教练合同第1篇

乙方(受聘人) ： (以下简称乙方)

甲乙双方根据国家和本市有关法规、规定，按照自愿、平等、协商一致的原则，签订本合同。

第一条合同期限

1.合同有效期：

(1)自 ，合同期为 年。合同期满聘用关系自然终止。

2.聘用合同期满前一个月，经双方协商同意，可以续订聘用合同。

第二条 工作岗位

1.乙方受聘为兼职 ,全面负责教练部业务及管理工作。

2.根据工作需要及乙方的业务、工作能力和表现，甲方有权调整乙方的工作岗位。

第三条工作条件和劳动保护

1. 甲方实行每周工作 时，每周6天的工作制度。

2. 甲方为乙方提供符合国家规定的安全卫生的工作环境，保证乙方的人身安全及人体不受危害的环境条件下工作。

3. 乙方一旦受聘,为了便于宣传推广包装,甲方有权免费使用乙方图片及视频作为永久宣传使用。

第四条工作报酬

1. 经甲乙双方协商，乙方的工作岗位是兼职健身教练，每月工资参照绩效制度，每月发工资时间为次月的15号。

第五条工作纪律、奖励和惩处

1.乙方应遵守国家的法律、法规。

2. 乙方应遵守甲方规定的各项规章制度和劳动纪律，自觉服从甲方的管理、教育。

3. 乙方如违反甲方的规章制度、劳动纪律，甲方按市府和单位的有关规定给予处罚。 第六条聘用合同的变更、终止和解除

1.聘用合同依法签订后，合同双方必须全面履行合同规定的义务，任何一方不得擅自变更合同。确需变更时，双方应协商一致，并按原签订程序变更合同。双方未达成一致意见的，原合同继续有效。

2.聘用合同期满或者双方约定的合同终止条件出现时，聘用合同即自行终止。在聘用合同期满一个月前，经双方协商同意，可以续订聘用合同。

3.甲方单位被撤消，聘用合同自行终止。

4.经聘用合同双方当事人协商一致，聘用合同可以解除。

5.有下列情形之一的，甲方可以解除聘用合同，但应提前十天以书面形式通知受聘人。

A.乙方患病或非因工负伤医疗期满后，不能从事原工作，也不愿从事甲方另行安排适当工作的。

B.乙方不能胜任该工作岗位,连续两个月不能完成私教绩效任务的。

C. 乙方不履行聘用合同的。

6.有下列情形之一的，甲方不能终止或解除聘用合同

A.乙方患病或负伤在规定的医疗期内的;

B.女职工在孕期、产期、哺乳期内的(符合《实施意见》第三条第5款规定者除外);

C.法律、法规规定的其他情形。

7. 乙方要求解除聘用合同，应当提前三十天以书面形式通知甲方。并且乙方负责协助甲方招聘相应人员代替乙方工作方可执行。

第七条违反和解除聘用合同的经济补偿

1.乙方不能胜任工作，经过调整工作岗位仍不能胜任工作，由甲方解除聘用合同的，甲方扣除相当于半个月的工资作为乙方给甲方的经济补偿金。

2.乙方需遵守竞业规则，若乙方在职期间或离职后去同行业其他公司，乙方不得以任何原因引导教练员及私教客户去他方，否则乙方须赔偿五万元作为甲方的经济损失补偿，同时，甲方保留追究一切经济损失的权利。

教练合同第2篇

甲方（聘用单位）： （以下简称甲方）

乙方（受聘人） ： (以下简称乙方）

甲乙双方根据国家和本市有关法规、规定，按照自愿、平等、协商一致的原则，签订本合同。

第一条合同期限

1.合同有效期：

（1）自 年月日至 年月日止，合同期为 年。合同期满聘用关系自然终止。

2.聘用合同期满前一个月，经双方协商同意，可以续订聘用合同。

3. 本合同期满后，任何一方认为不再续订聘用合同的，应在合同期满前一个月书面通知对方。

第二条 工作岗位

1.甲方安排乙方从事 跆拳道俱乐部跆拳道教练工作。

2.根据工作需要及乙方的业务、工作能力和表现，甲方可以调整乙方的工作岗位。

第三条工作条件和劳动保护

1.甲方实行每周工作六天放假一天，平均每日工作八小时的工作制度。

2.甲方为乙方提供符合国家规定的安全卫生的工作环境，保证乙方的人身安全及人体不受危害的环境条件下工作。

3.甲方根据工作需要组织乙方参加必要的专业知识培训。

4.乙方一旦受聘,甲方有权使用乙方图片及视频作为永久宣传使用。

第四条工作报酬

1、经甲乙双方协商，乙方的工作岗位是教练，每月基本工资为元，全勤奖金为 ，每月发工资时间为次月的 号。（节假日期间照常发放工资）

2、教练员招生奖金制度（以缴年费为准），按个人每月招生贡献大小给奖金，奖金年终发放，办法如下：

3、养老保险制度为：

第五条 乙方的义务

1．为甲方的授课积极准备教案；按时、认真上课；保证内容的充实；对学员进行良好的沟通和指导。

2．乙方在上课时应穿练道服，不能坐着上课，上课期间不接电话，不接待亲朋好友。

3．乙方在甲方俱乐部工作期间，不得到其他跆拳道馆交流授课，或将本道馆学生带往他人道馆去学习，否则赔偿甲方1000元现金。

4．严格遵守XX跆拳道俱乐部的跆拳道教练员守则。

第六条 甲方的权利

1．要求乙方按教学计划按时完成授课，维护授课时的教学秩序，并提供最好的工作态度等。

2．有权根据自身情况对课时进行调整，对授课内容进行变更，但必须提前通知乙方。

第七条 聘用合同的变更、终止和解除

1.聘用合同依法签订后，合同双方必须全面履行合同规定的义务，任何一方不得擅自变更合同。确需变更时，双方应协商一致，并按原签订程序变更合同。双方未达成一致意见的，原合同继续有效。

2.聘用合同期满或者双方约定的合同终止条件出现时，聘用合同即自行终止。在聘用合同期满一个月前，经双方协商同意，可以续订聘用合同。

3.甲方单位被撤消，聘用合同自行终止。

4.经聘用合同双方当事人协商一致，聘用合同可以解除。

5.乙方有下列情形之一的，甲方可以解除聘用合同

在合同期内跆拳道技术得不到有效提高,永不进步的

严重违反工作纪律或聘用单位规章制度的

故意不完成教育、教学任务，给教育、教学工作造成严重损失的

教育接待学生不周，经教育不改的

品行不良，侮辱学生，影响恶劣的

严重失职，营私舞弊，对甲方单位利益造成重大损害的

被依法追究刑事责任的

6.有下列情形之一的，甲方可以解除聘用合同，但应提前三十天以书面形式通知受聘人。

A.乙方患病或非因工负伤医疗期满后，不能从事原工作，也不愿从事甲方另行安排适当工作的。

B.乙方不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的；

C.聘用合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使已签订的聘用合同无法履行，经当事人协商不能就变更聘用合同达成协议的；

D.乙方不履行聘用合同的。

7.有下列情形之一的，甲方不能终止或解除聘用合同

A.乙方患病或负伤在规定的医疗期内的；

B.女职工在孕期、产期、哺乳期内的（符合《实施意见》第三条第5款规定者除外）；

C.法律、法规规定的其他情形。

8. 乙方要求解除聘用合同，应当提前三十天以书面形式通知甲方。并且乙方负责协助甲方招聘相应人员代替乙方工作后方可执行。

第八条 违反和解除聘用合同的经济补偿

1.经聘用合同当事人协商一致，由甲方解除聘用合同的（不包括在见习期），甲方应根据乙方在本单位工作年限，每满一年发给相当于一个月工资的经济补偿。

2.乙方不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位仍不能胜任工作，由甲方解除聘用合同的，甲方扣除相当于半个月的工资作为乙方给甲方的经济补偿金。

3.聘用合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使已签订的合同无法履行，经当事人协商不能就变更合同达成协议，由双方解除聘用合同的，甲乙双方互不追究责任。

4.聘用合同履行期间，乙方要求解除聘用合同的， 凡由俱乐部出资进行培训的费用，乙方应按规定赔偿培训费。

5.聘用合同履行期间，合同双方的任何一方擅自违反规定解除合同的，必须负违约责任。即给对方补偿一个月当月的工资。

6.乙方因“用人单位未按照聘用合同的约定支付工作报酬”而通知甲方解除聘用合同的，甲方应按合同约定结算并解除聘用合同的同时支付欠发的工作报酬。

第九条 其它事项

1.甲乙双方因实施聘用合同发生人事争议，按《实施意见》第六条人事争议处理的有关条款执行。

2.本合同一式贰份，甲方一份，乙方一份，经甲、乙双方签字后生效。

3.本合同的未及事项，按国家有关规定执行。

4.双方认为需要规定的其他事项。

甲方（盖章）： 乙方（盖章）:

教练合同第3篇

关键词：民族音乐；视唱；练耳

正是基于这一认识，柯达伊倡导以民族音乐为基础的音乐教育，许多地方都流露出匈牙利民族音乐的内容。他的音乐教育的素材是以匈牙利民族音乐为基础，重新审视有关柯达伊音乐教育的文章著作后就能得出这一结论。柯达伊极其注重民族音乐的发展，他抱着对匈牙利民族音乐的高度热情，用毕生的心血和精力去发展和宣传匈牙利民族音乐，最终使匈牙利的民族音乐得到广泛关注和传播，从而达到了传承和发展匈牙利民族音乐的目标。从另一方面讲，认真研究柯达伊的音乐教育实践可以得出，他的匈牙利民族音乐教育模式中就含有使用音乐基础学科之一的视唱练耳来辅助。

一、柯达伊在视唱能力的发展中渗透匈牙利民族音乐

柯达伊在在训练学生视唱能力的过程中，民族音乐是他选择的音乐练习曲目主要素材。此外，柯达伊为配合教学中需要大量新鲜教材和丰富的五声音阶曲调练习，专门撰写过一本视唱练习教材名字叫《五声音阶音乐》，其中出现的很多旋律就是柯达伊使用匈牙利民族音乐素材编撰而成的。甚至在对待某些音乐标记的音乐风格时，他要求学生的处理方式是根据匈牙利民族音乐的风格来做的，即“匈牙利的民间歌曲在风格上很有特色，带有装饰、花腔的唱法，这是风格上的重要特征。柯达伊在民间歌曲基础上改写，有很多是采用保留原始材料的‘内核’，作适合于学生年龄和接受程度的改变。……而最终目的是要使学生接近民间传统、接近真正的艺术。”[2]柯达伊这种采用民族音乐素材对视唱教学的做法值得我们当代人的参考和借鉴。我国的民族音乐同样可以以这种方式传递给学生，使学生们通过视唱练习，进一步对我国不同风格的民族音乐进行充分了解和认识，并通过视唱过程达到巩固和发展民族音乐风格，使民族音乐文化得到传承和发展。

二、柯达伊重视首调唱名体系的训练

首调唱名体系是培养学生调式感的重要方法。同时，首调唱名法在视唱练耳教学中对于旋律的调式调性的巩固和体会，也具有非常重要的作用。柯达伊十分重视首调在匈牙利音乐教育中价值，他认为通过首调唱名体系的锻炼，可以使学生充分巩固和发展本民族的音乐风格和特色，在不知不觉中爱上民族音乐，从而达到民族音乐审美的提升和民族乐感的建立。

三、柯达伊再进行音乐教育中运用带有民族音乐文化传统的调式体系

调式是音乐风格的重要基础，同时也是音乐基础学科教学中的重要内容。结合匈牙利本国的民族音乐文化传统的调式教学就是在此基础上建立的，其中，五声音阶调式是匈牙利调式教学的初步阶段，通过指导学生分析匈牙利民间歌曲内在的调式，进而在实践当中应用理论知识。进入七声音阶之后，也依然立足于民族音乐文化传统的特点而展开教学。

四、柯达伊针对音乐教育创作具有民间音乐风格的作品

柯达伊针对匈牙利民间歌曲不能满足训练需求的问题，而创作了具有民间音乐风格的音乐作品。例如柯达伊创作了短小精悍、针对性极强的幼儿音乐教育，使孩子们在游戏或玩耍时进行视唱。这一符合匈牙利民间歌曲的精神的做法，柯达伊则解释为“我们是有民间歌曲，正像我己经说过多次的那样。但是能够显示在合适的音域和节奏类型的五声音阶民间歌曲仍是太少了。而柯达伊的音乐教育理论对我国的音乐教育具有十分重要的借鉴作用，尤其是为我国民族音乐教育的传承提供了良好的示范。

五、总结

柯达伊开辟了以匈牙利民族音乐为基础学科的教育。他所创造的音乐教育思想中充分流露出音乐基础学科视唱练耳与民族音乐学习相结合的方法。换句话说就是在训练音乐基础学科之中尽量渗透本民族的音乐内容。由上述提到的关于柯达伊的音乐教育理念我们可以看出，他利用学生学习音乐基础学科视唱练耳等机会，使用匈牙利的民族音乐的素材，从而在不知不觉中影响着学生，使学生在这种氛围和环境下慢慢喜欢上民族音乐，而用这种民族音乐的逐步渗透方式，也取得了非常良好的效果。

不可否认，这种方式是我们值得学习和借鉴的。一方面，我国民族音乐多种多样，而且在体裁形式上不被人所熟悉。尤其是一些偏远的少数民族，很多民族音乐在新闻媒体中不容易被听到。另一方面，通过音乐基础学科的学习，不断提高音乐鉴赏和审美能力。音乐基础学科是培育音乐感知力的一门基础学科，在日常学习的过程中不仅可以促使学生充分了解各民族音乐要素产生的原因以及其中的深刻含义，而且在深入接触后可以逐步明白民族音乐美感所在以及欣赏民族音乐语言。由此，学生们对民族音乐的审美能力通过这种方式得以有效提升。

参考文献：

教练合同第4篇

乙方：_________

甲方愿聘用乙方为本公司投资制作的_________集电视电影_________，现就有关事宜达成如下协议：

一、双方在此确认，甲方聘用乙方为_________，负责_________工作。

二、该剧是甲方投拍的电视电影作品，该作品之全部著作权均由甲方享有，本合同的目的为确定双方间聘用劳务之法律关系。

三、甲方为完成该剧的制作，确立该剧剧组为拍摄工作组织，该剧组负责人为甲方制片人，剧组执行制片人代表甲方行使对该剧组的管理。乙方保证在受聘该剧拍摄制作的整个过程中服从剧组管理。

1.在没有天灾人祸或特殊原因的情况下，乙方必须完成甲方所按排的工作计划。

2.乙方在合同期内，不能替第三者提供任何形式的服务或者其他甲方认为可能妨碍乙方履行合同之活动。

3.在拍摄期内，甲方承担乙方交通、住宿、伙食费用。住宿及伙食标准均由甲方决定，或由甲方安排。

四、乙方应遵守职业道德，在合同期内必须保证以最佳创作状态、最佳专业知识、最佳制作技能完成拍摄及制作该剧的任务。

五、乙方参加该剧工作，享有因提供剧作而获得经济报酬之权利。甲方为此支付乙方工资每月_________元。

六、在合同期内，乙方如因拍摄工作造成人身事故，甲方有责任协同解决，其余疾病的治疗费原则上由乙方自理。

七、如乙方因病、伤等理由不能正常履行职责，或甲方认为乙方不能正常履行职责；摄制组工作受不可抗力或而导致拍摄中断，本合同将暂停或终止。暂停期间甲方无须给予乙方酬金。

八、甲方应按时付款，如甲方未按时付款，乙方有权停止工作。因此造成乙方的经济损失，由甲方负责赔偿。

九、如因乙方违反本合同任何条款，导致中断拍摄，并引起严重后过的，甲方可终止本合同，甲方有权聘用他人代替乙方继续完成工作。由此引起的制作损失，将由乙方负责并作出赔偿。

十、本合同有效期自_________年_________月_________日起至拍摄及后期制作结束为止。

十一、本合同未尽事宜，双方另行协商。本合同壹式两份，甲、乙双方各执一份，具有同等法律效力。

教练合同第5篇

质数和合数同步练习D卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！

一、判断题

(共4题；共8分)

1.

（2分）

(2011·广州)

任意两个相邻的自然数（0除外）都是互质数；

2.

（2分）

两个质数的积一定是合数．

3.

（2分）

(2020五上·即墨期末)

两个质数相乘的积一定是合数。（

）

4.

（2分）

除2以外所有的质数都是奇数。

二、选择题

(共11题；共22分)

5.

（2分）

自然数按因数的个数分，它可以分为（

）.

A

.

奇数和偶数

B

.

质数和合数

C

.

质数、合数和1

D

.

素数、合数和0

6.

（2分）

下面3个数中，（

）是素数

A

.

37

B

.

57

C

.

87

7.

（2分）

自然数(0除外)按因数的个数分，可以分为（

）。

A

.

质数和合数

B

.

奇数和偶数

C

.

质数、合数

D

.

质数、合数和1

8.

（2分）

下面各组中的两个数互质的是（

）

A

.

15和18

B

.

49和35

C

.

9和6

D

.

39和16

9.

（2分）

(2018·山亭)

在10以内的质数中，任意选两个数相乘，乘积是（

）。

A

.

奇数的可能性大

B

.

偶数的可能性大

C

.

奇偶的可能性一样大

D

.

无法比较

10.

（2分）

(2019五上·龙华期中)

相邻两个自然数的积一定是（

）。

A

.

偶数

B

.

奇数

C

.

合数

D

.

质数

11.

（2分）

两个质数的积一定是（

）

A

.

质数

B

.

合数

C

.

奇数

D

.

偶数

12.

（2分）

(2018五上·福田期末)

己知两个质数的积是21，这两个质数的和是（

）

A

.

9

B

.

10

C

.

11

D

.

12

13.

（2分）

wxyz的乘积是2002，并且w、x、y、z分别是质数．那么w2+x2+y2+z2=（

）

A

.

66

B

.

203

C

.

260

D

.

343

14.

（2分）

正方形的边长是质数，它的周长一定是（

），它的面积一定是（

）

A

.

质数

B

.

合数

C

.

既不是质数也不是合数

15.

（2分）

一个正方形的边长是偶数，那么这个正方形的面积是（

）。

A

.

偶数

B

.

奇数

C

.

无法判断

三、填空题

(共5题；共10分)

16.

（2分）

(2016·大祥模拟)

的分数单位是________，再增加________个这样的单位正好是最小的质数．

17.

（2分）

素数的因数有________

18.

（2分）

20以内所有的质数有________。

19.

（3分）

20的因数有________，其中________是质数，________是合数。

20.

（1分）

(2017一上·罗湖期末)

与10相邻的两个数分别是________ 和________

参考答案

一、判断题

(共4题；共8分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、选择题

(共11题；共22分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

三、填空题

(共5题；共10分)

16-1、

17-1、

18-1、

教练合同第6篇

第五单元第一课

不带括号的混合运算

同步练习

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！

一、直接写得数。

(共1题；共1分)

1.

（1分）

计算．

72÷(21－12)=________

二、选择。

(共2题；共4分)

2.

（2分）

57－7＋39=（

）

A

.

3

B

.

84

C

.

90

D

.

89

3.

（2分）

240÷(20÷5)与240÷3+5的计算结果分别是（

）。

A

.

17与60

B

.

60与85

C

.

15与22

D

.

22与15

三、脱式计算。

(共6题；共50分)

4.

（15分）

(2019二下·麻城期末)

先思考运算顺序，再计算。

（1）

8×8-50

（2）

62-40÷8

（3）

72÷（26-18）

5.

（5分）

脱式计算。

49÷7+6           47–63÷7          72÷8+53

（90–86）×9        85–27+19          100–7×4

6.

（5分）

100减去24除以8的商，差是多少

？

7.

（5分）

5只小鸟和7只小兔，一共有多少只脚？

8.

（15分）

(2020三上·深圳期末)

脱式计算。

（1）

168×5+6

（2）

160÷（71-67）

（3）

55÷5+45

9.

（5分）

脱式计算

①802-（289+484）

②859-（162+88）

③427-173-165

④1000-207-168

⑤436-179-36

⑥900－281－436

四、解决问题。

(共2题；共10分)

10.

（5分）

李老师要给四年级3个班的同学发送新年礼物，四年一班有51人，四年二班有48人，四年三班有49人，如果每名同学一份礼物，他一共要准备多少份礼物？

11.

（5分）

同学们做操，小强站在从前数第4个，从后数第6个，从左数第8个，从右数第7个的位置上，每行的人数同样多，做操一共有多少同学？

五、附加题。

(共1题；共5分)

12.

（5分）

看图回答

参考答案

一、直接写得数。

(共1题；共1分)

1-1、

二、选择。

(共2题；共4分)

2-1、

3-1、

三、脱式计算。

(共6题；共50分)

4-1、

4-2、

4-3、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

8-2、

8-3、

9-1、

四、解决问题。

(共2题；共10分)

10-1、

11-1、

五、附加题。

教练合同第7篇

关键词:教练员;组织认同度;测评

中图分类号:G804.87文献标识码:A文章 编号:1007-3612(2010)10-0132-04

A Research on Coaches Organizational identification

ZHANG Shu-fen

(Physical Education and Health Science College, Zhejiang NormalUniversity,Jinhua 321004, Zhejiang China)

Abstract: Taking coaches organizational identification as the research object and using qu estionnaire method, statistical method, the paper builds the coach evaluation mo del of organizational identification in order to provide a reference for the coa ch’s development The main conclusion: organizational identification is the de gree of emotion recognition of coach Coach measurement model of organizationalidentification includes organization system, training conditions, salaries andbenefits, leadership, personal status, personal pressure and unit culture Coac h organizational identification does not have a high score Coaches of the mana gement system, training system, Evaluation system and the welfare distribution a re unsatisfactory Organizational identification of male coaches is higher thanthat of the female Organizational identification of the elder coach is higherthan the young The one of the higher title are higher than the ones of the lo wer title And the score of national and provincial coaches are higher than tha t of thesports school coaches.

Key words: coach; degree of organizational identification; evaluation

体育教练员是促进我国竞技体育进一步发展的重要因素,本文对体育教练员组织认同 度进行研究,旨在明晰体育教练员组织认同的内涵及测评维度,开发适合我国体育教练 员组 织认同的测评模型,对教练员组织认同进行实证研究,分析我国教练员组织认同状况,梳理 影响教练员组织认同的因素,为提高教练员组织认同度、激发工作激情与合理开发教练员人 力资源提供参考资料。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以我国教练员组织认同度为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法借鉴国外组织认同度测评模型,针对我国教练员组织管理特点,通过专家访谈,编制成 教练员组织认同度初测量表,共46个条目。利用国家体育总局干部培训中心教练员集中培训 的 机会,收集了来自全国257名不同级别、不同层次、不同单位教练员组织认同度预测数据, 为构建教练员组织认同度测评模型提供原始数据。

1.2.2 数理统计法运用主成分分析法对教练员组织认同度初测指标进行降维与归纳。样本数据大于变量数 目的5倍以上,对原始数据进行KMO值与巴莱特球度检验,均具有高度显著性,样本数据适合 进行主成分分析。对公因子方差贡献率进行归一化处理得到一级指标权重,对一级模块中二 级指标因子载荷进行归一化处理得到二级指标统计权重,一级指标与二级指标权重的乘积为 二级指标的综合权重,对综合权重进行修正得到教练员组织认同度最终测评权重。

运用加权综合评价法对教练员组织认同度进行综合测评。以教练员组织认同度正式测量 与预测的中521份量表为样本数据,代入构建的测评模型,用加权综合评价法计算教练员组 织认同度得分。用方差检验与均值多重比较法,对教练员组织认同度人口变量特征、区域特 征等方面进行比较,对教练员组织认同进行实证研究。

投稿日期:2009-07-30

作者简介:张淑芬,副教授,研究方向体育教育训练学,体育人文社会 学。

2 结果与分析

2.1 教练员组织认同与测量 自1970年以来,国内外学者对组织认同(organizational identification)概念分别从个 人对组织的认同、组织对个人的认同以及个人与组织之间的相互认同三个不同的角度进行定 义,研究结果存在较大争议与分歧。本研究从教练员主体角度出发,认为教练员组织认同是 教练员主体对所在单位相关因素在情感上的认可程度。

目前,在组织认同诸多测量方法和维度研究成果中,最为著名的是Mael(提出的组织认 同量表,从员工对组织的情感维度提出了6个测量条目[1]。信度相对较高,但是单 从一个维度出发对组织认同进行测量有失全面性。Dick等将组织认同区分为认知、情感、 评价和行为四个维度[2]。由于组织认同是在社会认同的基础上,因而该分类方法具 有一定的 合理性。大陆学者王彦斌将组织认同分为生存性组织认同、归属性组织认同、成功性组织认 同三个维度[3]。台湾学者梁双莲提出组织认同包括休戚感、牵连感、忠诚感和疏 离感四个维度[4]。

借鉴以往研究成果,结合我国体育训练单位管理制度与运行机制特点,通过专家访谈, 本文认为体育教练员组织认同度应该从管理决策、考评机制、上岗机制、分配机制、工作环 境、个人感受等方面进行测量。通过国家队、省优秀运动队、体育运动学校、业余体校各级 各类体育教练员的访谈,构建了由59个条目组成的教练员组织认同度初选量表,通过专家语 意分析,对初选量表条目的多维性、平行性等方面进行分析,对语言表达进行调整,形成由 46个条目组成的体育教练员组织认同度预测量表,经过主成分分析对于测量表条目进行降维 ,最终形成由31个条目组成的教练员组织认同度正式测量问卷。

2.2 教练员组织认同度测评指标的主成分分析

2.2.1 测评指标主成分分析对预测问卷调查数据进行主成分分析,按照特征根大于1、总体方差解释率大于70%的标 准截取因子,7个因子符合条件,方差解释率为85.13%(表1),7个因素模型能较好地反 映原始变量的信息。

表1 教练员组织认同度测评指标主成分分析因子

总方差解释(N =257)

公因子特征根 方差贡献率/%累计方差贡献率/%12.247 17.2817.2822.00315.4132.6931.69313.0245.7141.49411.4957.2151.33910.3067.5161.2849.8877.3871.0077.7585.1380.7125.4890.6190.5214.0194.61100.3602.7797.38110.2051.5898.96120.1060.8299.78130.0290.22100.00借助SPSS13.0主成分分析模块功能,得出VARIMAX旋转因子载荷矩阵(表2)。各因子 载荷分布比较集中,交叉情况不多,分析结果较为理想。指标因子载荷代表与因子关系的密 切程度,因子载荷大的指标反映的信息多,在因子中的贡献较大,反之亦然。

2.2.2 教练员组织认同因子命名为了简化组织认同度的测量模型,又能较为全面地反映原始数据信息,取因子载荷大于 0.4的指标进入模型,其中,体教结合制度、项目布局制度、比赛经费保证、科学训练保障 、单位训练风气、队员精神风貌、领导行为方式、领导管理风格、领导群众关系、家人认可 程度、朋友认可程度、家庭矛盾压力、职业发展压力、自主创收情况、进修学习机会等因子 负荷小于0.4的15个指标舍弃,对剩下的31个指标按因子进行归类,根据指标之间的共同 特征,7个因子分别命名为:单位制度、训练条件、薪酬福利、领导行为、个人压力、单位 文化(表3)。值得注意的是“福利分配制度”在“单位制度”与“薪酬福利”两个因子 上的载荷均大于0.4,分别为0.621、0.505,因在“单位制度”上的载荷大于“薪酬福利 ” 上的载荷,因此把其归纳到“单位制度”因子中;同样,领导管理水平在“单位制度”与“ 领导行为”因子上的载荷均超过0.4,出现了因子交叉情况,但“领导管理水平”是“领导 行为”因子中载荷最大的指标,因此把其归在领导行为因子中,另外,“生源选材压力”因 子载荷在“个人压力”与“训练条件”也发生了交叉,但还是服从因子分析的结果把其归属 在个人压力因子中,实际上,现阶段教练员面临着的选材问题已经对正常的训练工作造成了 很大的压力;相反,“单位人际关系”在部门“个人压力”与“部门文化”两个因子上的载 荷均达到了0.7以上,在“个人压力”上因子的载荷还高于“部门文化”的载荷,但考虑到 因子指标个数之间的平衡,把“单位人际关系”归属到“单位文化”因子中。

表2 教练员组织认同度预测指标主成分析旋转因子

载荷(N=25 7)

条目F1F2F 3F4F5F6F7信息公开制度0.851 0.2770.3120.40.2740.1280.29 5竞聘晋升制度0.816 0.1090.3260.2260.4160.0870 119考核评价制度0.727 0.1710.2460.2770.1080.0180 299福利分配制度0.621 0.2040.5050.2980.150.0420.2 22训练管理制度0.516 0.1840.3090.2530.1590.0370 086日常管理制度0.2840.1580.1830.0380.105-0.047-0 064训练经费保障0.0980.879 0.1020.186-0.0210.0110 163训练场馆设施0.1560.618 0.0580.1270.0620.0660 016人才进出口径0.1530.603 0.3010.1560.0570.0210 136师资队伍建设0.2080.511 0.03-0.0190.028-0.1520 008人才培养效益0.1660.401 0.2880.171-0.0280.0130 135奖金福利情况0.2230.0140.860 0.2140.1210.0010 151工资级别水平0.2180.2670.699 0.1320.1180.0620 13保险保障情况0.2140.2220.610 0.0080.1840.1010 025带薪休假情况0.3210.1610.519 0.1820.102-0.0510 016领导管理水平0.6020.1590.0960.917 0.0540.024-0 121资源整合能力0.2230.1270.2080.863 -0.0120.051-0 161领导专业水平0.2860.1820.0650.686 0.1530.003-0 036领导人格魅力0.3210.130.3590.472 0.1190.1630.3 28领导认可程度0.12-0.060.0230.1040.661 0.122-0 148队员信任程度-0.1220.1290.0490.2430.657 -0.0040 249同事认同程度0.293-0.0320.2410.0250.580 0.129-0 05职业社会地位0.1450.1250.1830.1590.5690.0290.0 65名次指标压力0.0570.004-0.0360.1180.0920.968 0 026单位人际关系0.1790.2560.3260.0950.0720.7950.7 77训练任务压力-0.083-0.046-0.1650.0350.0250.682- 0.078生源选材压力0.1170.4720.052-0.070.0060.6360.0 37人才输送压力-0.0160.1470.0820.20.0620.4020.32 9单位办训理念0.2920.2470.0670.0790.0140.2470.8 33教练员积极性0.1650.2480.320.0940.0460.1310.53 9教练员凝聚力0.2780.3720.0770.108-0.080.0450.4 06 表3 教练员组织认同因子命名

序号 因子名称指标1单位制度信息公开制度、竞聘晋升制度、考核评价制度、福利分配制度训练管理 制度2训练条件训练经费保障、训练场馆设施、人才进出口径、师资队伍建设人才培养 效益3薪酬福利奖金福利情况、工资级别水平、保险保障情况、带薪休假情况4领导行为领导管理水平、资源整合能力、领导专业水平、领导人格魅力领导群众 关系5个人地位领导认可程度、队员信任程度、同事认同程度、职业社会地位6个人压力名次指标压力、训练任务压力、生源选材压力、人才输送压力7单位文化单位办训理念、单位人际关系、教练员积极性、教练员凝聚力 2.3 教练员组织认同度测评模型构建根据上述因子分析,教练员组织认同度测量指标体系包括7个一级指标、31个二级 指标(表4),因为各因子及因子中的指标对教练员组织认同的贡献不一样,在评价过程 中必须区别对待,有必要计算他们的权重,对各因子的方差贡献率进行归一化处理,得出一 级指标的权重,同样,对公因子中指标因子载荷进行归一化处理,得到各二级指标统计权重 ,因子权重乘以指标统计权重得出二级指标综合权重,对综合权重进行调整,得出二级指标 的最终权重(表4),其中,权重大的指标对教练员组织认同的贡献大,权重小的指标贡 献相对较小。

表4 教练员组织认同度测评体系

一级指 标统计权重二级指标统计权重综合权重调整权重单位制度0.203信息公开制度0.2410.049 0.05竞聘晋升制度0.2310.047 0.05考核评价制度0.2060.0420.04待遇分配制度0.1760.0360.04办事程序制定0.1460.0300.03训练条件0.181训练经费保障0.2960.0540.05训练场馆设施0.2080.0380.04人才进出口径0.2030.0370.04师资队伍建设0.1720.031 0.03单位办训效益0.1210.0220.02薪酬福利0.153奖金福利情况0.320.0490.05工资级别水平0.260.040 0.04进修学习机会0.2270.0350.03保险保障情况0.1930.0300.03领导行为0.135领导管理水平0.2740.0370.04资源整合能力0.2580.0350.03领导专业水平0.2050.0280.03领导人格魅力0.1410.0190.02领导群众关系0.1220.0160.02个人地位0.121领导认可程度0.2680.0320.03队员信任程度0.2660.0320.03同事认同程度0.2350.0280.03职业社会地位0.2310.0280.03个人压力0.116名次指标压力0.3620.042 0.04训练任务压力0.2550.0300.03人才输送压力0.2380.0280.03家庭矛盾压力0.1450.0170.02单位文化0.091办训核心理念0.3260.0300.03单位人际关系0.3040.0280.03教练员积极性0.2110.0190.02教练员凝聚力0.1590.0140.012.4 教练员组织认同度特征

2.4.1 教练员组织认同度总体特征从教练员组织认同度的得分情况看(表5),“非常认同”教练员人数占调查样本的7 62%,“认同”教练员占22.41%,“比较认同”为26.39%,前三个级别教练员累计比例 为56 42%,过半教练员对组织的认同度较高,但是值得注意的是“非常认同”教练员比例过小 。“不太认同”以后三个级别的教练员累计比例也达到了27.89%,相当一部分体育教练员的 组织认同情况不够理想,经计算,教练员组织认同度得分平均为3.91分,标准差为1.49分, 说明教练员组织认同度相对较低,离散程度较大,教练员组织认同度直接影响到执教效率,教练员低组织认同状况必须引起相关部门的高度重视。

表5 我国体育教练员组织认同度分布情况(N=521)

非常 认同认同比较认同中立不太认同不认同非常认同标准综合得分

≥6.56.5>得

分≥5.55.5>得

分≥4.54.5>得

分≥3.53.5>得

分≥2.52.5>得

分≥1.51.5>得

分人数/人3911713882704431比例/%7.6222.4126.3915.6913.458.465.98从教练员组织认同指标得分情况看,去除加 权因素影响,教练员组织认同在各维度上的平均得分分化较大,变异系数达到41%,其中, 得分大于5.5的指标依次为:队员信任程度、训练管理制度、训练场馆设施、领导认可程度 、师资队伍建设、同事认同程度、教练员积极性7个指标,说明教练员在队员、领导与同事 等圈内人士之间的认可程度较高,同时训练制度与训练场馆设施等软硬件条件较好。相反, 名 次指标压力、人才进出口径、领导专业能力、单位办训理念、信息公开制度、考核评价制度 、福利分配制度、竞聘晋升制度、人才培养效益等9个指标的得分低于2.5分,说明我国运 动 员的进出口径与人才培养效益不太理想,管理部门过分强调名次指标,训练理念与领导专业水平有待提升,评聘制度与福利分配制度亟待完善。

2.4.2 教练员组织认同度人口学特征从性别因素看,男性教练员组织认同度平均得分为3.98,女性教练员为3.84,但两者差 异不明显(P>0.05)。访谈发现,女性教练员的职业压力较大,一方面要完成训练任务, 另外作为女性角色面临的家庭压力也大于男性,女性教练员这些指标的得分低于男性,是造 成女性教练员组织认同度低于男性的主要原因。

从年龄因素看,各年龄段教练员组织认同度之间存在较大的差异(F

从职称因素上看,高级以上教练员的组织认同度明显高于高级以下教练员(P

2.4.3 教练员组织认同度所属特征从所属区域上看,东部、中部、西部地区教练员组织认同度分别为4.02、3.67、3.92, 三区域教练员组织认同度存在明显差异(F

从所属单位上看,国家队、省优秀运动队、体育运动学校、业余体校教练员组织认同度 分别为:4.37、4.23、3.74、3.90,各层次训练单位教练员组织认同度存在明显差异( F

3 结 论

教练员组织认同度测评模型由单位制度、训练条件、薪酬福利、领导行为、个人地位、 个人压力、单位文化等7个一级指标与31个二级指标组成,各指标权重代表其在组织认同 度中评价的重要程度。

测评结果显示,我国教练员组织认同度不够理想,教练员对管理制度、训练制度、评聘 制度与福利分配的认同程度较低。为了进一步调动教练员工作积极性,提高人力资源管理效 益,应该对训练机构相关制度进行改革,制定合理的竞争上岗制度与奖金福利的分配制度。 从人口特点来看,我国教练员组织认同度呈现男性高于女性,年长者高于年轻者,职称高者 高于职称低者的特征,相关部门应该引起高度重视,年轻教练员对组织的认同程度低,可能 造成教练员流失,对是女性教练员的职业发展很不利,从而影响到教练员梯队结构与性别结 构。从训练层次来看,国家队、省优秀运动队教练员组织认同度较高,体育运动学校、业余 体校教练员组织认同度相对较低,基层业余训练是我国竞技体育可持续发展的根基,要采取 针对性的措施,提高基层教练员的工资待遇,改善工作条件,提高业余体育教练员的工作积 极性。

参考文献:

[1] Mael, F & Ashforth, B E. Alumni and their alma mater: a partial t e st of reformulated model of organizational identification[J].Journal of Org anizational Behavior,1992(13):103-123.

[2] Dick, R, Wagner, U, Stellmacher, J & Christ, O. The utility of a broaderconceptualization of organizational identification:which aspects really matter? [J].Journal of Occupational and Organizational Psychology,2004(77):171-19 1.

教练合同第8篇

论文摘要：教师职业技能是教师驾取教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称.近年来高师院校忽视了学生教师职业技能的培养，毕业生表现出对基袖教育的不适应.因此，加大职业技能训练力度成为高师院校的共同任务.大庆师范学院探索职业技能课外训练课堂化的模式取得了一定的效果。

教师教育专业是一门实践性极强的特殊专业，教师职业技能是教师驾驭教育教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。优秀教师多始于“术而强”而后达于“学而高”。对于教师教育而言，术用比学道更基础更必要。“术”指的就是教师职业技能。然而，由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投人教学精力不够，加之扩招学生学习基础差、习惯不好和自觉性不高，弱化了学生技能训练。部分师范院校片面追求办学综合性，淡化了教师教育，没有严格的专业化技能训练，只是在人才培养模式中，象征性刘邓付加少量教师技能训练，缺乏制度化、规范化和专业化的训练，导致理论与实澎动兑节的现象十分突出。

大庆师范学院是一所以教师教育为特色的院校。多年来承担着大庆油田教师职前培养和职后培训的任务。虽然已形成教师教育的模式，但面对新形势也凸显出不适应性。如何改革和创新教师教育，做精、做强教师教育是亚徐破解的难题。

一、探索:以成立“教师职业技能训练中心”为平台，整合、优化职业技能训练体系

教师职业技能训练中心(以下简称中心)充分发挥省级精品课程——‘‘英语教学法”的示范作用，省级优秀教学成果一、二等奖、校级优秀教学成果一等奖——“高师英语专业‘大课堂’教学模式研究”、“形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能评价中的研究与应用”和“构建高师英语专业学生教师职业技能训练新模式的研究与实践”的支撑作用，校级教学团队——“英语教师教育核心课程教学团队”的辐射作用，校级网络课程——“英语教师职业技能网络课程”的辅助作用，以及大学生第二课堂的主渠道作用，以提高英语教师素质为目标，采取职业技能课外训练课堂化的运行模式，将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化，优化课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学各环节之间的关系，创新训练模式，建立起集职前职业技能训练、评价，职后职业技能培训、鉴定于一体的职业技育即训练架构。中心通过丰富的教学资源、多样的教学活动、多维的学习空间、开放的组织系统，使英语教师职业技能训练体系成为一个完整的实践教学系统，并以此为纽带形成一个脉络清晰的架构。有了这个架构，训练活动的开展就会形成一个有机的系统，做到相辅相成，多而不乱，发挥出集聚的效能，避免了以往零散、随意的技能训练方式。

二、实践:以技能培养为核心.系统构建特色化育人模式

教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术仅靠教师个人的悟性和探索是远远不够的，仅靠课上有限的教学和课下分散的训练也是远远不够的，需要全面、系统的训练作为必要补充。束定芳提出新的外语课堂模式描述了课堂学习和课外学习的关系:1.语言学习=课堂学习+课外学习。2.课堂教学二为课外学习作准备。3.课外学习=促进课堂学习。这样，就把课外学习与课堂学习放到了同等重要的地位。所以，谁能够在使用外语的环境(第二课堂)上下工夫，谁就能获得好的教学效果。因此，刻币职业技能的培养必须充分利用第二课堂这一重要渠道。

中心立足于扎实基础、强化技能、学以致用、厚积薄发，着眼于一条主线一一提高英语教师职业技能水平;两个面向一骊团向学生个人需求，面向基础教育英语师资需求;正确处理三个关系—课堂学习与课后训练的关系，集中辅导与自主训练的关系，单项技能训练与综合技能训练的关系;做到四个融为一体一一融课堂教学与实践教学为一体，融理论知识学习与职业技能训练为一体，融专业教学与基础教育需要为一体，融教学与科研为一体;坚持五项原则一一侧全程性、实用性、实践性、层级性和可持续性。

(一)分解任务，实戏导学，训练内容系统规范化

合格的教师是在实践教学环境中训练出来的。在校期间缺乏有效的实质性训练是许多师范生走上工作岗位后不能适应教学工作的主要原因。根据师范生培养目标及未来工作的特点和需要，按照技能教学规律和用人单位比较看重的能力素质，中心将各项技能进行总结、归纳，构成教学板块，让每一名学员充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段目标，而训练内容的选择是在综合分析学员基础、教师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基础上，把英语教师的职业技能分解为语音正音、教师口语、中小学语法教学、课堂教学、英文歌曲、英文书画等若干适用、可操作性的训练内容，每项内容突出一个“练”字。通过训练使学员初步具备专门从事教师职业，运用教育理论知识完成教育教学任务所必须掌握的基本技巧和方法的能力，因此，中心的训练不是盲目、随意、零星、可有可无的，而是规范、系统、制虏创七的。为了保证质量，中心推行耶七业技育断果外训练课堂化的训练模式，把课外训练活动作为一门课程，制定了相应的实施方案及各个训练部详细训练计划、教学大纲、课程设计等，训练内容系统、规范。无论是内容、方法的选择，还是教学、管理的保障，都最大限度地为学员创造技能训练与实践的机会，让学员的第二课堂成为基础教育的第一课堂，让学员变为教师，做到实践导学。

(二)集中辅导，自主研学，训练过程组织制度化

训练是提高教师不刊卫技能的基本途径，仅仅靠课堂和中心的集中训练都是远远不够的。建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极构建所学新知识的过程。”因此，中心注意引导学员正确处理技能传授与技能自我建构的关系、课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性。一方面，进一步细化和明确每一个训练项目的标准和具体要求，让每名学员都能够充分了解并将其作为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;另一方面，做到集中的技能训练始终在教师的精心指导下进行，这样，学员能够通过集中辅导初步掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法，学员在课后的自主训练中按照教J币的计划与要求，在“培训师”(学员)的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，从而强化和掌握技能。与此同时，建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部管理，夯实基础工作。相继成立了中心管理机构，明确了各岗位职责，制订了学员管理与奖惩条例、学员出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指导教师例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考核档案等，使各项活动纳人制度化轨道.从而保证了训练的质量和中心工作的有序运行。

(三)以生为本，网络助学，训练手段多样个性化

根据教师职业技能训练任务分解，依据学生专业基础与技能水平，结合个人职业规划与兴趣，有针对性地给不同年级、不同基础的学员开设“技能超市”，供学员自主选择，自愿地参加训练。遵循以学生能力为本、以学生需求为本的原则，实行不同年级、不同学期，分层次、分类别、分项目的训练模式，体现因人而异、因基础与个人需求而异。各训练部力求训练内容生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富多彩。这样，良好的学习动机、积汲的自我意识、轻松的训练均雄竟会激励学生最大限度地增加实践量。同时，为了保证训练资源的丰富与学习渠道的开放性，促进师生的互动与教学反馈信息的及时性，中心借助学校“英语教师职业技能网络课程”建设的机会，明确专人负责，加大了网络辅助技能训练的力度。通过网络建设，构建了一个集资源建设、资源使用、资源管理和成果展示为一体的，训练内容丰富、训练方法多样、训练空间开放、反馈与沟通渠道畅通的学生技能训练、评价平台，使学生可以快捷地获取技能训练的全方位信息支持，更加有效地实现师生互动交流，真正地发挥了网络助学的作用。

各训练部在每期初制订出详细的活动计划并公布训练方案，制订训练专题、提供学习资源，通过观摩中小学优秀教师的课堂教学、组织讲座、座谈、公开课和各种技能的单项竞赛、展示等形式定期集中学习、训练和总结，举行对内与对外开放日(周)活动，组织、承办外国语学院各种学习比赛活动等。每期在保留一部分重要的、基础的训练项目的同时，还推陈出新，以适应同学新的需求。在上一期，中心安排了语音正音部和教师口语部、中小学语法教学部和课堂教学部、英文歌曲部和英文书画部进行了面向全校的公开“对抗”训练展示，邀请曾获2006年全国高师英语教师职业技能大赛一等奖、2009年度CCTV杯“希望之星”全国中小学英语刻币风采大赛全国总决赛二等奖、学校2008届优秀毕业生邹文婷以“生本课堂—师生快乐的舞台”为题给学员做示范课等一系列活动，不仅促进了中心内部的交流，激发了学员学习积极性，提高了技能水平，而且，充分发挥了中心的辐射和带动作用，吸引了全校很多学生的关注，扩大了中心的影响。 转贴于 (四)分项训练，递进提高，训练体系全程整体化

依据教师职业技能的特点与技能训练原理，中心将英语教师职业技能分解为基本技能、专业技能、综合技能等项目，把握“习得性”这一教师职业技能的基本特征阎，通过规范化的训练加以巩固、强化，从而形成顺利完成英语教学活动的取七业能力。宏观上，在已经实行的职业技能训练四年不断线的基础上，制订了各学期技能训练子计划与实施方案，分期、分批实施。总体以四年为一个体系，以学期为一个训练周期，不同时期设立不同的训练内容，做到教师职业技能训练全程化和层级性。即一、二年级是基本技能的训练，三年级是专业技能的训练，四年级是综合技能的验收。微观上，把英语教师职业技能分解出的六个训练部作为六个训练模块，各模块之间通过“英语教师职业技能的提高”这个核心目标连接，纵横贯通，相互关联。纵向，把构成某项技能或该技能的某个方面的一个或数个训练点分解为多个训练内容，多个训练点集成一项综合训练。例如英文歌曲训练部就包括英文经典歌曲演唱、中小学教学歌曲演唱与教唱、身体语言辅助歌曲教学技能、英文教学歌曲演绎与创作技能、英文歌曲辅助课堂教学技能等多个训练点;中小学语法强化部包括中小学语法体系与脉络精讲与串讲、中高考题模拟训练与分析、重点语法讲解技能、语法教学设计技能等各个训练点组成。其中正音、口语、歌曲、书画为基本技能层次训练，语法与课堂教学训练为叁知今技能层次。如此分层逐步扩展，体现训练由低到高的层级性。横向，不同技能项目的训练点相互联系，例如语音正音是教师口语的基础训练，教师口语、书画、歌曲的训练又是课堂教学与语法教学训练的基础，它们彼此互为补充、互为促进，职业技能就连点成线、集线成片、合片成体了，各训练部之间的训练共鸣共振，发挥整体功能，从而获得训练的最佳效果。

(五)能力整合，动态生成，评价方法灵活多元化

教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多要素构成的完整系统，其训练过程又是漫长的，因此，训练活动中我们突出职业技能训练的全程性、针对性和实效性。根据不同年级、不同对象、不同阶段、不同层次的学生制定不同的职业技能训练内容，建立总目标和阶段目标以及与之相适应的评价体系与标准，对各项英语专业职业技能训练进行细化操作和量化管理，中心为每位学员建立了职业技能档案，进行职业技育留民踪测试，最终进行能力整合，从而动态生成职业技能。在评价方面，采取单项技能与综合技能考核结合，形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结合等评价方法，以达到分项训练、分项考核、整体提高的目的。包括原始单项技能测试、模拟教学、口头对话、考查原始学习证据等。对于那些能够通过外在行为表现来加以考核的单项技能，如书画技能、英文歌曲技能，采取分项考核或单项技能鉴定的方式来评定。而对于那些难以通过外在行为方式表现出来的综合技能的考核，如语法教学、课堂教学等，则主要通过课堂模拟教学、教学实践等多种途径给予综合考核与鉴定。单项技能考核合格的学员可获得中心颁发的单项职业技能合格证书，学员凭借证书就可以免于英语教师职业技能课程中这一项技能的考试，还可以凭借多个单项证书换取职业技能的综合等级证书。考核制度的实施，有效地激发了学生的积极性，提高了教学与省沃里的效益。

三、收获:技能丰满羽三.感动一路随行

中心每期培训时间虽然仅仅只有几个月，就这几个月，全体学员和教学团队却总是收获满满，感动多多，师生间发生“化学反应”，做到了业务上教学相长，思想上互为影响，行为上互相感动。可以肯定地说，中心让学生成才有了平台，让教师发展有了舞台。

(一)学员训练热情高涨，职业技能水平大幅提高

尽管中心每期招收学员都是凭自愿在几百人中选拔的，但由于各部斑额较大，又属课外活动，组织起来非常困难。由于中心管理规范，制度严明，教学内容贴近学生实际，教学方法生动有趣，学员的训练热情、自觉性宁良高。据统计，每期培训班没有无故旷课的，平均出勤率都达到了99%以上。通过正规、系统、高强度的训练，学员普遍树立了一种“学教学”、“练技能”的意识，专业思想进一步巩固，专项技能都得到了提高，每期有95%以上的学员能够获得专项技能合格证书。

(二)青年教师倾情投入，教学团队建设进一步加强

中心教师团队始终树立一种意识:既然因中心而成为一个团队，那么，不管工作中遇到多大的挑战和困难，都要全力以赴去应对和5c’服。要坚定一个共同的信念:“不干则已，干就干好。”这是一种责任，更是团队共同遵守的行为准则和工作标准。令人欣慰的是，中心教学团队平均年龄30岁，都是女性，在中心这个舞台上展示出很高的教学热情，很强的敬业精神，很高的教学、管理能力和很大的发展潜力。小小的舞台锻炼了队伍，促进了青年教师成长。

教练合同第9篇

视唱练耳课程在音乐院校的教学中是一门十分重要的基础课程，是音乐综合性相当强的一门学科。它涵盖了大量的音乐理论知识，涉及到乐理、和声、复调、曲式、配器等课程内容。视唱练耳的训练包括了读谱能力、听辨能力、节奏感和音乐感受及表现能力等内容。与此同时，视唱练耳的学习还影响到了声乐、器乐、理论作曲诸多专业的学习。近一个世纪以来，我国借鉴西方音乐体系，在艺术高校建立了视唱练耳学科，并将其作为一门提高学生综合音乐素质的必修课，它从产生之日起就为音乐的传播提供着更方便、统一的条件以建立起更通俗易懂的音乐煤介。①正如中央音乐学院赵易山教授所说，“视唱练耳的确是提高国民音乐素质的重要课程”。通过视唱练耳的教学，不仅能够培养学生的音乐听觉和音乐感受力，发展学生的音乐思维能力，而且还能够积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。长久以来．我国高等师范音乐教育专业的视唱练耳教学目标给出的定位是：“视唱练耳应培养学生对音乐的感知、听辨、记忆和识谱视唱能力。初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言；加强与其他学科的横向联系，全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力等”。但是实际情况是，在我国目前的教育体系中，视唱练耳课还没有能够像我们所期待那样发挥着它的基础作用。传统视唱练耳教学模式沿袭着前苏联的一套教学方法，强调以音乐知识与技能为本位的教学观念，注重音乐理论的传授和音乐技能技巧的训练，使得视唱练耳的教学科学化、系统化、专业化，但同时造成了教学时内容偏单一。自我参加工作以来，一直承担高师视唱练耳课程的教学工作。通过我对视唱练耳的学习和教学，发现传统的视唱练耳教学没有与其它相关的理论课程很好的相结合，导致学生在基础课程的学习中不能将所学的知识更好地运用、联系起来，使得视唱练耳课程成了简单的识谱与听记。学生在学习过程中体会不到这门基础课程的“基础”作用，导致学了这门课却不知道该怎样应用，不能与自己的专业有机的结合起来，使得学生在本应该感到愉悦的学习过程变得无趣。很多学生甚至厌学，觉得视唱练耳难学，学不好，影响了教学效果。近两年自己通过外出进修学习，与其他高师院校的老师进行了交流，发现很多高师的视唱练耳教学仍然是单一学科的教学，完全不能适应当今的教育现状，不能给学生提供发展成“通才型”人才的平台，也不能适应“学科交叉”的教育新形式的要求。然而对于普通高等院校音乐专业学生来说，只有音乐基础知识面得到拓宽，才能适应音乐教学不断发展的需要。因此，对视唱练耳教学进行改革是适应学科交叉的教育新形式的新要求，也是教学改革的重要内容。基于视唱练耳课程的综合性特点，决定了视唱练耳的教学必定不能进行单一的教学，它必须要与其他音乐理论学科相互结合，相互渗透。很多视唱练耳教师都很注重将其它音乐学科的知识渗透于视唱练耳的教学中，但如何建造系统而又科学的学科交叉体系是视唱练耳教学改革中一个重要的课题，即视唱练耳教学要具有综合性、突出个性的特点，要与其它音乐理论学科进行全方位的结合，从而形成多元化的、立体化的教学。教学内容包括：

以和声学为基础的视唱练耳教学研究：

一、视唱练耳与和声融合教学的交叉点、结合点

二、视唱练耳与和声融合教学的教学法及练习法

三、结合和声的立体化教学与传统的单一视唱练耳教学之比较。

以复调为基础的多声部视唱练教学研究：

一、视唱练耳与复调融合教学的交叉点、结合点

二、视唱练耳与复调融合教学的教学法及练习法

三、结合复调的立体化教学与传统的单一视唱练耳教学之比较。

结合民族音乐、少数民族多声部音乐的视唱练耳教学研究：

一、结合相关的教材，用短小、生动的民间小曲、民歌、戏曲音调或民间器乐取得主题旋律等来调动学生对民族音乐的热爱。适当背唱各地区具有地方特色的音调，让学生了解本土文化。

二、适当接触少数民族的多声部音乐，感受其丰富而具有特色的和声色彩，音乐织体，通过听、唱来了解我国众多民族的不同音乐文化及音乐特色。

三、传统视唱练耳教学与民族音乐发展相适应的必要性。

结合音乐作品的视唱练耳教学研究：

一、视唱练耳的发展应该强调技术与艺术的结合，技术与审美的结合。从以前简单的技术练习中走出来，结合熟悉的音乐作品，让学生在歌唱中练习音准节奏，在掌握音准节奏的同时注重音乐情绪的表达。

二、借助实际音乐作品进行视唱练耳教学，将不同乐器、不同时代、不同地域、不同风格的器乐作品的欣赏和视唱结合，引导学生正确把握不同的音乐体裁。

三、结合音乐作品的视唱练耳教学与传统教学之比较

结合钢琴演奏的视唱练耳教学研究：

一、视唱练耳教学与钢琴演奏交叉的重要性