关键词：幼儿园游戏；幼儿游戏；秩序化教育环境
幼儿教育教学活动过程中，我们都知道相比听、说话、看书、图片实物、动作表情和故事场景等诸多活动形式，游戏活动，更能激发幼儿兴趣，调动幼儿多感官吸收。为此，游戏在幼儿教育过程中，越来越多地受到关注和重视，并为之开展了各种研究、探讨和尝试。然而，在尝试的过程中，却出现了幼儿园游戏等同于幼儿游戏，忽视了幼儿园游戏的环境，对扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力、动手能力以及思维能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分指出：游戏是在假想的情景中反映周围生活；是一种主动、自愿、愉快假想的社会性活动。同时美国著名幼儿教育家斯波戴克指出：“幼儿园游戏的性质是‘教育性游戏’；这种游戏的特征在于：一方面服务教育目的，另一方面又要使儿童得到教育满足与快乐。”
然而，幼儿不是一张被动的任人涂抹的白纸，而是天生具有主动探索、感知世界的兴趣和能力。下面，谈谈在幼儿园游戏的研究尝试中的所悟。
一、幼儿园游戏富含自觉教育性
在生活中，我们常常看到小朋友玩“扮家家”“小老师”的游戏，甚至就是一堆沙子石头之类的，他们也会演变成各式各样的城堡或菜品，玩得满头大汗不亦乐乎。
究其原因就是小朋友从婴儿期转入幼儿期后，由于动作和语言的发展、生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐渴望参加到成人社会和实践活动中，但由于幼儿本身具有的知识经验和生活能力，又令他们不可能现实地参与成人活动。于是，为了满足这一愿望，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，因能满足他们潜在的愿望而受到幼儿们普遍的欢迎。
但是，幼儿园的游戏，又不同于日常生活中孩子们那完全自发的游戏，因为幼儿园的环境是按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含自觉教育性。所以，德国幼儿教育理论家和实践家福禄培尔警示：“学前儿童的游戏，不是无关重要的。它是非常严肃的，是具有深刻意义的。”
因此，幼儿园游戏要根据实际需求，选择适合班级特点的、又能使幼儿能在游戏中有目的、有计划地主动完成学习内容，达到间接的、隐蔽的对幼儿进行自觉教育。
二、幼儿园游戏蕴含主体性指导
幼儿园活动不是单个的或几个人的活动，是一个集体的、整体的活动，因此，幼儿园的游戏不是幼儿自发的、散漫的游戏，而是一个以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。
虽说在游戏中，幼儿是按照自己的主体意识选择游戏伙伴、内容，而决定使用活动的材料的方式、方法，以及游戏的主题和解释游戏活动的结果，以及分享游戏体验的权利，是由我们教师来决定的，所以教师在保留独立的游戏活动的前提下，指导幼儿在游戏中学会学习，获得经验，学会与人交往。并制定好计划和做好记录，了解幼儿游戏的水平，才能保证幼儿能较好地开展游戏。
事实研究也表明：教师适时地帮助和指导，可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力、动手能力以及思维能力的发展。
总之，幼儿园游戏是已将游戏因素和教育因素有机结合，是在教师主导下的教育活动，富有教育性和幼儿主体性，是对幼儿进行全面教育的重要形式，是尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，与幼儿游戏既有着联系，又有着区别。
参考文献：
[1]斯波戴克.幼儿园游戏理论[M].人民教育出版社.
关键词：幼儿园 教学 游戏化 研究
中图分类号：G613.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.193
在幼儿园游戏化教学过程中，难免会存在某些缺陷与不足，这就要求幼儿教师必须引起高度重视，确立“以儿童为中心”的教育理念，给予幼儿游戏的权利，确保幼儿享受游戏的快乐，将游戏精神贯穿于整个幼儿园教学过程中，以达到完善游戏化教学、增强幼儿身心健康发展的教育目的。
1 幼儿园教学游戏化的内涵及其发展现状
幼儿园教学游戏化指的是将各种各样的游戏活动融入到幼儿教育的课程内容与目标之中，幼儿园课堂教学过程中始终贯穿着游戏活动与精神，为幼儿尽量创造优良的游戏教育环境，让幼儿在玩中学，在学中玩，激发幼儿浓厚的学习热情与积极性，使幼儿在游戏中愉快学习与健康成长，以达到娱乐与学习的有机统一。然而，目前大多数幼儿园的游戏化教学形式过于严重，教师只是在课堂中设计了一些小游戏，但是这些小游戏与教学内容的关联性不是很大。除此之外，在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师忽略了对相关游戏情境的设置，仅仅考虑了游戏的连贯性，却对游戏所能产生的真实体验未能全面考虑，导致幼儿课堂所学到的知识与实际生活相脱节。以上都是目前幼儿园教学游戏化的发展现状，不利于幼儿园教学游戏化的推广与普及。
2 实现幼儿园教学游戏化的途径
在幼儿园课堂教学过程中，运用游戏化的教学模式是对原有教学模式的革新，是幼儿教育工作者根据幼儿的心理特征做出的进一步探索，不仅仅是幼儿身心健康发展所需要的，更是幼儿对游戏产生愿望和冲动所必需的，能够有效促进幼儿园教师与幼儿的互动教学发展，使幼儿真正学到相关知识。
2.1 创设富含游戏性因素的幼儿园环境
为有效实现幼儿园教学的游戏化，就必须创设富含游戏性因素的幼儿园环境，为幼儿各方面的学习与发展提供一种“游戏化教学”的良好环境。一方面，幼儿教师要确保幼儿园室内与室外环境的安全性，避免幼儿在游戏化教学过程中受到意外伤害。另一方面，幼儿教师在预先设置游戏化教学情境时，必须充分考虑幼儿的年龄特点和心理需求，并且要具备丰富的教育价值和教育意义，以实现一定的教育目标。只有在安全、舒适、富含游戏性因素的幼儿园环境中，幼儿才能够忘我地投入到游戏化的教学之中，进一步激发出幼儿的学习热情，有助于幼儿身心的全面发展。
2.2 整合幼儿园的游戏化教学资源
为了避免出现游戏化教学资源被隐藏、被闲置与被浪费的现象，幼儿园及教师必须采取相关措施整合幼儿园的游戏化教学资源，以实现幼儿园教学游戏化的普及发展。幼儿园教师应当保持高度敏锐的洞察力与观察力，对各级各类教育教学资源进行分门别类地筛选与甄别工作，适当地增加或者减少教育设施，以保证幼儿园的游戏化教育教学资源达到最优化。总之，要充分挖掘游戏中一切可利用的教学资源，巧妙地将幼儿教育教学内容渗透到游戏中去，让幼儿在玩中学，在学中玩，以达到娱乐与学习的有机统一。
2.3 培养幼儿自主探究的游戏性体验精神
幼儿教师通过游戏性教育教学活动能够进一步了解幼儿的兴趣、爱好以及性格等方面的个性特征。因此，在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师一定要培养幼儿自主探究的游戏性体验精神，让幼儿在教师的引导下自主探究地进行游戏与学习活动，循循善诱地引导幼儿的探索与尝试行为，确立幼儿在学习活动中的主体地位。这就要求幼儿教师必须要关注幼儿在游戏性教学过程中发生的认知冲突，敏感地觉察到幼儿什么时候需要得到教师的帮助，为培养幼儿自主探究的游戏性体验活动提供发展契机。
2.4 提升教师“游戏化教学”的专业素养
在实现幼儿园教学游戏化的过程中，教师“游戏化教学”的教学观念与教学技能以及对幼儿进行“教”的过程中所扮演的角色起着至关重要的关键性作用。这就要求幼儿教师必须充分利用业余时间对游戏化教学方面的相关知识进行自主性学习与研究，以进一步提高自身的游戏化教学技能。与此同时，幼儿园也必须为幼儿教师提供不同层次、不同类型的师资教育培训，支持、鼓励幼儿教师攻读硕士、博士学位以及参加其他形式的进修等等，以便于为幼儿园教育教学工作注入新鲜活力，带来一些新思想、新观点，更好地对幼儿进行学前教育与培养。
3 结语
总之，在幼儿园课堂教学过程中，教学游戏化采用游戏的方式对幼儿进行教育与培养，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏带来乐趣的同时能够学到一些学前知识，给幼儿园的教育与教学发展注入了新鲜的血液，能够激发幼儿的参与热情与学习积极性，对于提高幼儿的全面发展和幼儿园教学质量发挥着至关重要的作用。因此，幼儿园教师应当采取行之有效的措施，科学合理地运用游戏化教学方式，有效推动幼儿园的可持续发展。
参考文献：
[1]张倩.小班教学游戏化初探[J].科学大众，2008，（3）.
[2]杨晓晓，李宏.幼儿园课程中的游戏与教学[J].新乡教育学院学报，2009，（4）.
[3]高祥，孙亚娟.我国近十年幼儿园游戏研究述评[J].上海教育科研，2013，（1）.
[4]杨顺艳.关于幼儿园数学教学游戏化的思考[J].学周刊，2013，（6）.
【关键词】游戏；民间游戏；幼儿园；幼儿
【中国分类号】G898
荷兰文化学家约翰•赫伊津哈（Jonhan Huizinga）在其著作《游戏的人》中这样描述游戏：“游戏是在特定的时间和空间中展开的活动，游戏呈现明显的秩序，遵循广泛接受的规则，没有时势的必需和物质的功利。游戏的情绪是欢天喜地、热情高涨的，随情景而定，或神圣，或喜庆。兴奋和紧张的情绪伴随着手舞足蹈的动作，欢声笑语、心旷神怡随之而起。”
一、什么是民间游戏
民间游戏，是游戏的一种类型，顾名思义就是广泛开展于民间的一种活动。我国民俗学家乌丙安先生认为民间游戏就是“流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗语称‘玩耍’。是游艺民俗中最常见的、最普遍的、最有趣味的娱乐活动。它主要流行在少年儿童中间和节日里成人娱乐节目之中。”可见，民间游戏同样具有游戏本身的愉悦性感受，而其特点在于民间游戏是为一个较广阔空间内的人们，即广大人民所共同接受和喜爱的，且生活在不同地域的人们其所进行的民间游戏各不相同，都与当地的自然环境及人们的社会生活息息相关，如，北方冬天较为严寒，“挤油”的游戏不仅能为寒冬增添一份热情与乐趣，并能培养幼儿的协作精神；“踩高跷”是汉族的传统民间游戏，幼儿踩高跷锻炼了幼儿的手脚协调能力以及身体平衡能力。许多民间游戏至今仍为幼儿所喜爱，有些民间游戏则在时间的检验中进化更新成为现代民间游戏，这种广泛的地域性、流传性与推广性的特征成为民间游戏得以生存至今的重要保障。
二、幼儿园民间游戏的存在意义
（一）幼儿园民间游戏有益于幼儿了解传统文化
我国民间游戏具有悠久的历史与文化，是各个地区劳动人民智慧的结晶，是我国传统文化中不可分割、不可替代的一部分。幼儿园民间游戏与幼儿园其他游戏的区别在于，幼儿园民间游戏是幼儿模仿与想象反应各地区现实生活及劳动活动的游戏，相比其他游戏而言，民间游戏更贴近幼儿的现实生活，为幼儿所需要、所熟悉与感兴趣，这也是幼儿喜爱并易于接受民间游戏的原因之一。通过进行民间游戏，幼儿能够了解不同的民族习俗知识，体验多样的民族情感与生活，如包饺子、赛龙舟、元宵数花灯等反映民俗的游戏，挖地雷、织布机形象再现古代人们的生活的游戏等等。幼儿不断了解与熟悉我国的传统文化，这种文化的丰富性与独特性激发着幼儿强烈的民族认同感，熏陶着幼儿的爱国意识和集体荣誉感，这是幼儿成长发展的内在需求。
（二）幼儿园民间游戏有利于幼儿身心全面发展
由于民间游戏源自于人们日常生活以及劳动活动中，因此，民间游戏多以身体活动类游戏、器械运动类游戏以及社会生活扮演类游戏居多。民间游戏不是单纯的肢体运动，更是一种协调促进幼儿各种智能发展的活动，如幼儿思维能力、情绪情感、社会往能力等。民间游戏满足了幼儿的年龄与发展特点，民间游戏多为两人以上或者群体参与的游戏，这样的游戏环境也为幼儿社会交往能力的发展创造了机会。
三、幼儿园民间游戏指导策略
（一）创设丰富、有趣、独特的民间游戏环境
创设一个丰富、有趣的游戏环境，能引起幼儿的游戏兴趣及游戏愿望，有助于幼儿主动、专注地投入游戏。丰富的民间游戏物质环境包括游戏开展的场域、游戏活动时间、游戏材料等。首先，幼儿园民间游戏开展的场域应根据民间游戏的内容而设置，静态或动态的民间游戏可以选择在室内或者室外进行，可以是教室的某一个角落也可以是幼儿园的一个大操场。其次，民间游戏可以在幼儿园集体活动、区域活动、生活活动、自由活动等各类活动中展开，游戏时间可以根据幼儿的需要进行适宜调整，具有较大灵活性。再次，幼儿园民间游戏的游戏材料应具有丰富多样性、独特性与层次性，丰富多样的游戏材料能够激发幼儿游戏的欲望，独特的游戏材料体现着民间游戏所蕴含的文化，具有层次的游戏材料满足了幼儿在游戏活动中的个体差异性。此外，良好的心理环境也是开展幼儿园民间游戏的重要保障。良好的心理环境应该是规则与自由并存的，能使幼儿感受到充分安全感的、轻松愉悦的环境。幼儿在进行民间游戏的过程中，最重要的交往对象是同伴，因此，建立积极、和谐、友好的同伴关系就是安全心理环境的基础。
（二）发挥教师在幼儿园民间游戏中的作用
尽管幼儿是幼儿园民间游戏的主体，但这并不意味着民间游戏的开展能够离开教师的指导，教师对于民间游戏的组织与实施具有不可替代的作用。首先，教师是幼儿园民间游戏的观察者，教师应随时注意观察幼儿在游戏活动中的行为与情感变化，以更加了解幼儿的兴趣、已有经验以及能力水平，由此作为教师提供支持及引导的依据。其次，教师是幼儿园民间游戏的支持者，支持并不是在幼儿疑问的时候马上给予其答案，也不是在幼儿求助时立即告诉其解决方法。真正的支持是适宜性支持，通过增减游戏材料、变换游戏环境、更新游戏规则等手段，将教师的期望传递给幼儿，引导幼儿自主、积极的探索。再次，教师是幼儿园民间游戏的参与者、合作者，民间游戏合作性的特点决定了教师与幼儿应该成为彼此的游戏伙伴，而不是彼此孤立的守望者与游戏者。
（三）充分运用家长、社区资源
针对游戏资源缺乏这一问题，幼儿园开展民间游戏过程中应充分调动家长及社区资源，通过家园合作的方式大力挖掘与利用各种民间游戏资源。一方面，让家长们充分意识到民间游戏在幼儿成长中的重要意义，并通过家长会、家长开放日、亲子游戏会等活动让家长们参与到幼儿园民间游戏中，唤起他们对传统游戏的怀念与激情，收集家长们会玩的民间游戏，由于家长们来自不同的民族、甚至不同的地区，这使得收集起来的游戏资源更为丰富与生动。另一方面，在游戏过程中所需的道具，如高跷、沙包、竹竿、轮胎等，教师可以与幼儿、家长共同运用废旧材料进行制作，还可以在社区内寻找废弃、可利用的游戏材料进行加工再利用，这样既节约了成本，又获得了人力，极大丰富了幼儿园民间游戏资源。
参考文献
[1]赫伊津哈,著.何道宽,译.游戏的人[M].广东.花城出版社.2007
[2]邱学青.学前儿童游戏（第四版）[M].浙江:江苏教育出版社.2008
[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社.1999
[4]许洁,缪志红,王红梅.图说民间儿童游戏[M].湖北.华中师范大学出版社.2010
【关 键 词】 幼儿园；游戏化；教学
游戏化教学是一项非常重要的教学方法，可营造生动、有趣、活跃的课堂气氛，吸引儿童注意力，使其在欢乐的氛围下学习知识，符合儿童教学、成长的特点。笔者结合多年工作经验，对幼儿园游戏化教学进行完善和优化，从而促进儿童身心健康发展。
一、幼儿园游戏化教学的内涵及特征
幼儿园游戏化教学是指在幼儿园教学内容及目标中，融入形式丰富的游戏活动，为儿童营造一个生动、有趣的学习环境，确保游戏活动、游戏精神始终贯穿于幼儿园教学中，从而激发幼儿学习热情和兴趣，使其更加愉快的学习和成长。游戏和教学是相辅相成的，不仅要重视游戏教学的目的性，更应该注意游戏化教学的本质，打破传统单一的教学模式，收获学习的兴趣、成功。在幼儿园游戏化教学中，应具备的内部体征为：幼儿主体性发展，幼儿差异性，幼儿游戏性的体验等；外部条件体征：幼儿自主选择活动主题，自行决定活动方式，与幼儿能力相符的任务，以此确保幼儿园游戏化教学顺利进行。
二、幼儿园教学现存问题分析
（一）教师指导不到位
在幼儿园游戏化教学中，教师仍然占主导地位，担当着十分重要的角色，导致游戏指导中存在一定的随意性；同时，教师在教学中成为游戏的指挥者，而并非引导者、参与者，无法把握好实际操作与参与过程的尺度，使得幼儿学习积极性和自主性不高，教学效率较低。
（二）教学方式过于形式化、模式化、自由化
部分幼儿园及教师仅仅将游戏化教学当作提高幼儿注意力的手段，过于形式化；将幼儿当作一种课程，给幼儿设定固定角色、语言、动作，过于模式化，难以发现幼儿内在潜能；将游戏与自由活动的含义混淆，放手让幼儿自由玩耍，脱离于“游戏”和教学，过于自由化，进而导致游戏化教学失去意义。
三、幼儿园游戏化教学
（一）改变教师教学理念
在我国教育体制不断改革的背景下，教师的教学理念直接关系着教学目标、方法是否能实现，教师态度决定着幼儿教学的健康发展。新教育形式下，教师应不断创新教学理念，转变课堂角色，由以往的组织者、指挥者变为引导者、参与者，以幼儿为主导地位，推行人本教育，进而激发幼儿学习积极性和主动性，确保游戏化教学顺利开展。
（二）创设游戏化教学环境
详细了解幼儿的兴趣爱好，结合教学目标、内容，将教学情境与意图客体化，尽可能地将多种教学元素融入游戏化教学环境的创设中。在游戏化教学环境营造中，应注意两点：首先是注重教育学和参与性，由于幼儿好奇心强、注意对象广泛，可利用室内室外墙面、地面、空间等，构造出系统化生活教学环境，使幼儿在生活中接触到更多的符号、形象等；其次，营造一个温馨、舒适、平等、合作的心理情境，让幼儿感到安全舒适，全（下转29页）（上接27页）身心投入游戏中，激发其学习兴趣与学习积极性。
（三）引入功能丰富的游戏材料
在游戏化教学中，教师应注重培养幼儿的思维创造力，积极引导幼儿思考、想象。如幼儿对教师自制的玩具或成品玩具兴趣持续时间较短，仅仅会问“这是什么？”“这个东西是干什么的？”等，之后便失去了兴趣。因此教师可指导幼儿动手制作玩具，鼓励幼儿选择喜欢的材料，大胆想象、设计、制作，可培养幼儿动手能力和解决问题能力。在游戏化教学中，教师可定期组织亲子活动，让幼儿邀请家长到学校，可进行水果拼盘比赛、文艺表演、装扮活动等，让家长协助幼儿完成各项活动，不仅能达到游戏化教学的目的，还能促进幼儿与父母的感情，有利于家园互动和交流，确保幼儿园教学健康发展。
（四）提高教师综合素质
为实现幼儿园教学游戏化，幼儿教师教学理念、教学技能直接关系着教学质量。幼儿机构应定期加强对教师的培训工作，包括管理学、心理学、各种新型教学理念、方法、多媒体技术等，并鼓励教师利用课余时间，学习游戏化教学的相关知识，进一步提高自身教学技能。有条件的幼儿园或教师，可攻读硕士、博士学位，积极参与其他形式的进修，为幼儿园工作注入新鲜活力，更好地服务于学前教育工作。
总之，在幼儿园游戏化教学中，幼儿教师应正确认识到游戏化教学的含义、特征等，结合幼儿实际情况，为其提供更加系统化、科学化、游戏化的教学内容和模式，可激发幼儿学习积极性和主动性。针对幼儿园游戏化教学现存问题，应改变教学理念，创设游戏化教学环境，引入丰富的游戏材料，提高教师综合能力，从而促进幼儿园持续发展。
【参考文献】
[1] 王珊. 幼儿园教学游戏化研究[J]. 新校园（中旬刊），2014（10）：241-241.
[2] 李艳艳. 幼儿园游戏化教学模式分析[J]. 东方教育，2014（7）：144-144.
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了"以儿童为本，以儿童的发展为本"的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化。
目前，游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式。所谓游戏化教学，是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。游戏化教学是现代教育思想中的新概念，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文主要针对幼儿园的游戏化教学进行浅谈，根据本人的实践经验对游戏化教学提出一些粗浅看法：
1.树立正确的游戏观
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过："小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的"。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。幼儿教师应树立正确的游戏观。从幼儿的角度理解游戏，做到在教学中游戏，游戏中教学。游戏是幼儿最基本，最主要的活动，也是幼儿生活的主要内容。游戏是幼儿特有的一种学习方式。游戏能促进幼儿身体的发展，巩固和丰富的自己的知识，并且能培养幼儿的良好品质良好情感及发展其社会性。
2.正确认识游戏化教学
2.1游戏何谓游戏？我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述："游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动"。 它具有这样的一些特征：游戏是儿童主动的自愿的活动；游戏在假想的情景中反映周围生活；游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动；游戏具有具体性；游戏包含着积极的约束。我们幼教工作者要利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏，就必须认识理解游戏的概念、特点。
2.2教学。学者黄人颂是这样定义的："我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展"。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。幼儿园的教学活动应以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。
2.3游戏化教学。从以上分析可以看出，游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。"游戏化教学"是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
3.有效运用游戏化教学手段
3.1在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。这种游戏在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。
3.2利用游戏因素，使教学活动游戏化。用游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言："今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。"
3.3运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的问题。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。
幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体。
4.游戏化教学应该注意的问题
4.1尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度 。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
4.2选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：" 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？"因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
关键词：幼儿园；游戏化；教学方法
孩子在幼儿阶段鉴于年龄特点，处于爱模仿学习的阶段。将游戏形式的教学方法引入到教学中，教师再以一定文学作品的情节或内容进行改编，改编出适应幼儿思维的游戏教学方式。最后通过引导孩子根据教师改编的游戏方式用语言进行表达或用行动扮演角色，然后结合幼儿的想象力，以一种夸张的方式来补充文学作品的故事。这样的方式能培养幼儿的艺术表演，也能给幼儿创造一个良好的娱乐方式。这样的游戏教学方式可以开发孩子的智力，激发孩子的想象力，也可以锻炼孩子的身体协调能力。同时也有利于孩子们的相互交流和沟通技巧，培养幼儿的集体观念，把班级的其他同学当作自己的家庭成员。因此，教师在以游戏方式进行教学活动必须有高度的责任心，设置游戏教学要反映出积极、活泼和兴趣。本文通过分析幼儿园游戏化教学的不足为线索，进一步分析了幼儿园游戏教学策略，希望能为同行提供借鉴。
一、幼儿园游戏化教学的不足
现阶段幼儿园游戏化教学中主要存在以下两个方面的不足，分别为幼儿园教师对游戏的设置不完善和幼儿园游戏教学的环境不足。
1．幼儿园教师对游戏的设置不完善
根据观察和理解，发现幼儿园教师在游戏活动中扮演多种角色，随机性占比高，整个游戏活动的盲目性和随机性占比很高。同时，在游戏教学活动中，教师占据主导地位，而不是作为一个参与者和指导者，总是给孩子们一个强制的引导。在教学过程中，教师的干扰成分太多，往往是教师强制性地引导幼儿，造成幼儿不能按照自己的思维分析进行游戏活动。换句话来说就是教师的对游戏教学的整体规划和宏观把握不是很强，整体课堂设计过于琐碎、分散和盲目，很明显这样的教学方法需要改善。
2．游戏教学环境有待提高
目前我们幼儿园根据《幼儿园工作规则》中的规定，要求幼儿园小班25人、中班30、大班35人。可是，由于一些地方存在幼儿升学压力大，幼儿园的资源不足，造成很多的幼儿园超出人数的要求。这样的结果就是每个孩子能够得到的活动空间减少，再加上这一年龄段幼儿的占有欲强，缺乏分享的习惯，容易使幼儿之间发生争执。在这种情况下非常不利于孩子的身心发展，严重的可能给幼儿带来心理负担。例如一些老师指导孩子进行游戏教学活动，给幼儿设定了在完成游戏活动以后，才能进行自由活动，这就使得在游戏中会带给幼儿一定的压力。长此以往这种方法将会让孩子们在游戏中失去自由活动的地位，导致他们在看到其他同伴都完成任务，而自己还没有完成任务，产生一定的心理负担，这种心理负担会进一步影响他们在游戏活动的热情。
二、幼儿园游戏教学策略
1．教师要营造良好的教学环境
幼儿园的游戏活动的成功与否和幼儿园的环境因素密切相关。幼儿园的游戏环境空间将会直接影响幼儿在游戏活动中的表现，包括心理反应和行为反应。因此，在进行游戏化教学时教师必须要重视游戏活动的环境空间，制定出一个完善的教学内容和方案，内容要包括教学场景和教学对象，并尽可能通过各种教学元素，进入游戏环境。要创造一个良好的游戏环境，必须注意到以下两方面的内容：一要注意教师的参与性。这个阶段的孩子们的好奇心强，可以充分利用幼儿园的室内和室外的墙壁、地板或空间。通过这些环境建立起一个完善的游戏化教学环境。这时孩子们可以根据教师设置的背景，接受更多的图像或者是感官刺激，为孩子的健康成长提供全面帮助。二是要在游戏教学环境中营造一个轻松自由的心理场景。游戏的场景设置直接影响到孩子的直观感受，对孩子们在游戏活动中非常重要，教师必须要严格进行把握。教师需要考虑如何创造一种心理场景，让他们感到舒适安全，进而才能感受到在这个环境中非常快乐，他们才可能全心全意地与你一起游戏，充分发挥他们的创造力。
2．教师要注重游戏化教学的素材
教师在游戏教学活动要特别注意引导孩子们去想象和思考，在游戏教学中要观察他们的行为表现，发现问题要及时进行完善，进而引导他们对创造力的训练。例如可以通过研究分析的角色，老师和孩子一起制作玩具，游戏要自制一些模拟生活的感兴趣的玩具。这样的玩具孩子们通常只是问：“这是什么东西？”之类一些简单的问题，就不再感兴趣了。对于那些没有完成的游戏素材，孩子们会经常问：“这是什么东西？”“什么东西可以用来做这件事？”等等。这就需要让孩子们多思考。在这方面，教师可以在孩子们的活动室里制作诸如泡沫、海绵、塑料、小棒、丝带、玻璃瓶、剪刀、纸、笔等成品，鼓励他们选择自己喜欢的材料大胆地想象。运用材料制作出具有象征意义玩具，发展幼儿的实际生活经验和认知能力，从低到高的发展。例如，在设计的“医院”的角色游戏中，首先，提供了一个听诊器，注射器，药片，药瓶的玩具。之后逐渐拿走玩具，先拿走“听诊器”，他们会找到一些东西类似的圆形东西，然后绑在绳子上，做了一个“听诊器”，然后再拿走“注射器”，孩子们就会找到类似的东西制作一个“注射器”的玩具。教师还要注意游戏素材的应用，引导幼儿想象这种素材的应用的广泛方面。例如，废旧笔可以用作不同的物品，在不同的场景中，如“理发店”可以用作“卷发棒”，在“餐馆”可以作为客人的“筷子”等等，这对于孩子的智力发展有着非常大的帮助。总之，游戏教学贯穿了整个幼儿园教学的始终，在幼儿教学中占有至关重要的教学地位。幼儿园以游戏为基本活动，通过符合幼儿生理及心理发展特点的游戏，将游戏与学习紧密结合起来，在幼儿时期就以潜移默化的形式将良好的学习方法引入幼儿的生活中，渐渐地培养起自主自发的学习习惯。
参考文献：
［1］刘小琴．探析幼儿园活动游戏化教学策略［J］．教师，2016（22）：82．
关键词：幼儿园教学 游戏化 问题 对策
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0251-01
1 幼儿园游戏化教学的内涵和特征
1.1 幼儿园游戏化教学的内涵
游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程，是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
1.2 幼儿园游戏化教学的特征
游戏化教学的过程对应的是充满游戏性的教与学的结果，游戏化的教学所具有的游戏性特征应包含了游戏化教学的外部条件特征和游戏化教学的内在特征。在教学过程中，活动本身所具有的外部条件特征主要表现在：（1）幼儿自由选择活动主题与内容。（2）幼儿自行决定活动方式。（3）与幼儿的能力相匹配的活动的任务难度。内在特征主要表现在：（1）幼儿主体性的发展。（2）幼儿存在差异化。（3）幼儿游戏性的体验。
2 幼儿园游戏化教学中存在的问题
2.1 在幼儿游戏教学的过程中教师的指导仍需加强
为了能够得出比较详细的记录和结论，作者采用了观察法，在幼儿园现场持续观察两天，仔细记录了教师的指导幼儿的过程。在此次观察活动中，作者观察到了，幼儿园教师在幼儿游戏活动中担任多种角色，这致使教师对游戏的指导产生了较大的随意性，产生这种随意性的教师比例高达百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教师都知道在游戏教学的过程中，教师应该扮演参与者和引导者的角色，而不是一个指挥者，但是半数以上的老师在实际操作和参与的过程中并没有把握好这个尺度。教师在指导方式上应该放开手，给孩子们更多的自主性，对幼儿给予科学有效的游戏指导。
2.2 形式化、自由化、模式化在游戏教学中体现明显
通过观察，游戏化教学在幼儿园中主要存在三点问题：第一，游戏当做是一种提高儿童注意力的单纯手段，过于形式化。第二，部分教师将游戏与自由活动的概念相混淆，脱离了幼儿的“游戏”当中，过于自由化。第三，把游戏当做是课程的一种，用集体教W的方式，给孩子们设定了固定的角色和动作，以既定的形式评价幼儿的游戏水平，过于模式化。
3 幼儿园游戏化教学有效实施的对策
3.1 教师对教学游戏化的指导
建构主义学习理论指出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程，因此，学生不是被动的搜教育者而是主动的学习者。毕竟学习是在每个人身上发生的，幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过切身体验或研究、掌握和创造知识的过程。所以，幼儿教育不能无视幼儿已有的经验，从外部装进新知识，而要把幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验生成新的知识经验，教学不应当是知识的传递而是知识的处理和转换。
3.2 教学游戏化环境的创设
最新研究表明，幼儿的游戏行为与环境有明显的因果关系，幼儿游戏直接受物质环境的制约与影响。正是游戏对环境的这种依存性，为我们通过游戏实施教育提供了可能。因此，创设游戏环境的过程就是把教育意图客体化的过程，就是把教育目的、内容具体化，贯穿、融汇到所要创设的环境中去。
3.2.1 教学游戏化环境应增强的教育性和参与性
游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。
3.2.2 教游戏化应创设宽松自由的心理环境
游戏心理环境也是教师创造的。教师要创造出适合每一个幼儿的安全、温馨、宽容、亲切、平等、合作的心理环境。只有在安全、可信任的环境中，孩子才会游戏，只有在鼓励孩子的探索和创造的环境中，孩子参与游戏活动的积极性和创造性才能得到发挥。为此教师对幼儿应当以同理心接纳孩子，教师应当站在孩子的立场上考虑问题给与孩子认同和接纳，只有这样才能把握孩子们的特点和兴趣，敏锐的察觉到孩子身上正在发生的变化，帮助孩子通过游戏取得进步；以平等心与孩子沟通，要求教师隐去权威形象，尊重每个孩子的人格和个性特点，用肯定的、建设性的口吻而不是否定的禁令“不准”来与幼儿交谈。
参考文献：
[1] 商晓阳.幼儿园教学活动中家长参与现状及对策研究[D].山东师范大学，2014.
[2] 刘婧.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用研究[D].西南大学，2011.
一、从转变教育思想入手，深刻认识游戏在教育中的重要作用
对于游戏在幼儿教育中的作用和地位，农村幼儿教师和家长们在认识上都存在很大的误区。家长们都认为教孩子玩不是正事，不如叫孩子去认字、数数、背儿歌，还能多学点知识。他们常常以孩子会背几首唐诗为自豪，为孩子会数数，会算题感到骄傲。在每天来园接孩子时见到的第一句话就是：“今天你们上什么课了？学什么字了？”当孩子说玩什么游戏时，家长总是一声训斥“你就知道玩”，并对幼儿园教师一肚子的意见：整天带孩子玩，也不教什么知识。当教师的在观念上仍有“重上课，轻游戏”的倾向，常常为了迎合家长口味、完成额外的教学任务而延长上课时间，侵占幼儿游戏时间，即使有的教师组织一些游戏，也都存在怕乱、怕麻烦的思想，缺乏游戏教育意识，只是为了游戏而游戏，甚至把游戏看成是幼儿的自由玩耍，大大降低了游戏质量，削弱了游戏应有的作用。
针对这种情况，第一步做法：组织教师和家长进行“游戏理论”大学习，大讨论，从而提高他们对游戏的认识，转变他们不正确的观念，使其真正认识到游戏对幼儿的重要意义。第二步做法：结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游戏，这样不仅可以帮助家长回忆童年时光，想起自己童年时的兴趣和感受，还可以更好地以童心体会童心，理解童心，理解今天孩子的需求，让家长和孩子真正达成共识。游戏是孩子最喜欢的活动，是他们认识社会、学习、生活和发展智力、增进健康不可缺少的一种活动。孩子在游戏中不单纯只是玩，是在玩中孕育着他们未来生活的萌芽。
二、因地制宜地为幼儿创设游戏条件，为开展游戏活动提供可靠的保证
1.保证充足的游戏时间
如果说，人的生命是以时间来度量的，那么孩子的童年则是以游戏时间来度量的。要想给孩子一个快乐的童年，首先要把游戏时间归还给孩子。
为此，我们开放了人园、离园、课前、饭后等环节，让幼儿按照自己的意愿，随时取放玩具，开展游戏活动，为了保证创造性游戏的经常开展，我们还安排了上、下午各有一次教育活动和游戏时间，这样既有利于游戏和教育活动有机结合，又保证了创造性游戏的经常开展。
为了确保幼儿的游戏时间不被侵占，我们不仅要求每位教师提前一周制定好游戏计划，张贴在墙上，而且指导教师准备游戏材料，对每位教师组织游戏的情况，进行较详细的观察记录，并对记录情况进行统计分析，这样就可以得到每个班级每位教师一日活动中的游戏时间。根据记录数据，我们不难发现各班开展游戏的情况，哪个班级教师拖课占用游戏时间，哪个班级因教师组织准备时间太长，活动节奏太慢而减少了游戏时间，哪个班级是草草铺开，匆匆收场，幼儿玩得不愉快，等等，然后反馈给每个班级的教师，并针对性地对他们提出要求和建议，确保充足的游戏时间。在对教师提出要求后，继续进行检查，意在督促各班完成要求，以上环节的有序运转，不断循环上升，有目的、有计划地推佑蜗飞钊丝展，促使每个幼儿均能在游戏中得到较充分的发展。
2.开辟广阔的游戏场所
场地是幼儿做游戏必备的空间条件。我园占地面积较大，活动室宽敞明亮，但为了给幼儿提供更广阔的活动空间，我们又开辟了走廊，衣帽间等作为游戏场地，同时还把多功能活动室作为游戏大厅，水池、大型玩具，海洋球池和各种体育器材，为保证幼儿的游戏开展创造了良好的条件。
3.提供丰富的游戏材料
幼儿游戏离不开玩具和材料，他们是游戏的物质支柱，是诱发支撑，发展幼儿的游戏行为，是孩子的“教科书”，是促进幼儿发展的工具，教师给孩子提供的游戏材料是否恰当，直接影响游戏活动的质量。园里除了给孩子选购一些生活中无毒、无害、卫生的废旧物品和自然物，还发动教师、家长、幼儿共同制作玩具和游戏材料。比如，用方便面碗制作头饰、帽子，用易拉罐制作高跷，用塑料瓶做鱼缸，用果奶瓶做拉力器，用旧标语做中国龙，等等。
4.充实多样的游戏内容
游戏是一种行之有效的教育手段，为此，我园教师根据幼儿的年龄特点和教育的实际需要，设计开展了丰富多彩的游戏活动。
例如，为了培养幼儿的想象力、创造力，我们开展了玩沙、玩水、玩泥的结构游戏；为了发展幼儿的口语表达能力和社会交往能力，我们开展了表演游戏、角色游戏。除此之外，我们还把民间游戏渗透到幼儿一日活动的各个环节之间，课前、课后、课间时间，幼儿三五成伴自己组织，自选内容，玩得很开心，但是种类比较单一。为了更好地开展民间游戏，我们召集教师回忆自己儿时玩过的民间游戏，甚至问父母小时候玩过什么游戏，幼儿回到家中向邻居的哥哥、姐姐和家人学习，一时间，民间游戏的内容丰富了。目前我园已经收集民间游戏近百种，我们进行了整理、改编，完善后汇编，作为我园的资料保存。
三、保证各类游戏的正常开展，提高游戏的价值功能
在记录各班游戏时间的同时，我们掌握了各班开展各类游戏的情况，如，智力游戏开展得较好，创造性游戏不经常开展，集体游戏多于自选游戏，等等，带着这些问题我们组织全园教师进行讨论，大家达成一个共识，就是要使各类游戏都能得到合理安排，使各类游戏得以正常发展。
【关键词】游戏精神；幼儿游戏；课程游戏化
一、重新解读幼儿游戏，使幼儿园课程游戏化
传统观念“业精于勤荒于嬉”、“勤有功，戏无益”的影响到目前还是存在的，一些教师总担心让儿童游戏就会放任他们，担心游戏会影响儿童的发展，耽误儿童美好的前程，在教育活动中总希望儿童正襟危坐进行学习，以学习的发展替代游戏的嬉戏，甚至以学习的“苦役”替代游戏的快乐，学习与游戏分道扬镳，此消彼长。殊不知，游戏与学习是密切相关的。目前研究成果进一步揭示：游戏的过程是儿童不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。儿童在游戏中的学习可称为探究性学习，这一学习的基本过程可概括为“游戏探究再游戏再探究。”在这一进程中，儿童的学习活动呈现一种螺旋式上升的发展过程，从而实现了游戏与探究性学习及经验的扩展、丰富、改造的有机统一。“在游戏中，儿童过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌发和预期。游戏与学习不是分离的。
二、注重幼儿园游戏的开展，使教学游戏化按照传统游戏分类，幼儿园游戏分为两大类， 即教学游戏和创造性游戏
1.首先，我们来看看传统意义上的教学游戏。教学游戏有很多种类型，常见的有音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏等。一般来说，教学活动游戏有两种组织形式：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节。如在美术活动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊？”从而引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿；再如认识完各种车，我便设计了“请你来乘车”游戏，让孩子在游戏中巩固对各种车辆的认识，快快乐乐找到自己要乘坐的车。总之，教师应灵活利用这些各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
2.就是创造性游戏。
（1）是从文学作品活动中生成游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
（2）是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。但由于创造性游戏的目的不像其他的游戏的目的来得直接有效，所以常常会被教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。在课程设置中，教师应保证创造性游戏的游戏时间、空间，提供材料和帮助，引导幼儿积极开展创造性游戏活动。
3.利用游戏因素，注重幼儿的游戏性体验，使非游戏活动游戏化
（1）以游戏性语言组织活动，激发幼儿游戏性体验。孩子的天性是爱游戏的。使用游戏性语言来组织活动，能很好地调动孩子活动欲望。有了这种游戏的情绪体验，可以帮助幼儿更好地投入到活动中， 并从中得到快乐和满足。在进餐时， 我常和孩子们玩一些进餐游戏： 饼干咬一口，“我吃出了一个月亮！ ”“快看，小山！”……馒头一块块掰开，“这是鸡腿哦， 谁吃？”“来一口冰淇淋，味道好极了！” ……不一会儿，一个馒头变成孩子们心中的一道道美食吞进肚子里。又如，在活动之前，请出某种小动物，让它与小朋友一起参加活动，活动中又让这位小客人和小朋友说说话，鼓励和表扬幼儿，调动幼儿参与活动的积极性，或玩个小游戏什么的，调节一下活动的气氛，活动后用小动物的身份来评说活动情况，相信孩子们会更喜欢这样的活动组织方式。
（2）让幼儿自己设计，制作游戏所需材料、道具，为游戏做准备。游戏中，孩子往往需要各种各样的玩具、道具作为游戏过程中的辅助材料。现成的材料固然为孩子所喜欢，而自制的玩具却魅力独具。在一次民间游艺主题活动中，我们让幼儿用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶盖、硬纸板等材料制作凉伞，再提供纸箱、水管、球、红布条、竹竿等自制舞龙道具，一场别开生面的大鼓凉伞舞龙舞狮活动在我园轰轰烈烈地开展着，全园的孩子都想动动这些特制的大鼓凉伞，参加长长的舞龙队，游戏活动气氛空前活跃。教师要引导孩子利用各种材料，可以是利用废旧物动手制作各种手工艺品和游戏道具，还可以用这些幼儿自制的玩具材料进行游戏。这样，使得幼儿园课程中诸如手工制作，劳动等非游戏活动赋予了游戏的特性，为幼儿所喜欢。
（3）以比赛的形式组织学习操作活动，激发幼儿活动的积极性。我们常常喜欢用比赛的形式来开展一些诸如体育、 生活方面的活动， 这也是促使非游戏活动游戏化的一种手段。比如，练习穿衣、穿鞋、叠被、整理抽屉之类的比赛活动，还有以练习走、跑、跳、钻、爬等基本动作为目的的竞赛，使得原本枯燥乏味的活动具有游戏性，大大激发了孩子的活动积极性。关注幼儿在游戏活动中的主体地位，尊重幼儿权利；关注游戏环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注游戏活动的过程，将目标隐含在过程之中。
幼儿园课程游戏化不是要求幼儿园课程都要以游戏的方式表达出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。让游戏精神去设计幼儿园课程，用游戏精神渗透于课程之中，游戏化幼儿园课程的设计思想，更是重要的组织策略。
