1.课堂即兴讨论。《合同法》是一门来源于现实生活并与实践紧密结合的课程。教师可以在讲课过程中向学生提出一些既紧扣教学内容又能引起学生兴趣的现实问题，给学生一定的时间进行课堂即兴讨论。在目前开放式教学难以完全取代传统教学的情况下，课堂即兴讨论既不需要挤占理论教学过多的时间，也不受学生人数的限制，可以贯穿于课程教学的始终，是参与式教学的一种很好的常规实施方式。
2.专题讨论。专题讨论与课堂即兴讨论不同，需要有相对完整的一段时间加以保证，一般一个专题的讨论至少需要1节课或者更长的时间。专题讨论一般以小组为单位，教师在课堂上提出《合同法》相关的热点问题或者典型案例，要求学生围绕该问题在课后完成资料收集，在此基础上形成自己的观点。在课堂上，小组代表阐述己方观点并接受其他组同学的提问，由小组成员进行回答。相比于短时间的课堂即兴讨论，专题讨论有利于学生更深入地参与课程教学的全过程。不仅授予学生理论知识，更教会其学习的方法。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，这就是专题讨论的重要意义。
3.课堂辩论。课堂辩论可以以多种方式展开，模拟法庭、角色扮演都是可供选择的方法。辩论是法学学科的特色所在，法学的魅力可以在辩论中得到充分的展示。因此在《合同法》的教学过程中，教师应该设置几次课堂辩论，允许学生自由表达意志。教师同样可以通过分小组的形式，将学生分成若干小组。各小组成员根据老师给定的案例，课后查阅资料、查找论据。课堂上可以分饰各个角色，进行辩论。与专题讨论不同，在课堂辩论中，学生主要通过对抗式的交流方式力证自己观点的正确性。通过辩论，使模糊的问题清晰化，活跃了课堂气氛，加强了学生的参与热情，培养了小组成员间的合作精神，提高了学生的学习兴趣。
二、参与式教学在实施过程中的瓶颈问题
参与式教学固然有传统教学方式无法比拟的优点，但是在具体的运用过程中还是存在一些问题亟待解决。笔者将以《合同法》课堂教学为例，谈谈该教学模式在运行过程中的遇到的问题。首先，在传统教学方式占主导地位的情况下，参与式教学无法真正全面展开。长期以来，虽然教育界专家、学者以及一线教师一直在致力于研究教学方式的改革，但是，传统教学方式的主导地位还是未曾改变。与之相适应的一系列教学计划、教学资料、教学场地、课堂规模以及师资力量都限制了参与式教学的真正全面开展。清华大学过增元教授曾将参与式教学的特点总结为以下四点：（1）开放式的教学内容；（2）提问式的授课方法；（3）无标准答案的习题；（4）论文形式的考试。以此为标准，反观我们现行的教学，教学内容受教学大纲、教学计划的限制，内容与过程基本固定化。授课方式受课时安排、课堂规模的限制，传授式的教学还是占有主导地位。在评价标准方面，基本还是采取传统的卷面考试为主，期末成绩在整个评分体系中还是占了过半的比例。笔者在《合同法》的教学过程中，虽然在教学内容、教学方式、评价标准等各个方面采取了一系列改革措施，但是受主客观各方面因素的影响，离参与式教学的全面实现还有一定的距离。其次，受传统教学模式的影响，部分学生已经习惯了被动接受的学习方式，缺乏学习的参与热情。笔者在《合同法》的讲课过程中，经常穿插相关案例与学生进行课堂讨论，鼓励学生积极发表自己的观点。但是真正能热情参与讨论的学生并不多。部分学生只是静等老师公布答案。另外，笔者也发现在参与式教学的实施过程中，学生“搭便车”的现象比较常见。参与式教学对学生的课后自主学习要求比较高，针对老师提出的问题，往往由学生分组自主学习，查找整理相关资料，以小组为单位完成最后的成果，并在课堂上进行展示。这种方式就给部分自主学习热情不高的学生提供了可乘之机。他们在学习过程中不付出努力，最后却分享了其他小组成员努力的成果。不仅自己学不到相关知识，也造成了评价结果的不公。最后，开展参与式教学对教师的能力提出了更高的要求。教师在参与式教学中不再是单纯的知识传授者，而是扮演了学习管理者、课堂组织者和知识创新者的角色。通过参与式教学方式在《合同法》课程中的运用实施，笔者认为，要组织一个成功的课堂，教师应具有以下能力：较强的管理能力和娴熟的管理技巧，这是组织一个成功的参与式教学课堂的基础；良好的沟通技能和应变能力。教师作为课堂的管理者和组织者，需要具有较强的沟通能力，包括对语言的驾驭能力以及对问题的应变分析能力；较强的组织能力和设计能力。教师是课堂的组织者和设计者，如何设计一个高效、知情意和谐统一的课堂是对教师能力的一个很大挑战。
三、提高参与式教学效果的有效途径
1.学校应该赋予教师更广泛的自，营造开放式的教学氛围。每一门课都有其与众不同的特性，教师在开放式课堂的建设过程中往往受教学大纲、教学内容、教学计划等限制，无法真正根据其意志来实现课堂的建设。以《合同法》为例，合同的案例往往来源于实际生活，随着生活的不断发展，案例也在不断更新，因此教学内容的设定及各部分内容需要的时间也会发生一定的变化。但是由于教学大纲及教学计划的限制，教师的调整权限很小。在评价机制上，虽然学校也在逐步调整平时和期末的评分比例，重视学生的平时表现，但多数课程还是以期末成绩为主。笔者认为，学校应该在教学与评价方面赋予教师更广泛的自，这将有助于更好地营造一个开放式的教学氛围。当然，笔者所主张的自的放开并非完全的、不受任何限制的放开，而是在一定程度上有限、逐步的放开。
2.教师应提升自身教学能力，明晰教学中的角色定位。参与式教学法作为一种教学和学习策略，主要贡献在于把教学的中心从教师向学生转变。参与式教学对教师的教学能力提出了更高的要求。因此，教师要在明确自身角色定位的基础上，努力提高自身的知识修养与教学能力。在参与式教学中，教师是课程的设计者、是活动的组织者与参与者，是教学的引导者，同时也是学生最亲密的伙伴与朋友。教师应该将课堂设置成为一个开放、宽容的讨论场所，以引导的方式代替布道式的教学，以平等友好的交流代替说教式的教学方式。教师一定要以一个研究者、学习者的身份参与到学生的讨论，不能将自己的意志强加给学生。教师应当给予学生充分的时间让其慢慢探索，慢慢发现。同时，老师在课堂上要不惜赞美之词，当学生提出自己想法的时候，不论结论是否正确，均要发掘其观点的合理部分加以肯定与赞扬，这种肯定和赞美会更好地激发学生的参与热情。
3.课堂主题的设计要具有科学性，激发学生的学习热情。设置一个开放、宽容的讨论环境是参与式教学成功开展的基础。设计一个科学合理的主题则是其开展的关键。教师设计的主题既要紧扣课程内容，又要结合于实践，同时具有一定的可探讨性。如笔者在《合同法》的教学课堂上设计了这样一个主题，大意为某家电商店售货员由于粗心大意漏看数字，将价值2897元的商品错标成了897元，购买者见价格便宜，购买两台，导致商场损失4000元。由于买方是信用卡付款的，商店找到买方后要求其补交4000元或者退货。但买方认为买卖关系已经成立，而且错标价格是商店的行为，自己没有过错，所以坚持合同成立并生效，商店不能反悔。对于这个案例，既紧扣了合同效力部分的理论内容，又来源于实际，一开始就引起了学生的兴趣。笔者把学生分成两方，一方代表卖家利益，一方代表买家利益，双方展开了争论。当时，多数学生倾向于买方的观点，认为是商店营业员标错价格，与买方无关，因此卖方不能反悔。但是随着辩论的展开，加上老师适时的引导，最后学生明白了这是一个由于卖方营业员对自己的行为发生重大误解而产生的合同，重大误解在我国合同法中属于可变更可撤销的合同。因此，商场主张买方补交4000元或者退货是能够得到法律支持的。案例最后的结论改变了学生对该类事项惯常的认识，学生普遍反映这次的课堂讨论非常有意思，极大地激发了他们的参与热情。值得一提的是，笔者在这个案例的讲解过程中还发生了一个小插曲。当多数学生接受了笔者对该案例的分析结果时，有一位学生却始终坚持“每个人都要为自己单方面的过错承担责任”的观点。认为既然损失是由于卖方营业员错标价格所致，那么损失理应由卖方（最终由卖方营业员）承担，与买方无关。对此，笔者没有以教师的身份，以“法律就是这样规定的”要论来压制学生。而是首先赞赏了学生的质疑精神，承认了他观点中的合理部分，但同时也分析了我国法律之所以如此规定的理由：假设我们把案例的金额放大，这次错标价格的损失不是4000元，而是4万元甚至更多，那么营业员是否就应该为自己的一个疏忽而付出如此巨大的代价呢？这样的结果是否公平呢？这位学生在认真思考了笔者的提问后，意识到了是自己考虑不周，接受了笔者的解释。
在新课改实施后,在继传统单纯由教师授课学生的教学模式后,提出了由教师学生共同参与的教学模式,参与式教学理念由此而生。参与式教学方法主要是教师为辅学生为主,在教学活动中,教师起指导作用,学生起主要作用。我们需要做的就是通过各种各样的方式引起学生的兴趣,让他们积极主动地参与到其中,从而达到教学目的。这种教学理念,不仅帮助了学生,迎合他们的需要,也适应时代的发展,满足社会的需求。
2在初中生物教学中运用参与式教学的重要性
第一点,顺应新课标改革的需求。我国新课标改革中要求每个学科之间要相互融合,不再是传统的各个学科单独学习的局面,而这样对教师而言是一大挑战,因为这样很大程度上,使教学活动变得更加艰难,这就需要教师抛开传统的教学方法,根据学生的需要制定不同的教学方法,要培养学生的创新精神以及创新能力,让学生积极参与其中,因而参与式教学方法势在必行。第二点,顺应社会发展的需求。当代社会需要创新型人才,而传统的教学方式束缚了学生的思想,这也是为什么诺贝尔物理以及化学奖没有中国人的原因,因而在新课标的改革中我们抛开了传统的方法,选择参与式教学,让学生参与其中,学会创新。第三点,顺应学生的学习需求。生物知识在日常生活中的应用也是十分广泛的,学好生物知识可以帮助我们了解我们的自然了解我们自身,学生主动积极地探索生物的奥秘,可以养成良好的生活习惯。
3参与式教学法的使用要遵守的基本原则
(1）充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。传统的教学方式可以说成是教师一个人的舞台,教师不停的讲,而学生只是作为接收者,甚至在某些时期,不允许学生提出质疑,教师成为了主体,学生像是在“打酱油”。完全颠倒了主次关系。不利于学生各种能力的培养。参与式教学是学生为主体,积极地参与到教师的教学活动中去,学生可以积极主动地与老师沟通交流,根据教师的引导,自主的去学习去探索。（2）参与式教学要兼顾全体学生,同时也要注重学生的个体差异性。自古以来,作为教师都喜欢优秀的学生,而且教师的主观意识太强,她们可以选择对自己喜欢的学生多点关注,对自己不喜欢的学生少点关心。而新课标改革则要求学生的全面发展和全体学生的发展。教师在教学活动中要消除主观意识,学会兼顾全体学生,帮助他们全方面的发展。(3）合理运用启发性、循序渐进性进行教学,促进参与式教学效果。教师在教学过程中,要掌握一定的方法,要学会启发学生更好地学习,就像在写作过程中设置悬念,勾起读者的好奇心,读者会带着好奇心继续阅读,教学中也是一样的,教师要学会丢给学生思考的问题,不会过难也不会过于简单,恰好勾起学生的好奇心,让学生带着好奇心去解决问题,这样可以调动学生的积极性,提高学习效率。在探讨问题的过程中要端正态度,不会因为学生不同的见解而训斥学生,打击学生的学习积极性。另外,初中的学生学习目标不是很明确,学习的决心也不是很坚定,这就需要教师的引导和提醒。当然过程不会很顺利,但也要循序渐进的帮助学生养成一个良好的学习习惯。
4参与式教学在初中生物教学中运用的方法与手段
（1）运用游戏,使学生主动参与。在初中生物的教学过程中,我们可以采用各式各样的教学方法。初中的学生年龄相对还较小,正是爱玩的年纪,做游戏帮助他们学习无疑是最好的方法。提起做游戏首先学生的参与度会大大的提高,学习热情也会大大的提升。其次,游戏所提供的氛围本来就是轻松愉悦的,学生在这种氛围下可以更好地学习。在游戏的过程中学生作为主体,教师在一旁辅助。这样能够让学生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教师通过各种各样的游戏可以让学生非常积极的参与到其中,甚至开始对生物课有了期待,对这门课的兴趣有很大的提升。（2）创设情境,营造参与氛围。参与式教学法需要营造一种学习的氛围与情境,帮助学生更好地学习。好的环境有助于学生更好地学习,就像孟母三迁也是有一定地道理的,良好的环境可以唤起学生的学习积极性。就像教师在进行生物教学的过程中带一个显微镜和细胞片进入教室,瞬间就能够吸引学生的注意力,勾起学生的好奇心,让学生迫不及待的参与其中。因而创设良好的情境可以更好的帮助学生的学习。（3）根据学习目标,开展讨论性学习。作为一个学生在学习的时候都会有自己的目标,有时候是要达到多高的成绩,有时候是要考取哪个学校,或者达到什么名次,甚至有时就只是为了超越一个人。这时学生为了达到自己的目标就会努力的积极的学习,此时作为教师可以为他们提供良好的环境,比如在进行生态环境这节课的学习时,可以让学生们自主进行学习,分组培养一个小型的生态环境系统,并针对其中出现的问题展开讨论,提高学生自主解决问题的能力。（4）组织社会实践活动,激发学生参与的积极性。在生物新课标的改革中,要求学生全方面的发展,包括培养学生的实践能力。这也是合情合理的,在现在这个社会的大背景下,只会学习是不行的,还要学会动手,学会解决各种问题的能力,了解社会的变化“,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”在这个社会是不适用的。同时,对于生物来说,生物教学在注重逻辑性的同时,更加注重学生的动手实验能力。教学应该注重实践教学,在生物课上运用一定的实验,激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力,学生对于生物知识的了解也会事半功倍。
5结语
一、参与式教学的概念界定及其特点
关于参与式教学的概念界定，目前还没有一个被广泛接受的统一概念。有的学者认为参与式教学是一种教学方法，例如，陈向明（2003）认为，参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方法。作为一种教学方法，高广胜（2005）将参与式教学定义为，以教师引导为主，学生参与教学整个过程，通过教学参与来提高学生的学习兴趣。它注重提高学生分析问题、解决问题的实际应用能力，培养学生的团队协作精神。有的学者认为参与式教学是一种教学理念，例如，姚建光（2011）认为，参与式教学的提出首先是一个理念问题。杨晓平（2009）也认为参与式教学应该是一种教学理念，在这种理念下，参与式教学应该始终保持着一种思想形态的弹性，只有当它与具体的实践环境相结合，充分考虑各种具体教育条件和教育对象的时候，方能成为一定的教学模式（方法）。本研究更倾向于闫骄阳（2010）和姚振磊（2012）的观点，将参与式教学理解为一种教学方法更是一种教学理念。因此，参与式教学是指在以学生为主体的观念指导下，教师通过各种方法和手段鼓励学生积极参与，而学生在参与中构建知识、体验情感并培养能力的一种教学方法和教学理念。
根据马夏冰（2012）的观点，教学模式基本上可以分为两大类：“传递—接受”模式与“引导—探究”模式[1]。而参与式教学作为“引导—探究”模式的一种具体表现，与“传递—接受”教学模式相比，具有自身的特点，集中表现在四个方面的转变。（1）教学目标的转变：从单维的知识传授转变为知识、能力和素质三维目标的和谐统一；（2）教学主体的转变：从教师主体地位转变为学生主体地位；（3）教学过程的转变：从学生的被动接受转变为主动探究；（4）教学氛围的转变：从紧张沉闷转变为宽松活泼。总之，参与式教学具有传统教学难以企及的优势，对充分调动学生的积极性，培养学生的创新精神起着重要作用（陈华，2001）[2]。
二、参与式教学在中国研究的现状
近年来，我国高校不断尝试开展参与式教学，与此同时，很多学者也在对参与式教学展开研究。目前，参与式教学在中国的研究主要集中在三个方面。
1.参与式教学中的主体研究。参与式教学导致教师和学生地位的改变，引起了学者的关注。基于行为主义理论，传统教学以教师为主，强调教师对课堂的控制和奖惩；参与式教学基于建构主义理论，强调学生的主体地位，认为知识是由学习者主动建构发现的，教师的角色更多表现为引导者、促进者（郭颖梅和蒋永宁，2009）。对于学生的积极参与和发挥其主体地位，学者的意见比较统一。但是对教师的作用，学者们的观点有所不同。陈粒（2007）认为，在参与式教学中教师不再是权威；刘晓春（2012）则认为，在参与式教学中教师是课程的开发者、活动的组织者和参与者、学习的合作者、优秀的引导者。也就是说，在参与式教学中，虽然教师的主体地位发生了改变，但是教师承担了更多的角色，既有显性的，也有隐形的；既有认知方面的，也有情感方面的（陈艳，2013）。因此，李乐（2008）强调，教师的业务水平和驾驭课堂的能力是决定参与式教学成败的关键。姚便芳（2011）更是提醒，参与式教学切忌防止从“教师中心论”的极端走向“学生中心论”的极端[3]。
2.参与式教学的方法研究。参与式教学有哪些具体的方法，不同学者也提出不同的观点，详见表1。
表1 参与式教学方法汇总
根据联合国教科文组织（UNESCO）的归纳，参与式教学方法包括：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动。可见，我国学者所提出的参与式教学方法几乎都被包含在联合国教科文组织的归纳之中，没有什么太多的创新。
3.参与式教学的应用研究。关于参与式教学理论研究，目前国内学者更多是将参与式教学引用到各门具体课程的教学实践中，这些课程包括英语口语（张君，2013）、经济法（李书华，2014）[4]、社会学概论（李叔君，2011）、思想品德修养与法律基础（刘长春，2013）、临床护理（黄静和李春燕，2010）等等。在CNKI（中国知网）期刊全文数据库中，以“参与式教学”为关键词进行检索，可以发现接近50%的期刊论文都是关于参与式教学在某某课程中的应用。另外，有些学者探讨了参与式教学在各种培训中应用，如公务员培训（王伟萍，2008）、村医培训（胡江萍，1998）、工人培训（郑利清，2009）。随着高校网络化、信息化等软硬环境建设的发展，参与式教学在网络环境中的应用问题也引起一些学者的关注（郭壮修，2011；王晓丽，2005）[5]。
三、参与式教学研究展望
总之，国内目前对参与式教学研究还处于起步阶段，在研究的深度与广度方面与国外均有一定的差距。展望未来，中国学者更应注重参与式教学的理论探讨和实证检验。
1.在参与式教学研究的内容方面，需要加强理论研究的深度。国外学者对参与式教学研究比较系统，如提出参与式教学的心理学依据：建构主义理论、期望理论、激励理论等。另外，杜威（Dewey）的“干中学”、皮亚杰（Piaget）的“研究性学习”、大卫·科尔伯（David Kolb）的“体验教学论”等理论均为参与式教学法提供了理论支撑。目前，我国学者对参与式教学的研究主要体现在概念与特点的阐释、教学方法或模式的探究、教学实践效果的反思等等（姚便芳，2011） ，缺乏理论深度。子曰：“不愤不启，不悱不发”。事实上，两千年前的孔子在其道德教育过程中，意识到了学生主体参与的重要性，也在实际中运用了参与式教学模式（孙卫东，2009）。因此，在中国传统文化和教育中渗透着大量的参与式教学思想，值得中国学者发掘，在理论高度上进一步加强对参与式教学的研究。
2.在参与式教学研究的方法方面，需要加强量化研究。国外学者对参与式教学进行过大量的量化研究，与国外研究比较，国内学者更多的是描述性研究。展望未来，我国学者应该更多地通过扎根理论、个案研究等方法对参与式教学进行质化研究；同样，也需要通过模型构建对参与式教学进行实验和问卷调查方面的实证研究。例如，参与式教学在课堂中的引入，对教师角色产生哪些影响，是否带来角色压力和角色模糊；对学生又会产生哪些影响，是否真正满意而接受参与式教学。这些问题可以进行深度访谈，构建理论模型（见图1）进行实证检验。
（黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 163319）
摘 要：参与式教学是一种以学习者为中心、全新的教学理念和教学方式。在“政治地理学”课程中应用参与式教学法，契合学生的心理需求，有利于学生创新思维能力的提升和合作意识的培养。文章从课前准备、课堂参与和课后参与三个环节，探讨了参与式教学在政治地理学课程中的运用策略，并指出运用参与式教学需注意的问题。
关键词：政治地理学；参与式教学；策略
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0060-03
参与式教学从20世纪80、90年代开始，一直是教育界关注和探索的课题之一。作为一种合作式或协作式的教学法，以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去[1]。许多学科在教学实践中都尝试着将参与式教学与课程体系相结合，探索出适合本学科的教学模式。笔者也尝试把参与式教学方法引入“政治地理学”课程，进行探索和实践，收到了良好的教学效果。
一、参与式教学在“政治地理学”课程中运用的意义
（一）参与式教学法契合学生的心理需求
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身[2]。传统教学方法是以教师为主导“满堂灌”的教育方式，教师在整个教学中唱“独角戏”，表面看好像最大限度地发挥教育者积极性，但忽视受教育者的主体性，学生学习处在一种被动和无奈的状态下，缺乏学习的真正动力和兴趣，其主动性的发挥受到极大的限制。这种传统的教育方式只是满足了学生的外在性需求，而漠视了学生的内在性需求。
参与式教学法加强了对学生的内在激励，能够提高学生的学习自觉性和积极性。学生是独立的认知主体，教学是学生在教师引导下，有目的地去获取对客观世界认识的知识。学生不应消极被动地接受知识，而应作为一个能动主体参与教学过程。参与式教学法强调教与学是师生之间的双向互动过程，需要调动和发挥师生两个方面的积极性，利用讨论、案例分析等教学方式提高学生的归属感、成就感，让学生真正成为学习的主人。参与式教学法既能满足学生外在性需要也能满足内在性需要，在内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效果会得到显著改善。
（二）契合学生创新思维能力的提升
一个国家、一个民族，如果没有创新意识、创新精神，那就是一个思想僵化的民族，是一个没有希望的民族。21世纪的国际竞争，是人才的竞争，它要求培养出来的人才必须具有实践能力和创新精神。传统的“填鸭式”教学方法只注重对学生知识的传授，忽视对能力的培养，特别是对创新思维和创新能力的培养。如果一个人没有问题意识，不会思考，不会提问题，是不会有创新能力和创新精神的。参与式教学法要求教师在指导学生学习书本知识的同时，更重视培养学生“好问”的习惯，“善问”的能力，让学生在探讨、研究中感受到自己才是学习的主人，引导学生学会学习、学会思考，锻炼学生的理论思维能力，特别是创新能力的培养和提升。
（三）契合学生合作意识的培养
一个人是否具备与他人合作的意识和能力是在社会上立足，乃至取得成功的关键，也是当代社会人应当具备的良好综合素质。学校是培养人才的摇篮，应该注重学生的团队合作精神和技能的培养，教育大学生正确处理竞争与合作的关系，学会与他人的沟通交流，在学习、科研中形成合作能力。传统教学模式停留在基本知识和技能的传授，教师“一言堂”，教学形式单一，学生很少参与到教学过程中，师生之间、生生之间缺乏交流，忽视了学生合作意识的培养。参与式教学法倡导师生之间、学生之间的互动与交流，师生之间是平等的，教师创造更多合作学习的机会，让学生在学习中培养自主合作的习惯，增强自主合作意识。因此，参与式教学法对培养学生的合作精神和团队意识大有裨益，这将有助于大学生更好地适应社会需求。
二、参与式教学在“政治地理学”课程中的运用策略
“政治地理学”是人文地理学的一个重要分支学科。该学科的政治性、综合性、历史性学科性质要求教师在教学过程中不断创新教学理念，把握学科研究的前沿理论，紧密联系全球的政治热点问题，为培养创新型人才打下坚实的理论基础。因此，笔者尝试把参与式教学法运用到“政治地理学”整个教学过程中，归纳起来，这一过程由课前准备、课堂参与和课后参与三部分组成。
（一）课前准备
孙子兵法有云：“知己知彼，百战不殆。”教师要想上好课，必须对授课对象的状况有所了解，尽快读懂学生，让学生在没有正式上课前就参与教师备课。（1）了解学生。教师课前先找部分学生了解情况，通过与学生之间的交流，摸清学生对本课程的认识程度。然后根据学生兴趣和课程特点，确定适宜的教学内容和学生能够接受的教学目标。（2）布置任务。教师在课程开始之前，确定适合课堂展示以及课堂讨论的主题，把这些内容在开课前布置给学生，让学生查阅资料并对每个主题相关材料进行梳理，准备发言提纲、讲稿，使学生在教学活动开展前就参与到教学的准备活动中。（3）关注时政。“政治地理学”是理论和现实结合比较紧密的课程，这就要引导学生关注时事，要求学生利用报纸、电视、门户网站等现代信息手段，关注国内外热点问题，让学生养成关注时政的习惯，使其成为一个真正关心国家政治生活的公民。
（二）课堂参与
参与式教学法在“政治地理学”课堂教学阶段主要运用课堂讨论、案例分析、课堂展示、角色转换等方式，让学生主动参与到课堂学习中，激发学生学习的热情，从而实现良好的课堂教学效果。
1.案例分析。案例分析是用实际案例的分析讨论，使学生能够生动地、直观地理解理论知识点，从而提高其分析解决实际问题的能力。例如：国家的空间特征这一章，涉及国际法规定领土变更的几种方式，笔者用钓鱼岛问题作为案例，引导学生独立分析，得出无论从传统国际法的先占制度，还是当代国际法上条约的效力、无效和解释制度、国际法与国内法的关系制度以及国际强行法的效力和意义看，钓鱼岛都是中国的领土这一结论[3]，从而让学生认识到国际法虽然规定领土变更方式，但并不意味着国家领土可以根据几种变更方式随意变动。国家的领土必须在严格遵守国际法的基础上才能变更，否则就是侵犯国家主权。此案例是学生们关注的焦点问题，通过案例分析，学生对该知识点的理解更加深刻，比教师直接进行理论传授更有说服力。
2.课堂讨论。课堂讨论是参与式教学的重要形式之一，教师应结合本课程教学重点、难点，围绕国内外的现实问题，给学生布置讨论题，引导学生围绕主题逐步深入地进行讨论。例如在学习马汉的海权理论时，提出探讨问题：马汉的海权理论对美国国家战略有怎样的影响？海权在中国国家安全中处于怎样的地位？笔者把学生分成若干小组，要求每个人写发言提纲。小组成员课下查阅资料，先进行小组讨论，小组成员之间互相补充完善本组观点。各组推举1—2名代表，在课堂上进行发言。其程序是：各组先陈述观点组组之间再自由争论教师的点评总结。在讨论时，学生可以畅所欲言，教师不作范围限定，教师也可参与进来，发表自己的观点。还可以启发学生作多角度的思考：如联系当时的历史背景阐释马汉思想的来源；西方列强的扩张政策受到马汉理论怎样的影响等。但需要注意的是，教师发表观点并不是“盖棺论定”，而是与学生平等地进行讨论。在此过程中既有师生之间又有生生之间多边的交流和观点的碰撞。学生在讨论中交流了思想，强化了参与意识，取得较好的教学效果。
3.课堂展示。教师根据教学内容、教学进度设计与课程教学相关的若干个选题，把班级学生分成若干学习小组，每组成员大约7人左右，选题由小组抽签决定。例如在学习地缘政治学各家学说这一章内容时，教师在课前布置若干问题：（1）如何评价拉采尔的“国家有机体论”？（2）如何理解“亨廷顿的文明冲突论”？（3）根据中国地缘形势，分析中国的地缘战略？（4）如何重新认识“心脏地带理论”及其战略意义？（5）从地缘关系探讨中国周边安全及中日冲突？教师要求小组学生在课前认真查阅相关资料，在分析讨论资料后，形成自己的判断和观点。学生在课堂中通过PPT做主题发言，展示小组研究探讨的成果。教师在这一过程只是担任引导者和组织者的身份，要鼓励学生发挥主观能动性，自主探求最佳答案。这种方式既锻炼了学生的合作精神，又增强学生学习的兴趣和自信心。
4.角色转换。在“政治地理学”的教学中，为了给学生创造更多展示自我的机会，调动他们学习和思考的积极性，教师可以挑选难度不大的部分内容交给学生来讲授，让学生担任教师，登台讲课。例如首都和核心区这一节内容，笔者让学生以古都北京、南京、西安为例，讲解影响首都定位的因素。学生要想讲好课，必须认真钻研教学内容，查阅大量资料，准备讲稿和课件。教师所要做的是对学生备课过程中存在的问题给予适当指导，对学生讲课情况及时进行点评总结，给出成绩。这种角色转换形式，提高了学生参与的热情，让他们充分感受“讲和学”的快乐和满足，同时锻炼了学生的材料组织能力和语言表达能力，对课堂气氛也有促进作用。
（三）课后参与
1.专著研读。课后参与是课堂教学的必要补充，学生上完课并不是学习的终点，需要用课堂的延伸——专著研读，不断拓宽自己的知识面。教师针对课程内容，先列出20多部经典文献，如布热津斯基的《大棋局》、科恩的《地缘政治学——国际关系的地理学》等，学生可以根据个人兴趣选读其中一部，并撰写3000字以上的读书报告。这样，既加深了学生对课堂所学知识的理解，又培养了学生独立学习、独立思考的能力，可谓一举两得。
2.撰写课程论文。学生学习了基本原理后，具备了对现实政治地理问题进行探究的理论基础，教师就应鼓励学生撰写课程小论文。先由教师列出论文选题方向，学生再根据兴趣选取其中之一，拟定具体论文题目，撰写课程论文。这种写作训练使学生掌握了社会科学论文撰写的基本要求和规范，提高学生的写作水平，为培养学生的创新能力打下坚实基础。
3.挖掘网络资源。参与式教学法可以借助现代信息技术，帮助学生在课后从多渠道获取知识，拓展学生学习的空间。如教师可以给学生提供国内外优秀的时政新闻类网站，引导学生独立了解时政要闻；推荐学生观看优秀的纪录片和电视节目，如《大国崛起》《深度国际》等；利用QQ群、E-mail等方式，鼓励学生提问和讨论，帮助学生解决学习中遇到的问题和困惑。网络资源的挖掘和利用，提高学生学习兴趣，扩大了学生知识面，加强了师生之间和学生之间的交流和互动。
三、运用参与式教学应注意的问题
在开展参与式教学的具体运用过程中，应注意以下几个问题。
（一）选择合适的内容
“政治地理学”课程内容复杂，并不是所有课程内容都适合运用参与式教学方法。教师应根据教学目标和教学内容的特点，选择课程中合适内容进行尝试。内容过易或者过难，都会影响参与式教学的效果。问题太简单达不到启发学生思考、培养创新能力的目的；问题太难会使学生丧失学习兴趣和信心，影响到学生参与的积极性。只有和现实联系紧密、学生关注度高，能唤起学生对知识的追求、提高学生综合素质的内容，诸如民族与民族主义、综合国力、行政区划、地缘政治学的各家学说等，才适合采用参与式教学方法。
（二）不能弱化教师的地位和作用
参与式教学法倡导学生积极参与教学活动，突出学生的主体地位。表面上看教师的作用和地位在下降，但实际情况却正好相反，教师需要扮演课前策划者、课上的组织者和指导者、课后的引导者和帮助者等多种角色，教师的作用更加突出。参与式教学课堂的开放程度高，对教师学识水平和各种能力提出了更高的挑战，要求教师在知识的广度、深度，课堂的设计能力、组织能力、指导能力等方面不断完善，才能适应教学改革发展的需要。
（三）注意提升学生的参与度
在参与式教学的具体实施过程中，教师要特别注意学生的参与度问题。由于学生的学习基础、认识能力参差不齐，自律意识有强有弱，学生的参与程度就会有所不同，少部分学习能力较差的学生有“搭便车”现象，甚至会有极个别的学生成为“看客”。那些积极主动的学生参与程度高，收获大；而那些参与程度低的学生，参与的效果就会大打折扣。因此，教师应加强课堂掌控力，随时注意调动学生的参与意识，对基础薄弱、自律性差的学生，教师应多表扬和鼓励他们，给予更多的关注，帮助他们树立学习的信心，尽快适应新的教学方式，让他们真正参与到问题的探索中，成为学习的主人。
（四）更新师生双方的思想观念
观念的更新是提升教育教学质量的关键性因素，如果观念不更新，就难以实现教学方法上的改革，因此，需要师生双方转变观念。对学生而言，在传统教学模式下，学生习惯了灌输式教学模式，没有主动参与的意识，仅仅是停留在“是什么”的知识层面，没有达到“为什么”的问题层面。要想实现参与式教学，学生的学习观念必须要转变，从心理上做好主动学习、主动参与的准备，学生不再是知识的“接收器”，学习活动的“配角”，而要成为教学活动的“主角”。这样才能真正实现学生的主体地位。
对教师而言，观念的转变更为重要。教师要在思想上认识到参与式教学的重要性，认识到教师不是教学活动的主宰者、操纵者，更不是解释知识的权威。授人以鱼不如授人以渔，教师要摆正自己的位置，在参与式教学活动中更多地发挥组织者和引导者的作用，积极营造民主、平等的师生关系，启发学生更好地思考，使课堂教学真正成为学生自主探索的天地。同时，面对参与式教学中可能遇到的各种问题，教师要有足够的心理准备和克服困难的勇气，要敢于尝试和探索，不断提升自我素质。
（五）改革考试评价体系
为了实现参与式教学的目的，客观评价学生的学习效果，必须对传统的考试评价体系进行改革，建立起与参与式教学法相适应的多元化考核评价体系。“政治地理学”课程成绩的考评应注重对学生学习效果的考核，充分运用考试与考查、过程考核与期末考核等多种手段，通过试卷、课程论文、读书报告、讨论、课堂展示等多种形式，全面评价学生知识、态度和能力。多种考核形式相结合既能反映学生在课上参与教学的综合表现，也反映课后课程论文、读书报告的撰写情况，对学生综合素质的提高具有重要作用。
参考文献：
一、参与式教学的基本理论
1. 参与式教学的研究
关于“参与式教学”的研究主要是以对“参与式教学”在课程中的应用为主，涉及的专业课程领域非常广泛。例如，张尚宇在《参与式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用》一文中提出教师要开展专题式教学、案例教学，增强理论引导的针对性，提高教学评价的效果。黄江泉等在《参与式教学法在管理学教学中的应用探析》一文主张运用参与式教学法组织管理学教学，全面激发学生对管理学教学的兴趣，充分挖掘学生的学习主动性，让学生实现从学会到会学、从被迫学到主动学、从旁观者到主演者的角色转变。也有人对“参与式教学”的理论架构和教学设计进行了研究。于波等在《参与式教学的目标设计》一文中认为课堂教学作为课程实施的主要途径，应将参与式教学理念渗透于课堂教学中。从已有的研究“参与式教学”相关文章中可以看出参与式教学方法已经被广大教师所接受，但是在具体教学实践的过程中还存在许多问题值得探讨和研究。
2. 参与式教学的优点
在传统的教学中，许多教师都意识到学生参与教学的重要性， 但是仍没有充分认识到学生的教学主体地位，还是为了教学而教学。教师只重视讲授课本的理论知识，而忽视了知识的应用性和实践性。只有让学生参与到教学中才可以真正地理解知识并转化为自己的能力。以企业道德为例，如果一个员工能背诵企业道德准则，甚至理解其必要性和合理性，但在现实中还是不懂得怎样正确地进行判断、评价和选择，就没有达到要求。员工们只有从理论认识转化为内在的情感和价值观时，才会对自身的行为和举止产生深刻的影响。参与式教学法是让学生置身于具体的企业道德情境中，根据具体的情境做出自己的判断，并且在参与教学中更好地理解企业社会责任。
3. 参与式教学法有两种主要形式
参与式是在教学过程中把教师和学生都处于公平的角色和主体地位，教师和学生之间相互参与、相互激励、相互协调、相互沟通，在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的一种教学方法。参与式教学法主要有两种形式，一种是正规的参与教学法，把学生分成小组进行活动，教学方式灵活多样，另一种是在传统授课时加入参与式教学法。这样既有传统教学法的优势，又可以结合参与式教学法的特点，使学生学习的积极性得到提高，动手和解决实际问题的能力得到加强。
4. 参与式教学法的程序
参与式教学法是采用全班集体活动方式。首先要把教学班级分为4至6人的小组，小组划分完之后，布置小组讨论的主题。其次是教师要通过课前的准备，根据课程内容制订课程实施计划、课程评价标准、围绕实施计划结合课程内容编写教学大纲，并推荐相应的参考书目以及小组讲授和主题研讨环节所需推荐的参考书目。再次，教师要对各小组进行角色分工，每个成员都担任一定的角色。同时，提出明确的小组活动要求，提供材料和设备准备，并给予小组活动以必要的指导和帮助。还有，活动结果的反馈，针对讨论的主题目标，开展活动设计。既可以是形式多样的案例讨论、角色扮演、视频播放等，还可以是头脑风暴、排序、问题树等呈现方式。各组的讨论结果，采用口头形式汇报或书面形式写在大白纸上向全班展示。通过小组讨论、各组轮流展示、大家分享等方式，以达到共识。最后，是活动的结果评论与总结。教师对各组的展示作出评论和总结，给予参与者恰当的评价。
二、参与式教学法在大学管理伦理学中的实践探索
1. 开放性的教学设计
开放性的教学指教学中注重与社会的联系，注重与其他学科的内容的内在相关性。
（1）教材的开放性。教材不仅仅是教学所用的教科书，还包括网络资源、MOOC课程、研究性专题材料等。要让学生充分利用校内外资源，培养学生创新能力及学习知识的能力。例如，在讲述“水体污染”一节时，用一张从1988年到2008年滇池流域土地利用过程中折射出的城市化进程情况，分析滇池流域污染及控制情况。2010年，滇池流域的废水排放量为3.2亿吨，化学需氧量排放2.02万吨。其中，工业化学需氧量排放6%，城市生活化学需氧量排放占排放量的76.4%，农业源化学需氧量占排放量的17.6%；氨氮的排放量为0.54万吨。其中工业氨氮排放量占排放量的1.1%，城市生活氨氮的排放量占排放量的89.4%，农业氨氮排放占排放量的9.5%。所以，城市生活是滇池化学需氧量、氨氮排放的主要排放源。
（2）学习环境的开放性。利用好课堂教学，可以适当让学生进行实习实践。例如，涉及到环境保护中的伦理问题时，可以利用周末时间让学生们参观滇池周边的工业园区中的一些企业，调查这些企业是如何做好排污系统的，并实地参观污水净化系统。同学们也能从企业负责人那里了解到污水处理系统的建造要花费百万元以上的资金，但为了保护好滇池，这些企业积极承担企业环境责任和社会责任，同学们被深深感动。
（3）教学的互动开放性。除课堂上的互动交流外，网络提供了更好的互动和交流平台。教师和学生可以资源共享，通过互联网工具进行线上线下交流，弥补了课堂教学时间的有限性，增强了学生和教师的互动。这样的互动开放可以延伸到实践教学，研究现实生活中的伦理问题。比如，对于环境保护中的伦理问题，可以让学生对环境污染地区的实地进行考察，并用小视频记录下来，针对研究的问题收集资料，写成研究报告进行小组讨论和汇报。
2. 多样的参与式教学设计
（1）案例式教学应用。案例教学不仅能够充分发挥学生参与教学的积极性和能动性，而且为学生创造了一种参与的情境，激发学生主动求知、探索思考问题的动机和兴趣。在课堂教学中，根据教师的启发和引导，同学们用管理伦理学理论分析案例中的具体问题。传统教材有的案例脱离或远离学生实际生活，教师可以编写一些生活和身边的案例，利用这些通俗易懂的素材讲解一些基本的理论。案例具有典型性和时效性，可以先把学生分组，采取以小组代表发言和自由发言相结合的方式，最后由教师综合学生的观点和自己的见解，或者运用课堂小组报告的形式，来推动课程进行。课程的一般内容由学生自学，重点内容由教师讲授。在课堂讲授时，采取小组报告和教师点评相结合的方式。例如，在讲解企业社会责任时，可以用案例“网络游戏，企业的责任在哪里”让学生分析网络游戏有哪些利益相关者，对利益相关者有哪些积极和消极的影响，企业在游戏产品开发和促销上怎样做才算尽到企业社会责任，在经济利益和社会责任发生冲突时，企业应该怎样做等。
（2）组织学生课堂讨论。管理伦理学具有很强的实践性，国家的重要大政方针和社会热点事件都可以用伦理学的理论来进行分析和讨论。教师在上课过程中可以引入相关的事件或热点问题，让同学们参与讨论，深入了解学生对相关理论的理解和应用。用理论来分析现实生活，用实践来深化对理论的认识。比如，在讲市场营销中的伦理问题时可以让同学们就“青岛天价虾事件”进行讨论。
（3）改变教学评价模式。参与式教学法，改变了用一张试卷来对学生进行评价的方式，重视对学生进行多元综合性评价。从之前的死记硬背，为考而学到要求学生运用管理伦理学的基本理论与原则，对真实的伦理问题、道德困境加以分析，教师要注重学生参与课堂教学情况的评价。教学评价可以增强师生之间的沟通，激励学生的态度和兴趣，还可以促进学生学习的主动性。
三、参与式教学法要注意的问题及改进方法
1. 参与式教学存在的问题
参与式教学花费的时间较多，围绕某个主题所做的活动，会花费许多时间，特别是要进行深入探讨研究。参与式教学还需要组织者花费大量精力准备有关材料。由于活动讨论的高度灵活性，有些同学的观点、结果可能得到中肯的评价，但由于没有标准统一的答案，对每个问题的讨论会有种种不同的结论，不利于形成知识的连贯性。
2. 参与式教学在企业伦理学教学中改进建议
（1）提高教师自身修养和业务水平。教师要熟练掌握多种教学方法，灵活运用好参与式教学法。教师不仅要加强对参与式教学法理论知识的理解与认识，还要不断发展和完善在管理伦理教学中的参与式教学法。参与式教学需要花费更多时间准备各种材料，要求教师课前认真思考和精心策划。教师对自己业务水平要不断精进，并且与时俱进地掌握现代教育技能，不断地拓宽教师的知识面，具有较好的逻辑分析能力，不断地启发引导学生。
（2）公平和全面的学生参与。教师要有针对性地选择和设计好学生参与教学的过程，同时，通过课前课后或线上线下和学生交流，了解和熟悉学生的基本情况。师生之间是一种平等、信任的关系，有利于学生在教学中积极主动参与，认真配合教学。参与性教学在实施过程中可能会出现优秀的同学踊跃参与，对理论不熟悉的同学不愿意参与的现象。在任务分工时应该让理论较弱的同学负责理论，教师要多鼓励并多创造机会，有意识地对这些同学进行培养和训练，使所有学生都有机会公平地参与课堂，从而达到满意的教学效果。
四、结束语
综上所述，鉴于管理伦理学课程本身的特点与难点，在管理伦理学教学中应用参与式教学法可以让大学生更好地运用管理伦理学的基本理论和知识，鼓励大学生积极参与课堂讨论，提高大学生的表达能力和思辨能力。为了激发大学生对管理伦理学课程的学习兴趣，结合参与式教学的理论和在管理伦理学教学中的经验，本文提出一些关于参与式教学在管理伦理学中如何应用的思路，为日后更好地运用参与式教学理念提供参考。
参考文献：
[1]罗瑞珍.参与式教学法在《国际市场营销学》教学中的应用心得[J].经济师，2010（02）.
[2]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2008（21）.
[3]李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报，2014（28）.
【关键词】讲座式 参与式 培训 互相嫁接 好方法
当前，全国各地教师培训大多数基本沿用讲座式培训方法。可这样的培训效果很不好，有时甚至使参培者产生反感。因此，培训实践要求我们必须改革现有的培训模式和方法。为此，笔者在教学实践中做了一些探索。
在2012年9月我校的初中语文骨干教师培训安排了五天培训时间。主要做了以下工作：①举办理论讲座、提供适当背景材料；②观摩听课；③问卷调查，筛选典型问题；④分组讨论交流；⑤学员点评。五天时间，我们共举办理论讲座5次，主要内容有《浅谈初中语文的课堂教学艺术》《探溯综合性学习本质，让语文课堂丰富多彩》《路在脚下——仪陇实验校语文教学改革简介》《将阅读教学的根深深扎进文本的土壤之中》《品析语言与解读文本》等。在进行理论讲座的同时，加入案例研究。观摩学习了四堂典型的研究型课，先听讲课，再听说课，然后小组议课、全班交流发言。问卷调查是为培训做的一部分准备工作，开班之前我们在做培训方案的同时，组织开展了问卷调查，主要问题是，你作为学校的一名初中语文骨干教师，认为初中语文教学中让你感到最困惑的问题是什么？分组讨论交流在五天里，进行了三次。比如，第三次，即第五天下午的主题活动是“语文论坛”，分小组交流互动，先由小组长到主持人那里抽取一个交流互动的题目，这些题目都是从先前的问卷调查中筛选出来的17个典型问题，如什么样的语文教学才是有效和高效的？人文性在语文教学中如何体现？理想中的语文评价是什么样的？在教学中如何落实语文基础知识的教学？语文教师的成长路径有哪些？学生语言文字运用能力的提升有哪些途径？语文课外活动有哪些形式，教师怎样有效组织和引导？如何激发学生学习语文的兴趣等等。然后分小组进行40分钟交流互动，组员们各抒己见，谈出自己做法或想法。之后，先由学员点评，本小组的成员可以补充，也可以进一步提出建议，其他小组的学员和培训者进行点评或提出完善建议等，力争让该问题能够得到更完美的解答。
在这次初中语文骨干教师培训中，我们比较成功地运用了讲座式与参与式相互嫁接的模式和方法，获得了参培学员的广泛好评，收到了良好的效果。
在这次培训中，我们发现：两种培训方法，如单独运用，各有利弊：
“讲座式培训”有其独特的优点：
第一，它有利于在规定时间内完成规定人数的培训，有利于培训者按时完成培训任务。
第二，它有利于参培教师快捷、准确、系统掌握理论知识，又可避免他们在教学研究和教学实践过程中许多不必要的曲折和困难。
然而“讲座式培训”也有它自身的弊端：
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，因而也就有各自不同的理论需求，而我们安排的是同一内容，那么 就很难适应各种不同层次的参培者的需要。
参与式培训的优越性相当明显：
第一，参培教师的共性与个性相得益彰。参与式培训既可以共同研究一些必要的共性问题，也可以根据自己的喜好来选择学习研究方式。这样便使参培教师的共同与个性相互促进，协调发展。
第二，促进参培教师在活动、表现和体验中反思过去的教育教学实践活动，在合作交流中分享他人的成功的经验，从而提升为自己的教学理论水平和实践能力。
然而参与式培训并非十全十美，它的局限性具体表现在：参培教师所获得的教育教学理论知识大多是专家们研究出来了，而我们让参培教师再重复理论的探索与形成过程，这样既浪费不少宝贵的时间，又使参培教师所获得的理论知识较零散，系统性不足；由于个人的认识程度不一样，有些问题通过讨论交流最后也难以达成共识。
笔者认为讲座式培训和参与式培训互相嫁接是培训的好模式、好方式之一。它既能让参培学员快捷、准确、系统地掌握相关的理论知识，又能让参培学员深度参与和体验，有利于促进理论与实践相结合、知识与操作相结合，还能有效提升参培学员在工作学习中与同事团结协作的能力，不失为一种行之有效的好方法。
同时，笔者还有两点认识：
第一，在重视效益特别是关注速率的培训中，我们应该将讲座式培训和参与式培训紧密结合，不能单一地把其中一种作为唯一的培训方式。我们结合运用，不妨在参与式培训中增添小讲座，在讲座式培训中增强参培教师的参与度，使得两种培训模式互相融合，取长补短，提高培训效率。
关键词：参与式教学；大学；公共课
一、参与式教学的含义及相关概念
参与式教学是指在良好的互动氛围下，师生双方共同参与学习活动，达成教学目标的教学方法。在民主、和谐、轻松的教学环境下，教师从课程目标、教学内容、真实学情出发，使用多元化教学方式，激发学生的主观能动性。这种教学方法以学生为中心，充分使用多种直观形象的教学手段，使师生间的信息交流增多，有利于及时反馈教学效果，较好地完成教学任务。笔者认为，参与式教学强调构建新的师生交流方式，突出学生作为主体的主动性与自觉性，在良好的教学互动情境下，师生之间、学生之间进行恰当的交流与合作，实现知识传授、情感体验及能力提升的目的。在这种教学模式下，教师不再是单一的讲授者，还将是学习活动的组织者、引导者，与学生共同成长。教与学统一在互动式的活动中，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。参与式教学在教学中的应用一般通过以下两种途径：一是将参与式教学作为主要的教学模式；二是将参与式教学视为多元化教学方法的一种，在合适的教学情境中加以运用。
二、参与式教学在大学生公共课中的理论运用
笔者在承担学校公共课的教学过程中，发现学生对于公共课的学习态度总是抱着期末考试能通过就好的心态，积极性不高。为了提高公共课的有效性，让学生转变对待公共课的学习态度与习惯，真正参与到课堂中来，笔者在执教的公共教育学和公共心理学课堂上尝试了参与式教学法代替传统的讲授法。一学期之后，发现收效甚好。学生开始逐步参与课堂讨论，课下也开始去查阅一些资料为课上讨论做准备。课堂变得活跃起来。笔者认为参与式教学并不是具体的教学技术，而是先进教学理念的体现。
1.转变教学观念，以师生互动为基础
教与学的良性互动，才会使课堂真正活起来。在课堂教学中，教师要采取对白、讨论、辩论等方法使学生参与进来，发挥学生的自主意识，让学习活动在自由、平等、活跃的氛围中展开。以课堂讨论为例，在讨论过程中，师生能够充分交流自己的所思所想，解决学习疑问，激发思维创意，也能让学生乐于展示自己的素养，提高口语表达能力、培养独立自主的精神。而在师生对话中，无形中减 少了教师和学生的陌生感，教师通过各种方式激活学生的思维意识，增强学生展现自我的信心与勇气，使学生感受到教师对自己的关爱，促使学生为教师着想，达成双向交流，形成民主、平等、自由的良好课堂氛围，充分调动学生参与课堂教学的积极性。
2.采取案例教学法，丰富参与性
案例教学法是以案例为教学分析对象的教学方法。在讲授课程理论知识时，面对不同类型的学生，教师要从传统的灌输教学法转化为参与式教学法。在教学过程中，教师选择较为典型的、复杂的、有价值的案例，模拟现实社会中的工作内容，以小组讨论、案例处理等方式去解决案例中的问题，找出问题成因、外在表现方式和解决方案等。比如，在开展职业规划课程时，即使是讲解同一内容如职业生涯规划的基本理论、劳动合同与协议、就业政策及形势等，面对学生类型不同，教学方法也多种多样。面对理工科学生，教师在讲解理论知识后，留出答疑对话时间，让学生结合现实生活情景提出问题，解答他们的疑惑；面对文科生，教师可以通过课堂讨论的方式，让学生参与其中，发表自己的看法。这是因为文科生思维更灵活多变，教师只要恰当地引导讨论方向即可。
3.以情境创设为手段，提高学生解决实际问题的能力
在大学公共课教学中，教师可以为不同的教学内容选择合适的教学方式，创设有利于学生提升能力的模拟情境或导入真实的社会情境。在设计教学情境时，要注意主题鲜明，演绎合理，在交流内容、行为方法等方面让学生有一定的自主选择权，通过对模拟或真实情境中的问题探寻，寻找解决问题的方法，帮助学生学会如何解决难题，为将来走上社会做好准备。
大学公共课教学是大学教育的基础构成，教师要在熟悉学情的基础上，积极推进公共课教学改革，有针对性地选择新的教学模式――参与式教学。在这种新的教学模式下，教师从课堂的主导者变成了学生的引导者，学生从被动听讲到主动参与，师生之间的良性互动增多，实现双向交流与沟通，增强了学生的综合素养。
参考文献：
[1]钟志奇.论参与式教学在职业教育中的运用[J].教育与职业，2006（23）.
关键词：参与式教学；课堂教学；教学理念；教学方法
参与式教学是国际上普遍推广应用的一种教学理念，它不仅符合目前我国的教育改革方向即向主体教育方向转变，也与《国家中长期教育改革发展纲要（2010—2020）》所倡导的改革目标和人才培养模式相吻合。参与式教学是以学习主体为核心，以自觉性选择性为特征的学习［1］，施教过程中，学生是主体，教师通过导学和启发等教学手段把课堂还给学生，在课堂上构建民主、自由、平等、愉快的学习氛围，不仅让学生在课堂上掌握了知识，更重要的是让学生主体在参与教学过程中体验到学习的乐趣、增加教学活动的主观能动性和主人翁意识，从而达到在主动参与中学习知识的思维方式和学习习惯［1，2］。目前，国内对参与式教学的研究多集中在理论层面，课堂应用方面的研究尽管所涉及的专业领域很多，但应用研究多限于公开课，竞赛课之类的具有示范性质的课程，在整个学期甚至多个学期的施教过程中的应用研究仍缺乏实践经验和效果反馈。因此，本文从教学理念和教学方法两个方面对“参与式教学”在实施过程中面临的现实问题及其原因进行探讨和分析。
一、参与式教学的核心理念
（一）学生本位理念
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。其内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身［1］。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，强调教学活动设计以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识［2，5］。参与式教学法要求让学习者有自由思考，选择上课方式、安排学习进度的权利，其注重的正是学生身心多方面的发展与提高，所倡导的正是在教学设计领域中实现学生本位［3］。
（二）过程导向理念
过程导向理念是指在教学活动中引导学生主动参与教学设计、过程实施和效果反馈［1］。其教学目标是随过程而调整改变的，在整个教学活动中注重学生的学习思维的提升，弱化教学目标的实现。学生不仅参与对学习目标的提出，还可以自己制定学习进度，教师和学生共同主宰教学过程，在教师与学生，学生与学生之间的探讨中对自己的学习等产生新认识，使学生想法与意见也得到应有的尊重与体现［3］。学生通过在学习过程中思考，在思考过程中学习这样的过程来提升对问题的理解和学习环境的适应能力，同时学生在学习过程中还有情感体验与亲身经历体会，在这样的过程中获得专业知识、思维方式和协作能力［3］。
二、参与式教学在《塑料模具设计》课堂中的实践探索
（一）课程特点及教学规划
塑料模具设计是一门实践性、综合性很强的专业技术课，模具设计原理虽不复杂，但模具结构复杂多变，而且先修课程多，对于没有实践经验甚至连模具都没见过的学生来说，对授课内容缺乏直观认识，传统授课模式的课堂效果易打折扣，也容易使学生产生厌学情绪。而参与式教学由教师和学生共同参与教学内容选用，首先，把学生分成多个8人左右的小组，由教师引导，学生以讨论的形式对课程的教学目标和教材的内容进行探讨，结合学生的个性特点、兴趣爱好、能力水平和知识结构等共同规划教学内容［4］，明确塑料模具课程中的模具典型结构、动作原理、标准化的模具组件和企业里的先进设计方法等核心部分作为此次教学的主要内容，学生有些把握不好的章节或者理解困难的部分暂时搁置，随课程的进行再安排时间讨论确定，这样先确定课程的教学进度和教学实施的大致步骤。
（二）参与式教学的课前准备
首先，根据共同制定的教学内容，教师整理出课堂要学习的课程纲要、要掌握的内容、需达到的目的、课堂活动规则以及课堂教学活动中学生需承担的任务等文档文件，并把这些教学文档上传到《塑料模具设计》课程的网络课程平台上。学生在网络平台上看到教师的教学课件和教学视频等学习帮助文档，借助平台进行预习，查阅收集相关学习资料、形成自己的见解并做好课堂教学活动的准备工作，随时可以通过网络课程平台中的论坛、邮件等形式与老师沟通，说出自己的困惑和心得体会等。教师也能及时了解学生的学习效果。例如“模具结构”这一课程小节，教师整理的资料包括注射模具的4种类型、37种模具典型结构的FLASH文件、实验室中真实模具的照片、模具企业的模具动作视频文件、学习要求等等，这些资料都上传至网络课程平台，同学们结合老师的要求和自身的情况组成8人左右的兴趣小组，对该小节做好充分的学习准备工作，组内及师生间随时可以通过网络平台进行知识讨论和经验分享。
（三）参与式教学的课中实施
课堂上，教师做好导演的角色，有效组织和控制课堂教学实施过程，课堂具体实施分为课前预习的成果展示，师生间及小组间不规律的讨论交流，各小组代表陈述讨论成果和教师点评讲解三个主要步骤。具体实施过程以“浇注系统设计”这一小节为例：（1）设计成果展示。每个小组代表把组内设计好的浇注系统通过教室多媒体展示给全体同学，并把其设计原理，设计过程，相关计算，参考的已有模具设计方法以及所设计浇注系统的不足等进行演示和讲解。讲解时，同组的同学可以提示，甚至可以按照个人的设计分工的不同接力完成成果的讲解。这不仅促进学生积极参加设计过程，还能提高学生的团队合作意识。（2）讨论交流。不同小组间进行不规律的讨论交流，主要是针对各个小组设计的浇注系统提出自己的看法，不同小组的同学都可以互相问答，通过主动发现问题、思考问题，交流讨论解决问题，从而使学生养成独立的创新思维方式。教师以辅导者的身份参与到学生的讨论中，肯定与赞扬一些有新意的见解；但对于一些不符合模具生产实践中浇注系统的设计方法，却具有一定创意的想法，教师予以尊重并鼓励引导学生大胆进行创新研究。在教学过程中便形成民主平等的课堂参与氛围，学生有了参与课堂的热情，积极展示自己的真实想法，并主动地参与到教学实施的过程当中［3，4］。（3）陈述讨论成果和教师点评。各小组再分别简单陈述讨论形成的新的成果。学生对于塑料模具的浇注系统构成、功能、设计原理和计算方法有了较为深入的了解，但作为没有在模具制造企业工作经验的学生来说，一切都是停留在理论上的，设计时很容易忽略生产实践中有关设备、人力、加工成本等实际问题，而设计出理想化的浇注系统。教师要有针对性的讲解和点评，并结合视频，图片等媒介给学生以直观认识，让学生易于直观地理解浇注系统的设计过程，并通过思考对比，完善设计中存在的问题，加深学生对所学知识的理解和掌握。
（四）参与式教学的课后环节
课后环节主要包括课后反思和课外实践两个方面。教师把上节课需要补充的内容以练习题的形式制成文档，同时要求学生对课堂学习情况的自我反思和问题反馈，并对一些学习内容有针对性的进行课外实践。其中，学生通过反思反馈了解自己在学习过程中的参与程度，取得了哪些进步，哪些方面做得满意，哪些地方还尚需改进，并思考自己如何更好地参与到下面的教学环节中去。课外实践既是课后作业，又是学生参与教学的一个重要环节，课外实践则更多地需要学生白己动手动脑，强调模具设计的综合运用，是实践教学的主要内容，学生要想很好地完成课外实践，不仅需要走进图书馆、实验室甚至要到模具企业进行调研学习，学生带着工程问题去实地学习研究，这充分体现了学生在教学活动中的主体地位［6，7］。
三、参与式教学实施存在的问题
（一）教学的方式单一
参与式教学主要是以小组合作学习为主。因而参与式活动也是小组讨论。可以说讨论、交流是目前见到的常用形式，有些问题根本不需要讨论，有些讨论完全可以在同桌或前后桌之间进行，但课堂上教师总是让学生进行分组讨论，能体现参与式教学的其他形式较少。虽然有时也看到一些游戏活动，但给人的感觉也是为了形式的需要。这说明在参与式方法的掌握与运用上形式非常单调。
（二）评价不准确
成功的教学要求教师对学生学习表现做出及时准确地反馈。学生得到教师的评价越及时、越准确，对学习的促进作用就越大。因此，应当实事求是地评价学生的学习行为，明确指出好在哪里、错在何处。实践中很多教师对学生所作的评价不够准确，表扬过多批评太少。这种过于强调正面激励、忽视甚至掩盖缺点、生怕挫伤学生学习积极性的作法，其实不利于学生的进步和提高。
四、参与式教学效果调查
通过参与式教学的课堂实施，学生对参与式教学模式的学习兴趣有了显著提高。大部分参加参与式教学的学生认为该教学方法调动了他们的学习积极性，使他们对知识的掌握更加全面，培养了创新精神和创新能力、提高独立学习能力、思维能力和表达能力，并且在轻松愉快的氛围中获得知识、增加了与教师的交流机会，只有少部分学生认为参与式教学让学生感觉不适应，所学的知识量减少。
五、结束语
对于《塑料模具设计》这门实践性、综合性很强的专业技术课，参与式教学能在教学活动中为学生提供一个深度参与并主动展示参与成果的平台，有效激发学生学习的主观能动性。目前，开展参与式教学仍然面临诸多困难，如学校物质条件限制、班级学生太多而导致的课堂讨论时间不足、有效参与的学生少、参与程度不够深入等等问题。因此，结合我国高等教育背景，研究探索参与式教学的基本理念和实施方法，对现行教学方式的补充具有一定的实际意义。
参考文献：
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[关键词]教学方法改革 参与式教学 主体性
我系自从2007年开设《国际贸易理论与政策》课程以来,在实际教学工作中,我们感觉到这门课程实用性很强,如果按照老师讲授、学生学习的传统教学方式进行课堂教学的话,往往忽略了和学生的交流,很难调动起学生的学习积极性。为了更好提高学生的专业理论水平和实践应用能力,我系从2008年开始将参与式教学法引入该门课程的教学之中,教学相长,突出了学生的主体地位,提高了《国际贸易理论与政策》课程的教学质量和学习效率。
一、参与式教学法的内涵和理论依据
参与式教学方法(Participatory Teaching Method)是目前普遍倡导的一种进行教学研究方法:“是一种合作或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分利用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参加教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者和学习者之间以及学习者和学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。”
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点,人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制,而被外界环境所支配的。与此相反,内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身,当事者可从工作或学习活动本身,或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。这种教学方法突出和强调了学生的主体作用,鼓励学生积极主动的参加到学习中去,创造了师生间和谐统一的学习氛围,让学生在参与中学会学习,学会创新。
二、在《国际贸易理论与政策》课程中实施参与式教学改革的依据
1.传统的《国际贸易理论与政策》课程教学存在的问题
《国际贸易理论与政策》课程是研究国际贸易产生的原因,贸易利益的存在与分配,贸易格局的形成与状态的学科,要求学生在学习过程中掌握国际贸易的理论、政策和规则等,是一门具有很强的实践操作性和综合应用性的课程。通过本门课程的学习既要夯实学生国际贸易的基本理论,让学生掌握国际贸易政策措施,又要强化和拓展学生的探索意识,并让学生学会运用基本理论分析未来职业领域的热点和难点问题,培养学生分析问题和解决问题的能力,以及对国际经济贸易发展及其变化的敏锐的观察能力和学习能力等等,使学生将来能较好地适应国际竞争。传统的《国际贸易理论与政策》课程教学存在以下问题,难以满足需要。
(1)学生自学能力较差,基本上不知道通过网络猎取最新的国际贸易知识。
如商务部开辟了很多服务网,学生可以从中知道中国与他国的区域一体化的发展情况,中国外资的利用情况等,还有WTO等英文网站都是学生了解国际贸知识的窗口。
(2)教学方法落后。
《国际贸易理论与政策》课程的教学往往以教师的理论教学为中心,教师一味地讲,学生被动的学。这种讲授式教学方法具有一定的局限性,主要表现在:一是它无法充分调动学生的学习积极性;二是它忽略了对学生实际应用能力的培养。
(3)在考核方式上,手段过于呆板和单一,没有真正发挥出考试的作用。
通常情况下,《国际贸易理论与政策》课程采用的是闭卷笔试形式。在闭卷笔试中客观题太多,案例分析题比重小,虽然也参考平时分数,但由于对平时成绩的把握缺乏科学性、系统性,考试试卷是否达到教学大纲所要求的目标没有论证,随意性较大。
2.参与式教学法的优势
参与式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。这一方法充分调动了教师和学生两个方面的积极性,营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围,是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。教学实践表明,参与式教学法能够加强学生的内在激励,有利于提高学生的学习自觉性和积极性。作为一名教师,只有在教学活动中不断渗透参与式教学法,学生便能从学习中获得乐趣和满足,学习效率也定会得到显著提高。
三、参与式教学法在《国际贸易理论与政策》课程中教学的实践
1.课前参与
在上课之前,教师先利用校内网或公共邮箱公布自己的教学内容方案,学生结合自己的专业特点和兴趣,向教学内容方案提出意见和建议。教师根据学生意见和建议,进行修改点评,确定最终教学方案。这样在上课之前就能充分调动起学生的积极性,为课堂参与做好准备。
2.课中参与
在整个课堂环节中,都离不开学生的参与。为了更好的突出学生的主体地位,教师可以采用多种方式。
(1)学生参与导入新课
教师在导入新课前,先通过问题或者案例,激发学生对所学内容的兴趣,促使学生积极参与。
一般来说,教师可以使用两种类型的案列, 第一种是解释型案例, 即通过案例来解释某个理论知识。这种案例一般比较简单,却构成《国际贸易理论与政策》课程最基础的知识点,比如用“民用航空器制造市场”的案例来解释什么是战略贸易政策。第二种是综合型案例,它将《国际贸易理论与政策》课程中几个知识点融合起来,需要学生将自身所学结合思考,进一步对案例进行分析,例如通过“中国彩电对美国的倾销案”,让学生对“如何看待倾销和反倾销”进行深入思考。这类型的案列通常难度较大,能激发学生的挑战性,让学生在在掌握已知的同时探索未知知识。
(2)指导学生自学
如何培养学生分析和解决问题的能力是教师需要认真思考的问题,到底是“授人以鱼”还是“授人以渔”?教师指导学生学习《国际贸易理论与政策》课程知识时,对简单的内容可以安排学生自学,教师通过案例或其他问题检查学生自学的情况,无需花费过多的时间解释;对重点概念,原理进行解释,促使学生思考重点,发现疑难。这样既节省了课堂时间,也培养了学生的自学能力。
(3)组织学生讨论
课堂讨论是学生参与教学的一种直接方式。教师提出要讨论的问题,学生利用课外时间查找资料,进行准备。教师可以采用学生发言,分组讨论,辩论等多种方式,让学生发表不同的观点。教师对学生进行引导,指明问题的性质,思考的方向,肯定学生的新观点,新想法,帮助修正学生不正确的观点。比如,教师在讲授“非关税壁垒”时,可以设计问题,进行配额和关税的进一步比较,让学生分组参加讨论。这样既培养了学生的逻辑思维能力,又增强了学生的参与意识。
3.课后参与
(1)学生参与小结
在课堂结束时,让学生对所学的知识进行系统的梳理,进行小结。这样既可以及时的反馈信息,也可以活跃课堂气氛,突出学生的主体地位,加强学生的参与感。教师可以在学生小结的基础上进行点评,及时发现问题和解决问题。
(2)学生参与社会调查,
学生不但要吸收知识,更要消化和运用知识。学生可以利用广东出口型企业较多的特点,到企业或贸易公司进行实地考察,撰写小论文、社会调查报告和学习心得等,将实践融入在教学之中,锻炼学生的创新能力和写作水平。
传统教学中,往往用考试来评定学生所掌握的知识,参与式教学要和学生的成绩考核制度配套起来,可以将学生的课堂表现,案例分析,实践调查,课后论文结合起来,适当的采用开卷考试或论文的形式来确定学生的最终成绩。
四、参与式教学法的效果
1.理论结合实际,提高教学质量
通过参与式教学中的师生对话,案例教学,专题研讨,实践体验等多种形式,将理论和实践结合起来。学生认真思考,动手操作,积极发言,通过主动参与,提高发现问题和解决问题的能力,提高了教学质量, 学生也普遍反映收获更大。
2.互动教学,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛
参与式教学是学生和老师,学生和学生之间相互交往的过程,学生参与的过程就是和不同的人打交道的过程:相互分工,相互适应,更要相互帮助才能解决问题。学生的合作意思和社交能力往往都得到提高,而且课堂气氛也得到调节。
3.培养学生的创造性思维,拓展知识面
参与式教学法能将学生从被动学习的定位中释放出来,有利于学生独立思考,激发学生的创新精神。如果在教学中只教授学生如何从事进出口贸易某项事务的操作,而没有办法让学生真正掌握这样操作的理由,学生在将来工作中是很难面对复杂多变的现实工作环境的。参与式教学法让学生获得知识,更重要是是运用所学的知识去解决问题。
五、结论
参与式教学法为学生提供自我实现的机会,在《国际贸易理论与政策》课程参与式教学中,并不是刻意让学生去寻找正确答案,而是寻找正确处理和解决问题的具体方法。参与式教学法培养了学生的主观能动性,让学生主动参与,乐于思考,勤于动手,对培养学生对《国际贸易理论与政策》课程的兴趣和解决实际问题的能力都是大有益处。参与式作为一种进口的教学方法,能否本土化,能否在素质教育中灿烂成一片,离不开一线教师的实践。教师要通过平时积累,认真备课,尊重学生,善于归纳,把握好参与式教学法在实际中的应用。相信我们在解决了许多困难后,思维会更加敏锐,对一些教与学的定位也会改变,这意味着我们的思想产生了一个飞跃,参与式教学的种子已在头脑中发芽了。
参考文献:
[1]陈 华:参与式教学法的原理、形式与应用,《中山大学学报论丛》,2001年第六期,159-161页
[2]单 颖:参与式教学方法在高校课堂教学中的应用 ,《皖西学院》,2006年第四期,160-162页
[3]姚晓燕:参与式教学在新课程改革中的实施要领,《甘肃高师学报》,2005年第一期,89-91页
