1 该生待人诚恳,作风朴实,生产实习鉴定评语.该学生严格遵守我单位的各项规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退现象,并能与单位同事和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团队合作.
2 该生工作积极主动,热情,学习认真,尊敬师长,一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高,希望今后继续努力成为国家有用之才.xxx同学工作积极主动认真,好学肯动脑,尊敬师长,一年来技术理论水平操作技能都有很大提高,希望今后继续努力争取更大进步.
3 该生积极主动,态度端正.实习期间,她主动要求到各部门了解学习,努力从多方面开拓自己的眼界.她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门.通过学习书面材料和与各部室人员的交流,她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作,还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作.这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评.
4 该生谦虚谨慎,勤奋好学.注重理论和实践相结合,将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中,认真听取老同志的指导,对于别人提出的工作建议,可以虚心听龋表现出较强的求知欲,并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析,灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难,实习鉴定评语《生产实习鉴定评语》.
5 该生踏实肯干,吃苦耐劳.有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神,接受新事物较快,涉猎面较宽,在工程计算领域不断地探索,有自己的思路和设想.能够做到服从指挥,认真敬业,工作责任心强,工作效率高,执行公司指令坚决.在时间紧迫的情况下,加时加班、保质保量完成工作任务.
**同学在实习时期,十分出色的完成了教诲实习方面的任务.详细展现有以下几点:首先,思想上对教学实习任务十分重视,认识到位.从末尾实习第一天起就全身心参与到任务当中去,顺利地完成了从先生到教师的角色转换.其次,谦虚好学,肯于探讨,关于指导教师的意见谦虚吸收,听课积极仔细.愈加难得的是**同学乐于深化到先生当中,与先生交同伴,以亲身阅历向先生教授学习经历,资助先生处理学习当中遇到的难题,真正做到了先生的良师益友.另外,**同学仔细学习教材、教法,备课当中不故步自封,勇于创新,英勇尝试探求实验的教学形式,并在授课当中展示了较强的操纵课堂的才能和优秀的教员根底功素养.总而言之,经历这次教学实习任务,信任**同学已然具有了做为一名教员的根底素质,使得我们完好能够期盼,在不久的未来,他肯定会成为一名优秀的教员.
xxx同学在联想实习一年时期,不断在仓储处综合效劳组任务,紧要从事物料吸收与发放任务.xx同学在任务时期一向积极自觉,仔细学习业务知识在很短的时刻里就控制了任务的要点与技术,并把他们合理的运用在任务中,并能自觉向老员工学习补充本身的不够,在其担任的iqc物料交接业务任务中作到了严厉、仔细、高效失掉了部门的好评.吴海园同学圆满完成了实习义务.
上文就是给您带来的2013生产实习报告评语精选,希望可以更好的帮助到您!!
在工作上，xx同学认真负责，有较好的组织能力，在担任班长期间，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次协助班主任完成各种班级工作。在生活上，过的充实而有条理，具有良好的生活习惯、严谨的生活作风，为人热情大方、诚实守信、乐于助人，能与同事们和睦相处。
学习上，xx同学能够严格要求自己认真听讲、思考与记笔记，能及时完成老师布置的作业，能每天进行自觉的学习反思，能利用一切机会主动向老师求教，能要求自己做到了理论与实际相结合，能争取更多的课余时间泡在图文信息中心博览群书，能收集各种自认为有利于以后工作的各种资料，希望通过努力提高自己的科学文化素养。
在这段时间的培训实习当中，xx同学掌握了在课堂上讲课的技巧，得到了很好的提高，学会了形式新奇，培养学生爱好，主要表现在以下几个方面：
1、英语教学以口语为主。
重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力 课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点。在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。可采用时说、时笑、时唱、时跳、时画的方式。表现出各种神态表情。引导学生投人角色，真正使英语课堂成为”寓教于乐的学习乐园。
2、开展课外活动，培养爱好
开展多种有爱好的课外活动是培养学生英语学习爱好的有效途径如开展简单的英语会话，what’s your name？ my name is…… how old are you？高年级的学生，可以用英语表演一些简单的小节目或老师，给学生讲一些英美国家的风土人情天文地理等知识。这些活动不仅可以增强学生学习英语的信心，保持学习英语的持久爱好。而且使学生有更多的机会接触英语，增强实践机会，调动学生学习英语的主动性。
关键词： 综合英语 值日报告 必要性 实效性
英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。
一、综合英语课堂值日报告的必要性
（一）课程教学所需
教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。
（二）学生心智发展所需
由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。
二、综合英语课堂值日报告的实效性
说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。
（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识
思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。
（二）发挥教师的主导作用
现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所说：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。
首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。
其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。
最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。Vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。
（三）对值日报告的效果进行评价
综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以Wonderful，Very good，Good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。
（四）系统设计值日报告的形式和内容
值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。
值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.
［2］Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modem Language Review，1993，（50）：158-164.
［3］张正东.外语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，2001：130-131.
［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［J］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：194.
论文摘 要： 作者从课程性质和学生心智发展两方面阐述综合英语课堂值日报告的必要性，并从提高学生的思想认识、发挥教师的主导作用、考评值日报告及设计值日报告内容和形式等方面探讨了值日报告的实效性。
英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。
一、综合英语课堂值日报告的必要性
（一）课程教学所需
教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。
（二）学生心智发展所需
由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。
二、综合英语课堂值日报告的实效性
说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。
（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识
思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。
（二）发挥教师的主导作用
现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如sheerin（1997，cited in benson & voller，1997：63）所说：“autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。
首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。
其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。
最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。
（三）对值日报告的效果进行评价
综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以wonderful，very good，good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。
（四）系统设计值日报告的形式和内容
值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。
值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［m］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.
［2］swain，m.the output hypothesis：just speaking and writing aren’t enough［j］.the canadian modem language review，1993，（50）：158-164.
［3］张正东.外语教学技巧新论［m］.北京：科学出版社，2001：130-131.
［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［j］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［m］.上海：上海外语教育出版社，2001：194.
【论文摘 要】 本文从布置任务、实施任务、任务评价与反馈三个方面分析了“任务驱动”教学模式在高职高专英语教学值日报告中的实践问题，认为这种教学模式对于提高教学效果具有一定的实效，但也需要教师在实施过程中不断反思，改进教学方法。
一、引言
基础英语课前的值日报告一直受到高职高专英语教师和学生青睐，因为它不仅是英语教学的重要组成部分，也是学生学以致用的重要途径。但是，在实际的英语教学中，因为高职非英语专业学生的英语基础相对比较薄弱，因而在实施值日报告时，效果并不是很理想，学生的学习动能和自我效能没能极大的发挥，有的学生只是敷衍了事，甚至有的学生有抗拒心理，没有发挥值日报告的应有的作用。
“任务驱动”教学模式是任务型教学法在课堂教学中的实践运用，以任务为核心组织教学，通过运用目标语执行任务，充分调动学习者已有的语言资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式发挥其自身的认知能力，在实践中感知、认识。应用目标语言，在“做”中学，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。
二、“任务驱动型”教学策略在英语课堂值日报告中的实践
笔者利用“任务驱动型”教学策略针对所教授的高职高专学生的值日报告的进行了改革，具体实施如下。
1、布置任务
首先将每个班的学生分成小组，选出组长，组内抽签决定组内顺序并编好号；布置任务，给出学生值日报告的要求，教师根据本册所要学习的几个单元对学生的值日报告设置范围与话题，任务设计类别包括：一是探究性，根据新教授材料的标题或背景等设计相关的任务，使学生利用报纸杂志和互联网等途径，广泛搜集相关的材料；比如《新时代交互英语》第三册第一单元标题是“Into the Future”，教师根据这个标题及课文中的内容设定的任务是谈科技进步，谈机器人；二是联系实际型设计，将课文的话题与学生的生活相联系，例如《新时代交互英语》第三册第二单元标题是“Family and Friends”，根据这一标题设计的话题内容是朋友，友情或亲情；三是综合分析型任务设计，例如《新时代交互英语》第三册第三单元课文后有题目是要求学生把自己想象成教授外国学生的教师，如何让外国学生学习到不同的文化，将课后习题变为课前预习作业，使学生在无外界引导和干扰情况下独立思考，独立把握处理信息，处理问题的能力。提高使用英语的综合能力。
2、实施任务
由于任务的驱动，学生根据每个单元老师创设的值日报告标题范围开始寻找资料，设计报告内容，例如一个学生在教师给定的“人类的将来”大题目下，选择了自己的报告内容为“Food and Human Life”，Poison cucumber（毒黄瓜）、Plasticizer（塑化剂）这些与学生日常生活相关的单词引起其他同学的注意，也容易为学生所记忆。然而，高职教师在设计教学任务时也要注意增强任务的开放性、自主性、针对性。这样学生在实施任务的过程中既可以提高学习性，也可以提高创新性和团队合作性，例如在《新时代交互英语》第三册第七单元“Gossip and News”中，一组学生以团队为主，合作表演了一个话剧，在整个过程中，学生一起讨论，做成文字并集结成讲稿和PPT，动手动脑能力得到了充分的体现。
3、任务评价与反馈
任务评价可以加深对任务的理解，以及对学习效果检验。任务评价可以将同学之间的相互评价和教师评价相结合。
为了尽量避免进行值日报告的同学唱“独角戏”，在各个班级分出的小组中，每个小组按顺序每节课出一个同学做评委，根据老师给出的评分要求对实施值日报告的同学进行评分，并就其主题内容进行提问。同时，教师要把学生作为一种课程资源利用起来，引导学生观察其他学生做值日报告的优缺点，充分利用榜样的力量，请学生介绍自己的经验，启发他们凭借同伴的榜样示范的教育功能提高自己。
教师评价部分可以将任务评价设定为评价、测评与布置作业相结合的方式。教师在学生完成值日报告后的及时评估，积极反馈，并给学生评分，可以作为英语学习形成性评价的一部分。教师可在每次值日报告结束时，根据主题或细节做讲解或点评的同时对听者进行提问或讨论，让听者在听的过程中更增添一种任务与压力，使听者变被动的“听”为主动的“掌握”，使一个人的学习转化为全班同学的收获和进步。此外可根据每位同学的内容要求学生做相关内容的复述，或观点阐述等，还可以将每次的值日报告生词纳入到单词检查的范围中，以激发学生的兴趣，培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活实际问题。教师还要注意多赞美学生好的地方，把握好尺度，及时对学生的表现做出客观和公正的评价，既要让学生体会到成功的喜悦，保持高涨的学习热情，也要有策略地指出不足，要坚持多赏识，少轻视；多表扬，少批评。
三、反思
经过一个学期的实践，笔者对所教授班级进行了访谈和问卷调查。多数同学反映欢迎多种形式的值日报告，既锻炼了自己的能力，也提高了学习英语的积极性，收获颇多，但也反映出了一些问题：一些学生因为自身语音问题以及紧张，导致准备好的东西不能完全的发挥，致使学生听了之后一片茫然不知所云；有一部分同学口语有限，不能顺利担任临时“教师”更无法引导学生。
综上所述，任务驱动型的模式给值日报告这种辅助教学的模式带来了实效，但也需要教师在实施过程中不断反思，改进教学方法，提高教学效果。
【参考文献】
［1］ 吴淑珍.信息技术教育中任务驱动教学模式的研究［J］.高等函授学报，2006.2(5)12-15.
［2］ 冷枝楠。在任务驱动的英语教学中培养高职学生创新思维［J］.湖南工业职业技术学院学报，2010.8(5)135-136.
任务型教学兴起于20世纪80年代。近年来，这种语言教学方法已逐渐深入人心，引起了广大英语教育工作者的关注。我国教育部在《英语课程标准》中已明确认可和倡导任务型的教学途径，这意味着任务型教学方法的应用前景十分广阔，同时也预示了未来英语教学改革的基本走向。就理论框架而言，任务型教学方法的主要流程为分解学习内容作为任务—执行该任务—总结评价任务。大量教学实践发现，任务型教学方法可有效激发学生的学习积极性，通过发挥学生的主观能动性提高其学习效率，进而获得良好的教学和学习效果。现以高中英语写作课为切入点，对任务型教学活动的实际应用情况进行探究。
一、任务型教学概述
（一）任务型教学中的“任务”
在日常生活中，任务是人们从事的一种有目的的活动。从英语学习的角度来看，任务是英语教学中的一种活动，学生们利用所掌握的英语知识去解决实际问题就是任务的执行过程。任务型教学就是通过设定具体任务作为学生学习的动力或动机，有了学习动机就能提高学生学习的主动性，就能在完成任务的过程中提高语言能力。
（二）理论框架
任务型教学的理论框架可分为前任务（将具体学习内容分解为多个任务）、任务环（完成学习任务时所经历的环节）和后任务（对学习任务执行情况和执行效果进行总结和评估）等三个部分。由此可见，任务型教学是一种系统的教学方法，正好与学习的系统性和完整性相契合。
二、任务型教学活动在英语写作课中的应用
（一）设计写作任务
与初中学生相比，高中学生的词汇量较多，所掌握的语法知识也更为完整，这为写作教学创造了良好条件。在设计任务时，教师要善于创设写作任务情境，使学生在具体情境中去写作和学习语言，进而提高自己的英语应用能力。而是否创设情境，取得的实际效果可能会大不一样。例如，采取以下两种提问方式设计任务：其一，假设某位歌星要来演出，让学生写一个英语通知；其二，假设你在英国留学，某位歌星要来学习演出，请你写一个英语通知。很显然，第一种提问方式没有第二种好。第一种提问方式只是生硬的把任务强加给学生，学生潜意识里可能会认为用中文写更好；第二种提问方式由于创设了情境，学生下意识的就会用英语写作。另外，在设计写作任务时，要与学生的生活、经历或教材紧密联系起来，提高学生的参与度，激发其参与活动的热情。大量教学实践发现，要提高学生的语言交际能力，就必须在课堂上提供较多的交际任务，为学生创造使用英语语言的机会，实现“在做中学”，“在学中领悟”，真正提高学生的英语写作能力。
（二）任务中活动
任务中活动主要包括写作、报告和评价三个环节，教师提出包括句子、段落、文章等不同形式的写作任务后，学生们即可开始“活动”。教师应尽量使写作的形式多样化，比如以班级或小组为单位写作，或者是个人写作、课题写作等。写作任务完成后进入报告环节时也可以采取多种形式，比如口头或书面报告，也可以是个人或小组报告。报告的内容既可以与写作内容相关，也可以仅仅是互评和反馈。进入评价环节后可以让学生互评，也可以让教师进行评价。由此可见，在完成任务的过程中，第一个环节是写作，报告和评价环节则可以灵活安排，也不用拘泥于先后顺序，可以先报告后评价，也可以先评价后报告。当然，这里的报告和评价是任务型教学中的特定概念，它们的外延更广，包括学生在学习过程中的口头或笔头交流。
（三）任务后活动
任务后活动主要有点评、总结或归纳等环节，如存在某些具体问题还可以开展一些有针对性的练习活动。归纳写作知识或技巧时，教师要以组织者的角色参与其中，也可以进行讲解性归纳。此外，任务后活动并不仅仅是一个活动的结束，它可作为下一轮活动的任务前活动，也可以仅仅是某个任务链中的一个任务。通过任务型教学活动我们应意识到：教学过程可以有多种形式，它可以是线性的，也可以是循环反复的。另外，英语写作的三个阶段也可以延伸至课堂之外，其中的某个阶段或环节均有向课外延伸的可能性，在教学实践中要灵活把握。
三、总结
综上所述，任务型教学方法可以提高学生的学习参与度，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望和兴趣。英语教师除了要提高自身素质，熟练掌握和运用任务型教学方法之外，还要努力寻找英语写作与任务型理论的契合点，善于根据具体的学习内容设计出各种写作或交际任务，充分发挥任务型教学法的优势，使学生在英语写作课中真正提高其英语写作能力和运用能力。
参考文献：
[1]史云飞.任务型教学法在英语教学中的应用[J].中学生英语,2014,(1).
【关键词】行动研究；高职英语；口头报告教学；教学方法
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0008-02
上世纪50年代初期，行动研究由美国学者S．M．Corey和H．Taba用于教学领域。上世纪90年代，行动研究由王蔷、吴宗杰等引入国内。吴宗杰认为，教师通过行动研究，可对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获得知识、改进教学质量。[1]王蔷把行动研究的定义归纳为以下几个要点：（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活动；（2）它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。[2]由此可见，行动研究对于提高课堂教学质量，促进教师教学研究具有重要的意义。根据文秋芳教授行动研究流程图所示，[3]行动研究是一个不断循环的过程，其核心步骤为：聚焦研究问题设计行动方案实施行动方案评价行动研究成效，然后通过学习、反思等发现新的问题，修正行动方案，使行动研究不断推向深入。
1行动研究问题的提出
教育部《高职高专英语课程教学的基本要求》指出，高职高专英语教学应使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，能在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流。但目前口语能力是大部分高职学生英语学习中最亟待提高的一方面。笔者认为，在高职英语课堂教学过程中，口头报告教学作为一种事先有准备的口头发言教学方式，是必不可少的一个教学环节。如小组活动汇报、文章复述、角色表演等口头报告教学活动，可提高学生的口语能力。不仅如此，口头报告教学还可培养学生的逻辑思维能力和信心、教师的教学基本功包括合作教学、课堂组织、教学语言、教学仪态、提问技巧、讲解技能、处理课堂突发事件等能力和素质。[4]但实际教学中，口头报告教学的效果并不尽如人意，结果出现教师花费很多功夫进行教学设计，看似灵活多样的教学方法和教学活动流于形式，学生的英语运用能力得不到明显提高。为了解决口头报告教学中的问题，激发学生课堂参与的积极性，提高教学质量，笔者在教学中采取了行动研究的方法。
2行动方案的制定和实施
2.1查找原因，反思教学：针对上述发现的问题，笔者研究了相关口头报告教学理论，重新认识到口头报告教学的价值和挑战。注意到口头报告教学有十大关键环节：评估学生水平、明确目的或目标、提供标准和范例、教授报告技能、布置报告任务、回应报告提案、点评口头报告、评估口头报告、课程评估。在过去，笔者设计角色表演、小组汇报等口头报告教学活动时，对口头报告教学还不了解，只是凭借自己的教学思想和经验进行教学，并没有上升到口头报告教学所要求的高度和深度。而口头报告教学中的十大关键环节实际上是由环环相扣的许多任务链组成的，那么，任何一个链接的工作没做好，都会出现差错或达不到预期效果。而笔者在以往的教学中，根本没有考虑得如此周到，如报告前的辅导、对报告提案的回应、口头报告的评估标准模糊、缺少反思和修正等。同时也与其他英语教师就口头报告教学中的问题进行了交流。随后依据课堂观察、学生访谈、问卷调查，针对口头报告教学中学生的表现，查找出其中的问题所在，如下表1所示：
2.2制定和实施行动方案：查明了问题原因，笔者制定了相应的行动研究方案，在整个一学期（16周）实施了旨在改善学生口头报告教学效果的行动研究。此次行动研究中，笔者采取分阶段进行的方式，不断修正行动方案。同时及时记好教学日记和反思日志，通过学生访谈、学生反思日记、问卷调查、课堂观察等方法，指导行动研究。
方案一：加强听说训练，提升学生口头报告能力。一方面让积极参与者充分发挥带头作用，带动课堂互动气氛。另一方面，增加个别学生汇报率，尽量给学生提供均等练习的机会，防止部分学生依赖他人，减少混水摸鱼现象，重在培养每一个学生参与口头报告教学的积极性。同时延长学生口头报告准备时间，使学生有充足的时间拓展知识深度，尽可能使报告内容丰富，提升学生口头报告内容的高度。这需要教师认真备课，提前明确教学目标，设计好教学活动，确定相应的教学方法，至少提前两周给学生传达口头报告任务。
方案二：制定明确的评分标准，对学生口头报告展示进行评价。从评价内容来说，报告话题的引入、趣味性、知识覆盖面、重点词汇和句型的利用、报告的条理性，甚至报告人的言谈举止如与听众的目光接触、手势语的利用、报告人的说话节奏等都纳入了评价标准，多方面训练学生口头报告的能力，提升学生的听说水平。另外，评价方法也灵活多样，把教师评价、同学评价和学生自我评价结合起来，重在对学生的评价客观公正。
方案三：增加学生口头报告前的辅导，增强学生口头报告的信心。准备期间要通过电话或电子邮件的方式与学生沟通报告中遇到的困难。给学生提供技术上的支持；给学生提供演示或示范，鼓励学生扮演教师角色进行口头报告。帮助学生克服畏惧心理，尤其要多鼓励、多关注羞于公众发言的学生。
方案四：口头报告教学内容难易适中，话题贴近学生生活，吸引学生参与。
内容难度适中，便于学生经过努力和充分的准备后，有能力完成口头报告。另一方面，经常让学生报告自己感兴趣的话题，内容应多与学生日常生活、兴趣爱好相联系，吸引学生积极参与。为了得到良好的互动效果，要求学生提前一、两天把话题报告交给教师，这样教师可以及时修正学生的报告内容，同时教师本人也可以做好相关的准备，以更好地面对学生话题的挑战，增强教师的指导作用，从而促进师生间的互动，改进教学效果。
2.3行动研究方案的修正：行动方案实施4周后，笔者就以上行动方案对学生进行了访谈，主要弄清楚学生是否适应这些学习安排和学习活动、口头报告教学中现存的问题，便于及时修正行动方案。基础好的学生认为这些方法针对性强，非常有利于他们提高口头报告能力。但有的学生存在抵触情绪，主要是由于他们语言基础差，评分标准的明确和具体任务的分工让他们无法再“混”下去，担心影响成绩。针对这些情况，笔者加大了对他们的辅导力度。鼓励学生要有认真的学习态度，纠正往常依赖别人、逃避困难的做法，只要积极参与，循序渐进，成绩肯定会提高。为了让学生明确认识自己的进步，开设了学生成果展，展示学生反思日志，鼓励先进，鞭策后者；展示学生报告的录像，让学生看到自己在汇报中的表现，明确自身的优缺点以及改进的方向。另外还成立了学生学习互助小组，对团结协作的小组集体加分给以鼓励，促进小组内成员间的相互学习和帮助。
行动方案实施10周后，通过访谈和课堂观察得知，较多学生信心增强，已乐意参加口头报告，师生互动明显增强。认为教师提供了更多的语言训练的机会，语言使用能力和语言的准确性也有所提高。由于评价标准内容的明确，学生及时运用和锻炼课上所学的语法知识、词汇和结构的现象增多。有学生认为应增加多种形式的课内外活动，来提高他们参与的积极性。对此，笔者增强了口头报告教学活动和形式的多样性。举行简单易行的比赛，尽量激发学生的积极参与，如风采秀进行阅读竞赛、英文歌曲比赛、口语比赛、背诵比赛，以赛代练，促进口语水平的提高。还进行学习过程的展示，如认真背诵或抄写词汇然后口头讲解词汇意义、反复阅读文章然后进行复述等。口头报告人的安排也变得灵活多样，根据教学任务的不同，按照学生自愿、自由组合和教师安排的方式来进行。口头报告在不需要多媒体演示的情况下，如果场景需要，还选择了室外教学。
行动方案实施15周后，通过学生访谈、学生日志、课堂观察和评论等形式，了解到学生对于口头报告教学已放下戒心和担忧，理解教师为提高他们的语言能力所付出的辛劳和努力，支持并积极配合教师的教学活动和方案的实施。
3行动研究效果验证
此次行动研究结束后，笔者以问卷调查的形式对口头报告教学效果进行定量分析和研究。问卷调查中，笔者采用了研究之初的问卷，同时增加了学生口头报告能力提高情况和对英语课的看法两项内容，便于阶段效果的对比和验证。数据显示：因基础差而产生畏惧心理的学生数量从43%下降到10%；14%羞于公众面前发言的学生已变得自信，能够或积极参与课堂；学生参与不积极的现象从63%下降到7%；所有学生认为教师的辅导及时到位，对他们帮助很大。对于新增的两项调查，76%的学生认为自己口头报告能力提高，有94%的学生对英语课表示满意。从数据对比和显示来看，此次行动研究效果明显，取得了初步的成效。
通过行动研究，在不同程度上解决了口头报告教学中的问题，找出了改善口头报告教学的有效措施。同时，行动研究是促进教师职业发展的重要手段之一，[5]可促进教师借助行动研究的方法，使教学和研究有机地结合在一起，在提升课堂教学效果和质量的同时，促进教师的专业发展。表2
参考文献
[1]吴宗杰．行动研究：外语师资教育新途径[J]．外语教学与研究，2001（5）
[2]王蔷．英语教师行动研究[M]．北京：外语教学与研究出版社。2002
[3]文秋芳、韩少杰．英语教学研究方法与案例分析[M]．北京：外语教学与研究出版社， 2011
［关键词］ 读书报告会；自我监控学习制度；语言技能
Abstract: Reader’s Forum enlarges students reading experience in addition to textbooks. It helps to improve students’ reading comprehension and writing skills. Reader’s Forum sets up a form of self-regulated learning system， which actively involves more students in English activities.
Key words: reader’s forum; self-regulated learning system; English activity
一、引言
学习语言的真正目的是求知和交流，提高英语水平的很重要途径是阅读——读书或网上阅读。许多国内外专家学者充分肯定了大量阅读对外语学习的重要性。著名语言学家Krashen认为能否掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料［1］。Harmer认为好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力，而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得［2］。
而长期以来，我们的英语课堂教学仅限于每学期十几单元的英语课文，教师的讲解仅限于对课文的精耕细作，学生阅读量太小，无法产生语感。长期的教学实践也证明，学生应在课外阅读大量的素材来弥补课堂教学和教材的不足。但是针对学生课外阅读的调查结果显示，97%学生对阅读的重要性是认可的，但是他们用于课外英语阅读的时间很少，阅读的目标不明确，78%的学生认为选择合适的阅读材料有困难。学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望形式多样的语言输入，希望通过比较自然、轻松、有趣的方法来学习英语，渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力。
二、读书报告会的五个步骤
读书报告会的目标是要求教师以信息技术为资源和工具，延伸课堂和课本内容，增加学生的参与程度，发挥学生学习主体的地位，提高学生学习效率和自主学习能力。
1、设计阅读任务，教师充分认识到兴趣是学习和探索的不竭源泉，让学生们选择自己感兴趣的话题是推动他们自主学习的动力。在开学的两周内教师与学生进行广泛交流，确定四种类型的读书任务，即科技类、教育类、社会文化类和娱乐类。例如学生选择的科技类题目有“转基因食品”、“克隆技术是福是祸”、“超级材料时代”、“厦门市的生态规划”、“化学武器的危害” 等；教育类的话题有“哈佛大学”、“美国著名商学院”、“牛津大学与剑桥大学”、“中国的GDP增长有多快” 等；社会文化类的话题有“911后时代与宗教民族冲突”、“聚焦伊拉克”、“美国人的金钱观” 、“争夺石油的外交斡旋” 等；娱乐类话题有“007的魅力”、“从李小龙到成龙”、“足球与集体主义情绪”、“血腥的西班牙斗牛” 等。
2、学生选材写出详细提纲。确定一个主题后，学生通过查找和阅读大量的资料来进行学习，并对这些材料进行分析处理和写出概要。教师要要求学生在无限资源面前保持冷静，合理取舍，恰当剪裁。可以提醒某个学生，有关克隆人的伦理争议是不可缺少的一部分内容。教师也可以提醒另外一个学生介绍普林斯顿大学时，不要忘了介绍Teofl和GRE的策源地——美国教育测试服务中心ETS。
3、师生交流，确定报告内容。报告内容完成的过程对学生来说是一个学习、思考、研究、创作和写作的过程。例如题目为Dolly’s False Legacy (多莉的错误遗产)的同学在和教师商议后确定的内容为（a）多莉的降生在全世界范围引起公众对克隆技术的伦理和科学意义的争议（b）克隆技术概念的介绍（c）克隆技术对人类的贡献（d）克隆技术对社会的副作用（e）克隆人的可能性和危害（f）对克隆技术的反思
4、广泛动员，重点选拔，定期遴选优秀者参加报告会，突出优秀者的示范作用。报告人用熟练的英语向同学们介绍他的选题内容，参加报告会的教师和学生可以针对报告人的内容提出问题，报告人应给出合理的解释。最后由教师点评语言、内容和现场表现。
5、评价标准最初由教师准备，后期学生选举产生5人评委，承担对读书报告会和评议任务。评价标准包括以下几个方面：
表达方面：语音语调的准确性、流畅性；
内容方面：词汇丰富，语法正确，内容完整，文体适当，逻辑性强；
表演方面：协调合作，交际互动，幽默感人，回答问题准确；
技术运用：图片清晰，道具齐全，适度适量熟练地运用多媒体。
三、读书报告会制度确立后的效果
1、新型的师生关系。读书报告会把教师变成了“导演”和设计者，把学生变成了“演员”和实践者。教师阅历广，知识丰富，在了解学生的总体水平与兴趣爱好之后，可以居高临下指导学生进行选题和内容框架的确定，学生在教师的引导下自主、自觉、创造性地学习。例如，教师要求学生的科技选题是大家共同熟悉的话题，内容体现为通俗易懂的科普知识，这样做的目的是找到学科专业、个人兴趣和英语表达三者之间的最佳结合点，让不同学科不同专业的学生共同参与科技英语带给他们的快乐。
2、阅读能力的提高。阅读能力的培养在外语教学中的作用不可低估。整个阅读过程是一个极为复杂、极具挑战性的心理语言过程，是一个隐性的单向交际过程。语言文字符号作为信息输入，迫使读者需要积极的思维活动，以消化吸收和掌握。这个隐性的、积极的思维活动不仅是对语言信息的理解和消化，更重要的是对语言感觉的培养、形成和积累，是语言应用能力潜意识的发展过程［3］。
3、写作能力的提高。英语写作能力的提高是一个缓慢的过程，鉴于大部分学生用英语对阅读材料进行信息加工的能力有限，教师应适当对写作过程进行指导、监控和评价。教师可列出几个问题：这篇文章的主要目的是什么？文章中是否有与主题无关的内容？文章从头至尾观点一致吗？文章中写得精彩的部分是什么？文章中是否有词汇、语法和结构错误？
恰当的引文可以增加文章论据的令人信服程度。如：以Destructive Power of Chemical Weapons (化学武器的危害)为题的学生在教师指导下引用了武器专家Anderson的观点来证明化学武器的危害之大，成本之低，是战争中被敌方频繁使用的原因：“在大规模地杀害平民的军事行动中，传统武器每平方公里花费2000美元，核武器每平方公里800美元，化学武器每平方公里只有1美元。” （For a large –scale operation against a civilian population， casualties might cost $2000 per square kilometer with conventional weapons， $800 with nuclear weapons and $1 with chemical weapons.）
4、学生独立思考能力的提高。读书报告会选题广泛，内容涉及政治、经济、教育、历史、人物、娱乐、体育、新闻、科技等诸多方面，在阅读过程中和聆听过程中，学生接触到大量的课本以外的材料，扩大了视野，常常有意想不到的收获，思想会产生强烈共鸣。例如题目为“世界小姐——选美的商业”报告人对选美提出质疑；“为什么没有世界先生的选美？” “为什么妇女的外貌和品质需要得到认可？” （Why isn’t there a Mr. World Contest? Why is that only women’s qualities need to be recognized but not men’s? ）反映了许多妇女的心声。
批判性思维是一种高级思维活动，它是对事物本质的探索，它是透过现象看本质的一种能力。例如一位学生在题目是Why Hollywood Movies are So Glamorous?(好莱坞电影为什么如此吸引人？)分析中表达了他对铺天盖地、无孔不入的美国好莱坞电影的深刻思考：“好莱坞的经济、建制和政治实力使它在世界电影工业激烈竞争中占据了无与伦比的优势。只有好莱坞能够花费得起2亿美元巨资投入一部电影制作，只有好莱坞具有全球发行网络和宣传攻势可以把它的电影推向全球影院，在世界各地产生票房效应，只有好莱坞背后有美国政府撑腰帮助它开拓更多的海外市场。” （ Hollywood’s economic， institutional and political power gives it a competitive advantage that few industries in the world can match. Only Hollywood can afford to spend $200 million on a single film; only Hollywood has the global distribution network and publicity machinery that can get its movies into theaters worldwide and keep them there; and only Hollywood has the US government behind it pushing to open foreign markets even further.） 他的锐利分析对热衷于看好莱坞大片而从来不认真思考电影娱乐业本质的广大青少年学生应该是有所帮助的。
5、英语口语表达能力的提高。随着我国与世界各国交往日趋频繁，培养学生对外交流能力刻不容缓。读书报告会可为学生营造一个宽松说英语的氛围，它可以适当减轻学生们开口讲英语的心理障碍，增强大家提高英语表达能力的信心。
四、自我监控学习制度的形成
自我监控学习（Self-Regulated Learning）指学习者为了成功而高效地达到学习目标，有意识地在学习的过程中进行积极的计划、监视、检查、评价、反馈、调整和控制的过程［4］。自我监控学习能力与学生的总体学习收获之间有明显的相关。读书报告会设有学生管理小组Students Council，管理小组协助教师监督学生完成选题的时间，对选题进行分类，提出报告人的遴选结果，选举产生学生评委，评出最佳读书会报告人，收集学生意见反馈，它对学生自我监控学习能力的形成起到了促进作用。自我监控学习制度的确立是一个循序渐进、因人而异的过程，教师注意在读书报告会的实施过程中总结学生学习英语的普遍规律和个体差异，充分体现“以学习者为中心”的教学指导思想。
五、结束语
读书报告会采用任务型教学法，注重教会学生如何在完成一系列任务中提高语言技能，学习者享有确定的学习目标、选择学习内容和决定学习方式的自由。每一个学习者都可以在自己原有知识经验的基础上按照不同的策略和方法进行知识的学习和整合。
读书报告会扩大知识输入，增加知识储备，提高知识获取能力，构建良性知识结构，促使学生打下扎实的英语语言基础。每一个报告人都经历了阅读、写作、口语汇报的过程，英语能力得到全面提高和综合发展。学生在准备报告过程中平均阅读量达到3万字，对自己的文字稿进行了3—5次的修改，被选中的报告人苦练发音，听了许多有声资料，努力使自己做到发音准确、流利自如。读书报告会使学生们的阅读理解、写作能力和口语能力都得到了提高。
读书报告会给学生提供了全面提高英语水平的锻炼机会，尤其是加强阅读能力的机会。它的开放型管理模式使学生可以自主选择话题、寻找阅读材料、确定写作风格和表演方式。报告会有一定的规则要求学生遵循，教师的全盘设计、学生管理小组的协助工作、听众代表的意见都使读书报告会沿着规范化的道路前进。报告人的发言从开始时思想紧张、身体发抖、声音发颤，很快过渡到声音洪亮、流利自如、幽默风趣，教师见证了学生的进步和成长。
[参考文献]
[1] Krashen， Stephen D.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman，1985. p15~18.
[2] Harmer， Jeremy.How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.p97~102.
【关键词】阅读实践 教师角色 词汇处理
阅读是语言运用中最频繁的一种活动，英语原文阅读可以使学习者置身于英语环境之中。通过大量英语阅读可以扩大词汇量，增强语感，加深文化沉淀；也可以提升学生对词汇和语法的掌握，从而提高写作和翻译的水平。但是在以教师讲解为主的课堂上，很多学生完全处于一种被动接受的状态，未能真正参与到阅读之中；教师通常用提问来检测学生的阅读理解效果，容易在学生中造成紧张和畏难情绪，不利于学生主观能动性和创造力的发挥。这就要求教师进行角色的转换，从知识的传授者变成学生阅读实践的组织者、指导者、评价者，从而充分调动学生阅读的积极性，使学生成为阅读实践的主体和阅读的真正受益者。
一、英语阅读材料的选取
一本教材从所覆盖的阅读层面和阅读量上来看，是远远不够的，课外阅读材料可以成为课堂阅读的有益补充和延伸。学生在完成了教科书的阅读任务后，可以从报纸、杂志、学术期刊中根据兴趣来选取阅读材料，阅读兴趣往往能激励学生完成高于他们阅读水平的阅读材料；并对阅读材料发表个人的看法或感想。通过自由选择阅读材料不仅有助于学生完成一定量的阅读，而且学生的学习热情得以激发，学生的阅读技巧得到培养，阅读的成就感和自信心得到提升。
二、以学生为中心组织英语阅读实践
使学生成为阅读实践的主体就是锻炼学生使用图书馆、网络等途径了解他们感兴趣的信息，并把了解到的内容通过个人写作、小组讨论形成口头或书面的读书报告，从而把观点、感想表达出来。学生在教师的指导下完成这样一个完整的语言输入、输出过程，整个过程培养了学生的听、说、读、写的综合技能，体现了语言的不可分割性。在阅读过程中，学生根据个人的兴趣选题，并通过各种渠道搜集整理材料，从而有感而发，借助语言与人分享、实现沟通。
三、教师在学生的阅读实践中的作用
学生成为阅读的主体，教师的角色也相应转变，由讲授者变成了组织者、指导者和评价者。对于学生的阅读实践提出要求，提供方法，加以指导，评价学生的阅读成果，这些都是教师需要完成的工作。
（一）学生阅读实践的组织者
教师要求学生在规定的时间内按照个人兴趣选择阅读材料，完成阅读并书写阅读报告。教师应在学生首次书写阅读报告时告诉学生阅读报告应包含对文章主题思想的阐述、对内容的评价和新词的学习等等。在学生准备口头报告时，教师应鼓励学生选择最近两周之内读到的最感兴趣的内容，并根据主题相近原则给学生编组。在小组的划分过程中教师还要充分考虑组员的整体沟通协调能力，做到各组整体水平相当，同时尽量使每次分组的成员都有所不同，使得学生获得不同的沟通体会。
（二）学生阅读实践的指导者
教师对学生阅读实践的指导包括讲解一份阅读报告应包含的内容，如何写总结性的语句，写个人的观点和感想等。当学生的阅读报告倾向于对原文的拷贝时，要向学生强调：真正理解原文是书写阅读报告的前提，要用自己的语言去书写。在学生准备口头报告的时候，教师可以对学生所用词汇、发音提出改进意见，使学生的措辞更加精练，发音更加准确。教师在每月一次的小组报告中可以鼓励学生阅读他组报告并提出有针对性的问题，引发学生思考从而达到拓宽思路的目的。
（三）学生阅读实践的评价者
教师通过阅读和聆听学生的报告来了解学生阅读理解的程度。如果完成了报告中的全部内容就可以得到这次作业的分数，教师通过加、减分来评判学生的阅读成绩。教师评价的主要依据是学生对于原文的理解程度，对于报告的语言、结构、发音，教师也可做适当的评价。学生在小组讨论中的发言和参与程度以及提问的水平都是教师评价的主要内容和评分的依据。教师的评价不仅能够很好地鼓励学生表达个人的感想和观点，还能引导学生学会聆听和采纳。
四、对于词汇的处理
词汇经常是流畅阅读的最大障碍之一。在阅读过程中教师可以要求学生尽量通过上下文来确定其含义，并指导学生用英语解释含有词汇的句子。这样学生既练习了句子释义，又锻炼了运用语境来猜词的技巧。这些词汇将成为他们的被动认知词汇。在书写阅读报告时，学生可以选择一些想要学习的词汇，查阅工具书，掌握词汇的含义和在句子中的使用方法，这些词汇形成了学生的主动认知词汇。
五、结语
面对当今社会对英语实际应用能力的要求，教师要帮助学生在阅读实践中深化阅读技巧，实现不同的阅读需求。在以学生为中心的阅读实践中，学生主动学习，通过阅读开阔眼界，了解不同领域的信息，培养良好的英语语感，实现了用英语读、写、听、说、思考，完成了语言向工具的飞跃。学生从被动的学习者成为了真正的读者、听众，对于阅读材料不仅能看懂，而且能引起共鸣，引发思考和质疑。通过这种阅读实践，学生综合运用语言的能力提高了，自主学习的意识增强了，自信心得以树立，为终身学习打下了基础。
【参考文献】
