时间：2023-02-16 03:32:25
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇农村中学论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：语音教学；写作教学；提高学习英语的兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-358-01
我国农村中学的英语教学质量一直以来较差。加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。主要原因如下：其一，在小学阶段没有上英语课，或由非专业教师上英语课，所以初中英语教师只得从字母教起；其二，学生总是认为语文、数学是主科，因为小学上的基本上是语文、数学。其三，学生的学习方法不得当，科目多，又不主动学习。
一、问题的提出
1、语音教学
农村中学里几乎没有外籍教师，缺乏必要的教学设备，更没有专门的听力、语音设备。硬件上的落后致使学生缺少了很多英语学习的辅助条件。但对农村中学英语语音教学影响更大的因素是“软环境”的不足：师资匮乏；教师自身水平不高，口语不标准，甚至很多教师仍在使用方言进行课堂教学；加之，大部分农村中学生少有机会接触到英语，却少一个良好的语言环境。
2、写作教学
写作教学中师生互动性不强，内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望。写作前与学生讨论题目相关的信息，语言知识，框架等不够充分，教师的语篇题材意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。大多限于“布置任务――学生写作――教师批改――点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。安排写作训练的量和度不够，未能使学生养成以写作来书面交际的习惯。
3、传统教学方法
观察我们当前英语课堂教学，不难发现，受“应试教育”、“升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。这应该说是一种以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽视了学生内在的心理反应，其根源就在于忽视了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，这种状况既阻碍英语教学的开展，更阻碍素质教育的实施。
二、解决办法
1、激发学生的学习兴
教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。在外语学习环境较差的中国，学生要想追求自我发展，把英语学习卓有成效地进行下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣,学习能力再强也很难取得理想的学习效果。因此，英语教师一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时，还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。
2、提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质的好坏，是决定外语教学质量高低的一个极为重要的因素。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材，驾驶教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基础知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解和相当的研究。并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，要运用其它行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度的引导帮助学生逐渐掌握外语，使其学会如何学习英语，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
3、时俱进，面向全体，培优补差，争取大面积提高
众所周知，影响学生学习成绩差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥。我们的常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。在我教初二时，有一个学生在课堂上问我：老师，我不想出国，我不想与外国人交朋友，我为何要学习英语？我为何要听你说英语？所以，我对英语课很不感兴趣，无心学习，上课总是经常睡觉，平时很少完成作业。考试当然就没有及格过。当时我就在课堂上直接回答他的问题。只有与外国人交朋友才学习英语吗？试问：在中国能有多少人能出国？中国人学习英语是为了提高自己的文化知识，是为了学习国外优秀先进的技术，是为了更好地为国为社会贡献自己的一份力量，把祖国建设得更美好。特别是当今时代，我们年轻人更要学习英语。就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国，也许就在你的家乡建厂，你就有机会与外国人交谈或做生意。
4、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景
在农村地区，不少英语教师不再重视对语音的教学，甚至放弃教授学生认读音标。其重要的一个原因就是，初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了，而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味，废时废力的一件事。到目前为止，有些地区的英语教学仍然带有浓重的应试色彩。教学围绕考试转，考什么，就教什么，对不考的内容就不教、不抓。在我所任教的这所农村重点高中（每个年级有14个班，每个班有50多个学生），我们发现绝大多数的学生（包括成绩优秀的学生）是不会根据音标拼读单词的，因此这给我们高中阶段的英语教学带来了很大的困难，所教生词必定要领读数遍，甚至一个单元结束，有的学生还未能熟读那些单词，学生读单词都如此费劲，就更不用说根据英标背单词了，至于课文，有不少学生语音、语调都不太规范，缺乏朗读技能技巧。再加上牛津版的词汇量很大，不少学生词汇关就过不了，更谈不上学好英语，因而对英语学习逐渐失去了兴趣和信心。对策：针对这一现状，我们首先在教学中穿插语音教学，把48个音标在较短的时间内突击强化学习，然后分散巩固。我们简明扼要地指出元音与辅音发音的特点，使学生明白元音类似于汉语拼音的韵母，而辅音类似于汉语拼音的声母，集中强化训练之后立刻进入音标的认读，在教授新单词时，让学生试读单词表中单词的读音，直至他们能快速准确地朗读单词。熟练掌握音标和拼读规则后，学生们发现原来记忆单词无需死记硬背，新单词、新课文不再需要教师领读数遍，学生们也可以事先预读、诵读了；语音的教学使得学生背单词容易了，课文也能朗朗上口，做练习准确率提高了，让学生体会到了成功的喜悦，使得大批学生找回了自信，初步确立能学好英语的自我效能感，对英语不再那么畏惧了。
二.对于教材中词汇的要求过高；缺乏正确、有效的学法指导
有的教师按“四会”要求，强调学生背诵教材中出现的所有词汇。他们认为英语学习的好坏很大程度上取决于词汇量的多少，词汇背的越多越好，根本不顾学生的实际情况，无论是课标内的，还是课标外的，一律要求学生会读、会拼、会写、会运用，这样势必大大增加了学生记忆词汇的压力，部分学生在学习中产生了畏难情绪，甚至对英语逐渐丧失了信心。对策：针对这一现象，我们要求学生必须掌握重点词汇，即每单元中出现的“四会”词汇，学生不仅要知道这些词汇的意思、发音、拼写，还要熟知它们的用法，正确表达，我们通过如听写、翻译、习题等多种方法来巩固这些词汇。当然我们对于不同层次的学生，词汇量的要求也有所不同。譬如，基础薄弱的学生，带有“*”符号的词、较为生僻的词，只要能熟悉其含义，在文中能认读就行，可以不作拼写要求。总之，我们采用不同的教学方法，使学生对英语词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
三.结束语
新的科学教材贴近生活，但教师要在教学过程中呈现生活味，使教学内容与生活实际更好的结合，那么学生生活知识的积累是至关重要的，而这种知识的得来往往离不开学生对生活的细致观察。初中学生由于其特定的特征，往往注意力集中时间短，观察不够细致而认知水平又有限，所以要让学生独立的观察和思索事物、寻找事物特征难度很大，因此在教学中往往一些生活中常见的现象他们都不能清楚的加以表现，因此要改变这一现状，教师必须加以引导，让学生做生活的有心人，日常教学中老师要积极引导学生观察，充分利用各种感觉器官，从而积累生活的素材，观察的方式不一定要统一模式，教师在教学过程中要根据实际情况随时调整方式、方法，让学生进行细致的观察。
1.一个生活情节展开的观察。这种观察指的是由教学生活所发生的事情而即时展开的观察。日常教学中老师也可以作适当的安排，以创造一种学生即时观察的条件。例如:阳光照进教室，由于桌子上透明小杯的作用从而出现了彩色，很多同学会因此而影响听课效率，教师完全可以捕捉这一情节，去引导学生的观察、提出他们可能一直都没有思索过的问题，从而把学生的思路无边的遐想回归有针对性的观察———思考———再观察的模式中，让学生体会到的乐趣，正因为这种观察是学生觉得没有事先的准备，教师要引导学生进行这样的观察就必须首先是一位有心人，能顺势加以引导，使一个不起眼的细节变成教学契机。
2.指定事物，事先安排的观察。生活中尽管有很多现象值得我们作即时的观察，便很多现象往往生活中难得一见，有些可能转瞬即逝，不便于观察。那么教师就该创设情景，以便学生作认真细致的观察。例如我在教压强跟流速之间的关系时，除了做好课本中出现的这些实验让学生进行观察外，还给学生布置任务，观察坐在中巴车前排的吸烟者，呼出的烟是否会飘向外面，骑摩托车骑的快的人的衣服是否会飘向上面。这些现象假如不给学生做任务布置，尽管生活中很常见，学生也不会注意，而且农村中学的学生可能乘车外出的机会都很少，我在班里作过调查，没有乘过公交车的同学都还有几个，所以老师事先的布置就显得很重要。而一旦老师给了这样的观察任务，学生反馈的观察信息就非常的多，也很仔细。通过这样的观察练习，从而增强学生深入观察生活的兴趣。他们觉得身边确实有很多他们平时不会去注意的现象，观察也更有了针对性。
3.分工合作，长期观察。前面所说的观察往往观察的任务较为简单，生活中很多事物的变化是一个长期复杂的过程，这样我们在给定观察任务时要求学生进行长期的观察。例如:月相变化，生活中晚上抬头看天往往可以见到月亮，阴晴圆缺不断的变化着，但很少有同学会去注意这些变化的规律性，更不用说去注意亮面朝向与时间的关系了。所以像这样的事物可以给学生一个观察的周期，并要求学生做好记录，把学生自己观察到的现象以图象的形式张贴在教室里。同时老师也要做好监督工作，在学生松懈时给予必要的帮助和鼓励，让学生逐渐养成良好的观察习惯。同时还可以让学生自由组合，一个人难于坚持的事情往往一个小组能办到。小组内的同学之间也会相互监督、相互比赛。正因为学生对月相的变化做了深入观察、自己找寻到了其中的一些规律，所以教师在教学这一部分内容时，学生的听课效果特别的好，而且他们更易于接受该知识点。引导学生观察生活、做生活的有心人，会让那些缺乏观察意识，缺少观察热情的同学逐渐养成良好的观察习惯，从而丰富我们的教学素材。学生从自己的观察过程中体会到了教材中的生活元素，而且这样观察的开展在农村中学的学生中实施并不难。
二、反馈生活、影响生活的质量———科学教学生活味的动力
要提升学生学习科学的兴趣，老师就需要让他们感觉到他们今天在课堂上所学的知识能贴近生活实际并能帮他们解决生活中存在的困难并提升生活质量，所以在教学过程中教师必须及时与学生周围事物进行联系，使知识点能够很好的回归生活，服务生活。
1.课本知识帮学生认清周围事物。很多的生活现象尽管我们常见，但其内在的实质我们往往不是很清楚，知其然而不知其所以然。为什么米饭在嘴里咀嚼较长时间会有甜味?为什么给植物施加了很多肥料，植物还不一定长得很好?村中的小河不知是什么原因发黑发臭。这些问题的引入往往让学生感觉科学就在我们的身边，随着教学的深入，学生可以帮助身边的人解释类似的生活问题，自己对生活现象的认识也可以进一步深入，所以教师在教学过程中需要引入生活中的事例，并用我们所学的知识慢慢去分析，使学生对这些常见的生活现象有更进一步的认识，养成用科学的知识认清生活现象，解释生活现象，从而增加他们学习科学的兴趣，枯燥的，空洞的知识点的说教往往起不到这样的效果。现在的科学课本中也有这方面内容的体现如:让学生统计家长的脚长和身高的关系。学了人体消化系统后让学生认真去看看大型动物被屠夫剖开后的具体结构，这都是学生所乐意接受的任务。
2.课本知识改变学生的不良生活习惯。生活中学生有很多的生活习惯，我们教师在教学中完全可以把他们引入到教学中让学生利用所学的知识加以认识。如:起床先叠被，自从上学开始老师就会要求学生早上起床后就要做的事，我们在学习了显微镜下的各种生物这部分内容后可以拿这个问题作为话题，学生往往会表现的非常吃惊:我都这样做了好几年了，这难道还会有什么问题吗?学生就会对这部分内容的教学会特别留心，当我们讲完该内容后我们可以作出这样的解释:人体本身是一个污染源。在一夜的睡眠中，人体的皮肤会排出大量的水蒸气，使被子不同程度地受潮。人的呼吸和分布全身的毛孔所排出的化学物质有145种，从汗液中蒸发的化学物质有151种。被子吸收或吸附水分和气体，如不让其散发出去，就立即叠被，易使被子受潮及受化学物质污染，同时，在适合的环境下，大量的微生物会不断的繁殖生长，其中会有大量的对人体不利的生物包括其中，常洗常晒会减少这样的危害，所以起床先叠被，我们要改变，并不是说被子我们不用叠了，而是要改变叠的方式，如:把被子反过来叠，就能很好的避免污染的发生，同时也可以让我们保持这样的良好生活习惯。这些生活习惯在教学中的引入可以极大的丰富我们的教学内容，同时也可以激发学生去寻找和深究生活中的习惯是否科学，把学生的思路加以拓展。
三、留贴近生活的科学作业———科学教学生活味的巩固
农村经济文化发展不平衡，导致农村中学美术教育困难重重，绝大多数的偏远地区无专业美术教师，教学硬件更无从谈起，偏远的地方连彩色纸，卡纸，水粉颜料，浆糊都买不到。教师只有在上公开课的时候，学校才给准备必需品，学生才可以尽情享受美术课堂的乐趣。本来想动员家长支持学生，但是家长大都不乐意把更多的钱用在“非主课”上。美术课作为一种文化，依它特有的魅力吸引着有美术爱好的学生，他们对美术课的喜爱有时超过其他学科。但是我们能够做到的只有因地制宜地去挖黄土，自己做泥塑来替代陶塑，自己种葫芦以备雕刻使用。英国著名艺术家赫伯特•里德提倡通过美术教育促进儿童人格成长，认为儿童具有许多与生俱来的潜能。美术教学应按不同类型分别予以指导，艺术教育的目标是促进少年儿童自发创造力与人格的自然成长。大多数的农村美术教育工作者感到力不从心，个人的努力杯水车薪，然而工作还得继续做，我们要有信心去慢慢地改变这种现状。
1.改变观念，提高对农村中学美术教育的认识
首先开好课、开足课，让学生对美术感兴趣，提高他们的审美能力和创造力。成立美术小组来带动其他的同学一起参与美术创作，像一起出黑板报，海报，宣传画等。这无形之中在改变着校园文化生活。美术可以提高整体观察力，让你体会局部与整体的关系。学校对面有一个生意不错的老板，专门做广告门市牌，海报等，镇里的多数设计都是他在做。他跟我说“我学过美术，就在第十一初级中学，那时我学了一年的素描，它给我最大的收获就是，我学会了整体观察，这对我的工作终生受用。”
2.营造氛围，感化学生主动参与学习
2010年以来，我们学校把美术设置为特色课程，2011年我们学校的美术课成为第一个校本课，学校在教学楼二楼特设教师作品展，学生作品展。每年十月份艺术节之季，我们为剪纸爱好者举办个人作品展，书法作品展、绘画作品展。大家欣赏作品的同时，也潜移默化地提高着自己的审美能力，慢慢地从内心去接受并喜欢它，自然就会动起手去创作了。还有更好的事是，自从有了特色班，学生辍学率明显减少了。因为我在上初中的时候也曾经“误入歧途”，所以我倍加珍惜这些中下等的学生，我甚至试图改变他们对学习的态度。我告诉他们“只要你想来，我就愿意教，美术画室一直招兵买马，无期限。”这是我在画室门口的标语。看着初一的同学踊跃报名，初二的同学积极加入，初三的孩子欣喜到来的时候，我感到欣慰极了，因为每个学生都有绘画的经历，并为之一直坚持，这是多么好的一件事情。
3.调整心态，迎接挑战
作为一名农村中学美术教师，只要美术教育对农村学生有所帮助就行，也许他们谁都成不了艺术家，但有一天回忆起初中的美术课起码是快乐的事就好。当没有创作材料的时候，我们一起从生活中寻找创作材料，如草编、泥土、葫芦、废纸壳、塑料瓶等。只要能利用上的材料，就是好素材。
二、结语
一是纪律观念淡薄，自律能力差。如：不按学校要求约束自己，易受外界不良刺激影响等。二是责任感缺乏，不求上进。如：对集体事务漠不关心，自己不求上进还影响别人上进等。三是伦理观念淡薄，不服从师长管理。如：在家我行我素，动辄与家长发生冲突，在校不认真学习，破坏正常秩序等。四是诚信意识淡薄，常为自己开脱。如：不如实向家长反映学校要求，以各种借口向家长要钱，编造谎言为自己的违纪行为开脱等。从上述不良道德行为的状况可以看出：本校少数学生道德行为缺失的状况令人担忧，本校道德教育实效性还有待进一步增强。
2道德教育实效性不高的主要原因
一是重智育轻德育。尽管本校政教处和班主任在道德教育方面作了不少努力，但在应试教育大背景下，升学率和重点率仍是社会评价一所学校办学水平的唯一指标。本校道德教育不能不围绕智育这个硬指标来进行，其实效性自然不高。二是重知识轻内化。本校班主任和学科教师普遍注重道德知识的传授，对其能否内化为学生道德行为却很少考虑，这就导致了道德教育的知行脱节，教师们做了不少工作却难见实效，学校道德教育的实效性不高。笔者认为，衡量道德教育的实效不仅要看学生道德知识掌握了多少，更要看学生道德行为是否得到了明显改善。而要让学生道德行为得到明显改善，只有让学生在道德教育活动中去自我教育并主动发展，才能切实提高道德教育的实效。三是重感化轻惩戒。对学生道德行为的缺失，本校政教处、班主任和学科教师往往只能以教育感化为主，期望其主动“弃邪归正”。如：针对少数学生的不良道德行为，政教处和班主任做了不少工作却收效甚微。可一走入校外有明显禁止标志的地方，他们就能自觉遵守规定。这是因为一旦违反了那里的规定，就要受到相应的处罚。笔者认为，要切实提高道德教育的实效，就应对相关学生进行必要和有效的惩戒。
3提高道德教育实效性的探索
本校少数学生道德行为缺失的状况和道德教育实效性不高的主要原因，在本县其它农村中学也普遍存在。可见，提高农村中学道德教育实效性的探索十分必要，也势在必行。
3.1不断更新理念，提升道德教育高度本校在道德教育实践中认识到：道德教育也是教学质量、学生的道德行为就是教学质量的保证。本校坚持面向全体，全程育人，坚持做好“结对帮扶”工作，将行政、德育专干、班主任和少数道德行为缺失的学生结对，开展“一帮一”教育活动，让帮扶教师深入到这些学生成长的生活世界、知识世界和心理世界之中，督促他们养成道德行为。
3.2加强队伍建设，提高道德教育水平一是不断加强班主任队伍建设。本校通过班主任例会、专题讲座、师徒结对、座谈研讨、经验交流、课题研究等形式进行班主任培训；通过选派班主任到省内外名校考察学习提高班主任的管理水平；通过为班主任购买《教育，就是培养习惯》等书籍提高班主任的理论水平。二是构建完善的道德教育网络。为了避免因学校、家庭、社会教育的不同步而影响道德教育的实效，本校以家长学校建设为突破口，构建并完善了学校、家庭、社会三位一体的道德教育网络，基本形成了学校、家庭、社会齐抓共管培养学生道德行为的良好格局。三是充分发挥学生干部的作用。本校团委、学生会和社团学生干部在政教处指导下，组织系列道德教育活动，让所有道德行为缺失的学生参与进去，培养他们的集体主义精神、抵制不良道德行为的勇气和养成道德行为的信心。
现代信息技术如此发达，学生通过多种途径获得知识。尤其信息技术这门课，有的学生在有些知识上，可能超过老师，也许会出现学生提问而教师无法解答的现象，这严重影响教师的权威性。所以，教师要给学生一杯水，就不能只是一桶水，必须是川流不息的河、容纳百川的海。有的老师会说：作为最基层的计算机教师，在学校不仅仅只有教学，还负责打字、学籍管理等其它杂七杂八的事儿，用于钻研教学的时间相对较少，没时间学习。我们应有危机意识，只有不断学习进取，才不会被社会淘汰。
二、要具备专业素养
农村中学信息技术教学课一周只有两节，教师必须具有高水平的专业素养，引导学生自觉主动学习。
1.精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。例如在制作FrontPage动态网页时，首先展示静态网页，让学生回顾的同时，再展现动态网页，这种对比导入让学生眼球一亮，激发学习兴趣。学生带着问题学习，可高效地完成动态网页制作。
2.课程整合。信息技术在各学科的学习中起到了非常重要的作用，几乎所有教师都采用信息技术进行教学。所以课程整合是必须的，尤其信息技术与数学学科的整合。例如在Excel图表制作教学时，让学生明白图表的作用和制作方法后，拓展学生的思维：如何制作数学中经常用的正弦函数、余弦函数图像？效果是显而易见的，不仅让学生解决了信息技术课程问题，更让学生明白信息技术在其它课程方面的作用。
3.联系生活实际。学习不仅是从书本获得理论，也要从生活中感悟知识。在介绍编程中涉及到变量的概念，尤其变量交换这种抽象问题时，我就准备了一杯橙汁，一杯可乐，让学生明白变量其实就是一种容器。并且让学生想办法自己动手，把橙汁和可乐交换。学生通过积极主动的动手实验，深刻明白变量的概念，而且顺利解决变量交换为什么要采用第三个变量作为跳板了。
4.任务驱动。素质教育的目的之一就是要培养学生的生存和发展的能力。农村中学信息技术课程实现这一目的的有效方法就是任务驱动。通过“任务驱动”教学，让学生学会自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力，因为完成同一种“任务”的操作过程中可以用各种各样的方法，并不一定完全要按照教师和教科书上讲的方法，可以在方法上进行各自创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。
5.小组合作。杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明都是不可能的。而信息技术课更有条件培养学生合作意识与合作能力。在上机课时，我采用兴趣分组，利用网络技术，更多地提供互相交流、共同协作的机会，让每位学生在各组之间合作、交流、评价，提高创新学习的能力，发挥个性，培养团队精神。
6.教学评价。教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用，适当的教学评价对学生作用尤为重要。信息技术课程可以尽量在每节课结束前留5分钟时间进行教学评价，通过让学生完成作业和实验操作后进行自我评价、自我反思、关注他人、组内互评或小组间互评，并进行评比和总结，总结经验，查找不足，以促进学生基础知识巩固和完善，引导其逐步提高学习方法和学习技能。
三、总结
我国广大农村地区经济普遍落后，长期以来各级地方政府在农村地区的校园文化建设方面的投入普遍偏低。虽然近几年来，国家对农村地区教育越来越重视，在农村中学的基础设施建设方面的投入不断加大，然而，总体而言，我国农村地区中学校园文化建设尤其是校园体育文化建设方面的力度还是不够，农村中学校园体育文化较为落后。这主要表现在如下几个方面。一是农村中学对体育设施等体育硬件物质文化的投入偏少。体育设施不完备、体育器材落后，这是当前广大农村中学普遍面临的现状，也是影响校园体育文化建设的基础性难题。良好的校园体育设施文化，可以提高学生上体育课的积极性，增强学生的健身理念，为健康第一的体育教育观念的贯彻落实创造好的条件。然而，由于地方政府资金投入较少、学校领导不重视体育设施建设等原因的影响，当前农村中学的体育硬件相对落后，这必然会对农村校园体育文化建设产生不利影响。本人任教的学校就是一所典型的农村完中，学校的体育硬件设施落后，体育器材也较少，这一现状直接影响到学校的体育文化建设。二是教育主管部门的忽视使得农村中学校园体育文化建设较为落后。由于政策等方面因素的影响，地方政府往往把优势的体育教育资源集中在城镇地区，政府在农村中学的体育投入普遍较低。尤其是在教师、场地设施、器材等影响体育文化建设的重要条件投入方面，这种政策性偏差更为明显。我所在的县，虽然多数农村中学都开设了体育课程，但由于师资缺乏、场地狭小、设施陈旧等客观因素的存在，使得部分农村中学的体育课称为一种应付检查的摆设。一个连正常的体育课堂教学都难以实现的地区，其校园体育文化建设的成果可想而知。三是学校管理理念、管理方式的偏见使得农村中学体育文化建设稍显薄弱。虽然素质教育的概念在我国已经提倡了很长时间，但是当前考试升学制度并没有改变，升学率依旧是衡量一个学校好坏的唯一标准。因此实际教学过程中，很多学校忽视了体育健康教育。校园体育文化建设在整个校园文化建设中的比例微乎其微。这种观念的影响使得农村中学校园体育文化建设成为概念式的空谈。四是社会对体育的误解影农村中学校园体育文化建设的繁荣。农村中学的多数学生来自农民家庭，家长多数从事辛苦的体力劳动，他们对校园体育课堂开设产生误解，认为上体育课纯粹是让学生玩耍，通过体育课堂的方式锻炼身体还不如劳动来得迅速。这种观念的存在，影响了农村中学学生体育课堂的积极性，影响了校园多样体育文化的形成，使得农村中学校园体育文化仅仅局限在设施的完善、师资力量的投入等方面，校园体育文化建设缺乏个性。在这个方面上，我所在的学校具有一定的特色。多年来，学校与家长有着密切的联系，学生家长普遍支持学校的体育文化建设。
二、完善农村中学校园体育文化对策
农村中学校园体育文化建设前景不容乐观。面对这种现状，我就农村中学校园体育文化建设提出以下几点建议。首先，教育主管部门要合理配置农村中学体育教育资源。在校园体育物质文化规划上，教育主管部门尽量在体育教育资金上扶持农村中学，加大农村中学体育基础设施建设，有条件的学校可以建设标准塑胶跑道甚至是比较专业的体育馆等设施；为农村中学配置较为完备的体育器材。通过这些措施，为广大师生提供良好的运动场地设施，提高农村中学体育硬件文化水平，为农村中学体育文化建设创造良好的物质条件。此外，教育主管部门还要在师资调配方面支持农村中学体育文化的发展，通过向农村中学输送优秀的体育教育人才，带到农村中学体育文化建设。其次，学校的相关领导层要提高对校园体育文化建设的认识，结合学校的实际情况，把校园体育文化建设当成校园文化建设的重要组成部分。体育设施的完善是体育文化形成的基础，体育文化的的形成时一个逐步积累的过程，其发展更需要依靠学校领导层对该文化事业的认识和支持。学校领导层应该重视校园体育文化建设，在课程设置上，尽量按照课标要求安排体育课，为校园体育文化的发展创造条件，此外还可以通过举办校运会、举行课间操、举办体育文化展等方式，倡导校园体育文化建设。再次，教师要更新体育课堂观念，组织丰富多彩的体育活动形式，让学生真正热爱体育，促进校园体育文化建设的发展。学生是农村中学校园体育文化建设的主体，校园体育文化的发展有赖于学生对体育课堂的热爱。学生对体育课堂的兴趣来源于体育教育工作者能否更新教育观念，提高学生学习兴趣。比如，教师在教授课间操的过程中可以采用比赛的方式激起学生的学习兴趣，而且课堂的组织形式要多样化，游戏和教学内容互相穿插。通过这些方式，不断提高学生学习体育的兴趣，为校园体育文化建设争取主体力量。最后，学校要努力建设有自己特色的校园体育文化。农村中学分布零散，每一所学校都有自身独特的体育办学条件，基于这种特点学校在校园体育文化建设方面形成有自己的风格，创造个性鲜明的校园体育文化。学校要重视校园体育文化建设，良好的校园体育文化活动不仅可以帮助学生锻炼好身体，还可以培养学生良好的思想品德，甚至能帮助学生树立正确的人生观和价值观。农村中学在在常规体育课堂教学以外，引导学生自觉开展丰富多彩的校园体育文化活动，对校园体育文化建设而言非常重要。
三、结语
关键词：口语教师学校学生师生关系
在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？
一、农村中学英语口语的现状
（一）：教师
《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。
（二）：学校
目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。
（三）：学生和社会
1.家庭因素
农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子请家教，但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村缺有学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性强。但这是从小养成的喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯，他们已经具备了足够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少之又少。
2.个人与社会因素
纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，虽然走出农村的只是百万农村中学生中极少的一部分，但95％以上的农村中学生都朝着这一梦想刻苦学习，全力拼争。经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70％以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。进入新世纪后，各种中等学校借助各种媒体展开声势浩大的招生竞争，以及高中生手持录取通知书，困守“苹果园”现象都使中学生本已模糊的学习目的，更加缺乏指向性格。再分析学生本身因素，除学习目的不明，学习动机不清外，缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯，是他们的共同特征。
二、提高农村中学生英语口语能力的措施
（一）、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想
这是老生常谈，但又不得不谈。教育界专家认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：
1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。
2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务；此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。
3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。
（二）、树立教学新理念、改革原有教学模式
1、改变教师传统地位
首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如：whatdo…中的[t]音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐，goodevening变成鼓的衣屋宁，myname成了买内(二声)。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。
2、端正英语教、学的思想
首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养；强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。
3、融洽师生关系
关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
（三）加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力
语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。
1、利用视听材料培养学生听说的能力
口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。
2、口头报告
学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
3、角色扮演
在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B,练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A,再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话(OpenPairs),示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话(ClosePairs)。
4、开展各项活动，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
此外，家长对学生成绩的肯定和鼓励以及学校、社会对学生成绩的正确态度都能减少、消除学生的情感障碍。
1.对音乐育人功能的正确认识。音乐教育具有特殊的育人功能，能够促使人脑的均衡发展，诸如智力方面的感知、记忆、想象、敏捷、专注等能力都可以通过音乐活动而获得提升，而非智力方面的意志、性格、理想等也能通过音乐活动进行潜移默化的影响。中学阶段是青少年的身体和心灵发育阶段，他们对新鲜事物比较敏感，对知识的掌握能力比较强，所以学习音乐不仅能够使他们的感受美的熏陶，而且还能够提高他们的审美力和创造力。2.应试教育观念的改变。音乐课程在许多农村中学仍旧处于被边缘化的地位，这主要是“升”者生存，不“升”者淘汰的应试教育升学压力观念的阻挡，想要改变这种观念，必须要各级教育行政部门、学校领导和学生家长们一致的努力才能实现。同时还要正确认识音乐课在基础教育中的重要作用。苏霍姆林斯基说过“音乐教育的首要目的就是培养人”，这句话里的培养人应该是培养全面的人，就是让学生除了知道这个世界除了“语、数、外”之外还有美妙的音乐，必须让他们知道学生学习音乐并不是在浪费时间，而是有助于其他科目的学习，
二、教师执教能力的提升
在城镇化背景下，农村中学的音乐教育也获得了空前的发展，同时也对教师的执教能力要求也越来越高，这种要求主要体现在音乐理论知识和音乐技能素养两个方面。1.音乐理论知识的提升。音乐理论是创作和组织音乐材料的前提，是对歌唱者、演奏者、作曲者必不可少的要求。不学音乐理论，就无法深入了解音乐作品的内在构造和联系，它是人们了解音乐由感性认识上升到理性认识的桥梁。农村中学音乐教师必须不断提升自身音乐理论素养，以适应课堂教学的需要，常见的音乐理论知识内容包括基础乐理、作曲理论、音乐欣赏、中外音乐史、民族民间音乐理论以及音乐美学等课程，这些课程的提升有助于教学质量的提升，要想对这些理论科目的完全掌握，确实是需要花费一番苦功夫的。教师对音乐理论知识的熟练掌握必然能够扩大学生的音乐视野，带领学生了解音乐作品的精华，提升学生的学习兴趣。农村中学音乐教师提升自己的音乐理论知识途径一般可以通过农村中学教师专项规培、学术研究与交流以及自学等途径实现，这些理论知识在音乐教学中为学生音乐技能素养的扩展与延伸发挥着重要的作用。2.音乐技能素养的提升。音乐技能素养主要包括视唱练耳、声乐表演、键盘乐器演奏、合唱指挥以及舞蹈编排等几个方面内容，这些内容在教师们读大学时都训练过，也就是属于音乐实践的范畴，教师对这些音乐技能素养能力的掌握同样关系到教学质量的提升，是中小学音乐教学大纲中明确规定的教学内容。视唱练耳包括五线谱和简谱两个方面的内容，中学音乐教材上的谱例基本都是简谱形式的，但教师在教学中必须两个方面都要注重。声乐演唱是这些技能素养中的最基本的一项，但是对教师的演唱水平要求比较高，教师的演唱水平直接关乎演唱效果的呈现，关乎中学生对作品内涵理解和审美情趣的提高。而教师的键盘演奏水平同样也是很重要的，对于农村中学来说，一般都或多或少的有一台钢琴或风琴，这对于没有见到过这两种乐器的农村中学学生来说，这两种键盘乐器的演奏必然会激发他们的学习兴趣。另外的合唱指挥和舞蹈编排技能同样也是农村中学教师应该熟练掌握的，尽管它们只有在一些比赛或庆祝节日的演出中才会用到，但这两项技能能够锻炼学生们的合作和协调能力，最能体现农村中学音乐教师的教学成果，所以教师们务必重视。对于以上的五种常见技能教师们除了在读大学时掌握的一部分之外，再就是靠自己课余时间的学习了，或者假期参加一些专门针对农村中学音乐教师的培训获得，教师对这些技能的熟练掌握必然会反馈到课堂教学中，无形中锻炼了学生们的感知能力和创造能力。
三、执教思维的改变
执教思维应该说追求的是一种符合思维规律、认知规律、记忆规律、分析规律兼及鉴赏评价的一种教师教学思维方式，让学生巧妙地把玩与学、做与学结合在一起，变被动为主动。思维关系着学习，思维可以训练，教师的教学必须研究思维规律。1.创设情境、大胆创新。一是利用音乐叙事的方式创设情境。比如给学生介绍比才的歌剧序曲《卡门》时，教师可以先播放音响，然后以音乐叙事的方式给学生逐段讲解音乐的内容，使学生能够感受到斗牛场上激烈搏斗画面，激发学生的求知欲望。二是图片与音响相结合的方式创设情境。如给学生讲解贝多芬的小提请奏鸣曲《春天》时，可以先在ppt上安插许多大地复苏的图片，然后播放这段音乐，以及演奏音乐的乐器图片，钢琴有什么特点，小提琴有什么特点，这样学生就可以知道这两种乐器的不同构造特点。2.营造氛围、问中求解。美国著名的教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。这句话符合西方人的人文认识论和哲学思想，因为西方人不管做什么，首先都会提出一个问题，然后对这个问题进行论证，最后解决问题，也就是寻求一个结果，不管这个结果是正确的还是错误的，是悲伤的还是欢乐的，它都不是很重要，重要的是对这个问题的论证过程。那么在音乐课堂上，教师应根据实际不断激发同学们问问题的习惯，使学生由被动变主动，不断接触新鲜事物，这是一种很好的教学方式。这种问问题的方式特别适合分小组教学，如分声部排练合唱时，学生会因为某些现象产生疑惑，提出问题比解决问题有时候显得更加重要，毕竟学问的探究总是从问题开始的。3.计算机音乐制作手段对教学的辅助作用。因为经济因素的制约，不少学校没有专门的音乐教室，没有钢琴、风琴，甚至连基本的多媒体教学设施都没有，面对这样的教学条件教师应该主动出击，寻求好的办法以提高教学质量。这种情况下，最好的办法就是借助于计算机音乐制作软件，目前常用的电子音乐制作软件就是Cubase5,教师只要掌握简单的和声、配器知识，基本上一般的歌曲伴奏都能制作出来，简单的简谱、线谱旋律更是不在话下，教师将这些需要教给同学们的音乐转化成音频格式，然后播放给学生，让学生跟着录音学习，不仅能节约教学时间，而且还能够极大提高教学效率。同一段音乐旋律可以用不同的乐器编辑出来，在计算机软件的帮助下，能让学生很快识别交响乐队不同乐器的音色特点，同时还可以在合唱比赛的时候，教师还能创作一些有个性的合唱作品,同样在没有钢琴的情况下，教师可以通过计算机将这些不同的旋律转化成音频格式，让学生一个声部一个声部的跟着音响训练，最后合成排练。
四、结语
农村的教育水平关系到我国的整体教育水平，农村中学音乐教育教学质量的提升同样有助于农村中学学生的全面发展，能缩短与城市中学孩子素质教育的差距。由于经济发展滞后、地理位置偏远以及人们观念认识等方面的原因，农村中学的音乐教育一直处于一种比较原始的状态，再加上教学设施的简陋，教学人才的匮乏，作为一名在农村中学耕耘多年的音乐教师对此深感忧虑，并尽可能寻找合适的教学模式，突出自己的优势，使学生学习到更多的音乐知识。
作者:周钰颖 夏永丽 单位:重庆市荣昌初级中学
参考文献：
[1]文丽君.农村中学音乐教师培训存在的问题及改进建议[J].西安：山西教育学院学报，2013（03）.
[2]陈明礼，朱玉江.农村音乐教育中的问题及对策[J].盐城：盐城师范学院学报（人文社会科学版），2007（05）.
