园林设计就是园林空间的美化、绿化和优化的过程，对于空间的理解是园林设计成败的关键，也成为园林设计课程中的重点和难点。传统教学模式中空间思维的培养采用逐渐积累的过程式教学方法，学生要通过大量零散的景物进行观察、测量、感受、理解的训练，由于缺乏针对性，而且过程漫长，很难激发学生的学习主动性和兴趣，很多学生中途就丧失信心，难以坚持下去，导致空间思维培养的效果不明显，因此，空间思维培训需要另寻蹊径。

1反向设计理论的内涵

反向设计理论是是相对于传统教学理论而言的，包含两层含义:(1)教学方式上，师生之间的“教学”关系由传统的老师讲授为主，学生被动学习的状态，转变为学生自发探索为主，老师讲解、答疑为辅的教学方式，激发学生学习的积极性和主动性;(2)园林设计课程方案反向设计过程的应用。以往的在园林设计课程中设计过程是从平面到立体，对于缺乏经验的大多数学生来说平面设计往往是绘制“美丽的图案”而非构建园林空间，等到后期三维建模阶段才发现存在众多的空间问题，为时已晚。而通过先建立三维模型，再进行竖向分析，最后展开平面设计，这样的过程让学生的设计一直处于立体的空间中，更容易理解园林空间之间和空间要素之间的关系，使设计更趋合理，培养了学生空间思维能力和空间想象能力;此外，课程初即将项目带入，使学生明确学期成果要求和目标，带着目的学习，避免传统课程中由设计要素到设计组合再到设计案例的过程式教学中，学生在大量的理论中迷失方向。

2基于反向设计理论的空间思维训练方法

2．1明确课程学习目标

园林设计课程学习初即明确本学期需要完成的课程任务，分阶段，由简入繁，设置项目任务。根据学期学时和学生基础课程情况，设置3个阶段的训练，培养空间思维的训练，并完成学期园林设计任务。

2．2反向“教与学”的模式

以学生为中心，老师主要起到组织、引导、启发和监督检查的作用，合理分组，有组内推选组长，根据学生特长和喜好，具体任务分摊到人头，实行责任共担、成果共享的原则，每个人的工作与全组的成绩直接相关，小组的最后成绩也是各个组员成绩的重要组成部分，从而激发团队协作和自主学习能力，一般4-5人一组，以学生为主，有利于学生积极探索、发起讨论。

2．3反向设计过程和手段

建立场地模型。运用当下园林领域常常使用的sketchup软件构建场地模型，其快速建模和易于掌握给学生提供了很好的空间模拟的机会。通过模型人与环境的对照，明确设计场地的地形地貌、地物特征和周边环境的关系，同时与现场考察的空间一一对照，使学生在图式空间与现实空间之间建立联系和转换，建立整体空间感受。竖向设计。Cad软件和sketchup软件结合，平面与立体同时建立竖向关系，根据测量数据和模型空间尺度和比例关系，进行竖向关系设计，充分利用原有地形和地物，巧妙的改造园林地形，在整体空间中感受地形变化。平面设计。Cad软件和photoshop软件的结合，制作平面线稿图和彩色平面图，根据模型和竖向设计，明确原有地形和地物特征以及图纸图例的真实含义，进行科学合理的空间划分和场地布局，景观模型和竖向设计对空间印象的加强，平面设计中才能在整体空间中去思考问题和解决问题，使学生建立正确的空间观念，得到合理的设计作品。模型-竖向设计-平面设计的过程，在最初的分段上有着先后顺序，随着设计的深入，几乎是共同推进，相辅相成的关系，最终的成果应该是同时完成的。

3结语

园林设计是三维立体的空间艺术，园林设计课程教学应该以空间思维的训练为基础，注重学生空间能力的培养，通过反向设计理论的应用，有利于提高学生对空间的理解，将比例和尺度等数据转化成对空间的感受，是设计作品更具科学性和合理性，达到理论结合实践的目的。