碳中和的认识优选九篇

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第1篇

学生对化学实验特有的好奇心，可以通过教师的引导转化成学习化学的兴趣，让学生在积极、轻松、愉快的气氛中获取知识，提高能力，培养创新思维。

一、利用学生对实验的好奇心，培养学生良好的预习习惯

化学是新开设的学科，根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习后，有目的地听课，把书本知识和教师的授课内容融合起来，把知识的传授作为一个过程，让学生学会学习。化学实验作为化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，布置学生预习要求，培养学生有目的地观察实验，尤其是学生实验更需要学生在了解化学实验的目的、手段、方法后，再动手操作，让初中化学中有限的实验充分发挥作用。学生先预习，在听课时还要结合课本，充分发挥了教材的作用。教师是导演，学生是演员，学生的预习积极参与使教学达到事半功倍的效果。

二、让学生参与教师的演示实验，培养学生动手、动脑能力

新的课程理念要求学习的目的不仅是要记住教师和教材上所讲的内容，而且要学生参与建立科学的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而教师的作用是要设定一种学生能独立探究的情景，是引导学生获得知识，而不是为学生提供现成的知识。

课堂上大胆让学生动手做实验，学生在做好充分预习的基础上，课前在老师指导下反复练习，确保课堂实验成功。由于学生参与课堂实验，课堂气氛变的宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同学们在仔细、认真观察实验的同时，也关心着同伴实验成功与否，上台演示的同学则可以享受到成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终身难忘。

哪些学生能上台演示呢？根据实验类型和难度，挑选学生时可以作为对学习上有进步学生的奖励，也可以作为对学习成绩欠佳，而动手能力强的学生的鼓励；更可以挑选优秀学生作为同学们学习的榜样。鼓励学生积极主动的参与教学，为学生创造更多的动手机会，学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，在实验过程中学生的双手更加灵巧，思维更加成熟。

三、用化学实验解决学习上的问题，培养学生的思维能力

初中化学实验除了数量上有限外，在质量上存在着按统一模式进行，学生的创造性思维得不到培养和发展。为填补不足，教师可以把学生学习中遇到的有代表性的问题、能拓宽思路、发展创造性思维的典型例子，经过精心的设计，安排成学生实验。学生从亲自动手、观察、体验成功和失败中认识问题和解决问题。

第2篇

关键词 班主任；管理；性格；古代教育；现代教育

一、前言

孩子是祖国的花朵，是一个国家的希望与未来。小学教育在孩子成长过程中所扮演的角色是不容忽视的。学校是学生的第二个家，是对学生进行系统德育知识传授的场所。班主任作为一个班级的管理者，是组织者、指导者，也是教育者、参与者。因此，如何把握住小学班级管理，对于提高学生的综合素质、健康成长，就显得尤为重要。

当前，随着社会主义市场经济的深入发展及冲击，人们的思想行为方式以及价值观、目标追求等向多元化趋势发展。小学主流的教育理念，与学生自身所处的教育环境之间的矛盾冲突日益明显，小学教育面临着一系列沉重而深刻的变迁。尤其是小学班主任如何适应市场经济的发展，为儿童的成长奠定良好的道德基础，则更为重要。

二、如何使用古今两种理念来管理班级的探索

小学阶段是人生价值观形成的重要时期，所以，在小学教育中以可持续发展的理念，培养学生良好的道德行为规范，形成正确的生活学习方式和人生价值取向，是学校、教师不可推卸的重要责任。在学生人生价值形成过程中，班主任起着举足轻重的的作用。班主任的班级管理更是贯穿了真个过程。管理是一门科学，更是一门艺术，作为小学班级管理也脱离不了这个范畴。所以班主任的管理理念尤为重要。从务实的角度来分析，班主任的管理理念应根据学生的年龄层次的不一样和性格差异而有所不同。

1.从年龄结构上来区分

义务教育小学阶段为6年，对于一个小学生来说，6年是一个漫长的成长过程，学生的生理和心理在这6年里面有着巨大的改变，随着知识和情感的日益成熟，学生的人生观价值观和世界观也慢慢成熟，学生在处理学习和人际关系的方式也随着年龄的改变而发生改变。很据学生的年龄不同，可以把整个小学阶段6年细化成低年级，中年级和高年级。

低年级阶段：小学1-2年级，年龄6-7周岁。这个阶段的学生，刚刚从学前班进入小学，学生的对陌生的环境比较畏惧，依赖性比较强，缺乏安全感。这个时期的教学应该遵循现代教育理念，在班级管理上以关心呵护学生为主。消除其陌生感和畏惧感，帮助其尽快适宜小学生生活。

中年级阶段：小学3-4年级，年龄8-9周岁。这个时期的学生已经适宜并习惯小学生活。学生已经开始在这个时期显示自己的个性，一些不好的习惯和行为在这个时期频繁发生，部分学生开始表现出对行为规范对抗的苗头。这个时期适宜使借鉴古代的教学，教师要加强对学生的约束，辅了关心爱护，帮助学生顺利度过这一“叛逆期”。

高年级阶段：小学5-6年级，年龄10-11周岁。进入小学阶段的尾声，学生的部分性格和行为已经形成习惯。开始出现了分化现象，这个时期的班级管理鼓励和处罚并存，班主任要根据学生的个体性格差异，因人而异，培养学生的耐挫折能力。

2.从性格上来区分

在班级管理过程中，一个班级的众多学生有各种各样的性格，承认学生的个体差异性，在管理的过程中因人而异，才是班主任工作的最高境界。根据心理学家的分类，把学生大致分成四种类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

（1）胆汁质个性特点。脾气暴躁，好挑衅，易于冲动；态度直率热情，活动精力旺盛；反应迅速，智慧 敏捷，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长；可塑性差，但兴趣较稳定。这种类型的显著特点是具有很高的兴奋性，因而在行为上表现出不均衡性。

在管理胆汁质的学生要以古代教育的理念，适当辅以现代教育理念。增强对此类学生的控制。鼓励其向勇敢顽强、勇于进取的优良特征发展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向发展。

（2）多血质人格特点。活泼好动，乐观、急躁；不甘寂寞，善于交际，适应性强，智慧敏锐，但注意力易转移；情绪易于产生，也易于改变，体验不深刻，但明显外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。这类型的显著特点是具有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。

对多血质的学生的管理，现代教育理念为主线，古代教育理念为辅线，以鼓励、赞赏为主，监督、批评为辅，及时纠正错误思想和行为。引导该类学生向活泼乐情，灵活机智上发展，避免其出现轻浮散漫、变化无常、粗枝大叶的一面。

（3）抑郁质人格热点。行为孤僻，反应迟缓，多愁善感，情绪反应持续深刻而不易外露，沉溺于内心体验，郁郁寡欢，在困难时，优柔寡断，在危险时极度恐惧，具有很高的感受性，善于觉察到不易发觉的细小事物。

在管理抑郁质的学生时，以现代教育理念中“关爱”为主，培养该类学生的自信心、勇气。适当注意培养其耐挫折能力。

（4）粘液质人格特点。安静稳定，交际适度；不尚空谈，埋头苦干；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，谨守信用，情绪不易外露；善于忍耐，坚持不懈，注意力稳定，但又难于转移，有惰性而且不够灵活。

粘液质的学生在管理过程中最为省心，以现代教育理念多多加以师生交流，培养该类学生果断、表现欲。适当避免其拖沓。

三、结束语

作为班主任，是班级管理的主体，在管理的过程中遵循学生身心发展的规律，关注学生的个体差异性，以人为本。根据差异，区别对待，以现代教育为主，古代教育理念为有效的补充。这样才能最大程度上培养出积极向上的健康的四有新人，为学生顺利进入中学时代打下扎实的基础。

参考文献：

第3篇

关键词：浅谈 认识 中学 历史 渗透 德育

中学历史教学渗透什么教育？我认为不单是“政治思想教育”，也不全是“思想教育”，而应是“德育”。不少文章、著作，或是大、小会议，在谈及中学教育时，人们总习惯使用“政治思想教育”、“思想教育”这类概念。其实，这很值得讨论。在我看来，一是不准确，未能概括中学教育的全部内容，在内涵把握上有差异；二是易使教育空、大而不实，甚至带来负面影响。政治思想，是指人们在政治实践活动中产生的政治意识，主要是对社会政治关系的见解和态度。如坚持四项基本原则。它具有鲜明的阶级性和时代性。

道德，是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识，是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。从道德内容看，不仅包括道德意识，还包括道德活动；从道德特点看，既具有阶级性、时代性，又具有传统性和群众性；从道德养成看，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。这就清楚地表明思想与道德两者虽有相通之处，都属于意识形态，但毕竟不能互相替代。

“德”，内涵最简单，外延最宽阔。在汉语中包含了政治思想、思想、道德全部内容，因而，渗透“德育”之说在中学教育中最为恰当。

中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。

我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定这一事物区别于它事物的特殊本质，无从发现事物发展的特殊原因，也就无法辨别事物，更谈不上正确处理和解决问题。因此，认识和分析事物矛盾的特殊性是科学地认识事物的基矗根据这一原理来看，在中学历史教学渗透德育的问题上，了解其特点，把握其特点应该是首要任务。它的特殊性是什么呢？我以为主要是：

1．依附性。正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依藉人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。

2．蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。

3．渐进性。历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。

4．多样性。所谓多样性，是指受教育者在历史教学渗透德育的活动中得到的启示与觉悟难以完全平衡一致。历史是过去了的社会，社会是进行中的历史，两者都是个复杂多层次的有机整体，而学生由于家庭背景、知识水平、心理特征的差异，这在蕴含性、渐进性的教育过程中，使得即使是同一历史内容的叙述评价在不同学生的心里也会产生不完全相同的影响，包括感知、想象、情感、意志等。这是很正常的现象，用不着大惊小怪。所谓仁者见仁、智者见智，在渗透德育的多样性上是反映最明显的。正因为这样，不要以为某一历史内容的教学在渗透德育问题上只会有一个集中的、唯一的目标效果。只要是健康、向上、进步的，使学生受益即可。很多历史教学参考书，在规范教学目的上往往定位于某一点的教育，这从编写角度看，是可以理解的，也是可以允许的，但是以为就只有此教育而无其他教育，无疑是一种天真的主观想象。从理论上说，是不够科学、不够全面的；在教育实践中看，也难自圆其说。

第4篇

【关键词】通识教育　高等学校　问题探讨

1通识教育的概念

通识教育(general education)也称普通教育，是指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育，目的是要将受教育者作为一个具有主体性的、完的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方而得到自由、和谐的发展1945年，哈佛大学委员会在《自由社会中的通识教育》一文中提出了最具代表性的关于通识教育的界定：“通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育”。

关于通识教育的内涵，中国学者的表述，迄今尚无一个普遍公认概念。清华大学李曼丽教授从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了概括：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2通识教育的必要性

现代大学的培养模式过于单一，强调专业知识、功利化色彩浓厚，把学生培养成一个个会说话的“工具”，成为机器大生产的附庸。学术分科太过细化、知识被严重割裂，专业之间界限分明，学生的知识结构单一，知识和能力仅限于某一狭窄的领域。专业教育的过度，使学生难以建构全面的知识体系，也难以形成审美、道德、情感的全面发展。一生中我们需要更多学习技能和学习不熟悉东西，我们需要为不确定的未来做准备，在全球化的过程中我们需要作为公民理解并参与世界生活，以获得更完整的视野。于是现代大学有必要开展通识教育，目的是培养学生能独立思考、完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、形成健康丰富而独特的个性，对不同的学科知识融会贯通，让学生得到全面、健康、和谐的发展。

3 21世纪以来通识教育在中美的发展

3.1美国21世纪以来的通识教育

美国的常春藤名校基本是以通识教育为基础的，通常称为文理学院。进入新世纪，随着科学发展、经济的进步、知识时代的到来，2007年5月15日，哈佛大学最大的学院文理学院公布了《通识教育特别工作组初步报告》。掀起了新一轮课程改革的浪潮，涵盖领域的内容包括：审美的理解和诠释；文化和信仰；经验与数学推理；道德推理；物理世界科学；世界中的美国，这些新课程将给学生们提供更广泛的知识领域，并帮助学生把目光放得更广更远，而不是只集中在各自所主修的专业与学科上。哈佛大学重视通识教育和人文教育，为学生的成为能思考，具有独立人格，接受不同的价值观念的人。同年10月美国麻省理工学院也向全体教员正式公布了由其“本科教育共通特别小组”的一项报告。报告强调了对更加灵活的与更为跨学科的教育的需要。该报告建议麻省理工学院加强人文科学、艺术与社会科学增加国际交流。经过多年的发展与调整，目前高校通识教育的课程着重从人的发展的角度培养学生用全球化的视野、历史的视角、多元的观点来分析问题的能力。向学生提供普遍的、科学的、专业的综合训练，越来越强调人文社会科学和自然科学和社会科学的均衡发展。

3.2中国进入21世纪后的通识教育

在中国，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，即礼、乐、射、御、书、数六种技艺。可见，中国也存在通识教育的传统。进人21世纪，伴随着高等教育规模的扩大和教育的国际化，通识教育也渐渐深入人心，各高等院校也纷纷开始通识教育课程的尝试。2001年北大元培计划实验班实施的“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针，按照本科阶段低年级进行通识教育、高年级宽口径专业教育相结合的培养模式，使学生有机会了解本专业外其他专业的知识。2010年清华大学也开始打破文理分科的限制，文科考生可以直接进入自己喜爱的理工科专业就读，而理科考生也可以被自己心仪的人文社会科学专业录取。这与早在清华建校初期，梁启超、陈寅J恪等大师倡导“中西兼容、古今贯通、文理渗透”的理念相吻合。其他的名校如浙大竺可桢学院、中山大学的博雅学院、人大国学院、南京大学匡亚明学院、哈尔滨工业大学基础学部等也都进行了通识教育的实验，通识教育在中国已经如雨后春笋般出现。通识教育为高等学校的学生提供全面的，具有广阔视野的教育，为学生提供能够了帮助其形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程，培养具有合理的知识结构和人文素养的全面发展的人才提供了新的思路和启示。

4通识教育的意义

4.1通识教育有利于复合式人才的培养

随着全球化、信息化、互联网时代的到来，人类正在进入知识经济时代。知识经济时代，边缘学科、交叉学科大量涌现，学科与学科之间的界限也越来越模糊。通识教育其理念正是通过对人文、社会、自然领域知识的学习帮助大学生形成合理的知识结构，打破专业的界限，形成通识教育和学科融合。通识教育造就了更多的人才，乔布斯把学习到的书法艺术融入到了苹果才让苹果的设计如此完美；李彦宏把计算机和信息检索技术交叉成就了百度的传奇。

4.2通识教育有助于学生人文精神的培养

通识教育培养学生对自身的了解，启发人文素养。知识经济带来的许多问题是人类需共同面对和解决的，并且有些问题如人口问题、能源危机、环境污染等需依赖人类综合素质的提高，尤其是人文素养的品质形成。但如果没有人文精神的熏陶感染、丰厚的人文底蕴，如何做人的问题，生命的意义，只靠知识的传授和学习是不能完成的。通识教育能拓展人文视野，培养有人文精神的人。

4.3通识教育培养更适应未来的工作岗位的劳动者

我国处于高速发展的阶段，新的职业也层出不穷，与上一代人不同的是，人们的职业和岗位变动将更加频繁。在知识经济时代，任何重大的经济、社会和科技问题，都不是哪一门基础学科所胜任的，只有这些跨学科培养的人才才能真正适应经济发展的趋势。这就要求学生要培养学会学习的能力，分析的能力，具有基本沟通、思考、批判的能力，以及进一步研究学问所需的各种基本能力。适应人才流动，工作变动，为未来的职业预做准备，学习各种所需的知识与技能以应对知识经济带来巨大变化。

5实施通识教育面临的困境与采取的对策

5.1.转变通识教育理念

当前我国社会正处于社会转型期，大学也处在改革的风口浪尖，竞争就业的压力让大学生往往会选择一些热门的专业，容易就业的课程来学习，往往都带有很强的功利性。现实社会中，人们对通识教育理念认识还不够充分，仅仅把学校看作是一种单纯传授

专业知识和职业技能的场所，而不是培养健全的个人。所以培养大学生、教师乃至家长的通识教育观的转变是至关重要的，作为一种理想的教育和教育的理想，通识教育让人有灵魂、有信仰，让人看到教育的意义及价值。

5.2完善通识教育的课程设置

中国目前的教育体制下，专业的界限划分明显，不同的科系壁垒冲冲，这给大学生转系、转专业造成了很大的困难。高等院校应加强边缘学科、交叉学科、人文学科和反映科技发展前沿课程的开发。拓宽学生知识面，促进学生知识、能力、素质的全面发展。除了正式的教学计划中设置的通识课程之外，还应重视讲座、活动、潜在课程等形式，同时也可举办各种讲座与活动来营造学校文化氛围。大学还可以开设更多的可供学生自由选择的选修课程，允许学生跨专业、跨学科、跨年级甚至跨学校选课，同时鼓励学生选修第二专业，实行双学位制，增强知识的交叉与互补。

5.3改变教学方式、丰富教学内容

通识教育课的实施，必须改变以往的灌输方式，教育的教学方法主要以教师课堂讲授为主，同时广泛采用互动、讨论、撰写论文等方式，注重学生独立学习与研究的能力的培养，批判性思维的形成。现在很多国内外的名校例如哈佛大学，耶鲁大学等一些高校的公开课在各大网站也都能方便的获得，在加上一些高校搭建的资源共享平台，网上报告厅，实践基地等优势和条件，采取开放、融合、灵活、多种方式有机结合的教学模式，从而构建通识教育课的合理的教育教学方式。

5.4加强通识教育课程的师资队伍建设

目前存在的问题是，很多教师自己深受专才教育模式的影响，本身就不具备通识教育。高校教师自身通识教育的缺乏，使得高校教师在教学的过程中很难将通识教育有效地推进。在知识经济时代，教师首先要先成为通识型人才，不断提高自身素质，既要学有专长，又要广泛猎涉，既要专精，又要博览，才能适应社会发展对通识教育的要求。

以上是我对通识教育的一点认识和想法，通识教育作为高等教育的一个组成部分，对丰富学生的阅历、文化知识，开阔眼界、拓宽知识面所起的作用在人才培养中占有十分重要的地位。怎样才算是一个真正受过高等教育的人以及高等学校该如何来培养学生，对这些问题的回答，永远都是世界上任何一所大学所应关注的。

参考文献：

[1]周奔波.大学通识教育的理论与实践初探[J].高教论坛，2005，(4).

[2]程洁如.通识教育的理念和功能诠释[D].暨南大学硕士论文，2010.

[3]李曼丽.关于通识教育概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究，1999，(1).

第5篇

一、转变观念，追求高效

思想是变革的先导，要改变高中历史课堂教学中低效和无效的现象，教师首先要摒弃的是旧的课程和教学的观念，重新对历史教学进行反思，建立适应有效教学的观念。

在新课改的背景下，教师要改变过去以教材为“本”的传统观念，树立新的历史课程观，要能真正理解历史学科的教育价值，它对指导历史有效教学具有积极的指导作用。“学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。”

历史学科的性质决定了它的人文性价值，对于学生来说不是一门考前背背记记的学科，也不是一门供人们茶余饭后高谈阔论的学科，它侧重于给人们带来更多的思维启迪和人文关怀。高中的历史教学不是仅仅为了学生的高考升学，更重要的是培养学生健全的人格，培养学生的爱国主义情操和社会使命感，促进学生的全面发展。历史教师应该树立这样的新的课程观，摒弃传统的教材观。除此之外，还要转变教学观念，以学生为本，改变过去教师“单打独斗”的局面，积极构建生动活泼的课堂教学氛围。

二、立足学生，服务学生

教学活动是师生双向共同配合才能完成的活动，所以有效的课堂教学的达成不可能由教师个人独自完成，学生是教学过程的主体，我们的教学一切为了学生，必须以学生为中心，服务学生。如果教师不了解学生的现有水平和实际情况，其教学必然是盲目、无效的，根据学生原有的准备状态进行新的教学是教学的基本原则。这里需要强调的是要了解学生原有的学习基础和实际情况，首先要确定学生的知识储备和认知发展情况，必须抓住学生的“最近发展区”，符合学生的实际水平，在教学上有所偏重，以实现在有效的课堂教学时间里出色地完成应有的教学任务。

“有效的教学是逐步减少外部控制、学生自我实现意义建构的过程。在教学过程中，学生的学是教师教的出发点和归宿，教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，同时也是知识获取的主动建构者。”为实现有效教学，教师应该了解学生的现有知识水平、个体差异等，确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习的起点，保障学生有效地学习。

笔者所在的高中学生基础薄弱，学习习惯较差，学习能力较弱。学生学习历史大都为了应付考试，在他们的潜意识里，历史课是“副科”，这样的消极、被动的态度也阻碍了学生历史学习能力的提高，不利于学生历史意识的培养和实现有效教学的目标。面对我校的实际学情，要改变这一现状，必须要引导学生抛弃固有的旧观念，通过生动鲜活的历史课堂激发学生内在的学习兴趣，从而培养学生的主动学习的态度，构建自主的学习方式。

为改变学生学习能力弱和学习兴趣不高的教学困境，通过与学生的交流，了解到他们在历史课程学习中实际困难和想法，我课前大多都会设计一些学案内容，提前发给学生，让学生通过自己的预习把握好每课重要的知识点；让学生明确学习目标，引导学生有目的地进行课前学习，了解课程学习的重难点，激发学生去思考，为有效的课堂教学打下基础；同时鼓励学生写历史收获笔记，通过批阅学生的收获笔记，及时了解学生对历史知识掌握程度，洞察学生的历史思维能力和认识历史问题的视角，从而及时调整教学策略，为有效教学打下基础。

三、依托教材，深挖教材

课程资源是保证教学有效实施的基本要素，不仅包括提供给学生学习的各种知识，还包括创造引导学生自主学习的环境，通俗的说既包括教材、参考书，也包括教学场所、教师和学生。其中历史教材是重要的课程资源之一，是历史知识传授的重要载体，教师应该根据历史学科的特点，整合历史教材，有效挖掘历史课程资源。

在课前准备时，教师要充分利用教材所提供的内容信息。首先要整体上把握好教材的基本结构。历史新教材是按照“古今贯通，中外关联”的专题体系编写的，打破了过去按年、月、日编写教材的习惯，教师要能从整体上把握好教材内容的基本结构，指导学生有效地学习。其次，充分挖掘和利用教材中的隐性知识和显性知识。历史新教材中有大量的图片和正文材料，这些都属于显性知识；除此之外，每课课前的导言，课文中的历史纵横和学思之窗，课后的学习延伸也包含了大量的隐性知识。这些知识如果教师能充分挖掘利用，不仅有助于学生对一些重难点知识的理解，还能激发学生历史思维，提高学生积极参与的热情，从而提高教学的有效性。再次，注意整合好教材内容。由于高中历史教材在编写时打破了传统的年展顺序，而以专题的形式编排，教师应能灵活地处理和整合教材。

四、选择方法，合理运用

随着高中历史新课改的深入，合作学习、自主学习、探究学习的理念也深入人心，也开始成为课堂教学的常见方式，但笔者认为教学方式的选择不能盲目跟风，要有选择的一定依据和要求。教学方法是为实现教学目标而服务的，只是实现教学目标的手段，不管选择哪种教学方法，关键要实现教学效果、效率和效益的有机统一，促进学生的全面发展。

首先，要树立整体的观念，综合运用各种教学方法，灵活选择。为了更好地调动学生的积极性，取得最佳的效果，我们应该综合运用各种教学方法，不拘泥于一种模式或套路，充分发挥教学方法体系的整体功能。

第6篇

[中图分类号] R723 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）05（b）-0154-02

Investigation of the Nursing Intervention for Patients with Pregnancy Combined with Ovarian Tumor

LI Xia

Yuanyang County People's Hospital， Xinxiang， Henan Province， 453500 China

[Abstract] Objective To investigate the nursing intervention for patients with pregnancy combined with ovarian tumor. Methods 46 cases with pregnancy combined with ovarian tumor admitted in our hospital from January 2012 to December 2013 were selected and randomly divided into the control group and the observation group with 23 cases in each. The control group were given the usual care， while the observation group were given humanistic nursing based on the usual care. And the incidence of complications， rate of vaginal bleeding， rate of irregular uterine shrinkage， total efficiency and pregnancy outcome were compared between the two groups. Results Compared with the control group， the incidence of complications， rate of vaginal bleeding， rate of irregular uterine shrinkage in the observation group was lower， respectively with a statistically significant difference （P

[Key words] Pregnancy； Ovarian tumor； Nursing

卵巢属于内分泌器官，体积虽小，但却为肿瘤的好发部位，而好发于生育期[1]。据报道，发生妊娠合并卵巢肿瘤的几率为0.01～1.23%[2]。妊娠合并卵巢肿瘤疾病本身对胎儿的发育无直接影响，但该疾病可引起多种并发症，对母婴的安全造成影响[3-4]。该研究选取2012年1月―2013年12月该院收治的46例妊娠合并卵巢肿瘤患者，旨于探讨妊娠合并卵巢肿瘤的护理措施，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年1月―2013年12月该院共收治的46例妊娠合并卵巢肿瘤患者，年龄20～36岁，平均年龄（25.3±4.8）岁。其中初产妇28例，经产妇18例。所有患者均经病理证实为妊娠合并卵巢肿瘤患者。肿瘤部位于左侧20例，右侧15例，双侧11例。将患者随机分为对照组与观察组，每组23例，两组患者的年龄、病情等一般资料差异无统计学意义，具有可比性（P>0.05）。

1.2 护理方法

对照组给予常规护理，包括体征监测、控制感染等。观察组在对照组的基础上给予人性化护理，具体如下。

1.2.1 心理护理 患者因担忧胎儿的健康与对自身临床症状的紧张而易出现紧张、焦虑、恐惧、不安等不良情绪，故医务人员应及时掌握患者的心理状态，及时进行疏导[5]，向患者介绍妊娠合并卵巢肿瘤疾病的相关知识与治疗方案，向患者列举成功的案例，消除患者的顾虑。

1.2.2 基础护理 注意观察患者有无压痛与子宫收缩情况，胎动、胎心是否正常，保持会阴清洁，早晚使用0.05%的碘伏擦洗2次会阴，及时更换会阴垫与内衣[6]。

1.2.3 药物护理 医务人员应叮嘱患者按时服用药物，针对孕妇的用药特点，选择对胎儿发育无影响的抗生素，控制静脉滴注速度。观察患者是否出现不良反应，如存在不良反应，应及时报告医师，配合处理。严禁使用刺激子宫与胎儿的药物，防止出现宫缩引起的早产、流产[7]。

1.2.4 饮食护理 多摄取以易消化、高蛋白、富含纤维素的食物，避免便秘，保证营养均衡，叮嘱患者宜少量多餐，禁食辛辣刺激、生冷的食物，多食用蔬菜、水果等[8]。

1.2.5 护理 患者宜采取左侧卧位，以改善患者的血流状态，防止胎儿出现宫内缺氧[9]；根据患者的具体情况，拔出导尿管，密切关注患者的排尿情况，避免膀胱压迫子宫，导致子宫收缩[10]。

1.2.6 运动指导 防止患者出现下肢静脉血栓症状，医务人员应指导患者弯曲、下肢伸张、抬起等，协助患者翻身，以改善下肢静脉血流。

1.2.7 健康指导 患者出院前2 d，医务人员应叮嘱患者注意休息，清洁外阴，补充营养[11]。避免过度劳累，加强营养、保证睡眠、保持外阴清洁与注意饮食禁忌，并适当锻炼身体。提醒患者定期进行孕检，出现流液、腹痛、阴道出血等异常情况时需立即返院治疗，以免延误病情。

1.3 疗效判定标准

显效：患者生命体征无异常，临床症状全部消失；有效：患者生命体征稳定，临床症状好转；无效：临床症状无好转或加重。总有效率=显效率+有效率。

1.4 统计方法

采用SPSS17.0统计分析软件对研究数据进行统计分析，计数资料之间的比较采用χ2检验进行分析，计量资料之间的比较使用t检验进行分析，统计结果以P

2 结果

2.1 两组患者并发症发生率、阴道出血率、子宫不规则收缩率比较

观察组的并发症发生率、阴道出血率、子宫不规则收缩率低于对照组，差异有统计学意义（P

表1 两组患者并发症发生率、阴道出血率、子宫不规则收缩率比较[n（%）]

2.2 两组患者临床效果比较

观察组的总有效率高于对照组，差异有统计学意义（P

表2 两组患者临床效果比较[n（%）]

2.3 两组患者妊娠结局比较

观察组的正常分娩率高于对照组，差异有统计学意义（P

表3 两组患者妊娠结局比较[n（%）]

3 讨论

妊娠合并卵巢肿瘤危险性较高，治疗难度大[11]，孕早期肿瘤嵌入盆腔可导致流产，孕中期可导致并发蒂扭转，孕晚期可导致胎位异常，分娩时肿瘤可能发生破裂，对患者的顺利分娩造成严重的影响[12]，故妊娠合并卵巢肿瘤患者的有效护理十分重要[13]。对妊娠合并卵巢肿瘤患者进行心理护理，使患者减轻心理压力，使患者积极配合治疗，增加患者对医务人员的信任；对患者进行基础护理，注意观察患者有无压痛与子宫收缩、胎动、胎心情况，保持会阴清洁；对患者进行药物护理，严禁使用刺激子宫与胎儿的药物，选择对胎儿发育无影响的抗生素，控制静脉滴注速度。对患者进行饮食护理，多摄取以易消化、高蛋白、富含纤维素的食物，保证营养均衡，宜少量多餐。对患者进行护理，患者采取左侧卧位，以改善患者的血流状态，防止胎儿出现宫内缺氧。对患者进行运动指导，指导患者弯曲、下肢伸张、抬起等，协助患者翻身，以改善下肢静脉血流。此外，患者出院前2 d，医务人员对患者进行出院指导，叮嘱注意休息，清洁外阴，补充营养，并适当锻炼身体。提醒患者定期进行孕检，出现流液、腹痛、阴道出血等异常情况时需立即返院治疗。

第7篇

关键词：综合实践活动;班主任;教育作用

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）02-0021-02

“综合实践活动”课程是一门以学生为主体，融社会科学、自然科学为一体，以学生的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容，基于学生的直接经验，体现对知识的综合运用的一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，对学生基本素质、能力的培养及个性的充分发挥有着特殊的意义。

班主任是班级管理的核心，是学生的组织者、教育者和指导者，在组织综合实践活动时对确定主题、主题分解、活动策划、阶段交流、总结汇报、方法指导等过程管理都能因势利导，及时评价，作为新课程改革的亮点也是难点的综合实践活动，班主任当仁不让地成为兼职老师，发挥着不可估量的作用。

一、班主任在综合实践活动中的激励评价作用

人在实践中总是需要动力的，特别是在遇到困难的时候，外在的客观激励和内在的自我激励发生作用了，会促使人投入更多的精力和热情，燃起自信，增强勇气去克服困难，最终获得成功。作为班主任老师，在学生投身综合实践的过程中，既要激发学生参与的兴趣，还要不断地鼓励、表扬和肯定学生的做法。

有这样一件事：张某的语文成绩一直很好，他的文章常常张贴在学校橱窗内或被老师在班上朗读，参加各级的征文比赛，几乎每次都能为学校拿一个奖，老师常常在班上表扬他。但自从参加了综合实践活动以来，虽然他同样认真地学习，努力地付出，而且热情极高，但授课老师从来就没有在班上表扬过他。时间不长，班主任老师就发现一到上综合实践课，他就提不起精神，久而久之甚至对综合实践活动产生厌恶感。这件事说明兴趣的培养、信心的建立很多时侯是教师的激励评价功能所产生的作用。在学习过程中，以鼓励为出发点，挖掘学生的闪光点，激励学习热情，对学生的言行做出正确及时的肯定和评价，学生就会对该事产生浓厚的兴趣，乐意做这事。因此，在综合实践活动的过程中，班主任老师只有经常采用赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价、富有自我想象的评价，才能调动学生参与实践活动的积极性;学生只有全程参与，全心参与，分工合作，真实体验，才能体会到实践活动带来的乐趣。

二、班主任在综合实践活动中的监督管理作用

在综合实践活动中，学生是主题实践活动的主体，活动的主要动力是学生的自主性，所以学生既是实践活动的参加者又是实践活动的设计者和创造者。在实践过程中将学生的内在需要、动机和兴趣置于中心，强调学生自觉主动地去操作、去体验、去探索、去发现。学生只有在活动中实践，才能满足个性需求，才能发展实践能力和创新能力，活动能给学生在合作、自主探究、发现的过程中感受成功的快乐，让个性得到充分张扬。作为班主任老师除了辅助任课教师在综合实践活动中激发学生的探究兴趣，引导学生改善学习方式，丰富学生的学习经验，增进学校与生活的密切联系以外，还可以督促学生完成课外作业、带全带齐实验用品，协调各种校内外的关系，协助组织阶段性的交流、总结，研究报告的汇总、整理、上报、参评等过程性的监督管理工作。

如在综合实践活动《趣味运动会》中，要求学生自己设计一次趣味运动会的活动方案，并且付诸实施。课堂上任课教师拿了一些以往运动会活动的设计方案，供学生参考、借鉴，了解活动方案设计流程。课下，班主任老师督促学生搜集各种趣味运动项目以及各项目的由来、规则等，并利用大课间，组织学生尝试，在学生就某一项目进行训练时，提醒训练时的安全和注意事项，对训练过程进行监管。然后让学生撰写体验日记，谈谈该项目的优缺点，以及自己参与的感受，还可以协调时间召开阶段性的交流、总结和汇报会。就这样，经过班主任老师的全程监管，一个个优秀的运动会活动方案出炉了。

三、 班主任在综合实践活动中的辅助指导作用

综合实践活动就是让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习，就是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究小课题，以小组合作的方式进行研究。在综合实践活动实施过程中，班主任老师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意自己的指导方式，及时了解学生在开展课题研究时遇到的困难和需要。在研究过程中给予学生必要的帮助与鼓励，提高学生研究的积极性和自信心，同时还应给学生提供信息和线索，启发思路，介绍方法，补充知识，引导学生质疑和探究，为学生开展课题研究提供良好的条件。

如在《神奇的纸》主题教学中，任课教师在课堂上让学生认识了不同形状的纸以及精美的纸制品，课下让学生动手制作自己喜欢的纸制品。这时班主任老师可以按照学生的兴趣爱好分组，帮助确定研究方向，抑或是剪贴类，抑或是折叠类，还可以发挥学生家长的作用，让他们到校为学生进行讲座或演示，并利用班会时间组织开展了一次“神奇的纸”手工大赛，同学们讨论设计主题，图案，作品形式等等，为比赛做着充分的准备。这样，学生为了在比赛中获胜，主动利用课余时间练习操作，对小组的分工合作，对作品的操作步骤已了然于心，得心应手。比赛进行得非常激烈，比赛的作品比我们预想的还要精致独特，有纸花篮，纸楼房，纸仙女……创意新颖，做工精巧。

第8篇

    一、业绩考核的定义对于考核的定义，现实中存在多种不同的说法。笔者则认为其是财务管理的一项基本职能或工具，进行有效财务控制的一种手段。财务管理（财务控制）的最终效率主要取决于是否有切实可行的考核制度，以及是否严格执行这一制度。严格的考核制度应包括建立考核机构、制定统一考核办法、确定考核程序、审核考核数据、依照制度进行考核和执行考核结果（奖、罚）。

    正确认识考核的定义，有助于我们正确、适当地使用这个奇妙的管理杠杆，提高管理水平和效率。现在在一些企业里，考核存在被滥用的现象，每个部门都要制定一套自己的考核办法进行考核，考核仿佛成了万能的钥匙和法宝，若哪个部门没有自己的考核，仿佛自己的管理就是跟不上似的。这与西方管理有效的企业中简明、清晰、易懂的业绩考核相背。事实上，考核作为一种管理工具、一种控制手段，要想发挥其作用，必须科学、系统、适当地使用才行。这是工具或手段本身的属性决定的。不然，就会使其功效产生"边际效应递减"问题和滋生本来就难以避免的部门"本位主义"、"小集体主义".二、业绩考核的作用考核在企业管理中能日益抛头露面、风光大现，肯定自有一番道理。我们认为业绩考核的作用主要有以下几点：

    1、导向作用。通过科学、合理设计考核指标体系的结构和无量纲化处理，使考核系统函盖企业的长期发展战略思想和近期经营管理的重心及其努力方向，并充分反映企业经营决策者的管理意图，引导整个企业的各个分部为实现管理者管理意图和企业长期发展目标而努力。

    2、激励作用。考核办法中必须有奖罚规定，并务必严格执行，真正做到奖优罚劣、奖勤罚劳、避免劳酬不一、"非法领功"等现象的出现。考核的激励作用，主要在于它既可调节员工的物质需求，又可用于调节员工的精神需求。企业把考评结果作为衡量各分支结构、各部门的实际贡献，使各分支结构、各部门的负责人及所属成员了解其工作成就、得到其应受的奖励，激励其工作士气。

    3、护航作用。考核可以用于不断地调整目标与实践的差异。任何远期战略与近期战略目标的实现，都会遇到许多不可预期的困难或矛盾，但通过过程监测、考核分析、考核反馈等可以发现和解决这些困难或矛盾，确保经营管理的健康运行。

    4、控制作用。财务控制的最终效率主要取决于是否有切实可行的考核制度，以及是否严格执行这一制度。通过考核，对于偏离目标者进行惩罚，可以有效地实施财务控制。

    

三、业绩考核的要求业绩考核必须遵循以下几点要求，才能达到预期目的，实现以上几点作用。

    1、考核制度必须是系统、一体的，并且简明、清晰、易懂。制定考核办法、实施业绩考核不是搞论文写作或科研，作品、成果越多越好，复杂程度越高越有价值等。要充分发挥业绩考核的导向、激励、护航、控制作用，使考核有较大的价值，首先必须使考核制度简明、清晰、易懂，使被考核者明白自己的努力方向和不作为成本或违规成本。若考核制度复杂的常人无法理解、多的眼花缭乱，被考核者就会"不在乎"或"无法在乎"，这与考核的初衷相背。

    2、业绩考核必须结合预算计划进行设计，体现公平、合理、有效的原则。预算计划是根据各分支机构、部门的历史现状、发展前景及同业环境、经济形势等进行制定的科学、合理目标，各单位、部门的日常经营管理均应围绕着它来进行。这样，考核必须结合其进行设计，才能体现公平、合理、有效的原则。以历史和以同业为基础设计的业绩考核则均无法克服不完全性（片面性）、不公平性、单一性、横向没有比较基础等。

    3、业绩考核必须由设立的统一考核机构负责实施。我们知道业绩考核的一项作用或目的就是激励，它必然牵扯到物质利益、精神利益的分配。一家企业的各个部门一窝蜂地进行制定考核办法、实施所谓的考核，利益的"分羹"起到一定的作用。只有使考核处于相对超然状态，才能实现考核的目的和作用。建立独立考核机构，负责实施公平、有序、精确考核是解决的问题的出处所在。

第9篇

【关键词】成人；教育；发展；趋势

随着社会发展的不断推进，未来社会的竞争将会越来越激烈。中国成人教育要想顺应未来社会的发展，使自己在日益竞争激烈的未来社会中脱颖而出。就需要增强自己应对社会变化的能力，这样才能更好地去顺应时展的潮流，那么我国成人教育在应对社会变化这个过程中，必将呈现出新的发展趋势。

1 多元化和多样化

在世界成人教育发展大潮的推动下，各级政府、学校及社会各界对成人教育的认同感和责任感正日益增强，社会各个层面对成人教育的参与和合作将更加充分。高校、科研院所、社会行业团体、职业学校、化培训单位、民营办学机构乃至于广大企业，将在政府的提倡、政策的引导和自身利益的驱动下，广开财源，各尽所能，各展所长，发挥各自的优势和特色，有针对性地设计成人教育产品和多元化课程，强化服务功能，有效整合资源，从而形成覆盖全社会的成人学习联盟及支持服务体系，为成人教育不断注入新生力量，使成人教育的办学主体走上多元化的道路。

办学规格呈多样化，既有多层次多规格的成人继续教育，也有多层次的学历教育；有函授教育，也有自学考试，还有网络教育；有集中培训，也有实践考察；有学校培训，也有电教培训；有级别考试，也有职业资格认证等。教学活动多样化。教学以教员为主导，以学员为主体，教学的内容着重于学员的应用，教学的组织方式既包括课堂的面授指导，更侧重于课堂外的观察、讨论、座谈、实验、实习、讨论、研究、协作、网上教与学的交流等，以充分调动学员的学习兴趣，挖掘学习潜能，提高教学的效能。办学形式多样化。按需要办学，如订单式培养、菜单式培养、套餐式培养、模块化培养等等。

2 开放化和产业化

按照中国现代远程教育发展战略构想，政府将加大成人教育的开放和改革力度，使成人教育向所有成人、向全社会开放，机动灵活交替循环无始无终地为一切有教育需求的成人提供教育服务，从而成为21世纪成人教育一道靓丽的风景线。

成人教育从公益事业型向事业产业复合型转化。面对全社会日益增长的各类成人教育服务需求，政府将充分发挥市场的调节和资源配置的作用，成人教育的办学主体将通过法人制度，面向市场、面向社会、面向求学者，为就业、转岗、创业、提升和完善自我的各类成人学习者的学历教育和继续教育大开方便之门，并提供全天候、全方位、全过程的支持服务，按照等价交换、供求平衡、优胜劣汰等市场规则进行经营运作，走出一条规划、开发、品牌、服务、自律、完善、提高的产业化发展之路。

3 自主化和终身化

随着公有制经济在国民经济体系中所占比重不断降低，市场调节成为经济结构调整的主要手段，下岗失业现象司空见惯视若平常。加之国家推行的一系列人事、劳动、医疗、福利、社保等制度的改革，成人教育要适应现代社会职业的可变异性，就必须提升自我的可雇佣性，从而自觉更新知识和技能。

终身教育不仅是成人教育的世界潮流，而且已成为各国政府的教育发展战略和基本国策。全面建设小康社会，全面开发世界最大、最丰富、最宝贵的人力资源，是我国21世纪社会主义现代化建设进程中的紧迫任务，建立终身教育体系是教育发展和社会进步的共同要求。

4 社区化和网络化

成人高校将全面突破围墙，将教育向社区中心延伸直至边远地区的居民区和农村，形成集约化、社会化、合作化的办学态势。社区图书室、文化站、体育中心、娱乐中心、成人培训中心等各种社区教育设施和机构，将积极吸纳丰富的高校教育资源，集成社区教育功能，开展娱乐教育、健康教育、职业教育、法律教育、民生教育、老年教育、妇女教育及青少年教育，使教育与人们的日常工作生活融为一体。

为缓解庞大的高教需求与我国的优质高教资源非常有限的矛盾，未来成人教育将充分利用互联网、卫星网、无线网、多媒体、数码光盘和电子课程等手段，建设资源丰富的教学网站和方便快捷的教务管理支持服务平台，大量开发基于B/S模式的网上练习考试系统，为各类成人开拓远程学习新时空，最大限度地调动学习者的积极性、主动性和创造性，这将演绎为成人教育的主流形式。

5 高端化和国际化

科教兴国战略的实施，使成人高等教育得到了跨越式发展。随着成人专科教育的普及化和本科教育的大众化，伴随产业升级和高科技的更新换代的拉动，以及我国的新型工业化、农业产业化、农村城镇化和农民市民化进程不断加快，中低层次成人学历教育的市场将逐渐萎缩乃至最终在省、地级中心城市走向消失，成人教育学历层次需求呈现向高端迁移的趋势。

由于我国高等教育发展水平和发达国家相比存在巨大的落差，我国成人教育必须奋力拼搏，发挥文明大国的文化优势，自建和引进结合，既要引进来，又要走出去，还要吸引外资独立办学，尤其是国内一流的大学和一流的企业，在教育走向世界方面负有重任，要利用自身优势，积极开发国外成人教育市场，努力提升成人教育的国际竞争力。

6 法制化和学科化

成人教育的法律地位将进一步确立并不断完善。成人教育将从关注数量到注重质量、从粗放式到精细型、从无序到有序、从恶性竞争到依法办学、从市场准入到过程监管认证督导实现一体化的根本转变，走向社会监督、齐抓共管、质量优先、责权分明、监控有力、自我约束、规范管理的可持续发展轨道。

在国际成人教育协会及其理论研究热潮的推动下，成人教育众多科研学术机构、团体、刊物、成果和一大批热心的工作者和志愿者，已为成人教育的学科发展奠定了宽广的基础。成人教育学将跻身于我国社会科学之林，成人教育的学术研究将活力倍增，理论研究更为系统，学术交流更加广泛，学科建设和人才培养将进入一个新的历史繁荣期和发展期，将有效促进成人教育办学的职业化、管理的专业化和发展的科学化。

综上所述，多元化和多样化、开放化和产业化、自主化和终身化、社区化和网络化、高端化和国际化、法制化和学科化将会成为中国成人教育未来发展的趋势和走向。纵然成人教育当前还存在诸多方面的困难和问题，还有待于进一步完善体制、规范管理，有待于进一步完善成人教育网络，有待于进一步革新教材，改革教育教学模式，有待于进一步建立开放灵活的成人教育体系。然而成人教育的发展是健康的，前景是光辉灿烂的。在党和政府高度重视终身学习的大环境下，成人教育将以其独特的教育类型和多元的教育形式发挥其重要的作用，培养出各种适应社会经济发展的新型的专门人才，为建立学习型社会，促进中国教育事业的全面发展，为中国的繁荣和强盛做出更大的贡献。

【参考文献】

[1]章宁.论我国成人教育发展的困境与制度突破[J].成人教育，2012.12

[2]吴志春、熊健根.浅谈成人教育发展的趋势与现状[J].南昌教育学院学报，2010.5

[3]张典兵.我国成人教育发展研究的进展与反思[J].湖北函授大学学报，2011.7