致,但是教师更认为咨询与辅导工作者发挥的比较多的功能是排课以及教学。[1]Huffman (1993)以263 位学生、111位家长、43位教师以及8位行政人员(总数425位)为调查对象,填答The Role of Counselor Survey (ROCS)后发现,教师与行政人员比学生和家长对咨询与辅导工作者有更好的认同;但教师还是倾向于将职业咨询与辅导工作者视为行政人员,认为辅导人员常常把许多与行政有关的业务交给他们做。[2]另外,Schalesky (1993)的研究则比较了更多层面的人士,包括教师、学生、家长、行政人员、咨询员培训工作者、学校董事会以及企业界人士等,对辅导人员应发挥的功能进行了探讨,结果发现仅咨询员培训工作者与咨询员本身对咨询与咨询的功能比较肯定。[3]

在职业咨询与辅导师资的培训机构方面,目前师范院校的心理系中有一部分相关课程,上海市高校毕业生就业指导中心也于2004年启动了职业咨询师初、中级的培训,然而各培训单位在师资队伍建设及设备资源方面均不够完备,急需在政府或研究单位的帮助下,以足够的师资及设备资源提升辅导人员的训练效果。

目前我们已经启动了职业咨询与辅导人员的培训,然而“如何培训”和“培训什么能力”这两大问题还有待深入探讨。虽然我们所开设的课程参考了美国的课程体系,但就课程内容作细致的分析比较,还是可以发现两者较大的差异。而与美国“咨询及相关教育课程认证委员会”(CACREP) 所规定的几个核心领域相比较,国内在社会文化方面的课程训练还不完整,也不够扎实,因而导致所学理论或技术无法解释问题、解决问题。再者,以目前的状况而言,高校职业咨询与辅导人员主要来源于大学毕业后留校的学士,仅有少数是心理或教育专业毕业的,这样的学科及学历背景对于培训一支专业的职业咨询与辅导工作者队伍是非常不够的。

除了专业科目的训练不足之外,目前职业咨询与辅导人员专业教育中最大的缺失在于缺乏有系统、有制度的实习督导,咨询实习课程所接受的督导方式与内容都有相当大的差异。另外,咨询实习课程所要求的实习活动内容与实习时数也明显不足,使得学生在完成专业教育之前无法取得必要的实务工作经验。尤其应当指出的是,我国目前尚无职业咨询员培训课程的标准,缺乏客观准则作为制定咨询实习教学目标的参考。随着国内职业咨询与辅导人员教育训练活动日益普遍,社会对于职业咨询与辅导人才的需求愈来愈迫切,建立职业咨询与辅导专业人员实习与督导制度已刻不容缓。

三、高校职业咨询与辅导人员应具备的能力

高校职业咨询与辅导人员应具备的能力包括知识与技巧两方面。在知识方面,主要是回答“一个咨询师应当知道些什么”的问题;而技巧方面,则是回答“一个咨询师应当能做些什么”的问题。职业咨询与辅导人员应具备的基本知识,主要包括Piaget、 Kohlberg、Gilligan、 Selman、Loevinger、 Hunt、 Super、Havighurst 等人的发展理论;职业选择理论中Parsons的特质因素论和Holland的职业类型论、Roe的需要论和Bordin的心理动力论;职业决策理论中Gelatt、Harren、Krumboltz、Kelly等人的理论。在技巧方面,则强调理论知识在实际工作中的应用。至于如何训练,即将发展理论应用在自己的生活经验中并接受持续的有效督导也是十分重要的。

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有学者认为,就高校职业咨询与辅导人员应具备的能力综合而言,包括职业咨询理论基础、咨询与辅导实务及专业特质三方面。职业咨询理论基础涵盖咨询理论、人格发展、社会心理及个别差异研究。也有学者认为,基本的计算机使用及统计研究能力也是需要具备的。在咨询与辅导实务能力方面,应包括个别咨询、个案研究、团体辅导、班级辅导、心理测验的使用、行政协调、社会资源的了解、与教师的沟通及咨询、咨询辅导方案的设计与评估等。有些学者还针对各项能力作了进一步的具体说明,例如个别咨询能力中特别强调倾听的能力,心理测验的使用特别强调测验的挑选及结果的解释。除了应具备的能力之外,职业咨询与辅导人员应具有的特质、态度与个人的咨询能力也同样重要。在这方面,除了专业伦理守则之外,还涉及投入工作的意愿、能面对挑战、能照顾自己的情绪、能适当的调整自己的价值观等。而在辅导理论、实务技术与专业特质以外,一般的教育能力也相当重要,包括组织、营销、教学及熟悉法律、争取经费等方面的能力。

有学者曾提出学校辅导人员培训的课程结构,其核心领域包括心理学、人类成长与发展、咨询与辅导、生涯发展、测验与评估、专业定向;次核心领域包括社会文化基础、统计与研究法、咨询以及学校情境的相关课程等;在专业实习的部份,又分为实习前阶段、初期阶段实习、中期阶段实习、学校的实地实习,对各阶段的实习时数及实习内容也应有明确规定。训练课程中的实习与督导则是准咨询师成长为专业咨询师的重要环节,实习可以让准咨询师将课堂上所学的知识在实习场所进行验证,而督导的功能则除了确保个案的利益并协助准咨询师个人及专业上的成长之外,主要是为咨询进行专业把关,确保专业质量。

四、进一步做好高校职业咨询与辅导人员培训工作的对策

1.完善专业组织建设

在美国有45个州要求职业咨询师拥有开业资格证书,各州的资格证书培训项目都须经过“咨询及相关教育课程认证委员会”的认证。澳大利亚职业生涯咨询业联盟(CICA)将各个行业和地区性的咨询专业组织联合在一起,制定通行的行业规范和标准。德国职业生涯咨询协会(DVB)设立了生涯咨询师注册制度,2003年有420位成员。荷兰设有职业咨询师和咨询官注册基金,并建立了职业咨询指导师协会(AVGC)。加拿大职业咨询师协会规定硕士为最低专业要求,魁北克及许多省都有自己的协会或组织。[4]我们要在学习国外专业自律组织的经验中完善已经建立的高校毕业生就业工作促进会以及职业发展教育研究会的工作职责、范围等专业内容,不断推进规范化建设。

2.保证人员素质

在国外,不同的国家对于从事咨询与辅导工作的人员有不同的学历与专业要求。如澳大利亚要求本科后专业教育+在职培训;加拿大要求本科+硕士(指导咨询);丹麦要求本科+240~360小时培训;芬兰要求咨询或心理学硕士;德国要求第一级咨询学位或学位+6周培训;爱尔兰要求学士+一年本科后咨询课程;英国要求学士+本科后培训或硕士;美国要求硕士(咨询/心理学)及以上。[5]而目前国内咨询员的培养教育主要集中于培养学士层面的咨询师,其主要的就业方向是在中小学担任辅导教师。综合国际的通行做法,我们认为辅导人员的专业教育应以硕士学位为基本要求。辅导人员必须经过专业的培训,完整的训练课程计划是相当重要的。职业咨询与辅导人员的培养,在逐渐提升其专业性之后,终将走向专业证书制度的方向。目前,心理咨询的证书制度已经建立,职业咨询与辅导人员在拥有足够的专业素养之后,也完全有必要建立专业证书制度,从而使他们能为高校学生、家长及社区居民提供更专业的咨询服务。

3.完善课程建设

在职业指导与咨询人员训练课程的架构与内涵方面,美国“咨询及相关教育课程认证委员会”(1993)规定训练课程包含八个核心领域,并规定了一定的实习时数。八大核心领域包括人类成长与发展、社会文化基础、助人关系、团体工作技巧、生活型态与生涯发展、评估、研究以及专业取向。而在实习经验之中,又规定至少40%以上的时间是直接与个案接触的。此外,还设置了特定的研究领域,有较多的选择弹性,包括药物滥用、婚姻咨询或跨文化的咨询工作等。我们应该借鉴这些比较成熟的理论和经验,结合我国的实际,开设并完善有我们自己特色的课程。

4.深化专业研究

美国的职业咨询研究和学科建设实力强、参与者相当广泛。许多一流大学设有相关专业和硕士、博士课程。英国有一些大学有本领域的研究传统,设有心理学和咨询硕士、博士课程,德比大学是英国职业咨询方面的重要研究中心。同时,英国还设有全国性组织National Institute for Career Education and Councelling,专门研究职业指导理论、需求、技术、方法和政策。澳大利亚的悉尼大学、新南威尔士大学等都有研究者专业从事这方面的研究,提供这方面的课程。加拿大的蒙特利尔大学、UBC大学等也积极开展这个领域的研究。[6]鉴于国内目前此方面的专家比较少,一方面我们可以集聚从事心理学、人类成长与发展、咨询与辅导、生涯发展、测验与评估、专业定向、社会文化基础、统计与研究法、咨询以及教育等相关专业领域的专家,组成教研室,对课程及培训模式进行多角度的研究。在此基础上,在专家之间进行小型研讨活动,互相促进,互相启发,开拓对相关学科领域的认识,从而为职业咨询与辅导人员的培训提供新气象,让高校的职业咨询与辅导专业人员更具备专业能力。但从长远而言,除了继续提升教师的专业能力之外,增加对大学生的咨询与辅导经验以及与社会环境的接触也十分重要,毕竟咨询与现实的社会环境有着紧密而重要的关系。

另一方面,可以充分挖掘我们已有的职业发展教育研究会成员的力量。他们绝大部分是在高校一线从事学生就业或辅导工作的人员,有丰富的实践经验,在经过了一定的理论和实践培训后,基本上已经有了职业发展教育的观念和理念,这将对已有课程的完善和改进产生很好的推动作用。

5.加强实训环节

在美国,多数的咨询人员培训机构均设置咨询实习训练实验室(Counselor Training Laboratories),以提供适当的咨询实习训练课程,并向附近居民提供接受咨询服务的机会。就一般情况而言,这类机构成立的宗旨,无外乎教学训练、咨询服务及咨询研究等三方面。我们的职业咨询师培训也可视实际情况设置此类咨询训练实验室,以此三项工作为主要任务,来提升教师教学、研究及服务的能力。同时接受训练的准咨询师也可以享有足够的资源,以利学习及研究工作。

注释:

[1]McDowell, D. K. (1995). Role Perception Study of School Counselors . Sam Houston State University.

[2]Huffman, J. L. (1993). Perceptions of the Role of Middle School Counselors. Paper presented at the Annual Meeting of the Southeastern Psychological Association (39th, Atlanta, GA, March 24-27, 1993).

中国课外辅导书第8篇

1 板书与多媒体教学的特点分析

传统的数学教学是通过板书方式进行的。在板书的过程中,教师通过眼神、表情、手势及语言等,启发学生思考。尤其是在问题分析、定理证明和例题讲解等过程中,教师通过板书推演,系统地引导学生学习知识,培养学生运用思维解决问题。这种教学方式充分发挥了教师的主导作用。然而板书教学存在着信息量小,内容展示不够直观等缺点,影响了学生对于课程内容的理解。而且由于数学课程涉及大量的定义、定理和例题,板书往往需要大量时间,从而导致授课节奏缓慢,教学效率不高。

而多媒体教学能够为提供生动形象的文字、图片、声像等内容,信息量大且快速便捷。但是多媒体教学存在着如下不足:展示速度快,本文由收集整理一部分学生跟不上教师的思路;教师习惯把重点放在演示和解说课件上,缺少与学生的交流。

由此可见,两种教学手段都有其优点和不足,但相互之间存在着较强的互补性。如果能够将两者有机地结合起来,将能够取得满意的教学效果。

2 多媒体辅助板书教学是高等数学课堂教学的最佳选择

数学教学不仅要使学生学会数学的基本理论和方法,更重要的是培养学生运用知识解决实际问题的能力。心理学认为,大脑的思维是智力形成的动因。因而也是学生获取知识和能力的内在因素。在课堂教学中,学生的思维需要通过教学手段来引导。因此,教师在课堂教学中要借助于恰当的教学手段,创设一个引人入胜的情景,一种心灵交融的境界,积极引导学生思考,使学生准确地理解和把握知识脉络,充分享受思维的乐趣,体验掌握知识的成就感。

应用板书,教师在课堂中能够最大限度地实现与学生情感的沟通,因而能比较有效地引导学生的思维,因此在课堂教学中应该将板书教学作为主体。然而多媒体能够为教学提供形象生动的资源,创造引人入胜的知识情景,增进学生思维的深度,所以多媒体手段是板书的有力补充。因此,以板书为主,多媒体辅助教学应该是高等数学课堂教学的最佳选择。

3 多媒体辅助板书教学的技术要点

3.1 教学方案的设计

多媒体课件内容和板书教学内容的选取,多媒体演示与板书的合理衔接是多媒体辅助教学之方案设计的两个关键问题。

在多媒体课件内容与板书教学内容的选取方面,应注意突出两种不同教学手段的优势。对于只需直接展现的内容如标题、定义、定理、例题、小结以及各种概念和问题的实际背景、图形、图表、动画、声音等适合用多媒体课件展示;而定理的证明、例题求解等推理推导过程适宜由板书表达。

板书与多媒体合理衔接的设计是多媒体辅助教学的关键之处。在设计中,要注意突出板书教学的主体地位,明白多媒体的展示是为板书服务的。多媒体课件中的文字展示为的是提高板书的效率,问题背景、图形、图表、动画、声音等的形象演示是为了加深学生对问题的理解,提高板书推演的效果。重要的是,在多媒体辅助教学方案的设计中,要以启发和引导学生的思维为主线,以多媒体辅助板书教学为宗旨,把思维逻辑很好地体现在教学中。

3.2 多媒体课件的制作

多媒体教学课件的制作,要注意版面布局合理、内容醒目,切忌使用与内容无关的动画、符号、图片或声音。在充分发挥演示课件的功能外,还要注意与mathematic、matlab等数学软件相结合,运用数学软件的数值计算、图形图像处理等强大功能,使教学内容的展示更加生动和深刻,同时也传授给学生数学软件的使用方法,培养学生运用数学软件学

习数学、解决问题的能力,激发学生探索问题的兴趣。

3.3 课堂教学

在课堂教学中,要坚持以板书讲授为主、多媒体演示为辅的原则。把握好“讲”这一环节,在“讲”字上下功夫。注重启发引导,讲出道理、讲出艺术。教师要边讲解边板书边演示,将分析的思路、方法、要点写在黑板上,再加以多媒体演示,起到化静为动、化抽象为直观,突出重点、突破难点、激发兴趣,真正体现多媒体辅助教学的效果。

在课堂教学中,要强化师生之间的交流。数学教学是引导学生数学思维活动的教学。在运用多媒体演示的时候,应避免站在电脑前,扮演操作员、解说员的角色。教师应恰当地运用电子教鞭,走近学生,和学生面对面地交流,以语言、眼神、表情、手势等调动学生积极思维、主动参与,营造思想与情感相互交融的良好氛围。

3.4 课外学习平台的建设

由于学生接受能力的差异以及客观上多媒体辅助教学单元信息量大等原因,需要加强对学生的课外辅导,以此弥补课堂教学的不足。教师除了正常的课外辅导外,还可以借助于课程网站等,为学生提供一个课外的与教学同步的教学平台,开辟了师生交流和沟通的渠道,及时解决学习中出现的问题。

4 教学实践

教师的业务能力和多媒体技术水平是多媒体辅助教学的基础,我们通过师资培训和教学示范、教学竞赛等方式,提高教师的业务能力和多媒体技术水平,使每一位老师深刻把握教学基本规律,熟练掌握多媒体教学技术。

为保障多媒体教学的质量,我们专门制定了《高等数学多媒体教学管理办法》。办法规定:(1)教师必须亲自制作或改作多媒体课件,以实现与自己教学风格的融合,最大限度地提高多媒体辅助教学的效果。(2)新进老师至少要进行为期三年的板书教学。三年后,通过多媒体辅助教学水平的考核者,才有资格进行多媒体教学。(3)对开展多媒体教学且学生评教优秀的教师给予工作量加倍的奖励。(4)加强多媒体教学的督导和检查,对完全借助于课件演示照本宣科或依赖课件不认真备课的教师提出批评并取消多媒体教学的资格。这些制度有效地保障和推动了高等数学多媒体教学的健康发展,取得了满意的教学效果。

中国课外辅导书第9篇

如何选书没有统一的标准,但学习成绩优秀的同学在这方面都有丰富的经验,看一看他们是怎样选书的,可能会给你一些启发。

选择一套最有价值的辅导书

白海峰,北京大学心理系00级学生,毕业于北京市陈经纶中学。高考总分:613分。

一本好的辅导书是学习所必须的。每个学生书包里都装着各式各样的辅导书,“三点一测”,“龙门题库”,“金钥匙丛书”等,可谓“五花八门”。但大部分同学买来辅导书以后都只是挑几道题做做,随后便将其“打入冷宫”。市场上各种辅导书的编写思路都差不多,而上面提到的那些书我都曾做过,以我“博做群书”的体会,我想说,其实只要买一本市场上公认的比较好的辅导书就行了。最重要的是要把这本书踏踏实实搞懂,这往往是容易被忽略的问题。与其蜻蜓点水式地尝试多本书,还不如把精力集中在一本书上,潜心去钻研。

另外我想着重提的是,有一套参考书不得不备,也不得不深入研究,它就是“历届考试真题”。我觉得这是众多参考书中最有价值的,尽管每年的题目都不相同,但如果把历年的考题加以对比就会发现,其出题思路还是有迹可循的。因为知识点毕竟有限,所以只要稍微留意就会发现,每年考察的知识点都是重复的。这并非出题人没水平,而是由于这些知识点本身十分重要,具有考查价值。摸索出题人的思路,渐渐熟悉考试题的出题风格,就会使应对考试变得容易起来。

我只选择适合自己学习方式的辅导书

赵西,北京大学00级学生,毕业于湖南省湘潭市第二中学,高考总分:612分。

我主要通过辅导书系统地掌握重、难点知识,典型题的解答思路和一些比较容易混淆的知识点的辨析。比如数学辅导书中有很多很好的题型和解题方法;作文辅导书能够扩展写作思路等等。我选择辅导书的标准只有一个:适合自己的学习方式和思维方式。比如记英语单词的时候我不喜欢中英文对照的方式,而是喜欢用一些具体的句子来加深对单词的理解和应用。其他科的辅导书,我也会选择有详细实例的,因为通过例题来加深理论的学习是我比较喜欢的学习方式。

以前由于调查不够,我常常会买到一些无用的辅导书。后来,每次开学的时候,我都会和同学交流,哪些科目选择怎样的辅导书比较好,然后自己再到书店翻看挑选。这样就可以有效地避免选择上的错误。

选好了辅导书之后,一定要坚持把它看完。若是半途而废而使辅导书形同虚设,再好的辅导书对你也没有任何意义。

要选择有80%的题基本会做的辅导书

卞京,中国人民大学商学院02级学生,毕业于江苏省新海高中,高考总分:627分。

辅导书不在多,而在精。如果老师已帮你选定一本甚至多本辅导书,就没有必要再买这一科的辅导书。选择辅导书,适合自己是十分重要的。要选有80%的题基本会做的书,这样便于提高熟练程度,并能增强自信。

买辅导书要有点“滞后性”

刘松泉,北京大学电子系01级学生,毕业于黑龙江省佳木斯市第一中学,高考总分:675分。

选择辅导书,我的习惯是以老师推荐的练习册为主。因为这种练习册基本上是老师精挑细选的,一定很有代表性。

此外,所选择的辅导书应有针对性,而且数量要有限。我的经验是:有一定滞后性地买辅导书。即先以课堂上的练习为主,基本知识学完之后再选辅导书,你会发现已经有很多同学买了参考书,可以向同学询问各种书的优缺点,也可以向老师打听,几番比较后再买。买来后一定要坚持看完、做完,发挥辅导书的全部功效。

根据学科特点和老师授课特点来选择辅导书

陈武,中国人民大学会计系01级学生,毕业于海南省华侨中学,高考总分:748分。

买辅导书的时候,我通常会根据学科特点和老师的授课特点来选择。

首先我会注意不同学科的不同特点。比如化学我会选那些归纳、总结知识点的部分占比重较大,而习题相对较少的辅导书,英语也是这样。而语文参考书最好是有答案解析的,否则都不知道对错的依据是什么。其次,要根据老师的授课特点选书。比如,我们数学老师,讲课特绝,虽然作业量和平时测验多,但都绝对典型,也能达到熟练的目的,所以就根本没有必要再买辅导书。

利用辅导书进行分题型训练

冉洪斌,中国人民大学商学院02级学生,毕业于四川省成都市第九中学,高考总分:644分。

我的经验是,理科最好每科都有本辅导书。因为理科需要多练习,光做教材上的题远远不够。

买好教辅材料后关键要看怎样利用。我的方法是分题型训练。比如说这个月练选择题,下个月练填空题……这样的好处就是容易总结出解这类题的窍门,而且在练习的过程中有利于掌握时间,形成良好的时间观念,避免在考试中出现做不完题的情况。

我在学习数学时,就用了这种方法。经过一年多的坚持,我的数学成绩从100分左右上升到了130分以上,而且特别稳定,这也是我高考成功的关键所在。

提倡同学互助购买辅导书

刘东,北京师范大学物理系01级学生,毕业于重庆市梁平县屏锦中学,高考总分:641分。