主题课程总结优选九篇

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第1篇

关键词： 高中学段 生态文明 综合实践活动课程 校本化开发与实施

福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）课题组，按照研究规划选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本校，分别同步开展高中、初中、小学三个学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施研究。本研究选择建瓯第一中学、吉阳中学、建安中心小学为研究样本学校，是因为这三所学校均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年持续规范开展以水土保持为突破口的生态文明普及教育的历史积淀。

本报告是福建教育学院基础教育研究课题――《生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究》（项目编号：JYZD-2013067）结题报告的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究结题报告。

一、高中学段研究完成的内容、取得的成果及达到的目的和水平。

（一）本学段研究完成的内容、取得的成果

1.开发了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程基础级课课程（必修）和升华级课程（选修）。

基础级课程（必修）的课程对象为全体学生。本课程倡导责任使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并经过考评合格者获得1学分。

升华级课程（选修）的课程对象为部分学生。本课程倡导责任使然、兴趣所至、特长展示的理念。学生可自主选择参加其中的一项或者若干项活动，若经过考评合格者可获得相应的学分。

2.实现了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的常态开设。

基础级课程（必修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位学生完成了该课程学习并获得了一个综合实践活动学分。

升华级课程（选修）已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段分别开设，有2900多位同学自主选择参加其中的1项或者若干项活动，并获得相应的综合实践活动学分。

3.建构了《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的施教机制。

为了保证《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的有效实施，同时为了更有效地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升学生践行生态文明的能力，特别创建或者建构八方面的制度（机制）。

（1）课程导师制。《我与生态文明携手同行》基础级课程（必修）所有活动和升华级课程（选修）序号为1―6号的活动实现学校指定课程导师制，即这些课程活动必须接受学生所在班级的班主任或者任课教师的指导。升华级课程（选修）序号为7―19号的活动实现学生聘请课程导师制，即序号为7―19号课程活动的指导教师由学生自主聘请。

（2）课程代表制。在开设《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的高一各班级设置课程代表，各班课程代表分别由高一各班班主任各自指定。各班课程代表负责指导各自班级学生完成《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写等相关事项。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700份《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程修行记录卡填写（注：各班课程代表须与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程组在平等协商的基础上签订有偿劳务合同。各班课程代表只要完成合同中约定的工作，就有权获得相应的勤工助学金）。

（3）方案征集制。基于升华级课程（选修）序号为19号的活动要求，每学年向高一或者高二学生征集生态文明主题的综合实践活动方案。2014―2015和2015―2016学年共征集40个生态文明主题的综合实践活动方案。

（4）资金资助制。为了激励学生踊跃参与生态文明主题的综合实践活动方案的设计，每学年从征集到生态文明主题的综合实践活动方案中选择五项作为资金资助的活动项目。

（5）课程评鉴制。在每学年的6月上旬，召开《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分指导教师⒓樱共同完成生态文明学分认定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完成5700人次的生态文明学分认定（注：生态文明学分证书见附件1和附件2）。

（6）骨干培训制。在每学年的10月上旬，对包括各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明素质提升培训。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共培训100位学生。

（7）分享引领制。要求学生在参与《我与生态文明携手同行》综合实践活动课程的过程中，积极主动地与同伴分享参与活动的收获，以此引领同伴更有效地参与课程活动。例如：在每学年的“三节”期间开展“水保绿网杯”装置艺术作品竞赛获奖品展示活动；在每年中国水周期间举办“水保绿网杯”美丽乡村寒假环保行手机微拍作品展示分享活动；在每学年的10月和3月期间分别举办资金资助活动项目的设计说明课、成果汇报课；在每学年的上下学期各举办1期感悟展评活动。

（8）评优准入制。把学生参与生态文明综合实践课程所得学分作为评优（先）的准入条件之一。

（二）高中学段研究达到的目的和水平

1.达到的目的。

第一，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知情意行模式，提升了学生践行的生态文明能力。

第二，实现了《〈我与生态文明携手同行〉综合实践活动课程》被纳入建瓯一中综合实践活动课程体系。

2.达到的水平

本学段研究不仅填补了建瓯一中在生态文明主题综合实践活动课程校本化开发与实施方面的空白，而且为教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施提供了有借鉴价值（在实践层面上）的范本。

二、比照原申请书制订的研究工作计划，对任务完成情况进行自评与原因分析。

高中学段研究严格按照课题组设计的研究路线图和研究步骤，开展课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、学业评估与管理研究子方向、课程激励研究子方向五个子方向研究，且高质量地完成了课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程指导研究子方向、课程激励研究子方向四个子方向研究。之所以能完成这些研究任务，最主要的原因是契合了福建省普通高中多样化发展改革试点实验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，创新人才培养模式》的实验研究之需要。

学业评估与管理研究子方向特别是学业评估没有完全达到预定目的。之所以这样，是因为各项综合实践活动学业评估细则制定得较粗放（客观上评估细则的制定是很难的），再加上活动过程的记录有失周详和缜密。

三、同期国内外同类研究工作的进展情况，以及对本项目后续研究工作的设想和建议。

（一）同期国内外同类研究工作的进展情况

目前，国内外开展高中学段的生态文明主题综合实践课程的校本化开发与实施方面的研究较少。在开展研究过程中，对养成化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本（课程）化原则疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具体表现：

第一，由于疏于养成化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不能发挥较好的养成教育作用，即没有较强的养成性。

第二，由于疏于趣味化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不易吸引学生主动参与，即没有较强的趣味性。

第三，由于疏于精细化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程，即没有较强的操作性。

第四，由于疏于乡土化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地贴近学生家乡的生活生产实践，即没有较强的针对性。

第五，由于疏于校本（课程）化原则的恪守，开发出的高中学段生态文明主题综合实践课程不会较好地融入学校的课程体系，即没有较强的持续性。

（二）高中学段研究后续研究工作的设想与建议

1.开展课程目录优化研究。

2.开展课程学业评估优（细）化研究。

参考文献：

[1]教育部基础教育二司.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.教基二司〔2014〕4号，2014.

[2][美]阿姆斯特朗.当代课程论[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[3]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]马桂新.环境教育学[M].北京：科学出版社，2007.

[5]董奇.心理与教育研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[6]洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]肖成全.综合实践活动――教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[8]李臣之.综合实践活动课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2007.

[9]叶蕾.综合实践活动课程资源开发的问题与途径[J].教育实践与研究，2011（6A）.

[10]贾艳秋.挖掘综合实践活动资源，提高学生实践能力[J].中国民族教育，2011（2）.

[11]钱维菊.对综合实践活动课程开发资源的几点思考[J].现代阅读，2011（5）.

[12]余谋昌.生态文化的理论阐释[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，1996.

[13]余\昌.生态哲学[M].西安：陕西人民出版社，2000.

[14]李锐锋，罗天强.论和谐社会的生态支撑[J].与现实，2007（3）.

[15]张德昭，徐小钦.重建人和自然界的价值论地位[J].自然辩证法研究，2004（3）.

[16]金涌.工业生态：原理与应用[M].北京：清华大学出版社，2003.

[17]卢风，刘湘溶.现展观与环境伦理[M].保定：河北大学出版社，2004.

[18]彭慧芳.生态文明与工业文明的关系研究[D].武汉：武汉科技大学，2008.

[19][美]卡逊（Carson，R.）.寂静的春天[M].北京：科学出版社，2007.

第2篇

关键词：角色扮演法；公共教育学；应用

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)06－0069－02

“公共教育学”是高等师范院校师范类学生的一门公共必修课程，这门课程的开设主要是为了帮助学生树立正确的教育理念，掌握一定的教育理论知识，形成机智地分析、解决教育问题的能力。随着我国基础教育改革的不断深化，对教师素质的要求也在不断提升，“公共教育学”作为一门培养未来教师基本素质的课程，其作用和意义就越来越引起业内人士的关注。作为一名“公共教育学”课程的教师，要时刻牢记这一课程开设的目标，采用有效的教学方法提高学生的实践能力，使学生一走出校门就能适应社会的需要。

“公共教育学”课程传统的课堂教学方法一直是“粉笔+讲授”，这种教学方法是以教师为主导地位的教学，整个教学过程重在提供给学生连贯的教育理论知识。但是，由于学生缺乏教育实践情境的感受，在理解老师讲授的教育理论知识时容易出现一知半解的现象，自然对公共教育学的实践价值体会不够深刻。结果容易造成该门课程实际的教学效果与师生的期望、课程设置的目标和教育对教师职业的要求存在很大差距，不能有效地体现课程设置的价值，影响了国家对高师人才培养的要求。角色扮演法则可以提高公共教育学课程的教学效益，实现教学效果的最大化。

一、角色扮演法内涵

角色扮演法是一种在教师指导下的学生通过角色扮演而亲验仿真式的教学方法。是指教师要创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，然后让学生在这种场景中分别担任不同的角色，教师在一旁进行指导，并作出最后总结的一种虚拟实践性教学方法。这种教学方法使学生有种身临其境的感受，突出操作性，讲究趣味性，注重实效性，兼顾学理性，具有理论与实际的完美结合、教师与学生的深度投入、学生自身教学经验与模拟情境的高度融合等特点。教师不仅要指导学生表演、思考、争辩、作出决策和选择、解决角色扮演活动中的特定问题，进而从角色扮演中获得某种体验和感悟，学会换位思考，提高分析与解决问题的能力，而且要引导学生探询特定教育情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性［3］。它的理论基础是20世纪80年展起来的情境认知理论。情境认知理论提出，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的，它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象地存在，它只有通过实际情境中的应用才能被人所理解。

二、角色扮演法的步骤

1.确定角色扮演小组

一般地，把全班学生划分为若干个小组，具体到每一次角色扮演活动，把角色扮演的教学主题预先告之小组，由小组准备确定角色扮演的计划和实施方案。

2.筹备角色扮演

即以小组为单位，围绕教师布置的主题，自编自导，自排自演。筹备包括角色扮演的物质条件和环境布置。

3.正式进入角色

以小组为单位，进入模拟场景进行角色表演。

4.总结评价

角色表演结束后，以小组为单位进行总结，之后教师汇总各小组的总结对全班进行总结评价。

三、角色扮演法在公共教育学课程教学中的应用

为了保证角色扮演法的有效实施，在课程刚开始时，教师要先向学生说明开展“公共教育学课”教学改革的目的、过程和要求等，此外应专门介绍角色扮演的场景、方法和内容，针对为什么要选用角色扮演教学法、什么是情景模拟、如何进行情景角色扮演等问题作详细的叙述介绍，使学生对此有着充分的思想和理论准备。

1.编写教学方案

教学方案的制订是角色扮演法的第一个重要步骤，包括该课程教学中拟实施多少个情景模拟主题及扮演的相应角色，以及每个教学主题的教学目标、教学条件、教学过程的设计等内容，这是角色扮演法的一个实施性教学计划。为了达到较为理想的教学效果，要求在编写教学方案时尽可能对每个教学主题都进行慎密的部署和安排。

角色扮演法适用于教学内容适宜情景模拟化的课堂教学。根据公共教育学课程的教学内容，可以在教师与学生、班主任工作、学校德育、课堂管理、教学技能这几个章节实施角色扮演法。在我的公共教育学课程的教学中，实施了五个角色扮演主题，即师生关系角色扮演主题、班主任工作角色扮演主题、学校德育主题班会角色扮演、课堂管理模拟主题和教学过程角色扮演主题。无论是哪个主题，具体实施前都需要依据教学目标就选题、所需资源(包括各种道具和材料)、实施中的各个环节以及评价方式等作出具体的设计。

2.讲授相关理论知识

学生角色扮演前学习相关的理论知识是非常重要的。公共教育学课程对于非教育学专业的学生是非专业课程，学生只有在学习此课程时才有可能全面系统地了解掌握教育学理论知识；此外，我国的师范生多数是跨出中学校门就进大学校门，有做学生的经历而没有做教师的体验。所以，针对这样一群既无经验又无教育学理论知识的教育对象，在让他们扮演相应角色前讲授相关的理论知识是必不可少的。例如开展师生关系角色扮演活动前，教师要首先讲授关于教师角色、教师专业发展、师生关系的相关理论知识，并指出实践过程中应注意的主要问题，提出相应要求。

3.正式实施角色扮演

第3篇

关键词：初中 化学 教材

随着新课程的实施和教材多样化政策的推行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。原来的化学教学大纲逐步被化学课程标准取代，化学教材也由原来的“一纲一本”变为现在的“一标多本”。比较和分析不同版本初中化学新教材的特点，有利于广大教师理解义务教育化学课程标准，对正确把握新课标教材的教学尺度和初中化学教学质量标准、选择教材的版本都有重要的意义。

我对我国现行初中化学教材进行研究，选取了国内有代表性的三年制初中化学教材作为范例，对五大教学主题在教材中的比重、教材的图表出现率和有效率、实验活动的广度和深度、教材组织呈现方式的利用率几个方面进行比较。选择的教材为人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书・化学（第2版）》（以下简称“人教版教材”）、上海教育出版社《义务教育课程标准实验教科书・化学（第3版）》（以下简称“沪教版教材”）、山东教育出版社《义务教育课程标准实验教科书・化学（第3版）》（以下简称“鲁教版教材”）。

一、教材的具体体系设置及特点

教材的体系包括单元主题内容及其编排顺序。三种教材按照新的时代要求和素质教育理念，在具体的编写体系上各有侧重，有各自鲜明的特色和编写方式。三种版本教材的目录体系见表1。从表1可见，五个主题在展开的过程中是根据“由近及远、由简到繁、由浅入深”的方式安排的。

表1.三种化学教材编写体系与课程标准对比

注：内容标准主题依次用大写英文字母表示为：“科学探究”――A;“身边的化学物质”――B;“物质构成的奥秘”――C;“物质的化学变化”――D;“化学与社会发展”――E。其中“科学探究”主题融入各章内容之中，不做比较。

人教版教材采用“单元――课题”式的结构，单元数较多。每个单元都有几个相关的课题组成。

沪教版教材采用“章――节”式的结构，不论在理论概念上还是在实验操作上能够按照由易到难、由简到繁、循序渐进的合理梯度编写，有利于学生学习掌握。

鲁教版教材采用“单元――节”式的结构，各节都体现了以学生为主体的思想，按照学生主动探究的活动过程进行设计。

三种教材的单元主题与社会和生活实际密切相关，与社会生活情景相融合，能够引起学生的探究精神。在单元主题的编排顺序方面，三种教材都是从生活和身边的化学现象走进化学，然后运用所学的化学知识解决社会实际问题，从而使化学走向社会。

二、三种教材主题的鲜明性的比较

根据课程标准中规定的五大主题――科学探究身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展成为教材编写的重要依据，三种教材首先尊重五大主题的要求，从表1所列的内容数量多、内容全就可以得出这一结论。但是在突出主题的过程中出现了不同的情况，因此在内容的选取和教学要求上要各有侧重。因为它们对学生各有独特的作用，因此在课程中均成为单独的一个主题;第一个主题――科学探究具有通用的性能，其内容广泛渗透在其它几个主题之中。

为了对三种教材主题的鲜明性进行研究，根据表1，在三种化学新教材中，每一课节（三种教材的第一单元都属于“科学探究”主题，不做比较）都包含一到两个课标主题，我们把每一主题的总数除以该教材的总课节数（不包括第一单元），然后可以对所得数据做出直方图（图1）。

图1.教材课节所属课标主题相对数的统计对比

从课程标准之“内容标准”与所对应的教材课节的数目关系来看，人教版教材与鲁教版教材处理相似，各内容标准所含课节数基本相同，沪教版教材略有差异。三种教材都把重点放在了身边的化学物质主题上，物质的化学变化和化学与社会发展两大主题也占了较大的比重。

三、三种教材的结构特点

教材结构主要指教材中各栏目的组成。

教材栏目设置：

新教材设置了一系列的“栏目”引导学生由被动接受式学习转变为自主探究式学习。

三种教材栏目设计的比较与分析：

栏目的设计，从根本上改变了传统教科书单一的、线性的教材结构，有利于促进教与学方式的改变，更好地服务于教师的教和学生的学。

人教版教材和鲁教版教材总体栏目设置类似，与沪教版教材略有差异。沪教版教材有关活动探究、资料拓展的栏目设置与人教版教材、鲁教版教材基本相同;在有关课后总结的栏目中，人教版教材设置了“学完本课题你应该知道”，鲁教版教材设置了“长话短说”，总结概括每节课的内容，沪教版教材只设置了“整理与归纳”作为单元内容的总结，不利于学生及时地掌握课堂主要内容，而鲁教版教材缺乏对单元知识总结的栏目，不利于学生对单元知识的整体把握。

四、对三种教材的思考和建议

从以上所谈的几个方面可看出，三种教材都很好地体现了新课程的基本理念，依照自己的实际，着眼于学生未来发展的需要，注重体现新课程的基础性要求，重视反映化学、技术与社会的相互联系。教材提供了丰富的资源，营造了有利于学生自主探究的学习情境，激发学生的学习动机和探究欲望。

具体来说，人教版教材知识内容的选取与课程标准吻合度较高，教材内容和素材比较丰富，探究性体现得尤为突出，页面色彩搭配得当，排版简洁大方;沪教版教材习题较多，图表丰富，教材插图印制清晰，页面印刷精美;鲁教版教材栏目设置数量比较适中，布局合理，教材中有关理论、模型的插图丰富，降低了学生学习化学理论知识的难度。

总得来说，教材应遵循多版本并存的原则，根据各地经济文化的实际情况，编写不同的教材或是选用教材版本。

参考文献

[1]课程教材研究所 义务教育课程标准实验教科书・《化学》九年级上册[M].北京：人民教育出版社，第二版，2006。

[2]中学化学国家课程标准研制组 义务教育课程标准实验教科书・《化学》九年级上册[M].上海：上海教育出版社，第三版，2006。

[3]义务教育课程标准实验教科书・《化学》九年级上册[M].济南：山东教育出版社，第三版，2008。

第4篇

我校作为实验二小教育集团的成员校，在学习实验二小主题研究课理念的基础上，从2012年开始，以走进博物馆课程为切入点，逐步实施了主题研究活动课程。最初，我们将课程目标定位在学生的成长，即开拓视野、丰富知识，并通过活动提升学生的观察研究、合作探究、组织规划等能力，培养学生热爱生活的积极情感。随着课程的实践和推进，我们发现学生的成长必须依托于教师综合能力的提升，故“双主体”育人理念指导下的“师生共成长”才是主题研究活动的根本目的所在。

于是，我们将课程目标调整为：通过课程，形成具有凝聚力的主题研究教师团队（导师团）；教师以团队主题研修的形式，带动学生的团队成长和个性发展，促使学生开拓视野、丰富知识，提升团队合作、个性探究、解决问题等综合能力。

课程实施过程

学期初，我校成立了“主题研究课”领导小组和主题研究课导师团，综合考虑全校各年级学生的特点、教师结构及课程设置等诸多因素，以五年级为试点，以点带面地以“走进自然博物馆”为载体，逐步开展主题研究课的校本化实践。

导师团由五年级全体任课教师（语文、数学、英语、体育、美术、科学等）构成，参与活动过程的设计、组织、指导等。操作过程中，我们充分发挥团队作用，通过“导师协作”的方式，加强教师团队研修，共同设定、完善、改进活动全过程；通过“主题研究小组实践”的方式，促进学生多角度思考问题，提升解决问题的能力。

我们把主题课的实施分为三个阶段，分别是“走进前”“走进时”“走近后”。

走进前：成立主题研究“导师团”，确定要研究的主题范围；教师引导学生开展自主选题、定题、前参、制定任务单等；导师团带着预设问题走进博物馆，并进行第一次反思、总结，为活动提出建议。

走进时：师生共同走进博物馆（解决问题或提出新问题）。

走进后：师生共同解决问题、总结交流、展示汇报；教师开展第二次交流总结，反思活动全程，为后续活动提出建议。

1.走进前

首先，教师通过浏览自然博物馆网站寻找研究点，从动物、植物两类展览内容中确定了高年级学生更感兴趣的内容――动物，并以展厅的名称“动物――人类的朋友”为研究活动主题。

为了准确了解学情，我们设计了3个前测问题，目的是帮助学生有意识地从不同学科角度去思考同一问题，以引发其探究的兴趣。问题是：看到这个主题，你想到曾在哪些学科学习过这方面的知识？你还通过哪些渠道学习过这方面的知识？关于这个主题，你还想了解或研究哪些具体的问题？

根据统计，学生提出的问题大致分为两类：其一，单纯涉及动物知识，问题大多是“是什么”“为什么”；其二，人与动物关系的方面，涉及保护动物、保护环境方面的知识。其中有些问题是在展馆的参观中直接可以获取的，有些问题可以通过网络搜索、查阅书籍得出答案。而课程所需要的具备开放性、可研究性的研究主题还不多见。

第一轮的前测，既激发了学生探究的欲望，又加深了教师对学生认知水平的了解。如何把这些问题汇总后再聚焦，成为了摆在导师团面前亟需解决的问题。品社学科教师提出“动物――人类的朋友”这个主题会不会限制住学生的思考，而且在“走进”时会不会限制在单一展厅，无法满足学生更广泛的兴趣；语文教师建议再次查询博物馆网站，聚焦合适的主题词；科学学科教师提出教师应该带着学生的问题去博物馆亲自探究一番。

为此，我们安排了以下环节，为师生共同确立研究主题奠定了基础：先借助思维导图工具梳理确定研究范围，再通过网站查询聚焦研究主题，然后安排教师走进博物馆（教师走进环节，要完成活动记录与思考表格，见表1），建立起学生所提问题与展馆展品之间的联系，最后根据确定的研究主题设计任务单，即《学生实践小帮手》。

表1

核心组教师“走进自然博物馆”活动记录与思考

时间： 教师姓名： 任教学科：

1.走进前――任务预设

请您结合自己任教学科及教育教学特点，预设本次走进自然博物馆的重点任务。

2.走进时――活动记录

3.走进后――带学生“走进时”的活动方案预设

活动方案没有规定格式，建议可从路线规划、学生研究问题及分组、学生解决问题的方法指导、对于学校组织活动的建议、“走进”活动带给您的启示等诸多方面进行预设。

2.走进时

学生带着《学生实践小帮手》任务单，走进博物馆，开展研究。任务单包括四部分内容：小组研究主题、小组成员及分工、活动步骤及用时、展示方式及分工。该任务单由师生共同设计，旨在引导学生在实践前设计好“走进前”“走进时”“走进后”的相应任务，并做好分组、分工等准备工作。

学生按照以下流程开展主题学习活动。

第一，了解概况――学生随讲解员参观展馆。（约40分钟）

由于在教师走进展馆期间已经与自然博物馆的工作人员进行了针对研究主题的有效交流，因此，讲解员的介绍词中基本解答了学生前期提出的问题。期间，学生能针对重点问题向讲解员提问，双方能比较融洽地进行交流。

第二，聚焦主题――学生小组根据研究专题自主探究。（约20分钟）

以“恐龙”小组为例，该组参观的场地面积比较大，涉及古爬行动物、恐龙公园两个展厅，在讲解员讲解之后，学生初识了恐龙骨架，了解了不同种类恐龙的体长、外形特点、食性等知识，最后，讲解员把该小组带入了课程设定的“自主探究区”，即“恐龙灭绝的假说”展厅，学生进行自主探究。

教师观察到：学生在组长的带领下，围绕“恐龙灭绝的原因”开展了分工探究，有的学生边读展板上的文字边记录要点；有的学生拍摄下自己感兴趣的假说介绍；有的学生观看展馆录像，了解恐龙灭绝的原因；还有的学生边看边向讲解员或教师提出自己的问题。

在学生基本了解了十几种假说之后，教师开始着手了解学生已经获得的知识、新产生的问题。结合学生的现场议论交流，导师团的教师适时地再次强调了预设的探究问题――“哪种假说更让你信服，为什么”。教师们观察到：有的学生引经据典地用自己曾经看过的一本书上写过的内容证明某一个假说，有的学生描述了电视节目里曾经播放过一个恐龙生活场景的动画以证明自己的观点…… 这些真实的“课堂生成”为学生走出展馆后的总结汇报和教师反思提供了第一手资料。

第三，参观其他自己感兴趣的展馆。（约20分钟）

由于前测中，学生还提到了自己感兴趣的其他与动物有关的问题，因此，当主题探究活动结束后，我们特意给学生留出了自主参观探究的时间，让他们带着自己的问题与兴趣点走进其他展馆探究学习。

3.走进后

回校后，导师团引导学生按以下步骤开展总结和交流。

第一，学生补充完善任务单，在小组内交流参观收获，并将各种素材（笔记、照片、摄像等）在小组内进行展示。

第二，围绕确定的主题准备汇报。小组根据成员特长进行分工各自收集素材撰写并制作汇报文稿汇报演练。在这个过程中，学生围绕一个论点，分头从场馆内、场馆外两方面找到充足的论据说明自己的观点。

第三，通过图片、文字等专栏展示，交流活动成果。

第四，教师总结、反思。

教师在亲历了整个过程后，有如下反思：

首先，“走进前”，以多学科教师团队研修的形式充分预设，“思维导图”“教师走进”“多学科研讨”“设计任务单”等都是前期准备的有效方法。

其次，“走进时”，教师要对学生进行观察和指导，要明确教师的分工，将观察和指导重点放在“自主探究区”，及时与学生交流预设问题，记录“课堂生成”，发掘“延展问题”。此外，还可调整参观步骤，在听讲解员进行讲解前，可以安排10分钟左右让学生熟悉参观环境。

第三，“走进后”，教师和学生都需要进行总结，学生围绕论点找论据谈收获，教师要总结活动过程中的得失，为后续活动提出建议。

课程实施后的收获

第5篇

一、综合性入手，遵循多方面要求。

我园开展的主题综合课程是根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，从综合性入手，通过合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织教育过程而建构的一种课程模式。

在实施课程是我们遵循下面的要求：

1、整体性要求。即整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和相互作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功能。

2、联系性要求。重视幼儿园教育各领域之间、各教育要素之间的有机联系及幼儿园、家庭和社会之间的密切联系，以充分发挥各种教育因素的整合功能。

3、集中性要求。一个阶段相对集中开展某方面的活动。

4、主题活动结合幼儿园特色。在主题活动课程的研究中，使主题内容与幼儿园特色相结合，既能丰富幼儿各方面的知识，促进其全面平衡发展，又能使幼儿富有个性地、有特长地发展。

5、提高教师参与研究的主动性。鼓励一线的实践型教师主动地参与到研究之中，多观察、多发现、多积累，积极地提出主题研究的各方面情况供大家讨论、总结，从而更好地完善园本课程。我园每个月每学期都会在教研活动中和老师计划、总结、反思主题探究课程、园本节日课程实施的价值，并总结成文字资料、图片资料。

6、培养幼儿的探索精神。通过多种有意义的主题活动，让幼儿与教师之间形成良好的师生关系，从而更大程度上地引导幼儿在活动中主动学习、自我探索，对知识产生极大的求知欲，从而掌握学习方法。

二、科学开展，综合组成实施课程。

㈠主题活动产生阶段：寻找恰当的主题题目。

我园开展的主题综合课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。我园从幼儿出发，选择其感兴趣、有意义的、贴近生活的主题内容，让幼儿学得轻松自然、学得积极主动。

⒈从幼儿的兴趣出发。在每一次选择主题题目之前，教师先了解幼儿当前最感兴趣的事物是什么，从幼儿的关注的话题中寻找主题，从吸引幼儿的事件中寻找主题，从幼儿的角色行为中寻找主题等。

⒉结合幼儿的生活经验。

幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简至难。因此，我园教育过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。

⒊确保主题的连续性、独立性。

在选择主题时我园还考虑到主题和主题之间在促进幼儿发展上的连续性，幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系，而不是内容的联系。

（二）主题活动准备阶段：

1、搜集有关的主题资料。

确定了主题题目后，我园会组织教师根据题目查阅各种资料，寻找有关的教育内容、活动图片、活动资料，开阔视野、拓展思路，使主题活动内容丰富而生动。

2、集中力量设计主题网络。

当主题产生后，教师即可将主题交于幼儿进行讨论，或将主题带回家中让幼儿与家长一起讨论。教师根据幼儿在讨论中的经验和问题制订初步的主题网络。在实施中，让幼儿对主题网络充分发表自己看法，根据幼儿经验、兴趣作进一步探索，再作补充、调整，以符合幼儿的需要。

3、均衡各领域的学习内容。

幼儿是一个“完整”的人，是需要全方位发展的。因此，我们在主题网络的基础上按领域规划教育内容，从中可以看出每个领域活动是否均等。如果不均等，再补充活动，使幼儿的学习达到平衡。

4、创设开放式的主题教育环境。

根据开放式教育环境的创设原则和课程需要，我们给幼儿创设了自主开放的活动区域，如：美工区、语言区、音乐区、数学区、科学区、生活区、智能区等。教师根据各区域的功能及主题活动内容，为幼儿提供各种活动材料，并利用墙壁、空间展示教师与孩子、家长收集的与主题有关的图片、照片、事物等资料，通过这些资料的分析、归类、整理后引起幼儿研究主题的兴趣和学习动机。在主题研究过程中，我园不断展示幼儿学习活动的各项记录、成果和美工的作品，使环境不断随主题进展而丰富，随主题的变换而变化。

5、确定主题中的家长工作要求。

家长是幼儿园课程实施的合作者、执行者，而幼儿园的课程必须统整幼儿在幼儿园、家庭、社会、大自然的多方生活经验，并不是只有幼儿园才被视为学习的地方，园内外的活动要并重，才能使幼儿获得多方位的发展。因此，我们的每个主题都明确制订了家长工作要求。使家长们能参与到活动之中，共同担负起教育孩子的责任。

（三）、主题活动的实施阶段

1、日常活动提供机会，创设幼儿自主空间

（1）利用园内资源创设多种活动背景

在集体教学活动前，教师可充分利用园内的自然环境为幼儿创设有关的教育情景，并向幼儿提供探索、操作活动的材料与工具，让幼儿在自主的探索过程中建立相关的经验。在这一过程中，教师应及时关注幼儿的反应，适时给予暗示和建议，并随时提供帮助。

（2）利用家庭、社区资源引导幼儿参与社会实践活动

邀请家长协助、参与孩子的活动，以丰富活动内容。邀请家长帮助孩子一起收集一些与主题相关的图片、实物，这样不仅能使孩子获得丰富的活动材料，更主要的是重视幼儿参与，培养了幼儿的自主意识。充分利用社区资源，引导幼儿适当地参与社会生活，丰富幼儿的生活经验。

2、集体教学调整内容，注重幼儿自主学习

（1）在教学活动中，较好地运用反思、质疑、假设等思维方法，引导幼儿进行想象、联想，培养幼儿的自主学习能力。这些学习方法的运用，可以避免在集体教学中因强化记忆而导致的思维呆滞、想象力缺乏的弊端。

第6篇

关键词：小学数学；课堂教学；策略；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-148-01

“方案教学”是在师生互动过程中，通过教育者对幼儿的需要和感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的过程，是一个动态的师生共同学习和共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。选择既有挑战性又能使幼儿各方面都能得到满足的活动主题，对幼儿的成长和发展具有重要意义。如何开展幼儿园方案教学呢？

一、有组织的方案内核

每一个方案都有内核，也称组织中心，方案的特质往往蕴涵在内核之中。不同的内核会产生不同的主题内容、主题规模。要深入地开展方案教学活动，确定具有组织的方案内核是非常重要的。因为内核具有“包容量"，才能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构；内核具有“生活性”，才能将幼儿的学习与生活联系起来，使幼儿在探索学习的过程中获取相关的生活经验；内核具有“开放性”，才能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。如果方案教学不具备以上几个条件，是很难深入开展的。在方案教学中主要要强化以下两点：

1、活动目标的明确性

方案教学是在师生互动中构建、生成的主题活动，但无论生成的是什么样的主题，都应有其明确的主题活动目标。即：在这个主题活动中，你要协助幼儿探索什么问题，怎样进行探索活动？通过幼儿的探索活动，要解决什么问题，可以让幼儿获得什么经验？因此，对于各班生成的主题活动，首先应审查其活动是否有明确的预设目标，预设的主题网络及探索活动是否有助于目标的实现，以防止主题活动的盲目性、拼盘化。

2、活动目标的价值

在主题活动网络生成、构建后，不仅要审查其预设目标的明确性，还要评价其目标的价值。即了解、分析主题目标及各子目标的价值取向和价值定位，评价其活动目标的价值，检查其目标的建立及活动网络的构建是否符合幼儿年龄特点及实际情况，是否有助于幼儿在对自己已有经验的重新组合中获得新的知识技能、生活经验，以防止出现无意义的教育活动。

二、有张力的扩展记录

活动记录是教师在活动开展过程中，对于活动开展的实际情况及幼儿的表现所作的记录。方案教学的主题是教师在与幼儿进行某方面的研究探讨中，立足本班实际情况与幼儿共同生成的，具有较大的偶然性，老师在教学内容、教学方法的选择和教学过程的组织等方面也具有较大自由和相对的独立性，因此，活动记录也就成为我们了解、分析活动开展情况，评价活动内容的选择、组织及整个方案教学的价值的主要依据。

把好活动记录关一是要强化活动记录的真实性和全面性，因为全面、真实有效的活动记录，既可以让我们比较全面的了解整个主题活动开展的情况，便于对活动过程中出现的问题进行研究，也有助于我们对教师工作情况的了解与管理。二是要强化活动记录分析的针对性和可行性。对于每份活动记录，都要要求老师针对活动过程作出全面合理的分析，通过分析找出存在问题，提出可行的解决问题的方法。

把好活动记录关还要防止出现记录的随意性和应付性。因为活动记录是评价教育活动情况主要依据之一，同时，活动记录也是日后经验总结的第一手材料，特别是在课程改革过程中，对于总结经验，促进课程改革的顺利开展，提高教育教学质量是很有帮助的。

三、有活力的总结提升。

总结是获取经验的最有效、最直接的办法，也是课程改革取得成功的关键。在方案教学中，把好活动总结关主要要作好以下两点：

1、强化总结的全面性

当一个主题活动结束后，要求老师要针对整个主题活动的开展情况作出全面的总结。即通过对整个方案教学（包括主题的生成，网络的构建、探索活动的设计、活动内容的组织、活动目标的实现情况等）的回顾，对整个活动的各环节作出全面、详细的总结。总结出一些好的作法与经验，找出存在的问题，并针对存在的问题提出有效的解决方法与策略。

2、强化总结的反思性

反思性的总结有利于发现问题，总结经验，为课程改革取得成功提供宝贵的经验，为有效的提高教育教学质量保驾护航。所以，我们要求老师在对活动进行总结时不仅要全面、详细，还要善于思考、反思，在思考、反思中发现问题、解决问题，获取经验。

第7篇

公共管理类课程实践性教学方式较多,其中采用较多且很成功的是案例教学法。案例教学是运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。当然,案例及其教学并非要取论的发展或者实践的观察,而是为从一种不同的背景审视理论与实践的关系开辟了道路,是以情景模拟的方式使学生们置身案例所描述的特定情景中来运用所学的知识独立地观察思考、分析问题,而不是直接进入社会实际活动中去直观感受、观察实践。社会调查却是要通过深入社会搜集直观感性的第一手材料,进而分析研究材料,形成理性的调查结论,是知识从感性向理性深化的过程,具有鲜明的参与社会实践的特征。在实践基础上从搜集直观感性的材料、分析研究材料到形成理性的调查结论的认识过程,就是调查的过程。

在乡村公共管理课程中引入社会调查法来展开实践性教学,引导学生有目的、有意识地专门搜集和整理课堂学习知识的相关信息,通过观察社会、了解社会,可以实现课堂学习与社会中的现实问题的有机联系,促使学生运用所学知识解释社会现象,实现感性认识到理性认识的逐步加深,做到从实践中来,到实践中去,实现学会认知,学会做事,学会合作,学会生存。

二、社会调查法的框架

作为一种系统的、科学的认识活动,社会调查有着一种比较固定的程序,这种固定的程序可以说是社会调查自身所具有的内在逻辑结构的一种体现。主要包括以下几个步骤:

(1)提出调查主题。这是整个社会调查工作的基础,需要在理论分析的基础上提出有价值的、有创新的,具有可行性的调查主题或观点,尽量具体化和精确化,以便界定调查对象、调查区域范畴和实施调查。

(2)调查准备。在明确调查主题后,需要为实现调查目标而进行调查设计和准备调查问卷。调查设计主要是针对需要研究的问题制定研究分析的策略,并选择适当的调查方法以保证调查资料的收集和分析过程的规范和科学。调查问卷的设计是调查准备阶段非常重要的工作,必须要将研究主题放在一定的理论分析框架中,明确需要收集那些方面的资料,紧密围绕研究主题设计问题,采用可观察指标,注意构建可操作的变量和指标之间的逻辑关系,选择适当的问卷结构,这直接影响到所收集的数据质量和后续的研究。此外,简洁和被调查者易于理解的调查问题能保证调查的顺利进行和数据质量的真实,在设计问题时必须要考虑被调查者的时间资源、个体认知能力等情况。

(3)社会实地调查。在这个环节,调查者要深入社会,根据不同的研究主题选择不同的访谈方法收集资料。在具体调查访谈过程中,往往可能由于现实条件的变化或调查设计与现实之间存在的偏差等,需要根据实际情况灵活地调整预定的访谈方法或对调查问卷进行修正。

(4)数据整理和分析研究。社会实地调查完成后,收集到的一手资料需要进行整理、统计和分析,得出调查研究结论并撰写调查报告。

三、社会调查法在乡村公共管理课程实践性教学中的应用案例

笔者将社会调查法引入乡村公共管理课程的实践性教学,取得了良好的教学效果。下面以“京郊农民对乡村公共管理状况的满意度调研”为例对社会调查方法在乡村公共管理课程实践教学中的运用进行说明。

(一)确定调查主题

根据乡村公共管理课程的教学内容,在选择什么内容或问题作为社会调查主题时,主要考虑调查主题的有价值性、可行性等,因而选择“京郊农民对乡村公共管理状况的满意度”作为调查主题。这是因为:(1)本课程学习对象为北京农学校农林经济管理专业的本科学生,需要从实践中认识社会,加强专业和课程认知。(2)课程学习的85%以上的学生来自北京郊区,分布于北京市的海淀区、朝阳区以及延庆县、平谷区等九个郊区县的44个乡镇,调研地点的分布具有一定的代表性,学生以自己家庭所在地为中心进行辐射式取点或选择调研样本进行随机抽样调查或滚动取样调查具有非常便利的条件,能够保证问卷调查的质量,而且调研成本低。

(二)调查准备

调查准备主要包括了调查问卷设计和社会调查的组织安排准备两方面的内容。

1·设计调查问卷

调查问卷的设计一定要紧密围绕调查主题,本着全面、科学、可操作性来设计调查问题和构建变量和指标之间的逻辑关系。根据当前北京郊区乡村经济状况、乡村公共管理的现状、乡村公共管理的教学内容及学生的认知能力等,以了解京郊农民对当前乡村公共管理的满意度以及影响京郊乡村公共管理水平的因素为主要内容,除被调查者及其家庭基本情况的12个问题外,共设计了与调研主题相关的5大类66个问题,其中关于乡村公共管理主体的有15个问题,关于乡村基层民主的共计20个问题,有关基础设施建设及发展的共14个问题,社会保障及参加情况的有11个问题,收入及其他的有6个问题,其中有些问题还设计了子问题以便搜集更详细的资料,此外还设计了需要补充说明的问题项。通过这些问题,可以考察京郊乡村公共管理的状况、村民对公共管理的满意度等相关情况,能使学生对京郊乡村公共管理状况有一个直观、真实的认识,从社会实际状况出发来深入而直观地认识乡村公共管理的内容、方式、目的等,加深对该课程内容的理解,并从课程学习角度去理解相关政策的实施基础与意义。

2·前期组织安排

随着课程内容的推进,在调查前1个月布置具体的社会调查事宜。主要是介绍社会调查方法、调查数据可靠性的把握、调查报告的撰写以及本次社会调查的要求等,督促学生做相关的知识储备,尤其是对调查问卷要做详细的解释,保证学生理解调查问题及调查目的,减少调查者因对问题的不理解造成的数据错误。因为考虑到少部分学生家庭所在地在北京市城区或京外省份,自主联系京郊乡村调研存在一定的困难,为了保证每个同学都能实际进入京郊乡村调研,于是按宿舍将学生分成若干调查小组,并且确保每4-6人的小组中至少有2名以上家在郊区乡村的学生,要求每组来自城区家庭的学生必须跟随来自郊区的学生进行调研。各小组自主推选一名组长,主要负责小组调查活动的开展和与教师的联系,调查分工等由组内成员自行协商。

(三)京郊乡村调查与资料收集

在调查准备阶段,各调查小组根据组员情况,确定调查地点,细化到京郊的村庄。各小组优先选择家庭所在地、亲戚所在地、同学朋友所在地为调查村庄,依靠亲戚、朋友、同学等熟人帮助,在被调查村庄有选择地发放问卷或面对面地调查与访谈,既降低了社会调查的成本而且还能保证问卷的回收率和数据质量。在调查过程中,被调查农民的问题补充说明为研究主题的拓展和深层次分析提供了补充资料。学生在调查总结交流中往往对这个环节的感受最深,从他们的反映来看,更多地集中在学到了课本上没有的东西、对相关教学内容有了更深的理解、团队协作精神的培养、调查访谈技巧的掌握和沟通能力的提高等方面。

(四)调查数据整理、分析与报告撰写

将调查得来的原始数据资料进行整理、分析是撰写调查报告和定量研究的基础。这个环节中,指导学生根据调研主题,分析调查问题之间的逻辑关系,撰写调研报告。各调查小组成员的知识结构和水平的差异影响着各组选择的数据分析方法。更多的小组选择EXCEL进行数据整理和分析,分析较为简单;有些小组选用SPSS统计软件进行分析,实现了乡村公共管理课程与统计分析课程的结合,学以致用使分析结果更为深入和全面,并加强了课程学习间的联系。

(五)调查的总结、交流

前面的工作只是完成了一项社会调查,但要取得良好的教学效果,完善社会调查法的实践性教学成效,调查的总结与交流是必不可少的环节。进行调查成果的交流,各小组以PPT形式汇报各组的调查情况、调查结论等,就调查中反映出的问题进行讨论,分享调查体会与经验,并且回答老师和同学的提问,实现知识的启发、碰撞、提升。同时对调查中暴露出问题的总结,比如对于组织安排、问题设计、调查难点等进行总结,以便在今后的社会调查中避免出现相同的问题,完善社会调查法的实施和提高调查效果。从学生对调查交流、总结的情况反映来看,有些小组事先组织安排有所欠缺,导致调查时间和次数比预想的多,很多学生在经过社会调查后改变了原先对社会调查的简单认识;更多的学生反映经过社会调查后对乡村公共管理课程中的很多知识有了直观和更深入的认识,并开始思考相关问题,而且还在调查中取得了许多意想不到的收获和感受,比如被调查的村民面对学生说出自己的想法并期望学生们能解决他们说到的问题时,很多学生的反映是认识到专业课程学习的重要性和激发出的强烈的社会责任感。此外,社会调查对交流、沟通能力以及与团队合作能力的锻炼也是学生交流总结中反映比较突出的一个方面。

(六)社会调查的评价考核

各小组完成社会调查后,在规定的期限内要求上交调查报告、填写后的调查问卷、小组成员的分工说明等材料。小组社会调查实践成绩由调查报告成绩、交流汇报老师打分和学生评分三部分组成。交流汇报中,参加汇报会的课程组教师和各调查小组根据调查汇报和回答问题情况打分,分别汇总平均后得到教师评分成绩和学生评分成绩。调查报告成绩、交流汇报教师评分和学生评分成绩分别按照60%、20%和20%的比例加权得出小组社会调查实践成绩。每个学生的成绩以小组成绩的85%为基数,15%按照每个学生在小组社会调查中的分工和表现等给出。科学、合理的评价标准和评价方式有助于借助评价考核来检验课程教学效果和学生学习能力与素质的提高情况,有助于完善实践性教学的各个方面。

第8篇

我园现在使用的课程是江苏省教研室编著的《幼儿园综合活动课程》，该课程是以主题形式进行的，综合性很强，如果我们在实施过程中有机地引入我们的沙子资源，尝试探索在主题活动过程中创设激发幼儿自主学习的玩沙环境和玩法活动，是否能够以此提高我们老师的综合能力？

一、广泛研究探讨，有效融入现有的主题框架

我们现使用的《幼儿园综合活动课程》是以主题活动为轴线，强调活动性，在各个综合活动中，有机地融合了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容和要求。每一个主题都有七个方面的内容，目标明确，活动安排灵活，环境与资源、指导要点等建议更是给予我们科学的指导。我们反复寻找、讨论，决定结合原有主题内容与框架，将沙子相关的内容有机添加其中，形成初步的园本化课程方案。

如在《幼儿园综合活动课程》上学期里，大、中、小班都有一个关于动物的主题内容，以大班主题活动《动物王国》为例：

我们依据沙子的特点，结合已有的主题活动，在此基础上进行尝试性的添加、调整活动内容：

二、切实组织实施，探索课程实施的有效途径

组织实施工作主要由老师们进行操作，以年级组为单位，老师们依据当前的主题内容，自由选择2个以上活动进行调整，融入沙子材料组织活动，包括环境的创设。仍以大班《动物王国》主题活动为例：

1.以环境创设为主线

《幼儿园综合活动课程》在这个主题实施中，“环境与资源”的第一条建议是“展示师幼共同收集的有关动物的资料，并根据教学进程布置成若干专栏”。

我们在此建议上，除了布置主题墙和充实美工区的材料以外，我们把班级里的沙盘室布置作为重点内容。老师们结合主题内容，征求幼儿的意见，在主题活动正式开始之前，我们的孩子和家长已经全部参与进来了，他们一起收集了各种动物玩具、图书、各种手工制作。就这样，班级的沙盘室有的变成了“森林里的动物”，有的成了“海洋里的动物”，有的就是“动物乐园”等。在布置这些“家”时，孩子们的主动性、积极性全部调动起来了，更重要的是，他们在这过程中对动物的了解、熟悉有了一个质的飞跃。

2.以具体活动为催化剂

随着活动的不断展开，这些“家”也在不断地变化中、不停地更新中。因此，整个过程中，孩子们的兴致始终都是非常高。

如：第一周的美术活动连环画《小猫的故事》，孩子们在已画好的连环画上进行撒沙，变成连环沙画。彩沙的制作以及用什么颜色的沙子都由他们自己决定，老师们只是给他们一些建议并和他们一起准备相应的材料。这个活动延伸到区角活动里，还是孩子们首选的项目。

第二周的语言活动《狐狸和兔子》，全班孩子围坐在沙盘周围，看着大家共同布置的立体画面，和老师一起讲述狐狸和兔子之间发生的事情，自然生成了好多精彩的情节。

第三周的制作活动《我最喜欢的动物》，老师们带着孩子们在沙池里进行沙雕活动，每一个宝宝都是那么投入、那么专注，他们有的独立完成，有的几个一起合作进行，户外活动时、离园时都能看到三三两两的孩子还在进行这个内容的再创作。

三、深入反思总结，不断促进主题课程园本化

活动在有序地进行着，由于是我们的尝试，所以，每一个活动后，老师们都会及时进行反思和思考，寻找过程中出现的一些亮点和不足，及时进行总结。还以大班的《动物王国》主题为例：

环境创设中，我们发现，提前把一些想法告知家长，征求孩子们的意见，围绕预定计划，家长和孩子们会积极参与、配合，效果突出。而《指南》、《纲要》里也明确地告诉我们，环境创设的过程也是孩子们的学习、成长的过程，家长积极参与的同时也了解了我们的教育目的、教育理念，在一定程度上更是帮助家长了解孩子的学习特点，转变他们的育儿观念。

在美术连环画《小猫的故事》、制作活动《我喜欢的动物》、美术活动《恐龙大聚会》等活动中，一个课时不够，孩子们无法完成，老师们依据孩子们的兴趣，将活动延伸到区角活动里，既丰富了区角活动的内容，满足了孩子们的需求，又提高了孩子们的动手、动脑、相互配合等各种技能。

进行《轰隆隆来了》、《狐狸和兔子》、《河马村长》等语言活动时，我们发现，由于沙盘的面积不够，小组活动效果更好，而且可以和美术活动进行融合，故事中的所有场景需要的一切道具应该全部由孩子们自己想办法制作，这样，孩子们的综合能力在这当中可以获得最大限度的发展。

第9篇

一、指导思想

深入学习《幼儿园教育指导纲要》，深刻把握《纲要》精髓，高举素质教育的旗帜，扮演好教师的多重角色，充分认知和尊重幼儿生命特性，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，自觉创造与生命相和谐、与个体生命相一致的教育；在“存精、吸纳、创新”的课程研究总原则下，突显语言特色，坚持课程与课题研究整合相融求效益，不断深化园本课程建设，推动教育科研向纵深发展。

二、工作目标

1、立足实际，深入课改，把《纲要》精神转化为实际的、科学的教育实践能力，促进教师专业化成长。

2、突显我园语言教育特色，向全市展示教育成果。

3、开拓教育资源，在有目的、有准备的生活实践中提高幼儿语言交往能力。

三、具体内容及措施

一立足实际，在课改中促进教师的专业化成长

以本园实际为基点的课程改革和课程实施是最具说服力和生命力的，脚踏实地研究课程的过程本身就是一个促进教师专业化成长的过程。

1、咀嚼消化有关理论，厚实实践基础

随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向，在社会和教育的整体结构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。要求教师根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。

学习重点：《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要行动指南》、《儿童的一百种语言解读》、有关幼儿语言教育的最新理论等。

学习形式：自学——小组研讨——园部主题性“头脑风暴”——教育实例

2、反思总结，创造性实施课程

以主题形式组织、实施课程是课程实践的主要形式。我园一直使用南师大与信谊基金出版社共同出版的《幼儿园活动整合课程》，这一课程是帮助我们更好落实新《纲要》精神、将先进教育观念落实到教育行为中去的重要教育资源。在巩固巳有实践经验的基础上，我们要全面分析，抓准主题活动开展中存在的问题，逐一解决。例如：网络制定过分追求内容的一应俱全，尤其是层次不清，脱离幼儿生活经验；各领域的安排牵强缺乏幼儿的探究，阶段性不强，家长资源的利用方面，更多的是要求家长帮助提供物化的东西，不注意将家长作为教育资源等。

在实施过程中，我们还要做到以下几点：一是要带着新观念实施课程，不流于形式，不浮于表面；二是要根据幼儿兴趣和需要创造性实施课程，要结合我区、我园、本班实情况变通、迁移、再加工，尤其是设计，让自己与课程一起成长一些老师照本宣科现象、画虎画皮现象还比较重。三是在主题的确立上，目的性要更强，内容选择更具可行性，组织开展活动更具系统性、整合性，家庭社区资源的利用更具开放性，总结反思更具针对性。

拟：采取集体攻关的形式，以年级组为单位，大家围绕同一主题共同出谋划策，促使主题活动的可持续发展并努力做到：重视各领域内容的整合，强调环境与主题的密切结合，注重家庭社区资源的利用，做到每周一小结，活动结束全面的定期开展全面的汇总交流会，使反思既具有小时间性段的细腻，又有大时间性段的提炼和概括。在主题的实施过程中，教师要注重积累，注重观察和总结，经保存生动、鲜活的活动案例，见证幼儿的成长。

拟：对每一个主题进行打包整理。

拟：进一步提高教师对幼儿语言表现的敏感性，重点围绕语言进行有质量的观察与反思，期末能结集成册。

2、深入探讨生成课程的开发和研究，走提高之路。

能促使幼儿潜能引发、精神唤醒、内心敞亮、独特性地显现和主体性地弘扬的教育才是好的教育。本学期在积累原有经验的基础上要全面探讨生成课程的开发和研究，走提高之路。根据新《纲要》精神，促使教师尽快从以往注重静态的、表征性的、掌握性的知识传授，向让幼儿处主获得过程性、行动性、构建性的知识转变，做到课程的生活化、幼儿化、社会化、长远化，教育内容的情景化、活动化、过程化、经验化。

教师要提高教育艺术、积累教育智慧和熟练的互动策略和技能技巧，注重幼儿自身的自主建构，要走进童心世界，通过设计生成一些满足幼儿发展需要的主题活动，运用多样化的教学策略挖掘幼儿学习潜能，引导幼儿主动发现、自主建构，鼓励幼儿去认识、去探索、去表达自我、表现自我；并通过师生互动、生生互动，利用社区、家长的资源，使主题活动不断升华。

拟开展“我是小主人”、“我的一百种语言”主题活动

3、依托现代教育设备，开展现代教育。

本学期，我园将在每班配备电脑，并形成校园网络。我园要引导教师充分运用现代教育信息技术和设备，提高教师运用现代信息技术开展教育教学的实际能力，制作课件开展教学的频率要高，效果要好，针对性要强，逐步发展形成教师自我教学特色乃至我园新特色。

三、开拓教育资源，在有目的、有准备的生活实践中提高幼儿语言交往能力。

培养自信、活泼、大方、勇敢的个性是我园一直倡导的，开发幼儿语言潜能，使幼儿想说、敢说、会说、善说则是我园幼儿语言能力的培养目标。本学期将有以下措施：

1、一如既往倡导“幼儿语言教育活动化”的口号，巩固并提高幼儿说新闻、学广告、讲述故事、信息等活动的水平。

2、创新幼儿活动内容，重点提高幼儿语言交往能力。创造性地设计一些语言交往活动，突出开展好“小导游”的活动。

3、不断完善幼儿语言智能培养机制，推陈出新，做实做好。例：脱口秀、睡前故事、每周登台秀、小小电视台等。

4、坚持每月一次年级组为单位的幼儿活动；每月一次全园性的幼儿综合素质展示活动，促进幼儿表演能力、交往能力、口语表达力等综合素质的提高。

本学期主要工作安排

二月份：完成各级各类计划、教师拿手课展示、幼小衔接

三月份：春游园内生成性主题活动展示

四月份：对片展示半日活动语言区幼儿活动展示

五月份：青年教师绝活表演、市级教学特色展示活动