综合实践活动记录优选九篇

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第1篇

关键词　综合实践活动　课题研究　基本思路　研究过程

中图分类号：G633.98

文献标识码：A

文章编号：1002-7661(2012)19-0080-03

综合实践活动课程中指导学生进行课题研究是教师的责任和义务，但由于过去教师的学习和培训局限于传统学科的教学与管理，新课改后的许多过程实施都需要教师拥有课题研究与指导的能力，特别是对研究的过程和方法要有比较明确的认识，才能指导好学生的课题。所以学习成为当今教师的必备要求，在信息爆炸时代，教师成长的定律是“今日停止成长，明日就将停止教学”。因此不断学习是每个教师的立身之本。世界教科文组织出版的《学会生存》一书中指出教师的身份已经不再是传授知识的角色，而是从事引导交流的对象，成为学生创新的模范。这也正是综合实践活动课程中教师要具备的身份要求。教师本身应该成为一名教育的专家，所以其研究的能力直接决定教师能否成为教育专家，成为一名合格的教师。

我通过指导学生进行课题研究，总结了一般课题研究的基本思路，形成此文，希望对处于探索阶段的教师有所帮助。

一个课题从提出到结题一般经历以下过程：

一、思考并提出课题

学生思维活跃，经常有好的想法，这是课题提出的基础，但如果好的想法不能转换为研究课题，那也就只能是想想而已。比如英语词汇的记忆方法哪种更好？重复周期几天效率最高？由于学生个体的差异，很少有教师能给予学生个性化的指导；由学生自己摸索显然没有明确的指导效果好，所以好的想法还需要进一步研究。

二、检索并确定课题

想法转化为课题必须具备三个要素：有价值性、有可行性、有创新性。可通过将想法的面扩大或缩小找到适合这三要素的课题，实际指导过程中尽量让学生通过讨论分析进行总结，使转化的想法具备这三要素。

要通过检索与想法相关的关键词，看是否有人对该想法做过研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解决了你的想法中的问题，这是将想法转化为课题的有效方法。如果已经解决了你的想法中的困惑，那就将解决的办法记录下来，在实际中去运用。检索的过程本身就是学习的过程，在学习的过程中会有新的想法，再检索。直到检索完所有的文献均不能完全解决想法中的问题，则此想法就可作为研究的课题。此过程类似画饼，不断检索的过程是一圈圈扩大饼的过程，直到找不出可扩充的时候，这时可在饼的找一缺口，即未解决的疑惑，就是要研究的课题。

三、撰写研究计划

课题确定后，为了设计合理适当的研究计划，保证有始有终就尤其重要。指导学生设计计划要包含四要素：任务、责任人、起止时间和达到要求。

其中任务设计包括文献搜集过程、现状调查过程、实验论证过程和总结交流过程。

文献收集过程作为研究课题的依据，是研究过程中不可缺少的部分。通常的文献收集以文献综述的形式提供，综述的目的是确定该课题的历史研究现状，从而确定本课题的研究角度和课题的名称、课题研究的目的和意义、课题研究的背景及发展方向。

现状调查过程则需要采用调查法（访谈法和问卷法）和观察法（自然观察法）了解课题的最新研究现状，可以作为后续研究的依据。

实验论证过程则是通过设计实验对现状问题进行实验论证，以求客观正确结果。所以研究计划设计中应采用的方法必须有所选择。

总结与交流过程是课题推出成果必须经历的过程，重点要在调查和实验论证数据上进行详细分析，得出研究结论；交流则可以拓展思路，找出不足，反馈信息，找出并修正研究过程中的问题，达到完善研究的目的。

研究过程的时间安排以时间顺序为主线，计划中要明确各个过程达到的目的，并详细说明提交的资料和数据，使计划有的放矢。其中文献收集与整理过程必须提交文献综述，调查过程则要提交各种调查报告，实验过程则要提交实验报告。所有提交的内容均可以作为过程记录列于结题报告中。

研究结果和结论的真实性与有效性就体现在提交的过程记录中，记录越全越细就越有说服力。

四、撰写研究过程子计划

研究计划实施按任务顺序进行，其中每个任务因繁简的不同可能需要制订子计划，子计划也可称方案。比如调查过程需要设计调查方案；实验过程实施前要设计实验方案。每个子方案的设计都同研究计划一样以保证任务实施做到有的放矢。每个子计划的实施就是研究过程的实施体现。

子计划因研究方法的不同而有所区别，最重要的是方案必须明确详细，考虑周全，以下为各种研究方法预设方案指导，指导学生严格按要求设计：

1.问卷调查方案应包括以下几个方面：

（1）问卷设计：设计负责人、上交问卷时间、设计问题；

（2）问卷印制：负责人、印数、版面设计；

（3）问卷发放：负责人、发放时间、发放对象、安全与交通；

（4）问卷回收：负责人、回收时间、无效问卷处理；

（5）问卷统计：负责人、完成统计时间、统计数据、撰写调查报告；

2.访谈方案应包括以下几个方面：

（1）被访谈者：调查负责人、被访者基本情况(有针对性或特征明显)；

（2）访谈者：小结讨论决定，要求口才好，形象好，反应快；

（3）访谈问题：针对被访谈者设计问题，负责人、完成时间；

（4）预约安排：负责人、访谈硬件准备、预约时间；

（5）访谈实施：负责人、准备充分；

（6）访谈小结：负责人、访谈报告；

3.观察方案应包括以下几个方面：

（1）观察人员：负责观察并记录相关现象的细节；

（2）观察对象：具有被观察特征的人或事；

（3）观察时间：分段或有规律地安排的时间；

（4）观察现象：特别的观察内容与现象，要根据预先设计好的内容进行有目的地观察；

（5）观察设备：依观察的内容和现象选定的特定仪器或工具。

4.实验方案应包括以下几个方面：

（1）实验假设的设定：预告设定实验得到的结果，以便在实验过程中不断检验实验现象与预设结果是否一致；

（2）分析实验变量：影响实验的因素有许多，关键因素要分析清楚，并设计控制方法和手段，使实验的结果确系自变量的原因而非其它因素的影响，使结果具有客观性和权威性；

（3）实验步骤：

①实验对象的准备：前期测试和选定；

②实验环境准备：确保非关键因素不致影响实验结果；

③实验过程记录：通过改变自变量，记录结果或现象；

④统计分析实验结果：通过对实验数据的分析，得出合理结果和结论。

（4）撰写实验分析报告。

五、计划的实施

严格按制订的计划实施研究是保证研究过程落实到位的前提，有的计划与实施过程虽然会有不同，但要尽量与计划保持一致。特别是在时间和条件允许的情况下要有条不紊地实施计划。

实施的过程中要注意以下几个方面：

1.培养合作意识：高中学生的课题研究活动不同于传统的课程学习，因此合作是进行课题研究的必备条件，在指导学生时要重点强调合作意识，培养团结精神，共同完成一个任务，避免学生出现各自为阵的行为，使任务不能共同参与，影响整个研究进度。

2.作好过程记录：详细的过程记录是研究落实的有效保障，也是研究过程最好的佐证；过程记录包括讨论提纲、会议记录、各种调查数据、实验数据、访谈记录、准备过程描述、设备清单、往来单据、过程照片和视频等可作为过程记录的佐证附件保存在过程记录中。

3.严格过程控制：实施研究的过程是一个漫长的过程，难免出现意外，俗话说计划不如变化，所以实施的过程中出现波折是正常的，切不可因为波折而对研究失去兴趣和动力。特别是在研究的初期，总是没有太多的成效，觉得离理想的效果还有太长的距离，从而忽视正在进行的过程。其实我们进行研究的每一个细节都是在丰富我们研究的成果。成果是什么？就是研究的过程，对过程的控制就是对研究细节的把握。当研究的过程不断丰富时，成果自然就会显现，好大喜功往往出不了真实的成果，也不会有深入的研究。

六、交流与展示

有时我们的眼睛会欺骗我们，因为我们对自己研究的课题及过程非常的熟悉，总觉得这一些过程都不重要，没有什么新奇的主意和想法，更谈不上有一定影响的成果，所以觉得没有什么好交流的，也就没有了成功的体验，久而久之就对研究失去了兴趣。

其实你所熟悉的东西并不一定别人也熟悉，或者别人也做过，即使别人做过，但由于时间、地点、对象等都多少有一些不同，对其他人也会有借鉴的作用。所以交流与展示其实对课题研究来说是非常重要的，特别是从不同的角度进行展示是丰富课题研究成果的重要手段。

一般指导学生进行总结交流时采用三步：讨论交流与展示方案、撰写发言报告和收集资料、现场交流与展示。

1.讨论方案：方案制订包括后续的发言报告的撰写、资料的收集与整理、现场发言人确定、发言过程记录等内容，要有明确的任务分工，时间安排及要求，使后续的活动能落到实处。

2.发言报告：包括两部分，一是已经完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑问；前者是课题研究过程的小结，按时间顺序描述任务实施的情况和结果，后者是心得与体会，通过交流过程可以吸取经验和教训，也是提高研究水平不可缺少的组成部分。收集与整理的资料可作为发言报告的佐证，需要详细准确，有实物和照片的最好，说服力更强，同时提醒同学们注意保存过程记录，是研究能力的一种体现。

3.现场交流与展示：最出彩的部分就是现场，因此发言的同学要求有一定的口才和勇气，同组的同学也要有团结和合作的精神，在适当的时候可以进行补充发言，使交流与展示达到体验成功感、增强自信心、团结与合作并相互帮助的目的。

综上所述，指导学生进行课题研究是一门非常专业的活动，对学生的成长意义从长远看大于传统学科的教育作用，只要指导教师有一定的爱心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以与学生达成和谐的师生关系，还可以提高认识，从学生那里获取活跃思维的火花，对学生和教师都是有益的。

文献参考：

[1] 时俊卿，课题研究方法的选择［J］.北京教育学院期刊，2010，(4).

第2篇

关键词：综合实践活动；设计与研究；目标；方法；设计；反思

面对“中国式过马路”这样一个社会热点问题，学生在关注的基础上，渴望了解其现象和探究其本质，因此，我们适时指导开展以“中国式过马路”为主题的实践活动，下面我结合教学实践谈谈综合实践系列主题活动设计与研究。

一、话背景――课题创设建桥梁

《综合实践活动指导纲要》指出：“学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中，学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能把学生带离他生活于其中的世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。”由此，从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣的话题，以及适合学生研究的主题尤为重要。

二、导方法――课题设计巧指导

《综合实践活动指导纲要》提出：“在课题的探究过程中要遵循‘亲历实践、深度探究’的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。”这时，教师的有效指导就是综合实践活动成功实施的基本条件。

1.从课程角度出发，在研究事物、解决问题的过程中，学生会遇到许多困难，有时即使自己想办法也难以解决，这时如果能求助于别人，特别是具有专业知识和能力的人，那么，他们的问题就可能迎刃而解，给他们成功的感觉。

2.以学生兴趣为本，选择适当的环节进行指导，更贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣，这样孩子们参与起来会更有积极性。

三、看过程――实践活动立足点

第一阶段：情境创设引热点，开阔思路提问题

情境创设是各门学科激发学生学习兴趣的重要手段之一，综合实践活动也不例外。在“中国式过马路”选题指导课上通过创设真实、直观、生动的教学情境，引导学生积极打开思路，围绕主题提出可研究的问题。学生或由逐个情境引出相对应的问题，或由一个情境引出一串问题。经过梳理，学生初步确定研究的问题。

第二阶段：亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜

我们深化活动形式，组织学生开展“中国式过马路”之“我探究、我快乐、我收获”的社会调查活动。为此，学生小组分工，一组小记者以手机或摄像机或相机的形式进行拍摄，收集信息；一组学生走上街头，用前期做好的问卷进行调查，积极地收集行人的意见；一组学生以访谈的形式走街串巷，采访了交警、老师、同学以及马路上的行人；一组学生在网上收集信息，查阅国外一些可以借鉴的好办法；一组学生以实地观察的方式整理收集到哪种路段“中国式过马路”现象最为严重；还有一组学生亲自当一回小交警，体验交警一天的工作，真实地感受“中国式过马路”现象的普遍性。

第三阶段：成果汇报交流，展示评价活动

孩子们在这一主题实践活动中运用各种形式来展示自己的研究成果，图片、视频、文字、漫画、数据、图表等，内容丰富是可想而知的。这一阶段活动的结束并不是教学的终点，而是下一阶段研究的起点。孩子们不仅将自己在这一阶段活动的资源与大家共享，而且在活动中学会了思考，生成了新的研究问题。

四、重反思――课题延伸悟得失

“尺之木必有节，寸之玉必有瑕。”教学就是一种缺憾的艺术。在开展活动的过程中，还存在这一些需要改进之处。

1.准备不够充分，活动在选题方面很好，但涉及面较广，不能在短的时间内完成，活动的形式不够丰富，想要学生能力有实实在在的提高，还需要更多的时间。真的要做到不断延伸和拓展，做到小课题深研究，才能把综合实践这门学科做得更好。

2.活动过程中学生之间存在差异，这就需要教师鼓励学生及时调整心态保持实践的热情。

3.教师自身的知识与能力层面需要完善，以便于在活动的过程中给予学生更准确的方法指导。

总之，综合实践活动在培养学生的综合素质、综合运用知识等方面有着得天独厚的优势，在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。作为活动的引导者，希望在未来的实践活动中能引导学生大胆地探索生活中的点点滴滴，以进一步实现综合实践活动课程的有效开展与研究。

第3篇

关键词：综合实践活动；课程实施；探索

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0074-02

综合实践活动课是新一轮基础教育课程改革的一大亮点，承载着新课程的意蕴，凸显出教师的课程意识。如何去开展综合实践活动，让这门新课程展现出独有的魅力呢？如今，在综合实践活动课还处于探索阶段，如何使学生动起来，使农村学校的综合实践活动课真正“活”起来呢？这需要我们根据自身特点有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。我校对综合实践课程的实施进行了探索。

一、强化理念认识，制度规范引领

综合实践活动是让学生运用已有知识与经验，通过自主的活动去创造知识、发现问题、解决问题、揭示事物的本质。学生在实践活动中会逐步提高综合运用知识的能力与实践能力，从而达到会学、善学与求新，学生在实践活动的过程中丰富了生活经验与知识，拓宽了视野，进而促进对其它学科的学习。

为了上好综合实践活动课，我们汇编了《综合实践课程指导纲要》和《岳庄小学综合实践活动课程学习资料集》，同时制定了岳庄完小《综合实践活动规划及实施方案》。利用校本教研时间组织全体教师学习领会开展综合实践活动的重要性和必要性，理解综合实践活动课旨在培养学生创新精神与动手实践能力，全面提高学生的综合素质。综合实践活动课的实施是人的发展的需求，是社会进步的需要，通过综合实践活动的实施来培养学生的综合素质是教育工作者的使命。

二、构建活动平台，激发学习兴趣

许多教师都反映：综合实践活动课不好操作。说实在的，在师资力量薄弱的学校的确很难开展，加上学生不重视这门课程的学习，弄得教师非常被动，徒劳无果。当然这主要是由于教师对综合实践活动的主题选择与过程设计没有为学生提供活动平台，没有用心思考怎样才能把它开展得有滋有味。在实施的过程中，学生还没有认识到综合实践活动对自身素质与能力发展的促进作用，也没能体验到活动的乐趣。怎么才能让学生重视和积极参与综合实践活动呢？这就需要我们在选题和组织活动时要从学生实际的情况出发，根据学生的兴趣爱好、生活经验、已有知识，用心思去设计一些有可操作性的活动，为学生搭建自主探究、动手操作、合作交流和体验的平台，让学生有探究学习的成功机会和展示舞台，能分享他人智慧果实，能体验成功喜悦，充分地感受综合实践活动的乐趣与价值，进而乐于通过实践活动去探究社会问题以及自然现象。

上学期，我们先后确立和开展了《家乡的剪纸》、《名人、民俗、名胜知多少》、《岳庄学校的变迁》、《昆虫探秘》等四个主题活动，为学生自主实践活动创设平台，使学生在教师的引导和组织下有目的、有次序地进行探究性学习，得到技能的锻炼和能力的提高，获得情感体验和教育。

另外，实践活动可与学校德育活动、学科活动、班队活动、校外活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。

三、设计相关表格，方便教师操作

为了让教师更便于综合实践活动课程的操作，我们设计了综合实践活动的总体活动方案记录表、综合实践活动工作表、综合实践活动记录卡、综合实践活动小组活动计划表、综合实践活动实地调查访谈计划表、综合实践活动学生访谈表、综合实践活动学生调查问卷、综合实践活动家长调查问卷及综合实践活动资料收集卡等相关表格，并组织全体教师学习这些表格的记录方法，全程记载学生参与综合实践活动的过程。

我们还设计了研究性学习活动学生评价表、综合实践活动学生评价表、综合实践活动成果评价表、综合实践活动家长评价表、综合实践活动学习小组活动评价表、综合实践活动小组对组员的评价表等表格，通过表格的使用，不仅培养了学生自我评价的能力，还架起了学校与家庭沟通的桥梁，达到互相促进、共同提高的目的。

四、关注学生实践，增加体验经历

综合实践活动课要让学生积极地参与到活动中去。

（一）全员参与、全程参与

利用双休日、清明、五一、中秋、国庆、寒暑假等以小组为单位进行系列活动。选用自编的有地域特色的乡土课程和校本课程，如：如何做农村的各种农活等，强调大主题、大活动、多步骤、小成果、长周期的原则。这些大活动既结合农村特色，有利于学生学、用、创的衔接，又拓宽了综合实践活动课的领域，实现了综合实践活动课的综合效益。

（二）用好资料收集卡

学生人人都备有资料收集卡，作为调查统计、记录、写感想等实践活动使用。我们尊重学生的主体需要，遵循学生的年龄特点、认知规律和个性差异，从有兴趣的剪贴到有目的、有专题的剪贴；从剪贴到摘抄，从学科性到综合性，从记录、理解信息、分析数据写感想到应用、创造，从单纯的信息收集整理到手抄报综合设计等，对不同的学生、不同的年级段提出不同的要求。

五、存在的问题及对策

目前，一些教育行政部门和学校的领导仍然没有充分认识到综合实践活动的课程价值及其地位，对综合实践活动课程的管理、开发不力，导致课程缺位的后果。有些虽有认识，但管理和落实不到位。

教师的综合实践活动课实施水平有待提高。当前，农村中小学校教师年龄结构、知识结构老化，教学创新能力不能适应综合实践活动课开展的要求。有些教师怕麻烦，怕花功夫或力不从心。综合实践活动课的开展虽然有亮点，但是面还不广，普及程度不高，深度也不够。

第4篇

几年来，小学综合实践活动兴起，其产生不仅继承了我国教育的优秀传统――学以致用，更体现了当下素质教育的内在要求。通过综合实践活动，既为每个学生提供了多样化的发展和展现空间，又迎合了当今时代的特征。而规范化、科学化的综合实践活动是每个学生的共同需要。表格的使用使得本就灵活的实践活动有了程序化和制度化的特征。表格的使用，贯穿于综合实践活动的全过程，活动开展前期的需求调查、分析和统计；活动中期人员的流动、出勤；以及活动后期的意见收集和反馈都需要各种各样的表格的介入。在小学综合实践活动中。常用的表格有：①问卷调查表；②活动计划表；③活动记录表；④观察记录表；⑤反馈意见表；⑥数据统计分析表，如下表。

二、表格对小学综合实践活动开展的影响

1.有利于老师制定有效的活动计划

为避免活动计划的混乱而使用表格的形式将活动计划表现出来是行之有效的，在开展小学综合实践活动之前可以直接地检查活动计划中的漏洞与不足。

2.有利于老师有效地收集活动资料

在活动开展过程中，老师可以通过表格随时记录某个学生在某一方面的特殊表现、活动进行中所体现的问题，以备后用。

3.有利于老师准确地把握学生的发展向度

将小学生在活动中的表现通过表格形式的记录，留以日后对不同学生分项教育是行之有效的途径。

三、各学段表格的阶梯性

小学教育阶段横跨6年，涵盖了学生从儿童到青少年的过渡阶段，有着年龄的增长和身心发展的特征。在小学教育过程中，低学段学生与高学段学生的需求有着较大的差异。因此在综合实践活动中，其用于信息搜集的表格设计应符合每个学段学生的特征。

第5篇

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在小学数学综合实践活动中，教师更要充分考虑学生的年龄特点和心理特征，尽可能从学生熟悉的、好奇的和感兴趣的事物出发，力求活动形式新颖、活泼，从而唤起学生的参与热情，使学生积极地、主动地融入综合实践活动中。

如教学“认识人民币”时，教师设计了购物的实践活动，将教室布置成“小小商店”，摆设玩具柜、食品柜、学习用品柜等。活动分为售货员招聘、宣传商品、招揽顾客和售后意见等环节。在售货员招聘环节中，教师当主考官设计问题：①买这两件（8元和4元）商品，顾客付了一张10元钱和一张5元钱，这时售货员应该怎么找零？②如果顾客付了一张20元钱买一件价值15元5角的商品，售货员应该怎么找零？为了保证“小小商店”的正常运营，还需要招聘3名柜台经理，让一名学生来当主考官自主出题，其他学生竞争上岗。

以上活动形式极大地激发了学生的学习热情，使学生能兴趣盎然地融入其中，加深对人民币的认识，进一步帮助学生认识掌握了人民币单位间的换算和简单计算。

二、活跃思维，在创新运用中深度参与

皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”小学数学综合实践活动应当让学生在实践活动中去探索、去发现，而组织学生展开动手操作是活跃学生思维、推动学生深度参与的最佳方式，学生在操作实践中将感性认识与理性思考结合起来，只有当学生激活“指尖的智慧”，并以积极的心态展开操作实践时，才会用自己的思维方式去重新创造知识，从而促进创新意识的发展。

如教学“认识周长”时，教师组织了“生活中的周长”综合实践活动，活动分成量一量、围一围、摆一摆和估一估4个环节：①出示几个规则图形，让学生测量并计算出这些图形的周长；②教师出示棉线，说：“棉线除了可以缝衣服、捆东西，还可以帮助我们创造出美丽的图案呢。用棉线围一围，你们能测量出下面几个图形（不规则图形）的周长吗？”③选择小棒来摆长方形或正方形，把不同摆法的图形先画出来，再算一算它们的周长分别是多少；④教师拿出一条手帕，问：“参与了这么多与周长有关的活动，老师现在想考考你们，这块手帕的周长大约是多少厘米？”

上述活动内容围绕周长的含义和计算展开，既有规则图形，也有生活中常见的不规则图形，让学生在发现问题和解决问题的过程中培养动手操作能力和数学思维能力，激发了学生深度参与综合实践活动的积极性。

三、体验合作，在团结互助中全员参与

孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”综合实践活动应当为学生提供一个体验合作的平台，让学生在团结互助中认识到个人的能力是有限的，学会合作是一种比知识更为重要的能力。教师可以根据活动内容，合理地组织合作形式，让每个学生都获得参与活动、感受成功的机会，在全员参与中认识到合作的重要性，促进学生的个体发展和班级的整体进步。

如教学“条形统计图”时，教师设计了“交通管理小帮手”的综合实践活动。①明确方法。“用什么方法记录运动的车辆？”“这么多方法中，哪一种最简便？”“用记‘正’字的方法怎么记？”②激发冲突。“下面我们就用记‘正’字的方法记录每种车辆的数量，请同学们拿出记录单，老师放录像，你们来记录。”由于车辆行驶速度过快，学生记录有困难，引发学生的合作诉求。③合作实践。小组长给4个组员分工，每人只记录一种车辆，最后将数据统一填入统计表并尝试绘制统计图。

第6篇

一、如何选取主题

活动课程准备阶段，教师以参与者的身份和学生一起选择课题内容。那么，依据什么来确定综合实践活动的主题呢？在我看来，主要包括如下方面：

1.学生的愿望与兴趣

小学生求知欲旺盛，对周围事物充满了好奇心和探究欲，这就是探究的愿望。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。如开学初，我班一名学生对于家乡的河流污染感兴趣，经过研究，得到河水污染的原因，从而感受到母亲河面临的危机，提出了如何保护母亲河，从而引出主题《家乡的母亲河——芦苇河》。

2.学生的年龄特点和认识能力

小学生正处于生理、心理迅速成长的时期。其思维特点是以具体形象思维为主，同时抽象逻辑思维有了一定的发展。小学综合实践活动应选择较为生动具体的主题以及相应的材料，如文字、图片、声音等，便于学生感知、理解和操作，让他们获得丰富的感性材料和直接经验。

3.知识经验

学生的知识经验包括生活经验和书本知识，这些都是学生进一步学习和实践的基础。根据建构主义学习理论，学生的学习是一个补建知识结构的过程。

结合以上这几方面提出的主题，在付诸实践活动时，学生会觉得他们是在做他们自己想做的事，自主性得到充分的发挥。即使是由教师来突出活动主题，在提出活动主题之前也应该对学生所关注的问题、他们的兴趣、爱好和需要进行调查，以便满足学生的兴趣和爱好。

二、开展活动的过程与方法

在学生的感情受到一定的激发，都有开展活动的愿望后，教师的指导主要体现在有针对性的点拨、计划的制订与调整等方面。

1.密切关注学生困难，及时帮助

综合实践活动在实施的过程中，学生会遇到许多问题和困难，教师除了明确自己在指导学生开展活动过程中的具体指导任务有哪些方面外，还必须结合具体任务教给学生进行综合实践活动的具体方法，让学生在进行综合实践活动具体操作时能“有的放矢”。

2.学生活动方式的指导

综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而一个具体的活动，又往往是由搜集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等一系列过程来完成的，怎样在一定的条件下，顺利地开展活动，这就取决于教师如何引导学生明确并积极承担在完成共同任务中个人的分工与责任。如我班学生在开展《芦苇河的贡献》这一主题综合实践活动之初，我指导他们明确小组成员间的分工，于是组长根据组员的性格和特长分为了版面设计员、抄写员、拍摄员、资料搜集员、资料整理员，同时全组成员以手抄报的形式共同进行汇报。这样的分工当然还显稚嫩，但由于是学生自己的想法，他们组的活动也就有足够的可能开展顺利。但老师要注意的是小学生办事持久性不够，要做好激发学生的热情。并且要指导学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任。

三、指导学生选择记录方式和成果汇报

学生在开展活动中所取得的收获，最终要以成果的形式保留下来，教师要尽量引导学生通过多种呈现方式记录这些过程及体验。我们采取的形式有拍摄的照片、活动过程的录像、访谈记录、调查报告、数据统计、编手抄报或电脑小报、制作实物、部分资料作成幻灯片展示、活动感想的文字记录、漫画、诗歌（小品）的创

编等。

在几次活动成果的汇报中，我发现学生展示的往往是他们成功的一面，而对于活动中遇到的困难、遭受的失败完全回避。但是正是这些活动开展过程中的酸甜苦辣，丰富了他们的阅历，也是他们印象最深、最能引起全体活动成员共鸣的，所以教师要重视让学生把过程中点滴的体会（成功的或是失败的，高兴的或是难过的、顺利的或是曲折的、兴奋的或是苦恼的）随时记录下来，以便在汇报交流时，展现真实的自我，而不是掩盖后的美丽。

总之，在综合实践活动课程的实施过程中，教师的有效指导是至关重要的，是防止综合实践活动流于形式的基本保障。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我会在自我分析、自我总结的基础上扬长避短，真正体现综合实践活动课程的价值作用。

第7篇

【关键词】学生评价 多元 发展

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0193-02

郭元祥教授在《综合实践活动课程设计与实施》中指出：“综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用‘自我参照’标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行‘自我反思性评价’，强调师生之间、学生之间对彼此的个性化表现进行评定、进行鉴赏。” 综合实践活动要通过多元化的评价内容、评价方式、评价主体来搜集学生多方面的表现，使评价结果能够展示学生在多个方面所取得的进步，也能反映学生在某些方面的不足，让学生更全面地了解自己的学习状况，在此基础上促进每个学生个性化的发展。

一、评价内容多元化 促进学生全面发展

综合实践活动的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度。综合实践活动课程虽然强调学生在实践中获得对自然、对社会、对自我、对文化的认识和经验，但并不是要追求系统化、体系化的书本知识。它强调让学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验。因此，在综合实践活动的三维目标中，知识目标是非核心目标，过程与方法、情感态度价值观均是核心目标。

一般说来，综合实践活动的评价内容包括参与态度、创新精神和实践能力的发展、学习方法和研究方法的掌握情况三个方面。这三方面在主题实施的各个阶段又分解成若干个更为具体的评价要点。如在进行主题分解活动时，教师可以从以下几个要点进行评价：

值得强调的是，教师在使用评价表的时候，可以根据活动开展的需要对评价要点进行适当的修改，还可以邀请作为活动主体的学生一起参与评价要点的讨论，进行修改或删除，有需要补充的，还可以补在空白栏中。让学生参与评价内容的制定，能更大地发挥主观能动性，激发学生的探究热情和创新思维。

二、评价主体互动化 促进学生健康发展

综合实践活动倡导采用民主、开放的多主体评价方式，评价成员除了教师之外，还可以是家长、学生自己及伙伴，甚至社区人士和其他活动参与者。其中，学生仍然是最重要的组成部分，学生可以参与评价内容的制定、自主邀请评价人员，还可以对他人的评价进行质疑。如在开展“设计个性小天地”这一活动主题时，学生可以邀请家长、邻居、同学参观自己的小天地，并进行评价，当学生对他人的评价有异议时，还可以向老师提出，由老师组织大家进行再评。这样，从以往教师的一元转向师生互动、生生互动多元评价，将学生的自评，互评、家长、教师及相关人士的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和不均衡性，鼓励学生进一步发展。

三、评价方式多样化 促进学生个性发展

美国心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论认为，每一个学生都是独一无二的，要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力。实施多元评价体系，采用多样化的评价方式，能够满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的个性发展。

1.语言评价，激发学生的探究热情

教师的评价语言非常重要，一句激励性语言不仅能保持学生的探究热情，同时能拨动学生的心弦，树立学生的自尊心和自信心。开展综合实践活动时，教师应该随时了解学生的活动进程及在活动中的体验、情感、取得的近期成果或存在的困难，运用富有激励性的、风趣幽默的语言评价激励学生。例如，当学生坚持自己的观点却遭到其他同学的反驳时，我是这样评价的：“虽然我也不认同你的观点，但你能说明自己的理由，还能坚持己见，这种勇气我还是很佩服的！”当学生在为自己的失误感到惭愧时，我是这样评价的：“你能发现自己在活动中的不足，真是难能可贵，加把劲，相信下次活动你一定会表现得更好！”这种激励性评价语言的运用，不但能够激发学生的探究热情，还能培养学生逐渐形成赏识、鼓励他人的品质。这是一个学生的评价语言：“你虽然胆子有点儿小，不敢在全班进行成果汇报，但平时每一次活动你都能积极参与，希望下次能鼓起勇气，战胜胆小。”

2.奖状评价，发展学生个性特长

在多元智能理论的指导下，我校综合实践活动备题组的老师针对学生特长和课程特点，精心设计一些小图标（见下图），用来激励活动中表现突出的同学，如“小鲁班”表示心灵手巧、“贡献奖”是表示在活动中作用最大、“探索家”表示富有探究精神、“辛勤蜂”表示能吃苦耐劳、“参与奖”表示积极参与、“成长树”表示进步大、“领头羊”用来表彰优秀的小组长。我们还设计了一些小奖状，如“活动命名奖”、“小记者奖”、“金点子奖”、“最佳探究小组”、“最佳效率奖”等，这些小奖状制作简便，操作方便，深得学生喜爱，使每个学生都能在活动中展示自己的个性特长，获得成功的体验。

3.表格评价，记录活动全过程

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。开展综合实践活动，必须做好综合实践活动的学生评价，关注过程，兼顾结果，强调评价内容多元化、评价主体互动化、评价方式的多样化，发挥评价的导向、激励和自省作用，促进每一个学生全面健康地发展。为此，备课组的老师设计了一套综合实践主题活动评价手册，其中包括阶段性评价表和终结性评价表，使评价伴随于综合实践活动的全过程。目的是在活动的各个阶段及时对学生进行评价，激励学生不断施展自己的才能，形成勇于探索的氛围。

阶段性评价表除了前面提到的《主题分解评价表》外，还有《主题生成评价表》、《小组组建评价表》、《活动策划评价表》、《收集、处理信息评价表》、《网络探究评价表》、《社会调查评价表》、《汇报筹备评价表》、《总结交流评价表》、《学期评价表》等。总结性评价表是汇总学生在整个学期的活动中所取得的各项成绩的汇总，包括各阶段评价表、个人获得的小图标、小奖状以及小组成员共同取得的集体奖状。以此对学生在整个学期的表现进行比较全面的评价。

需要说明的是，设计这些评价表格不是让教师进行生搬硬套，它只是为指导教师提供一个评价导向，教师可以依据某个主题活动的需要灵活地选用相关表格，还可以鼓励学生一起对评价内容、评价主体进行修改。

4.成长记录袋，收集活动过程的点点滴滴

“档案袋评价”是开展综合实践活动中最常用的一种评价方式，它是一种以过程为主的发展性评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断的收进自己的档案袋中，也称作“综合实践活动成长记录袋”（下面简称“成长记录袋”）。其内容的选择由学生自行决定，可以是收集的图片、文字资料，也可以是手工作品、活动照片或成果展示的录像带，还可以是小组活动方案、调查问卷调、研究报告、活动总结、评价手册等。学生在最开始进行“成长记录袋”的建设时，可能只是放进一些零零散散的作品，这时，教师与家长应对学生的记录进行肯定，并做一定程度的指导，激发学生继续坚持的信心和动力。随着“成长记录袋”的日益丰富，学生的兴趣会愈来愈浓，记录的内容也会愈来愈有特色。

在综合实践活动的实施过程中，我们经常举行“成长记录袋”的展示交流活动，有时也会邀请家长、社区辅导员参与，让更多的人了解综合实践活动课程魅力，并进一步激发孩子的参与意识和主动探究的兴趣。当学生在“翻阅”这些成长纪录时，会从中找准自己的定位，总结出活动的经验，并在别人的档案中寻找可以继续完善自身的新的发展方向。

在实施综合实践活动的过程中，我们真切的感悟到评价不是目的，而是手段。引用一个形象的比喻：评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“泵”。教师要关注学生的个体差异及发展的不同需求，实施多元评价体系，促进每一个学生全面健康地发展。

参考文献：

第8篇

一、管理督“动”

1.严格按课程标准排课，每周三学时，其中一学时为信息技术课，另两学时各班安排在同一天下午。2010年到2012年春，综合实践课程安排相对集中，由专职教师（每周18节）或兼职教师（每周6节）来担任教学，这样安排便于活动主题的统一。2012年秋至今，我们把综合实践课程安排给班主任，这样在时间的安排、课时的调换、人员的协调、家校的沟通、费用的收支、安全教育的落实上更便于开展工作。

2.学校设计使用了综合实践活动备课本和学生活动记录卡，统一了标准，规范了要求，为师生活动提供了便利，同时也方便了管理和检查。

二、基地促“动”

综合实践活动课程，是课程改革的一个亮点，如何才能实施好这门课程，这个问题想必是课改之初让我们大家都倍感头痛的事吧？时值生源减少要进行网点收缩和布局调整，许多校舍被空出闲置。为了发挥这些校舍的作用，也为了解决综合实践活动的开展，我镇于2010年秋建起了红岩寨“生存与发展”素质教育基地，用基地活动来促进综合实践活动的开展。

三、课题带“动”

第9篇

关键词：综合实践活动课程；评价；方法

中图分类号：G423.3

本文为2014年度甘肃省教育科学研究所实验学校专项课题（课题立项号：GGHB[2014]SYX15）“小学实施综合实践活动课程的研究”成果。

引言：

综合实践活动课程的内容不是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等指定的领域，而是学生从自身活动背景中或学习过程中提出的问题与活动主题。因此，综合实践课活课程的评价有其特殊性。综合实践活动过程中的评价，是开展综合实践活动的重要一环，它是综合实践活动过程中的一个阶段。通过合理有效的评价，为的是促进学生综合素质的形成与发展，以及实践能力的提高。

一、以发展的观念进行评价

学生在活动过程中的一点进步，一点经验，一点教训，都是促进学生发展的原料，评价工具、方法和手段的设计与选择均需要从有利于学生综合素质整合发展出发，在实际评价中，强调多元参与，反对一元定性， 关注学生在活动过程中的真实表现、价值观、情感、认知的变化都是评价的重要内容；学生的研究报告、小论文、小发明、小设计、心得体会、研究反思等都是评价学生发展状况和水平的综合性依据；各种有利于检测和促进学生素质整合发展的评价方式都是综合实践活动课程评价的重要方式；各种真实记载学生在活动中成长足迹的数据、实物、模型、图表、证书等都是综合实践活动课程评价需要收集的资料。

二、对成果的自我评价

1.找准切入点，提出问题

使学生能够通过思考、收集信息、调查、观察、整理、交流等一系列活动，形成并养成探究的学习方法。结果并不重要，重要的是在这样一个过程中收获了自己的所见、所闻、所想、所感、所得，使学生对以前身边习以为常、司空见惯的人、事、物、景、现象……产生了思考、发生了兴趣，直至形成一种问个“这是为什么？”、“这样做行吗？”的习惯。然后通过合作或独立的操作，找到了学习的乐趣，因此产生了对自然、对社会、对人自身的关注，从而使学生成为了社会人，学会关注自我、关注生活、关注社会。使得提出的问题在自己的能力范围内被解决，即“我能行”，也包括老师的、家长、同学的帮助。如五年级4班刘晴同学的《电磁炉上的炒锅稳定器》获“航天杯”第29届甘肃省青少年科技创新大赛一等奖（小学生科学竞赛项目技术与设计）。此作品就是刘晴同学在平常帮爸妈做家务劳动中引发的思考、提出的问题，最终形成的科技成果。特别是在大赛现中经历了“素质测评”、“技能测试”、“封闭问辩”、“公开展示”这样的展示平台之后，一定会影响刘晴一生的成长的。所谓平台不同，定位不同，人生的价值就截然不同。

2.搜集、整理资料的策略

搜集、整理资料是科学研究中的一个基本环节，也是非常重要的一个环节。教师在综合实践活动中要注重引导学生搜集、整理资料，获取丰富的间接经验和直接经验，解决实际问题。资料的搜集。首先，教师要让学生明白搜集资料的途径很多，如看书、阅报、上网、看电视、听广播、实地考察、观测、拍照、摄像、调查采访等。其次，教师要教给学生到图书馆、上网查找文献资料的方法。其三，对于学生很难得到的资料要提供必要的帮助。最后，教师要让学生通过购买、复印和实验体验等方式获取资料。资料整理分两步进行。第一，指导学生按资料的呈现方式将资料归类、保存，并标记。

3.成果展示交流的策略

成果展示交流既是学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、生生之间、家长与学生之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。教师要创建一个合理的平台，使其在展示中树立榜样。在组织学生进行交流时要认真、灵活。展示形式，力求恰当。成果展示具有开放性，应动静结合。对内是指向本组本班，对外是指向学生、家长、社会。静态的如文字材料、绘画作品、模型等，动态的如演讲、节目、讨论、演示操作过程等。教师指导要适可而止，应充分发挥学生的创造力。展示内容，自然真实。综合实践活动成果展示是多渠道，多形式的，但都要注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能，学会分享与合作，在交流中总结经验，积极进取，勇于创新。

三、发挥表现性评价的功能和引导学生进行自我反思评价

1.行为与技能评价

制订综合实践活动短期目标，并设计评价表，对学生的行为与技能进行测量与评价。

2.成长记录袋评价

成长记录袋评价，可记录学生参与综合实践活动的时间、次数、内容和行为表现以及活动过程的体验等，它包括观察日记、讨论过程、访谈记录、探究计划、搜集到的资料、作品、结论、自己的感想、别人的评价等等。

3.成果性展示评价

成果性展示评价可以综合性地评价学生的学习过程和学习结果。结合学校的科技活动周进行展示，成果展示与交流可采用学生的制作、绘画、文章、展板展示以及口头演说、现场答辩、班组讨论等形式。

4.家长欣赏性评价

家长欣赏性评价使孩子获得真实体验。因为家长也是参与者，评价也就具有了真实性与权威性。再加上家长对孩子的深刻了解，能够扬长避短的、褒贬贴切的对整个过程给与评价的。

5.搭建平台，展示中评价

如我校在今年的“航天杯”第29届甘肃省青少年科技创新大赛中有七件作品获奖，可谓成果丰硕。学校利用这一契机，全校性的开展了一次“丰富校园科技文化活动，营造热爱科学、崇尚科学的报告会”。获奖作者详细地介绍了自己获奖作品产生的过程，使全校师生了解了“科技创新”我们做什么？“科技创新”人人可做，并距离每个人都很近。激发了全校师生热爱科学、崇尚科学的热情，产生了效应，感受了成就。