1．明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提
没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标。
1.1阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
1.2写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
1.3听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
2．学习知识学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识
现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。
3．教读示范+教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动
教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。
4．自读深化叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段
所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：（1）两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？（2）两文各采用了什么样的线索来组织材料？（3）两文各按什么样的顺序记叙的？（4）两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
互动式课堂教学模式图示：
附图
一、提示导学
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC2BUnit19Lesson74MartinLutherKing,Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。
揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFCBook2BUnit20Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
三、小组活动
小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4-6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2-4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
四、组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。
组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。
组际竞赛：教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在SEFCBook1AUnit10Lesson37的教学中，把part2用竞赛的形式检查学生，教师读一个句子让学生抢答，指出是指哪幅图。又如本课的Workbook练习三，要学生在规定时间里比一比哪一组最快写出这五种运动的名称。
组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。
五、总结评价
关键词： 高中语文 研究性学习 教学现状 必要性 开展策略
现代教育理论与基础教育改革都积极倡导研究性学习。研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神主动参与学习，以问题为载体，创设一种似科学研究的情境，引导学生通过个体探索和小组合作学习的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。新一轮课程改革有如强劲东风，催动研究性学习如雨后春笋般地蓬勃发展。
1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。语文新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高学生对语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。
一、我国高中语文的教学现状
1.高中语文的教学理念有所转变
在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动接受知识，影响学习积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中应自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动。
2.高中语文的教学模式有所创新
从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提高了课堂教学的有效性。
二、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性
1.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性
首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习给国家的人才发展战略带来负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的完善，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到全面提高，对终身学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师成长，在研究性学习组织中提高教师的专业素养和人文素养，有利于自我价值的实现。
2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性
结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。
三、在高中语文教学中开展研究性学习的策略
1.树立开展研究性学习的教学理念
民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日常生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提高语言运用能力。
2.明确研究性学习的教学目标
在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体验到参与语文学科研究的乐趣，调动学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中有效提高学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提高学生的语文素养及综合素质。
3.构建研究性学习的教学模式
目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固知识；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增强学生参与研究性学习的信心。
4.完善研究性学习的教学策略
完善研究性学习的教学策略有利于提高高中语文研究性学习质量。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《宝玉挨打》一课时，可以引导学生思考“集中反映了贾府哪些矛盾”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教会学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。
5.创新研究性学习的教学评价
语文学科是具有主观性的学科。主观性是建构主义区别于行为主义和认知主义的主要特点，建构主义教学理论的很多观点与新课标对语文教学的要求不谋而合，他们有着内在的一致性。语文教学可以从建构主义教学理论中获得有益的启示，让语文教学更加适应时代的发展。
关键词：建构主义；高中；语文教学；运用
2003年出台的《普通高中语文课程标准（实验）》指出，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。具体来说就是全面提高学生的语文素养，注重语文应用能力与探究能力的培养，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，促进学生均衡而有个性的发展，构建开放、有序的语文课程。要想达到这样的目标，就必然要寻求更适合新时期的语文教学方式，为语文教学注入新鲜的血液，这使建构主义教学理论在语文教学中得以应用。
一、研究背景
20世纪70年代末，西方兴起了建构主义思潮。“知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。”[1]“知识是建构的而不是复制和再现的，学习者必须积极主动地参与知识的建构”。[2]每个人都是以自己的经验为基础来建构其对现实世界的理解。每个人的生活经验不同，那么对世界的理解也就有差异。建构主义十分关注人们原有的知识经验，并以此为基础来建构新知识，强调学习的主动性、积极性、情境性和社会性。在学习的过程中，不同学生对同一事物、同一问题的理解肯定有差异，这种差异正构成了学生认知的增长点。
在建构主义教学理论中，教师从重视课程转变为重视学生提出的问题，对学生的态度从“白板”转变为思考者，把学生看作有独立思维能力的个体，他们可以提出对世界的看法，教师在与学生的互动中寻求学生的观点和现有的理解，并为日后的教学做准备。在教学评价上也改变了以往的单一的考试式的评价方式，把对学生学习的评价与教学过程联系起来，教师通过平时的观察作发展性的评价。这些转变所体现出来的语文教学的特点正是新课标所要求的。因此，在语文教学中适当地运用建构主义理念，有助于语文教育向着更完善的方向发展。
二、 建构主义理论对语文教学的启示
（一）尊重个体差异性
尊重个体理解的差异性。苏霍姆林斯基说：每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。要使孩子的心与我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。[3]不同人看问题的着眼点不同，对事物也有不同的理解，建构主义认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解。教师应该理解并认可学生间的差异性，甚至启发、诱导学生表达属于个人的理解和判断。
语文是一门具有较大的灵活性和模糊性的学科，切忌教师把自己的理解当成标准答案，不允许学生有不同的答案。在中学语文教学中，对课文的理解因每个学生的经历、经验不同而有所差异，学生的某些理解看似离奇，实际上包含了他们独特的心理体验。教师不能一味批评、否定学生，而应该让学生充分阐述自己的观点。如果语文教师一味追求理解的准确性而忽视学生建构知识的差异性，就会损害甚至扼杀学生的个性。尊重学生理解的差异性不仅表现在阅读教学中，更表现在作文教学中，教师不能拘泥于客观，应该让学生充分张扬其想像力、创造力，让个性、情感尽情宣泄。
（二）善于运用情境教学法
情境教学法利用具体的形象为儿童创造生动的情境，从而引发儿童的兴趣，引导他们从整体上理解和运用语言。培养学生兴趣、指导观察学生的行为、发展学生的思维、陶冶学生的情感，让语文教学真正与生活相同。[4]建构主义认为，学习的目的不是要理解某些知识，而是要能运用所学的知识去解决复杂的真实情境中出现的问题。在真实情境中，学习者才可以充分调动多元的记忆表征进行思维，使学习者已有的知识结构得到很好的发挥。建构主义十分重视知识表现形式的多元化，并加强语义、情节和动作等多种表现形式之间的联系，使这些表现形式与具体的情境相关联。
语文教学要引入时代的活水。高中语文新教材， 新选文中文学作品占60%，其中中国古代作品约占50%，目前，语文教学中存在着很多问题，很多学生对语文课堂的枯燥内容失去兴趣，归咎于教材的陈旧和缺乏吸引力。这个时候教师要善于运用情境法。教师创设情境时要注意“从需要出发”，创设情境的目的，或唤起学生的注意，或渲染课堂教学气氛，或显示教学内容的形象性，或陶冶情感，或训练语言等。现实生活是复杂的，只有在现实的具体情境中，才能让学习变得有效。
（三）在师生平等关系的基础上进行教学
建构主义重视师生、生生之间互动。建构主义认为，每个人都以自身的经验为背景建构对事物的理解，因此不同人理解事物的不同方面，不存在对事物的唯一正确的理解。但教学要做的就是使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，看到事物的不同侧面。传统的语文教学中，教师是把答案教给学生，虽然有提问环节，但不能称为互动，不是对话。在语文教学中，我们应该倡导建构主义理论中的互动和对话，这种对话是双向的，在交流中解决彼此的困惑，在互动过程中让个体的思维成果为群体所共享，促进每一个学生的知识和能力的提升。
三、建构主义教学理论在语文教学中的应用
（一）设置的问题要引起学生的兴趣
课堂教学中教师的设疑要充分考虑到主题，提出的问题要与学生相关，要可以引发学生的兴趣，能让学生主动探究问题的解答。就语文阅读教学来说，不同学生对课文的偏好不同，所以学生不是对每节课都预先产生了兴趣。不是每个学生都有兴趣学习鲁迅、徐志摩、白居易，但是教师可以帮助多数学生理解这些人物的重要性及其与学生的相关性来引起学生的兴趣。如果学生对学习的内容不感兴趣，那么教师可以起媒介作用，使学习内容和学生产生相关性。
例如，学习鲁迅的《社戏》一课时，很多学生本来就不爱学习鲁迅的文章，又加上这篇文章所讲的时代又跟学生所处的现实生活有差距。在这种情况下，教师可以帮助学生产生对学习文章的兴趣。教师可以帮助学生回忆和讲述自己小时候假期和朋友一起玩耍的趣事，激起学生对过去经验的回忆，再给学生呈现鲁迅小时候的趣事，让学生明白鲁迅不只是一个伟大的文学家、思想家、革命家，他也是一个正常的人，他可以有生动有趣的童年回忆，也可以有天真少年时的调皮冲动。用这种方式让学生的生活体验跟文中的内容产生相关性，让学生对鲁迅的童年产生好奇心，进而引发学生学习探究本文的兴趣。
（二）重视学生的观点
建构主义非常重视学生的观点。寻求并掌握学生的观点有助于教师了解学生的思维过程，有助于了解学生的最近发展区，进而对学生提出更高的要求，使学生的学习具有连续性。如果教师不了解学生的观点，那么他在讲课的时候就不能抓住重点难点。离开了学生，教学就没有了依托，效果自然也不好。如果教师能了解每一位学生的观点并重视它，进而对不同的学生作有针对性的辅导，这样我们的教育就可以达到个性化教育的高度。想要做到这一点，就要求教师摒弃以往的单纯寻求正确答案的教学方法，不再把答案视为“真理”，特别是十分具有主观性的语文学科，对问题可以而且应该有不同的答案，所以教师要更新自己的认识，认真聆听学生的观点，认识他们的思维过程，只要学生言之成理，都应予以鼓励和肯定。当学生的回答跟自己的预设不同，或者答案明显不符合逻辑时，教师也要继续追问，让学生详尽阐述自己得出这一答案的思维过程，这样可以帮助学生找出思维的误区，帮助学生使思考进入合理的轨道。
（三）在教学过程中评价学生的学习
雅斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”[5]学习是一个长期积累的过程，不能只看重学生学习的最后结果。建构主义认为，对于学生的评价要多用过程性评价、非判断性评价。不能只以“对”或“错”来评价课堂问答、作业、期末考试。实践证明，这种判断性的评价方式的弊端是很明显的。这种"对"或"不对"的评价方式遏制了学生创造性思维的产生。评价方式的改变说明评价结果不再作为学生掌握知识的标志。在评价的过程中，教师能够引导学生的思维过程，影响他们的性格倾向，培养他们的学习兴趣。当学生不再单纯获得判断性的评价时，学生就会根据教师的反馈作进一歩的思考和改进， 体现了对学生评价的初衷，那就是提高学生的知识和能力。中国是一个重视高考的国家，现实的困境是考试驱使着教学，大多数教师还只能把注意力放在考试这一评价方式上，不能很好的培养学生的个体知识建构能力。目前教育界正在努力实现评价方式的多样性。
参考文献：
[1] 高文：《教育中的若干建构主义范型》，《全球教育展望》2001（10）。
[2] 张桂春：《激进建构主义教学思潮研究》，辽宁师范大学出版社2002，128。
[3] 田慧生，李如密.教学论[M]. 石家庄：河北教育出版社，1999，258。
【论文摘 要】诱思探究教学理论是符合当今教育教学实际和新课程教学理念、适用于新课改的现代教学理论之一。本文主要简要地介绍了诱思探究教学理论及其重要性，如何在高中语文教学中运用该理论，以及在运用该理论的过程中需要注意的问题。
随着教育教学问题的不断出现，语文教育教学改革也在不断地加快，要求教师的教学观和学生观也需要不断地进行转变。以此同时，更多的理论和思考也在不断涌现。其中诱思探究教学理论是一种已经发展的比较成熟并符合现代教育教学理念的教学理论和教学模式，符合现代语文教育的发展形势与现实需要。
一、 何谓诱思探究教学理论
诱思探究教学理论是张熊飞教授在教育实践经验的基础上创立的，指的是在教学过程中教师积极主动地创造条件，通过循循善诱促进学生独立思考，并引导学生并用五官、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，使他们能够在切身体验和感悟中达到“掌握知识、发展能力和陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生知识的掌握和人格的完善，使他们获得全面发展。诱思探究教学论具有创新性、前瞻性和兼容性的显著特点，它吸收了中国文化的“致和之道”，科学地论述了教学中师生的辩证关系。
二、 如何在高中语文教学中运用诱思探究教学理论
诱思探究教学理论注重培养学生的生疑、质疑和解疑能力，在教学过程中坚持以教师为主导、学生为主体，做到变教为诱、变学为思、以诱达思，从而促进学生的发展。而作为一门人文学科，语文本应引导教育学生求真、生智和向善，促进学生人格的完整和个性的健康，使他们情感的动力功能能够得到最大限度的调动并能保持较好的学习激情。因此，在高中语文教学中，教师应该做到以下几点：
2.1 利用情境教学，创设宽松、民主的教学气氛
在语文教学中，教师应充分利用情境教学，以情激情，以情激趣，创设轻松、愉悦、活泼的教学气氛，为学生营造一个情境交融的心理氛围，培养学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。教师在教学中可以在授课开始时激趣设疑，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和求知欲，使学生能够自觉地、积极主动地参与到课堂教学活动中去；同时，教师也可以在重要的或关键的知识处设疑，提供学生分析问题的能力和培养他们的创造性思维；此外，在高中语文教学中，教师也可以课堂教学结束时设疑，使教学在课堂教学之外得到延伸，充分发挥学生的主体性和能动性。
2.2 通过示范授学生以法，使学生获得体验
学生往往是从模仿与借鉴开始学习的历程。要想达到使学生善疑这一目的，教师首先要做的就是示范。教师的示范要从正确的立场观点出发，去发现问题、分析问题和解决问题。使学生在学会教材的过程中总结出规律性的东西，培养他们举一反三、触类旁通的能力和发现、分析以及解决问题的能力。同时在获得知识的过程中，也要使学生获得切身体验。在高中语文教学过程中教师可以通过调动学生的全身活动，促进学生的心灵体验，如鼓励学生动眼看、动口议、动笔写、动耳听、动情读、动脑思，诱导学生在全身的各种体验中去勇于发现、敢于质疑和学会否定，在活动中获得体验，在体验中促进活动。 2.3 注意激发引导学生，积极发挥好探索的作用
学生的生疑、质疑和善疑的能力是在教学过程中逐渐培养出来的，因此在高中语文教学中教师要有计划地使由教师自己提出问题转化为由学生提出问题，激发学生的生疑和质疑，并不断地激活学生的思维，从而扩展学生的思路，诱导他们开口，并引导他们反复深入地进行思索。这一培养过程是一个从提出单个的问题到提出系列化的问题、从开始提出简单的表面化的问题到能够提出复杂的深刻的问题。同时，在语文教学中也要充分发挥好探索的作用。在教学心理上观察是探索的表现，学生对客观事物的认识开始于观察，因此在教学过程中、在学生探究客观世界的过程中，教师要为学生展示经过充分准备的观察对象，诱导学生以此为中心去进行探索——观察，从而开始他们的认识过程。
2.4 充分备课，做好反馈
在高中教学中教师想取得较好的教学效果，必须备课要充分，这要求教师不仅要备教材、备学生和备教法，还要充分考虑教学过程中可能出现的问题。在备课中教师要努力使教学设计最优化，充分利用一切可以利用的课程资源，并在选择体验形式时注意其形象性和个性化，让学生在学习过程中能充分懂起来。同时在教学过程中，教师还要注意信息的反馈，及时掌握学生知识掌握的情况，并以此来不断调整自己的教学活动，从而保证教学目标的顺利实现。
三、 教学中运用诱思探究教学理论需要注意的问题
在高中语文教学中运用诱思探究教学理论既是一种探索实践，也是一种在新课标理念下的语文教学更新，对当前的高中语文教学具有重要的指导作用。但教师在教学中运用该理论需要注意一下几个方面：
3.1 注意探究的方法、内容和方向
探究在教学过程中固然重要，但如果探究的方法、内容和方向不当，往往会取得适得其反的效果。所以，教师必须讲究方法的科学性，内容一定要重点突出，方向也要做到不偏不倚。
3.2 注意“诱思点”的选取
在教学中教师“诱思点”要有轻有重，努力做到巧妙、合理，在实际操作中还要注意不能将诱思简单地等同于提问。
3.3 注意情境的设计和呈现
情境的创设有许多方法，但并非所有的都适合语文课堂教学。教师在创设情境时要充分考虑学生的实际情况，基于学生的学习基础来确定教学目标，充分利用好现有的教学资源进行呈现，调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，从而提高课堂教学效果。
教学有法，但无定法，因此在高中语文教学中运用诱思探究教学理论，我们既要遵循其客观的规律性，又要注意结合实际教学情况，做到具体问题具体分析，灵活巧妙地发挥该理论在高中语文教学中的重要作用。
参考文献
[1] 张熊飞.诱思探究学科教学论[M].
[2] 张熊飞.诱思探究教学导论[M].
关键词：创新教育；高中语文；写作教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-122-01
随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
1、在教学中重文体，轻风格
目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
2、课堂教学重结果，轻过程
目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。
二、新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：
1、在写作内容要求自由表达
教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。
2、读写关系要求与自然融合
写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的；第二是写作必须要进行一定的生活体验；最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。
3、写作目的要求从工具理性走向人文理性
写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
1、实现以写为本，建立一门实用的中学写作学
我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。
2、牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系
首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
3、以自能作文为目标，优化课堂教学结构
高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。
4、利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强
最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述事物，在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等等。
参考文献：
[1] 黄辰斌.谈新课程理念下的高中作文教学[J].读与写（教育教学刊）， 2007， （03） .
一、在名著阅读中获得真体验
(1)寓教于乐，激发学生的阅读兴趣。学生课外名著阅读，兴趣因素相当重要。阅读既有认识和教化作用，也有娱乐作用。就一般人的阅读经历来看，多数是从兴趣人门，才逐渐迷上读书的。一上来就对学生大谈作品的社会意义、艺术成就，很容易把学生吓退。激发学生的阅读热情，要重视开局的读物推荐。不但要根据大纲或我们向学生推荐的书目，更要针对学生的知识储备、理解能力，帮助他们选择那些思想性艺术性强，更要选趣味性强，与他们的理解能力和阅读情趣相适应的读物。因此，让学生先读《三国演义》、《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。这些作品情节曲折，可读性强，很容易吸引学生。当他们的阅读积累了一定的量，理解能力欣赏水平也有了相应的提高之后，再指导他们读《红楼梦》、《呐喊》、《复活》、《老人与海》等寓意深刻的作品，就比较容易接受。
(2)可喜的阅读成果。以一个课题实验班为例，到高二上学期末，人均课外阅读文学名著8.27部。学生的视野非常开阔。有10人读过古典四大名著；42人读过《三国演义》，36人读过《水浒传》，36人读过《西游记》，27人读过《红楼梦》，26人读过《简爱》，24人读过《钢铁是怎样炼成的》。《围城》、《呼啸山庄》、《鲁滨逊漂流记》、《傲慢与偏见》、《呐喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人与海》、《漂亮朋友》等也都是阅读人数比较多的。最受青睐的作家依次是鲁迅、莫泊桑、雨果、海明威、托尔斯泰、莎士比亚、狄更斯、巴尔扎克、契诃夫、马克·吐温等。最受欢迎的都是思想内容积极向上，健康高尚，充满人文主义精神的文学作品。很多学生不但熟知这些作品的故事情节，熟知书中的典型形象，而且在思想上受到良好的影响熏陶。了解作品，熟悉文学掌故，崇尚正直、善良的性格，追求独立自由的思想境界。表现出良好的文学素养和美好的精神风貌。
二、在古典诗歌阅读中获得真感受
中国是诗的国度，唐诗宋词是我国文学宝库中璀璨瑰丽的珍宝。缺少有意设计的零星的诗歌学习对学生的影响非常有限，而自觉地对学生进行系统的多层面的诗歌教育，才更有意义。对学生进行诗歌教育，既强调分阶段相对集中，更注意保持连续性，防止随意的散乱的偶然行为。我们设计在高一品读唐诗百首左右，高二品读唐宋词百首左右。品读的诗作都经过精心选择。尽量选择那些思想性艺术性都达到较高水平的经典诗歌作品，有意识地引导学生形成由点连结成线，由线连结成网络的文学史的观念。注意量与度的把握。适量扩展，学生能够接受消化，防止过多过滥，影响课本的正常学习。所选作品力求能实现思想性与艺术性兼顾的较高标准；同时还考虑到了学生的理解能力和阅读欣赏偏好。对作品中一些不够健康的情调，及时正面引导。
对学生进行诗歌教育，有明确的目的，具体的内容和多样的方法。
【关键词】高中语文 诗歌教学 实践
高中诗歌是一个语言比较凝聚的文学载体，有特殊的文学特征，是高中语文教学的一个难中之难的重点，新课程下的高中语文诗歌教学应该如何开展，是每一个高中语文老师都关注的点，寻求切合实际的方法，从学生的角度出发，是语文老师应该去探究的，更是每个语文老师教学的任务。教师要有效的引导学生进入美妙的诗歌中体会作者的真情实感，激发学生的审美观、创造性，由此来提升学生文学素养。
一、提升高中语文老师的综合素养
高中语文老师作为诗歌的讲颂者，首先需要掌握诗歌的特征和诗歌鉴赏的技巧与能力，能够精确的掌握新课程下教钢的要求，更要具备良好的文学素养和教师素养，诗歌是古人的智慧的结晶，基本是古人的人生探索的经验总结、个人修养和文学修养融合而来的精美的诗歌，其中的价值不是用金钱所能衡量的。所以老师在给学生讲解诗歌之前，必须先领悟其中的意境，然后加以自己的创新之后在教学。在此过程中也能升华自己，也是提升教师素养的好机会。老师教学水平能力的高低会直接影响学生的整体水平，所以，作为高中老师，也必须及时给大脑充电，努力更好的提升自己的综合素养。诗歌中真挚的情感，就像艺术品一样，老师在教学的过程中要善于使用多元化的方式去启迪学生的理解思维能力，让学生能从语文诗歌中真正的了解到其中的精髓所在，真正的理解到作者的思想和其中的喜怒安乐，当然，老师也要自己多探索好的教学方式，层次分明的给学生讲解其中的难易点，让学生容易掌握诗歌学习的技巧，使其难度降低，让学生真正的爱上诗歌。另外，老师也要及时和现代接轨，能够和学生没有障碍的进行交流，能够在交流中掌握学生的思维视角，对学生学习诗歌会有较大的帮助，这也提高高中语文老师综合素养的方式。
二、增加朗诵、深化理解
“书读百遍，其义自见”。诗歌与普通课文不同之处在于，课文每句话比较好理解，但是诗歌它短而精，具有鲜明的特点，和谐的韵律，只有在朗读中才能体会诗歌的情愫，学生只有善于朗读，才能够真正的理解诗歌，喜欢上诗歌。老师可以在讲课之前，先在网络上下载一些名家诵读的诗歌，放给学生们听，然后再让学生参照着去读，在读的过程中和先人产生思想上的共鸣，如此学生才能够体会到其中的喜与忧，安与乐。例如汉乐府的《长歌行》的“少壮不努力，老大徒伤悲”写的就是忧愁，再如李白的《秋浦词》“白发三千丈，缘愁似个长表达的也是忧伤”，所以只有与通过大量的朗读，才能体会到诗人心中无限的悲凉，忧愁。针对高中学习的这些诗歌老师也可以组织学生展开小组讨论其中经典诗歌的特点，设计一系列的问题去讨论，这样学生们既可以活跃教学氛围，也可以让学生爱上朗读，领悟理解其中的意义，汲取诗歌中的营养，鼓励学生多读多理解，达到愿意朗读，深化理解的目标。
三、改革创新教学观念
新课程改革要脱离以往以老师讲解为主，学生记录的教学方式，需要以学生为主，老师引导的教学观念，以围绕培养学生素质全面发展为原则的语文教学，学生诗歌鉴赏能力的培养其实就是学生自我认知的过程，因此在诗歌教学中要以学生为主体，当然老师引导也非常重要，比如，学生初期学习诗歌时总是不知所措，作为老师要引导学生先朗读，然后再在每个词语中去分析其中的意思，然后让同学自由结合讨论诗歌文的内涵和表达的意义，学生遇到不明白的地方，老师不要马上把答案讲出来，要引导学生自己去发现问题的根本，然后主动去解决问题。另外，高中语文教学不能再以学生的成绩为评判的标准，要全方位的评判，要对学生进行思维创造力的引导，使学生感受诗歌的魅力为目标来调动学生学习诗歌，所以我们作为高中语文老师，不能被传统的思想影响，要随着时代进步，个人的教学也要随之改进，创新教学理念是我们前进的动力。
一、课堂结构设计不合理，知情严重脱离
据观察，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。虽然英语教师希望运用情感来提高教学效果，但是付诸实施的教师却很少。据统计，英语教师花在单词、课文和语法讲解的时间所占的比重依然比较大。在英语课堂上学生们几乎没有太多的时间开口说英语。尽管教师意识到让学生参与课堂活动的重要性，但实际上，他们所采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为主的传统教学模式。
二、课堂活动参与意识不强，学生缺乏兴趣及自信
据笔者的体验和了解，目前英语教学中的一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强，尤其是性格内向、学习成绩中下的学生。笔者认为影响学生参与课堂活动的主要是情感因素。英语基础差的学生在课堂上用英语表达会感到紧张和焦虑，或对说英语缺乏自信心。害怕被嘲笑，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
三、课堂教学氛围枯燥乏味，学生缺少安全感
当前不少学生感觉英语课堂气氛比较压抑和沉闷。课堂上教师起主导作用，师生间的交流很少。教师整堂课大部分时间在讲台上授课，很少走动到学生中间。师生间的交流多为教师提问，学生回答，师生间缺少沟通，学生易感疲劳，听不进去。正是由于师生间缺少沟通，阻碍师生间和谐关系的建立。
要提高学生学习外语的积极性，提高学生的外语成绩，就必须消除他们学习外语的心理障碍，在教学过程中注重情感教学。
那么老师应该怎样激发学生积极的情感呢?
一、热爱尊重学生。激发学生积极的情感
教师热爱学生，尊重学生是情感协调的基础。心理学认为爱是人们普遍存在的一种心理需要，如果学生能够感觉到教师爱他们，尊重他们，便会激发出他们健康的情感，使他们变得生气勃勃，产生出学习外语的积极动机来，对自己的学习能力更自信。有时教师一个会以的眼神、一点点微笑、一句亲切的话语都会激起学生内心强烈的情感。美国心理学家艾帕尔，梅拉别恩曾终得出这样一个结论：信息总效果=7％文字+38％的音调+55％的面部表情。由此可见属于非语言行为的面部表情的作用大于语言文字的作用。
面对高职学生的现状教师更应付出极大的爱心。教师应做到一视同仁，不可以偏心。尤其要注意尊重热爱那些有自卑的差生。师生之间建立一种温馨感人的情感型关系，这不仅可以接近师生间的情感距离，而且可以激发学生的学习兴趣，最终转化为学习动机。要建立这样的师生关系，教师要做到以下四点：第一。以诚相待。教师对待学生要真诚，表里如一，要求学生做到的自己首先要做到：第二，尊重学生。要尊重和信任学生，要小心爱护学生的自尊心，要多帮助、多鼓励、多关怀、多表扬学生。第三，公平公正。教师要公平对待每一位学生，不能厚此薄彼，尤其是对学习困难生不能有歧视思想；第四，缩短距离。教师在处理与学生之间的关系时，应尽量减少学生对教师的恐惧感，尽快缩短彼此间的距离感。
二、通过教材内容激发积极的情感
挖掘教材的情感因素、寓情感教育于教材之中，情感教育主要包括以下三个方面：首先是学习情感的培养。积极的学习态度又可以分为对知识技能的态度(求知欲、深厚的学习兴趣)和科学的求知欲。其次是人生价值情感的培养，即积极的人生价值和良好的个人品质的培养。再则是社会情感的培养，即在教学过程中培养学生的爱国主义情感和义务责任感等。教师在教学实践中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合适当的情感表达式，就会唤起学生内心深处丰富的情感，会充分调动学生大脑无意识区域的潜在能力。
三、创造激发积极情感的环境
