政治教学反思优选九篇

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第1篇

关键词： 初中政治教学 教学反思 教学改革

政治是初中阶段新设置的课程，也是重要的文科科目之一。对于刚进入初中的学生来说，这门课程既不像历史课那样具有“故事性”，又不像地理课那样让人对世界充满好奇，政治课既枯燥又乏味，很难理解，并且需要不断地记忆。实际上，这种情况在政治课堂上并不罕见。近些年，新的教学模式不断出现，教学方式发生了一定的转变。教师更加关注学生的思想，学生的反馈能够得到及时的关注和处理。教和学的地位发生了一定的转换，“长篇大论”式的教学方式得到了一定的改善。最重要的是，通过这种转变，很多学生对于政治已经有了很大的学习热情，愿意学才有动力学。在实际教学过程中，还有很多问题依然存在，很多现象需要继续做出调整。笔者根据自己在初中政治教学岗位上多年的教学实践，谈谈对政治教学的反思，希望对广大教师有所启迪。

一、需要大量记忆内容，讲解方式缺乏联系实践，给学生们的学习造成困扰。

政治作为一门文科科目，有大量需要记忆的内容。尤其是对于刚接触政治的初中学生来说，如果不记忆，单纯依靠理解，则很难对知识有深入的认识。因此，背诵、记忆是有效且常用的政治教学方法，我们不能回避这个问题。只有在大量背诵后，才会对知识有深刻的认识，这是积累基础知识的过程。那么，作为教师，如何让学生更好地背诵，就是需要思考的问题。有的老师在课上讲解完知识点后，就要求学生课下背诵，很多学生由于不理解或者觉得不好背诵，不能按时完成任务，就会被落下，时间久了，就失去了对政治学习的热情。这是我们在教学中经常见到的情况，对于一门新的知识，大家的接受水平和基础都相当，为什么有的学生学习效果好，有的不佳呢？很大程度上是因为老师没有做到位。对于怎样让学生更好地记住知识点的问题，笔者认为一个很好的方法就是和实际相结合。与实际相结合，在实践过程中对所学的知识才能够有更深刻的认识与体会，单纯依靠课本知识很难达到这样的效果。如在讲解少数民族政策时，就可以和实际相结合，通过一些少数民族的风俗习惯、地理背景等强化学生的记忆。在这一过程中，学生自然而然就记住了知识点，而不用死记硬背。

二、政治教学中以教授硬性知识为主，对于思想品德等软性知识强调得较少。

初中学生正处于青春期，身心快速发展，也是树立价值观、人生观和世界观的重要阶段。因此这一时期对于他们的身心教育尤为重要。培养他们正确的价值观念，健康的心理，向上的心态，这些比成绩分数更重要。在这方面，政治课发挥着尤为重要的作用。思想品德教学正是针对初中学生的身心特点而设置的，能帮助他们树立正确的价值观念，帮助他们更好地成长。实际上，这是相当重要的一部分，现代社会有很多中学生由于各种原因走上了不正确的道路，这在很大程度上是心理因素造成的，因此，政治教师要多关注学生的思想、心理。但实际情况却恰恰相反，由于过于关注成绩，部分政治教师不太关注这一块。一位同事曾经表达过这样的看法：“思品的题都比较好完成，分也好拿，关键是后边的知识，这个才是重点。”这确实客观存在，并且说出了很多政治教师的心声。对于成绩分数的要求限制了我们对于课程重点的设置，因此一些老师没有给思想品德部分充分的时间，导致学生对这一块也不够重视。这是现阶段政治教育的一大问题，它所反映出来的不仅是课程设置的问题，更多的是教学体制的问题。它所带来的问题也许短时间内看不出来，但这个漏洞一定会不断扩大，在个人成长过程中有所体现。

三、反思教师在教学过程中所扮演的角色和发挥的重要作用。

初中学生身心发展尚不成熟，对于事物的辨别能力有限。对于他们来说，老师好，我就喜欢上他的课，老师讲得有意思，我就能听进去。一些老师满腹经纶，但就是讲不出来，不知道怎么讲，说得深了学生听不懂，说得浅了又表达不出自己的观点。这样的老师最重要的是要锻炼自己的表达能力，分析初中学生的身心特点，说他们“听得懂”的语言，这样才能强化教学效果。政治课相较于历史等文科课和物理化等需要计算的理科课程来说，更加“缺乏趣味”，也显得“枯燥”。如果教师在课上还是不分主次、轻重地讲一堆，可能就会使学生觉得枯燥乏味。教师要明确自身在教学中所处的地位，是引导者，目的是让学生更好地学习，因此必须提高自身多方面的素质，不仅要锻炼口才，要挖掘学生的身心特点，还要在多方面完善自己。不断充实自己的知识，广泛阅读相关书籍，作为课堂上引申的知识，在思想上进步，不断跟上学生的思想，还要在仪表、着装方面都有所注意。

笔者在初中政治教学岗位上已经工作了多年，看着一批一批学生入学，毕业，学成归来，内心无比感慨。教师所做的一切都是为了创造更好的条件让学生学习、成长。尽管我们在不断努力，但在教学实践中总有一些意想不到的问题出现，我们在教学中只有不断反思、创新，才能让学生更好地成长。

第2篇

这学期，我在同事们的指导帮助下，积极投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中转变自己的教学理念和教学方法，不断提高自己的高中政治教学水平。我在教学实践中，将以往的政治课的教学内容和教学模式与新课程改革后的政治课的内容与教学模式进行比较，从而有了新的认识，总结以下几点：

一、政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流、互动。”教学过程的交流、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围，有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色。但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。因此，我在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。

第二、重视学生的主体地位和作用，让学生动起来。教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

第三、搞好教学的调整与优化。政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。在教学中，我通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是图片、视频等教学材料，生动且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

第四、实践议题式教学，提高课堂效率。长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。为了提高课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提高考试成绩，我们备课组在高一政治课中运用了议题式教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。通过教学实践，我看到课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，达到了教学相长的目的。但在实践中也发现了几个问题有待解决和提高，例如：议题式教学在讨论环节花费的时间较多，导致练习时间过少，留给学生记笔记时间也不足，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我在议题式教学中需要进一步思考与探索的重要问题。

第五、充分利用本地乡土资源，调动学生的兴趣。由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，那么在政治课教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。在《政治与法治》的教学中，我就充分利用揭阳相关政治政策和案例去设计各种活动，创设问题情境，让学生产生共鸣，从而与所要传授的知识遥相呼应.调动学生的学习兴趣。

第3篇

在新课程改革背景下，教师的理念变了，思想政治课堂的教学手段多样，方式方法更加灵活，而这些变化有助于培养时代所需要的具有创新思维和实践能力的人才，其中自主、合作探究的教学模式受到教师和学生的欢迎。这种教学方式有利于提高学生的学习政治的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生思维跳动。在教学过程中，通过这种教学方式的转变，发现学生有很大的变化，尤其是学习哲学内容，因为哲学的理论内容抽象难懂，以往都是教师讲、学生听。结果学生听得模模糊糊，甚至学生有时会对教师说：“这个知识我本来有点明白了，被你一讲又糊涂了。”原因是什么？学生并没有真正的理解。因为在整个教学过程中，学生都是旁听者，没有主动参与进来，并结合生活独立思考。对他们来说这个理论离他们生活较远，用处不大，感触不深。如果能结合实际设置具体生动的问题，让学生合作探究来完成，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，效果截然不同。因此，在教学中我们要不断地转变，找到适合学生和教师的方式方法，服务教学，提高学生的综合素质。

[教学反思二]

在授课过程中，要贯彻新课改的理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，就要让学生“动”起来，主动思考，积极参与，大胆发言。让他们带着问题听课，这样的课堂需要教师充分地准备，设置学生感兴趣的生动有趣的问题，组织安排好课堂。通过灵活多样的形式，发挥学生的积极性和主动性。与此同时，这样的课堂对我们的学生也有一定的要求，一些问题的思考，事例的分析说明，语言的组织都要有一定的时间准备。对于理论难度大的内容，学生不知如何表达，受自己知识的限制，问题讨论不开。尤其是专业性强、学生陌生的知识，就是讨论也只是一些肤浅的感性认识，而且这样的认识片面，缺乏辩证的思维。很明显，在规定的时间没有办法完成既定的任务，所以课堂效率不高。因此，一个内容如何在有限的时间内高效完成，还要具体问题具体分析，不可一概而论。内容决定形式，具体用什么样的形式来讲解知识，还要看具体内容。所以教师在备课时，要用心思考，找到符合教学内容的，符合学生实际的形式，可以是合作学习、探究活动、小组讨论等等。

总之，在教学中，我们每一个教师都要不断地探索，用心思考，努力打造一个高效的课堂。

[教学反思三]

在哲学生活中增加了一个新的知识点，《树立创新意识是唯物辩证法的要求》这一框题的内容抽象难懂，怎么将知识深入浅出、通俗易懂，让学生理解。我通过“搜集―展示―探究―总结”的环节来处理，体现了“发现生活―理解生活―回归生活”的生活逻辑。在生活案例中要善于归纳哲学观点，真正体现学生的主体作用，对于教学中的一些基本理论问题，如辩证否定观的含义、辩证法的革命批判精神与创新意识等的学习，要发挥教师的主导作用，注意及时点拨讲解，适当地安排学生阅读教材和课堂探究讨论活动。在解释理论的时候，可借助于图片、图表、图画，运用幻灯片、多媒体等手段尽量让学生产生具体直观的感受。这样设计，使理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，符合学生的认知规律，充分体现了以生活为基础，以学科知识为支撑的课程理念，从而实现了思想政治课的学科目标和德育目标。

第4篇

一、政治老师要自觉提高自身素质

“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。

1、坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。曾听学生说过：“老师，我本来对思品课没兴趣，我喜欢你上课，我才对思品课产生兴趣”。我经常买书，不管是教育教学方面的书籍，还是杂志，电视新闻，心理访谈等。常与学生及社会上不同层次的人交往，在教学中加以运用。丰富课堂教学，加之我本人的经历丰富，常以我自身的经历说给学生听，才有如此效果。

2、勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。记得那天，我上倮时学生悄悄地说了一句：“老师，不能再这样了”原来我上课时，备课的内容在上课有时不能按时完成，我听了这句话后，把这句话写在备课本上时时提醒自己。的确不能再这样了。这是教学要求，反思自己的教学存在不足。“吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。

三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合

第5篇

一

自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为和由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面把教学活动中一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意义，另一方面把这一现象与试图认识自己的教师建立联系，使得教师凭借真实教学中发生的教学事件及其结果，形成相关的认识和判断。也就是说，教学反思一方面是对个别现象、时间、行为的加工整理，另一方面是对教师思想行为的观察、分析。

教学现象、事件的真实状态与深远意义是隐含在各种教学活动之内的。它无法自我呈现与自我表白，只有通过理性思考，对感性材料进行加工，在思想中重新认识和整理，才能使之浮出水面。这个加工、整理、认识的过程就是教学反思的过程。

反思的本质是一种理解与时间之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。因而，自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题。

二

教学反思可以使教师超越实证材料与方法，使思想的自由度、探索性与创造程度得到扩展与提升，从而谋求和品味理性沉思所带来的幸福。教学反思还能满足认识需要，增加理论深度，提高教师捕捉教学问题的能力，提高分析教学问题的深邃程度。通过反思，不仅能够分析教育理念和教育方式中存在的问题，找出解决这些问题的方法，强化教育教学效果，而且在不断反思中培养发现问题的能力和批判性思维能力，提高个人的理论和认识水平，积累教学经验。

1.教学反思，使政治教师从实践中学会学习。

思想政治课实践性强，教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此，政治教师从反思中学会了向学生学习，从实践学习。

2.教学反思，使政治教师改变教育教学观念。

过去，教师处于被研究者的地位，新课改背景下，教师成为研究者，成为反思性的实践者。政治教师只有通过反思、研究，才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，真正成为教育教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性。

3.教学反思，使政治教师积累丰富的教学经验。

教学实践证明，教师的经验和反思是教学专业知识和能力的重要来源。政治教师唯有通过反思，使原始的狭隘的经验不断处于被修正、被否定的思维加工中，做到“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”。这样，经验才会内化。只有积累了丰富的教学经验，才能成为学者型教师。

4.教学反思，使政治教师形成良好的职业道德。

反思涉及直觉情绪和激情，在反思中，理性和情绪交织其中。政治教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生和对自己的责任感，有助于形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定和追求完美等优良职业品质。

三

成功的教学来自用心地学习、实践和长期不懈地反思感悟。古人云：“教然后知困，知困后能自强也。”教后反思作为一个完整教学环节的重要组成部分，在日常教学过程中具有重要意义，如何反思呢？

1.针对教学内容进行反思。

在课堂教学过程中，教师一方面要根据教材、教案进行施教，另一方面要根据课堂教学的实际随时调整或补充教学内容。现行的政治课教材属于课程资源中的文本资源，不是教本，而是引导学生学习的学本，与教师学生的关系是平等的对话关系。因此，通过反思，得出对教材所持的态度应该是：依据但不拘泥于教材；活化教材；用鲜活的信息充实教材；在师生互动中形成新知识，完善和构建教材。在每一节或每一单元中，我们可以反思它涉及的知识是否包含教材和教参提供的知识，教师自己的知识和师生互动、生生互动所形成的新知识。通过对教学内容的反思，政治教师构建更完备、更系统的专业知识体系。

2.针对课堂教学效果进行反思。

有些问题尽管在教学过程中反复强化，但学生的掌握情况仍然不是很好，不是回答不全面就是理解不透彻，表现出疑惑的神情。若把责任一味推向学生的不专心或接受能力差，则无济于事。要冷静反思教学过程的科学性和合理性，反思该问题本身的困难所在，如多媒体的操作，板书的设计，知识的讲解，教法的利用，教学设计与生成等方面是否有不当之处，是否有必要改正的地方。对此，政治教师要认真思考，仔细分析，及时补救，总结教训，最大限度地强化课堂教学效果。

3.针对测试情况进行反思。

第6篇

一、教学反思的内涵

所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考查自我的主w行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学技能和素质的过程。

二、教学反思的意义

新课标十分重视教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。政治教师唯有不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，实现教师的自我价值。

1.教学反思能促进教师业务水平的提高。

政治教师的业务成长，是在不断地实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。

教学反思能够使教师有效地研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富教学经验，提高教学水平，构建学科知识体系、理论体系等。

2.教学反思可以生发教师的教学智慧。

教学反思可以生发教师的教学智慧，是政治教师成长的“催化剂”，也是政治教师发展的重要基础。

3.教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式。

我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。

4.教学反思能促进普通教师成长为专家型教师。

教学反思不仅是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照的过程，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。反思是一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华，这有利于普通教师向专家型教师转变。

三、教学反思的过程

一般来说，教学反思可以分为以下四个阶段。

1.准备阶段。

准备阶段即发现问题阶段，主要是情境回顾。教师要围绕教学中某一特定的问题，从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像、档案资料，等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。

2.行动阶段。

行动阶段即分析问题阶段，主要是分析得失并找出原因。教师要分析所收集到的资料，特别是关于自己在教育教学活动中的信息，尤其要以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、情感、态度、价值观和技术方法等，以揭示出教育教学中存在的问题，并明确问题的根源所在。

3.反思阶段。

反思阶段即确立假设阶段，主要是寻求对策。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

4.再行动阶段。

再行动阶段即验证假设阶段，主要是明确方向并付诸行动。根据学生的需求，开展个性化的研究，合理地调整和改进课堂教学，为每一个学生提供探索的空间，让课堂教学真正被学生接受和喜爱。当考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师还会遇到新的问题，产生新的经验。

第7篇

【关键词】新课程反思教师角色备课侧重点师生关系

孔子曰：“吾日三省吾身。”而我们教师在长期从事教学过程中很容易从主观经验出发进行教学。在推进新课程改革的进程中，面对一届又一届，一班又一班的不同生源，仅凭经验、认真是远远不够的，反思教学显得尤为重要。

一、教师角色的反思

新课程改革进行了好几年，很多教师仍然走不出传统的角色，总是知无不言，言无不尽，热衷于对政治知识归纳总结，梳理得井井有条、一丝不漏，然后传授给学生。按照新课改精神，教师教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，引而不发，不只是知识的传递，重要的是引导方法和思维，表现为一种思维的启迪。因此，教师应对自身的教学行为进行反思，进而研究，也就是国外一直倡导的“行为研究”，即在教学过程中进行研究，反思以前的教学模式、教学行为，走出固有的旧经验、旧方法，才能改变我们长期形成的传统的教学方式和教学套路。我在“违法与犯罪的关系”这一重点知识时，利用了发生在我们扬州市的一个案例，围绕案例设计了三个问题：

1.请你做法官，来辨别他的哪些行为是违法的？哪些行为是犯罪？说出依据。

2.列出他走向违法犯罪的原因。

3.这件事对你有何影响。

学生熟知案例，积极主动参与，教师有针对性地引导，学生的主动性得以体现，学生不仅很好地归纳出所学的知识，对于他们以后的行为也是一个警示。所以教师只有切实改变自己的角色，学生的独立性、能动性和创造性才能摆脱教师“关怀备至”的说教束缚，真正地解放出来，学生才能主动地去思考、去辨别，在实践、体验过程中，去粗取精、去伪存真，总结出结论真理，才能真正放飞他们的想象和思维。

二、备课侧重点的反思

备课是教学过程中很重要的一个环节，教师花了很多的时间与精力，很多优秀的教案，无论从内容、形式、布局和时间上都是出类拔萃的，印证着教师们花费的心血。教师常常对授课内容驾轻就熟，但在对于学生这一层面上，备课内容远远不够。新课标要求，课程已不只是文本课程，更是体验课程，而体验课程的主体是学生，是学生体验、感受、思考、领悟的过程。那么一堂好课应是学生积极参与、认知体验授课的过程，这就要求教师备课时不仅要体现因材施教，更要关注学习的主体是学生，因人施教，对学生的来源、生活环境、文化基础、知识结构乃至情趣好恶以及所授课内容相关的知识储备都应属于备课范畴。当然这要求教师必须付出更多劳动，因此这些因素都直接影响着课堂上学生们的参与度、接受能力以及教学效果。

曾有这样一件怪事：一位十分优秀的教师带着自己的教案去某偏僻的乡村中学上示范课，结果上砸了，问起原因，说是当地学生不配合。到底是谁不配合呢？备课的侧重点是应该侧重于教材还是学生？我们不得不进行反思。当时教师互动一个关于污染的话题，学生们感到茫然。教师启发，比如：光污染。学生们还是茫然。很多城市优秀的教师到农村中学去上示范课效果不尽人意，不能简单地说是学生不配合，因为优秀教案从大城市拿到小乡村，它本身已出现了缺陷，不适合这里的学生。学生们很想配合，但是由于知识结构链接不上，师生很难互动起来。以人为本是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展”是在教学中的具体体现，只有在备课中深入调查学生，精心地思考、研究学生，才能在课堂上更好地关注学生，关注他们的情绪、语言、情感、思想等，因为关注本身就是最好的教育。

三、师生反思的反思

“师生之间的关系决定着学校的面貌。”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。然而在应试教育下，学校的氛围不容乐观。平时人们常说“考考考教师的法宝，分分分学生的命根。”在学校推行的教师评比、奖励、晋升等一系列考核机制中，班级学生考试的分数排名都起着关键性的作用，有不少民办学校还据此进行末位淘汰，分数也成为任课教师的命根。不难想象，教师在面临着竞争、淘汰等各种压力，老师既有着父亲式的严厉惩罚又有着母亲式的唠叨。从早读到晚自习，处处时时全方位的看管、监督，难怪社会上流传着在现在的各行各业中“教师最累，学生最苦”的说法。学生把学校看成监狱，把自己比喻为犯人，老师就像是监狱长。教师为学生筹划一切、包办代替，表面上教师事事关心，实质上忽视了学生的独立性、自主性。教师走进教室，学生皱眉头；教师有事上自习，学生举手欢呼。我们不得不反思造成这种状况的原因。既然师生关系决定着学校的面貌，那么改善师生关系迫在眉睫。

改善师生关系首先要从教师自身行为开始。只有先改变自己，学生才会改变；学生有了改变，心境才会改变；心境有了改变，言辞才会改变；言辞有了改变，态度才会有改变；态度有了改变，行为也会改变；行为有了改变，彼此关系也随之改变。我班有位同学，况味是桀骜不驯，老师的话从来不听，更别说主动给老师打招呼。一次在市场我遇到他和他妈妈，我主动问候：“XX，陪妈妈买菜呢？”他扭向一边的脸转了过来，脸上的表情很尴尬。从那次以后，他的抵触情绪明显消减了很多，对老师和学习的态度也大有好转。他的变化源于老师一次意外的问候，他冻结心灵开始融化。初中生，正处于十三四岁的叛逆期，他们的自主意识逐渐增强，有时甚至盲目地相信自己，简单地摆事实、讲道理已经很难打动他们，因此教师就应该反思以往的一些具体做法，试着适应他们，走进他们的心灵，走进他们的群体，了解他们的喜怒哀乐，真情投入必定会得到真诚的回报，才能在情感上让学生接纳你。

其次，改善师生关系要不断完善自己、展现个人魅力。光情感投入还不能保证长期赢得学生的认可，还要有过硬的实力。面对沉迷于网吧的学生，家长万念俱灰，认为他已经无可救药了。刚分来的班主任找到他，建议与他比赛打一场难度很高的过关游戏，学生在确认老师没有嘲弄讽刺的意思后，摩拳擦掌地对阵了，但出乎意料，一向自认为游戏高手的他，却惨败在教师手下，不由地心生佩服。第二天上课，这位学生不再像以前那样呼呼大睡，开始注意他的新班主任，老师幽默的语言、漂亮的板书、可亲的微笑，让他惊奇异常。他在心里叫道，这老师真棒，由原来的佩服上升到敬仰甚至崇拜，暗暗下决心：我要学他，以他为榜样。就这样被认为不可挽回的学生发生了巨大的变化。此时就发展在身边对我感触很大，因此也在反省自己，如何更快更好的提升自己，以增加自己的影响力。

第8篇

关键词：高中政治；教学准备；课程资源

教学是一门艺术，在这门艺术中，教师是一个重要的主导角色，学生是主体角色。将这两个角色扮演好是教学成功的关键。

一、对教学准备的反思

教学准备也叫备课，顾名思义就是准备教学的活动。教师在上课之前要对每一节的教学内容进行熟悉，对一节课的教学资源进行开发，对班级的每一名学生进行研究等，所有这些，林林总总都属于教学准备过程。教师对教学准备的充分与否，直接关乎教学效果和学生的学习效率。因此，做好政治教学、提高政治教学效果，是每一名老师都在追求的目标。而备课阶段的工作对教学的影响是最直接和最重要的，教师教学准备做得充分，那么在教学中就显得从容，成竹在胸；如果做得不充分，教学时就显得局促，不从容。对教学准备的反思，应该是教师在教学之后，根据教学中出现的问题进行反思。主要是对学生的了解，很多时候教师的教学准备做得是非常充分，但是对学生的了解却是肤浅的。学生是教学的对象，是教学的主体，是教师教学的目标。教师对学生的了解可以说是“知己知彼，百战百胜”的法宝。学生的认知水平、道德水平等，都是教学准备的内容，然后根据学生各方面的综合情况进行教学内容的设计和安排。只有这样进行反思，才能保证学生对于知识建构的需求。

二、对课程资源开发的反思

新课改大力倡导的教学理念就是要进行教学资源的开发和利用，对于教材的定位是教学的蓝本，可以灵活使用教材，用教材教，而不是教教材，适当延伸教材内容，拓展教材内容，开发和整合相关教学资源。因此，高中政治教学也应该对教学资源的开发和整合进行卓有成效的改革。对教学资源开发的反思，可以促进教师对教材内容和教学资源的整合与处理。高中政治教材中，由于篇幅的限制，一些教学内容显得有些笼统和梗概，这样就要对教学内容进行适当的补充。这个补充的行动就是教学资源开发的过程，也是教学内容延展的过程。教师在践行教学后，可以感受到教学资源开发对教学的影响到底有多大。教学资源的来源可以是多方面，可以是书本上的资料、可以是网络上的资料、可以是生活中的真实情况。总之，教学资源的开发要根据教学内容和教学实际进行，不能偏离教学实际、偏离学生的实际，要贴近生活，做到切实可行、行之有效。

三、对教学组织的反思

组织教学是教学过程的必须，也是教师开展教学实际的展示和标志。教学活动的组织最能体现一个教师的水平，也是影响教学效果的又一个重要因素。组织教学也被称为驾驭课堂，一个教师如何驾驭课堂也是自身教学风格的体现。驾驭课堂，顾名思义是对课堂教学的把握，是对教学活动发展走向的掌控。教师怎样引导一节课的教学，是教学效果和学习效率提高的保证。很多时候，我们在教学中是如同上战场一样急急奔向目标，急急地完成任务，至于完成任务过程中的每一个环节，则很少重视。这也就是影响教学效果的碧玉瑕疵。那么教学的组织为什么如此重要呢？因为学生在教学活动中，和老师、和教材文本之间都是一个对话的过程。对话过程中要有一些冲突，要有一些思维的碰撞，教师怎样把握、怎样处理、怎样解决等，都可以体现其驾驭课堂的能力。教学要有目标、要有任务，教师要带领学生将预先确定的教学任务完成好，帮助学生完成知识的图示建构，形成正确的德育观点并内化为学生的道德行为。帮助学生认识社会、明白是非。能用获得的德育观点解决生活中的道德问题，从而引导学生正确认识社会，成为一个合格的公民。

第9篇

一、对政治课堂教学实效性的反思

提高课堂教学实效就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。要提高课堂教学的实效性，教师在教学中就必须遵循以学生发展为中心、以学科内容为载体、以融洽师生关系为基础、以学生良好状态为保障的原则，讲究教学艺术，尊重学生的主体地位，在课堂教学的每个环节充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极参与课堂教学活动，在参与中学习，使学生对教学内容感兴趣，并理解和接受，内化为信念、意志、荣辱观和价值观。

课堂教学的实效性是教学的生命。学生学到什么，得到什么，是任何教学都要追问和考虑的。实效性要通过测试验证，即调研测试、学业水平测试甚至是高考测试。

二、对政治课堂实效性探究的反思

1、在探究的过程中，我们要树立正确的价值观。

只有在正确价值观的指导下，我们在教学活动中才能提高其有效性。要从宏观上改变学生包括教师自身对政治学科的认识误区：政治课听之无味，学之无趣，政治课理论听过忘记，考过抛弃，等等。

2、政治教师要积极地开展教学探究活动。

要不断学习，关心时事，保持与社会同步，将最新鲜的题材与教材相联系，经过加工处理后送到学生的面前。让学生在课堂中感受到浓厚的社会气息。以便学生能更好的认识世界，理解世界，融入世界。利用我们的学科知识去分析问题，解决问题，让学生在学习生活中感觉到政治学科的作用。不脱离学生的生活，“以人为本”的思想才能得到体现。

恰当使用多媒体教学，使教学活动的预计目标在师生互动中能够更好的实现。精讲与精练、课堂讨论等，都是学生对理论知识消化吸收的较好方式。关键是教师如何设置情景，来完成互动，以达到教学目标的要求。

教学活动课堂是主战场。教师做好指引者把学生培养成开拓者。要善于将发现的问题及时抛出，让学生在讨论分析中寻找到最佳的解决途径。学生学习活动的实效性是在教师教育活动有效性的有机统一下完成的。

具有良好的亲和力的教师往往能最大限度地发挥出团队的作用。我们的师生在教学活动中一起发展，就能让教学的实效性最大化。

3、组织有效的社会实践探究活动

要对社会实践有所研究。社会实践活动能让学生增加对社会的认同，对生命的热爱，让其所学的理论知识在实践中被检验被升华等等。比如组织学生去参加汶川地震、玉树地震、雅安地震等相关活动，让其体会党和国家的性质、作用等，体会民族精神的内涵，增加民族凝聚力，增强其民族认同感等。

从解决思想政治课教学过程的特殊矛盾的角度出发，开展知识验证型的社会实践活动。从结合教学改革实际的角度出发，开展兴趣爱好型的社会实践活动。从结合教材行为锻炼要求的角度出发，开展实践锻炼型的社会实践活动，等等。

“多角度、多类型”的社会实践活动，是帮助学生接触社会、了解社会，沟通书本与社会、理论与实践，提高思想认识和觉悟水平的重要途径，是思想政治课实现德育功能的重要方法。实践证明，它具有课堂教学不可替代的教育效果。

三、对教学各环节的反思

1、扎实备课。古人云“凡事预则立”，没有备课过程，教师不能准确地把握教学的进度，单纯凭借教学经验，不能完全掌控课堂教学的发展，有效备课显得十分必要，政治教师也要充分地备好课。

2、导课要激情有趣，引人入胜，唤起学习动机。

导系着旧课和新课、预示着后面的和结局、引导着学生的思维和方向。能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。如教学改革开放的内容时，让学生欣赏歌曲《春天的故事》，提问：歌词中两次提到的“老人”指谁？1979年和1992年分别发生了哪两个“春天的故事”？

3、授课要强化学生的主体作用，激发思考，培养分析问题解决问题的能力。

倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

留给学生足够的思维时空，鼓励学生标新立异。有位老师在复习“资源问题”时，在向学生展示了课堂教学目标以后，由学生选出主持人，把全班同学分长江队、黄河队、钱江队、浙江队四组进行创设问题、解答问题的比赛，以游戏的形式把资源存在的问题和解决的办法由学生自己在游戏中圆满解决了，在每一位学生的积极参与中完成了教学任务。

4、小结重视导行，促进学生道德观念内化和行为外现，提高思想品德教育的实效。

课堂小结是对一堂课的教学内容进行总结、概括，使学生对所学基础知识及其技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的知识结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力。

5、作业引导课外实践，理论联系实际，注重“知行统一”

社会实践活动是思想品德课教学不可缺少的组成部分，应用性、实践性是思想品德课的突出特点。教师要注重学生的亲身体验，教会学生不仅要用自己的脑子去思考而且要用眼睛去观察，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。加强知识的理解，激发学生生命活力，促成学生健康成长，培养学生动手能力。如上完“保护环境的基本国策”这一框的内容以后，可布置调查与实践的作业：请调查渭河的水质情况，写出调查的目的；调查的对象有哪些，采用哪些方法，撰写调查报告。

四、对评价机制的反思

要完善良好的评价机制来提高政治教学的有效性，落实教学的实效性。考试作为检验的手段，始终指导着教学活动的开展。是对教学活动有效性的直接回答。

我们需要研究高考，研究考核机制。