关键词：语音视频交流；传统二语课堂教学；二语习得
1 研究目的
本文试图研究传统的第二语言一对一授课课堂的语言交流与通过skype软件进行的语言交流的差异，从中发现这两种交流方式对学习者习得以及对教师教学行为的影响，并讨论两者的利与弊。本研究的目的是通过对这两种二语交际的描述、解释与比较，探讨语音视频交际的可推广性。
为此本文设立了如下三个具体的研究问题：
教师在单班课与语音视频教学中的提问频率与改错是否存在差异？
学习者在单班课与语音视频教学中的主动提问频率是否存在差异？
学习者对单班课与语音视频教学的评价是否存在差异？
2 研究方法
2.1 参加者
本研究的参加者包括八名2013年春季在北京美国各大学联合汉语中心（associated colleges in china， acc）留学的美国大学习者。acc成立十余年以来，以其高强度、高标准的课程设置以及只说中文的语言誓约（language pledge）而著称。同时为了实现高度个人化的教学，acc每天设置一堂50分钟到80分钟的一对一课程，称为“单班课”。在单班课课堂上，学习者有大量的机会与教师展开讨论，进行互动。
本研究的研究对象大部分（ 87.5%）为20与21岁，（平均年龄=20.7， sd = 0.5463）；均以英文为母语。75%的学习者在来中国留学之前接受过一至两年的大学程度中文正规教育。可以说，本次研究的研究对象具有非常相似的背景。
2.2 研究程序
本研究采用录像、录音以及调查问卷的方式收集数据，所有录像、录音收集数据的工作在2013年2月完成。参加者填写调查问卷的时间没有限制，大致在十分钟之内填写完毕。
2.3 研究材料
单班课录像材料与语音视频交际录音材料
单班课的录像资料来源于学习者与任课教师的真实课堂录像，教师与学习者的讨论内容均按照当天的授课进度严格执行。当天下午，同一个学习者与同一位任课教师利用skype语音视频软件进行30分钟的讨论与互动，讨论的主话题与当天上午单班课的相同。从这些录像与录音材料中，我们得到了如下变量：
1 教师在单班课与语音视频教学中的行为变量：
a.教师提问频率 the frequency of teacher’s questions.
b.教师改错频率 the frequency of teacher’s corrections.
2.学习者在单班课与语音视频教学中的主动提问频率 the frequency of student’s initial questions.
调查问卷
调查问卷请学习者就他们所经历的单班课与语音视频课在如下方面分别给予评价：
1.听力理解
2.自我表达
3.师生互动
4.教师改错
此外，学习者被要求用文字形式回答他们更喜欢哪种授课方式，同时给出理由。
3 研究发现
研究问题1：教师在单班课与语音视频教学中的提问频率与改错频率是否存在差异？
本研究对教师提问频率与教师改错频率变量实现配对样本t-test后获得结果如下（见表一、表二）：
如表一、表二所示，两组的t-test结果差异不显著（sig. of t >α 值0.05），此外该两组变量的置信区间包含零数值。由此得出结论，教师无论在单班课上或是语音视频教学中的教学提问频率与改错频率无显著差异。
研究问题二：学习者在单班课与语音视频教学中的主动提问频率是否存在差异？
本研究对学习者主动提问频率变量实现配对样本t-test后获得结果如下（见表三、表四）
如表三、表四所示，该组的t-test结果差异不显著（sig. of t >α 值0.05），此外该组变量的置信区间包含零数值。由此得出结论
，学习者无论在单班课上或是语音视频教学中的主动提问频率无显著差异。
研究问题三：学习者对单班课与语音视频教学的评价是否存在差异？
本研究对学习者给予的单班课与语音视频教学的评价实现四对配对样本t-test后获得结果如下（见表五、表六）
如表五、表六所示，第一组及第三组的t-test结果差异显著（sig. of t <α 值0.05），此外该两组变量的置信区间不包含零数值。由此得出结论，学习者对单班课与语音视频课堂上的听力理解、师生互动评价的差异显著，而对自我表达与教师改错的评价差异不显著。
4 讨论与结语
以上三个研究问题的数据分析显示，教师在单班课与语音视频授课时，他们的提问频率与改错频率没有统计学意义上的差异，也就是说，同一位教师保持了相似的教学与交际行为，并未因为语音视频这种远程的交流环境而减少自己对学习者的提问数量或者改错的次数。学习者的主动提问频率在这两种课堂中的差异也不显著，并不因为缺少了面对面的真实交际环境而不愿意主动向老师提问。
在比较单班课与语音视频授课时，学习者对语音视频交际过程中的听力理解与师生互动的评价均低于单班课（分别下降了1.6250与1.8750）；而对自我表达与教师改错的评价却无统计学意义上的差异。这说明在学习者看来，单班课在第二语言输入与互动上较语音视频授课更胜一筹，但是在自我表达与接受纠错方面，学习者并未感到明显的不同。
由此可见，虽然所有的学习者都声称他们更喜欢传统的面对面的一对一交流方式，然而本研究的数据显示教师的提问频率与纠错频率在单班课与语音视频授课时并无显著的差异，学习者的主动提问频率也保持了一致性。此外，学习者自我感知中的表达和对教师纠错的反应也无显著差别。因此，在面对面交流无法实现的情况下，语音视频授课不失为一种理想的二语交际手段，也可以成为对传统的二语课堂有益的补充。
参考文献
[1]brown， d. （2001）. teaching by principles： an interactive approach to language pedagogy. new york： longman.
一、微视频在语文课堂教学中应用分析
微视频以其短小精悍的特点，将视频、音频、图片、文字集于一体，给学生呈现的内容更加丰富、立体。基于微视频教学的教学目标和教学行为，本文研究的微视频教学是具备完整意义知识模块、出于实际教学目的、具备课堂教学可行性的教学模式。从传统的语文教学来看，课堂板书模式无法将学生的主体性地位凸现出来，教师往往处于教学的主导地位，学生多是被动接受知识。这种模式下，学生的学习效率不高，缺乏学习热情和积极性。微视频在语文课堂教学中应用具有一定的理论基础，比如建构主义学习理论、微型学习理论等。
微视频在语文课堂教学中应用，能够针对学生学习需求和个性需求有针对性地设计微视频教学方案，其新颖的模式和立体化的内容展示更易于激发学生的学习兴趣和探究欲望，对语文课堂教学具有积极的帮助。从语文课程教学内容的基础字词知识学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习和综合性学习等方面，微视频均能够提供更为丰富的教学资源，有助于开拓学生学习空间。而且微视频能够将学生的日常生活“搬”到课堂上来，实现语文生活化教学，从创设的生活情境中引导学生自主探究问题和解决问题，激发学生利用语文知识解决现实问题的热情，这对于语文课堂教学无疑是极具价值的。
二、微视频在语文课堂教学中应用的教学实践
（一）教学实践分析
在实践教学中，选取本校两个班级进行教学实验。结合语文新课程改革要求，对微视频教学模式下的教学目标进行设定，包括字词、阅读、写作、口语交际和综合性学习几个方面。在一定的教学内容和教学目标下，对微视频教学评价进行设计，评价的方式包括总结性评价和形成性评价，教学评价需覆盖整个教学过程，包括学生学习效果、情感态度等。在教学实验开始之前，对本校语文教师进行了访谈，访谈内容主要涉及微视频在语文课堂教学中的应用情况。访谈的结果显示，目前语文教师的教学方法较为单一，课堂氛围不够理想，学生集中注意力的时间不长。绝大多数教师对微视频教学模式持“欢迎态度”，而且也愿意尝试，部分教师已经在教学中开展应用。但多数教师在微视频的制作中会遇到技术困难和教学资源困难，这使其无法系统地应用微视频教学模式。
（二）教学过程描述
在阅读教学模块，为了实现语文学科工具性与人文性的双重功能属性，结合语文课文内容制作相关微视频，微视频中体现阅读文本的背景、知识重点和死角，并利用互联网的相关资源延伸拓展阅读内容，给学生创设阅读情境并导入情境，引起学生在阅读过程中的探索欲望。在微视频中，语文教师要突出展示阅读文本的“人、物、景”，给学生展示一个立体的阅读情境，摆脱单一的文字式叙述，这有助于培养学生的想象力和发散性思维能力。
在写作教学模块，将写作教学设为三个环节。写作教学之前，语文教师先结合写作主题、写作内容及要求制作微视频，加深学生对作文命题的理解，激发写作兴趣，拓展写作思路。在写作教学过程中，教用提前制作的微视频引导学生的写作思路，微视频的内容应与作文命题相关，以打开学生写作思路为目的。比如描写某种动物的写作时，语文教师可将该动物的特点、习性、相关文学形象、关联故事等全方位地展现给学生，并辅以关键性问题。在这种教学过程中，学生的写作兴趣和热情被一次次的激发，写作思路被长时间延续，进而使学生在不断的思考和想象中完成作文的雏形。在写作教学之后，教师可将学生的写作过程、作品制作成微视频，让学生体验成功的乐趣，进而帮助学生保持长时间的写作兴趣和热情。
在口语交际和综合性学习环节，教师可结合教学内容设置一个具有完整故事的微视频，微视频时长大约5分钟。在课堂教学开始时，语文教师先将教学要求传达给学生，然后让学生观看微视频，并在微视频播放过程中突出重点问题。微视频观看结束之后，让学生以小组为单位进行口语交际模仿，然后将视频故事复述出来。语文教师将学生的复述进行点评，并再次播放微视频，然后让学生进行总结。这种模式对于学生口语交际能力的培养极具帮助。而且在微视频中教师还可穿插字词、写作等要求，然后让学生写出字词。在学生复述之后，引导他们以作文的形式写出来。这种微视频模式的综合性学习能够为学生提供丰富的教学环境，而且始终使其保持在高涨的热情和积极的态度之下学习，学习效果大幅提升。
（三）实践教学结果
在教学实验结束之后，对语文教师和学生分别进行访谈和问卷调查。结果显示，在微视频教学模式下，学生的语文学习兴趣程度较高，绝大多数学生非常喜欢微视频教学模式；对微视频的内容，则超过80%的学生喜欢音、视、图、字并存的微视频；超过89%的学生认为微视频对自己语文学习具有一定的帮助，能调动多种感官，提高学习效率；多数学生认为微视频对综合性学习的帮助最大，能够显著提升学习兴趣和学习效果。课堂观察可发现，微视频教学模式下，学生的学习态度更为积极，而且语文测试的成绩也显著提升。
通过教学实验可发现，微视频对于语文课堂教学效果具有显著的提升作用，但在实际运用中，教师应围绕教学目标和教学内容来选择合适的微视频，要将微视频与传统教学方法实现有机融合，这样才能最大限度地提升语文课堂教学效果。
关键词：微视频；初中语文；语文教学；应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-336-01
随着互联网的快速发展，当前网络已经在人们生活中的很多方面都有应用，比如教育、工作、生活等都离不开网络。如何实现网络与教育的融合，成为当前教育过程中发展的一个重要课题。在网络资源不断流行的过程中，网络教学成为未来教学的一种重要方式，微视频就是在信息技术时代背景下产生的一种全新的教学资源，借助微视频进行教学可以使得学生的学习过程更加生动有趣，使得语文课程的一些重难点内容得到详细地讲解，而且微视频教学是一种比较灵活的教育方式，便于学生进行高效学习。对于初中语文教学而言，微视频教学方式的推广还有一些阻碍，对此，必须要加强对微视频的认识，并且在教学过程中不断应用微视频进行教学。
一、微视频教学模式及其作用
微视频是一种与黑板教育完全相反的教育模式，指的是教师借助视频载体在有限的时间内详细地讲解知识点，而且将其录成视频，学生在反复播放视频的过程中可以巩固知识内容，理清自己的观察思路，进行自主学习，从而提升学生的学习效率。微视频的时间一般都比较短，在教学过程中加强对微视频的应用具有以下几个方面的作用。
第一，使得初中语文教学变得更加形象。传统的初中语文教学过程中，课堂教学是依靠黑板粉笔来完成的，在一定程度上具有局限性，教师在教学过程中耗费的时间较多，而且很多学生对各种知识点的理解并不透彻，教学过程比较呆板。微视频正好改变了这一问题，比如初中语文教学过程中，借助微视频的方式可以对学生的学习产生积极的引导，使得学生在生动形象的视频中加强学习，可以极大地提高学生的兴趣。第二，打破了传统教育的束缚。在现代技术的发展和应用过程中，微视频教学越来越普遍，拓展了教育的范围，使得传统课堂教学上的各种限制被打破，提高了教学效率。比如在利用微视频教学的时候，也会加强对网络的利用，加强对一些新媒体平台的应用，比如有的视频可以通过一些视频网站、微信公众号等进行传播，传递方式更加便捷，使得传统填鸭式教育的界限逐渐被打破。第三，微视频教学模式的应用，使得学生的学习变得更加灵活，促进学生的自主学习习惯的养成。传统的教育过程中，学生一般都是被局限在课堂上进行学习的，课后学习时间较少，一方面由于学习资源不够丰富，学生在课后学习没有优秀的资源可用，另一方面，学生也没有养成课后学习的习惯，因此使得学生对课后时间利用较少。微视频教学模式的应用，使得学生也可以根据自己的时间、自己的喜好进行学习，视频资源可以作为学生学习的主要素材，在微视频教学不断推广的过程中可以使得学生渐渐养成自主学习的习惯。
二、微视频教学模式在初中语文教学过程中的应用
1、结合微视频的特点，提高微视频质量
微视频教学过程中，视频是十分关键的资源，生动有趣的微视频，可以有效地带动学生，引导他们发掘语文学习的兴趣。在微视频制作过程中，应该要根据微视频的特点加强对微视频质量的控制。首先，要对微视频的主题进行把握。初中语文教学过程中的微视频是为了对各种语文课程的知识点进行讲解，因此在微视频制作的过程中要掌握语文课程中的重点与疑难点，从而抓住主题进行视频制作。微视频的视频内容主要是对语文课程中的某一个内容进行讲解的，比如作文、阅读理解、诗词理解等。其次，要对微视频的时间进行有效地控制。微视频的一个显著的特点就是“微”，即简洁，课堂时间有限，因此在微视频制作过程中应该要把握好时间，防止出现视频内容冗余现象，一般将视频控制在五分钟到八分钟之间为宜。
2、在课堂上利用微视频提高课堂趣味性
在教学过程中，微视频视频只是教学过程中的一个重要资源，并不能完全替代教学过程，但是教师要学会在合适的时间使用微视频，从而对整个课堂氛围进行调节，使得学生对语文学习产生更加浓厚的兴趣。比如在讲解《我的叔叔于勒》这篇课文时，对于其中的环境描写的作用学生并不是很理解，为了解决学生对这个问题的困惑，教师就可以借助微视频来体现出环境描写的重要性，其中有描述大海的句子，对于这些形容词带来的效果，可以通过一些与大海有关的视频画面来体现，从课文中摘出描写大海的句子，并且将背景设计成为不同的大海场景之间的对比，比如碧海蓝天与波涛汹涌和阴沉天空的画面对比，让学生从不同的画面中体会到不同的氛围，然后再结合语句，可以理解到课文中主人公的心情的区别，最后还可以从这个视频中引出结论，即环境的描写对人物形象以及氛围的塑造有重要作用。由此可见，在教学过程中，教师要学会使用微视频，给学生更多的引导，从而使得学生能够从视频中加强对语文课程中的一些重难点内容的理解。
3、利用微视频加强引导式教学
在微视频教学过程中，教师应该不仅要学会使用微视频进行教学，更要学会借助微视频来提高学生的自主学习能力。因此，教师要在微视频的应用过程中学会对学生进行引导，在引导的过程中要给学生创造更多合作讨论学习的机会。比如对于一些诗词的教学，教师可以通过制作集图片、文字、音乐等为一体的视频资料，在课堂上播放时给学生提出问题，比如这首诗词的主题是什么，表达出了诗人什么样的心情和态度等，并且让学生在课堂上进行讨论，实现引导式教学。
综上所述，微视频教学是一种新型的教学模式，是信息时代背景下的教学创新。在初中语文教学过程中应用微视频教学模式，可以有效地改变传统的教学模式，对学生的自主学习能力进行锻炼，从而使得初中语文教学与信息技术实现融合发展。
参考文献：
[1] 程仕清.探索微视频在初中语文教学中的运用效果[J].教师，2015（18）
运用
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
11―0095―01
目前，音视频资源的影响范围非常广泛，因为它包含丰富的文化信息，具有极强的艺术感染力。因此，在中职语文教学课堂中引入音视频资源已是非常普遍的现象。音视频资源的引入，改变了传统的语文教学方式，激发起学生学习的兴趣，进一步提高了语文课堂的教学效率。 然而，近年来这一原本有效的手段似乎失去了魅力。播放音视频资料时，“师热生冷”，学生的反应与教师的期望有较大的出入。对此，笔者陷入了深深的思考。
一、音视频资源运用过程中产生问题的原因分析
1. 运用音视频资源的方法比较单纯。许多老师对音视频资源的认识普遍存在误区，如题材选择的范围比较狭窄，很多老师往往把目光投注在电影、电视剧上；运用的方法也很单纯，不少教师不懂截取或剪辑，而是下载后直接播放，观影占据了整个教学的大部分时间，观看时又缺少必要的引导、评论和点拨，仅局限于“放电影”和“看电影”。于是，语文课变成了影视观看课，课堂上学生自由散漫，完全不在状态。
2.频繁使用音视频资料。音视频资源被引入课堂已有多年，不少中职教师都认为音视频资源在课堂教学中可以改变传统的教学方式，能调动学生的学习积极性。所以许多语文老师在上课时都运用了音视频资料教学。然而现在学生获取信息的途径较多，尤其是利用手机、网络获得的音视频资源比较丰富。频繁运用后，学生也就很容易产生听觉视觉疲劳。
3. 学生欣赏水平较低。中职学校的学生文化基础、知识水平普遍偏低，大都知识面狭窄，对传统文学接触较少，欣赏水平有限，许多应该了解的文化常识都不清楚。因此那些根据名著改编的影视资料，由于与我们所处时代差距较大，大部分学生都不感兴趣。
二、音视频资源融入中职语文课堂教学的方法和策略
笔者经过调查分析认为，想要提高影视资源的使用效率，关键在于作为引导者的教师在日常教学中要了解学生，认真备课，做好PPT，适当插入音视频资源，并选择较好的切入点。
（一）围绕教学目标，以学生为主体，精心选择音视频资源。
1.围绕教学目标选择音视频资源。教师要有明确的教学目标，对音视频教学资源要有足够的了解和认识，根据教学目标来决定音视频教学资源在课堂中的地位和作用。教师要了解学生的知识背景和上课欲求合理确定教学目标。所选择的音视频素材要能够帮助学生理解文本，帮助教师达到本节课的教学目标。
2. 以学生为主体选择音视频资源。要解决课堂中“师热生冷”的局面，就得始终把学生的需要放在第一位。教师在备课时要深入了解学生对于相关课文涉及到的背景知识的掌握程度，充分估计学生对音视频资源的理解和鉴赏能力，然后合理选材。比如：在《林教头风雪山神庙》的教学中，笔者一开始选择了电视剧《水浒》中的一集，效果不佳。后来，经过考虑选取了更通俗的香港电影《英雄本色》，学生就很感兴趣，对比学习，课堂氛围活跃了，教学效率也提高了，
3.以课文内容为基础选择音视频资源。根据课文内容选择一些历史文化、科普宣传音视频资源。例如，在讲授李白的诗歌《将进酒》时，不可避免地要介绍诗歌的创作背景和诗人的经历。笔者选取了纪录片《千秋诗圣》中《将进酒》一节，视频声图并茂，短短10分钟，诗歌背景、诗人经历、诗歌内容，学生们就全清楚了。
（二）设计教学步骤，以有效为目标，合理剪辑音视频资料。
1.研读文本，精心设计教学步骤。比如在什么时候插入音频，插入多长时间，都要认真计算，合理安排。在播放过程中，教师给学生怎样做辅的讲解，这些都需要认真考虑，预先设计，不能因为播放音视频资源而冲淡教学主题。
2.制作课件，合理剪辑音视频资源。在教学上，怎样剪辑并播放音视频资源，要根据具体内容、教学目标、具体学情采取适合的策略。通过研究，笔者认为最行之有效的方法是在课堂教学的关键点上合理使用影视素材，一般而言，每次播放在2-3分钟左右，最多不超过7分钟。
关键词：初中英语；微视频；教学效率；微课
中图分类号：G633.41；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0085-01
随着现代信息技术的快速发展，微视频已经越来越多地应用于一线课堂教学当中，发挥出越来越重要的作用。所谓的微视频，是指时长在10分钟左右的视频。微视频的运用不仅可以有效提高英语课堂教学质量，还可以让课堂教学变得更加丰富多彩，更易激发学生的英语学习兴趣。结合教学实践，对如何运用微视频提高英语课堂教学有效性进行相关研究。
一、教师制作微视频融入教学
一般而言，在英语课堂教学中运用微视频进行教学，需要教师掌握一定的信息技术，具备一定的微视频制作能力。微视频可以从互联网下载，若互联网开放资源中没有合适的微视频，教师则可以亲自动手制作。例如，在教学牛津初中英语八A unit 3 A day out时，为帮助学生习得和巩固新词，可以在课前动手制作一个有关北京介绍的微视频。微视频中主要对Laoshe Tea House，the Great Wall，the Palace Museum，the Summer Palace，Tian'anmen Square，Wangfujing Street等几个著名景点进行介绍。介绍用英语在视频中配音完成，并在视频中以字幕的形式进行完整呈现。通过该微视频的运用，同学们不仅了解了北京这些主要景点，还有效掌握了相关词汇的用法，如president，traffic，model，support，receive等。这样的教学方式是高效的，由于微视频的融入，同学们的学习兴趣也大幅提升。为提高英语课堂教学质量，英语教师应选择合适的时机，使用亲自动手制作的微视频进行教学。微视频的制作过程可能比较麻烦，耗时耗力，但是当看到微视频取得的具体教学成效时，相信英语教师均会认为这样做是值得的。
二、互联网提取微视频融入教学
互联网是一个虚拟空间，在互联网开放平台中拥有大量的微视频资源。为提高英语课堂教学有效性，英语教师在具体的教学过程中可以根据需要科学选取一些微视频进行教学，让微视频成为课堂教学的重要辅助利器。例如，教学牛津初中英语 8A Unit 5 Reading Birds in Zhalong：Zhalong――A special place时，可以在新课导入阶段，用多媒体播放关于扎龙的微视频。看到视频中扎龙那优美的自然环境，同学们的注意力一下子被吸引过来，均聚精会神地进行观看。伴随着《丹顶鹤的故事》这首歌曲，同学们通过观看视频也明白了扎龙为何会被人们称之为“鹤乡”。视频播放完毕之后，同学们仍久久无法回过神来。看到同学们的此种表现，教师可以这样说道：“同学们，你们看过视频之后一定非常喜欢扎龙。虽然我们暂时难以去扎龙旅游，去关心扎龙的鸟类，但是今天我们要学习的内容却与此密切相关。请大家和我一起打开课本……”英语课堂教学不应仅局限于课本，在课本之外应纳入微视频作为重要补充，让微视频成为课程教学的重要资源，成为学生英语学习的重要载体。如今，互联网中拥有大量与英语教学相关的微视频。对于这些微视频，英语教师应积极运用，进而不断提高英语课堂教学的有效性。
三、从电影中截取微视频融入教学
除了上述几点之外，教师还可以从英文原声电影中截取微视频融入教学。英文原声电影是英语课堂教学的重要资源，也是学生进行英语学习的重要载体。从英文原声电影中截取微视频进行教学，可以给学生营造更为纯正的英语学习语境，帮助学生更好地掌握相关英语知识。例如，在口语交际教学中，播放从英文原声电影《Sound of Music》截取的部分视频片断，微视频中有这样一段话：“Maria，these walls are not built to shut out problems. You have to face them. You have to live the life you were born to live.”对于这段话，要求学生反复进行聆听，仔细研读这段话中所蕴含的被动语态、动词不定式作目的状语和定语、定语从句等用法。除此之外，还要提醒学生注意哪些词应该重读，哪些词应该弱读。通过对微视频中的这段话进行反复聆听之后，同学们很快就会明白are not to、You have to 等虚词应该弱读，these walls、shut、face、live 等实词应该重读。此后，还要求同学们模仿电影中的对话，开展口语交际活动。这样，这节口语交际课就是成功的，它成功的主要根源是因为依托于从英文原声电影《Sound of Music》截取的部分视频片断。所以说，英语教师应适当从英文原声电影中截取一些片段，制作成微视频，提高英语课堂教学的有效性。
四、结束语
近年来，很多教师都在英语课堂中积极运用微视频进行教学，提高了英语课堂教学的有效性，同学们对于这样的教学方式也极为欢迎。有了微视频的有效融入，学生们的英语学习兴趣不断得以提升，课堂气氛活跃，效率提高，进一步增添了英语教师在课堂教学中运用微视频进行课堂教学的信心。
参考文献：
[1]尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育，2014（09）.
关键词： 初中英语 情境教学 微视频 情境创设 应用策略
一、引言
每年秋季新学期的第一堂英语课，我校英语组教师都会坚持开一节学生学习成果“展示会”，就是把学生在暑期中完成的实践活动成果进行集体展示，让他们在“晒”成果的同时学会分享交流、共享快乐。如，在初二（3）班开展的以“微视频、微学习、微主张”为主题的交流展示活动正紧张有序地进行着。有的学生自主录制“社区英语角”活动视频，虽然只有短短两三分钟，却体现出学生返乡生活中爱英语、爱学习的良好品质；有的学生把在自己家里摄制的“家庭英语演讲小能手”、“说英语、玩游戏”等视频片段展示，作品中发音蹩脚却意趣盎然，展现他们青春年少、健康活泼的美好气质；甚至有学生组成学习小组，合作设计完成“献给老师一首歌”英文歌曲集、“学英语、说方法”英语学习方法小视频等成果，充分体现出他们乐学上进、善于表现自己的优秀品格。
以上情境展现的是我校英语教师利用英语课堂内外学习场景，实施情境教学，鼓励学生自创自制微视频资源的活动掠影之一。近年来，微视频不断渗入初中英语课堂教学，为优化英语教育教学提供新媒体、新支持，也为探讨和摸索有效的视频教学情境提出新要求、新问题。
二、微视频在创设英语教学情境中的优势
在现代教育技术不断发展的背景下，微视频应用于初中英语课堂教学、优化教学情境创设，日益彰显出新颖有趣、便捷实用、直观增效的优势。
1.微视频具有新颖性特征，已成为学生重要的学习媒介。
伴随着现代智能手机、iPad等即时移动通讯终端成为学生学习和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等为主要形式的微媒体成为学生沟通交流的重要途径，微视频已经不断深入学生的认知视野，为新教育技术环境下利用视频教学情境、优化英语学习环境、激发学生学习兴趣提供有力支持。
2.微视频具有实用性特征，已成为教师有益的教学资源。
在教育信息化背景下，微视频作为应用于课堂教学的新型资源，正迎合了初中英语课堂教学改革的新需求。依托便捷的摄录工具、截屏软件、录屏软件等，微视频的录制成本低廉、设计技术要求并不复杂，已经为广大教师所利用，成为创建教学手段、优化课堂教学情境、提升学生学习兴趣的有效媒体资源；并且在日常英语教学活动中，许多一线教师都勤于开展尝试、探索、设计，坚持在应用微视频教学情境的过程中，积极创新利用微视频方式方法，展示课堂风采，为有效教与学不断努力。
3.微视频具有直观性特征，已广泛融入英语课堂教学。
微视频具有显著的“短小精趣”的特点，对优化教学情境、促进课堂实效有着非常直观的效果。尤其在英语课堂教学中，教师灵活根据学生自主学习、成果展示、导入新知、问题探究、随堂测练、反思小结等各个环节的活动需要，适时创设恰当的微视频情境，对指引学生共同参与思考、操练、阅读、理解发挥着正向的作用，对学生英语学科能力和素质的培养体现着积极的意义。
三、初中英语微视频教学情境的应用策略
1.设境激趣，丰富英语语言知识。
语言知识是英语学科学习的基础，是学生习得语言技能、培养英语素质的必要前提。教师紧密结合英语课堂教学需求，灵活创设生活化、活动化微视频情境，对引导学生体验英语课堂，激发学习兴趣，发挥英语语言功能，丰富英语语言知识等有积极的作用。
如，在七年级下册“Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？”Section B复习导入教学一开始，笔者就向学生展播了一段自主设计的3分钟“链式发问――我的交通方式”微视频，借助视频中生活味十足的情境支持、动画人物生动的一问一答，把有关交通方式的问题形象地通过Flash展现出来，引导学生顺利进入Step 1 Review对练活动，促进他们在模仿微视频情境中有效重温关于交通方式的表达用语和句型，为紧接着总结导出并呈现对话1a的语言功能目标，以及过渡到环节1b频度副词的学习做好积极的准备。又如，在七年级上册“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教学中，采用了学生小组利用周末在超市录制的“学习购物”微视频，为学生展示了一幅鲜活的购物英语情境，让大家在感受熟悉亲切的生活场景中了解了购物知识，激起了英语学习兴趣，并在感悟视频情境、模拟对话训练过程中掌握了购物的基本用语，学会较为熟练地运用英语语言来表达与交际的能力。此外，教师还可以借助创设“早读英语5分钟”、英语节目截屏、英语小广告等多样化视频形式，使学生在微视频情境中深入体验互动性的英语语境，并通过音视频、人物活动和情景等要素的全面展现，为学生的英语学习增添良好的语言氛围，逐步丰富学生的英语语言知识。
2.创境探疑，增强英语语言技能。
语言技能是学生综合语言运用能力的重要要求。教师巧妙创设探究性微视频情境，有助于指引学生在参与探疑活动的过程中逐步增强英语听、说、读、写、玩演视听等方面语言技能。
创设探究性微视频情境，形式可以灵活多样，利用学生学习中的疑难来创设问题性微视频情境，借助英语学习专题而创设的研究性微视频情境，引导学生开展预学时设计的自主探究微视频情境，结合课堂合作学习需要而创设的互动性微视频情境等。教师创设探究性微视频情境，不要求大而全，但必须恰如其分、精准引探。如，在八年级下册“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一课教学前，笔者围绕学生1a阅读活动中可能存在的学习疑惑，预先设计一个简短的“Gestures and facial expressions”动画微视频，引导学生做好自主学习。同时在预学微视频中，设置提示问题：“（1） If you can’t get together with your parents in the Spring Festival. What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？ （3） Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助预学微视频和问题情境的支持，学生开展自主探究学习，有效感受到英文动画视频的良好氛围，认识了手势和面部表情如何表达人的感情，对影响人情感的因素有了更多的理解；在视频化自主学习环境中，他们初步学会勇于利用英语表达思想、表现自己，学会结合自己熟悉的人物和家庭情况进行简短的对话训练，学会利用一些常用的日常套语锻炼口头表达，养成独立阅读和模仿书写的好习惯。
3.建境促知，深悉英语学习策略。
教师精心创设直观化、形象性微视频情境，有助于指引学生参与英语课堂，掌握英语语法、听力、口语、阅读、写作等学习方法和策略，促进英语学习认知，培养乐学、会学、善学的良好学习品质。
在八年级英语教学中，笔者坚持开展“A unit a topic”（一单元一主题）活动，并通过数字化处理手段形成微视频系列（“怎样更好地选择利用英语学习资源”、“怎样有效识记英语词汇”、“怎样科学把握英语语法知识”、“怎样有效训练英语听力、口语、阅读、写作技能”等），以此引导学生更清晰地梳理一些英语学法和认知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”单元教学后，就布置课后探究作业，要求学生从“如何合理选择利用英语学习资源”角度积极行动，尤其鼓励他们创新作业作品表现形式（如合作设计微视频）。其中，就有学生小组设计制作出优秀的微视频课件，他们把如何合理选择利用英语学习资源的要点描述得有声有色、恰当到位，并在其中穿插形象的Flas视频，为全班同学展示他们勇于创新的良好学风。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”单元教学结束时，举行了“Knowledge Tree”活动，引导学生对本单元知识点及知识关系做好梳理。许多学生都能较好地完成主题任务，有的学生还自主设计了音视频齐全、旁白生动、格式清晰的微视频，给学生展现了一道靓丽的英语“知识树”学习图景，让大家很好地明确了各知识点之间的集合关系。
这些“A unit a topic”活动及生动形象的微视频，有效指引了学生在英语学习过程中认知加工、反思调控、情感激励等活动，学会了掌握必要的学习策略，增强了学习目的性，提高了学习效率。
4.借境激情，培育英语文化意识。
文化意识是英语学科顺利推进教学、得体运用语言的有力保证，而情感态度正是影响学生英语学习和进步的重要因素，也是激发学生跨文化意识和主动学习的促进要素。
在初中英语教学中，教师培养学生的英语文化意识，可以联系初中生的学龄特点和英语认知能力，从教材文本、词汇教学、英语典故、影视展播、专题讲座、第二课堂等丰富多样的途径挖掘英语语言文化素材，为英语课堂创设贴切生动的情感性微视频情境，并指引学生深入体验互动化、数字化的视频学习环境，激发积极的情感，认识具有差异性的英美国家语言环境下的社会文化、现象、风俗、习惯等，学会以包容的态度主动学习英语、学好英语，进而培育起应有的英语文化意识。如，借助展播影视视频就是引导学生感受文化意识的有效方式之一。坚持在英语课堂中适时节选、利用具有思想性、健康性、难易适中的音像影视视频资源，对引领学生在入情入景的学习情境中更好地感受中西方文化的差异性和共同性，体会理解跨文化意识，发挥一定的积极作用。又如结合学生广泛开展的英语第二课堂活动，摄制典型的、富有活动趣味的微视频，也是激发学生体验英语文化意识等生动形式。诸如开展“英语手抄报”比赛、“Christmas Eve”节目汇演、English corner、英语美文赏析等活动，都有利于学生亲身体验英语文化意识，更好地了解英语语言环境和基本礼仪等。
四、结语
在初中英语教学中，教师要充分发挥微视频教学情境的作用，始终结合课堂教学实际需要，通过创设富于生活趣味、善于启发问题、利于直观促知、易于激感等多样化的视频情境，促进学生英语语言知识、语言技能、学习策略和文化意识的进步，提升英语学科综合能力和素质。
参考文献：
[1]佟元之.数字化教育资源支持下有效教学的价值与策略[J].成人教育，2014（10）.
摘 要：初中英语课题教学的主要目标就是为了提升英语学习能力，提升学生的英语学习兴趣，进而是使学生养成一个良好的学习习惯，为学生今后的学习与发展奠定基础，对此，教师在初中英语口语教学中要灵活应用微视频教学模式，提升学生对英语口语技巧的掌握能力，为学生的创作发展奠定基础。
关键词：初中英语；口语教学；微视频运用
在现阶段的初中英语口语教学中还是存在一定的教学误区，教师对于学生的成绩较为重视，忽略了英语自身的交际能力，这在一定程度上压制了学生的学习能力与兴趣，制约了学生的整体发展，对此，教师在教学时要应用科学的方式与手段，大胆地应用微视频教学模式，进而优化其整体教学质量与效果。
一、微视频教学在初中英语教学中的具体作用
微视频就是指内容相对较为广泛、形态较为丰富的各种视频形式，主要涵盖了纪录片、短片以及视频剪辑等相关视频形式。微视频内容短小精悍，有着一定的针对性，可以随时播放，具有一定的教学效果。在初中英语口语教学中应用此种模式可以有效提升学生的学习效果。
微视频在英语口语教学中可以构建一个有利于学生学习的语言环境。教师在进行英语口语训练过程中，可以通过微视频的形式进行相关英语片段的播放，学生通过对一些名著进行欣赏感受英语的魅力，促进其学习动力与兴趣。同时，微视频有效地提升了教学质量与效果。在信息时代，教师基于微视频开展教学活动，可以让学生感受英语的内在价值与内涵，学生可以根据视频内容对其进行讨论分析，也就是说微视频可以有效地拓展学生的英语学习能力，提升学生对于英语的阅读能力，进而有效增强学生的英语综合素质能力。
二、初中英语口语教学中的微视频运用
1.微视频在课前准备阶段的应用
教师可以基于学生自身的认知以及记忆能力，探究其存在的规律，进行相关视频的设计，教师可以通过游戏方式开展相关的教学活动。教师在进行视频内容设计的时候，引入一定的游戏内容，通过一些鲜明的动画与游戏，提升学生的学习注意力，教师要对视频进行详细的了解，要对其进行科学合理的设置，保障其与学生内容相契合。例如，教师要想通过微视频将学生带入相关情景的对话，就要避免视频人物的对话过于明显，要给学生一定的想象空间。
2.基于微视频为载体的英语口语课堂活动
第一，教师观看视频前的活动。学生在英语学习过程中要对于其语言有一定的理解，对此，教师在进行视频观看的过程中，要对其具体的视频背景知识进行详细的讲解，通过背景介绍的形式，让学生了解相关英语内容，进而引导出一些英语学习的单词。例如，在How to learn English？一文的学习过程中，教师就可以通过微视频的方式播放一些英语学习的方式与手段，然后引出相关教学内容。
第二，在相关视频的观看过程中，教师要对视频效果进行合理掌控，教师要根据教学的具体状况，通过快进与后退播放相关视频，对一些重点的英语知识进行了解分析，在通过具有特色的语言对内容进行概述。对此，教师可以让学生根据问题去观看视频。例如，在A famous story一文的学习过程中就可以让学生带着这种疑问进行课文的学习：Who―How many people are in the conversation；What―what are they doing about？Where―where are they？让学生根据教师的问题观看视频，这样才可以提升整体的教学质量与效果。
第三，通过各种英语对话练习、理解巩固视频内容。教师可以通过小组合作、角色扮演以及写作等方式，提升学生的英语口语能力。对此，教师可以让学生根据视频内容让学生进行角色扮演以及改变，灵活地应用各种英语口语技巧，在学生扮演过程中发现各种英语口语问题，并对其及时纠正完善，只有这样才能充分发挥微视频的内在效能。
3.实践提升微视频效能
教师在进行微视频教学模式的应用之后，要根据学生的具体状况，把不同的微视频内容进行系统的链接，进而将其上升到移动资源库中，通过各种社交软件进行互动。学生可以通过此种模式对于自己的薄弱地方进行巩固，也可以对其进行评论与交流。这样可以有效地提升学生对英语口语的学习能力，有效地提升整体的英语口语教学质量。
基于教育信息技术现代化的教学背景，教师在进行初中英语口语教学中要灵活应用微视频教学模式，要在最大程度上提升学生的英语学习能力，进而加强学生的英语口语参与能力，逐渐丰富整体的英语口语教学知识与内容，塑造学生英语的听、说、读、写综合能力，进而提升学生的内在竞争能力，为学生今后的发展奠定基础。
参考文献：
【关键词】初中英语；微视频；教学资源
1前言
新课程改革的推进，使多媒体在教育教学中应用比较普遍。初中英语教学中，涉及到的教学内容比较多，知识点琐碎。借助多媒体资源进行微视频制作，能够激发初中生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。采用微视频，使英语课堂更加生动、活泼，便于学生主动参与到英语课堂学习中，提升初中英语教学质量。
2微视频教学特点
2.1内容简短准确
初中生因年龄限制，注意力不集中，容易在英语学习中，产生厌烦、恐惧心理。微视频比较简短，通常在3min-5min左右，能够使学生的注意力得到瞬间集中，使英语教学更具画面感，课堂气氛更加活跃。实现中学生的思维能力培养，提高英语学习效率及质量。
2.2形象生动
微视频的主要元素是画面、色彩、声音等，资源丰富。应用微视频，能够充分调动学生的感官，提高他们的课堂参与性。同时，微视频重点突出，可帮助学生进行知识点记忆，便于其快速理解。以语法教学为例，该过程中，可以动画形式，使学生观看对话，理解和掌握相关语法知识。
2.3提高学生的自主性
微视频资源丰富，种类多，使英语课堂教学更加有效，并提高学生的自主学习能力。学生能够多次观看微视频，将重、难点知识理解透彻。教师也要为学生提供指导和帮助。便于学生在课余时间随时观看和学习[1]。
3微视频教学资源的应用
3.1利用微视频激发学生的英语学习兴趣
微视频教学资源以文字、声音、图像等信息功能，使初中英语课堂内容更加饱满，能够充分调动学生的感官能力。以立体化的形式，激发学生的英语W习兴趣，使学生的思维更加灵活，有助于激发其潜在能力。例如，九年级上册（人教版）Unit 7 Where would you like to visit？教师可制作一段微视频，向学生展示The Great Wall、Eiffel Tower等国内外著名旅游景点。采用该种方式，使课本中的教学内容更加丰富，引导学生对课文中的相关知识点进行灵活运用，不断拓宽他们的英语学习知识面。
3.2借助微视频培养学生的写作能力
英语教师要依据具体教学内容及要求，重点培养中学生的写作能力。采用微视频教学资源，实现听、说、读、写的有机结合。微视频赋予英语教学内容及知识点以动态性特征，采用动态、彩色的画面对学生进行视觉和听觉的冲击，使学生的写作思路不断开阔，实现初中生英语写作能力培养。例如，七年级上册（人教版）Unit 8 When is your birthday？课堂之初，教师可以微视频形式，对课本内容进行呈现，为学生提供丰富的英语写作素材。教师将相关知识点整合在微视频中，让学生进行观看和学习。英语教师要给定学生一个题目，使他们应用课堂所学知识点，进行写作。该过程中，教师要为学生提供指导，鼓励学生进行扩写、改写、缩写训练，实现中学生写作能力培养。
3.3借助微视频，提高学生的英语听力
听力既是初中英语学习过程中的基础，又是薄弱环节。微视频教学资源以声音和画面，对学生听觉造成冲击，让学生在听的过程中，依据自身的知识背景，进行思考和钻研，实现听力培养。七年级上册（人教版）Unit 10 Can you play the guitar？为例，教师可结合课文知识背景，采用微视频，向学生播放文章中的对话，并依据对话内容及微视频播放内容，提出具体问题，鼓励学生进行回答。通过该种方式，训练学生的听力，帮助他们克服听力学习过程中的恐惧心理，提高他们的综合英语能力[2]。
3.4利用微视频提高课堂教学质量
依据初中英语教学内容及要求，进行微视频制作。教师要充分利用教学资源，以该种动态化的形式，使学生参与到英语课堂学习中，确保他们在英语学习过程中更加积极、主动。例如，英语教师可依据教学要求，对音乐、图片、对话等进行整合，继而制作微视频，并在课堂上进行播放，提高学生在课文内容学习过程中的辨识度，使他们的英语学习更加系统，复习更加有效，快速掌握相关英语知识，提高课堂教学质量。
4结语
综上所述，微视频教学资源在初中英语课堂教学中应用比较普遍，有助于培养学生的情感认知及自主创新能力。英语教师要结合初中生的日常学习要求，对微视频资源进行合理制作和应用，实现教学内容及方法的创新，提升课堂趣味性，使学生主动参与到英语课堂学习中，为他们开拓更加广阔的英语学习空间，实现初中英语教学目标。
参考文献：
【关键词】初中英语 教学视频 设计应用 案例分析
一、初中英语教学现状及视频教学的意义
目前来说，初中英语教学存在以下几方面的问题：首先，学生的学习过程比较茫然。受应试教育的影响，初中英语教学大多数采用教师为主导、语法知识为中心、词汇为目标、阅读为主要方法的教学模式，学生缺乏英语学习的目标和动机，没有很高的学习兴趣。其次，英语课堂教学趋于僵化，很多英语老师的教学脱离了语境，课堂教学规律化、程序化，限制了学生英语综合素养的提升。最后，学习效果评价过于窄化，笔头考试替代了丰富的教学评价方法，忽略了对学生学习过程的评定。针对上述问题，英语教学视频的设计与应用，一方面能利用视频的形、图、貌、声来激发学生对英语学习的兴趣，刺激他们的大脑，发挥大脑想象、贮存、判断和接触的作用，使得英语课堂教学效率大大提升;另一方面，英语视频能为学生展现真实的异国风情，为学生创设现实、得体、可行的学习环境，改变课堂教学僵化的现状。
二、初中英语教学视频的设计与应用
1.视频教学对象分析
目前的初中学生，因为大多数从小学三年级就开始接触英语学习，因此都具备一定的英语学习基础。从心理角度分析，初中生出于成长的关键时期，单纯、活泼、率真、开朗且善于模仿，求知欲、记忆力、表现力以及竞争意识较为强烈，已具备相关的英语语言知识和认知能力，能用英语进行生活问题的探讨。另外，初中生的英语自学能力已经初步具备，他们可以查字典、按照音标来认识单词，英语角和talk-show等比较受他们欢迎。
2.视频教学设计工具
本文所采用的视频设计工具名为Adobe Captivate软件，使用较为方便，通过鼠标点击就可以实现文字的标注。本软件可以进行PowerPoint演示文稿、微软Office软件等的导入，同时能实时出现交互式的Flash文档，功能较为强大。此软件除了使用方便以外，学习起来也非常简单，不需要专业的计算机知识和编程知识，基本是人人都能使用。
3.视频教学案例应用
本文主要选取人教版八年级英语下册教材Unit 4的教学内容进行初中英语教学视频设计与应用的分析。本单元的主题是“He said I was hard- working.”
教学目标：
（1）教会学生使用直接引语（direct speech）和间接引语（reported speech）。
（2）学会撰写自己的卡片，然后向其他同学公布（write students' own report card and report it to others.）
本节课属于有代表性的语法课程，内容较为枯燥。对于教学目标第一项，可以考虑到学生的实际生活，按照教材内容来进行动画视频的设计，然后根据观看内容使用直接引语和间接引语进行复述。对于教学目标第二项，可以设计交互生成的视频，5分钟左右，以真实场景的再现，引导学生按照视频来帮助主角撰写自己的卡片，然后向其他同学公布，从而提升学生的口语能力和写作技能。
step1：课堂开始前，利用3分钟左右的演示型教学视频，为学生创设本节内容的话题情境，自然而然进行新内容的导入。
Teacher： Good morning， everybody. Did you watch TV last night？ What happened in it？
Teacher： Do you remember what happened in“Young Lives”？ Let's watch and review together.
Teacher： Ok， who can retell the story by changing direct speech into reported speech？
Ss： ...
Teacher： Good！ Everybody， let's retell it together.
这个导入过程只有3分钟左右，却利用动画视频充分的创设了语言环境，学生学习英语的动力和兴趣被激发。
Step2：通过交互生成的教学视频来训练学生的写作技能。该视频5分钟左右，在课中和课后播放，真实再现了教材内容，为学生创设了愉悦轻松的课堂氛围，减少了学生的紧张心理。
Teacher： Here are four report cards， let's listen and find which Scott's is. Now please write your own report card and read it.
Teacher： No matter your report card is good or bad， let's work in groups to finish this task. Imagine you just got your report card， what may happen at that time？ Make your own dialogues and act it out.
Then students work in groups， and act it out.
4.视频教学结果评价
英语教学设计和教学实际之间还存在一定的差距，本节课结合阅读和听力，尝试利用视频资源来让学生在学习中实践、在实践中学习，这样的教学方式，对学生的理解和认知有重要的促进意义，课堂氛围积极轻松，视频教学的效果也是显而易见的。但这样的视频教学同时需要学生具备相当的自学能力和自觉性。另外，教师在视频教学过程中，还要针对学生的个人需求、自己的教学经验、学生的学习特点等方面及时观察并反馈，记录教学效果。
三、结语
