高三物理教学工作总结一时间总是在不知不觉中流逝，转眼间高考已经过去6天了。这些天我都是在无所事事中度过，过着猪狗般没有思维的日子。今天忽然觉得对不住这渐渐消失的青春，写个教学总结应该是必要的吧。
高三第二学期时间相当短暂，这些天完成的任务是(1)一轮复习的尾声——《传感器》以及选修3-4、选修3-5。(2)二轮复习(3)专项训练及综合性训练。在复习中我个人也曾经尽心尽力采取了一些方法、策略，也曾经产生了一些积极的效果。任何教学方法都有得有失，需要总结反思，以期取得较大的进步。
一、 一轮复习的尾声-----《传感器》、《选修3-4》、《选修3-5》
1.一轮后期复习选修部分容易拿分，见效快，引起了本人足够的重视。
几次大型考试的二卷成绩和总成绩是让人痛心的，我们班级中半数以上的学生二卷成绩要靠选修部分支撑，失去这个支撑，学生的成绩是不可想象的。舍得花时间去给学生在这个地方复习，也就确保了班级的平均分，确保了班级的过C、B的基础。现在看，再适当加强也是可以的。
2.由于这几块知识难度较低，讲讲练练无疑是非常好的复习方法。
复习时按照课本的顺序能够引起学生对课本的重视，练习题从课本和学生的复习资料中选取可以减轻学生选修学习负担，以便有更多的精力学习语数外。存在的不足之处是：
(1)复习时不常考的内容还可以再简洁一些，没有必要过分耽误时间。如：《传感器》可以缩短为一节课，加2节课练习。有些内容常考学生常错要适当增加课时。如：动量守恒定律的相关计算、原子核能量的计算等。这些问题，只要稍稍注意，学生就有可能突破这个瓶颈。
(2)有些知识仅仅让学生记忆效果是不大的。如：相对论、动量等。
(3)复习时教师把知识点复习到位了学生该不会还是不会，这让当老师的非常尴尬。我想，让学生动起来效果可能会更好。
3.复习完这部分之后，我采取了专项练习的方法，效果很好。具体做法是：按高考的形式编排12套综合练习，一节课两套，让学生在25分钟内做完，及时给出答案并讲评。不足之处是：
(1)应该留一些时间让学生去总结反思，这样学生在方面会进步得快些。
(2)练习跟踪及时，效果才能更加显现。
二、二轮复习
1.时间受限决定了二轮复习的不完整性。
一轮复习结束已经到了4月份，所以二轮复习任务很紧。把二轮复习中的知识点、习题与高考联系不紧密的统统简化去除，这是很重要的方法，有舍才有得。
2.二轮复习更应该重视物理方法、解题的规范性。
这一方面我做得还是比较好的。如：xxx高考9题，b球摆动到最低点的过程中，重力对小球的功率变化。我运用机械能守恒定律、功率的定义推出重力功率的表示式，然后运用不等式使学生明白重力的功率为什么先增大后减小。
3.二轮复习与专项训练的结合更能够使学生在有限的时间里提高成绩。
事实证明，空洞地把物理知识的结构展现给学生，学生已经听不下去了，学生需要的是成绩的大幅度提高。二轮复习与专项训练的结合更容易使学生成绩快速提升。我在操作中的不足是：
(1)选择题、实验题各做了12套，实验题没有啥说的，这是必须要做的，在有限的时间里完全可以收到很好的效果。但选择题6、7套以后学生准确率下降。应该酌情减少选择题的份数。
(2)计算题没有专项练习。计算题在高考中分数多、难度大，不容易拿分，但前两题还是可以拿到的，最后一题也可以拿到部分分。应该设置强化训练加以提高学生的应试能力。
三、综合训练及收尾复习
1.到综合训练时间已经很短，所以我们也没有做多少练习，以后在时间安排上要适当增加。时间从何而来?那就是二轮复习与专项训练的结合匀出一部分。
2.综合训练中的不足：改完之后，没有认真总结、分析学生错在何处。只是大概看了看，稀里糊涂就讲了。徐州市三检阅卷分析 给了我很好的启迪，按那里面的方法实施执行是可以的。
3.考前的概念、知识点回顾以讲义的形式印发给了学生，但是太多，学生不容易看完。
高三物理下册教学工作总结二一、领会综合理科的要旨
理科应该如何进行综合，应充分注意在理科综合教学实践中培养学生的理科的修养和这方面的能力，主要包括以下四个方面：
1.对自然科学基础知识的理解能力，包括理科自然科学的基本概念，原理和定律，定量描述自然科学发展现象和定律，了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响.
2.设计和完成实验的能力，能解释实验现象和结果，能通过分析和推理得出实验结论，能根据要求设计简单的实验方案.
3.能读懂自然科学方面的资料。包括能理解图、表的主要内容及特征，能读懂一般性科普类文章，并能根据有关资料得出相关的结论。
4.对自然科学基本知识的应用能力，包括用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中遇到的问题，了解自然科学知识在人类生活和社会发展中的应用，能够运用自然科学知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。
二、设计综合题，促学科间融合
理科综合包括文理学科的大综合、理科之间的大综合和各学科中各分学科的小综合。至于物理学科教学如何体现在理科综合课程中，一方面应当重视与其它学科的横向联系，还要重视物理学科本身各分学科的相互交叉、相互渗透。在综合理科的教学实践中，要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。设计在日常生活中涉及各种物理问题，以及多学科综合问题所涉及的物理问题，可以促进各学科的融合。
为了更好地适应理科综合的教学，高中课程虽然是分科教学，为了适应高考的综合类题目，教师应当寻找相关科目的那些学科交叉点进行探讨，学生考试时可适当增加一门综合理科考试，这样可以扩展学生的思维角度，真正做到逐步培养学生由掌握知识向培养能力转化的作用。其实，在初中阶段就可以对学生进行综合训练了;这样做一方面是为进入高中的综合作准备，另一方面，现在高考的综合理科试题有不少是初中知识就可以解决的了。
三、根据理科综合的特点，调整物理教学思路
理科综合关于综合命题的原则和内容很多，但整个基础教育课程体系没有很大变化的前提下，命题应该遵循客观事实，有一个逐步深入，加大学科渗透和综合的过程。综合首先是学科内的小综合，其次是理科之间的综合，最后，是文理科之间的大综合。在教学中须防止把学科间交叉、综合放到过高的倾向，各科教师用过多精力去处理别的学科的知识，或者过于关注学科之间的联系问题上，这样将会造成各学科知识教学效果明显下降的后果。学生耗费过量的精力陷入新一轮综合试题的题海中去。
这样一来，学生各学科的修养跟不上，更谈不上有很好的综合能力了。和其他学科教学一样，综合理科教学的内容和教学效果有一个程度问题，把握好这个程度，将是获得好的教学效果的前提条件。在高中阶段，传统教学方式讲究学生如何能够掌握好各门学科的知识。现在，还要求如何综合运用各学科的知识，这是考好理科综合题的的关键所在。作为学科教学的物理教师，应立足于本学科，重视本学科知识的传授和专门能力的培养，并注重与其他学科的结合，培养学生综合运用各种知识的能力。我们作为中学物理教师的应当做好以下三方面工作：
1.重视物理基础教育
中学物理内容丰富，它包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理中的基本概念和定理、定律，还包括许多实验，教学中既要扎实地掌握各个部分的基本知识，又应注意各部分知识的渗透和综合，高三复习时以《教学大纲》和《考试说明》同时覆盖的知识为重点，必须引导学生从客观上把握知识结构，抓住主线，理清线索，把知识进行条理化，系统化地复习，让学生掌握好学科的概念、定理、定律和基本方法。
在基础复习过关后，进行科学第二阶段的复习，这阶段要以学科内的综合为主，把学科知识与学科能力紧密结合起来有讲有练，讲、练结合的专题复习。小综合复习。
综合测试是一种较高层次的能力测试，一道试题跨越了两三个(或更多)学科，从不同的学科角度去分析、说明，从宏观上去推敲考察，这种能力，决不可能在短期时间内突出出来，而要有一个长期的培养过程。教师在上新课时，要讲清物理知识点的内涵，章节复习时，应较全面地论述其外延;总复习时，应与相关学科的有关知识挂钩，找出它们的内在联系，实现学科间的相互渗透和综合，由浅入深，有易及难，若能持之以恒，贯穿整个教学过程，就能不断提高学生的综合能力，使知识得以升华。
2.与相关学科的各种知识和技能以及与自然、社会问题进行大综合。
首先，要找出物理与其它学科的知识交汇点，“综合试题”多在知识网络的交汇点设计试题，这些试题要求学生注重对事物整体结构、功能的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解，如下例中的光发动机问题，这种交汇点在理、化、生知识网络中是大量的，这些都需要我们去研究，做这些研究的目的是为了在物理赞赏中更准确地进行跨学科之间的综合。
其次，综合试题多以现实中的问题立意命题，这些试题大多综合社会的热点、焦点以及人类生活密切相关的话题，以强调人与自然、与社会协调发展的现代意识，如上例中的生物光源问题，这类试题需要学生积极主动地去关心国家、社会和全人类的自下而上与发展，同时也有利于学生从死记硬背中解放出来，到社会中去学习，增设一些科普性的专题讲座，如“科技发展史与科技前沿”，“空间技术的开发与利用”，“环境与人类的自下而上和发展”等等，以拓宽学生视野。
3.进一步深化学科之间的联系，培养学生的创新能力。
理科综合的命题指导思想是以能力测试为主导，由“以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变，注重创新。教师在教学中，应结合具体的教学目标和教学内容，学生的实际认知能力，实施以学生为主体的开放式教学，点燃学生探求知识的火花，激发他们的创造兴趣，教师则不断地“诱导、激励、点拨”，从而达到培养学生创新能力的目的。
高三物理下册教学工作总结三转眼间,短暂的一学期时光又即将过去。本学期我执教高三1班物理课和高三4个班的物理综合课,本人按照教学计划,认真备课、上课、听课、评课,及时批改试卷、讲评试卷,做好课后辅导工作,已经如期地完成了教学任务。为了以后能在工作中扬长避短,取得更好的成绩,现将本学期工作总结如下:
一、认真组织好课堂教学,努力完成教学进度。
二、加强高考研讨,实现备考工作的科学性和实效性。
本学期,物理备课组的教研活动时间较灵活。备课组成员将在教材处理、教学内容的选择、教法学法的设计、练习的安排等方面进行严格的商讨,确保教学工作正常开展。主要内容分为两部分:一是商讨综合科的教学内容,确定教学知识点和练习。二是针对物理课上的教学问题展开研讨,制定和及时调整对策,强调统一行动。另外,到外校取经,借鉴外校老师的经验,听取他们对高考备考工作的意见和建议,力求效果明显。三是多向老教师学习,多听他们的课,学习他们的课堂组织学习他们的教学思路,加强交流,取长补短,不断改进教学水平
三、对尖子生时时关注,不断鼓励。对学习上有困难的学生,更要多给一点热爱、多一点鼓励、多一点微笑。
四、经常对学生进行有针对性的心理辅导,让他们远离学习上的困扰,轻松迎战高考。
五、构建物理学科的知识结构,把握各部分物理知识的重点、难点。
物理学科知识主要分力、电、光、热、原子物理五大部分。
力学是基础,电学与热学中的许多复杂问题都是与力学相结合的,因此一定要熟练掌握力学中的基本概念和基本规律,以便在复杂问题中灵活应用。力学可分为静力学、运动学、动力学以及振动和波。
静力学的核心是质点平衡,只要选择恰当的物体,认真分析物体受力,再用合成或正交分解的方法来解决即可。
运动学的核心是基本概念和几种特殊运动。基本概念中,要区分位移与路程,速度与速率,速度、速度变化与加速度。几种运动中,最简单的是匀变速直线运动,用匀变速直线运动的公式可直接解决;稍复杂的是匀变速曲线运动,只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后,再运用匀变速公式即可。对于匀速圆周运动,要知道,它既不是匀速运动(速度方向不断改变),也不是匀变速运动(加速度方向不断变化),解决它要用圆周运动的基本公式。
力学中最为复杂的是动力学部分,但是只要清楚动力学的3对主要矛盾:力与加速度、冲量与动量变化和功与能量变化,并在解决问题时选择恰当途径,许多问题可比较快捷地解决。
振动和波是选考内容,这一部分是建立在运动学和动力学基础之上的,只不过加入了振动与波的一些特性,例如运动的周期性(解题时要注意通解,即符合要求的答案有多个),再如波的干涉和衍射现象等等。
电学是物理学中的另一大部分,可分为:静电、恒定电流、电与磁、交流电和电磁振荡、电磁波5部分。
静电部分包括库仑定律、电场、场中物以及电容。电场这一概念比较抽象,但是电荷在电场中受力和能量变化是比较具体的,因此,引入电场强度(从电荷受力角度)和电势(从能量角度)描写电场,这样电场就可以和力学中的重力场(引力场)来类比学习了。但大家要注意,质点间是相互吸引的万有引力,而点电荷间有吸引力也有排斥力;关于电势能完全可以与重力势能对比:电场力做多少正功电势能就减少多少。为了使电场更加形象化,还人为加入了描述电场的图线---电场线和等势面,如果能熟练掌握这两种图线的性质,可以帮助你形象理解电场的性质。
场中物包括在电场中运动的带电粒子和在电场中静电平衡的导体。对于前者,可以完全按力学方法来处理,只是在粒子所受的各种机械力之外加上电场力罢了。对于后者要掌握两个有效的方法:画电场线和判断电势。
恒定电流部分的核心是5个基本概念(电动势、电流、电压、电阻与功率)和各种电路的欧姆定律以及电路的串并联关系。特别强调的是,基本概念中要着重理解电动势,知道它是描述电源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解为电源中的非静电力将一库仑正电荷从电源的负极推至正极所做的功。对于功率一定要区分热功率与电功率,二者只有在电能完全转化为内能时才相等。欧姆定律的理解来源于功能关系,使用时一定要注意适用条件。
电与磁的核心是三件事:电生磁、磁生电和电磁生力,只要掌握这三件事的产生条件、大小、方向,这一部分的主要矛盾就抓住了。这一部分的难点在于因果变化是互动的,甲物理量的变化会引起乙物理量的变化,而乙反过来又影响甲,这一变化了的甲继续影响乙……这样周而复始。
交流电这一部分要特别注意变压器的原副线圈的电压、电流、电功率的因果关系,对于已经制作好的变压器,原线圈的电压决定副线圈的电压(电压在允许范围内变化),而副线圈的电流和功率决定原线圈的电流和功率。
电磁振荡、电磁波部分的难点在于l c振荡回路中的各物理量变化,只要弄清电感线圈和电容的性质,明确物理过程,掌握各物理量的变化规律,问题就不难解决。
在物理学科内,电学与力学结合最紧密、最复杂的题目往往是力电综合题,但运用的基本规律主要是力学部分的,只是在物体所受的重力、弹力、摩擦力之外,还有电场力、磁场力(安培力或洛仑兹力),大家要特别注意磁场力,它会随物体运动情况的改变而变化的。
六、高三复习策略
1、全面复习,打好基础,降低难度,以不变应万变。
高三复习要设法落实每一知识点,强化学科双基,只有强化双基才谈得上能力,谈得上多元目标。由于时间紧,带领学生复习应重在概念、理论的剖析上,侧重在核心和主干知识的基础上,落实每一个知识点。
2、指导学生,学会复习,提高能力。
学生应自觉编织知识网络,自己总结,强化用已学知识解决未学问题,再进一步提高到用新学知识解决未学问题。理综物理考试虽然考查得比较基础,但题目比较新,基本上是没有做过的原题,故学生应该掌握总结、检索、迁移、演绎、推理和归纳等学习方法,将知识转化为能力。
3、创新、质疑,强调联系实际,强化实验。
建议在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验,开放实验室,但不要简单重复。要求学生用新视角重新观察已做过的实验,要有新的发现和收获,同时要求在实验中做到一个了解、五个会。即了解实验目的、步骤和原理;会控制条件(控制变量)、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论,并会根据原理设计简单的实验方案。以实验带复习,设计新的实验。
进一步完善认知结构,明确认识结论、过程和质疑三要素,为进一步培养学生科学精神打下基础。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论,特别是书面的表述。在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科技和社会问题,学会知识的应用。
关键词：综合性学习 初中语文课堂 实践探索
语文的教学方法一直是一个被老生常谈的问题，教学方法不当不仅会使语文课堂枯燥乏味，而学生也是无法掌握其中的要点。教育改革的实施，一些新的教育理念也随着被提出，综合性学习应声而出。这种新的模式在逐步地实践中取得了显著的效果，对学生语文思维的养成、综合能力的提高都有着一定的影响。因此，更应该对综合性学习进行深入研究，最大程度地在初中语文课堂教学中发挥其优点。
一、什么是综合性学习
综合性学习主要表现为语文知识的综合运用、听说读写各方面能力的整体发展、语文课科目与其他科目的沟通、书本学习与实践活动的紧密相结合。综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施的能力。在应用上，综合性学习将资源和各种教学方式相结合，形成了形象立体、井然有序的教学结构，在培养学生的发散性思维的同时，还可以加深学生对课文内容的理解。综合性学习是知识和实践的结合，也将语文与其他学科相融合。
现代教育提倡人文教育，让学生在学习的过程中创造自我、肯定自我、超越自我，来实现自己的人生价值，所以提出了综合性学习，更加重视学生的学习过程，对学科的认知，更注重对学生创造性思维和自主人格的培养。将综合性学习引入初中语文课堂，是因为只将语文与其他科目相联系结合还不够，必须将语文科目本身的内容也加以整合，更有利于学生文学素养的形成。在引进新的教学模式的同时，也要发扬传统教学的文化精华，并且适应时代的发展。
二、综合性学习教学中存在的问题
（一）过于随意
现在的语文教材很多的单元性综合性学习都是与课文本身有紧密联系的，在对课文半依赖的情况下又有相对的独立性。但是一部分教师只是把综合性学习作为课文的“赠品”，对原本可以培养学生分析能力和行动力的素材只做表面地工作，随意的整合，并没有做整体规划。这样没有规划的综合性学习教学偏离了最初的教学准则。
（二）综合性活动课
很多教师对综合性学习存在着误区，认为就是单纯地让传统语文课堂充分活跃，往往导致课堂纪律失控，教师失去对课堂的控制。一些实践环节地引入是为了让学生可以更好地理解和体会文章内容，而不是把语文课堂彻底地变成了活动课，不仅没有让学生获得本应学到的知识，更使得学生的心思飘忽不定。在语文课堂上开展综合性学习教学，是为了让学生可以把语文应用和融合到生活中去，并且在生活中学到语文知识，培养学生良好的语文素养。
三、综合性学习的课堂实际应用尝试
（一）完善课堂上的组织结构
语文是一门综合性较强的学科，学生可以从多个角度去进行理解探究，所以，这要求教师在选择教学方法上也要多样化，达到学习和实践相结合的目的。例如，在讲解《济南的冬天》时，可以先让学生们分组讨论每个人印象中的冬天是什么景象，并对济南的冬天进行合理地联想，让学生都积极参与到讨论中，再进行课文讲解，可以加深对文章印象，也可以更好地理解文章的内容。学生的合作讨论使课堂的结构更加完整完善，同时也提高课堂的教学效率。
（二）充分利用优质的教学资源
在运用综合性学习的时候要注重利用好身边的教学资源，充分调动学生的积极性。通过对学生进行引导和启发，使学生可以自主进行正确方向地思考，在这个过程中培养学生自主提出问题并解决问题的能力和习惯，从而提高学生的综合素质。例如，在讲述朱自清的《背影》时候，教师可以引导学生去阅读朱自清先生的其他作品，比如，《荷塘月色》，了解一下作者的写作风格，从人格魅力方面剖析作者，对之后文章的理解和把握都有很大的帮助。在此过程中，教师要让学生自己形成观点，而不是盲从大众、人云亦云，提升对语文学习的信心。
（三）适当增加实际环节
通过实践活动，学生能够丰富自己的人生阅历，促进开放性思维的形成，对语文能力的提高有着很大的积极作用。在语文学习中，学生不能很好地理解文章中的情景情节，缺乏生活经验，在对文章的理解分析过程中就会受到阻碍，无法感受到作者的真实情感。这时，教师要适当地开展实践环节，帮助学生们进行对生活细节方面的观察，增加学生自身的阅历，为以后的写作也打下了良好的基础。以冰心写的《小桔灯》为例，看到作者描写小桔灯带给她和小女孩的那种镇定、勇敢、乐观的精神，事实上学生很难感受到那盏普通简陋的灯带来的力量，教师可以提前让学生们准备好橘子带来学校，带领学生按照文章中所说的步骤亲自去做出一盏小桔灯。这样每个学生都有了一盏自己的小桔灯，也许没有那黑暗潮湿的山路，但是这一盏自制的小桔灯足以引发学生们产生无限的联想和思考。通过实践环节的引入，增加学生的自身经验和人生阅历，这对培养学生的思维和情感的表达都起到重大作用。
（四）评价、总结和分享交流
在课堂的一系列教学环节结束之后，还应该有一个环节，就是评价、总结、分享交流。评价就是教师要对学生本节课的各个环节进行积极有效地评价，让学生们感到愉悦和动力，在之后的教学课堂中学生也会投入更多的激情和热情。总结是要让学生们学会对自己的学习过程进行总结，以端正的态度面对自己的收获和不足，学会自我反思，对学生的成长也有重要的影响。经过教师的评价，自我的总结反思，学生的心中已经对这节课的收获有了大致的框架，接下来的同学之间的分享和交流可以使这些知识和收获变得更加完整。在分享交流的过程中，学生会学会对他人的理解和宽容，学会去接受同自己不同的观点，学着用辩证的思维去思考，同时也学会申辩。这些对学生的成长都十分重要，可以引导学生建立正确的世界观、价值观，让学生养成自我反省的习惯。
四、结语
综合性学习教学为初中语文的课堂教学提供了开阔的思路和空间，对提升学生的语文素养有重大帮助。在教学过程中，要有完善的组织结构，利用好所拥有的优质教学资源，在课堂中适当地增加实践环节，在课后给予学生激励性评价并引导学生进行总结和分享交流。通过对综合性学习的实践尝试，总结出现的问题加以改进和修正，逐渐完善综合性学习的教学过程，进一步实现教学目标，全面优质地提高学生的语文能力和文学素养。
参考文献：
[1]杨永刚.初中语文综合性学习初探[J].学周刊，2011，（09）.
[2]杨素云.对初中语文有效教学的解读与思考[J].学周刊，2013，（02）.
1 研究情况
1.1研究对象重庆医科大学已进入临床专业课程学习阶段的临 床医学本科学生。以自然班为对象随机设立实验组与 对照组，实验组179人，对照组169人。
1.2研究方法在两组学生的儿科学教学中实施不同的评价方 式，在授课教师、教学内容、教学方法、学时数、使用教 材等方面完全一致。实验组采用“形成性评价为导向 的综合评价”方法，对照组采用以期末考试为主的总结 性评价方法。将两组学生的学习效果进行比较，并对 两种评价方式的相关性、差异性进行统计分析。在课159程结束后，采用自制问卷对实验组学生的学习状态进 行调查并运用SPSS 20. 0软件进行统计分析。
1.3评价方案本研究在充分征求授课教研室教师意见的基础上 制定评价方案（见表1)。实验组的评价内容由课堂纪 律、床旁示教讨论、学习记录档案袋（网络辅助）、期中 测验、期末考试5部分组成。其中，课堂纪律、床旁示 教讨论环节由评价者借助日常教学日志的客观记录完 成评价；学习记录档案袋（网络辅助）、期中测验、期末 考试环节设置了一致的评价标准，评价者依据标准即 可给予学生评价。学习记录档案袋的评价在重庆医科 大学网络教学平台的辅助下进行，学习记录档案袋中 以案例分析、网络学习、师生互动讨论为基础，包含课 后作业、学习与教学互动情况，为评价结果提供客观可 信的依据。对照组采用传统的期末考试总结性评价方 式，结果由考试成绩数值构成。为了比较两组学生的 客观学习效果，对照组也参与了期中理论测验，但测验 结果不计入综合性评价。为避免因评价者主观因素导致评价客观性、公平 性降低，评价内容尽可能采取能够量化的方式，并辅以 过程记录为客观依据。同时，为了保证大样本评价的 可操作性，儿科专业研究生担任课程教学助教，由儿科 学课程组组织和培训参与教学工作。评价者由课程教 师和助教共同构成，共计32名。评价者承诺严格按照 指标客观、公正给予评价。同时，在课程教学过程中， 专业助教负责记录教学日志及学生课堂纪律、课堂表 现，日志内容作为教学组教师评价的客观依据之一，补 充和完善教师评价。
2学习效果分析
课程考试是检验学习效果、评价教学质量、衡量教 学目标是否实现的重要手段。因此，以两组学生的儿 科学期中、期末课程考试成绩比较作为两组学生学习 效果差异的评价指标。两组儿科学课程期中、期末考 试采取同一时间、同一试卷考试，内容、题量、难度一 致。两次的试卷命题均包括单选题、填空题、判断题、 问答题、病例分析题五大题型，主要从基本知识点、初 步临床思维、综合分析问题等方面对学生的学习效果 进行考核。根据表2数据显示，实验组学生期中测验、期末考 试以及总评成绩的数据分布离散程度小，较对照组更 为集中和稳定。两组学生期中测验的客观成绩差异无 统计学意义（P = 0. 898>0. 05);两组学生的期末考试 成绩、总评成绩均存在显著差异，且差异均有统计学意 义(P<0. 01)。同时，实验组学生对基本理论知识的 掌握较期中测验时显得更为牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整体水平有提升；对照组的提升效果 明显低于实验组（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。
在考试成绩分布上（见表3)70 — 90分段中，实验 组149人（占实验组总数的83. 24%)，对照组110人 (占对照组总数的65. 09%)不及格人数中，实验组2 人（占实验组总数的1. 12%)，对照组为22人（对照组 总数的13. 01%)。根据学习记录档案袋以及课程教 学日志显示，实验组不及格的两名学生除了期末理论 考试成绩外，其余项目的评价结果均为“差”，评价的客 观结果均在60分以下。
对两组学生共同使用的期中、期末理论试卷进行 信度分析，克朗巴赫系数（Cronbach' Alpha)分别为 0.6654和0.8476，试卷信度可靠。从表2的数据结果 来看，实验组学生体现出的知识水平和综合能力水平 优于对照组，总体学习效果优于对照组。
2.2 实验组综合评价方式与学习效果的相关性分析教学评价的方式多种多样。
为了检验评价方式的 合理性和有效性，学生整体学习质量、学习效果的优良 成为了重要的衡量指标。因此，本研究将实验组综合 评价结果同学生学习效果进行相关性分析，检验“形成 性评价为导向的综合评价模式”在儿科学课程教学中 是否合理、有效。分析数据见表4。根据统计学对相关系数的界定，1为正相关，一1 为负相关，0为不相关，当相关系数大于0. 8时，可以 认为两个变量之间有很强的相关性。从表4的数据分 析来看，实验组综合性评价的总评成绩均与期中、期末 成绩呈显著正相关，与期末成绩的相关程度明显高于 期中成绩。可见，以形成性评价为主的综合评价方式 长期、稳定实施，有助于学生学习效果的提高。
3实验组学习状态与感受调查
儿科学课程教学结束后，就实验组学习状态与感 受进行调查，主要包括“学习压力、学习负担的学习状 态与提高学习兴趣、临床思维能力、逻辑思维能力、沟 通交流能力、团队协作能力的个人感受”个方面。发 放调查问卷179份，回收问卷174份，有效问卷174 份，有效回收率为97.21%。回收的问卷用Excel建立 数据库，并运用SPSS 20. 0软件进行信度系数检验，得 出问卷信度为0.816，大于0. 8，可以推断此问卷的内 部一致性较高，可信度较好。详细数据见表5。
根据数据显示，实验组大部分学生学习兴趣很高， 通过儿科学课程的学习，建立了初步的临床思维，提高 了自身的逻辑思维、沟通交流、团队协作、主动学习等 四方面能力，在学习过程中并未感受到太大的学习压 力和学习负担。
4结论及思考
4.1长期、稳定的以形成性评价为导向的综合评 价模式能有效提高学习的学习积极性与主动性实验组的评价方案涵盖了整个儿科学的教学过 程。根据表4、的数据分析结果可以看出，在课程教 学结束时，综合性评价对实验组学生学习效果的影响 明显高于期中时的影响。并且，与对照组相比，实验组 的学习效果更好，两者有明显的效果差异。从表2、3、 5的数据对比分析结果来看，实验组学生在以形成性 评价为导向的综合评价模式引导下，以往学习中存在 的功利主义思想得到扭转。大部分学生在学习过程中 更多地着眼于对基本知识的吸收、掌握，对自身思维方 式、综合能力的训练和提高。调查结果显示，在综合评 价模式的引导下，实验组学生能够更积极、愉快地投入 到儿科学学习中，表现出很强的学习兴趣。
4.2 以网络平台为基础的学习记录档案袋，有助 于师生互动反馈，显著提升教学效果网络平台的运用，弥补了课堂教学时间有限、空间 不足的问题，为学生进一步巩固及深入了解儿科学知 识、训练儿科临床思维，为师生间的有效沟通提供了更 广阔的平台。网络平台能将学生每次的访问内容、案例 分析、学习互动以及教师评价的情况如实记录，形成观、动态的学习记录档案袋。教与学双方都能从网络平 台中导出学生个人学习状态及对应的评价信息，并能够 借助这些信息，在教学过程中不断总结与反思，指导或 修正后续阶段的教学行为，使教学效果得到提升。
4.3 完善综合性评价方案，提高评价效力 在实验组的综合性评价方案中，总结性评价以期 末考试的方式展开，而形成性评价则包括了多项内容： 学习纪律、学习态度、学习效果、综合能力，等等。多种 因素的评价结果是否客观、公正，直接影响最终的评价 效力。虽然本次研究尽可能扩大了评价者的数量，评 价者达到32名，即一个评价者关注5 — 6名学生即可。 但根据评价者反馈，在对学生学习表现进行评价时，床 旁示教讨论等以鼓励、引导为主要方式的环节，评价的 操作性和公平性仍难达到最佳状态。究其原因是在具 体操作中，评价者往往会被个别表现突出的学生所吸 引，而忽略了对其余学生的关注和引导。因此在这些 环节中，评价者会由于主观原因而使得评价结果的公 平性和客观性降低，这也直接导致在进行综合评价时， 评价的效力减弱。所以，评价方案应进一步细化，提高 可操作性，尽可能降低人为因素对评价结果的影响，提 高评价结果的说服力。
[关键词]BBL教学法 双语教学 八年制医学生
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0068-03
随着现代社会医学的迅速发展，临床医学教育不断改革，床旁教学越来越受到重视。“以真实病例为模本的床边PBL”（Bedside based learning，BBL）教学法，是依托教学医院的医疗资源，学生在病床边完成案例，根据现实情况中患者病情的变化，分阶段完成资料采集、讨论质疑、评价总结等各步骤。BBL教学法既继承了传统PBL教学的精髓，又对其诸多局限性进行了革新，是一种适合中国医学教育现状的全新教学模式。而双语教学作为一种教育手段，是医学高等教育的发展趋势。因此，本研究以我校2008级临床医学系八年制学生60人作为研究对象，随机分组，在内科学的临床见习带教中分别采用BBL联合双语教学与传统PBL教学两种方式，对学生的成绩、学习兴趣等进行对比分析，现报道如下。
一、资料与方法
（一）教学对象
研究对象为中南大学湘雅医学院2008级临床医学系八年制在我院内科见习的学生共60人，按照学号单双随机进行分组，单数学生30名采用BBL联合双语教学法，其中男14名，女16名，为实验组；双数学生30名采用传统PBL教学方法，其中男17名，女13名，为对照组。两组学生在成绩、性别等，方面差异无统计学意义。每组中均设有主席、记录员等分别履行组织和记录等职责。按照不同组别的具体程序进行内科学临床见习带教。
（二） 教学方法
1.对照组教学：采用传统PBL教学方法，教师按教学大纲内容授课。教学课时固定，主要通过教师提前提出问题，学生自学并沟通所学内容，利用不同形式来报告结论、分享过程。
2.实验组教学：采用BBL联合双语教学法。教师根据教学大纲的要求，依托医院的医疗资源，精心挑选符合“病种具有代表性及一定迷惑性”、“患者配合度较好”等条件的内科常见病，如肾病综合征、高血压病、慢性阻塞性肺疾病等临床病例，根据病例的复杂程度和病情进展、病程长短不同灵活安排教学课时数，短则2-3次完成，每次1-3个学时，长则4-5次完成，次数不宜过多。
教学设计当中，每个组30名学生再次分为6个小组，每一小组分配1张病床，要求学生熟悉病人的病情和临床资料，提出病人具体诊治当中存在的主要问题，课后文献查阅。第二次床旁随访病人时，需提出该病人相关问题的解决方案，总结疾病诊断、鉴别诊断、疾病治疗国内外进展。课后按组别撰写小综述。第三次随访病人后，由教师总结，综述评讲。简而言之，此过程就是由教师来引导，以学生为主体，让学生在病床边完成案例，根据现实情况中患者病情的变化，分阶段完成“床旁资料采集―提出问题―查找资料―讨论质疑―评价精讲”，最后根据患者的疗效进行总结。在教学过程中，应双语结合，课件图文并茂、直观生动、重点突出，与以往诊治过的相关病例进行对比、分析，并准备一些相关问题，对学生进行提问及最后作出解答，如上肾病综合征一课时，可提出以下几个问题：肾病综合征的常见症状及相关病理生理机制是什么？常见病因有哪些？诊断肾病综合征需注意什么？肾病综合征的常见并发症及其机制是什么？先让学生们围绕这些问题，以双语结合方式（其中英文表述部分不少于50%）进行讨论，各抒己见，老师最后指出问题关键，重点总结归纳有关内容。
实验组教学地点采取患者床边与教室相结合，自由穿插，在教室讨论过程中随时可以回到病床边补充资料，了解和掌握病情变化，将学生从传统教学模式中的被动接受知识者转变成为主动获取知识、参与讨论的自学者。同时，引入双语教学概念，要求教师专业英语过硬，病例典型。在正式床旁病例见习前一周，教师将所设计的病例资料及可能涉及的重要专业英语词汇复印给学生，让他们在课前就对提出的问题开始思考，并针对性的进行资料收集。而查找资料的方式，除了传统的查阅图书馆文献外，教师指导、鼓励大家积极使用网络资源，如（、或）等知名医学文献网站或论坛，来对所采集的病例资料进行进一步的理论分析、学术进展及类似病例诊疗经验汇总，制作英文PPT，与其他同学对病例一起进行英文陈述和讨论，最终从客观的临床科学研究依据出发，制定适合于患者个体的医疗决策。最后，在后续的出科考核当中，除了传统的出科考试成绩外，还设立适合八年制学生临床实践课的调查问卷评估表，对BBL联合双语教学法的应用价值进行评估。
（三） 教师要求
2组均由具备丰富临床教学经验、能够在教学中贯穿医学人文精神，具有丰富的英文词汇和良好的口语表达能力的同一教师授课，且在教学课程内容设计完成后，应通过教研室试讲及专家评议，符合条件后方能安排上课。教学内容和教学课时总数均相同。
（四）教学效果评估方法
综合学生出科临床综合考核成绩、平时成绩及调查问卷评估表，对BBL联合双语教学法的应用价值进行评估。其中，学生出科临床综合考核成绩包括问诊、体格检查、技能操作、病例分析、病历书写5项，总成绩满分为100分；平时成绩则是针对平时见习课中学生对课程准备程度、上课积极性、参与度的评估，满分为100分；而调查问卷评估表为本教研室综合国内外各高校及参考文献所提供的方法自行设计，其涵盖的基本内容包括：1.提高学习兴趣、积极性；2.有助于巩固理论知识；3.提高临床思维能力；4.提高分析、解决问题能力；5.培养自学能力；6.提高学习效率；7.促进语言表达能力；8.活跃课堂气氛，促进同学间团结协作；9.融洽师生关系；10.培养综合素质、促进专业英语能力提升等十个方面内容。问题的回答分为5个等级，从非常同意（计4分）到非常不同意（计0分）。调查问卷评估表以不记名的形式在学生见习结束后发放、回收，数据整理后量化，进行统计分析，评价教学效果。同时由内科学教研室和教师代表与见习生代表进行座谈，针对带教中出现的问题进行沟通交流。
二、结果和分析
（一） 课堂效果
大部分实验组学生较对照组同学课前准备更认真，课堂上讨论更积极，课堂气氛十分活跃。实验组中96%学生认为BBL联合双语教学模式能够充分激发他们学习的兴趣，明确学习目的，这样的学习既锻炼了自学能力，发挥了创新精神，又培养了归纳总结和口头表达的能力，受到一致好评，并希望在今后的教学中能够继续使用。而对照组缺乏反复病例床旁随访，第一手临床资料获得有限，教师与学生之间的互动交流以理论知识为主，学生被动接受，课后还需另花时间深入理解学习内容。
（二）两组学生出科临床综合考核成绩及平时成绩比较
将两组学生结束内科学见习时的出科临床综合考核成绩及平时成绩进行比较，结果显示：实验组出科平均临床综合考核成绩为（88.7±3.2）分，平时成绩平均为（94.5±3.26）分，均高于对照组，二组比较差异有统计学意义（P0.05），提示实验组同学的临床知识、基本技能操作等综合能力均优于对照组，分析能力较强，善于处理与临床实践有关的问题。见表1-2。
表1：两组学生出科临床综合考核成绩比较
■
注：和对照组相比，*表示P0.05。
表2：两组学生平时成绩比较
■
注：和对照组相比，*表示P0.05。
（三）两组学生调查问卷评估表反馈
此次调查共发放60份调查问卷评估表，回收有效调查问卷评估表60份，回收率为100%，结果见表3。
表3：两组学生调查问卷评估表反馈
■
注：和对照组相比，*表示P0.05。
三、数据统计
采用SPSS13.0统计学处理，计量资料以均数±标准差表示，组间t检验，计数资料采用χ2检验，以P0.05为差异有统计学意义。
四、讨论
随着知识信息全球化和医学科学技术的不断发展，培养具有创新意识和国际竞争能力的高素质医学人才成为现代医学教育改革的必然趋势。自2004年起，我国的12所医科大学开始招收八年制医学专业学员，目的是培养不仅具备扎实的医学基本理论、基本知识、基本技能，而且具备较强的临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学专门人才。由于八年学制主要向基础理论倾斜，八年制毕业生在临床方面往往不能达到住院医师规范化培训后的水平。因此，加强八年制医学生临床实践能力的培养，提高他们分析问题、解决问题的能力至关重要，目前已成为高等医学教学改革所面临的重要挑战。
内科学作为临床医学的重要组成部分，涉及面广，具体内容难于理解记忆，很多内容要通过临床见习来完善，是一门实践性很强的学科。在内科学见习带教中，如何理论知识联系临床实践，实施双语教学，与国际教育接轨，将学生培养成为既具有扎实的内科学基础理论，又能够解决临床医疗实际问题的高素质实用型人才，是我国内科学实践教学工作中一直探索的问题。BBL教学是以临床真实病例为引导，启发学生围绕病例研究、讨论并回答一系列问题，并让学生理解这些问题的实际意义，使学生对知识的学习更具积极性、主动性，是培养学生解决问题能力和独立思考能力的一种教学方式。将BBL与双语教学进行整合，在内科见习带教中应用，不仅继承了BBL教学情景化、直观性、整合性、思考性、主动性、互动性的优点，还通过双语教学有利于学生打好坚实的临床外语基础，是一种适合中国高等医学教育现状的全新教学模式。事实证明，通过BBL联合双语教学可以达到更好的教学效果。从我校两组不同教学方式的八年制学生出科后综合考评结果比较，实验组学生的出科平均临床综合考核成绩为88.7±3.2分，平时成绩为94.5±3.26分，均高于对照组，二组间比较差异有统计学意义。实验组学生调查问卷评估表总分为39.3±1.22分，也明显高于对照组。结果提示BBL联合双语教学法不仅有助于学生学生成绩、学习兴趣和外语表达能力的提高，还能够锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，调动其学习的主动性和积极性。通过临床典型病例分析、课堂讨论、医学生自学和教师引导，教会医学生临床诊断的推理步骤，提高医学生独立运用知识解决实际问题的能力和团队协作能力，使医学生在轻松愉快中消化、掌握复杂难懂的内科学知识，深受学生们的欢迎，值得在今后的教学工作中加以推广。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李颖.采用PBL教学法提高心内科临床实习效果[J].中国高等医学教育，2012，（11）：17-55.
[2] 第六届中国八年制医学教育峰会.八年制医学教育临床教学培养目标与基本要求（试行稿）[Z].医学教育探索，2010，9，（2）：286-287.
[3] 马建辉.对我国八年制医学教育的思考[J].中国高等医学教育，2007，（12）：28-30.
关键词：初中语文；综合性学习；总结；分享
一、语文综合性学习的必要性
1. 语文综合性学习是社会发展对人类素质的新要求
眼下，无论是环境问题，还是经济问题、人口问题和健康问题，都需要综合多门学科的知识才能找到发展和解决的思路。这种现象对教育的影响就是现代课程必须具有综合解决问题的能力，语文教育也不例外。
2. 新课程的发展要求
教学改革对语文教学提出的新课标思路是：锻炼学生的知识能力、情感态度和价值观。这也决定了语文教学的目标，那就是识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，也就说，语文综合性学习贯穿于义务教育的整个阶段。
二、语文综合性学习的实施方法
1. 掌握课程目标，更新教育观念
明确教学目标的重要性，掌握课程目标，这是提高教学效率的前提。《九年义务教育语文课程标准》对初中语文教学目标的要求是：能够自主组织文学活动；能提出问题并参加谈论；关心国内外和地区发展的大事；掌握查找、引用资料的基本方法。
可以看出，《语文课程标准》对语文综合性学习的目标定位十分明确的，对教师的课堂角色变化也提出了一定的要求。因此，教师在教学中要在课程目标的指导下转变角色，与学生平等对话，培养他们的民主意识和学习精神，指导他们有序地进行语文综合性学习。
2. 重视活动指导
初中生的身心发展和语言能力是定制《课程标准》的重要依据，总的来说，在这个条件的指引下，综合性学习教材的编写遵循了由浅入深、由难到易的过程。鉴于此，语文教师在教学中不但要深刻领会教材的编写意图，做好教学工作，还要重视语文主体活动对课堂教学的引导和补充作用。
初中生正处在心智成长的关键阶段，他们的知识结构还不完善，还不具备独立思考能力和判断能力，但是他们求知欲旺盛，如果缺乏教师的指导，他们就会在活动中陷入盲目的境地，甚至导致活动的失败。这就要求教师在教学活动中要发挥组织者和主力军作用。
3. 将语文教学与其他学科综合起来
现代社会，人与人之间的交往也趋于多样化和平等化，知识的交错性也日益复杂。在这种情况下，学生对文化知识的学习如果还限制在一个特点的环境和范围内，显然是不够的。
教育界认为，知识学习中，对有关本学科内容的研究属于知识纵向的范畴，在对某种学科的学习中，对其他学科有关知识的探索属于知识的横向延伸。横向互动和多学科综合，能弥补纵向学习中的不足。在语文综合学习中，适当的知识交互和渗透，可以碰撞出更为耀眼的思想火花。
4. 注意激发学生的学习意识
语文教学中要学会用情感激活情感，用理想造就理想。这里所谓的情感，是语文知识对个人情绪的激励和出发。理想，则是语文对个人世界观的启发、认知和指引的正能量。
语文教学中可以对人起到潜移默化的作用。教师在教学中要积极改进教学的各个环节，优化教学效果，积极发挥学生的积极性和主动性，利用教育的内在动力，去促进学生的学习能力和发现能力，进而促进学生综合素质的发展。教育专家认为，人类的个体差异和学习需求虽然不尽相同，但是求知、理想和爱美之心，都是人类的天性，语文教育就应该与人类求知、理想、爱美的天性相结合，为一个人自我境界的提高和完美而努力。这也要求教师在教学中要关注学生的心灵世界，利用语文教学为他们创造情感交流和体验的空间。
三、 有助于提高语文综合性学习的方法
1. 重视总结、交流和分享
学生的自我反思和总结，对学习进步有着良好的促进作用。同样，在语文综合性学习中，教师可以通过对学生的正确引导，促使他们养成重视总结、交流、分享，养成自我反思和自我教育的好习惯。
2. 构建良好的评价机制
语文综合学习是面向全体学生的语文教育活动，学生是活动的主体，是实践活动的参加者和创造者。学生的发展是评价课程质量的主要标准，因此，建立“以人为本”的评价机制，是发展语文综合性学习的出发点和全部价值所在。现阶段，语文综合性学习评价机制的不足之处有：缺乏对活动主题的发展性评价，缺乏对进行表现过程的评价，缺乏多元互动性评价。这些，都与教学改革的理念和方向有一定差距。
总之，语文综合性学习是实现学校文化教育和思想品德教育的重要内容，对广大语文教育工作者来说，他们的历史使命就是利用语文课堂，培养学生对国家和人民的热爱之情，教会学生用发现美、热爱美、追求美。这也要求教师在以后的语文教学中要勇于探索、大胆创新，坚定不移地沿着教学改革的道路，为语文课堂的繁荣和发展作出自己的努力。
参考文献：
关键词：高校教育 综合能力 素质 知识 能力
1.综合职业能力
1.1 具有综合的职业能力是高职高专学生要达到的根本目标之一。为保证目标的实现除加强教学管理以外，严格的考核管理，严肃考试纪律尤其重要。一般规定本学科出勤不足2/3的学生不许参加期末要考试；考试中出现的违纪行为要严肃处理；期末考试有4科不及格的作留级处理；累计有5科不及格的要劝退。无论是理论试卷还是技能考核试题，都有标准答案 ，并按照标准答案和评分标准进行评定成绩。其中理论考试不是以一张试卷作为本科的最终成绩，要结合平时的学习态度，出勤情况，作业完成情况，测验，课内实习和实习报告，按比例综合给出总成绩。
1.2 学生每一学年都有不同技能实训和考核。除了专业知识之外还开设了许多其他综合学科。例如：就业指导，商务礼仪，影视欣赏等。学生所学知识涵盖了各个方面。使得学生能全方面发展。
1.3 毕业顶岗实习。顶岗实习的主要目的就是将课堂所学的知识和自身所具备的素质结合起来运用到实际的工作当中，将其转变为工作能力。因此在平时的学习过程中除了学习知识之外，也要注意培养学生的社交能力。要全面提高学生的综合素质
每届毕业生都需要在毕业前的几个月走出校门，走上工作岗位，进行几个月的顶岗实习。必须记录实习日记，总结实习心得，并由所在实习单位对该生实习情况进行鉴定并盖章。
1.4 素质与知识、能力密切相关，但素质是更深层次的东西，素质提高的过程也更加复杂，所以加强或注重素质教育，就要更加注重渗透性的教育，养成型的教育，更加注重受教育者的体验、内化过程，为此就应更加注重实践，包括社会实践。
教师到实习单位对学生实践和专业能力进行指导，同时进行毕业生素质及行业状况等内容的调研。学生要根据学校要求，结合所在单位的具体情况和自身专业技能运用情况，写出实习总结和毕业论文。毕业论文质量不合格（抄袭，网上下载等）以及毕业实训总成绩不及格的一律不准毕业。并且会在所有的论文当中评选出优秀论文。
2.基本素质
2.1 新生入学第一周，学生处和系就对学生进行入学教育，内容主要有学院的精神文明建设教育，学习学院的各项规章制度，大学生学生守则，社会公德教育，考试纪律教育及相关专业的专题讲座等。学生毕业前进行毕业教育（就业指导），内容主要有热爱本职业工作，培养工作能力，进行吃苦耐劳，与人交往，与人合作，终身学习的教育。
2.2 学校每年都要部署大学生暑期社会实践活动，暑期开学要上交实践总结，对于在实践中表现突出的学生学院要给予表彰。坚持组织各种活动，如：“红歌会”、“外语演讲赛”和“大学生歌唱比赛”等活动，使学生的基本素质有了极大的提高。组建“爱心社团”捐助特困学生和常年为特困学生提供勤工俭学岗位的方法帮助特困学生完成学业。
总结：
如今社会对优秀人才的要求就是自身能很好的具备这三个要素“素质”“知识”“能力”，缺一不可。因此高职教育就应该秉承这一理念，坚持培养出具备这三个要素的人才。摆脱传统的以传授知识为主的单一教育模式。
但是如何处理这三者之间的关系并没有得到统一的认识。教育改革中人们仍然处于摸索阶段。要完全摒弃传统的教育模式，找到适应社会发展的新型的教学模式应该是我们高职院校未来几年的奋斗目标。如何认识知识、素质和能力这三者的关系是目前我们最为重要的课题。虽然很多学者，教育界人士对于这三者的看法不一，但是有一点是大家共同认可的，那就是知识、素质和能力三者是不能分割的，是可以相互转化，相互影响的。因此正确掌握知识、素质与能力的内涵，科学把握他们之间的辩证关系，是培养学生综合素质能力的一个至关重要的因素。
一、创新教学方法概述
我们所说的创新教学方法是一种互动式的教师与学生双向学习的教学新方法，这种教学新方法是一种主要意在培养学生自主学习，勤于思考，活化教材教学内容，形象生动地把教材知识有机地引入学习者的脑海之中，达到永久性记忆的教育发展目的。这种教学方法主要表现为开拓学生创新学习和创新思维的空间，挖掘学生学习新知识和创新研究新知识的潜能。地理学科牵涉知识面广，图文并茂的学科知识特点最适宜创新教育方法的实施.高中地理知识表现为主要以图像为主，地图是高中地理知识的一个形象的总体概括，由此看来，创新教育教学新方法适应于高中地理学科教学，并能够达到多方向发展的教育功效。
二、创新教育视域下高中地理课堂教学探微
（一）实现课堂教学的合理分配
高中课堂教学标准时间为45分钟，合理分配这45分钟是十分关键的，这就能够为一节课安排出精彩的课堂教学，分清一节课中各个教育发展阶段是实现创新教育新模式教学的主要发展目标，这为培养学生自主学习和独立思考创造一个科学的发展环境，为素质教育提供可行的教学改革新思路。例如45分钟一节课，教师可以运用15分钟复习上一节课的内容和有机连接这一节课所要学习的内容，板书后让学生明确知道这节课主要要学习什么内容。20分钟叫学生们自主学习和探讨新知识，教师在这20分钟过程中起着辅导作用，一起与同学们探讨相关知识，然后运用10分钟总结当节课所知识。就这样，45分钟的课堂时间教师和学生共同完成，既培养了学生的创造性思维，同时也降低了课堂紧张严肃的教学氛围，达到优化课堂教学，提高教学效率。
（二）实现教师与学生课堂教学中的双向互动
在课堂教学中，教师与学生应该建立平等的朋友关系，不断培养学生学习的凝聚力和向心力。兴趣是学习的最好老师，同时也是学生学习知识的原动力，不断建立和谐的平等的师生人际关系，在课堂中能够不断培养学生学习知识的兴趣，幽默地化解课堂严肃的气氛，活泼课堂学习氛围，实现师生的有效双向互动。例如在课堂中教师发现学生对地球和地图之间知识点的联系性想象时，教师应该给予充分的肯定和进行幽默的比喻，可以说地图是地球总体概括，也就是地球各地方分散的知识是孩子，地图是父母，这样形象的比喻可以加深学生对知识的印象。
（三）实现师生、生生之间课外中地理知识的有机互动
课外互动是实现学生自主学习的有效方法，创新教育方法是不断培养学生对地理知识的不断融合和感化，不断增强对地理知识的兴趣化学习，只有实现学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能够在课外使学生不自觉地对地理知识的不断消化和吸收，教师在这方面应循循善诱，建立长期的课外师生、生生模式的学习兴趣互动。例如建立课外地理学习兴趣小组，实现课内知识的不断延伸，但不要机械地给学生加大课外作业量，应以兴趣为发展的主要目标。
三、创新思维能力的培养和高考文科地理学科及文综综合学科的多向化研究型人才培养
（一）学科内地理知识研究型人才的培养
高中地理隶属文科综合学科，地理知识方面占据文科综合知识的三分之一，对高考来说是十分重要的学科。教师在地理教学中不断总结教学经验，不断发现具备创新潜力和研究思维的学生，对其进行深度培养，实现地理学科内知识研究型人才的培养，不断总结学好地理学科知识的方法，不断开拓学习地理知识的新思路，创造性地发现新型学习人才的培养的新途径。例如可以建立具有针对性的高考知识链接学习方法研究小组，实现学习方法的不断研究，从而给学生开拓更加可行的学习捷径，实现研究型人才的培养。
（二）文综综合能力知识优化型人才的培养
文科综合是政史地三科知识的有机结合，文综思想的培养需要一个新的思维来引导，地理的缜密性思维，历史的时空想象性思维和政治的综合思想有机地结合在一起。把地理、历史、政治三科有机地结合在一起，与创新教学思维连城一种研究式的学习方式，不断培养高能素质的知识研究型人才，实现文综综合能力知识优化型人才的不断培养。例如学校可以建立文综高考研究小组，组织教师和学生共同研究高考知识的创新教育与学习方式，培养学生对知识链接和学科内与学科间的有机结合思想，实现学生学科术语能力的不断培养。
【关键词】初中语文 综合性学习 内涵 价值 策略
研究表明：儿童的智力是由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维转变的。虽然初中生的抽象逻辑思维在慢慢形成并逐步占据主导地位，但具体形象思维仍起着重要作用。初中生的抽象逻辑思维需要具体的、感性的认识和经验作指导，而这种具体的、感性的认识和经验主要是在各种实践活动中形成。因而，在开展语文教学活动的时候，我们不能简单、抽象的传授学科知识，而应将语文教学与语文在现实生活的应用结合起来，创设情景教学和各种实践活动，让学生在实践中对语文有一个感性的认识，进而上升到理论认识。
一、初中语文“综合性学习”本质内涵
初中语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文与其他学科以及社会生活的整体联系，它以活动为教学的主要形式，以问题为教学中心，重在全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
1.注重培养学生的信息素养，提高学生听说读写能力
在初中语文综合性教学活动中，教师不仅要指导学生能用计算机排版、制网页、编辑等基本操作，还要激励学生运用学校有限资源如图书馆、微机室等查找资料。同时，教师应多组织实践活动，让听说读写贯穿在实践活动中，并引导学生在实践活动学习语文，从而促进学生语文整体能力的提高。
2.倡导研究性学习
初中语文综合性不是作语言学、文学、社会学、伦理学、写作学、阅读学等的简单加法运算，它是综合运用语文、艺术、科学及心理学的最新研究成果，分析和解决语文学习上的困难。师生间语言的交流，共同拓宽语文学习范围，开阔视野，进而提高语文学习效率。
3.重视言语实践
初中语文综合性学习看重学生的言语实践，鼓励学生查阅相关资料、文献来及时内化课堂知识，通过实地考察、走访等来关注社会热点问题，写调查报告，使学生课堂知识与课外实践结合起来。
4.重视学生个性的健全发展
初中语文综合性学习注重学生的个性化发展，注重学生在语言实践中提升审美境界和人格品味。通过调动学生的生活认知和经验，让学生的思维和感情得到独特的感受和体验，以激发学生的内在潜能，从而使学生的个性得到全面、健康的发展。
二、初中语文“综合性学习”的潜在价值
1.适应学生整合知识技能的内在需求
初中语文综合性学习注重听说读写之间的融会贯通，注重语文学科知识点之间的内在联系，注重语文学科内在的知识构建，注重语文学科与其他学科之间的交融。初中语文综合性学习不仅是教会学生语文知识并能熟练运用语文技能，而且关注学生阅读、鉴赏、表达能力的提高以及学生语感和四维的发展，从而增强学生语文应用能力，提高学生的审美能力。
2.激发学生语文的自主学习能力
自主学习是初中语文综合性学习的基础和核心，而合作学习和探究学习相当于自主学习的两翼，是自主学习的拓展和外延。初中语文综合性学习要求学生能自己设计主题、组织专项活动，注重开发学生的内在潜能，鼓励学生自主选择学习内容、设定学习目标，是一种认知性学习。它以学生为主体，以学生的需求、兴趣为核心，激励学生进行个性化的自主性学习。
3.充分利用语文教学资源
初中语文综合性学习体现课堂知识与课外学习的有机结合。语文学习的内容涉及到自然、社会、人文等领域，语文学习内容的丰富性决定了语文学习中问题的广度和深度，这就学生在解决问题的时候能综合运用文学、哲学、美学、心理学等方面的知识。初中语文综合性有利于综合运用个学科的知识，“淡化”学科边界，形成流动鲜活的、跨学科式的语文课程体系。
4.倡导活学活用
学生的语言能力是在重复和循环的实践中逐渐生成与发展的。教师在语文综合性教学过程中，要给学生提供听说读写思的时间和条件，学生只有将课本的语言实践内化为自己的语言时，学生的语言能力才会逐步得到提高与发展。因此，学生不仅应广泛阅读课外书籍，还要通过社会实践活动亲身去体验语文，并在实践中运用语文，从而提高自己综合运用语文知识解决实际问题的能力。
5.尊重学生个性化学习
初中语文综合性学习在全面培养学生整体语文素养的同时，也会注意到个体的原有基础、发展方向的不同。初中语文综合性学习增强了课程的选择性，注重激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，为每一个学生创设更广阔的发展空间和更好的学习条件，尊重学生的个性化学习，促进学生的个性发展。
三、初中语文“综合性学习”的指导策略
1.灵活运用多种多样的活动形式
语文教材中大多数“综合性学习”是穿插在阅读、写作、口语中的，只有极少数是以专题的形式单独列出。在一定程度上，语文综合性学习是一种潜在的课程，它渗透并落实在语文课程的理念和操作中，若独立出来，反而会丧失“语文综合性学习”的内涵与价值。此外，语文教材中设置的“语文综合性学习”专题可能不适合某些学校的条件和学生的实际，这时，教师应根据实际情况、充分利用学校资源对活动作一些变动，以达到最佳的效果。
2.全面关注语文综合性学习过程
较大型的语文综合性学习活动一般包括活动准备、活动展开、成果展示、反思总结四个环节。一般的，大家对活动准备、成果展示两个环节比较重视，而对活动展开和反思总结的重视程度往往不够。出现这种情况的主要原因是活动准备和成果展示两个环节多在课堂上进行，教师直接参与，便于指导；而活动展开、反思总结环节往往在课外进行，由学生自主组织，教师的介入程度低，也不便于指导，因而达不到预期效果。
针对这种情况，教师应树立“过程比结果更重要”理念，加强对薄弱环节的指导，全面关注综合性学习活动的整个过程。并且在活动结束时，教师要引导学生反思个人和小组的表现和得失，认识到自己在知识、能力、态度等方面的进步与不足，并确立今后努力的方向。
3.恰当实施语文综合性学习评价
从评价内容来看，语文综合性学习评价的着眼点主要是：1.学生对活动的参与程度和在活动过程中的的合作态度；2.学生能否积极的搜集、整理资料；3.学生能否在活动过程中自主的发现问题，进而解决问题；4.学生能否根据问题形成自己的假设与观点；5.学生运用语文知识解决实际问题的能力；6.学生的成果展示和与人交际能力。其中，学生成果的展示是对学习成果的评价，而前面谈到的几点都是对学生表现得评价，这些表现是评价学生语文素养的重要指标。
（秦皇岛市海港区东港里小学，河北 秦皇岛 066000）
【摘要】综合实践活动是我国新课程方案规定的，一门全新的必修课程。综合实践活动的课程管理是课程价值达成的重要保证，相关研究分析了课程管理中存在的问题、提出了因应的对策、探讨了管理的策略与模式等，但研究还存在“三多三少”的现象，需要进一步改进提升。
关键词 小学综合实践课程；学科结合；动手动脑能力
综合实践活动是我国新课程方案规定的，一门全新的必修课程。综合实践活动的课程管理是课程价值达成的重要保证，相关研究分析了课程管理中存在的问题、提出了相应的对策、探讨了管理的策略与模式等，但研究还存在“三多三少”的现象，需要进一步改进提升。小学综合实践课是一门全新的课程，好多老师都望而生畏，不知该如何下手，有些学校甚至避而不上，使之形同虚设，不仅浪费课程资源，学生的实践能力也得不到锻炼。
作为一名实践课教师，首先应该对这门课程有个全面的认识。综合实践活动课程作为必修课程，其内容包括:“信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。它没有预先设定好的框架，也没有特定的知识体系，而是由教师和学生在实践探索中逐步发展而获得新知的共同生成过程。综合实践活动课程有这几个特性：确定活动目标时应强调活动性；挑选活动内容时应重视综合性；安排活动过程时应突出实践性。
鉴于上面的认识，我在综合实践活动教学中进行了多方面的探索。因为综合实践课程是一门综合性的课程，它与语文、数学、英语等学科必定有交叉的方面，所以我就从以下几门课程的角度进行了探索。
1将综合实践活动融入语文课
人教版四年级下册语文园地一有个习作，要求写一写校园或别处的景物。我就结合这一素材，组织学生到公园春游，找一找春天的美景，并拍一拍最喜欢的景色，然后分组讨论，最后把它写出来。这次活动极大的调动了学生的积极性，同学们脸上都洋溢着春天般的笑容，不仅活动任务圆满完成，而且让作文变得很容易！我在总结实践课堂时，把学生拍的美丽照片贴到班内的展示栏，供大家共同欣赏。另外，写出的文章经过润色也完成了语文的习作任务，可谓一箭双雕。由此可见，只要你当个有心的教师，敢于去思索，去发现，实践课也会变得生动有趣，连让人头疼的作文课也成了学生的最爱。
2在综合实践活动中融入数学课
在小学四年级数学下册，第五章是《走进商场——观察物体》，我结合实践课发动学生从家中带来新买的八宝粥、饼干、饮料等食品，然后将教室布置成一个小型商场，让同学们进行观察，看看从不同的角度这些商品是什么形状？是正方体、长方体、圆柱体，还是正方形、长方形？在小组内进行讨论，并利用数学仪器画一画图形，最后由代表发言，讲一讲从什么角度观察能得到该图形。教师负责纠正和总结，那么这节实践课同时也是一堂生动的数学课了。在活动中，学生的兴趣十分浓厚，每一个人都积极地参与其中，讨论的声音十分热烈，顺利地完成活动任务的同时，也培养了学生的观察能力和分析能力，加深了对数学图形的认识。
3将综合实践活动与英语知识的运用相结合
英语对小学生来说还是一门比较陌生的学科，学习单词和课文并不难，难的是将它运用到生活中去。笔者就设计了一堂运用英语的实践课，课前安排学生调查生活中的英语，要么拍下来，要么将实物带来。在实践课堂上，同学们分好小组，在组内将搜集的资料进行展示、研究，不会的单词实用词典查询，完成任务后，由代表在班级内进行展示和介绍，让大家共同学习。教师除了纠正知识的偏差之外，还要评判出哪一组搜集的英语资料最多，最多的一组给予奖励。通过这次实践活动课，大家更深切地体会到：英语就在生活之中，英语还是很有用的，从而提高了学习英语的积极性。另外，综合实践课堂也得到拓展，锻炼了大家动手、动脑的能力。
4在综合实践活动与科学课程内容相结合
在教学第五册《科学》第二单元中的《蜗牛》时，我打破常规的照本宣科的教学方式，因地制宜，充分利用学校内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。我先让学生自行找合作的小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领学生开始寻找了解小蜗牛的活动。草丛中、大树下、小池塘旁都有同学们忙碌的身影：他们有时弯腰寻找，有时低声交流，有时认真思考、分析判断，有的还认真地做记录??一个个十足的小昆虫学家样子。之后，我再组织大家坐在草地上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑，各抒已见，个个兴趣盎然，收获颇丰。
5将综合实践课与美术课结合
小学美术课本中有不少动手操作的内容，我觉得这也是锻炼学生动手动脑能力的好机会，因此进行了尝试。湖南美术出版社的小学美术四年级下册第十一课《花团锦簇》，这一课要求学生学习制作纸花。我在课前就布置学生准备好彩纸、剪刀、浆糊、小棍等；在课堂上，我首先动手做了示范：折纸，剪形状，涂浆糊，包花茎；学生在小组内制作花束，然后用塑料彩纸包起来。在制作过程中，学生可以充分发挥想象，也可采用不同的方法，目标是制作出新颖、漂亮的花型。最后，在班内展示大家的作品，评一评哪一组的作品最有创意，并给予奖励。这节课上大家都积极合作，不断尝试、改进，做出了丰富的花型，超出了老师的想象，我不得不佩服学生的创造力！
有研究者提出应实现综合实践活动课程的常态化管理，即多元开发，变课程资源有限为无限。包括主题轮换、角度多元、资源共享；合理规划，化课程管理无序为有序。包括规范管理，实现课程的计划性；自主创新，凸现课程的特色；立足本土，注重课程的校本性；依托学科，实现综合实践与学科的整合。
