一、完成学生荣誉评定工作
一是，完成了综合测评系统使用测试及其纠偏工作，在此基础上，审核了-学年第一学期学生的综合测评数据；
二是，完成了学生奖学金、三好学生、优秀学生干部、单项奖、优秀毕业生、优秀毕业生干部、优良学风示范班、优秀班集体等系列荣誉评定、审核及奖金发放工作；
三是，查阅了其他高校优秀大学生、大学生标兵、十佳大学生评选的基本做法，设计了十佳大学生评选方案初稿；
二、承担学生信息统计任务
一是，节日信息统计。起草了十一国庆、元旦等重要节假日期间学生工作通知初稿；及时完成了节后未返校学生信息统计工作；
二是，管理信息统计。完成了学生学籍异动、校外住宿、违纪处份及其谈话记录等信息统计工作；
三是，学风信息统计。完成了晚自习调研情况统计，并撰写报告初稿及工作通知初稿；
三、开展学生思想动态调研
一是，参与了级新生思想调研，与其他辅导员合作撰写了调研报告初稿；与杜联合等合作撰写了考研指南初稿；
二是，调查了暑假学生返校思想动态，并撰写了调查报告初稿，组织完成了六十年国庆阅兵典礼等重大时事热点问题学生座谈会议；
三是，参与了学校大学生思想工作面对面与学业生涯规划调研工作（随同董老师等去动科学院开展了调研）；并撰写了新一轮的大学生思想工作面对面开展文件初稿；
四、配合做好新生入学工作
一是，参与了新生迎接工作，按要求在南校区值班；
二是，及时分发了新生入学教育材料，配合组织开展了部分入学教育活动，参与了新生入学教育工作总结；
五、协助辅导员班主任队伍建设
一是，统计辅导员队伍信息。包括基本信息及时更新、入住宿舍补助统计与报送、宿舍电脑统计，辅导员队伍建设情况报告初稿撰写等；
二是，协助开展辅导员考核工作。调研了外校十佳辅导员评选工作，并撰写了我校评选初稿；完成了学生思想政治教育工作先进个人评选人选参选材料的汇总与梳理工作；协助完成了优秀辅导员评选会议的准备工作；
三是，协助组织开展辅导员工作研究。包括辅导员沙龙的举办，优秀论文成果奖、优秀论文参评论文汇总及评选会议的材料准备；积极参评了辅导员优秀论文；
四是，参与班主任队伍服务工作。参与了兼职辅导员、班主任选聘会议的组织及材料准备工作；参与了级优秀班主任表彰大会暨级新生班主任聘任大会的材料准备及会议相关组织工作；完成了年度内参与职称评定的班主任工作经历确认；完成了班主任学生民主评议表的审核及班主任津贴发放审核、制表、报送等工作；
此外，我还从事了学生证办理、补办、注销，部分学生活动的组织及届毕业生文明离校值班等学生服务工作；完成了部分外校经验学习、科室文件归档规整等科室办公事项。
总的来说，一个学期以来，我主要做了学生事务管理及部分辅导员班主任队伍建设的具体事项；学习撰写了相当部分的工作文件(主要完成初稿)；配合完成了重要会议的材料准备与基本组织工作，并调查了部分兄弟院校的教育管理经验。基于这些工作，总结感悟如下：
六、基本感悟及年工作设想
一是，学生思想教育方面。个人认为核心在于动态掌握学生思想教育的最近方式方法与理论、动态调研本校学生思想问题；目前，存在的问题可能是调研工作多，动态研究少，理论分析不足。
二是，学生事务管理上。感觉主要在于明细学生事务管理流程。，也即是处长一直强调的规范化、程序化、制度化的问题，这方面还有待于基于上年度工作中存在的具体问题，分别设计流程予以改进，可以制定管理办法等文件的应尽快制定；
三是，科室工作方式的理解。认为，很多工作的开展需要院系学工队伍的配合。因此，工作的重点应当促使学工队伍工作流程化、规范化，促使与院系工作配合深化；作为个体，我应当强化沟通，更多地加强与辅导员队伍工作外的联系及情感沟通，争取更大的工作上的支持；
单元安排：
第一单元：人与自我之一（生命体验）第二单元：人与自我之二（理想信念）
第三单元：人与自然之一（自然美景）第四单元：人与自然之二（科学世界）
第五单元：人与社会之一（家庭亲情）第六单元：人与社会之二（想象世界）
学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
思想品德目标：在语文教学过程中，贯穿情感教育和道德教育。进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。这是初中三年的最终目标，本学期要创造一个良好的开端，打下基础。
人文素质目标：培养学生良好的语文素养，语文学习中初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达，把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中，从而提高自己的文化品位，例如待人接物的仪态，为人处事的心理，读书看报看电视的习惯等，培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。。
知识目标：了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义。
掌握和运用知识能力的目标：指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，指导学生理解课文的主题含义和丰富的思想感情。了解基本写法，具有一定的语言感受能力，培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。
重点难点
我任教初一（2）、（3）、（4）班语文,教学任务艰巨，担子太重。初一（3）、（4）是重点班，每班人数八十多人，人数众多，每班男生比女生多十人左右，语文基础好些。初一（2）是普通班，有七十六人，男生比女生多十人，学生语文基础太差。
初一（3）、（4）是重点班，语文成绩较好，优秀率达百分之三十多，及格率达百分之八十多，成绩相对稳定，学习基础较扎实。初一（2）是普通班，学生语文基础太差，优秀率达百分之五，及格率达百分之三十。
大部分同学来自乡下，父母在外打工多，少部分来自泗县城周边地区，父母做生意或在外打工，照料学生时间较少，学生学习习惯不太好。有相当一部分学生在乡下小学教育中不重视语文学习，语文成绩较差，特别是作文能力差。学习比较盲目，目标性不强，学习的主动性、合作探究意识不强，学生的语文成绩差别大，文字书写潦草，语文积累少，阅读面不广。但也有部分学生对语文课的认识和理解较好，能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解 ，对语文学科有浓厚的兴趣 ，课堂上带头学习，课下认真阅读。
主要措施
注重启发式教学，采用诱思教学法。实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。对学生进行双基教学，做到既教书又育人。实行培优辅差，面向全体学生。优化作业管理，做到每课过关，单元过关，重点作业多加评讲。教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。继续开展网络辅助教学,以泗县三中教学网站为平台,
根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，并督促为实现目标切实地进行刻苦学习．要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
注重培养学生自主学习能力，合作探究学习能力，培养学生语文实践能力。注重培养学生阅读能力、写作能力和说话能力。开展丰富多彩的活动，读书报告会，故事会，朗诵会．演讲会，办手抄文学报等。课前三分钟演讲，包括新闻消息，小故事，成语解说，智力造句等，锻炼表达能力。
优生辅导（魏霜）
提高优生的自主和自觉学习能力，计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础和较强阅读、写作能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。
定目标：在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在80分左右.
定内容：培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。
一、团体心理辅导基本知识
1.团体心理辅导的作用
团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整并改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。
2.团体心理辅导的形式
团体心理辅导通常由一至两位心理咨询师或者教师组成，成为团体领导者，团体成员分组构建，一般每组5～8人，在班级开展团体辅导中，可以将每个班级分成若干小组。每次活动时可以围绕一个主题，也可以将一个主题分为若干阶段，每次活动时间可以用一节课或者两节课。活动时，参加成员互相交流，共同讨论大家关心的问题，彼此启发、相互支持、鼓励分享，使成员了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人际关系，增强社会适应性，促进人格成长。实践证明，团体心理辅导活动既是一种有效的心理治疗，又是一种有效的德育活动。
3.团体心理辅导的流程
团体心理辅导主要分为创始阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段四个阶段。创始阶段是一个定向和探索的时期，需要确定团体的成员，制定团体规则和制度，相互熟悉并建立信任感，探讨成员的期望，明确小组目标，等等；过渡阶段主要是小组形成到正式工作之间的过渡，是能否正常工作和解决问题的关键，在这个阶段，团体成员将面临抗拒的情绪及矛盾和冲突，会产生一些焦虑和不安，在这个阶段，团体领导者要主动介入，鼓励成员认识并表达他们的焦虑，帮助他们了解如何处理自己的问题；工作阶段也称凝聚力阶段，此时团体发展稳定，团体内气氛自由且安全，是四个阶段中工作过程最长的一个阶段，成员之间可以彼此信任、相互尊重、相互支持、坦诚相待，因此关系亲密，成员能够认同团体和领导者，主动积极投入团体，可以自由表达自己，彼此能够接纳各自的问题，相互帮助解决问题，也会将各自从团体中获得的感悟转换为行为和人格的改变。结束阶段主要是帮助团体成员总结经验，整理团体中学到的内容，将零散的收获组合起来，并将学习到的东西运用到现实生活中，改善他们的适应能力，积极健康地生活，目的是巩固团体心理辅导成果，为团体成员的分离做好心理准备。
二、团体辅导在思想品德教学中的运用
团体心理辅导在思想品德教学的很多主题板块教学中都可以运用，以下针对部分教学内容谈谈团体心理辅导与思想品德教学的结合和运用。
1.环境适应
人教版七年级思想品德上册《新学校新生活》，部分学生在新的学校、新的环境和集体中容易出现环境适应不良问题，影响学习和生活，甚至产生心理问题。为解决学生的环境适应问题，可以安排一些团体辅导活动，如初来乍到、个性名片、疯狂呐喊、信任驮、诺亚方舟、“松鼠”搬家等。我经常使用的是“松鼠”搬家活动。该活动将参与者每三人分为一组，其中两人双手举起对撑搭成一个“小木屋”，另一个人扮“小松鼠”，蹲在“小木屋”里。根据主持人的口令进行变化，如当主持人说“松鼠搬家”时，“小松鼠”调换到其他的“小木屋”；当主持人说“樵夫砍柴”时，搭建“小木屋”的两个人分开，寻找新的“樵夫”搭建新的“小木屋”；“森林大火”时“小松鼠”可以变成“樵夫”，“樵夫”可以变成“小松鼠”。主持人可以不断变化发出口令，大家做出相应变化。活动结束后，我会请组员进行分享体会，让他们在活动中懂得如何在新的环境中寻找一个新家，体会适应环境的困难和重要性，同时在这个活动中增进同学之间的合作，促进相互交流。
2.自我认识
人教版七年级思想品德上册《自我新期待》要求学生对自己有一个全面深刻的认识，这时候可以安排画“自画像”、留舍最爱、现在的你与现在的我、泰坦尼克号、我要……背后留言、人生之旅、天生我才、我相信、微拍卖会等团体心理辅导活动。如为了加深他们对自己的认识，可以开展“房、树、人绘画”活动。让学生在一张纸上画出房子、树、人，然后通过对整体画面形式和内容的分析，让学生进一步认识和了解自己的性格和特点。还可以开展优点大轰炸活动，让组内每个学生都写一个人的优点，组长说写哪个人就写哪个人，写完之后组长说，大轰炸队员就把自己写的给那个人，也可以写给几个组外的人。最后让大家分享，充分认识自己，接纳自己，提升自己的自信心，有利于更快地和集体融合。
3.人际交往
八年级上册强调与同学、朋友、家长、教师等的交往，可以采用对号入座、信任证言、人体“拷贝”、宽以待人、我的五样、亲子之间、让友谊住我家、情义两相知、感谢有你等活动类型。如教学《爱在屋檐下》时，采取“我的五样”团体心理辅导活动会取得非常好的效果。每人发一张白纸，让学生在上面依次写出五样他们生命中最重要的东西，然后依次让学生划掉四样，最终保留一样，每一次划掉的时候，教师可以进行适当渲染，并让学生分享他们的感受，最终剩下的一般都是父母，让学生在每次的选择和阵痛中感受到他们生命中最珍贵的到底是什么，从活动中深刻体会到亲情的重要性，许多学生流出了感动的眼泪，通过活动产生了比一般传统思想品德教学更好的教育效果。
4.竞争与合作
八年级下册思想品德教学要求学生学会竞争与合作，可以采取一些团体辅导活动项目，如排排队、盲人排队、盲行、齐心下降、解“手链”、圈之魅力、狭路相逢等。如盲行活动，可以两人一组，设置一些障碍，然后要求一人当盲人，戴上眼罩，一人充当拐杖，但不可以发出声音，让拐杖带领盲人走出障碍，然后两人互相交换，活动结束进行感受分享，体会到合作的重要性，感受到生活中既要学会竞争更要学会合作。
5.情绪辅导
七年级思想品德要求学生能够识别自己的情绪，并且用合适的方式调控情绪，因为情绪影响身心的各个方面，贯穿整个人生。青少年处于身心发展阶段，自我调节及自我控制能力弱，情绪变化强烈且不稳定，往往受生活和学习压力的影响，容易引起情绪困扰，导致不良行为，通过团体心理辅导能让学生认识情绪，学会调节情绪。可以应用的活动有“我的情绪我做主”、“快乐就是这么简单”、“换个角度看问题”、“多彩的情绪”等。
通过团体心理辅导在初中思想品德课尤其是七、八年级教学中的运用，让学生积极主动地学习。这种参与式的教学能充分激发学习者的学习兴趣和热情，使学习者积极、主动、平等地参与学习过程，通过讨论、分析、角色扮演、绘画、游戏等方法，产生深刻的感受和感悟，产生新的思想，学到新的行为，能有效进行德育，这是思想品德课教学的有益尝试。
参考文献：
[1]樊富珉.团体心理咨询.高等教育出版社，2005.
关键词： 初中语文 作文教学 写作兴趣 写作素材
在素质教育改革的快速发展下，语文教学创新机制的实践应用一直是教育学术领域的重点关注对象，结合学生的个性特征及实际情况，创新基本教学机制及研究手段显得尤为关键。在语文教学中，作文教学作为重要教学项目之一，注重培养学生的语言应用能力、文学综合素养，对学生的综合性发展具备重要作用。基于初中语文作文教学的发展效益，传统教学方法依然普遍应用于实践教学，严重影响课堂教学效率及学生的学习状况，立足学生写作需求及教学大纲内容，变革作文教学模式是目前初中语文教学有待解决的重大难题，值得深入研究。
一、初中语文作文教学的现状
目前，初中语文作文教学改革仍在继续，成为提升课堂教学效益的主要评定因素。具体表现形式如下：
1.教学方法具有滞后性。在语文作文教学中，教师多以阐述写作主旨思路、阅读背诵优秀作文范例的方式为基本方法，教学模式较单一、枯燥，存在“为了考试而写作”的错误认知，不利于提升学生的文学素养。
2.作文教材不统一。基于语文教材的主题单元形式，作文教学尚未规范“写作与口语交际”应用教科书，相关写作指导均以教师的统一讲解为主，缺乏系统化教学特点。
3.写作评价机制不全。部分教师过于注重作文教学的课前指导效益，从文章主旨内容及大概思路入手，致力于疏通学生的写作思路，但对学生作文评价仅以简单几句评语为判定标准，具有“本末倒置、定位失误”的显著表现。
二、优化初中语文作文教学的应对策略
1.激发写作兴趣，开展有效指导。写作兴趣是提升作文教学效率的关键性因素，从善于发掘学生的潜在优势、开展分类指导活动两个方面考虑，确保作文教学活动的顺利开展，为学生提供良性教学辅助条件。以鲁教版八年级语文上册三单元作文教案为例，重点探究体验式作文教学的辅助效益。本次作文教学话题以“好读书、读好书”为主要内容，结合初中生的猎奇心理特征，引入“名人读书简介”（鲁迅、、等名人传记），开展小组合作展示交流活动（搜集文件资料，限时三分钟小组内部交流，举办“名人读书故事”，并为学生推荐展示几本优秀作品，鼓励学生积极阅读），激发学生对写作的参与兴趣[1]。其中为避免脱离实际教学内容，积极邀请性格内向、成绩一般的学生上台演讲，阐述生活中的购书、读书等小插曲及读书趣事，并联系自身写作能力，阐述对阅读、写作的自我看法（从写作与阅读的内在联系入手）。在教学活动完结阶段，教师进行总结性发言，提出“书海泛舟”、“书中三味”等几种类型的参考题目，并与学生分享此次探究活动的感悟、心得，为学生提供灵感来源，完成教学内容规定任务。
2.积累写作素材，完善评估机制。写作素材是作文教学重要源泉，在实践探究过程中巩固学生的写作能力，为其提供合理化、科学化的评价内容，便于提升作文教学效率。在日常教学中，教师可结合学生的实际情况，合理安排课外读物及其他优秀作品（比如：世界名著、优秀作文选等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材积累工作；或者通过写日记、记随笔、展开仿写等方法，形成最终的感悟、思考练习机制，为作文教学提供实践辅助功效。考虑学生的承受范围，以鲁教版六年级上册第三单元《春》为教学原型，利用多媒体教学手段，在正式教学之前让学生提前搜集有关于本篇文章的素材（比如：朱自清的优秀作品集中的某句话、某篇章及其自我感悟心得），与班级其他学生共同分享，教师做好总结性发言工作，辅助学生开展实践教学互动环节，完善实践教学内容。其中有条件的学校可开设“班级作文写作论坛”，并将学生的优秀心得转发至其中，方便更多的学生搜集、浏览，形成良性教学机制。
3.健全写作体系，创新教学方法。以科学、有效的写作体系作为引导学生自主学习的重要评判标准，杜绝“为了考试而写作、阅读”的教学现象，注重教师的宏观指导与学生的自我学习意识，形成科学、系统的写作教材雏形，更有助于学生展开写作探究活动[2]。结合鲁教版六年级教材的“写作与口语交际”环节内容，以“我爱我家”为作文教学引入话题，引导学生深入调研自我家庭情况，注重利用细节描写、人物细化描写、性格特征导入描写等表现手法。此外，考虑学生家庭情况的差异性，结合文章阅读与作文写作双重特征，形成统一化作文训练体系。如细腻化人物性格描写，从日常生活中的简单事件入手，选择生活中的典型问题，探究不同地位、角色的人物描法，让学生懂得如何利用理性思考表达自我意识，构建符合学生身心发展规律的作文教学机制（可围绕家庭聚会、做饭趣事、外出游玩等事件），逐步提升学生的写作技艺，为作文教学提供实践辅助作用。
综上所述，作文教学作为语文教学的重要构成，致力于培养学生的语言应用能力及文学素养，具有一定的价值优势。在实践教学中围绕当下初中语文作文教学发展现状，从“激发写作兴趣”、“积累写作素材”、“健全写作体系”三个方面入手，考虑学生的实际情况，不断创新作文教学方法，满足新课程标准的规定内容，以完成实践教学任务。
参考文献：
[1]黎爱春.初中语文作文教学的现状及其对策探讨[J].中国校外教育，2016，06：106.
我们的作文辅导宜在学生最渴望得到帮助之时。辅导应用到作文教学中，我认为“辅”，即帮辅、帮助，指传授写作方法、技能，指点写作迷津。“导”，即引导、指导，指引导学生将做人与作“文”紧密结合，培养学生正确的人生观、价值观、世界观；引导学生去开展自评互评，取长补短，不断丰富写作形式和内容；指导学生利用课内外课程资源，丰富写作素材，拓宽写作思路，扩大学生视野，陶冶学生情操。根据这半年来对作文教学与评价的课题研究，我认为初中作文的辅导，应当有一个由“扶”到“放”的过程。
一、七年级宜以“扶”为主
依据学生的年龄及心理特征以及其认知规律，我们必须给予适当的写作知识与技能的辅导。其“辅导”则表现为：
1.做好作文前的“理论”辅导，帮助学生形成一些写作概念。小学时期，学生已有了些写作实践，但对如何写作或许仅处于朦胧状态。此时我们便有必要为其建立一个体系，帮其养成一种习惯，形成一种风格，故而讲解理论就显得有必要了。如：进入初中开始写话题作文，于是作文之前就告诉学生，“话题”仅是一个写作范围，表明了写作范畴，我们需要围绕他来写。对于初写者来说给话题作文拟题就是一个难点，故而我在写作之前还告诉学生话题作文拟题的常见方法：扩展法（在话题前加修饰语或在后面加补充语）、修辞法（活用修辞来拟题）、引申法（在所给话题原意的基础上，分析他的引申义）、想象法等。这样学生对话题作文有了初步认识，便敢放开手脚去大胆创作了。还如：七（上）第三单元的综合性学习以写作为主，话题是“感受自然”（人教版）。依据课题计划，本单元要求学生能够“细致观察，展开丰富的联想与想象”。那么在单元起始课上，我就告诉了学生“观察”应明了的内容：观察的对象，即生活中的一切事物。不仅指社会生活中的政治、经济、军事、文化以及自然界的风、霜、雨、雪、花、鸟、鱼、虫等，对身边的小事也同样需留心。观察的方式：“走马观花”法、“细致入微”法。观察的目的：观察要有目的性、抓重点，突出事、物特征。这堂课上还告诉了学生什么样的表现形式属于联想和想象，联想的常用方法有哪些等理论与例子。
“思想武装头脑”。理论的积累，课堂上的初步感知，为学生后期的作文奠定了坚实的基础，避免了学生走弯路。如：第三单元的“感受自然”的活动中，学生便充满信心进行了观察与调查，目的明确地开展了自己的活动，最后展开联想与想象的翅膀，创作出了篇篇动人的文章。
2.进行同步“下水作文”，帮助学生形成良好的写作习惯。教师通过写“下水文”，能亲身体验写作过程，亲身体验该写什么，该怎么样写，这样有利于教师根据自己亲身体验设计符合学生实际，切实可行的教学方案，为提高作文教学效果奠定基础。利用“下水文”，也可以激发学生的写作兴趣：想与老师的文章比美。启发学生作文该写什么，该怎样写和怎样修改。让学生明白我的创作动机（表达的主题）、文章的构思、语言使用的原因等。学生从教师以作文为乐中找到了作文的兴趣，每到作文课，他们都会跃跃欲试，想尽快把自己的所见所闻、所作所想的东西都表达出来，这就为学生写好作文奠定了良好的基础，久而久之便可让学生在潜移默化之中形成正确立意，巧妙构思，典型选材，准确表达等良好的写作习惯。
3.开辟丰富的课程资源，帮助学生积累写作素材。生活是作文的源泉。只有让学生多参加生活、生产实践活动，多亲身体验生活，感受生活，才能不断丰富学生自身的生活阅历，让学生在生活中不断积累写作素材，为进行习作准备厚实的基础。文学评论家刘勰也说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”实践和博观是提高学生写作水平的基础。
首先，我们可以利用第二课堂活动组织学生开展生动活泼、丰富多彩、形式多变的课外活动。如：开展口语交际活动（结合七上第一单元“这就是我”）；举行各项文体活动竞赛（如：拔河比赛，口头作文竞赛）；开展有关书画等艺术方面的活动（如：庆“十一”祖国在我心中的楷书，绘画展）；进行调查研究（结合七上第二单元“漫游语文世界”）等。并要求学生在活动中注意用心观察，用心体验。通过这样的活动学生的兴趣得到了激发，他们都能积极参与活动的各个过程，并用心体验。同时，也乐于把自己所观察到的东西和所体验到的真情实感通过作文的形式表达出来。在这个过程中，学生的作文兴趣得到了激发，作文素材也得到了充实，所以作文教学的效果自然提高。如：在学生活动之后写的《我们终于赢了》、《生活处处有语文》、《感谢你，老师》等习作，大多写得具体生动，言之有物，而且饱含真情实感。
其次，我们要充分利用家庭教育资源，拓宽作文教学空间。通过家、校互访和家长会等渠道，建议家长多带孩子外出参观旅游（如：尤其是在外打工的家长，可利用寒假、暑假、“十一”等接孩子到打工的城市），引导学生依据自身条件多参加家务劳动、田间劳动等实践性活动。为学生扩大视野，亲身体验生活，积累写作素材，创造有利条件。同时，要求学生家长在日常生活中多引导学生看一些有益的影视节目，读一些有益的课外书或通过网络获取一些对作文有益的信息资料。如：写读（观）后感，由于学生平时在家长的配合下已经积累了大量的写作素材，也有了大量的亲身感受，所以学生的作文可读性强，并且很有质量。
作文教学离不开家庭教育的合作、配合，充分利用家庭教育资源，能为学生写作文提供一个良好的环境，使学生作文时就不会觉得无话可说，而是能够得心应手地选择材料进行作文。
最后，我们还要充分利用社区教育资源，拓宽作文教学空间。教育是学校的责任，更是社会的责任，只有全社会都担负起相应的责任时，教育的效果才能获得全面的提高。学校与社区作为教育的两个主体，必须紧密联系，相互沟通，把社会的教育资源整合起来，与学校共享，才能更好地发挥社区的教育作用，提高教育质量。作为作文教学，自然也离不开社区的配合。因为作文教学涉及生活的方方面面，只有在全社会的共同配合下，才能更有效地提高作文教学质量；只有社区的环境有利于学生练习写作，才能使作文教学获得事半功倍的效果。由于七年级学生年龄较小，阅历浅，对社会上的人、事、物、景都比较陌生，为了让学生有更广阔的活动空间，有更多的机会去体验校外生活，应尽量争取社区多方面的配合。如：获取更多的、更确切的数据等资料，得到更多的感性材料，受到更多的亲身感受，为进行习作积累更丰富的素材。
二、从八年级开始逐步转向以“放”为主
经过一年多的“扶着走”，学生会基本掌握写作整套思路，会基本养成写作的兴趣，会熟练的搜集与处理写作素材，会让文章体现自己的心声，体现出正确的人生价值观，也会较熟练地遣词造句、布局谋篇等等。那么，在第二时期我认为在形式上可采取集体辅导与个别辅导相结合的方式。所谓的集体辅导，即针对每次作文的训练要求，根据学生的具体写作状况，分析整体状况，找出具有共性的优点和不足，然后在课堂上面对全体学生给予评讲。如：一次我以“位置”为话题，让学生作文，结果不尽人意，绝大多数学生都写自己在教室的座位。见到如此情形，作文评讲课我便辅导他们见到话题如何打开思路：
1.可以从学校的角度拟题。
（1）《一缕阳光》写老师的一番开导让我悬崖勒马，不再迷恋上网（不再终日昏睡、早恋、自卑等）找回我的位置――做一名优秀的中学生从而奋发图强。
（2）《不变的位置》（心灵的呼唤）写从小学到中学都因成绩差而坐在被人遗忘的角落，不禁内心呼唤：老师，你能看到我吗？这个又远又脏的“荒漠”果真是我不变的位置吗？
（3）《如果我真的成了你》（写自己是老师该如何教书、教育学生等）。
2.可以从家庭的角度拟题：《体验“当家作主”》、《和谐大家庭》（写家庭成员各自办好自己的角色，摆正自己的位置，使得家庭变得其乐融融。）
3.还可以从社会的角度写：《酒香不怕巷子深》（叙说身边诚信经商生意兴隆者等、手艺精湛但地势偏僻仍能美名远扬的医生、木匠、漆匠等）；构思小说，表达职位不分贵贱，只要敬业便可获取人生最大的生存价值等。“听君一席话，胜读十年书”，或许就是因为作文后的这点辅导，让不少学生面对难以下笔的作文题茅塞顿开。当然教育家赞可夫也认为：“只懂的传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”我正朝一个“完全的老师”在努力罢了。
个别辅导是教师同个别学生（特别是写作有困难的学生）进行合作互动的一种常用方法。我通常采用作文本上精批细改，给予中肯的多鼓励的批语和当面交流修改两种方式。通过这种个别辅导的形式，可以针对性地根据学生的个别特点因材施教，提高学生作文能力。
三、作文辅导的内容
这个阶段的作文辅导，内容上主要表现为：
1.学生作文材料陈旧，缺乏新意，需要辅导。清人赵翼曾说：“意未经人说过，则亲；书，未经人用过，则新。诗家之能新，正以此耳。”而我们学生的作文如何呢？写《童年》都会有“记得小时候，我们几个小伙伴在一起……”后面不看都知道是偷西瓜、堆雪人、捉迷藏等。《我的同桌》同桌沉默寡言是父母离异的结果；中途退学是家庭贫困造成的。使人读后没有一丝亲切感，只有满脑子的空虚和反感情绪。此时，我们就应静下心来，找出症结，予以辅导。如：面对一次考试失败，一位同学这样写与他母亲见面：妈妈见我满脸的伤心与难过，便没有问我成绩如何，只是温声细语的对我说：“你不要灰心，不要失望，一次考试并不代表什么，我相信我的儿子是最棒的！下次一定能考好。”听了妈妈的活，我很感动。……一看文章，语言陈旧，构思平淡，毫无活力，不能感人。而真实的生活会怎样？交流后同学们修改为：妈妈见我无神的眼睛，闷不做声、耷拉着脑袋的样子，便没有问我的成绩如何，只是赶忙放下手中的活儿，顺手用毛巾擦了擦手，向我走过来，微笑着抚摸着我的头，温声细语的对我说“儿子，你不要灰心，不要失望，一次考试并不代表什么，我相信我的儿子是最棒的！下次一定能考好。”说着，她还学着电视上的人一样，向我竖起了她那粗糙的大拇指。听了妈妈的话，我的心情顿时阴霾全消，心灵为之一颤……很明显，修改后，一个栩栩如生的母亲（农村妇女）的形象映入眼帘，写出了新时期的妇女形象，而不再是千面一孔的“说教者”。
当然，材料的新不仅是让学生细致的观察生活，还需要培养学生的想象与联想能力、创造性思维能力等。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识还更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。
2.思想肤浅，不够深刻，需要辅导。欢快与喜悦，忧愁与痛苦都需要表达一个崇高的思想和积极向上的主题。由于学生平时听家长的发泄、同学们的牢骚、部分老师对社会的模糊议论、部分影视作品的负面宣传，使学生过多地感受到生活的不平。因此，学生作文有时会采取消极的态度反映生活，用不信任的眼光来看待社会。如：作文中会出现“在校念书，不如回家养猪”、“不读书外出打工，照样挣钱，比读书人过得更潇洒”“让生命如‘一江春水向东流’得过且过”……此时，教师在辅导时，要引导他们从热爱生活做起，帮助他们客观的认识这个复杂的世界。要详细了解父母养育自己的艰辛，理解他们生活中所遭受的困苦；了解祖国过去的沉重历史，增加生活的忧患意识。我们这个民族的历史，无论是鸦片战争的烽火，还是圆明园的硝烟；不管是南京大屠杀的血泪，还是东北三省的沦陷。这一页页的历史都记载着中华民族的不幸，都诉说着我们后代子孙的责任。通过历史教育，使学生犹感枪声在耳，血光在目，耻辱在心，激发一种向上的思想，培养一种不屈的精神。教育学生要看到社会的蓬勃发展，党的政策给人民生活带来的巨大变化。让学生有一个健康的思想，在作文中有一个积极向上的主题。
中学生的思想一旦变得理解生活，热爱生活，作文中那扑面而来的生活气息和时代欢快的节奏就会展示一种美好的社会生活。作文也就从对同学的几分刻薄，对自己的莫名惆怅，对社会的几分冷漠，变得学会理解自己，善待社会了。因此，作文辅导要培养学生认识生活、热爱生活的思想意识，让作文思想深刻起来。
3.学生评价方向不明确，需要辅导。作文的评价不能再搞“霸权主义”了，我们需要学生家长参与进来。叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力。”他还说：“假如重在培养学生自己改的能力，教师只给一些引导和指点，该怎么改进学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的……”《语文课程标准》中也建议“重视作文修改的评价。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
因此，我尝试着进行学生自该与互改，并为此征求学生意见，初步拟定了一套评分细则，使之便于学生操作，为学生批改提供了标准：格式是否正确；卷面是否整洁；是否有错别字；是否有语病；标点是否正确；中心是否鲜明；主题是否深刻；选材是否真实、典型、有新意；结构层次是否清晰，过渡是否自然；表达方式是否符合要求；语言是否准确、丰富、简洁。共11项。
在批改后，要求学生写鼓励性、期望性的评语，运用“好喜欢你的____”“同学”“朋友”等语言和商量式、鼓舞式、祝福式的语调。学生互改，并不是给教师“减负”，而是“增负”。指导学生互评、自评后，教师还需要收回作文复改，主要复改原作文及批改的失误、评语书写，并评出“优秀批改小先生”若干名，同时对情真意切、妙语连珠的评语及时给予表扬和鼓励，最后发送给学生本人在改。这样一番教导，学生作文水平、能力必能提高许多。
当然，此阶段也可能出现审题不准、思路狭窄等现象出现，我认为同样宜放在学生写作之后，针对学生作文作出评价与指导。这样既充分尊重了学生的人格与文风，又凸显了教师的主导作用，让辅导出现在学生最迫切需要之时。
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目前对外汉语学界公认的老大难问题，学习汉语的留学生的汉语学习的瓶颈就是“汉语难，汉字更难”的现实，因此，初级阶段汉字读写能力的培养与提升的探讨与研究，至关重要。基于此，本课题组针对北京信息职业技术学院零起点初级阶段的埃及留学生，历时一年，进行了基于汉字读写能力的初级阶段汉语教学模式的探讨与研究。
1 概念解读
1.1 汉字能力（施正宇，2008），是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素，分为汉字认知能力和汉字应用能力。汉字的学习既是汉语作为第二语言教与学的重要组成部分，也是培养与提高读写技能的重要基础。有研究表明，留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响，也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语后续学习产生一定影响。
1.2 初级阶段各课型课程关系。经过前期论证和专家座谈，北京信息职业技术学院埃及留学生初级阶段汉语课程以汉语综合课为主干和核心，贯彻精讲多练的原则，专设综合讲练课和各专项技能课为协助练习和提升各技能的实践和应用，即第一学期，五个课型，28课时。汉语综合（10课时），汉语综合训练（6课时），汉语口语（8课时），汉字书写和阅读（2课时）以及HSK辅导（侧重语音训练及HSK辅导）（2课时）。第二学期，五个课型，28课时。汉语综合（10课时），汉语综合训练（6课时），汉语口语（6课时），汉语听力（2课时）和HSK辅导（侧重词汇训练和语法结构）（4课时）。
2 探讨及分析结果
本课题组申请以2014埃及留学生为研究对象，对零起点埃及留学生初级阶段汉字读写能力进行调查研究，并于2014年7月经学院审批，正式立项为《零起点埃及留学生初级阶段汉字能力调查及研究》院级课题。本课题组从2014年7月开始开展本课题的准备研究工作，通过一年扎实的探索与实践，进行了以下三个阶段的探讨：
（1）前期准备阶段（2014.05-2014.09）。针对学院对埃及留学生入系前的教学要求、对外汉语教学内容、教学对象，进行课程设置和教学模式的探讨和确立。通过参加2014年5-7月北语社举办的全国性教材培训和教学研讨，吸取各教学单位有关初级阶段对外汉语教学的经验与成果，最终确立针对初级阶段埃及留学生，经过一年的汉语学习最终达到HSK4所要求的能力及水平的教学目标，即“掌握1200个字，2500个词语，能用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流。”同时，确立了“发挥HSK考试正面导向作用，贯彻交际法和任务型相结合的教学理念和精讲多练原则下的“综合课+语言专项课+HSK辅导”的各课程协作互补的教学模式。”
（2）中期阶段（2014.09-2015.07），应用教学模式，实施教学。25名埃及留学生，分为2个教学班；配备5名专任教师，分别就汉语综合、汉语综合讲练、汉语口语、汉语阅读与书写以及HSK辅导进行集体备课，同头教师在共同的教学目标下，执行同一教学进度，同一教案计划，同一大课业布置的同步策略，进行课堂教学。持续一个学年两个学期，经历了期中期末共四次统一考试，四次HSK模拟集训统一测试，和一次HSK4官方考试，搜集了有关试卷和数据；同时，综合课和HSK辅导课的课业进行了实时监督和跟踪，出现的与汉字相关的问题，做了文字记录和影像留存，既是后期研究的第一手资料，又是每半个月集体备课的教学关注点，做到随时发现问题，及时解决问题，全员齐努力，共性问题集中强化处理，个性问题单独辅导解决。教学方面做到了各课型课程密切配合，综合课为核心，将其听说读写各技能的训练辐射到其它课型练习中，强化复现率和操练性。
（3）后期阶段（2015.08-2015.10），见证教学效果，积极反思，研究优化汉字能力培养的教学理念和教学方法。2015年6月埃及留学生15人自愿报名参加国家汉语水平四级（HSK4）考试，全部高分通过（最高分为286分，最低分为214分，及格分180，满分300分），实现了100%通过率。
3 研究结论
经过历时一年的零起点初级阶段汉语教学的有序开展，通过采取问卷调查、教师访谈、学生课业学习考核情况跟踪记录等方式，发现：
3.1 特点明显与问题突出
埃及留学生初级阶段汉字读写能力呈现出阶段性、转变性、差异性和语用能力弱、语体分辨不足五个特点，同时表现出的共性的问题是“声调语言VS非声调语言”对立、“方块文字VS拼音文字”对立、汉字认读书写困难、汉字易混淆以及汉字与实际应用问题。因此，对症下药，采取合适的教学策略将会有效改善阶段性的汉字学习效果。
3.2 汉字读写能力与汉语学习及汉语能力的关系密切
基于初级阶段埃及留学生汉字学习现状的调查，可以得出：初级阶段汉字能力的培养内化于汉语学习过程中；汉字读写能力的培养和提高与汉语水平和能力的提高密不可分，相辅相成。如果本着先读后写、先说后写的原则，实施读写结合，说写结合下汉字读写能力培养。将初级阶段汉字学习过程有机融进汉语学习过程中，减轻汉语学习过程中汉字带来的畏难情绪，为汉字作为汉语的应用媒介，提高读写能力提供了强有力的课程设置保障，也将使各课型课程的协作促进读写能力培养的作用发挥到最大。
3.3 汉语学习态度总体积极向上
面对“汉语难汉字难书写更难”的普遍存在的汉语学习的畏难情绪，埃及留学生在初级阶段的教学过程中，总体呈积极向上的情绪，愿意接受挑战，积极面对和勇于克服。证明了本阶段所采取的教学策略和教学方法有一定的效果，当然也说明目前的教学策略和教学方法还有一定的优化和调整空间。
3.4 学生采取的认知、理解、记忆、交际策略极大影响着汉字读写能力提升的效果
零起点埃及留学生在初级阶段的汉语学习过程中，确实存在着由汉字带来的认知、理解、记忆和交际的困难。汉字的整体认知及记忆以及汉字音形的对应仍存在认知困难和障碍；他们大多数会采取整体字形策略、笔画策略和联想策略帮助认知和记忆汉字，新汉字的学习和吸收是在理解认知的前提下进行。汉字读写能力的培养中，他们缺乏足够的，甚至说大量的练习，但是他们的学习目标性强，有学习的自主性和自觉性。因此，在学习态度端正的前提下，合适有效的教学方法将有利于解决埃及留学生汉字读写能力培养中遇到的各种实际问题。
3.5 听说优先，读写滞后的初级阶段汉语学习现状
汉语学习过程中，听说读写技能发展速度不均衡，书写偏误现象的层出不穷，以及教师初级阶段对汉字书写意识培养、书写练习布置以及读写结合，说写结合课型的配置认知，都将会影响汉语学习过程中听说能力与读写能力的发展，也将制约着学习者听说能力和读写能力的平衡发展及汉字读写能力的有效提高。
3.6 零起点埃及留学生汉字读写能力培养效果显著
2015年6月15日的新HSK4的书写阅读成绩与以往相比，不论是全班还是个人都有了不同程度的提升：全班阅读平均成绩提升了15%，书写平均成绩提升了25%；个人阅读成绩最高的提升了23%，最低也提升了5%；个人书写成绩最高提升了52%，最低也提升了13%。在“发挥新HSK考试正面导向作用，贯彻交际法和任务型相结合的教学理念和精讲多练原则下的“综合课+语言专项课+HSK辅导”的各课程协作互补的教学模式”的教学实施下，2015年6月埃及留学生参加国家汉语水平四级（HSK4）考试，全部高分通过（最高分为286分，最低分为214分，及格分180，满分300分），实现了百分之百通过率。同期北青政2014级零起点留学生，全班22名，四级通过5名，22%；北京农职院2014级零起点留学生，全班20名，四级为4名，四级通过率为20%。与学院密切合作的北京语言文化大学和北京交通大学，一年制零起点的HSK4通过率分别为90%和80%。
在上一学期里，作为一个共产党员，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项政治活动，如学校的党员冬训活动。一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。新学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的共产党员。
二、教学工作。
在教学工作方面，整学期的教学任务都非常重，担任初一共十三个班级的信息技术课，但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常看电脑报、信息技术奥赛书籍等，还经常网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一学期来，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
关键词：农村初中英语；课外实效性；教学方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0062-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.037
对于初中英语教学方法的研究在我国已经有一定的数量和深度，相信每一种教学方法都有它独到之处并有一定的实效性。但是针对农村初中英语教学的实效性方法的研究还是很有限的，甚至可以说是欠缺的。在我国，70%的中学生在农村，农村有广阔的天地，但是农村英语教育相对于城市一直处于落后的局面。我国英语教育的整体提升不能缺少了农村英语提升这个老大难问题。要提高农村英语教学的水平，工作在农村一线的英语教师们责无旁贷！如何改变农村英语教学相对落后的局面，农村教师最有发言权。
教学可以分为课堂教学和课外教学。如果把课堂教学定义成45分钟之内的教学活动，那么课外教学就指45分钟之外的教学活动。要想学好一门外语，课堂的45分钟肯定是不行的。因此，总结一些课外教学的实效性方法是很有必要的。现就一些农村初中生课外英语教学的实效性方法进行浅谈。
一、 布置有效的课后作业
课堂教学的最后一个环节一般是作业布置。虽然作业布置是课堂环节，但是它的完成却是在课后。课后作业也就成了课外学习的一部分。初中学生的英语课后作业多种多样，最常见的是：1.完成练习册习题；2.背诵任务；3.写作任务；4.对话练习。当然优秀的老师不会同时布置多种作业，他们一般会穿插性地布置作业。再者不同的年级作业布置的重心也应该不一样。
七年级学生刚入学时，作业布置成抄写为主的作业比较合适，因为学生没有独立完成练习册习题的能力，不能一开始就让学生产生畏难情绪；抄写还可以锻炼学生的规范书写能力，对抄写作业的要求是力求美观，对书写漂亮的学生给予表扬，让其他学生效仿。一段时间之后可以在抄写的基础上让学生适当发挥，添加一两句话，目的在于在跳一跳能够得着的地方提升学生的写作能力。
八年级的作业应该以对话练习为主。因为八年级的学生课程任务是最重的，史地生语数外物，门门都不易学，太多的书写作业等着他们去完成。英语是语言学科，就应该体现语言要多说的特色，让学生们多练习对话，这样做既减轻了他们的书写负担，又提高了他们的口语交际能力。
九年级的作业要侧重于背诵和写作练习。九年级学生已经有了一定的英语知识储备，可以通过背诵一些短文感知英语语言的内在联系。写作是一种语言输出的方式，通过写作实现对所学语言的应用，进而巩固规范的语言表达。
二、 让家长成为课外学习的有效的推手
虽然农村学生的家长普遍教育程度不高，但是我们不能怀疑他们对孩子的爱和对学习的重视，更不能忽视他们在学生课外学习中的作用。在老师的正确引导下，家长会是孩子学习的有效推手。现如今农村教育云平台已经搭建成功，我们应该很好地应用，让云平台成为家校沟通的有效桥梁。
如果老师能每天把作业发送给家长，相信绝大多数的家长会关注并提醒孩子完成作业。当然只发送作业还不够，老师应该明确要求家长要如何帮助孩子。以某一天作业为例：今天的英语作业是完成练习册第12页的习题（要求家长朋友在孩子完成后注明完成时长并签名）。众所周知，农村孩子学习成绩差的一个重要原因就是学习态度不端正，他们对学习敷衍了事，甚至等待第二天到校的誊抄。如果我们明确要求家长监督，他们又会伤自尊而产生逆反情绪。于是我们要求家长计时，从表面上是老师想了解学生完成作业的时间，实则家长会为了计时而守在孩子身边。这样做家长看似是在计时，孩子也不会因为他们在侧而产生被监视的反感，又会由于家长在侧而不敢偷懒。这样一来作业的完成就有了实效性。
我们也应该应用QQ、微信等通讯方式与家长交流沟通，让家长及时知晓孩子的情况。初中阶段是学生养成教育发展的重要阶段，家校沟通尤为重要。如，一天课堂上老师讲解练习题，王同学没有认真听讲，老师收回来的作业发现他仍然错误满篇，于是老师批阅之后把满是红叉的作业拍了照片发给了其家长，并且留言让家长监督孩子重新完成，再上交一次。这样的举动有图有真相，孩子在家无法抵赖；家长在看到触目惊心的红叉后对孩子进行了严肃的教育。以后上课他就不敢再有马虎大意不认真听讲的行为了。
这样的实例举不胜举，每一次都能有效地解决一些问题。长此以往，农村孩子的一些不良习惯在家长的帮助之下慢慢改正了，家长成为了孩子课外学习的有效推手。
三、 在课外有效地辅导学困生
在一个班级里，个体差异普遍存在，总有一些学困生存在。农村的学生没有找家庭教师的便利条件，一旦学困，只有我们在校的老师能帮助他们。于是如何有效地辅导学困生，不让他们成为永久的差生也是我们必须攻克的难题。
对学困生的辅导，耐心是必不可少的，他们学习有困难的原因就是接受慢，跟不上课堂速度。所以，我们应该在课间或是放学后给他们以辅导。辅导的内容必须具体，一次只需解决一个问题。鼓励其独自完成一道练习题，然后分析错误的原因，告诉应该注意什么或是要记住什么；或是直接要求背诵一些常用知识点。辅导的方式可以是师对生，也可以是生对生，让学有余力的优秀学生辅导差生也是一种必要的方式。
四、 组织课外活动，有效地提高学生的学习兴趣
学习对于大多数的孩子来说都是枯燥的，尤其是农村的初中学生，学习途径单一，容易对学习失去兴趣。我们需要组织一些课外活动，点燃他们的学习热情，让他们的学习生活亮起了。模仿汉字听写大会，组织英语单词听写大会、英文歌曲比赛、英文故事大赛、英语征文……每一次活动我们都要认真布置任务，提前让学生充分准备，指导他们努力做到最好。让每一次参与都成为能力提升的机会。参与者成功，观看者兴奋，学生的学习英语的兴趣就会大大提高。
参考文献：
[1] 吴金萍.农村中学英语教学存在的问题与对策[J].现代教育管理，2010（4）：77-79.
[2] 向瑛. 论我国农村中学英语课堂教学环境的优化[J]. 考试周刊，2011（45）：98.
