第一条根据《中华人民共和国教师法》、《高等学校教师职务试行条例》以及国家和自治区专业技术职务评审的有关规定，结合我区普通高等院校教师队伍实际，制定本评审条件。
第二条坚持以师德、能力、业绩、贡献为依据，坚持公开、公平、竞争、择优的原则，引导教师积极从事人才培养、科学研究和社会服务。在教学科研工作中做出突出贡献者，可破格或优先申报相应的专业技术资格。
第三条本评审条件适用于自治区普通高等院校从事教学、科研、实验和思想政治教育工作的教师。
其中参加高等学校学生思想政治教育研究系列专业技术评审的范围包括：学校党委书记、副书记，院系党总支书记、副书记，校团委、学生工作〔部〕处、组织部、宣传部、统战部、党校，院系团总支、学生工作办公室从事学生思想政治教育的人员和学生专职辅导员；高职高专院校评审范围是指具有独立法人资格（不包括本科院校内设的职业技术学院）的高职高专院校的教师。评审条件中涉及的公共基础课教师指长期在教学第一线从事学校思想政治理论、外语、大学语文、大学计算机、高等数学、普通物理等公共基础课教学的专任教师；公共基础课教师之外的均为专业课教师。公共基础课教师由教务处、人事处共同确认。
第二章基本条件
第四条职业道德要求
（一）具有良好的思想政治素质，贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，遵守国家的法律法规和学校的规章制度。
（二）具有良好的职业道德，严谨治学，爱岗敬业；以学生为本，教书育人；学风端正，为人师表；团结协作，具有团队精神。
第五条专业理论知识水平要求
（一）具有系统而扎实的理论基础和渊博的专业知识，在丰富的学术实践基础上形成了稳定的研究方向；
（二）掌握本学科领域前沿发展动态，对现论和高新技术的某一方面有独创的见解。
第六条教师资格要求
具有高等学校教师资格。
第七条学历、资历要求
（一）申报教授（研究员）资格应符合下列条件之一：
1．具有博士学位、研究生学历，受聘副教授（副研究员）岗位满2年；
2．具有硕士学位、研究生学历，受聘副教授（副研究员）岗位满4年；
3．具有大学本科学历，受聘副教授（副研究员）岗位满5年。
（二）申报副教授（副研究员、高级实验师）资格应符合下列条件之一：
1．具有博士学位、研究生学历，受聘讲师（助理研究员、实验师）岗位满2年；
2．具有硕士学位、研究生学历，受聘讲师（助理研究员、实验师）岗位满4年；
3．具有大学本科学历，受聘讲师（助理研究员、实验师）岗位满5年。
（三）本评审条件中规定的学历（学位），是指国民教育序列中与申报学科相同或相近专业的学历（学位）。所学专业与申报学科不同的，须参加申报学科1年以上进修并取得结业证书（思政系列除外）。
第八条考核要求
具有良好的业务能力和身体心理健康素质，能较好地履行现任职务岗位职责，任现职以来年度考核均为合格以上等次。
第九条外语水平和计算机应用能力要求
外语水平按照《内蒙古自治区人事厅关于印发<内蒙古自治区职称外语考试暂行规定>的通知》（内人发[2007]60号）规定执行；计算机应用能力按照《内蒙古自治区人事厅关于印发<内蒙古自治区计算机应用能力考试暂行规定>的通知》（内人发[2007]61号）规定执行。
第十条继续教育要求
按照自治区人力资源和社会保障厅、教育厅相关文件执行。
第十一条破格条件要求
（一）符合以下条件之一者，可不受学历、资历、外语水平和计算机应用能力考试成绩等条件的限制，申报高一级专业技术资格。
1.国务院颁发的“政府特殊津贴专家”；
2.国家“有突出贡献的中青年专家”；
3.新世纪“百千万人才工程”部级人选；
4.自治区引进的“草原英才”工程人选；
5.“自治区杰出人才奖”获得者；
6.自治区“有突出贡献的中青年专家”；
7.自治区“深入工农牧业生产第一线做出突出贡献的科技人员”；
8.科技成果部级奖获得者或省部级一等奖获得者;
9．经过自治区人力资源和社会保障厅审核同意的自治区支柱产业急需的人才以及特殊行业、有特殊贡献的特殊人才。
（二）取得中级专业技术职务后具备符合要求的学历，且符合以下条件之一者，可不受中级资格取得年限的限制，申报副高级专业技术资格。
1.自治区“新世纪321人才工程”一、二层次人选；
2.科技成果省部级二等奖获得者；
3.自治区“高等学校111人才工程”一、二层次人选；
4.优秀教学成果省部级一等奖获得者。
（三）破格评审业绩成果参照正常晋升条件，已用于破格的条件不能作为评审条件重复使用。
第十二条转系列要求
（一）高校内教师、自然科学研究、学生思想政治教育研究、实验等不同系列专业技术资格之间，从一个专业技术职务系列晋升另一个专业技术职务系列上一级专业技术职务时，必须按照相关规定，先转后评。
由于工作变动，已评高校教师系列专业技术资格的人员，需转评高校自然科学研究、学生思想政治教育研究、实验等系列专业技术资格，可根据本人实际，直接评审相应的专业技术资格。其他系列的专业技术人员，拟评高校教师系列专业技术资格，须取得现有专业技术资格后，在高校教师岗位工作满2年，方可转评同级教师专业技术资格，其业绩成果以高校教师岗位工作的业绩、成果为主，原从事专业技术工作的论文、研究成果仅作参考。
（二）转系列满1年后，具备本评审条件规定的学历、资历等相应要求，可参加高一级专业技术资格评审。
第十三条引进人才要求
经认定从国（境）外引进的高层次人才，回国后在高校教学科研岗位工作满1年以上，根据其资历和实际水平，可直接申报相应的专业技术资格。
第十四条调入人员要求
由党政机关调入高等学校从事教学、科研工作的人员，三年之内第一次申报专业技术资格，可不受专业技术任职资格的限制，可以根据本人的学历和业绩成果等条件，比照同类人员申报副高级以下相应的专业技术资格。以后按正常程序、条件申报。
第十五条博士后人员要求
出站博士后人员，经学校考核能够胜任高校教学科研工作，并符合本评审条件规定的，可以直接申报副教授资格。
第十六条返聘人员要求
被返聘从事教学科研工作的退休人员，可以申报高一级专业技术资格，但不兑现相关待遇。
第十七条兼职人员要求
兼任管理工作的教师，教学工作量要求不低于同学科专任教师的二分之一；经学校同意参加培训进修或在职攻读学位的教师，任现职期间年均教学工作量不得少于规定教学工作量的三分之一。
第十八条延迟申报人员要求
出现下列情形之一的，在本评审条件规定的任职年限基础上延迟申报：
（一）任期内受警告处分者，延迟1年申报；任期内受记过以上处分者，延迟2年申报。
（二）任期内有教学事故者，延迟1年申报；任期内有重大教学事故者，延迟2年申报。
（三）谎报学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假行为者，除取消当年申报资格外，延迟3—5年申报。
（四）任期内年度考核不合格、未定等次者，延迟1年申报。
第三章业绩成果条件
第十九条本科院校教授、副教授业绩成果条件（见附件1）
第二十条高职高专院校教授、副教授业绩成果条件（见附件2）
第二十一条艺术类学科教授、副教授业绩成果条件（见附件3）
第二十二条体育类学科教授、副教授业绩成果条件（见附件4）
第二十三条自然科学研究员、副研究员业绩成果条件（见附件5）
第二十四条高级实验师业绩成果条件（见附件6）
第二十五条学生思想政治教育研究员、副研究员业绩成果条件（见附件7）
第二十六条业绩成果补充说明
（一）本评审条件中的业绩，均为任现职以来取得的成果。
（二）本评审条件要求的论文必须是第一作者完成并发表在具有“CN”、“ISSN”刊号的省级以上学术刊物上；专著或教材必须是有“ISBN”书号的正式出版物。在学术刊物的“增刊、特刊、专刊、专辑”上发表的论文以及论文集上收录的论文均不计入规定的数量。
（三）按要求提交的论文，须有三分之一以上在非本单位主办的期刊上发表。同一原创作品多次获奖，以最高奖项只计1次。
（四）本条件所称核心学术期刊指收录在最新出版的《中文核心期刊要目总揽》（北京大学出版社）、《人文社会科学引文索引》（CSSCI）、《中国科学引文数据库》（CSCD）、《艺术与人文科学引文索引》（A&HCI）中所列核心期刊。
（五）经全国大中专蒙文教材编审委员会批准立项并审定的教材，为部级规划教材。
（六）教学质量工程项目包括：国家特色专业、自治区品牌专业、精品课、双语教学示范课、教学团队、教学名师、实验示范中心、国家人才培养模式创新实验区等。
（七）本条件中规定的学历、年限、数量、等级等凡冠以“以上”者，均含本级。如本科以上含本科，二等奖以上奖励含二等奖，等等。
第四章附则
第二十七条已具有高级专业技术资格评审权的高等学校要结合本校实际情况，制订不低于本条件的评审条件，报自治区人力资源和社会保障厅、教育厅审核后方可执行。
一、加强学校思想政治工作1、深入学习党的十六大和十六届四中全会精神。切实提高对加强党的执政能力建设重要性和紧迫性的认识，并在工作实践中落实“科学执政、民主执政、依法执政”的要求，严格履行“深入调查研究、广泛听取意见、充分咨询论证、集体讨论决定”程序的科学规划与决策机制，进一步推动学校科学决策、民主管理和依法治校、依法办学、以德治教，提升教育管理的整体水平。2、大力开展保持共产党员先进性教育活动。按照党中央的要求和部署，以“提高党员素质、加强基层组织、服务人民群众、促进各项工作”为目标，以学习实践“三个代表”重要思想为主要内容，遵循“五个坚持”的指导原则，紧密联系学校改革发展稳定工作实际和党员队伍建设现状，并以此为契机，进一步加强师德师风教育，加强教育系统党组织建设，充分发挥教师党员的先锋模范作用，激发广大教师的工作积极性、创造性，精心锤炼学校实践“三个代表”的坚定实践者，努力把学校党建工作提高到一个新水平。二、加强教育教学的研究与管理1、加强教师专业培训。拟定教师全员培训规划，开展“新课程改革大学习、大讨论活动”，立足“校本培训”，组织教师认真深入研读基础教育课程改革纲要和学科课程标准，并付诸教学教改实践。2、深化以新课程改革为核心的教学改革，实施“抓二带一”工程。二年级的新课标教材的实验工作，对教师实行“校本培训”，继续实施“三个八，四个一”，以更好地适应课改的要求。一年级的课改实验按去年的实验模式，由基点校负责落实实施。3、继续开展“名师工程”。历年来评选县级以上的优秀青年教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人，以“名师示范课、名师讲座、送教下乡”三种形式开展活动。促进其进一步提高业务水平并更好地发挥示范带动作用。4、继续开展“小学生探究性学习方式的研究”课题研究工作。本课题研究已进入中期评估阶段。本学期，将继续开展示范课、送教下乡等一系列活动，为课题研究提供案例。5、加强常规教研工作。做好教研工作是提高教学质量的前提，本学期，将加强对中心教研组的领导，切实搞好非课改年段的教学教研工作，拟于期中后开展说课比赛、低中年级的学生竞赛和毕业班的教研沙龙活动。6、全面提高教学质量。教学质量是学校教学的生命线，本学期将继续把好年段关，定期召开中心组会议，限时限量编拟好各单元试卷。中心拟于期中期末对某年级某学科进行质量抽检；对毕业班实行单列管理，召开毕业班教师和教研组成员会议，对上学期考试质量分析和本学期工作要求，并讨论拟定毕业班新学期教研计划，明确编拟试卷任务和要求。7、完善常规管理制度。在原有的基础上，进一步完善常规管理制度，明确教师常规要求，并于期中、期末定期检查反馈。8、要加强“控辍保学”工作，进一步加强学籍管理，配合镇做好文化户口管理，遏制辍学率反弹现象。
三、加强民主行风建设1、认真学习“三个代表”精神和十六大精神，提高认识、增强廉政勤政的自觉性，按照上级文件精神加强学校党风廉政、民主管理、校务公开、工作效能的建设，继续实施义务教育“一费制”的有关规定，加强乱收费的治理工作。2、加大政务公开和校务公开工作力度认真贯彻落实教育部和全国总工会的通知精神，把校务公开推向深入，切实增加教育工作的透明度，接受社会各界的监督，做到“以公开促公正，以公正树形象”建立和完善校务公开考核评估办法。3、进一步规范学校的财务管理，落实学校固定资产投资前报批制度和大宗物资采购集中统一招标制度，避免盲目举债建设和重复建设，杜绝教材、簿籍、图书采购和学生学习、生活用品代办过程中的违法违纪现象。4、抓好减债解困工作。在充分调研的基础上，逐校制定债务化解方案；积极争取上级政府的政策支持，拓宽学校减债解困的有效途径，加强各中小学与镇、村的联系，充分发挥镇村的积极性，千方百计减轻学校的债务“包袱”，确保学校的正常运转。
四、优化学校育人环境1、加大布局调整和资源整合的力度，做好芹山分校全部撤并的前期工作，对后南溪、光埔小学进行进一步深入的调研，争取各方面力量的支持，实现后南溪撤并至南溪小学，光埔撤并至承璜十一小学。2、抓住机遇、创新发展。中心、梧店小学的新教学楼工程全面完工并投入使用；紫洋、何麓小学综合楼要装修完毕并投入使用；莲乾小学新校迁建力争破土动工；后堡、东桥小学的教师宿舍楼争取立项重建。3、加快教育信息化建设。建立学区性的“教育资源库”，促进优质资源共享、推动校园网的全面建设。中心、榜东、官舍、南溪等4所小学完善网络教室建设并投入使用；中心小学建成多媒体教室并投入使用。4、开展“平安学校”、“依法治校示范校”创建活动建立长效创建机制，精心营造法治精神、注重事前防范、利于未成年人健康成长的育人环境。5、加强和改进学校体育、美育和卫生工作，认真组织实施《学生体质健康标准》，广泛开展群众性青春健身运动，大力推进每天锻炼一小时活动，继续办好秋季小学生运动会，进一步提高体育课和艺术教育课开课率和教学质量，加强学生课外文体活动，促进学生全面发展。6、开展“文明校”、“绿色学校”、“素质教育优质校”等创建活动，今年争取再创建一批市、县文明学校和绿色学校，榜头中心小学要做好素质教育材料整档工作，准备迎接10月份市素质教育检查评估。7、坚持“安全第一，预防为主”的方针，加强对学校和周边不稳定因素的排查和整治工作，切实做好危房改造工作，制定处置突发事件的工作预案，坚决揭制重大事故发生。加强少年儿童思想道德、法制、交通、防火、用电等安全教育，全面提高师生的公民道德素质、法制意识和创安意识。
五、加强幼儿管理工作积极协调有关部门继续共同做好幼儿园清理整顿规范工作，取缔不合格办学机构，着手建立促进公办与私立幼儿园公平竞争、优势互补、共同发展的管理机制；扩大幼儿园办学自主权，实行工资待遇与事业发展、办学效益、工作绩效挂钩制度，以增强幼儿园的办学活力。附：月份工作安排表月份工作安排表月份工作内容责任单位或人八月份1、行政到校，筹划各项开学工作，制订学校工作计划。方校长2、开展“保持党员先进性教育”活动陈副书记3、参加
一、二年级新教材实验培训。
一、二年教师4、召开各小学校长会议，布置预备周继教学习和各校开学工作事宜各校长5、填写年度考核表各师6、核定各校教师编制数，各校制定三表。校行政7、组织学生注册入学。各校长8、认真查找学校存在的安全隐患。陈副书记9、召开行风评议动员大会。10、中心小学筹备市素质教育评估。郑副校长九月份1、举行开学典礼。各校长2、上好第一课，下乡动员辍学生入学。各科任师3、召开校长会议，组织期初工作检查。学校行政4、庆祝教师节，表彰先进。校行政5、开展“推普周”活动。各校长6、“保持党员先进性教育”学习。各党员7、开展一年级课堂教学观摩活动教导处8、制定教师教学常规工作量化标准9、协调有关部门对校园周边治安环境综合治理。陈副书记10、参加县毕业会考质量分析会。教导处11、召开中心教研组成员会议。教导处12、组织教师深入查找问题，填写自查自纠表。陈副书记13、布置庆祝国庆事宜。各校行政14、参加县局年度评估自评工作会议，学习综合评估有关文件。陈督导15、中心校迎接市年度素质教育评估。郑副校长十月份1、组织学习上级有关文件。校行政2、组织庆祝国庆活动。各校行政4、学校各项材料归档，做好素质教育评估准备。各校长6、整理毕业生档案材料，建立新生学籍档案。教导处7、开展“保持党员先进性教育”主题实践活动。陈副书记8、举办小学生田径运动会，体育组9、召开各小学校长会议，布置素质教育评估工作。校行政10、检查各校课程落实情况。教导处11、
一、二年级课堂教学观摩活动。一年师12、各校教学常规检查。各校行政13、
四、五年级作文竞赛。教导处14、召开民主评议行风现场评评议大会陈副书记15、完善安全规章制度，检查各校安全隐患整改情况。16、举行幼儿教师演讲比赛。林副校长十一月份1、期中复习、考试。各师2、期中学校常规工作检查。教导处3、迎接县“绿色学校”评估。陈督导4、
一、二年级课堂观摩活动。教导处5、组织学校素质教育评估自评工作。陈督导6、计生督查、落实。张其卡7、迎接县素质教育评估。各校8、举行“探究性学习”观摩课活动。教导处9、“党员先进性教育”学改互动、行评整改。陈副书记10、对部分年级部分学科进行质量检测。教导处11、派教师前往课改实验区听课。十二月份1、组织政治学习。校行政2、检查危房改造情况。陈副书记3、毕业班教研沙龙活动。教导处4、分析、统计、整理素质评估资料和结果。陈督导5、组织教师撰写论文，参加县教师论文评选教导处6、参加县小学第八届素质教育研讨会。教导处7、举行优秀班主任经验交流暨表彰会。基点校长8、“保持党员先进性教育”总结陈副书记9、
作为中国时尚产业一年一度的顶级盛会，此次论坛吸引了行业内外众多最具权威性和话语权的专家、学者共襄盛举。中国纺织工业协会会长杜钰洲、工业和信息化部总工程师朱宏任、上海市经济和信息化委员会巡视员贺寿昌等出席论坛并针对中国时尚产业发展发表重要讲话。国际流行色委员会、日本时尚商务协会、挪威船级社、意大利安博思集团、东华大学、智基创投等专业机构的专家以及来自联想、施华洛世奇、美特斯邦威、劲霸、爱慕、华孚等时尚品牌的高管人员与参会观众分享了他们时尚产业发展的观点和经验。
经济全球化背景下，不断腾飞发展的中国，其时尚产业亦在不断创新、融合。独特的中国文化成为全球时尚灵感源，华语时尚力量在世界时尚格局中的作用日益凸显。如何在经济崛起的机遇中，建立更具包容性的文化与价值观念体系？如何通过品牌不同层次的布局，构建国家实现内涵式增长的战略性资源与塑造国际竞争力的核心载体？2011中国时尚产业论坛，将通过政府、企业、学术界和媒体之间的广泛对话，进一步探讨华语时尚作为世界时尚之重要一极，其价值意义及未来发展，为中国时尚产业发展及品牌建设提供前瞻性的思路和引导。
中国时尚产业论坛于2010年由中国时尚同盟和上海市长宁区人民政府联合发起，致力于为政府要员、商业领袖和知名学者提供一个高层对话平台，就时尚产业发展及品牌体系建构，阐明各自观点，增进和深化时尚相关贸易和投资联系，推动建立伙伴关系。本届论坛围绕“全球语境和中国价值”这一主题，就“中国，国际时尚之都离我们还有多远？”；“负责任的中国时尚”以及“消费新生代与未来中国时尚”等问题展开激烈讨论和深度交流，共同展望中国时尚价值的实现。
主题大会：“全球语境和中国价值”
基于经济全球化的影响，快速发展的中国时尚产业越来越庞大，也愈来愈快的融入全球时尚灵感源，作为独特且蕴含丰富文化内涵和时尚价值观念体系的华语时尚正被更多更频繁的被中外时尚人士娴熟运通。向世界表明中国是一个不容忽视的时尚个体，表明中国的时尚态度，表达中国的时尚观点和理念，从容彰显中国的独特韵味和本质个性，这就是中国带给整个世界的基本价值。
主题论坛一：中国，国际时尚之都离我们还有多远？
巴黎：贵族文化的传承，奢侈品牌对西欧文化软实力输出居功至伟；纽约：财富结构演变与新兴中产阶级崛起，以工业化大规模生产成衣打破高级时装一统天下格局；东京：名师闯巴黎，让具有东方民族风韵的时装风格受到西方青睐，异军突起为世界时尚一级……上海，离下一个国际时尚之都还有多远？
主题论坛二：负责任的中国时尚
近年来，“责任消费”开始出现在公众视野，消费者通过选择性购买产品或服务来支持企业在履行对环境和社会的责任。今年一些NGO组织报告公布资料显示的包括“苹果”、“耐克”在内的一些时尚巨头的供应链污染问题，再次引起了强烈的社会讨论，是做“时尚达人”还是做“污染纵容者”？如何从源头上培养中国时尚品牌不容回避的社会责任显得尤为重要，力争打造一个全世界认可的负责任的中国时尚的正面形象。
主题论坛三：消费新生代与未来中国时尚
随着80后、90后的长大，中国进入历史上第三个消费顶峰，消费结构也随之发生历史性的变化。目前 这个处于18-29岁之间的的消费人群已达3亿多，其消费潜力巨大，消费能力旺盛。相对60、70后，他们的购买力和时尚观正越来越多的影响了时尚产业。如何在这种消费结构发生历史性变化的关键节点，打造既符合年轻人消费观念和时尚意识的品牌营销战略？
中国经济越来越成为世界多元经济中不可或缺的一级。中国时尚如何在多极化的世界时尚中成为重要一级，体现自身的独特价值？从这个意义上说，行业精英们在本次本届时尚产业论坛中关于产业、品牌、文化等影响行业未来发展各个方面达成的共识与合作，无疑将为中国时尚力量更快更稳的融入全球时尚产业链注入新的动力，2011时尚产业论坛也将成为中国时尚产业发展史上具有里程碑意义的历史性时刻。
论坛演讲嘉宾资料
中国纺织工业协会会长 杜钰洲
1965年加入中国共产党。次年毕业于清华大学建筑系。历任湖南常德纺织机械厂技术员、车间副主任、副科长，纺织工业部设计院工程师、设计室副主任、第一副院长、院长，纺织工业部副部长。1998年任国家纺织工业局局长。中共十三大代表。2001年2月至今任中国纺织工业协会会长。
工业和信息化部总工程师 朱宏任
2003年12月任国家发展改革委经济运行局副局长；
2008年07月任工业和信息化部运行监测协调局局长；
2009年04月任工业和信息化部总工程师、运行监测协调局局长、新闻发言人；
2009年10月任工业和信息化部党组成员、 总工程师、运行监测协调局局长、新闻发言人。
正和岛创始人兼首席架构师，中国企业家俱乐部创始人 刘东华
2006年底创立中国企业家俱乐部，现任常务副理事长，柳传志先生任理事长。中国企业家俱乐部由31位中国最具影响力的商业领袖、经济学家和外交家发起，目前已成为中国最具影响力的商业领袖俱乐部。
曾任《中国企业家》杂志社社长兼经济日报出版社社长，《中国企业家》杂志在他的领导下成为中国主流商业财经杂志公认的领导者。
目前，刘东华先生正在打造一个安全、可信赖的决策者社交平台正和岛，该平台将在2011年下半年横空出世。
联想集团副总裁 姚映佳
主持建立联想设计团队多专业协同的组织架构及立足于中国本土文化的设计理念，其设计或主持设计的产品多次获得美国TDEA设计奖、德国红点设计奖等著名设计奖项，对推动中国工业设计走向世界做出卓越贡献。
现担任中国流行色协会副会长、中国工业设计协会副理事长、美国工业设计师协会（IDSA）中国分会副主席、国际设计联合会（IDF）大中华区副理事长等要职。
施华洛世奇中国区销售及商务拓展总监 HERMANN WINKLER（文浩峰）
2002年加入施华洛世奇，先后于奥地利施华洛世奇总部任职产品经理及应用管理主管，后调任香港担任项目经理，负责施华洛世奇®元素的企业销售及业务发展工作。现为施华洛世奇®元素中国/香港地区销售总监。
曾任职普华永道顾问，持有奥地利因斯布鲁克大学(Universities of Innsbruck, Austria)国际商业学位、意大利米兰博科尼大学(Bocconi University, Milan/Italy)工商管理学位，瑞士圣加伦大学管理中心及香港大学学位。
山东如意科技集团董事长 邱亚夫
山东济宁市人，清华大学 EMBA，工程技术应用研究员，高级工程师，高级经济师，全国人大代表、全国劳动模范，中国企业联合会副会长、中国企业家协会副会长、 中国纺织企业家联合会副会长、中国化纤协会副会长、中国国际商会济宁纺织商会会长，西安工程大学、武汉纺织大学客座教授。1992 年起历任山东如意集团副 董事长、副总经理。总经理，1998 年任山东如意科技集团董事长。
上海美特斯邦威股份有限公司董事长 周成建
中国服装协会副会长、中国流行色行业协会副会长、上海市青年企业家协会副会长。1983 年开始涉足服装行业，1994 年创立“美特斯 • 邦威”品牌，以“生产外包、加盟和直营销售相结合”的经营模式，通过强化品牌、产品、营销网络和供应链的综合管理，实现质的飞跃。2008 年，美特斯邦威公司又推出全新的时尚休闲品牌“ME&CITY”。
上海市经济和信息化委员会巡视员贺寿昌
博士，教授，上海社科院研究员，交通大学兼职教授。现任上海戏剧学院党委书记，联合国创意产业高级专家，中国电子商务协会副理事长，国家数字媒体技术产业基地 ( 上海 ) 建设专家咨询委员会顾问，上海市创意产业协会第一副会长，上海信息协会副会长，第四届上海市信息化专家委员会副主任，被上海世博局聘请为 2010 年上海世博会 18 位主题演绎顾问之一。曾任联合国经社理事会项目执行专家，国家信息化专家咨询委员会委员，上海市决策咨询研究成果奖专家评审委员会委员。
国际流行色委员会主席 Ornella Bignami
拥有30年的时尚领域工作经验，积累了丰富的经验。具有卓越的洞察社会变化和流行趋势的能力，在纺织、服装和家用纺织品行业赢得了较高的声誉。与多个以创意作为基本宗旨的公司合作。现担任国际流行色委员会（INTERCOLOR）主席，同时是巴黎PREMIÈRE VISION国际面料展、意大利PITTI FILATI国际纱线展、香港INTERSTOFF ASIA国际面料展等多个趋势研究团队的重要成员。 在意大利著名的BOCCONI、 POLITECNICO、 IULM等大学担任时装与产品设计管理专业硕士专业的客座教授。
日本时尚商务协会副会长 川村耕太郎
1963年毕业于早稻田大学第一政经学部经济学专业，曾就职于京商工会所，主要致力于中小企业经济活动的扶持工作, 并在文化艺术方面负责政府、产业界、市民的桥梁工作。2003年至今出任日本时尚协会专务理事, 与中国、韩国联合成立亚洲时尚联合会，以及以东京时装周为主体内容的日本时尚周推进机构、致力于生活文化、时尚产业的振兴与发展事业。
东华大学教授 卞向阳
著名时尚评论家、服装品牌和服装史学家、时尚产业和时尚文化专家。东华大学服装及艺术设计学院艺术设计学部主任、博导，英国伯明翰艺术设计学院特邀博士研究生导师。哈佛大学访问学者。中国服装设计师协会学术委员会主任委员、中国服装协会专家委员会委员。主持多个国家和省部级研究项目。出版和发表《国际时尚品牌案例》、《国际时尚中心城市案例》、《国际服装名牌备忘录》、《时尚产业与城市文明》等多篇论著。策划和组织有多个大型服装专业活动及国内外著名服装品牌的设计及营销企划。多次担任大型服装设计及模特大赛的评委。
中国纺织工业协会社会责任办公室副主任 阎岩
1991年起就职于中国纺织信息中心工作。曾先后任该中心对外合作部主任、贸易推广部主任、国家纺织产品开发中心副主任等。主要研究领域包括：纺织品服装国际贸易一站式全流程服务与供应链管理，纺织服装企业社会责任，纺织产品开发媒体运营与市场营销等。
DNV挪威船级社大中国区可持续发展服务总监 黄振坚
负责 DNV 集团大中国地区能效管理、供应链、社会责任、解决方案、人员能力开发和培训等业务。曾任 DNV 香港、中中国和北中国地区的运作和地区经理；加入 DNV 之前曾担任跨国顾问公司的高级管理顾问，高科技企业的质量保证经理等职务。具有 20 多年的运营管理、供应商管理、风险管理、管理体系、解决方案、培训、评 估及审核的专业经验；覆盖汽车、电信、电子、软件、半导体、运输、服务等行业。是 CCAA / IRCA / IATF / VDA-QMC 注册主任审核员、DNV 社会责任报告审验员、 美国质量协会高级会员、英国特许质量协会会员和业务持续协会准会员。
华孚色纺股份有限公司董事长 孙伟挺
浙江诸暨人，1963 年出生， EMBA 学历。1982 年至 1987 年为浙江省纺织工业公司计划经营科科员、副科长、科长；1987 年至 1990 年为浙江省轻工业厅计划物资处副处长； 1990 年至 1993 年为浙江绍兴市越城区副区长；1993 年辞去公职下海经商，在深圳创办华孚公司。现为华孚控股有限公司董事长、华孚色纺股份有限公司董事长。孙伟挺从事纺织行业三十年，事业心强，好学求新，崇尚拼搏进取，作风严谨务实。他白手起家，用十多年时间将华孚发展成为色纺行业的国际品牌是一位受业界首肯和员工尊敬的企业家。
北京爱慕内衣有限公司总裁 张荣明
1987年毕业于北京钢铁学院，毕业后被分配到首钢大学做老师，从事科研开发工作；1988-1991年期间，致力于研制和推广高强度金属加工涂层刀片；1991年，研制成功了超弹性记忆合金文胸底托；1992年正式接管了经营陷入困境的北京华美时装厂。因为曾有过记忆合金胸罩这样一个开发成功的新产品，他下定决心要开发自己的品牌，拥有自己的商标，自己控制这个市场。1993年3月8日，“爱慕”这个品牌正式在市场上出现了。
意大利安博思集团高级合伙人 Paolo Borzatta（博吾乐）
知名战略管理专家，致力于为各类企业和地区提供全球化战略管理服务，擅长的领域主要包括：企业战略、全球化战略、竞争战略分析和战略创新及发展，在区域发展战略和区域的竞争以及零售创新等领域有丰富经验。先后帮助超过100家知名企业全球领先的跨国集团以及多家中国大型企业实施全球扩张及发展，如：世界银行、联合国开发计划署、百事可乐、诺华制药、海尔集团、鄂尔多斯集团等。
著述有大量的科技和管理著作。与Maria Weber 合著了《驶往中国》， 2000年出版关于全球化与中国的经济科幻小说《上海的世界》。
智基创投股份有限公司 创始管理合伙人 陈友忠York Chen
副高职称：高级职称的一种。高级职称是职称中最高级别，分正高级和副高级。职称最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力。就学术而言，它具有学衔的性质。就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份和地位。
大学里教师的职称分为助教、讲师、副教授、教授四个级别：
1、助教：新教师在未受聘为讲师以前先从事一年或一年以上的教学辅助工作，以熟悉大学的基本教学条件和教学的组织。助教也可以由正在攻读博士学位的研究生担任。
2、讲师：能够独立开设一门或一门以上课程的大学教师。讲师也有不同的等级。优秀的讲师完全可以把他的课程开设成对本门学科有巨大贡献的基础课，而他的教学方法、实验方法和基本规范将成为学生必修的一级台阶，借以达到大学教育的基本要求。
3、副教授：副教授原则上不仅具有开课的能力，对本学科的整体情况有充分的了解，自己主持研究项目，而且能把最新的研究用学术研讨会的形式不断开设成新课。他一方面向学生传授相关的知识授业，一方面训练学生去掌握获得知识的方法传道。
关键词 职称评审 问题 对策
中图分类号：G451.5 文献标识码：A
我国高校职称评审制度自1992年实施以来，已历经十余年的积铢累寸，形成了一套完整的评审体系。但随着这项工作的进一步开展，不可避免地出现了新的问题，已不利于人才的成长，影响了和谐校园的构建。为适应新形势发展的需要，高校职称评审制度亟待进一步改进。
一、职务评审中存在主要问题
（一）过分强调论文。
作为目前教师系列评职称的必要条件之一，科研论文在一定程度上反映了申报人的专业理论和业务水平，以笔者所在学校为例，目前教师系列评审副教授资格需要至少4-6篇文章；而评审教授必须在核心刊物上发表文科8篇以上，理工等学科6篇以上，其中至少有2篇在本学科权威性刊物上发表，同时每篇文章都必须在省级以上的刊物上发表，内刊、增刊和论文集均不算。
（二）重科研、轻教学的现象比较严重。
作为高校教师，必须在三个方面做出相应的成绩：教学、科研和社会工作。教学应该始终居第一位。而在我国的教授、副教授和讲师资格认定中，规定了科研论文的数量和质量要求，同时又附加了科研项目的要求，而忽略了教师最应该做的事情——教书育人的基本职责。在评审条件中没有对教师的教学工作提出具体的要求，只有抽象的概念来规定师德素质与工作量，没有像科研方面的要求那样量化的指标，例如对教学成绩突出的描述为“在教学过程中，能根据本学科发展前沿和现代科学技术的发展，不断改革、更新、充实教学内容，掌握现代化的教学手段；教学态度认真严谨、经验丰富，教学观点正确、方法得当，注意对学生能力的培养，在开发学生智力方面成绩显著”等语句可以说任何人都能合格。
（三）破格申报困难重重，几乎成为空谈。
“破格”在教授、副教授的评审的条款中均有相关规定，但条件过于苛刻，使许多优秀的年轻教师被“拒之门外”，在学术论文、科研项目要求很高的基础上，再附加“部级、省部级”科研奖励，或者是获得省级“学术带头人”或“学术骨干”“有突出贡献的中青年专家”等称号。
（四）各类附加条件苛刻。
在职称评审条例中除了论文著作、科研成果、获奖证明、工作业绩等方面的要求之外，还在学历、资历、外语和计算机考试成绩等方面附加了相关规定。例如在学历要求方面， 45岁以下的教师要取得博士学位才有资格申请教授资格，40岁以下的要取得硕士学位才有资格申请副教授资格，35岁以下评讲师也必须取得硕士学位；在资历方面，评副教授必须讲师资格满5年，去掉当年，讲师正常评审副教授需要6年，副教授到教授也是6年。在职称计算机方面，都要求参加计算机水平考试并合格。
二、相关的对策和解决方法
针对上述问题，笔者通过调查及走访，提出如下对策和措施：
（一）因人而异，设置不同的岗位评审细则。
虽然同是教师系列，但由于工作背景、学历层次、从事专业、年龄和心理状态等方面的差异，有的教师科研力量很强，教学水平一般；而适合教学的教师，特别是一些年龄较大且一直从事教学工作的教师，要求发表科研论文或申报项目，当然也是勉为其难。可以分别设置科研岗评审和教学岗评审或“双肩挑”的不同评审系列。例如从事科研类的评审条件可以在发表学术论文或在科研项目上较高，而不必对教学过分要求；教学类的评审条件可以要求他们每年的教学工作量达到多少，发表教学改革论文的篇数、承担教改课题的档次和数量等，同时往精品课程、特色课程方向发展，而在学术论文或在科研项目上应该放低要求；对于教学科研“双肩挑” 的教师，则可以在两个方面均作适当调整。
这样的措施既可以使教师根据自身优势，发挥特长，擅长教学的教师可以在教学质量、精品课程以及教学改革等方面发展自己，而不必为科研论文的数量和质量发愁，而科研类教师则全身心投入研究工作，不必为教学的工作量等问题担忧。
（二）适当降低破格标准，采取灵活政策，鼓励年轻教师破格申报。
年轻教师是学校教学、科研的生力军，经常因为职称低而在申报课题，科研获奖方面处于劣势地位，如果在破格的条件上适当放宽，则可以调动其积极性，评审专家、学校、学院和各基层部门应积极鼓励，支持申报。
政策可以采取灵活多变的方式，例如应届博士学位获得者可以直接破格为副教授，硕士学位的可以直接上讲师；对于某些方面非常优秀的副教授获讲师可以在很短时间内破格为教授和副教授。
（三）逐步推行“评聘分开”，使教师在岗位上更加称职。
教育部有关方案提出，在职称评审中要淡化“身份”评审，强化岗位聘任，将评审环节与职务聘任的关系理顺，实行真正意义上的职务聘任制。要本着“开放、竞争、创新”的原则，以岗位聘任代替指标聘任。以转换机制为核心，强化岗位聘任，由“身份管理”转向“岗位管理”，破除职务终身制，形成人员能上能下、能进能出、干好干坏不一样，建设高素质的教师队伍，全面提高学校的办学效益和整体水平。在实际工作中坚持“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理”的原则。
基金项目：扬州大学2009年人文社科研究基金资助项目；扬州大学2009年干部工作和组织工作立项研究课题
（作者单位：扬州大学党委组织部）
参考文献：
[1]车美荣，关于我国高校教师职称评审制度的研究，黑龙江高教研究，2004（8），P67-68.
关键词： 农村初中 主副科教师 均衡度
推进义务教育均衡发展，办学条件均衡是基础，师资均衡是关键。国外学者对教育均衡发展研究比较早，主要集中在经费投入、师资、法规、学科等方面。国内学者对九年义务教育均衡发展的研究是近年来的热点，集中在区域、城乡、群体发展不均衡，义务教育均衡度、均衡发展指数模型构建等方面。我国农村初中师资和学科发展存在着巨大的不均衡，但鲜有农村初中主副科教师均衡度方面研究尤其是实证研究方面的报道。本文引入均衡度概念，以农村初中为实证研究对象，以主副科教师为分析点，分析影响农村初中主副科教师均衡度的因素，以及农村初中主副科教师均衡度状况，以发现其中的一些现象及规律，对农村初中合理配置高素质的各科教师，全面提高教育教学质量，促进广大学生德智体美全面发展具有十分重要的意义，并为后续的研究如建立科学的教师评估体系奠定基础，因此具有一定的创新及现实指导意义。
1.调查设计
1.1分析农村初中主副科教师均衡度的影响因素。
参照江西省义务教育阶段初级中学对教师考核和评价内容及相关学者在这方面的研究结果，根据江西省农村中学的实际情况，通过对一些学校领导、管理人员及任课老师的访谈，把影响江西省义务教育初中阶段主副科教师均衡度的因素归为四方面，分别为：道德纪律与法律意识、教学管理科研能力、工作成效和评价体系。道德纪律与法律意识由4个二级指标组成，包括师德水平、法制意识、教师纪律、课堂被占。教学管理科研能力由10个二级指标组成，包括备课情况、课堂纪律管理、语言表达能力、教学方法、板书、作业布置批改、教学手段、班级工作管理、教学改革及教学论文。工作成效主要是从学生的考试成绩、学生形成正确观念和提高学生能力等方面来进行考察。评价体系是指学校对教师的评奖评优、职称晋升、教师地位等方面。
1.2设计问卷与样本选择。
在文献研究、专家讨论和教师访谈的基础上设计了调查问卷。问卷包含两部分，第一部分，江西省农村初中主副科教师均衡度影响因素表。依据上文提到的影响因素，设计成4个方面、20个封闭式问项，设计成利克特量表，分别由主、副科教师作答，答案有“很满意”、“满意”、“一般”、“不满意”、“很不满意”，赋值从高到低依次为5分、4分、3分、2分、1分。第二部分为学校的基本资料，为学校规模类别、副科中考情况、是否是完中3项。
在江西10地市60所农村初中对教师进行随机抽样调查，共发放问卷720份，收回684份，有效问卷676份，有效回收率98.8%。
1.3分析方法。
运用SAS9.0软件［1］对调查数据进行绩差分析和假设检验分析。
为确保准确性，调查了主、副科教师对均衡度影响因素的评分，通过比较计算出两者的绩差，即将主科教师的得分减去副科教师的得分即为绩差，绩差越小，表明越均衡［1］。
根据教师学校资料数据，研究不同属性的学校对主副科教师均衡度是否有统计学差异，本文提出以下假设：H1：学校规模大小的均衡度存在差异。H2：副科列入中考与否的均衡度存在差异。H3:完中与非完中的均衡度存在差异。
2.数据分析与结果讨论
2.1农村初中主副科教师均衡度绩差分析。
经统计，每个变量在“主科教师”和“副科教师”的平均得分情况见表1与表2，表中二级指标的解释详见上文。将主科教师与副科教师的得分相减，得出绩差结果。绩差越小，表明越均衡。
由表1可知，在教学管理科研能力这一块中，10项二级指标绩差都为正值，副科教师每项得分都相应地低于主科教师得分，总绩差为7.112，平均绩差为0.711，副科教师的各项得分属于一般和不满意。其中，绩差最大的为课堂纪律管理，高达到1.52，均衡度最低，其次是作业布置批改为1.072，班级管理为1.056，备课情况为0.992，均衡度也很低。绩差最小的是教学论文，为0.264，均衡度最高，其他均衡度较高的还有教学改革、教学手段、语言表达能力等，其均衡度较高是主科教师的得分也不高造成的。因此，农村初中副科教师与主科教师在教学管理科研能力上总体存在不均衡，特别在课堂纪律管理、作业布置批改、班级管理、备课这几方面存在很大的不均衡，副科教师需要引起重视，他们在这四个方面有很大的潜力。
由表2可知，道德纪律与法律意识、工作成效和评价体系这三块的平均绩差分别为0.402、0.499、0.821，表明它们的均衡度依次降低，尤其评价体系的均衡度最差。这10个指标中按绩差由高到低排列，分别为教师地位1.136、课堂被占0.904、职称晋升0.688、评奖评优0.64、考试成绩0.6、观念形成0.504、师德水平0.432、能力提高0.392、教师纪律0.28、法制意识0.016。由此可见，均衡度最差的为教师地位，其次为课堂被占，教师纪律、法制意识均衡度较高。总体上看，副科教师得分为一般和不满意。这表明副科教师地位低是非常普遍的现象，副科课堂教学被主科占据，或被临时会议、劳动、打扫卫生所占用。副科教师地位低与副科课堂教学被占，这两者之间是互为因果关系的，因此这两项需要重视并作改进。
2.2农村初中主副科教师均衡度假设检验与分析。
运用SAS9.0，对上述20个变量中的绩差数据作t检验，对不符合t检验的变量，筛选出来重新进行非参数检验。分析学校规模类别、副科列入中考类别，以及完中农村初中学校的副科教师的均衡度是否有差异。
H1检验。农村初中大学校和小学校的主副科教师均衡度在课堂被占（P=0.0254）、教学手段（P=0.0356）、能力提高（P=0.0330）、教师地位（P=0.0261）四方面呈显著性差异，大学校的均衡度均显著高于小学校。在其他指标中，大学校的均衡度均比小学校高，但均不存在显著性差异（P＞0.05），因此，H1部分成立。
H2检验。副科列入中考与副科不列入中考学校的主副科教师均衡度有12个指标存在显著或极显著差异，分别是教师纪律（P=0.0254）、课堂被占（P=0.0415）、备课情况（P=0.0093）、课堂纪律管理（P=0.0163）、板书（P=0.0007）、作业布置批改（P=0.0005）、教学手段（P=0.0017）、考试成绩（P=0.0062）、能力提高（P=0.0489）、评奖评优（P=0.0146）、职称晋升（P=0.0084）、教师地位（P=0.0207）。在这些指标中副科列入中考学校的均衡度均显著或极显著高于不列入中考的。在其他指标中，副科列入中考学校的均衡度均比副科不列入中考的要高，但均不存在显著性差异（P＞0.05），因此，可以认定H2成立。
H3检验。完中与非完中的农村初中学校的主副科教师在课堂被占（P=0.0182）、教学手段（P=0.0008）、教学改革（P=0.0016）、教学论文（P=0.0325）及教师地位（P=0.0139）方面呈显著性差异，完中的均衡度显著高于非完中的。其他指标，完中的均衡度均比非完中的要高，但均不存在显著性差异（P＞0.05），因此，H3部分成立。
3.结论与建议
3.1农村初中主副科教师均衡度在道德纪律与法律意识方面较高，其次为工作成效，在教学管理科研能力、评价体系方面表现一般。
受升学指挥棒的影响，加上有些学校领导不按教育规律办事，认为副科可上可不上，副科课人人能教，对副科教师存在着偏见，副科教师受到不公正的评价，甚至受到主科教师的歧视，导致副科教师队伍结构不合理，专业素质较低，同时，副科教学条件得不到重视，副科教师教育教学科研能力弱。此外由于教师评价因素过于单一，以学生考试成绩为主，副科教师的地位比主科教师低，不少副科教师分房、晋级靠边站，导致一些年轻的副科教师或改行、或调离、或考研、或改教主科。近些年来地理、生物、历史等科目列入了中考考查范围，但所占分数比例低，这些情况并没有得到明显改善。因此，应加强以下几方面：均衡创造充电机会，均衡教师结构，提高副科教师的专业化水平；均衡提高教师地位，均衡教学条件，提高教学科研水平；均衡教师评价体系，促进学生多重发展。
3.2副科列入中考的学校的均衡度要显著高于不列入中考的，规模大的均衡度高于规模小的，完中高于非完中，并不存在显著性差异。
在进行均衡教学条件、均衡师资力量的过程中针对不同的学校类别，应注意区别对待。以上分析发现，副科列入中考的学校的均衡度要显著高于不列入中考的，在提高副科教师的专业化素质、改善教学条件的前提下，学校要尽可能增加副科考试科目，提高副科考试科目的分数比例，促进学生全面发展。学校规模大小之间的均衡度虽仅有几个方面存在差异，但大学校各项指标的均衡度均高于小学校的，这说明小学校这一类别也需要引起有关部门的重视，在教育资源方面要加强对小学校的投入，并多些对它们的关注。同理，非完中的初中也应多加关注。
参考文献：
［1］黄少伟，谢维辉.实用SAS编程与试验数据分析.广州：华南理工大学出版社，2001.
［2］翟博.教育均衡发展:理论、指标及测算方法［J］.教育研究，2006，3.
六合励志学校在2009—2010学年实行了副班主任（德育辅导员）制度，18位自从教以来担任班主任工作年限较少或从未担任班主任工作的青年教师被聘为副班主任（德育辅导员），从事副班主任（德育辅导员）工作。此项活动进一步加强了学校的德育工作，贯彻体现了全员育人的德育理念，优化了班主任的队伍结构，形成较为有效的班主任队伍后备力量培养机制。同时通过优秀班主任的传帮带和自己的亲身实践，青年教师也提高了教育教学素质，锻炼了能力，为日后成为一名合格的班主任打下了基础。
下面就2009—2010学年副班主任（德育辅导员）工作做总结汇报。
一、开展的主要活动
在陈宗国校长、郑立新主任和李毓主任的领导下，我们整个副班主任的团队开展了丰富多采且富有实效的各种活动。通过副班主任经验交流会，我们取长补短，增进了解；通过班主任经验交流会，我们虚心求教，如饥似渴；通过副班主任学习活动，我们学习理论，增长见识；通过社会实践活动，我们读万卷书，行万里路；通过主题班会听课活动，我们感悟育人，心潮澎湃；通过副班主任主题班会汇报课，我们华丽起舞，展示风采······虽然活动次数不多，只有十余次，但每次活动都在我们脑中留下思索；在我们心中刻下感悟；在我们手中写下回忆。
二、取得的成绩
1、整个副班主任团队成为一个朝气蓬勃，积极进取，和谐团结的集体。各位领导和每个副班主任都在为这个团队的进步出谋划策，献计献力。我们之所以能举行十余次富有实效的活动，与各位领导和每位副班主任的积极参与是密不可分的，我要对在坐各位大声地说一句：“谢谢你们”。
2、每位副班主任都能积极地参与所在班级的管理工作。从班级工作计划的制订到班级工作学期总结；从班级卫生的检查到黑板报的设计；从两操的督促到班委会的参与；从科艺节的安排到拔河比赛的助威；从社会实践活动的陪伴到家访的奔波，从家长会的招待到体育活动课的组织，无不闪现着副班主任的身影，凝聚着副班主任的心血，闪耀着副班主任的智慧。
3、每位副班主任都能积极地参与后进生的转化。学年之初，每位副班主任都在所教班级认领了两名后进生。在整个学年中，副班主任们帮他们分析失败的原因，打开他们封闭的心灵，鼓励他们积极进取，手把手地教他们学习，语重心长地批评他们的错误，陪他们哭，陪他们笑。副班主任们在他们身上倾注了满腔的希望与爱，最终也获得了丰硕的回报，据不完全统计，大部分所认领帮助的后进生，学习态度，行为习惯，道德品质，学习成绩都有了明显的进步。
4、每位副班主任都精心设计、组织、展示了一节主题班会课。一节精彩的主题班会课对学生的教育胜过长篇大论的说教。副班主任们重视发挥主题班会课在学生的思想品德教育中的重要作用，树立全新的主题班会课理念，深刻领会开展主题班会课的意义，在此理论基础上精心设计、组织、展示了一节主题班会课，例如于刚老师的“90后，我有我的样”引领学生深刻认识反省自我；徐云老师的“经典古诗诵读”带领学生走进诗的海洋，感受国学的魅力；董璨老师的“迎精彩世博 做文明少年”开阔学生眼界，培养具有国际视野的现代中国人；贾萍萍老师“创新帽子”寓教于行，在活动中培养学生创新能力，感悟合作与竞争的真谛······每位副班主任展示的主题班会课各具特色，获得了领导和教师的好评。
5、每位副班主任都在一边忙实践，一边学理论，用理论指导实践，用实践检验理论。在此基础上，不断反思自己的教育教学活动，写出了具有一定质量的论文。
如果说一个班级是一个大家庭，那班主任就是那个当家人。经过整个学年的磨练，现在的副班主任们从过去的要我当家转成了我要当家，而且还能够当好家，可以说，一批合格的班主任已经成长起来了。
三、存在的不足之处
1、理论学习略显薄弱。每位副班主任忙于平日的教育教学工作，虽意识到了理论学习的重要性，也开始进行相关的理论学习，但程度还远远不够。遇到具体问题，只能做一步，看一步，没能学会用理论高屋建瓴地分析问题，解决问题。
2、教育反思不足。这表现为没有数量众多的获奖或发表的德育论文。
3、由于制度的限制，副班主任们平日里都担任班主任的助手，鲜有独当一面的机会，因此这方面的能力稍稍欠缺。
education 学历 educational background 教育程度 educational history 学历 curriculum 课程 major 主修 minor 副修 educational highlights 课程重点部分 curriculum included 课程包括 specialized courses 专门课程 courses taken 所学课程 courses completed 所学课程 special training 特别训练 social practice 社会实践 part-time jobs 业余工作 summer jobs 暑期工作 vacation jobs 假期工作 refresher course 进修课程 extracurricular activities 课外活动 physical activities 体育活动 recreational activities 娱乐活动 academic activities 学术活动 social activities 社会活动 rewards 奖励 scholarship 奖学金 Three Goods student 三好学生 excellent League member 优秀团员 excellent leader 优秀干部 student council 学生会 off-job training 脱产培训 in-job training 在职培训 educational system 学制 academic year 学年 semester 学期（美） term 学期 （英） president 校长 vice-president 副校长 dean 院长 assistant dean 副院长 academic dean 教务长 department chairman 系主任 professor 教授 associate professor 副教授 guest professor 客座教授 lecturer 讲师 teaching assistant助教 research fellow 研究员 research assistant 助理研究员 supervisor 论文导师 principal 中学校长（美） headmaster 中学校长（英） master 小学校长 （美） dean of studies 教务长 dean of students 教导主任 dean of students 教导主任 teacher 教师 probation teacher 代课教师 tutor 家庭教师 governess 女家庭教师 intelligence quotient 智商 pass 及格 fail 不及格 marks 分数 grades 分数 scores 分数 examination 考试 grade 年级 class 班级 monitor 班长 vice-monitor副班长 commissary in charge of studies 学习委员 commissary in charge of entertainment 文娱委员 commissary in charge of sports 体育委员 commissary in charge of physical labor 劳动委员 Party branch secretary 党支部书记 League branch secretary 团支部书记 commissary in charge of organization 组织委员 commissary in charge of publicity 宣传委员 degree 学位 post doctorate 博士后 doctor (Ph.D) 博士 master 硕士 bachelor 学士 student 学生 graduate student研究生 abroad student 留学生 returned student 回国留学生 foreign student 外国学生 undergraduate 大学肄业生 senior 大学四年级学生；高中三年级学生 Junior 大学三年级学生；高中二年级学生 sophomore 大学二年级学生；高中一年级学生 freshman 大学一年级学生 guest student 旁听生（英） auditor 旁听生（美） government-supported student 公费生 commoner 自费生 extern 走读生 day-student 走读生 intern 实习生 prize fellow 奖学金生 boarder 寄宿生 classmate 同班同学 schoolmate 同校同学 graduate 毕业生
为了全面了解中小学学校领导的培训需求，进一步推进“十二五”期间中小学校领导培训工作。2012年上半年瓦房店市进修学校干训部，分组对全市16所市内小学，6所市内初中，及18所农村初中学校领导通过调查问卷和择校走访的形式，进行了“十二五”干部培训需求调查。
其中本人负责中小学校的教学副校长和教导主任培训工作，基于培训所需，现对24名中学教学副校长的角色特点，培训需求，及培训对策做以下分析。
中学教学副校长的角色特点
我市的24位中学教学副校长，都是从本校优秀的一线主科教师中选拔而出的，其中有21位教学副校长还依然担任学科教学工作，而这21位教学副校长当中又有8位还肩负着班主任的工作。因此，其有着独特的角色特点：他们既扮演着校级领导、学校的管理者的角色，又承担着教学实践者的角色。
首先，教学副校长处于领导层位，既是教学工作的管理者，又是行政工作的参与者。在教学方面，监督和指导课堂教学，组织和引领校本教研，领导全体教师提高教科研的水平和质量；在行政方面，服从校长的领导，参与学校管理工作，为校长的工作提供服务，为学校的建设献计献策。
其次，教学副校长作为一线教学工作者，一方面与其他教师相比，能够在第一时间掌握自上而下推行的教学政策和学科资源，加之自身较高的业务水平，因此在教学提高上更具有优势；另一方面，受领导工作所困，较之普通教师，用于课程教学和研究的精力和时间相对较少，因此身上的担子也更重一些。
我市24位教学副校长对“十二五”培训的需求回馈及分析
1.对培训强烈的需求与繁重的学校管理、教学事务之间存在矛盾
通过回访和问卷，近半数教学副校长的对培训的需求非常强烈，渴望通过培训来提升自身学校管理和学科教学的能力和水平，但由于他们既是学校的管理者――承担着学校常规性的管理工作，同时还是学校教学骨干――担任主要课程的教学和科研任务，长时间的脱产学习，以及培训时间相对固定往往与自身事务相冲突，对他们而言保证培训的时间和质量往往变得十分困难。
2.培训内容倾向实践与前沿与培训内容局限性之间存在矛盾
问卷显示，对培训内容的选择上绝大多数的领导倾向于实践性知识，希望更多地掌握和了解教育前沿信息，渴望通过接受高水平、高质量的培训学习，转变管理观念，提升管理水平。在培训需求调查中，对于哪门课程更适合本人需要上领导的要求各不相同，有4位领导选择学校管理课程，5位领导选择教育科研理论课程，7位领导选择了课改理论课程，9位领导选择了实践能力课程。首先，由于受到省、市级各主管单位的制约，培训必须保证规定的必修课程教材的学习；其次，受到培训时间的制约，在有限的时间内，来系统而透彻地进行学习和培训更成为难题；再次，由于我市属于县级城市，信息相对闭锁，很难在第一时间接收到教育前沿信息和先进的教育理念，而即便获得也很少能够完整而真实地传达给学员。
3.培训方式倾向多元化与培训资源有限之间存在矛盾
在培训方式的选择上，19位领导选择了专家论坛与外出考察相结合，希望通过有丰富实践经验的一线教师和专家的引领，以及通过走出去到发达地区优质学校和特色学校参观学习的方式提高业务水平，自身素养，提升学校品质，增加学校特色；就交流研讨形式而言，16位领导选择了以中心发言人为主的交流，还有9位领导选择了以个性需求，自由选择学校，自由选择主题，面对面交流。但受本市经济条件制约，开展校长培训经费总体不足，异地学习交流无法成为常态；同时受本市人本资源制约，高水平、有特点的院校和研究人员总量有限，无法满足校长的多层次、多方位培训要求。
4.期望培训结果高效与期望考核方式倾向宽松之间的矛盾
问卷显示24位校长都期望培训能够具有较高的实效性，以此提高自身的业务能力、交际能力以及协调能力，但又期望培训的考核方式更加宽松、简单，这两者之间明显存在着矛盾。考核方式是约束学员的有效手段，考核方式的缺失必将影响培训的效果，不注重跟踪培训与考核，培训的约束机制就不健全，对接收培训的校领导缺乏有效的监督检查和质量评估，就会使培训事倍功半。
“十二五”教学副校长培训对策的思考
开发灵活、开放的培训模式，建立导师制培训模式
力求转变以往以班级制为依托的培训模式，由封闭的培训方式向灵活、开放的培训方式转变。在培训模式上变以往的大班集体接受一名教师的课堂授课的班级授课制为一名导师指导多名受培训校领导的导师制授课。
导师制授课方式是一名教师、专家（或一线优秀校级领导）带领多名受培训校级领导，自由选择授课的时间，以及授课的内容。导师通过设计主题的方式，组织受培训校领导讨论，并指导其撰写论文或专著。导师与受培训校领导之间实行双向选择、自由组合的方式，导师与受培训校领导之间可以自由、开放的进行交流互动。这种方式在一定程度上保证了培训时间的灵活性，确保了培受培训校领导对培训内容的需求。
2.努力构建以开放式培训、学习、交流为主体的网络平台
以网络政务平台为支撑，以动态开放为培训目标，以模块加专题为培训课程，以学员自主学习为手段，构建网络学习平台，拓宽培训途径。
充分利用手中“政务平台”这一资源，建立网络培训学习平台，可以根据培训类别将必修科目的学习资料上传，供受培训的校级领导分享学习，并完成相应的学业要求；同时，各个领导在实践中都有自己独到的管理经验，受培训的校级领导还可以在互动平台中交流个人经验，进行合作式学习，促进自身发展；受培训的校级领导还可以在应答平台上，专家与学员都可参与回答，从而迅速、高效地解决疑问。
建章立制，跟踪考核，提高培训实效性
强化培训管理制度，明确提出校长必须履行参加培训的义务，设置学分奖励制度，奖励学分达到一定分值，校长可减免一定的选修课程，从而激励校长的学习积极性。
实行实时跟踪、随访机制，在培训前、培训中以及培训后都对受培训的校级领导进行网络和现实中的前调查、中跟踪、后随访的方式，实现培训的延展性和长效性。
参考文献：
[1]夏芳等.区域校长培训对策研究[J].中小学教师培训.2009（9）
