[关键词]初中英语教学思维导图应用实践
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360055
思维导图在初中英语课程教学中的应用在于利用发散性思维的优势特征提升学生的学习效果。思维导图采用图文结合的方式，帮助学生将英语课程的主题以图形、颜色的方式建立层级连接，充分发挥左右脑的潜力，实现学生科学艺术与想象逻辑的协调发展，在具体的应用实践中实现改善学生英语学习效果的教学目的。
一、初中英语教学利用思维导图的必要性
（一）教学内容适合开展思维导图教学
初中英语课程的难度适宜，教材的文章大多是长度适中的小短文，不同于高中英语课中的超难文章，需要一定的阅读技巧才能了解文章大意。初中课程通常都是简短的，通常由几个意群构建文章，这种简短的文章搭建形式需要采用简捷有效的方法串联意群，而思维导图能够很好地做到这一点。
（二）学生知识构建需要思维导图教学方式
好的教学方式需要让学生顺利接受，在高复制的操作形式中才能得到广泛推广。学生在初中英语的学习中很容易陷入思维怪圈，一方面由于过分重视对单词、短语的识记而忽视对文章整体性的把握，导致学生陷入一叶障目的极端中。另一方面在于学生能够流利地背诵和默写全文，在过分注重文章整体性的过程中不愿意舍弃细枝末节。这两种英语学习状态制约学生的英语学习效果，思维导图教学方式在初中英语教学过程中能够很好地避免产生学生陷入两极分化的学习状态，在思维模式的构建中实现知识点和知识结构框架的有效掌握。
（三）学生思维特征契合思维导图教学
初中阶段的学生普遍处于生理发展的特殊阶段，其思维模式处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，对于个人的思维发展具有很强的可塑性。对深奥的英语文章，学生需要一定的阅读技巧才能掌握文章大意，思维导图在初中英语课程中的应用，有效契合了学生形象思维的特点，在具体的英语课程教学中通过图片、关键词的串联方式实现学生对文章的快速理解。在思维导图的搭建模式中帮助学生形成个人的学习框架，注重对初中英语知识整体性的把握，也能够实现对细小知识点的“一网打尽”，在整体与局部的协调把握中实现学生学习方式的改善、学习效果的提升。
二、初中英语教学应用思维导图的优势与误区
思维导图在初中英语课中的应用具有明显的简单明确、方便记忆、衔接串联、丰富联想等优势特征，帮助学生在思维导图的应用中搭建个人的学科体系，实现英语知识点与系统构架的双重结合。但是思维导图这一教学形式在英语课程中的教学也存在一些误区，如忽视具体的教学情况。部分教师在初中英语的教学中，不能灵活依据教学内容选择合适的教学方式，思维导图的盲目采用反而会影响英语课的教学效果。初中英语课程的短文需要依据具体的文章体裁来选择思维导图的教学方式，比如说记叙文和说明文在思维导图的运用中能够产生直观的教学效果。对于对话体和信件体的英语文章就不适应采用思维导图的呈现方式，对该类型的文章体裁采用师生对话或者小组互动的形式能够带来更好的教学呈现。所以，思维导图的教学方式在初中英语课程中的应用需要依据具体的教学内容来决定，在灵活多样的教学方式中实现最佳的教学效果。
【关键词】 初中英语 写作教学 初中英语教学
新课标要求：初中毕业生要能够根据题目给出的写作要求，进行素材的准备和收集，对短文和短信能够独立起草，并且能够根据教师的指导对内容进行修改，在表达逻辑关系和顺序时要会使用常用的连接词，对事物和人物能够简单地描述，根据给出的图表写出简单的操作说明或段落。
1. 初中英语写作现状
1.1 学生对英语写作存在畏惧感
一些学生在听到“书面表达”和“写作”时，情绪就会变得十分不耐烦，甚至有的学生已经开始畏惧英语写作。其是就像汉语写作一样，英语写作其实并不难，相比于英语阅读来说，英语写作对内容的要求比较低，对速度的要求并不高，学生构思的时间充足，也有可以模仿的文本。所以，想要提高学生英语写作的能力，就要从消除学生对英语写作的畏惧感开始，这样，学生才能正确地认识与对待英语写作。
1.2 英语基础差
学生在英语写作时，使用的语言经常过于简单，这种现象的发生是因为学生在平时的英语学习时，词汇量积累的不够多，缺乏对语言知识的认识。另外，学生在初中英语学习过程中对语言规则的理解困难，然而在英语写作时，语法的运用又十分重要，句子结构、连贯性、连接性等问题都与语法息息相关。这样就导致学生在英语写作时，出现词不达意的情况，甚至还会发现以汉语拼音代替英语单词的状况。
1.3 优秀学生急于标新立异
求新求异的思想对于初中生来说是很正常的，也值得鼓励，但是必须要运用得当。有些优秀学生觉得自己的英语功底扎实，认为自己的表达没有问题的时候，实际上是存在一些中文写作的坏习惯，时常刻意复杂化一些简单句子，用来展示自己的功底。学生往往在把简单的作文复杂化的过程中，产生不必要的错误。
2. 初中英语写作教学中存在的问题
2.1 学生方面
学生对英语写作有畏惧心理，无从下笔，写出的文章存在很多问题。这些问题主要表现在：习惯用汉语写作的思维谋篇布局和遣词造句;写出的文章缺乏连贯性、文句支离破碎、语法错误多;对教师的批改不重视，没有养成修改的习惯，对自己的写作方法没有主动反思和调整。
2.2 教师方面
很多英语教师都不重视英语写作，很少在课堂教学中对学生的写作进行指导，没有使用恰当的方法对学生写作能力加以训练，对待学生的作文，忽视了对其在技能方面的指导，单单注重语言准确性。这种教学方式，必然会导致学生写作热情降低，教师也会因学生进步缓慢而失去信心，这样就导致英语写作教学效率止步不前。
3. 提高学生英语写作技能的策略
3.1 注重听、说、读的训练
听、说、读依然是英语写作的基础，这样使学生的思维能力能够得到有效的训练。英语写作教学的概念是多层次的，词汇、短语、句子、短文，是一个递进的层级关系，而且听、说、读和写作之间存在密切的联系。写作过程也是一个思维过程，而且相对复杂，能够对学生的语言能力、认知能力和思维能力进行考查，同时还要求有很高的自我监控能力和组织能力，学生只有在平时多练习，才能不断地提升英语写作能力，但同时教师的指导也是至关重要的。
3.2 加强写作训练
学生在听、说、读方面的能力有了提升以后，就应该给学生安排相应的写作训练。循序渐进地提升学生的写作能力，避免拔苗助长现象的发生，按照词、句、段、篇的层次进行训练。在实际教学过程中，教师应当遵循从简到难的原则，使学生的写作能力能够逐步得到提升。可以通过丰富单词小段的方式进行训练，例如，让学生对chair这个单词组成短语、组成句子，学生们在小段丰富后就变成了：hair， a chair， black chair， a black wooden chair. I have a black wooden chair. I have a black wooden chair in my bedroom.这样学生的表达能力就能得到有效提升了。
3.3 修改初稿
初稿完成后，并不能准确地表达题目要表达的内容，而且会有错误存在，这就需要教师总结出学生在写作时经常出现的问题，集中到一起呈现给学生，通过讨论的形式，使学生对病句、时态错误、语法错误这些问题予以重视，提高英语写作的水平。
4. 结束语
在初中英语教学中，写作教学是一个重点，初中英语教师应该不断钻研教材、更新教学理念、不断提高自身素质、尝试新教法;还要尽可能地对学生的兴趣爱好加以了解，联系生活实际挖掘教材以外的资源。这样才能使学生在初中阶段的英语写作水平得到提升。
[1] 仇慧娟. 初中英语写作教学实施策略[J]. 教书育人， 2011（22）.
关键词： 高职英语应用文写作 现状 教学建议
一、引言
教育部高教司2000年颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高等学校英语应用能力考试也要求A级能就一般性题材，在30分钟内写出80―100词的命题作文，填写和模拟套写简短的英语应用文。而B级要求能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等。可经过教学，学生实际写作能力并不太令人满意。
二、教学现状
1.教学模式陈旧。
许多高职院校教师英语写作教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。
2.教学任务繁重，批改作文流于形式。
随着我国高职院校招生规模的扩大，教师很难客观地对每位学生的作文作出评价，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性。
3.课时少、内容多。
教师把主要精力都放到了课文内容及语言知识的分析讲解上。若教学计划能顺利完成，教师就利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为高职公共英语教学的附庸。
4.学生缺乏活学活用英语的能力，缺乏良好的写作习惯。
我在长期的写作教实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。
三、教学建议
1.重视英语写作教学。
教学管理部门和教师思想上要在课时安排上要对其有所保证，在教学中应将其放在突出的位置。学生也要充分认识英语写作教学的必要性和重要性，认真上好每节课，保质保量地完成教师布置的写作任务，并自觉加强写作训练。
2.注重写作过程的指导。
用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次，把初稿当作成品，不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，让同学相互在内容和结构方面指出初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生根据意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容。最后，学生在对自己的初稿进行修、润色的基础上进行重写，教师和同学一起对重写的文章作出反馈。
3.改进作文评改方法。
调查表明，90%的学生希望文章的错能得到指正。这就要求教师在评改过程中必须既虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。可采用以下一些方法达到目的：第一，样本批改。每次教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评代表性的优缺点，这样做既可节约时间，又可以以点带面。第二，让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。
4.要求学生收集、整理和提供大量的英语应用文范例，并注意文章格式和结构，整理背诵常用句型和表达方式。
英语应用文具有规范的格式。在英语应用文写作教学中，首先要把握这一主要特点，引导学生弄清楚每一种应用文的格式和结构。有的格式与中文的应用文相似，有的则完全不同，如英文书信、电报等与中文格式就有很大区别。在讲解英语应用文的格式和结构的同时，还应给学生提供尽可能多的范例。通过学习范文，使学生进一步了解和把握这类应用文的格式、规范、用词造句，熟悉这类应用文的内容。为此，我们应十分注意收集资料，要求自己时时处处做个有心人。培养学生开展研究性学习的能力。此外，学生还应掌握一些常用句型和表达方式。通过长期的积累，学生在写作时才能做到信手拈来。
为了使初中英语教学更能适应时展的需求，此次英语课程改革重点提出：要改变过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。经过几年的摸索与实践，笔者对自己在英语课改中的教学总结了一些行之有效的方法。
一、激发培养兴趣，树立学生自信心
面对刚入学的初一学生，教师可抓住他们稚气未脱的儿童心理，利用色彩鲜艳的图片、卡片来吸引学生的眼球，从最基础的ABCD教起，让他们觉得学习英语既简单又有趣。同时，还可适当利用学校的多媒体教学，让学生对学习英语更加感兴趣。然后慢慢地一点一点地给他们创设语境，让他们轻松自然地进入对英语的学习。对单词的识记，我一直反复强调利用音标记忆，如：学习单词时强调字母及字母组合的发音，教室墙上贴着用很醒目的颜色写的字母及字母组合的发音规律，每天利用晨读前让孩子们跟读录音，随时让他们处于耳濡目染中。当学生在不知不觉中入了门，有了兴趣，有了自信心，那一切就简单了。
二、以学生为主体，注重培养学生运用语言能力
1.在对英语的语言学习中，我一直鼓励学生自己多说多练。比如，从一开始初一最简单的打招呼用语开始，我就不再让学生离口，跟同学或老师见了面，都要用学到的用语去打招呼。为了让学生克服羞于开口的心理，从我做起，给学生树立样板。
2.我还不断给学生渗透一些简单易说的日常用语。课堂中我尽量让学生用自己的话去完成对话，以达到能实际运用的效果，而不是为了对话而对话。要求他们加进一些自己的东西，以表演的形式呈现给其他同学。例如，在初一Unit 1 My name’s Gina中，学生只学到了说出自己的名字，再往后学生逐渐会学到年龄、性别以及介绍家人等等，我就利用这个让学生做演讲，一点一点地增加介绍的内容，这样反复运用已学到的知识，学生会掌握得很牢固，达到脱口而出的效果。
3.在学生的写作培养上，我先让学生搞清楚每一个话题的主要内容，让他们在理解的基础上概括出短文的主题，然后用自己的语言去复原这篇短文，这样知识就变成自己的了。比如，初二上册中，我们只要抓住想要有一个健康的身体就必须多锻炼，有充足的睡眠，还要有一个健康的饮食习惯。这些主要内容，学生就可以根据自己的实际想法写出来丰富多彩的短文，不用再去死记硬背书中的短文。
4.在课堂教学中我始终坚持把课堂交给学生，精讲多练，只起点拨的作用，把大部分时间用在备课、备学生上。多设计一些话题，多创造一些语境，多给学生一些时间，让他们自己在学习中体会实践、体会交流、体会合作，以达到培养综合运用英语这门语言的能力。
三、教后反思，不断更新自己的教学观念，提高自身素质
英语课程改革不仅要在教学中改革――改变教学方法，改变主体，还应该改革教后。1.我们要在教后不断反思自己的教学方法是否以课标为依据，教学方法是否有所改变、有所创新、有所提高。2.反思的重点应放在学生的学习上，反思课堂中学生的积极性有没有被调动起来？学生的学习方式改变了没有？学生的思维方式得到训练没有？学生的情感意志得到培养没有？3.我们的反思不但要体现在“写”上面：写教后反思，写教学案例，写教学总结，写教学心得、经验，让老师们一起共享教学反思的成果，还要体现在“说”上面：说成功经验，说不足之处，说问题，说困惑，引起大家的共鸣、思维的碰撞，问题会渐渐明朗，思路会渐渐清晰。
通过这种反思，老师作为一个终生的学习者，也能不断发展、创新自我，让自己的学识与所教的知识融会贯通，课堂教学活动就会变得生动而有趣，学生容易理解，乐于接受，就可以轻松自然地接受新的知识。通过实践和反思，也可以促进师生之间的相互欣赏与激励评价，充分调动学生的学习热情与应用英语进行交流的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为其终身发展奠定良好的基础。
四、注重师生关系，正确对待“后进生”
中学生情感丰富，老师在教学中要懂得以情感人，特别是“后进生”，更需要老师的关怀与爱护。在课堂中，我适时利用眼神、表情、语言让学生感受到我的信任与爱，给他们最大的鼓励和赞许；在生活上，我用真诚的行动和爱心去关心他们的成长。记得刚接任初一之后，由于我们是乡村寄宿制学校，多数学生第一次离开父母，自己动手料理自己的日常生活，孩子们就显得很无助，没有头绪。于是我每天上课前几分钟都会聊到他们的生活情况，告诉他们要根据天气及时更换衣服，要多喝水，天天要按时洗漱等等；每天晚上，我都去他们的宿舍，真正去关心他们，这样就获得了孩子们的信任和好感。有了互相信任的基础，再抓学习就水到渠成了。
关键词：初中英语；投入；学习；活动；整合教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0113-01
通过对近几年考试情况调查研究，了解现教育实际中存在的问题：学生书面表达失误较多，甚至不知如何下笔，每到考试时，大约有五分之一的学生写作部分是交白卷的，五分之四的学生虽然将写作部分做了，但是半数以上的学生错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。所以对三步读写整合的行动研究是需要的。
1.研究目标
1.1 通过对初中英语书面表达的研究，确实提高学生的写作水平素养和英语综合素质。
1.2 通过对初中英语书面表达的研究，减轻学生学习上怕写作的心理负担，提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。
1.3 通过对优化初中英语书面表达的研究，对学生的书面表达进行科学、全面的评价，使学生获得不同的成就感，起到激励教育的作用。
2.为什么要进行三步读写整合的行动研究
初中英语教材本身词汇量大、语言知识丰富、语法知识相对分散；随着中考等指向性考试题型的变化，对学生们语言知识能力迁移的要求更高；对他们的写作能力提出了更高的要求。指导学生写作贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，是提高学生素质的重要载体，是能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
3.如何开展三步读写整合教学
"三步"读写整合教学简称为ESA模式。它对于提高学生某篇布局、遣词造句、深化思想内涵等方面有很好的效果。
3.1 "投入"（Engage）：通过呈现与主题写作风格类似的语篇，通过进行简易的skimming与scanning训练，引导学生快速理解语篇大意。
学生通过skimming和scanning等阅读技巧和阅读策略理解文章的主旨大意，提高从语篇中提取关键信息的能力。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在平时阅读教学中，可以利用阅读教材对学生进行写作训练。在每次阅读课内，培养学生多种阅读方法，并结合阅读内容对学生进行指导。
首先老师和学生都必须端正思想，加强写作意识。经过调查发现，历年的中考15分的书面表达平均分在5至7分左右。学生见写作心烦，老师见习作头痛。写作是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。
3.2 "学习"（Study）：学生在教师的引导下，分析语篇谋篇布局，内容要点、遣词造句、起承转合等特点，梳理出写作基本框架和中心语句，并通过答辩、讨论等方式，扩充写作内容，形成参考范文。
由简而难，培养学生写作兴趣。要根据不同年级学生特点，进行不同要求的训练。初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。课堂上教师的口头训练，结合教材内容，学生运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随着语言的逐步积累、训练方式的深化得到逐步提高。
造句是以单个的词或词组为主干，词组成句，连词成句。让学生先写简单句，由短句到长句，有简单句到复合句。听写是一种综合性较强的练习形式，融听、说、读、写为一体，学生通过大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。教师可以根据学生认识水平的提高，逐渐增强听写短文的难度。此种方法可以提高学生听力，也可巩固其所学知识，是培养学生写作能力的有效练习形式。
3.3 "活动"（Activate）：教师给出相似的写作话题，要求学生参考范文限时写作，完成草稿后，对照写作自评表进行自我批评，小组互评。最后，教师挑选不同层次的学生习作进行评价和反馈。
1. 思维导图在初中英语教学中的优势
1.1方法简单，容易学习
思维导图一般是由中心词汇、分支、联系线组成的。文章内容和脉络都可以进行缩短和简化，进而得到正篇文章的结构和支架，最终形成，层次分明、重点突出、逻辑清晰的知识体系。这种方法采用的工具简单，对学生思维逻辑要求不高，比较容易学会，并且提升学生水平的速度比较快，效果十分明显。初中英语教材文章、词汇等比较基础，逻辑思维性较强。只要在教学活动中进行适当的培训，就可以帮助学生快速完成教学任务。
1.2符合学生的思维方式
初中学生处于快速成长时期，对知识和世界具有较强的求知欲。在这个思维发展时期进行科学指导、适当练习，就可以实现学生理性和感性思维的协调发展。在英语教学活动中，教师利用线条和图形工具做思维导图，让学生在短时间内对文章进行正确理解。初中英语阅读文章分为议论、说明、事物发展史三大类，每一大类都有其比较固定的逻辑思维和行文结构。教师针对不同类别的文章进行有效总结，找出学生的学习难点，不断纠正学生的学习盲点，从根本上解决学生惧怕英语、逃避英语的问题。
1.3减轻了教学负担，抓住了重心
采用思维导图进行英语教学可以有效地抓住学习重点，减轻英语教学负担。教师根据教材和学习资料，对英语文章、大纲词汇以及基础语法等几大板块进行有效梳理，制定出不同章节的学习重点和教学内容，让学生的英语知识和思维层层深入，以便不断提升，最终达到一定的高度。根据实验调查，学生掌握思维导图方法学习英语的效果明显优于传统教学方法。思维导图法的运用需要教师接受相应的培训和实践。这个学习过程具有一定的枯燥性，需要教师正确对待，提升自己内在实力，为学生的学习和成长提供有力帮助。
2. 思维导图在初中英语教学中的具体运用
2.1对初中英语教学内容进行分类，制作相应的思维导图
教师需要将英语教学内容按照阅读、单词、写作、语法等分为多个板块，对板块的具体内容再次划分，从而得到具有联系、发散性的思维结构。在阅读教学中，抓住文章的文体，找到其中时间顺序词或者逻辑词，At first、next、then、，at last。在单词教学中，将相同或相反含义、用法类似以及是否属于大纲范围的词汇进行有序、循环教学，不断深化学生对基础内容和基本知识的认识和记忆。在写作和语法教学中，教师应该遵循由简到难的顺序，对不同语法现象进行模块化处理，让学生将语法知识和教学模块记忆联系到一起，形成稳定的知识结构。
2.2合理利用思维导图，避免陷入教学怪圈
教师在教学活动中应对文章内容和教学计划进行全面分析，将思维导图和传统教学方法相结合。对其中不方便使用思维导图的文章和教学内容，应采用其他方法进行解决，打破教学活动的怪圈。教师切不可牵强性地运用思维导图，让学生产生困惑，降低思维导图的教学效果。例如：内容复杂的文章和相对独立的词汇就应放弃思维导图方法，改用更加直接的方法分析。教师的教学需要做到有的放矢，传授学习方法，让学生有甄别性、选择性地开展个人学习。只有这样，才不会让思维导图工具变成学生的学习负担，才可以让学生更加轻松应对各种问题。
2.3因材施教，发挥思维导图的灵活性
思维导图是发散性工具，对人们思维的包容性比较强。教师应突破自己对教材的认识，允许学生发表自己的看法和认知，并针对学生的特殊性进行相应的教学。教师应该鼓励学生独立处理问题，向学生学习解决问题的方法，不断扩充自己的思维方法。例如：在如何把握文章内容问题中，学生可以按照时间顺序、事物发展情况以及逻辑顺序等多项内容展开，并且这几种思路都可以将文章内容梳理清楚。在这种情况下，教师就应让学生积极动脑，帮助学生找到适合自己的方法。
3. 结语
初中英语教学活动采用思维导图可以简化教学内容，帮助学生建立完整的英语知识框架，不断突破学生对英语学科的认知。教师应该在课前花费一定的时间进行导图制作，梳理英语内容，进而为学生提供最有效、最清楚的文章分析方法。此外，教师还应把握教学深度，因材施教，让每一个学生都学有所得。
参考文献
[1] 东尼・博赞（英）. 思维导图宝典[M]. 北京： 化学工业出版社，2013.
听、说、读、写、译是学习英语的五大环节，而听又位于其首，听又成为许多中学生学好英语的一大门槛，足见听的重要性。
听的训练是反映让学生们通过耳朵听懂教师说的每句英语和学生们所说的英语或英语录音磁带上的内容。这种训练方式要求学生们必须全神贯注的听。完全凭耳朵听到的声音来判断、辨别所听到的内容。培养学生听音会意，把音和义直接联系到一起的能力。单独的耳听练习虽然能较快的培养学生们直接听音会意的能力，但在实际训练中学生们还会感觉到相当困难。因为在中学生的整个思维过程中，抽象逻辑思维虽然已开始占优势，但具体形象思维仍然起相当大的作用，所以在进行听力训练时，教师一定要明确自己的职责，最好少用孤立的耳听训练，注意恰当指导，引导和运用多种多样的教学方法，采用综合的训练方式、方法。
1.听音模仿
这种方式是让学生们在反复听的基础上模仿单词、词组、句子、短文的朗读方式。让学生们初步掌握基本的语音、语调。训练时，首先要进行大量的听音、辨音训练。从单个音素入手，逐步深入。在模仿过程中，教师将事先准备好的材料让学生们听一至两遍后，让学生跟着模仿几遍，然后再让学生们看着材料边听边模仿，这种训练方式更接近于真实交际场合针对中学英语教材每一单元都有一课侧重训练学生交际能力，可让部分学生扮演课中角色，进行表演，其余学生注意听，如果时间允许的话，还可采用小组比赛的形式，在班上营造一种积极的学习氛围，从而使学生更能听懂英语。
2.听音口译
此种训练方式目的是培养学生能较快的听懂每一个词、词组、句子或短文，并能口头上迅速的翻译成汉语，帮助学生提高口头翻译的能力。由浅入深，先选择简短的内容，如易听、易懂的词、词组、句子等，然后可根据课文中的生词、短语或句型，编写一些短小精悍短文，再将教学过程中选择教材中的听力原文，让学生逐句听、逐句译、逐步加深对内容的理解。
3.听音问答
听音问答是通过句子、短文的朗读。并弄清楚基本意思后，教师根据所听的内容提出问题，然后让学生根据所听到的内容迅速地口头回答教师提出的问题，帮助学生逐步提高听的能力。提问时要由易到难、要灵活多变、要有趣味、要能启发学生们的思维，又能提高学生的学习能力。短文的选择要适当，主要是改写或缩写的文章或精编、细选的小故事等。这种训练方式多在新课开始介绍课文内容时使用。
4.听音默记
听音默记是在听完词、词组、句子或短文后，将其内容记住。目的在于帮助学生提高听力，又培养学生们的记忆能力。这项训练开始可能比较困难，教师可以借助图片、按顺序板书关键词、配以动作情景等，起初可三两个，以后逐步递增，逐序渐进。在学生听的同时，教师可提供标示内容的形象，让学一看到图片就迅速将其转化为英语文字，而不经过心译过程。这样，既可降低难度，又使教学情景化趣味化 对一些比较动态的或比较复杂的内容，宜采用组画表示每一幅图应简洁明了，图与图之间应存在较强的逻辑连贯性，让学生看此画，即可想到彼画这样，学生思维连贯，听音默记也就一气呵成，时间上要有限制。一般只听一至两遍，默记的时间也不要用太长时间，尽可能在两三分钟内完成，然后再听一遍，让学生们得到自我反馈。
5.听音默写
这项训练不但可以提高学生的听的能力，还能提高记的能力，而且还可以促进他们写的能力。方法是要求学生们听完之后，将听到的内容默写下来。听的时候不准写，起初可以选择一些熟悉的句子让学生默写，然后再逐步听短文之后默写，同时还要要求学生根据朗读的停顿和语气，较准确的写出句子的标点符号以及规范的书写形式。
6.听音复述
一、现今初中英语课堂教学的现状
初中英语课堂教学在整个英语教学中的地位是不言而喻的，是帮助学生夯实基础的“黄金期”。可是，初中英语课堂教学的现状却不容乐观。许多学生表示英语课堂枯燥乏味，而且大多数学生谈到英语就“色变”，觉得英语课仅仅停留在“老师读，学生听”这样的简单模式中，学生没有学习英语的兴趣。再者，教师没有对构建高效的初中英语课堂给予足够的重视，只注重自己的教学，忽略了对整个课堂气氛的把握，学生明显缺乏对英语学习的主动性。因此，以构建高效初中英语课堂来提高初中英语教学的质量已经是迫在眉睫的事情了。
二、构建高效初中英语课堂的几点尝试
（一）奏好教学“前奏曲”，培养学生英语学习的兴趣
正如俗语所说：兴趣是最好的老师，因此培养学生的兴趣在初中英语课堂教学中尤为重要。因此，在课堂教学导入之初，教师可以引用一些英语谚语或者英语小幽默、英语故事等作为开场白，让学生一开始就进入到英语学习的情境中来。如在牛津版初中英语《Merry Christmas》的教学时，就可以从圣诞节的起源和圣诞歌的导入来展开英语教学。所谓良好的开端是成功的一半，这样富有生机的开场白极富吸引力，学生的学习兴趣和热情被有效激发出来，为整个课堂的继续开展也打下了坚实的基础。
（二）奏好教学“进行曲”，创设英语教学情境
创设英语教学情境，是构建高效初中英语课堂极其重要的一环，只有在丰富的教学情境中，学生的想象力和创造力才能发挥出来，学生才能真正在课堂中体验快乐。
1.创设趣味情境激发课堂活力
在教学关于过生日的短文写作时，先给同学讲解一下西方同龄孩子是如何过生日的，让学生的思维得以发散、知识面得以拓宽。然后让班级里即将过生日的学生上台进行自我展示，可以采取小品表演、英语幽默对话等形式，在表演完之后再与学生们一起唱英文生日歌来祝贺这几位过生日的同学，这样整个课堂氛围就活力十足了。接着再“趁热打铁”，指导学生之间互相提问：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。这样一来，学生不仅了解了基本句型，还为英语短文写作打下了良好的基础。
2.组织生动的游戏创设教学情境
运用话题创设初中英语教学情境，组织学生进行生动有趣的游戏，可以使整个英语教学立即变得丰富多彩起来，课堂也变得极富感染力。例如牛津版初中英语关于机器人（robot）的单元学习时，教师可以让学生们在课堂上表演和机器人有关的英语小品。这样学生在课堂中游戏，在游戏中学习，充分调动了其主观能动性。组织生动的游戏来创设教学情境是构建高效初中英语课堂的有效方法之一。
（三） 奏好教学“协奏曲”，巧用现代信息技术
随着电脑的普及，教师可以采用多媒体技术等多种手段创造良好的课堂氛围，这对于构建高效初中英语课堂来说切实有效。多媒体以其图文并茂、声色俱佳的特点著称，当将信息技术融入到初中英语课堂教学中后，知识可以立即化抽象为具体。如在牛津版初中英语8A Unit 6 Natural disasters时，教师可以根据课文内容，将男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困在瓦砾堆下的经历利用Flas制成课件，真实还原出当时的场景，使得课文内容变得“活灵活现”起来。在进一步讨论自然条件和自然灾害的破坏性时，笔者又借助互联网搜集了更多和地震有关的知识，让学生的思维从课内延伸到课外，不断发散思维。由此可见，运用现代信息技术如同给初中英语课堂注入了一剂“催化剂”，将课堂由一塘“死水”变为“活水”，给学生提供了一场“视听盛宴”。
（四）奏好教学“结尾曲”，切实做好课后反思
由于初中教学淡化语法，初高中语法知识教学缺乏有机衔接，学生升入高中后难以融入高中语文学习，直接影响了高中语文教学。具体表现在：①文言文学习不能做到举一反三。高中文言文教学要求学生掌握和积累文言文中词语（实词和虚词）含义、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等。如果没有掌握现代汉语基本语法，这些问题就无从下手，文言文学习就有很大困难。例如，学生弄不懂词的词性、句子成分，就不明白文言文中的词类活用、特殊句式等现象，无法掌握规律，只能死记硬背，这样一来，就把生动的文言文学得枯燥无味。名词作状语的现象在文言文中很普遍，学生如果明白“动词前的名词如果在句中不能做主语那它就活用为状语”的规律，就能做到举一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜驰军中”这类句子时，便能很快判断出“翼”“夜”应当活用为状语，灵活运用词性的规律解决文言文学习中遇到的问题。所以，掌握必备的语法知识，对学生今后的文言文学习很有帮助。②不能快速、准确地辨析句子有无语病。尽管初中也涉及对句子语病的辨析，但出现的例句一般比较简短、结构简单，学生靠语感能够辨析，初中老师也无需进行详细讲解。进入高中后，此类例句一下子复杂了许多，学生仅靠语感来判断，其准确性就会大打折扣。语病题一直是高考必考题，错得极其隐蔽，有的句子结构还异常复杂，靠语感判断很难发现问题，这也是导致语病题得分率一直比较低的原因。划分主干找病因是修改病句的一个行之有效的方法。如果学生不懂语法知识，在平时的讲话与作文中也不注意语法规范，那就很难找到句中的语病，更谈不上修改了。③不能准确理解长句。高中阶段供学生阅读的文章中有的句子比较复杂，要准确理解这类句子的意思，首先必须弄清它的主干，即句子的主谓宾，否则容易曲解句子的意思，导致不能准确地把握复句的表意重点，无法灵活变换长短句等。
语文教学不仅仅是为了应付考试，语法知识的缺乏影响的是学生语文素养的全面提高。那么，如何做好初高中语法教学的衔接呢？
一、更新观念，主动出击
教师要有正确的学生观，从学生可持续发展的角度设计教学。初中语文教学要有前瞻性，教师要主动了解高中语文的教学要求，自觉地在教学中引导学生构建与高中语文衔接的知识体系。高中教师更要主动了解初中语文在教什么、怎么教，针对学生出现的知识断层有针对性地进行补充。
二、把握原则，逐步渗透
由于初中语文课程标准明确提出淡化语法教学，因此要求初中教师在语法教学方面花费太多心思不太现实。那么，高中教师就应责无旁贷地担起语法教学衔接的重任，并遵循以下三个原则：①循序渐进的原则。学生进入高中后，教师应由浅入深地安排语法教学内容：高一上学期段考前学习词性，段考后学习短语；高一下学期段考前学习单句结构，段考后学习复句类型。这样安排看似紧张，实则教师只要在教学时结合课文进行有意识地强化，学生就容易理解了。比如，课文的解题就是强化语法的好机会，借“烛之武退秦师”这个标题可以复习词性、短语的知识，还可以强化主谓短语在完整表意方面的作用。再如，提问学生“荷塘月色”这个标题是什么短语，在学生回答时教师可顺势引导“荷塘月色”属于哪类短语，请学生认真阅读课文后回答。②针对性原则。高中语文教学任务繁重，在语法教学上如何做到少时高效？关键在于加强教学的针对性。教师首先要理清高中知识的脉络，弄清各板块所对应的语法知识，然后在循序渐进的基础上突出教学重点。比如，教学词性时，要把介词作为教学重点，因为高中语文基础训练点很多跟介词、介宾短语相对应。教学时可以这样设计：首先，选定与介词有关的课前作业，如修改病句、文言文翻译等，目的是让学生明白介词在高中阶段学习的重要性；其次，在教学中注重凸显介词的特性，如整体性、呼应性等，学生掌握这些特性可以解决在阅读中遇到的问题。③兴趣性原则。语法知识的学习比较枯燥，因此，无论是在初中还是高中，教师要精心设计教学，增强趣味性。比如，在初中教学短语时，可以让学生就某一类短语进行举例比赛，加强对短语的理解。在学法上，教师要加强指导，作业设计要考虑能给学生产生成就感。在进行现代汉语语法、文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容作为讲授的例子和练习材料，这样有助于学生的理解和掌握。
三、初高中教师相互沟通，加强合作
初高中教师如果能在一个校园内，沟通不成问题。然而，现实情况是，大多数初高中不在一个区域，对于教研活动开展不太正常的地区，初高中教师可以说老死不相往来，各自闭门造车，这对教学衔接工作极为不利。因此，教育主管部门要多开展教研活动，促进初高中教师间的交流，加强合作，教学衔接工作就迎刃而解了。
