语言文字训练优选九篇

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第1篇

一、“什么是语言文字训练”与“语言文字训练是什么”

什么是语言文字训练？这个问题似乎是一个很好回答的问题，深究起来，实是在问哪些训练属于语言文字训练？也就是说，语言文字训练是不是只在语文课堂教学中进行？不一定。比如，在数学课里，应用题的审题能说不是一种语言文字训练吗？在思想品德课上，对行为规范的语义的理解不也是语言文字训练吗？班主任工作中，教师可以通过日记来了解学生的思想状况，偶尔也要指导学生如何写日记，这显然是一种语言文字训练。在家里，孩子说错了一句话，妈妈给予纠正，不能说不是一种语言文字训练。 因此，语言文字训练不仅存在于语文课堂教学中，也存在于其它教育情境里。所不同的是各种教育情境中语言文字训练的目的，在数学应用题中审题是为了让学生弄清问题和条件，是解决数学问题的一种辅活动；思品课为行为规范的释义是为了让学生形成正确的道德认识；在家庭里，妈妈纠正孩子的语病则是一种不系统的随机语言教育的活动。

语言文字训练是什么？训即训示，指导；练即反复学习。语言在这里显然是指口头语言文字及书面语言，合起来说，语言文字训练是学生有指导地反复学习口头语言和书面语言的过程。这就是语言文字训练的内涵。

二、在语文教育中为什么要进行语言文字训练

由教育思潮的流变，对教育的价值与功能产生了许多不尽相同的解释，概括起来包括如下几种争鸣，一是科学主义与人文主义的争论，二是素质教育与应试教育的争论，三是主体性教育的争论。科学主义与人文主义的争论焦点是人性与物性是否同构？教育是以人为本还是以科学知识的内在逻辑为本，或是说教育的价值在于审美、教化，还是在于传授知识。素质教育在于发展人的素质，认为人的发展中存在着基本的构成要素，这些构成要素是高级发展层面的基础。而主体性教育认为教育在于发展人的主体价值，而不是把学生作为客体加以塑造，同时教师在教学中应具有自主性，而不是既定教学计划和教学大纲、教材的刻板的执行者。科学主义与人文主义的争论是努力使我们看到人性的多样性与独特性，而素质教育则努力使我们看到人性中存在的基本层面，主体性教育的争论则使我们看到人在实现人的价值中的主体作用。

关于语文教学中语言文字训练问题的争论正是在这种教育思潮的流变中我们对于语文教育的价值的一种理性思考。

语文教育性质的讨论由来已久，这种讨论的中心话题是：语文教育是干什么的？也就是说到目前为止，我们主要是从语文教育的功能、目的层面去思考语文教育的性质问题。就语文教育功能目的而言，受三个方面制约，一是社会对语文教育的价值期待，二是语言文字本身的内在逻辑，三是学生学习语言文字的内在规律和价值期待。长期以来，我们较为重视社会对语文教育的价值期待，比较重视语文教育的思想、政治和道德的教化功能。反映在教学大纲和教材上以及教学过程中，语言文字的内在逻辑没有得到很好的体现，教师主要是作为社会道德的体现者的角色出现在课堂上，而学生语言发展的规律，我们则知之甚少，学生对语文教育的价值期待没有得到适当的回应和重视。

在此种情形下，提出语言文字训练的问题是顺应了教育思潮对于人性的呼唤和重视，是人们从语文教育的结构和过程对语文教育的实质的一种深入思考。

在数学课里，在思品课里，教师可以不进行语言文字训练，这对于这些工作的开展并无大碍，但要不要进行语言文字训练则是把语文教育与其他教育区分开来的最重要的标志。如果语文课里不进行系统、有效的语言文字训练，语文课就成为空壳。因为语文教育就是为了让学生获取系统的语言文字知识，形成系统的语言的沟通能力，而这些目的离开了系统的语言文字训练是不可能的，即使是审美和道德教育在语文课中也是在语言文字训练的过程进行的。

三、语文教学中如何进行语言文字训练

语文教学的问题不在于要不要进行语言文字训练，而在于如何进行这种训练。如果把语言文字训练看成是一种纯技能、知识的训练，显然是一种误解，语文训练理应在认知、情感和动作技能层面。思想、政治、道德、审美教育显然不能离开语言文字的训练，如果离开了则成了无本之源，无异于缘木求鱼。

由于以教为中心的传统教育思想的影响，在教学实践中广大教师考虑较多的是教什么以及怎样教的问题，对于学什么和怎样学的问题则是以教师的教为依归的。而教什么的问题似乎并不是一个问题，因为教学大纲已明确规定了一个小学阶段教学目标，教师的任务就在于按照既定的大纲和教材进行教学。这里教师的自主性表现为对教材定课文的内容的前后顺序的处理上，教师对教学阶段的前后联系的方式和程度保持着一种被动状态，而学生学什么、怎样学基本由教师的教学设计所决定，学生对语文教育的价值期待基本处在自发状态，只是偶尔迸出一点火花。

更为重要的是，我国小学教师的整体素质需要极大的提高，这是增强教师教学自主性的重要前提。也正是因为教师整体素质较差，大部分教师已经习惯于按照既定的教学大纲和教材亦步亦趋地进行日常教学，以至于教学参考书成为判断是非曲直的唯一标准，而没有教学的自主性，创造教育的口号无异于空穴来风。在总结著名特级教师的教学经验过程中，我们有一种非常朴素的想法，那就是，特级教师的教学生涯中是不是存在一种“恒常”的教学模式，而我们往往把这种“恒常”的教学模式，就看成是一种教学规律的表现，并努力使它具有一种推广的价值。这样的做法在建国五十年的教育史上应该说是一种较为惯常的做法，我们甚至试图将教材的每一课搞出一个教学流程图，以便教师拿起来好用。这些做法很大程度上顺应教师的低层次心理需要，如果有了这种“科学”的教学流程图，教师的课程运作能力显然就是多余的。

那么，什么样的教学内容适宜于制作这种情境性很强、操作性很强的流程图呢？显然，人的审美意识、审美能力和审美个性不适宜，人的道德意识、道德行为能力和道德个别差异不适宜，人的认知发展的个别差异不适宜。惟一适宜的是便于标准化考试的语文知识和简单的语文技能。因为这样做，可以回避多样性，而人的成长的多样性与模式往往是矛盾的。

四、对语言文字训练的误解可能导致的后果

在语文教学中显然要进行语言文字训练，但语文课并不只是语言文字训练课。形式教育论较为重视语文教学的教育功能，这在我国有着久远的传统，因为语文历来作为国学，而实质教育论较为重视语文教学的本位价值。如果从本位价值出发进行语言文字训练，会把学生训练成语言知识和语言技巧的储存器，学生无法完成从一个学习语文的人到善于使用语文的人的转化，学生无法经由语文的学习去体验美、实践美，体验善、实践善。

对语言文字训练的种种误解已经在实践中产生了如下几方面的偏差：

1．教学中较为重视书面语言训练，轻视口头语言训练，因为考试不考口语。

2．重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。

3．较为重视接受性的反复学习，较为轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

4．较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，较为轻视训练中教师与学生的自主性和创造性，情趣萧瑟，兴趣寡然，以至于教育理论界醉心于专家程序和模式的研制，教师渴望能有一种拿来就能用的无须费心的样板。

第2篇

课堂教学是学科课程的主渠道，也是加强语言文字训练的主阵地。首先必须把握好课堂教学的主要环节和基本摸式。我们认为，在教师指导下的读书、思考、交流、练习是课堂教学的基本环节。在这里，读书是基础，思考是关键；交流能让学生在童心童语的氛围中互相启发、互相学习，发挥班级授课的忧势；练习则使知识得到巩固和积累，并转化为能力，让学生开始初步的运用。很明显，这些环节都是以学生为活动主体的。因此，如果教师的指导基本得法，就能大致使我们的语文课堂教学步入语言文字训练的轨道而不致陷入“发胖式分析”的歧途或重蹈“满堂灌”的覆辙。当然，“教师指导”是至关重要且需精心设计的，否则，训练的效果就会不佳。这里，首要解决的又是课堂教学的基本模式问题。从我省许多老师加强语言文字训练的课堂教学经验来看，先扫除障碍（生字、难词、有关背景、知识等），重点抓好识字写字；接着初读课文，理解课文大意、结构；继而精读课文（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用，应该是我们语言文字训练课的课堂教学基本模式。当然，模式的把握和运用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握这一摸式中的后三个重要程序，做到语言训练（包括分析比较）有重点，勘读背诵（全文或片断）有积累，迁移练习有运用，那么，语言文字训练的目标不难达到。

其次，要真正落实好语言文字的训练，在具体操作上应提出一些根本要求和硬性规定。比如，40分钟的课时目标要明确单一，除了思想感情教育方面的教学目标外，语文知识和能力的目标要非常具体且数量不能过多，最多也不应超过三项。因此像作文训练课“教会学生按人物动作的先后顺序说。写，语句通顺连贯”的课时目标是订得具体且切实可行的，而“培养学生的观察能力和表达能力”的课时目标却订得高而空洞、大而抽象。再如，“以读为本”、多读课文是一节成功的小学语文课所不可缺少的。在小语课堂的40分钟内，如果听不到琅琅的书声，那就很不好了。因此，每一节课，学生至少应该有10分钟以上的时间用来读书，包括朗读和默读。这样，到课文教完时，我们期盼“低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段能背诵”的要求，不仅可以达到，而且不增加学生的课外负担。又如课堂练习，包括书面练习，每节课也都应有具体安排。现在有一种把书面练习都放在课外的不良习惯，这实际上增加了学生的课外负担。从语文的角度来说，小学课外的语文学习应是阅读课外读物和自由练笔，所以我们认为书面练习，包括作文一般都应在课内完成。还有，指导学习方法，这既是完成中小学语文教学要使学生最后能做到“自能读书”广自能作文”的目标所必需，也是提高语言文字训练效丞所不可缺少的。最理想的学法指导应该是全盘考虑、分项设计，做到有序、有机的渗透。即使眼下一时达不到，我想也应该增强学法指导的意识，做到对单元、课文有计划有重点地进行学法指导，力求让学生在小学阶段基本掌握一般的学习方法、学习语文的方法和形成良好的读写习惯。在指导学法的随机渗透和专课讲授两种方法中，我们更加提倡前者，它更便于学生从理论与实际的结合上，在参与领悟、体会、总结中，更加深刻、更加具体地把握祝。

为了保证以上这些根本要求和硬性指标的达到，我们在教学过程中还必须注意一些问题。第一，应精当讲解。每节课不论是思想内容的理解，还是语文知识和能力的训练，教师的讲解都应当十分精要和恰当。当前在这方面的一个通病，是凡事均搞“联想”、搞“发散”。“联想”、“广发散”是思维训练的极好形式，但运用必须适度，以教材允许和学生能做到为宜。第二，要精简提问。提问力求具有启发性、导向性和示范性。有的地方为了克服以“提问式”代替“启发式”、以多提问来酿成“课堂活跃”的弊病，硬性规定一节课中老师提出的关于内容理解上的问题一般不超过五个，但却鼓励学生质疑问难，是有一定道理的。第三，必及时反溃教师对学生的朗读、答问、提问、交流，要及时进行评价，组织学生讨论，对的肯定，错的纠正，并简述原因和方法。这是提高训练质量和效率的最好契机，最能给学生──不止于答间的个人，而是全体──以深刻的印象。高明的教师是从来不放过这一时机的。书面作业完成后，应要求学生自我检查或互相检查，然后尽可能地有重点地在课内评价和反溃第四，有自学时间。这里的自学是指预习，朗读前的准备，回答问题前的思考，查阅资料、草拟提纲、质疑问难等学生个别的学习。这种学习是不可缺少的。它是训练过程中知识和能力内化的必经途径，也是课堂教学中“此时无声胜有声”的艺术体现。学生自学时，教师要巡视指导，矫正反溃。

第3篇

一、要根据理解语言文字训练的需要创设情境，以免“画蛇添足”

比如，课文《为中华之崛起而读书》中有这样的句子：“一群得意洋洋的外国人和耀武扬威的巡警”。其中“耀武扬威”“得意洋洋”分别是什么意思？如果老师把词语的意思板书出来，学生不能理解，反而显得生硬。其实，通过多种形式去读，（比如，通过老师范读引导，学生用肢体语言去表演）其他学生则很容易理解词意了。语文教材中类似的词语很多，如《鸟的天堂》中的“应接不暇”，《将相和》中的“负荆请罪”，《长城》中的“蜿蜒盘旋”等都可如此处理。

二、要防止作文课上容易出现的偏差

在童话作文训练课上，老师为了创设情境，使学生有内容可写，要求学生上台进行角色表演，继而让其他学生看表演并口述，学生的口头表达能力确实有提高，观察也较为仔细，但是这些内容留给学生想象的空间太少，不是在老师主导下发挥自由想象。学生表演时说话较嗦，不分清主次，重复等语病没有得到及时纠正，教师不注重运用语言文字的训练。我认为，作文课除了激发学生的学习兴趣，指导学生观察外，还应教给学生如何正确运用语言文字。在学生认真观察，产生了强烈的表达美的欲望时，教师应利用学生急于表达的心理，开拓学生的思路，指导学生如何表达。首先，确定题材范围，定好文章中心，拟好作文提纲，告诉学生，一个情境，一个活动，可以按不同顺序写作；接着，抓住重点段落有意识地训练学生如何运用语言文字，在语言文字的恰当、具体上着力训练，并及时纠正其语病，错字漏字等，指导写作方法，鼓励大胆想象，大胆创新。

三、创设情境时要考虑到效益，尽可能以较低的投入、较少的时间取得较好的效果

在教学《桂林山水》一文时，文中的“连绵不断”这个词语时，很多学生理解不正确。我立即用粉笔在黑板上画连绵的群山的简笔画，学生很快就能理解了。在教学《触摸春天》这篇课文的“穿梭”一词时，有的学生理解为穿在脚上的鞋或穿在身上的衣服。我立即用肢体表演和讲解古时候人们纺线织布时的情景，这时学生联系实际，走路很快也可以用“穿梭”一词。这样运用很简单的办法创设一定的情景，在适当的引导下，学生水到渠成地就能理解了这个词语。

第4篇

一、创设情境，让学生感受内容美，诱发美的情趣

知识本身具有丰富生动的实际内容，但是表现它的语言文字却是抽象和简约的，要让学生从文字符号中理解感悟文本的实际内容，进行有意义的学习，最有效的方法就是创设情境，让形象的情境解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、个性与理性的矛盾。教材以抽象的文字符号呈现出小兴安岭的美丽风景和丰富物产，为了让这一知识的实际内容形成学生的感性认识并促进理性认识的发展，让学生充分感受实际内容的美，我在教学本课时采用情境教学法帮助学生感悟文本。我请四位女学生分别穿上绿色的、红色的、黄色的，白色的连衣裙，象征着小兴安岭的春、夏、秋、冬，并伴随着悠扬的乐声来到讲台上，声情并茂地朗诵着课文，把全班学生带入如诗如画的意境中，犹如游客畅游翱翔，真切感受小兴安岭诱人的景色和整个森林都是宝贝的内涵，让学生走进童话般的世界。之后，由学生自由读，自主感受。这样，学生初步领略小兴安岭春天的生机勃勃，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累。冬天的银装素裹，诱发了美的情趣。

二、品析词句，让学生体会形式美，理解美的意境

语文学科的工具性决定着语文课的本质内涵是进行语文实践活动，只有扎实地进行语文实践活动的语文课，才能有益于学生语文素养的逐步提高。根据教材特点，在学生感知的课文内容的基础上，我着重引导他们品析描写小兴安岭景色的重点词句，体会小兴安岭那种人间仙境独有的形象美，从而让学生在美的意境中发展感悟美的能力和正确理解文本的能力。

（一）推敲词语，体会用词的精妙，启发学生感受课文的语言美1.引导学生用换词的方法比较课文中作者用词的准确性。如把“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”句中的“抽出”换成“长出”。教师可先用道具演示“抽出”（似利剑出鞘，迅速快捷），经过一番比较，学生自然明白“抽出”这个词好，它是“长出”的意思，但能把枝条快速长出的样子，写得生动形象；枝条一般是笔直的，长长的像一样剑，把枝条“长出”说成“抽出”就比较贴切。通过比较，学生领会了用词的精确从而感受到春天小兴安岭充满了活力和生机的动态美。2.借助形象化的手段，体会课文中用词的生动性。如为了更好地帮助学生理解“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”句中“浸”的意思，可以用活动幻灯片进行演示。一个“升”字说明雾从地面生成，从下而上蔓延开来，一个“浸”字告诉了人们小兴安岭雾很浓，范围与森林一样大，整个森林沉没雾里。教师还可以用幻灯片演示晨雾升起，森林浸在雾中的情景，就能使学生直观地感悟“浸”形容雾中森林，确切形象，从而体会了课文用词的生动形象，真切感受了雾中小兴安岭独有的朦胧美。3.通过填空的练习，感受课文用词的鲜明性。如：春天，树林（）；夏天，树林（）；秋天，树林（）；冬天，树林（）。经过练习，学生清楚地看到，作者在描写小兴安岭四季景色的同时，不仅抓住了不同季节景物的特点，而且紧紧围绕一个共同点———森林，展现出森林四季有着不同的风采，从而品味出小兴安岭多姿多彩的景色美。又如，课文所描写的小兴安岭的丰富物产：（）的山葡萄，（）的小鹿，（）的木耳，（）的松鼠……我把这些物产用简笔画表现出来，学生发出了啧啧的赞叹声，脑海里浮现的是小兴安岭累累的硕果和活泼的动物。修饰词的运用，突出的物产的特点，使学生感受了课文用词的鲜明美，对小兴安岭的美有着更深刻全面的认识。

（二）赏析句子，理解文中比喻的用法，体会课文的修辞美本文多处运用了比喻的修辞手法，如“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛”。为了更好地体会比喻句的生动形象，教师可进行比较练习，给学生出示“草地上盛开着野花”这句话。学生就会发现后者缺乏具体的色彩数量、缺乏应有的美感。这样既进行了句子训练，又反顾课文的内容，巩固和强化了所学知识。通过比较也让学生感受到小兴安岭夏天的色彩美，美景和美文达到统一。

（三）分析段落层次，把握文章的韵律节奏，领略课文的结构美本文层次分明，思路清晰，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。分述四季景色的段落之间排列整齐、结构严谨，节奏感强，洋溢着散文诗般的韵律美。通过分析段落层次，学生既领略了篇章的结构美，又完整全面地认识到小兴安岭雄伟壮丽的整体美。以上教学过程，把语言训练和审美教育有机地结合起来，使学生在发展语言的同时，受到美的熏陶。

三、吟诵体味，抒发美的情感，激发美的向往

余文森教授指出：“声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境，在头脑中浮现文本所描绘的情景。”语文课上的吟诵，更能有效地唤起学生对课文中美的形象的感悟，激发学生产生积极的情感共鸣并自然而然地抒发出美的情感。本文字里行间流露着作者对小兴安岭的赞美之情，对祖国大好河山的热爱之情。在学生感知、理解课文的基础上，教师要指导学生感情朗读来抒感，在感情上和作者达到积极的共鸣。如朗读“春天”一段，教师首先应引导学生抓住“抽出、长出、融化、流着、散步、涨满、淌”等关键词，然后指导学生用轻而缓的语气，掌握好语音的抑扬顿挫、节奏的张弛变化，读出小兴安岭春天的勃勃生机。教师还可以感情范读，让学生闭上眼睛边听边想象：脑子里出现了什么景象？接着由学生有感情齐读，再让学生上台表情朗读。通过多种方式反复诵读，细细咀嚼、细细品味，学生就会入境入心地体会到作者对小兴安岭美景的深深赞美，对祖国山河的浓浓深情。

第5篇

课堂教学是学科课程的主渠道，也是加强语言文字训练的主阵地。首先必须把握好课堂教学的主要环节和基本摸式。我们认为，在教师指导下的读书、思考、交流、练习是课堂教学的基本环节。在这里，读书是基础，思考是关键；交流能让学生在童心童语的氛围中互相启发、互相学习，发挥班级授课的忧势；练习则使知识得到巩固和积累，并转化为能力，让学生开始初步的运用。很明显，这些环节都是以学生为活动主体的。因此，如果教师的指导基本得法，就能大致使我们的语文课堂教学步入语言文字训练的轨道而不致陷入“发胖式分析”的歧途或重蹈“满堂灌”的覆辙。当然，“教师指导”是至关重要且需精心设计的，否则，训练的效果就会不佳。这里，首要解决的又是课堂教学的基本模式问题。从我省许多老师加强语言文字训练的课堂教学经验来看，先扫除障碍（生字、难词、有关背景、知识等），重点抓好识字写字；接着初读课文，理解课文大意、结构；继而精读课文（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用，应该是我们语言文字训练课的课堂教学基本模式。当然，模式的把握和运用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握这一摸式中的后三个重要程序，做到语言训练（包括分析比较）有重点，勘读背诵（全文或片断）有积累，迁移练习有运用，那么，语言文字训练的目标不难达到。

其次，要真正落实好语言文字的训练，在具体操作上应提出一些根本要求和硬性规定。比如，40分钟的课时目标要明确单一，除了思想感情教育方面的教学目标外，语文知识和能力的目标要非常具体且数量不能过多，最多也不应超过三项。因此像作文训练课“教会学生按人物动作的先后顺序说。写，语句通顺连贯”的课时目标是订得具体且切实可行的，而“培养学生的观察能力和表达能力”的课时目标却订得高而空洞、大而抽象。再如，“以读为本”、多读课文是一节成功的小学语文课所不可缺少的。在小语课堂的40分钟内，如果听不到琅琅的书声，那就很不好了。因此，每一节课，学生至少应该有10分钟以上的时间用来读书，包括朗读和默读。这样，到课文教完时，我们期盼“低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段能背诵”的要求，不仅可以达到，而且不增加学生的课外负担。又如课堂练习，包括书面练习，每节课也都应有具体安排。现在有一种把书面练习都放在课外的不良习惯，这实际上增加了学生的课外负担。从语文的角度来说，小学课外的语文学习应是阅读课外读物和自由练笔，所以我们认为书面练习，包括作文一般都应在课内完成。还有，指导学习方法，这既是完成中小学语文教学要使学生最后能做到“自能读书”广自能作文”的目标所必需，也是提高语言文字训练效丞所不可缺少的。最理想的学法指导应该是全盘考虑、分项设计，做到有序、有机的渗透。即使眼下一时达不到，我想也应该增强学法指导的意识，做到对单元、课文有计划有重点地进行学法指导，力求让学生在小学阶段基本掌握一般的学习方法、学习语文的方法和形成良好的读写习惯。在指导学法的随机渗透和专课讲授两种方法中，我们更加提倡前者，它更便于学生从理论与实际的结合上，在参与领悟、体会、总结中，更加深刻、更加具体地把握祝。

为了保证以上这些根本要求和硬性指标的达到，我们在教学过程中还必须注意一些问题。第一，应精当讲解。每节课不论是思想内容的理解，还是语文知识和能力的训练，教师的讲解都应当十分精要和恰当。当前在这方面的一个通病，是凡事均搞“联想”、搞“发散”。“联想”、“广发散”是思维训练的极好形式，但运用必须适度，以教材允许和学生能做到为宜。第二，要精简提问。提问力求具有启发性、导向性和示范性。有的地方为了克服以“提问式”代替“启发式”、以多提问来酿成“课堂活跃”的弊病，硬性规定一节课中老师提出的关于内容理解上的问题一般不超过五个，但却鼓励学生质疑问难，是有一定道理的。第三，必及时反溃教师对学生的朗读、答问、提问、交流，要及时进行评价，组织学生讨论，对的肯定，错的纠正，并简述原因和方法。这是提高训练质量和效率的最好契机，最能给学生──不止于答间的个人，而是全体──以深刻的印象。高明的教师是从来不放过这一时机的。书面作业完成后，应要求学生自我检查或互相检查，然后尽可能地有重点地在课内评价和反溃第四，有自学时间。这里的自学是指预习，朗读前的准备，回答问题前的思考，查阅资料、草拟提纲、质疑问难等学生个别的学习。这种学习是不可缺少的。它是训练过程中知识和能力内化的必经途径，也是课堂教学中“此时无声胜有声”的艺术体现。学生自学时，教师要巡视指导，矫正反溃。

第6篇

初中语文教学大纲规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。这就要求我们在语文教案中，不仅要指导学生理解语言，尤其要指导学生运用语言文字。因为语言文字是交流思想、传播信息的工具，而在教学实践中，有许多语文教师脱离语言文字。因为语言文字是交流的思想、传递信息的工具，而在教学实践中，有许多语言教师脱离语言文字，注重思想内容的分析，强调结构层次的分析，使语言教学忽视了语言文字的训练。那么，怎样才能培养学生理解和运用语言文字的能力？

一、培养学生对语言文字的理解能力

初中语言教学大纲规定，语言教学要使学生“具有一定的语言感受能力”。因此，要提高学生对语言文字的理解能力，就必须培养学生的语感。

语感是人们依据言语的环境直接感知和理解话语的能力，是对言语的一种敏锐的感受力。有语感能力就能敏锐的觉察语言，准确地把握语言要点，领会语言的情味和弦外之音，这样，才能有效地提高学生听说读写的能力。

朗读是训练语感的主要手段。古人说：“书读百遍，其义自见”。这说明朗读能帮助理解。因此，在教学中，教师应把朗读训练贯穿于语文教学中，让学生在朗读中去品味文字所蕴含的情感，体会作者遣词造句的妙处，学生的理解能力便会增强。

引导学生辨析推敲关键词语在特定语言环境中的含义，也是培养语感的重要途径。

辨析推敲句中关键词语的含义有助于理解句子的含义，人物的情感，因此，教师在辨析推敲词语含义时，应引导学生把语言表现力和自己的体验结合起来，启发学生的想象和联想，让学生在脑子里形成某种表象。这样，学生的语感能力自然增强了。如《回延安》中“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”一节，教师可抓住“抓”和“贴”这两个动词，激发学生的想象，创造出身临其境的氛围，这样，学生就能深切体会出诗人的情感，当然，语感能力也就增强了。

此外，比较反义词、近义词，引导学生遣词造句，传授汉语知识，体会修辞手法对表情达意的作用等都可培养学生的语感。

只要教师平时注意对学生语感能力的培养，学生对语言文字的理解能力会不断提高。

二、培养学生对语言文字的运用能力

学生对语言文字的运用能力包括说话能力和写作能力，语文教学首先要培养学生的说话能力，可以从以下三个方面进行。

1.通过朗读、背诵、复述培养学生的说话能力。

朗读、背诵能帮助学生积累语言材料，是培养学生说话能力的重要途径，只有积累了丰富的语言材料才能有话可说。复述不仅能有助于理解和记忆文中的词汇，语句，而且能让学生练习用自己的话把某段的意思表达出来，从而使文中的语言材料成为自己的语言素养。采用这种方法可使无话可说的学生有话说，金口难开的学生畅所欲言。

2.创造条件，激发学生说话的欲望。

在课堂上，学生往往是缄默无言，在这种情况下，教师要善于引导，激发学生说话的欲望。可以巧设话题，引起学生共鸣，激发学生的思维；也可围绕一个共同关心的话题，引发异议，挑起争议。

3.说和练结合起来

教师可就简单的内容，事情的片断、组织独立的说话训练。比如，一个人的外貌和动作特征怎样；一件事的发展情况怎样；一次劳动的场面怎样；对某件事或某个问题看法等，这些内容可分别口述，也可轮流口述相同的内容。把说和练结合起来，是培养说话能力的有力措施。

“说”和“写”是相辅相承的，学生有了“说”的能力，就为写打下了坚实的基础，但要实现由“说”向“写”的转化，教师还必须做好以下工作：

（1）坚持读写结合。

（2）引导学生注意和关心周围的生活，并用自己的话写出自己的感受。

第7篇

关键词：仔细观察；相机诱导；融入感情

语文教学要提高学生的阅读和写作能力，首先就要学好、运用好语言文字。那么，语文课堂教学中如何对学生进行语言文字的训练，让学生作文妙笔生花呢？

一、开展有趣的课外活动，创设写作环境进行语言文字训练

要让学生“作文有米可炊”，教师要有目的地组织学生到社会上、到大自然中开展有意义的、有趣的活动，让学生“下马观花”，仔细观察。这样既能培养观察能力，又能训练他们学会寻找，选取精彩镜头，捕捉作文素材，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。例如，教学《桂花雨》一文，我便组织学生参观了浦城的五一三大街两旁的桂花树，参观江滨公园的桂花树，为学生创设写作环境。参观时，我首先明确提出观察要求：一要看看桂花树美在什么地方，桂花的颜色有几种；二要注意观察顺序；三要注意观看桂花的人多的热闹场面。参观之后，对学生进行口语表述训练。我联系《桂花雨》一文，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达对亲人和美好生活的眷恋，那么，你们今天看到桂花树上开满一串串红红的桂花，闻到了桂花香，有什么感想？让我们赶紧写写吧！这样进行语言文字训练，学生很快写出了《家乡的桂花》的作文，表达了学生热爱家乡的思想感情。

二、编写儿歌、绕口令，在愉快情景中进行语言文字训练

“兴趣是最好的老师。”为了加强对学生语言文字的训练，促进其创造性思维的活跃与发展，我在课堂上开展了一些有趣味的活动。

1.编儿歌

为了启发低中年级学生对识字的兴趣，可以编识字儿歌。例如，聪明的“聪”字，我让学生猜谜语：“上面毛，下边毛，中间一个黑葡萄。这是什么字？”学生异口同声地回答：“是‘聪’字。”那么，怎么记住“聪”字呢？一位同学马上站起说：“我是这样记的：左边‘耳’，右边头上两只‘眼’，中间是‘口’，下面‘心’字底，就是聪明的‘聪’字。”我马上让学生写成《“聪”字真有趣》的短文，这样让学生既学了生字，又写了作文。

2.绕口令

针对学生喜欢绕口令的特点，我提问学生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你们能分清吗？”学生有的摇摇头。于是，我对学生说：“你们一定喜欢听绕口令吧！老师编了“天津和北京”的绕口令读给大家听：小明把天津读成天京，小茵把北京读成北津。柴老师来正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京两个音。小明和小茵，你们要分清。”学生听了非常高兴，并把绕口令记下来写成片段作文，加强了语言文字的训练。

三、编童话故事，让学生在快乐有趣中进行语言文字训练

童话有着无穷的魅力，能吸引学生去阅读、去欣赏。为了加强语言文字的训练，我让学生编写有趣、有意义的童话故事。例如，小花猫与泥鳅、机智勇敢的小马、聪明的青蛙等。只有编出趣味的童话故事，才能吸引读者的眼球。我通过引导启发，让学生动笔，进行语言文字的训练，写了不少童话故事。例如，一位学生编写了“小花猫和泥鳅”，这篇童话选材新颖、有趣，编写了小花猫希希要吃掉泥鳅，然而泥鳅聪明、机智，对小花猫说：“花猫姐姐，我身上沾了这么多污泥，你最好给我洗个澡……”结果到河边，泥鳅把身子一摆就逃得无影无踪了。文章告诉我们：“无论遇到什么危险，都要多动脑筋想一想，才能化险为夷。”教育意义深刻，以弱胜强，耐人寻味。

四、巧设口语交际，让学生在交流互动中进行语言文字训练

口语交际的目的是培养学生口语交流能力和说话能力。因为通过讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解，从而使多数学生的说话能力得到锻炼，养成口语交流、说话习惯。教师要通过自己简洁有趣的导语，准确的评语引导、点拨，对学生进行语言文字的训练。例如，四年级下册语文园地五习作，写“热爱生命”的内容。我设计学生与教师讨论，一位学生问：“怎样写好热爱生命这篇习作？”我启发学生从三方面进行口语交际：（1）选择素材，巧妙构思；（2）抓住重点，写清经过；（3）抒发感情，谈谈收获。第一点：热爱生命的内容，可写某一个人或某一件事，可以写某种植物或某种动物，还可以写自己获得的感受。第二点：事情总是有起因、经过、结果的，要重点突出，把热爱生命的某一件事的经过写得详细、具体。第三点：描写事例中，一定要联系自己的思想实际，谈谈体会、收获。只有融入感情，才能达到教育人、感染人的目的。学生的语言文字能力受到训练，写作文就能得心应手了。

五、指导学生作文，在立意、选材、谋篇上进行语言文字训练

1.立意新颖、有意义

俗话说：“题好一半文。”因此，首先要拟定新颖、有意义、有趣味的题目。题目确定之后，要围绕题目确定文章的中心思想。如果说题目是文章的眼睛，那么中心就是文章的灵魂了。因此，在动笔前，要让学生认真思考，要多问几个为什么？例如，写“校园的一处景物”时，我问：“你的校园怎么美丽？有花园、教学楼、图书馆、实验室、假山、水池吗？选一处景物来写。”有一位学生问：“老师，怎么写好校园的一处景物呢？”我又引导学生：“景物展现在你们的面前，就要抓住特点按照一定的顺序，或按方位的顺序，或由远及近，或由整体到部分，有步骤地对景物进行细致的观察，对最突出的景物特点进行详细的介绍。例如写“校园的喷水池”，按照从远到近、从上到下的顺序写：“远看像梅花形―近看池里有小鱼―池中间有假山、彩虹桥、池水的倒影”。这样重点突出喷水池是梅花形，有水、有假山、有桥、有小鱼、有倒影，条理清楚，层次分明，把校园的喷水池写得栩栩如生、令人难忘。

2.选材要以多选优

文章的题目、中心思想确定之后，要考虑选材。写作文不要人云亦云，而要独立思考，选择的材料要新鲜、稀奇、超出一般人的想象，达到教育人、感染人的目的。多中选优，从几个材料中筛选出一两个最有代表性的材料来写；要从课文中学习作者的选材方法，把合适的内容，用语言文字把中心反映出来。要“眼观六路，耳听八方。”从耳闻目睹的事件中精心筛选出健康向上的、有趣味的内容来写。这样既进行了语言文字的训练，又提高了学生的观察能力和写作水平。

3.巧妙构思，布局谋篇

题目、中心确定之后，又有了素材，紧接着是巧妙构思、布局谋篇，周密地组织和妥善地安排好选用的材料，按照自己的思路，把作文有条不紊地表述出来。为此，我始终坚持培养学生先拟定写作提纲再动笔作文的习惯。作文提纲一般包括四方面的内容：一是事情的起因；二是事情的经过（要详写）；三是事情的结果；四是写出自己的感受和体会。提纲拟好之后，先进行口语表述训练，然后再进行书面表达训练。

第8篇

关键词:工具性;生字新词;句式;文本语言

语文课程标准指出:人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点。反思现在的语文课堂,我们一直倡导语文课堂的人文素养。表面上课堂热热闹闹,有滋有味,可课后学生却不知怎么做题。究其原因,教师们只追求浮华的人性化形式,却不计较有没有实效,忘记了课堂教学的目的是教学生。试问:课堂上看不到扎实的语文训练,怎能让学生的语文素养得到提升。所以,旧话重拾,让我们关注语文的人文性的同时,同样紧紧抓住语文的工具性。

一、语文工具性的重要性

语文课程标准指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可在现实的语文课堂中,却忽略了语文的工具性。否则,小学生的作文中怎么会有那么多的错别字和病句?小学生怎么连基本的句式都掌握不了?小学生的作文怎么会“四不像”呢?……

针对这一现状,顾之川先生在呼吁:语文教学“忽略或削弱工具性不可”“工具性是第一位的”“要把正确理解运用祖国的语言文字作为头等大事来抓”。工具性的训练中所蕴含的人文教养是每一位语文教师都应该意识到的。认识到这一点才不会在高扬人文性大旗的同时忽视了语文的第一性——工具性。

二、如何在语文课堂中渗透语言文字的训练

过去的语文课堂,是太注重语文的工具性了,而忘了枯燥的语言文字背后蕴藏着丰富的人文内涵。现在的语文课堂则是人文内涵的泛滥,而忽视了我们是在教语文,教学生运用语文。那么,我们该怎样在语文课堂中渗透语言文字的训练呢?我来说说自己几点粗浅的见解:

1.让生字来自文本,回归生活

就低段语文教学来说,识字是重中之重。语文课程标准指出:一二年级的学生需认识常用汉字1600——1800,其中800——1000个会写。所以,低段课堂中将认读生字、书写生字作为重点。大量的生字,势必需要很大的训练量,这让学生觉得枯燥甚至厌烦。怎么办呢?低段教师真是煞费苦心,将各种各样的识字游戏、识字竞赛、自编儿歌等等都引入了课堂,给这些来自文本的抽象的符号注入了生命的气息,从而学生就能很快掌握生字了。当然,我们都知道“语文的工具性”,学习了就应该学会运用,这就有了“在生活中认字”。曾听过一节识字课,为了巩固新学的生字,教师在课前收集了含有所学新字的食品包装袋。面对熟悉的食品包装袋,学生兴趣盎然,纷纷抢着认上面的字,殊不知他们是在学习知识、巩固知识。来自文本中陌生的符号让学生头疼,但是如果能将这些陌生的符号具体化、生活化,相信学生定能很快地学会祖国的汉字。

2.让新词出于文本,用于文本

跟生字相比,词语的意境便更加丰富了,如动词、名词、形容词、成语等,让人目不暇接,所以就语文教学而言,它依然是重中之重。

记得课文《小站》有一段写小站喷水池的文字。教师在教学这一段时便要求学生找一找、品一品其中的方位词语、修饰词语,并板书:月台——喷水池——假山——小树——喷泉——小宝塔。让学生把这些孤立的词语用文中的方位词语和修饰词语连起来,写出“精心设计”的喷水池。作业完成后,教师让学生看课文对照比较,品味课文中的方位词语和修饰词语怎样使这些事物构成一幅“精心设计”的生动画面:“月台中间有一个小小的喷水池,喷水池中间堆起一座小小的假山,假山上栽着一棵尺把高的小树,喷泉从小树下面的石孔喷出来,水珠四射,把假山上的小宝塔洗得一尘不染。”

词语的意境并非体现在出于文本时,而是体现在用于文本时。只有通过不断地提取、不断地运用,学生才能更好地理解祖国的语言文字。

3.抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效

“腹有诗书气自华”,仅仅通过紧紧抓住文本中的字、词、句是远远不够的,同时应该去关注文本的语言,使得祖国的语言文字更富血肉。首先,读出情。阅读是教学的第一要务,景美、境远、情深的课文,要反复诵读。如古人所说,“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文、文入心,永不失矣。”要加强读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法。其次,品出味。即品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力。譬如,同是豪放,苏轼有苏轼的旷达,“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行”;稼轩有稼轩的激昂,“把吴钩看了,阑干拍遍”。在品味语言中,应激发对祖国语言文字的热爱。再次,悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。如《找春天》中有这样一句话“孩子们脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。”其中一个“冲”字,一个“奔”字,便很好地体现了孩子们对春天的渴望,继而又回到主题。

应该说,语文是一门最基础的学科,只有遵循语文教学的规律,把学习的时间还给学生,强化熟读背诵,抓好语言训练,重视迁移应用,这样才能很好地体现语文的工具性,才能培养学生的语文能力,才能真正减轻课业负担,激发学生学习兴趣,使和谐高效的课堂教学得以实现。

参考文献:

1.陆志平,《语文课程新探》,东北师范大学出版社,2002年6月第1版

2.《叶圣陶教育文集》,人民教育出版社,1994版

第9篇

A. 处方/处变不惊 稽首/无稽之谈

适当/安步当车

B. 折耗/损兵折将 否定/臧否人物

上乘/乘人之危

C. 露天/出头露面 重逢/安土重迁

间架/挑拨离间

D. 混浊/混水摸鱼 说客/道听途说

荫蔽/封妻荫子

2. 下列各句中,加线的成语使用恰当的一句是( )

A. 在北京,每一个人都与这座城市有着微妙的对应关系,那种生死不渝的维系,以及坚守下去的那份信心,是我这样一个匆匆过客难以理喻的。

B. 传统的家长会、上门访问,能被“电话家访”“网上家访”取代吗？中小学教师、家长和专家对此莫衷一是。

C. 在麦道夫欺诈案中,摩根大通和麦道夫情投意合,从2006年开始通过向麦道夫提供资金的投资基金来发行与麦道夫绑定的产品,并从中获利。

D. 住建部有意逐步取消限购,任志强说“终于承认限购政策的不光彩了”,而马光远认为这种玩火自焚的意向如果成为现实将是一场灾难。

3. 根据下文提供的材料,用精练的语言给泥石流下一个正确、严密的定义,不超过45字。

在一些山区的沟谷中,由于地表径流对山坡和沟床不断地冲蚀掏挖,山体常常崩塌滑坡,滑落下来的大量的泥、沙、石块等固体物质被强大的水流挟带搅拌,变成粘稠的浆体,沿着斜坡或沟谷急速奔泻。这就是人们常说的泥石流。

泥石流是___________________________________

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4. 现在微博等社交网站都在试点实名制,对此你有怎样的理性思考,请你以赞同方与反对方的身份各写两点理由。

赞成的理由：___________________________________

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反对的理由：___________________________________

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