二、研究范围说明激励教育是一个很宽泛的概念，是由若干子系统组成的有机整体，它不仅包括教学目标、教学管理制度、教学过程的激励性，还包括教育环境和教学氛围的激励因素，本文所研究的范围仅限于教师的课堂教学激励。
三、过程与结果分析本次调查共发放问卷141份，收回141份，其中有效问卷138份，42份为大一学生填写，49份为大二学生填写，47份为大三学生填写。参加问卷的女生为99人，男生39人。为了保证调查的全面性及有利于比较，特对年级及性别进行了区别。
1.教师的外在激励对学生学习动机的激发及积极性的调动的影响调查结果显示，有59％的学生认为在成人教育课堂学习中教师的外在激励对学生学习动机的激发及积极性的调动非常重要，33％的学生对此问题的回答为重要，没有一人认为不需要激励。可见，尽管是成人大学生，但渴求激励的意愿并没有减弱。
调杏结果还显示，在对激励作用的认同程度上，三个年级的学生的反映存在区别，认为非常重要的比例分别为：大一54％、大二56％、大三65％，说明年龄越高越重视，与我们常人认为的越低年级越需要的观念有出入。对此问题的反应男女生的区别并不明显，分别占50％和49％。
2.教师在教学过程中对学生尊重程度调查结果显示，51％的学生认为能经常感受到教师的尊重，认为总是能受到教师尊重的学生占11％。此结果说明大学教师在日常教育过程中，还是非常重视对学生的尊重的，体现了教师的良好的修养及职业道德。
3.教师在教学过程中对学生信任程度调查结果显示，46％的学生认为能经常感受到教师的信任，有45％学生认为只偶尔能感受到教师的信任，认为总能感受到教师信任的学生只占5％。说明有近一半的学生认为教师对自己的信任度不高，不排除学生对此问题认识上的偏差，但也从侧面说明老师在教学过程中可能存在高级保姆现象。
在对待此问题上，三个年级的感受程度存在明显的区别，在大一的学生中，有36％的学生认为偶尔感受到教师的信任，在大二、大三的学生中有此感受的则分别占40％、54％，说明越高年级的学生越愿意教师给与较多的自，否则就会认为是对自己的不信任。
4.教师在教学过程中对学生关爱和期望调查结果显示，只有30％的学生认为能经常感受到教师的关爱和期望，认为总是能感受到教师的关爱和期望的仅占3％，而有58％的学生则认为偶尔能感受到关爱和期望。可见，我们的教师尽管能给学生较多的尊重和一定的信任，但在这两点上却显得明显不足，一方面，现在的学生由于独生子女出身较多，对爱的要求可能比较苛刻，但也从一定程度上说明，教师需要在此方面努力，从内心深处真正关爱学生。
在对待此问题上，大一的学生有37％的人认为能够经常得到老师的关爱和期望，大二的学生只有18％的人认为能够经常感受到这一点，而大三的学生能够经常感受到的比例有上升到了36％。这种结果与我们教师的一些日常做法基本吻合，因为大一的学生作为新生刚入学，面对一个全新的大学生活，教师往往会比较耐心的在教学过程传输一些大学学习的方法及对他们进行鼓励及提出期望；对大三的大多数人是边学习、边工作，在繁鼋的工作压力之下学生，因为面临毕业问题，老师作为师长，也必然会还要利用业余时间学习，可谓学习的主动性很高，原在教学过程中或多或少地传授一些应聘及社会工作动力很强，但再积极的人的心理也会受到环境的影经验，并会对学生提出一些祝福及期望；而大二的学响，如果在身体疲惫的情况下投入学习，得到的却总生恰巧处于不新不老的年级，所以老师可祝福及关是教师的批评和抱怨，再好的学生恐怕也会产生厌爱的内容就可能就少些。但就这一问题，教师的整体学心理。
5.实现教学过程动态化，并使活动富于激励6.学生对待表扬和激励的态度性。改变课堂教学“见书不见人，人围着书本转”的局在问及“受到表扬和激励使你的态度”，76％的面，改变学生静止被动学习的方式。成人学习有自身学生选择了高兴，17％的选择了感激，只有7％的学的规律和要求，所以教师必须注意因材施教，充分利生选择了无所谓，没人反感。可见，绝大部分学生从用成人学习的特点，不逼迫学生就范于教师的教学内心深处还是非常喜欢受到表扬和激励的。思路，鼓励学生自己探究、讨论和争论，允许学生在受过表扬和激励后，学生不但高兴和感激
6.实现教学方法的内在化，并使方法富于灵活90％的学生认为，表扬和激励会对以后的学习有积性。在教学过程中，注意把外在的影响因素和要求极的作用。这也恰好印证了着名的行为科学家梅奥“内化”为学生个体的素质，并运用必要的方法和手的“爱畜理论”，即快乐的奶牛产奶多，快乐的人学习段加速这一过程的实现。成人学生的特点为理解能也好。这一结论并不随年级及性别的不同而不同。力强，记忆能力稍差，所以教师在选择教学方法时，三、思考与建议一定注意灵活性及实用性，以适当的激励为主，使学（一）激励教育的实质生在适应的方法中学习知识，提高能力。
关键词：激励式教学方法；初中体育老师；课堂教学
在体育课堂教学中，教师所运用的教学方法至关重要。正确的引导、合适的教育方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升学生的身体素质，还能逐渐改善学生的综合素质。根据实验研究以及社会调查发现，在初中体育课程中，科学合理地使用激励教学法，可以在很大程度上提高学生进行体育活动的兴趣。这样就能够在更大程度上保障学生的身体健康。
下面笔者就结合自己多年的教学经验谈自己在教学中运用激励法教学的几点体会，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、激励教学法的具体内涵
激励教学法顾名思义，就是教师在课堂教学的过程中，能够给予学生一定激励的教学方式。教师可以运用表扬性语句来评价学生的行为，也可以使用鼓励性的动作来激励学生努力学习。
二、激励式教学方法在初中体育教学中的作用
初中体育教师在实际教学过程中利用激励式的教学方法能够在很大程度上提升学生学习的信心以及动力，使他们能够在增强自身体质的同时，更好地进行其他学科知识的学习。
（一）激励教学法能够提升初中学生学习体育运动的兴趣
很多体育教师在进行教学的过程中，仅仅关注学生掌握体育技能的具体情况，而对于学生在学习中的具体感受不闻不问。只是按照自己的教学方式进行体育技能的教授，进而使得学生在进行体育项目练习的过程中觉得枯燥无味。
如果体育教师能够在日常教学中采用鼓励或者激励的方式来讲授相应的体育技能，让学生感受到教师在关注自己，这样就能在一定程度上提升学生对体育运动练习的兴趣。与此同时，他们的学习效果也会有非常大的提高。并且，激励式的教学方法，也能够在一定程度上改善师生之间的关系，让教师与学生成为好朋友。这样学生在体育课程的学习过程中，就能勇于给教师提出切实可行的改进意见，使得体育教师在以后的教育教学中，更加关注学生，并取得更好的教学效果。
（二）激励教学法能够发挥学生的积极主动性
初中学生在身体素质和心理素质上有一定的差别。在体育教学中，教师需要根据不同学生的实际情况，采用有差别的教育教学内容，有针对性地采取不同的激励方式，这样才能够让学生在体育课上，既不会由于体育运动量过大而产生厌烦情绪，又不会因为体育课过于简单，而觉得没有兴致。
需要注意的是，初中学生正在处于叛逆期，如果教师一味地批评他们，就会使他们产生逆反心理，加倍违反纪律。所以，体育教师在进行教学的过程中，需要结合学生自身的特点，以激励为主，对学生的成绩给予肯定或者奖励，调动他们学习的积极性。
（三）激励教学法有利于促进交流，增强学生自信心
激励教学法，能够让学生感受到自己的努力，受到了关注以及认可。这在很大程度上提升了学生的自信心。与此同时，也能够给予学生更大的动力，去更加努力地学习。它要求教师更加关注学生的实际情况，更加关注学生在体育课堂上所收获的各项体育技能，以及其他方面的学习能力。这样不但能够增强学生的身体健康，还能够缓和师生之间的矛盾，也可以让学生更懂得如何与人交流。所以，现阶段，初中体育教师在进行体育教学时，需要在课堂上贯彻激励式教学方法。
（四）激励式教学方法有利于营造良好的体育课堂氛围
现代心理学研究证明，保持愉快的情绪可以获得最佳的活动效果。人在愉快的情绪中，思维敏捷，反应迅速，有利于动作技能的掌握。反之，不愉快的情绪给人以消极影响。这就要求我们教师在教学中要注意调整自己的心态，始终保持愉悦的心情，善于运用各种激励方式去激励学生，营造一种愉快的心理氛围，让学生在愉快的情绪中学习。如亲切和蔼、公正无私、通情达理、愉快有趣、热情饱满、面带微笑等。这有利于营造良好的课堂氛围，让学生主动学习，让学生轻松中掌握体育技能。
三、结束语
激励式的教学方法，不但对学生的学习有一定程度的反馈效果，也能够对教师的教育教学水平，有着相应的评价作用。激励式的教学方法在一定程度上提升了学生的体育运动能力，以及坚持不懈的毅力。这些能力的培养以及提升，能够对学生以后的学习以及工作产生非常积极的影响作用。
参考文献：
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2.沈德超.传统与创新教学法在体育教学运用中的对比研究[J]. 考试周刊. 2011（88）
这本名著汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出，通俗易懂。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读。虽然他的教育观念在20世纪就已经出现，但它对于今天的科学教育的教学内容、方式，仍有着极其深远的指导意义。尤其在目前的新课程改革中这种作用会得到更加充分的实现，让他的教育思想来指导我们教师工作，更好地落实新课程改革。
我时常思考着这么一个问题：怎样才能当一名好教师呢？当我读到《陶行知教育名篇》时，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重，最让我深有感触的是他的爱满天下。人们总喜欢用"桃李满天下"来赞誉教师，但我更喜欢陶行知的一句名言：“爱满天下”。“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，是他一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。那么作为一名班主任，如何以“爱满天下”的精神，去关爱每一位学生，尤其是“问题学生”。
一、爱需要尊敬
作为一名教师，除了要有高尚的职业道德，还要有一颗热爱学生，热爱教育的心。爱学生就必须要尊重学生，如果不能爱自己的学生，那他必然也就不会爱教育事业，也必将会被这个光荣的职业淘汰。
大家都知道师生和谐相处的重要前提是尊重学生，平等对待学生。陶行知先生说：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶先生这么尊重学生。可见“爱”是大家团结友爱的根本。
文圣孔子也说过：仁者爱人，仁义的人必须有一颗爱心。这就体现了没有爱就没有教育。可在现实中仍然出现了很多体罚学生，侮辱学生等一些不好的现象。差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。为了每一位学生的发展，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。” 新课程背景下也提出教育应该面向全体学生。作为一名教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师热爱学生，要面向全体学生。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。
还要成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的朋友”。
二、爱需要激励
“教人求真”，使学生“学做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶老夫子对教师和家长的良言忠告……因此，学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。反之，许多学习落后或者逃学、厌学的孩子，都源于自信心的丧失。只有自认为已经没有指望的事，人们才会放弃，学习也是一样的，只有孩子认为自己没有希望学下去了，他才会逃学、厌学。实际上，即使那些学习很差的孩子，只要我们能重新燃起他们内心自信的火种，他们都是万全可以赶上去的。因此，鼓励是最好的教育方式，老师在教育孩子的过程中，用鼓励的方法是最好的教育方式。平时我在教学中能以欣赏的目光对待学生，多肯定学生的闪光点，学会挖掘学生的潜力，让学生自觉地弥补自己的过错。并且要发现孩子们身上的闪光点，把它放大，再放大，让每一个孩子都能体会到成功带来的喜悦。要使孩子学习好，不能一味责备、批评，而应该采取鼓励地教育方式。把孩子的学习积极性充分调动起来。使他们成为乐学、肯学的好孩子。如：每个班的学生都有存在差异。有些同学的接受能力快一些，有些同学相对就慢半拍。对此，要鼓励接受慢的同学才行。虽然他的字写得不好看，但是我却说：“你有进步了，值得表扬。”学生听了心里美滋滋的，字写得果然越来越好。对这些人，要以鼓励为主，激发他们的积极性。
用我们的爱与机智去教育每一个学生，去感化每一个学生，去温暖每一个学生，让他们都能快乐健康的学习。常言道：种花种草别种刺，教师爱学生要像爱自己的手足一样，千万不要说到优生笑，差生跳。学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。让教师的关爱给学生带来了一缕阳光，让他们自由地、健康地成长吧！
鉴于美国家长的教育方式,作为教师如何对学生进行激励教育呢?
我认为教师关爱学生,和学生建立良好的关系至关重要。
教学实践表明,关心、爱护学生的教师在教学上更富有成效。如果一个学生经常感受到教师对他的关爱,那么他就会亲近这个老师,喜欢上这个老师的课,求知欲也就会大大增强,就会对学习充满愉悦感,会更加尊敬与信赖这个教师,愿意并谋求与之建立良好的关系。曾经我教过的一个学生,性格很内向,课上课下都不大说话,不太引人注意,一次我向她提问一个很简单的问题,她站起来居然很干脆地说:“不知道”。我就耐着性子给她提示,她还是很冷淡的回答不知道。我此时感觉到她有些故意和我做对了,于是我让她先坐下,另找别人回答问题。课后我找她谈心,她的回答令我吃惊:“老师,你上课很少看我,很少提问我,总是把目光投向别人,鼓励别人,很少鼓励我――”她说着声音有些哽咽了。我震惊了,我可从来没注意到这一点呀!我常常把目光投向全班的每一个角落,示意着同学们,怎么偏偏忽略了她呢?由此我认识到教育中的一丝疏忽和不在意,会给学生的心灵造成多大的伤害呀。经过谈话,彼此沟通了,距离拉近了。在以后的日子里,我上课经常用眼神关注她,其实她还是很喜欢我所教的学科,期末考试成绩有很大进步。
可见,教师的目光和语言,对学生产生的影响是多么的巨大。教师的目光,应把期待和鼓励洒向班级的每一个角落,就像阳光一样,温暖地呵护每一个幼小的心灵,教师的语言,应是春风雨露,轻轻地滋润着每一棵幼苗。否则,照不到“阳光”,润不着“雨露”的苗儿将会生病、枯萎,甚至失去成长的希望――上进的信心。
关键词： 激励性语言；体育教学；合作探究
体育教学是学生活动能力发展的过程。在教学活动中，教师要发现学生的闪光点，优化教学语言，使学生得到赏识，让不同层次的学生得到激励，使学生在心理上获得自尊、自信。同时通过自主性练习活动，提高学生自我锻炼、自我调控的能力。那么适时、适度的激励性语言在体育课堂教学中究竟能够发挥什么样的作用呢？在平时的教学实践中，笔者有以下几点体会。
一、适度激励，树立自信
什么是激励性语言？它是教师发现学生的闪光点，运用赞美、激将、鼓励等方式来激励学生奋发向上的教育语言，是教师语言艺术形式中最富有激情、最具教育效果、运用最广泛的教学语言。
什么是适时、适度的激励性语言？它是教师在教学过程中进行赏识教育、鼓励教育的语言艺术形式。教师应该依据学生个体的差异性、活动技能的难易程度等进行科学的激励。
学生正处于成长的过程中，心理上的可塑性很大，教师只有善于“长善救失”，才能使学生积极上进。激励的作用主要是“长善”。教师要注意观察每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的每一个进步、学业上的每一次成功，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，鼓励他们不断进取，获得成功。学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。例如，在身体综合素质的协调性与柔韧性练习过程中，有位学生在“原地高抬腿”和“原地小步跑”两个项目中由于上、下肢不协调，完不成动作，练习的积极性降低了很多。笔者经过观察发现他缺乏持久的练习热情，于是在他练习的时候，我边指导边鼓励他说：“其实这个动作不难，你可以做得更好的，只不过有点不自信，缺少点毅力。现在的你需要加强练习，让上肢和下肢更加协调的配合，就能够非常漂亮地完成动作。”接着，我又给他做了几个示范动作，对他说：“你可以比我做的好，成功是属于有毅力而善于思考、学习的人，我相信你一定能练好。”经过不失时机的鼓励和帮助，这位学生增强了练习的决心和信心，练习的动作一次比一次熟练协调。如果教师的语言倨傲使气、咄咄逼人，或者刻薄挖苦、冷嘲热讽，就只能造成学生感情上的对立，不会有好的教育效果。
教师在课堂活动中应注意观察，发现学生的优点就适时地给予表扬和鼓励，教师的表扬和鼓励应该充满情感，富有诚意，使学生觉得老师是由衷地为自己的优点而高兴，为自己的进步而赞赏，从而进一步地激起他们奋发向上的热情，这样才能起到良好的激励作用。
二、亲近学生，激发潜能
教师在课堂教学中，只有关爱学生、关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，充分发挥激励性语言的作用，才能够激调动学生的积极性。此外，教师运用肢体语言，还能帮助自己提高形象，强化说话的感彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。例如，课上让学生练习的时候，有的学生完不成练习动作，如果教师这时候走到学生的跟前，拍拍他的肩膀说：“没关系，在练习几次，很快会就会完成动作，这个事情难不倒你。来，跟着老师的动作再练习几次。”这样的语言形式，既保护了学生的自尊心，又使他感受到了老师的亲切，激发了学生参与课堂活动的积极性。
三、合作探究，提高能力
关键词：激励法 初中政治教育 现状及问题 意见和建议
一、当今初中思想政治教育现状
1.学生的性格不定性导致了课堂教学困难重重
由于计划生育的普及使得独生子女占据了现今家庭成员组合的主流，虽然人口基数受到了限制但是由于独生子女家庭对于孩子的过度溺爱而导致的性格缺陷也是越来越多的暴露出来，例如个人优越感比较强进而导致了做事叛逆，以自我为中心，进而导致了其人际关系的处理存在了障碍，进而对于学生的心理具有十分恶劣的影响。在小学学习阶段，学生的判断能力以及认知能力都比较弱，进而导致父母和老师成为学生心目中的绝对性的权威，因此与孩子有关的一切事情都是需要父母的决定。在初中学习阶段，随着年龄的增加以及青春期的发育使得学生的叛逆心理比较严重，进而导致了其过度的消费其自主的权利，进而导致了对于花花绿绿的世界没有办法进行准确的判断，进而导致了学生走入歧途而不自知。青春期的发育使得学生在上课时很难达到注意力集中，还有一些孩子因为缺乏关爱而使得其将自己藏起来，封闭自己的内心，并且出现了学习不努力，家长和老师的话也不听的现象，这样对于课堂教学都会产生负面的影响。
2.新课标改革观念的认识不准确导致课堂教学陷入窘境
随着新课程改革的不断深入使得传统的教学方式已经没有办法适应发展的要求，这也就使得政治教师需要准确的把握新课程标准的教学理念，并且更应该将这种理念贯彻落实在实际的教学实践之中，但是由于政治教师受到传统的教学理念根深蒂固的影响使得新课标改革的理念只是表现在形式之中而对于实际性的课堂教学没有任何的改进，更加严峻的是由于教师的教学观念更新不完善，导致了教师从传统的思维来对新课标改革进行解读，进而使得教学思想存在偏颇，这就使得学生在教学的过程中思想受到教师的熏陶，进而也是不伦不类的，这样对于学生的积极性的提高具有十分消极的影响。教学的活动是双向的，传统的教学观念将教师置于教学活动的主体而是学生置于被动的状态之下，这就使得课堂教学缺乏应用的活力。
二、激励法在初中政治教育中的作用
1 激励法应用于初中政治教育中有利于对于学生思维的启发与引导
在政治教育过程中，教师需要注意到对于学生思维的启发和引导，进而从一定程度上鼓励学生进行更加积极的思考，并且能够有勇气站起来发表自己的见解，进而使得学生的注意力完全落实到谈论的主题中去，进而促进讨论的逐渐深入。但是在最后的小结时教师需要通过鼓励性的话语来褒奖学生积极主动的发言，并且不强求答案的唯一性，进而使得每一个言之有理的意见都得到保留，这种激励的方法使得学生能够通过自己的体验与发展来表达不一样的意见，进而营造更加轻松愉快的课堂氛围，进而培养学生的独立思考的能力以及创新性思维。
2.通过问题情境的设置进而鼓励学生发言
教师在整个课堂教学过程中担任的是组织者与引导者的角色，因此要针对具体的课堂内容来创设问题，进而为学生提供思路，进而进行自主的思考。通过引导学生对于课文具有针对性的阅读和分析、进而讨论发言最终实现理论的不断深化，这样这种课堂自由的给予了学生足够的时间和空间进而促进学生自信心的不断提高和成绩的不断进步。例如，针对政治教学中的可持续发展的知识点，教师就可以首先布置家庭作业让学生以小组的形式来搜集“可持续发展”这个词及概念应用在哪些领域以及其具体含义，之后在课堂上让学生们展示自己的调查结果，进而对表现较好的小组进行褒奖，对于其他小组的成员也要表扬其认真完成作业的行为，同时还要其在未来的学习中再接再厉，不断的努力，为学生努力学习提供精神动力，进而促进班级课堂效率的不断提高以及学生的自主能动性以及创新性思维的不断提高。
3.借助榜样的力量实现学习自主性的不断提高
初中生正处于青春期发展的关键时期，世界观、人生观和价值观都没有形成，但是由于社会经验少，因此会对于偶像或者榜眼的行为进行模仿，换句话说，榜样的言行对于初中生的世界观、人生观和价值观的形成具有十分重要的影响。首先可以利用一些著名的历史人物或者现实社会中备受推崇的人物典型作为事例来鼓励学生。教师可以利用体现中华民族传统美德的历史人物和先进事迹典型来鼓励学生从小就树立为人民服务的风险精神。此外教师时刻严格要求自己的行为，成为激励学生不断进步的好榜样。作为一名合格的政治教育教师首先要具有坚定的政治立场，进而在知识的储备中能够做到广和深，钻研教材中所蕴含的知识，进而通过对于教育原则的贯彻来为学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进而时时刻刻严格要求自己，成为学生学习的好榜样。最后，教师也可以利用身边的学生作为榜样来鼓励学生不断进取，教师在班级管理中要注意班级典型的树立，进而鼓励学生向榜样学习，进而实现共同进步。教师通过对于学生优点的发掘来提高其学习的积极性，进而为班级的共同进步提供强大的动力。例如，可以利用班级中学习好品德好的班级影响力高的学生作为典型来鼓励学生向他学习，此外，教师还需要发掘每一个学生的特点来进行鼓励和表扬，例如在讲解关于消费理念的时候，教师可以选择平时成绩不好但是表现力很强的学生，通过情景剧的方式来表现几种消费理念，进而让学生判断哪一种是正确的，这个学生不负众望的十分精彩的完成了，教师皆可以利用这个机会鼓励他，进而提高其对于政治学习的积极性，进而实现成绩的不断进步。
三、结语
在政治教学的过程中，激励法对于政治教育具有十分重要的作用，但是教师也需要转变教学观念，进而认识到学生在课堂教学中所占的主体地位，进而实现教学效率的不断提高。同时教师还需要寻找学习典型，借助榜样的力量对于学生学习的重要作用来传输正确的观念，同时还要时刻严格要求自己，为学生树立好榜样，进而树立正确的世界观、人生观和价值观，最终实现课堂效率的不断提高。
参考文献
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一、善于捕捉激励教育契机
教育契机是可遇而不可求的，班主任要捕捉这一契机，就要深入学生之中，走进学生的心灵，细心观察，及时发现学生的闪光点以及学生出现的的问题。有的放矢的激励、引导。同时根据学生的年龄特点实施教育。例如初二的学生身心特点是爱说、爱动，整体表现散慢，学习动力不强，但是步入初三，学生在心灵上具有一种积极向上的愿望，希望一切从头开始，希望自己在新的环境里经过努力，赢得班主任的好感和信任，因而他们往往把新环境作为努力改变自我，争取进步的新起点。班主任要努力把握住学生这一心理特点，及时发现学生的变化，加以鼓励，给以肯定，帮助学生塑造新的“自我”，不失时机地进行理想、前途教育。
学期开学初我提出了“迈向初三成功第一步”的班训，开展开学的第一节主题班会“我的中考梦”，引导学生树立信心，迎接初三中考的激烈挑战。学校每个月都要评文明班，我借此契机，制定文明学生的要求，评比班级文明学生，从而能促使学生严格要求自己，不断完善自己的言行举止。在一年一度的校运会上，班主任也可以在班上宣传发扬集体主义精神，张扬个性，团结互助，积极为班集体争光。选手们在赛场上奋勇拼搏，啦啦队们激情万丈，班集体的凝聚力也大大增强了。
二、营造激励竞争的学习氛围
良好的学习环境是学生学习的前提，上学期开学初，我们班整体还是很散慢，抓常规毫无头绪，想争取“文明班”很难，有几个学生什么都不在乎，还经常捣乱，班级学习气氛不够浓厚，这令我非常头疼。这样下去，找不到一个突破口，就无法使整个班的同学看到希望，于是一开学我便花心思布置课室文化。在课室门口旁边，我安了两块醒目的匾“入室即静，入座即学”，在黑板的上方贴了“书上有路勤为径，学海无涯苦做舟”的醒目标语。在后面的墙报上贴好班主任新学期温馨寄语，各科的尖子生学习方法、以及往届重点高中的录取分数线和全班同学的新学期目标，争取营造一种积极向上的学习氛围。这样一段时间下来，学生在课室学习也得到一个潜移默化的感染，学习积极性也逐步提高。
三、关注后进生，挖掘其“闪光点”
爱是教育的前提，对于后进生来说，这种爱应该是真诚的。后进生由于受家庭学校或者个人交友等因素的影响大多性格倔强、自大，纪律散漫，对一切都好像无所谓，他们抱着“破罐子破摔”的态度，对老师的批评根本不理，且会产生一种“逆反心理”――你要他这样做，他偏偏那样做。对于这些有逆反心理的后进生，一般的说教、粗暴的训斥和简单的处罚都无济于事。这时，只有“动之以情”，用心灵的温暖去医治心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤精神的污染。俗话说：“精诚所至，金石为开”。我必须真心真意地热爱、关怀、亲近他们，使他们的思想感情受到触动，对我产生信任、感激，从而鞭策自己，以爱为基础，采取不同的教育措施，有步骤、耐心地引导他们，促使其向好的方向转化。
关键词：体育；教学管理；激励机制
激励机制通过激发人的需求或动机，服务各项工作活动的展开，通过自发性作用督促人们朝着既定目标前进，体育教学管理中引入激励机制，不仅可方便管理工作的高效开展，调动学生参与体育学习的积极性，还能够在人本化理念的指导下完善体育教学，为学生提供更好的发展空间与平台。下面对体育教学管理中激励机制的应用作简要探究。
1.激励机制对体育教学管理的作用
体育教学管理中激励机制的应用， 能够引导学生树立正确的体育学习观念与体育价值观，这对于学生精神与体魄的健康成长有重要意义。诸多实践报道已经证实激励机制对于管理工作的积极作用，学校体育教学管理工作人员要善于将各项激励举措融入日常学生管理工作中，实现体育教学与激励举措的深入结合，根据学生身心发展情况、学习态度、教学目标等完善当前激励举措，从而切实提高教学质量，让学生体会到更多的体育学习乐趣，达到培养良好学习习惯、形成良好学习认知的目的，这无疑能够将体育学习与锻炼的正面作用进行最大限度的发挥。体育教学管理中对激励机制的运用有助于实现学生的全面发展，对于学生个人优异体育成绩的达成及健全人格、良好品德、正确价值观念的养成有诸多益处。
2.激励机制在体育教学管理中的应用策略
体育教学中实施激励机制要结合工作需求、学生实际情况设计应用策略，确保激励机制能够全面且正确地发挥自身激励作用。
要善于应用体育文化、体育理想、体育目标在教学管理中对学生实施激励。体育文化主要以各类体育活动与赛事的宣传活动为主，着重鼓励学生培养体育活动兴趣，在观看比赛、了解体育赛事的过程中激发个人体育热情，让学生在体育文化的熏陶下获得精神方面的激励，并配合学校组织的各类实践活动一展所长，逐步树立起积极的学习观念与态度，并锻炼个人体质。体育理想激励主要是立足于学生个人体育奋斗目标与前景进行激励，通过了解学生对个人未来期望，在教学管理活动中进行倾斜，让学生逐步提升个人体育水平，并在各类相关赛事中获得鼓励，在不断突破个人精神、体力极限的过程中实现自我激励，同时对其他学生产生积极影响，发挥榜样作用。体育目标激励主要通过细化学生体育学习目标，实现长效、短效激励机制的交替作用，让学生在不断完成目标的过程中逐步达到预期目标，并直至最终实现体育理想。体育目标比起体育理想激励更有针对性、可计量性、实用性与有形性。
要突出激励机制中学生主体地位， 配合激励举措与语言，实现对学生学习成长的全面鼓励。体育管理教学中存在不少问题，无论是教师还是学生都承受着较大压力，要善于应用激励举措，改善当前教学环境与管理现状，围绕素质教育、人才教育等核心宗旨，加强对学生个人成长的关注，真正将学生看作是体育学习的主体与主人，以学生发展为中心，将学生个人全面发展放在首要地位，通过加强对学生个人的指导关注，让个人体育成绩、体育技能在原有基础上得到进步与提高，激发学生参与体育训练的热情。教师要善于应用激励语言强化学生学习信心，通过有意识地激发学生兴趣、参与心理与竞争意识，让他们更好地面对挫折、失败与成功，教师要寓情于教、循循善诱，在体育教学中调动学生参与体育课学习的热情，构筑学生参与体育课学习的意识，引导学生积极参与体育活动训练，真正把体育教学管理中激励机制的作用落到实处。教师要注意应用体育榜样、表彰激励等刺激学生进步，通过这种直观刺激激励与潜移默化激励作用的交替影响，让学生改善个人体育学习观念与行为，有效发挥体育教学管理中激励机制的价值。另外，在发挥激励机制作用时，要注意将学生个人体育学习实际需求与体育教学管理目标进行高度融合，围绕教学目标制订各项合理激励举措，避免过度片面化影响教学进度与质量，真正在体育教学管理中将激励机制对学生的积极影响与作用尽数发挥。
综上所述，体育教学管理中要立足于工作实际，积极发挥激励机制的正面作用，处理好体育学习、学生进步与学校管理三者关系，营造良好的教学管理氛围，让学生们获得理想的进步成果，实现体育人才培养目标。
参考文献：
[1]张丽君.探究体育教学管理中激励机制的作用[J].中国科教创新导刊，2013（17）：184.
关键词：学生工作；激励；激励应用；激励办法
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0362-02
21世纪是一个竞争激烈的世纪，国家的竞争实际上是人才的竞争，而人才竞争的本质是教育的竞争。我国高等教育现已过渡为大众化教育，在大规模扩招的同时，国内高校生源竞争越演越烈。有分析指出，近五年内就业困难人群集中在本科毕业生，这样，作为高校的“产品”――大学毕业生――的质量问题就显得至关重要。面对严峻的竞争，怎样在大学期间最大地调动高校大学生的积极性，创造性并挖掘他们的潜能，需要激励机制在辅导员工作的有效应用。
一、何谓激励
所谓激励，也就是对人各种需要予以不同程度的满足或限制，以引起他们心理状态的变化，以达到激发动力，引起行为的目的，并通过对动机的强化，对行为加以控制和调节。积极性是激励的直接结果。哈佛大学教授威廉・詹姆斯经过大量调查研究得出结论，员工受到激励后可能发挥80%―90%的能力，其中50%―60%的能力是激励的结果。在辅导员工作中，作为激励工作的主体力量，有效地利用激励手段，如：目标，榜样，奖惩，情感等，可以激发学生的动机，调动学生的政治、道德、学习、能力等各方面的积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进，实现学生的个人发展与学校培养目标之间协调的过程。激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进，也是为了矫正学生的不良行为习惯。
二、激励在思想政治教育中的应用
在思想政治工作中，激励可作为一种基本手段和艺术，可在爱国主义教育，道德品质教育，集体主义教育等工作中起到实效。细致的思想政治工作，可以激发学生的内在动力。
（一）爱国主义教育的激励
爱国主义是一个国家的人民对自己祖国的忠诚和热爱，它由三个层次的内容组成：情感，认识与行动。既是一种情感，也是一种行为，我们要激励学生具有浓厚的爱国主义情感，并引导学生如何将这份情感转化为实际行动，达到最好的激励效果。
1.加强危机意识教育
通过形势政治课或级队会，主题班会等多种形式，介绍国情，分析世界形势，增加学生的紧迫感和使命感。
2.结合学生个人发展展开激励
如果把个人的发展目标，价值观念与国家的命运前途紧密地联系起来，就能最大限度地实现人生的价值。学生都有明确的专业方向，可将今后的具体职业理想与国家建设结合，激发学生对国家对民族对国家对个人事业的责任意识，引导学生正确处理个人与国家的关系，实现自己的人生价值。
（二）集体主义教育的激励
现阶段大学生群体中，多为独生子女，个体意识强烈，顾及个人发展和个人利益，缺乏集体主义观念，学生集体主义的教育迫在眉睫。在进行集体主义教育的激励中，我们也要重视个人的需要，尤其是个性发展的需要，但要与集体主义有机结合，激励学生在集体中多付出，享受温暖和荣誉，相互关心和帮助，以及为集体负责，为集体尽义务，做贡献，争荣誉，使集体更加充满生机。学生建立牢固的集体主义观念，形成责任连坐，增强责任感，对于日常管理中的考试作弊现象，集体活动的参与性，班级总体建设等等，都起到强有力的保障作用。
（三）道德品质教育的激励
道德品质是人的行为规范，激励学生树立良好的道德品质，要从学生的实际需要出发，诱发满足道德需要的行为动机，即道德动机。在工作中，身正为范，处理各类事务，渗透道德品质教育的激励，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、激励在学风建设中的应用
（一）学习动机的激励
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。分为目的性和成就性。首先我们引导学生制定明确的学习目的，激发学生的学习动机和学习的积极性主动性。同时，激励学生成就性动机，引导学生高标准严格要求自己，力图在学习中取得成功的动机。
我们可以在学期初，让学生制定本学期的学习目标，在期末，总结本学期学习状况和成果，并相应制定期末考试目标，以此，激发学生的目的性。在平日工作中，多询问学生学习状态，针对性地提出建议意见，及时进行评点，激励学生完成既定目标。
（二）学习兴趣的激励
影响学习效果的最现实最活跃的因素即是学习兴趣的激励。可开展多种形式的学风建设主体活动，以达到激励的效果。
1.学习经验交流会
在经验交流过程中，个体存在学习、对比和竞争的因素，可以激励学生的内在动机和兴趣。
2.问题生补习班
对于学习出现问题的学生，形成自主学习意识之前，需要强力的提示和引导，开设问题生补习班，请优等生制定课程进度，课上总结重点难点，抛砖引玉，问题生若将平时的知识盲点学懂学精，可以树立学习动机中的成就感，以达到后期自主学习兴趣和学习习惯的形成。
3.结合其他激励办法
利用各方面的激励，并从中提出对学习的明确要求，以达到激发学习兴趣的目的。
（三）校园文化建设的激励
校园文化建设包括物质文化，精神文化，制度文化和行为文化。其中精神文化是精髓，包括价值观念，理想信念，道德规范和优良传统等精神因素，及优良的校风学风和学校形象。开展校园文化建设，引导并激发学生找到表现发展自己的领域，在各项活动中，实现自我价值，建立成绩感和自我认同感，培养学生具有积极进取精神。还可以开阔学生的视野和想象力，锻炼学生独立思考的能力和创造力，强化竞争意识，提高社交能力。
与此同时，多元化的校园文化建设，可提供良好的育人环境，属于无形资产。激励学生积极参与校园文化建设，以树立良好的校风学风，实现学校的育人目标。
四、激励的办法
（一）目标激励
一个有效的激励必须以明确的目标为导向，目标统帅全局，处于激励的中心地位，激励的实质就是激励目标的设置。因此，工作中，激发学生以目标为导向，使目标的设置科学有效。首先是了解学生的迫切需要，如学生有意愿入党或是成为优秀学生干部，考研或是工作。其次将目标做到具体，明确，有实践意义。再次目标要有一定的挑战性，激发学生的成就趋力―实现目标，向前发展的趋力。辅导员工作的重点就是引导学生确定正确的近期目标和长远目标，或是阶段性目标。涵盖学习工作各方面，以此激励学生持有正确的态度，做出正确的行为。
（二）榜样激励
榜样激励法是培养大学生自觉遵守道德规范，增强高校大学生的活力和凝聚力，提高学生素质的重要途径。
首先要选好典型，典型可来自学生中间，这样更有说服力，可以是学习中的优等生，可以是具有优秀品质的学生党员，可以是积极肯干的学生干部。我们可以利用各种公开场合，对以上典型进行表扬，并予以鼓励，树立良好榜样，以此对有上进心的同学进行激励。
（三）奖惩激励
奖惩激励是学生工作中最为实效的激励办法。所谓奖惩，就是通过一定的精神或物质方式，对符合我们管理意图，达到管理要求目标的人或事进行表扬，给予肯定和鼓励，对于不符合管理意图，违背管理禁令的人或事进行批评，给予否定和惩罚的一种方法。奖励激励是通过激励和惩处的手段来调动人们积极性或限制其错误行为。
工作中的奖惩激励实际上就是通过奖励和惩处手段这个外部条件来调节，规范和促进学生在思想上，言论上，行为上符合学校培养目标，管理规定和学为准则等要求。“奖励是从正面来肯定学生思想，行为中的积极因素，给予精神或是物质上的刺激，以达到鼓励先进，发扬正气之目的，惩处则是从反面否定学生思想行为中的消极因素，给予教育或处理，以达到明辨是非，纠正错误，促进转化之目的。”
1.奖励法
主要包括期末奖学金的评定，学年末三好学生，优秀团员及各种竞赛奖等，奖励是对优秀同学的肯定和鼓励，是对未获奖学生的召唤和鞭策。
2.批评惩处法
针对学生中犯有错误，违反校规校纪的学生，可采用批评法从发面予以教育，目的是使其醒悟，改正过来，走上正轨。常常采用个别谈话的方式，效果远远优于公开批评的激励方式，对于屡教不改的学生，要采用惩处法，这是不得已而采用的负激励法。
（四）情感激励
情感激励，着眼于对辅导员工作的热爱，对学生的热爱，对学生提出期望，让学生在情感上，心理上得到满足，从而激发学生的积极性和创造热情。
首先，用爱营造学生与老师之间融洽和谐的人际关系。增加亲切感，根据学生对关爱和渴望的需要，给予学生鼓励，让学生产生归属感和爱的需要。
其次，言传身教。在情感激励中，同一件事的关心或是斥责，给学生的情感感受不同，激励的效果也截然相反，言传身教就是要利用行为力量，成为学生中的一员，用自身对学习工作人生的态度来影响和激励学生，把握时机增强对学生的培养教育。
在实际生活和工作，我们每一个人都需要激励，无论来自自身还是他人，学生工作的激励是我们继续探索和应用的重要课题，通过激励，可以很好地指导我们的实际工作，无论在思想政治教育工作中，还是学风建设活动中，若应用得当，效果将事半功倍。以上内容的简单阐述，旨在学生工作中寻求一些切实可行，合理有效的激励办法，以求更好地调动学生的积极性，提高学生的培养质量，做好学生工作，为国家为社会储备更高品质的人才。
参考文献：
[1]吉兴香.浅谈激励机制在大学生教育管理中的应用[J].理论探索，2007，（9）.
[2]陆浩.思想政治工作激励研究[D].南京：南京师范大学，2002.
[3]范中杰.论青少年榜样教育的时代特征[J].教育科学，2001，（2）.
