儿童多动症教育方法第1篇

【关键词】自闭症儿童；育人功能；重要性

自闭症是一种非常常见的小儿疾病，其主要体现在儿童无法进行正常的交流，且对自身无法实现有效的控制。通过对自闭症儿童的研究可以发现，传统的教育模式往往无法实现对自闭症儿童的有效教育，因此，为了促进自闭症儿童的发展，为我国的人口素质提供创造更多的条件，本文对当前自闭症儿童育人教育的重要性。

1 自闭症概念研究

自闭症是一种儿童性疾病，其主要出现在幼儿的早期，大部分的自闭症疾病都是由于遗传或者孕妇在孕期出现并发症等，这导致幼儿在早期受到严重的损伤，后期生长过程中的某一部分功能无法实现。对于自闭症儿童，其在临床上的表现主要有语言障碍、社会交往障碍和智能障碍等。对于自闭症儿童的治疗，当前比较常用的是药物治疗以及教育治疗，两种方法针对的自闭症儿童症状不同，因此，对于治疗的效果也存在着较大的不同。

2 自闭症儿童存在的问题

对于人类来说，行为是其心理活动的重要表现，根据人的行为能够对人的心理活动进行有效的观察，但是大部分的自闭症儿童的行为同正常人不同，其对外界环境的刺激同正常的儿童存在着较大的差异，本文对自闭症儿童的行为进行了简单的研究：

2.1 自我刺激行为

所谓的自我刺激行为指的是自闭症儿童在一些环境因素的影响下，会产生一些同正常儿童不同的反应，像反复的摇晃和转动等，这些行为都是自闭症儿童的常见不正常行为表现，对于自闭症儿童的自我刺激，主要包含以下几种，首先是视觉的刺激，一些自闭症儿童往往会对一些特殊的物品反复的进行观察，或者通过自身的身体转动来盯着某一物品等；然后是听觉刺激，许多自闭症儿童在日常的生活中往往对一些拍打物品的声音或者噪声等产生较大的反应，像尖叫或者喊叫等，此外还有味觉和嗅觉的刺激等，这些行为是自闭症儿童对外界环境的自我刺激行为。

2.2 急躁行为

大部分的自闭症儿童都存在着严重的急躁行为，对于一些儿童，其往往会不由自主的制造一些麻烦，像大喊大叫和哭闹等，这些行为有时候完全没有理由，此外，还有一些自闭症儿童会无缘无故对他人进行攻击，像骂人和打人等，自闭症儿童通过这些行为来发泄自身的情绪或者缓解自身的紧张心理。另外还有一些自闭症儿童会对自身造成一些损伤，像击打自己的头部或者咬自己等。

2.3 固执和刻板行为

所谓的固执行为指的是儿童在日常的生活中，往往会坚持的拥有某个物品，该物品失去之后就会导致自闭症儿童的一些不正常现象，像哭闹和打人等。此外，还有一些自闭症儿童对一些毫无意义的问题反复纠结，多次解释之后仍然无法理解等。

3 育人功能在自闭症儿童教育中的重要意义

教育是人类进步的关键，通过教育能够帮助人们更好的了解世界，对其未来发展具有非常重要的作用，而育人教育则指的是以人为本的一种教育理念，其不仅仅关注的是人们当下的发展，同时还考虑到其对人的未来发展影响。通过育人教育能够帮助人们更好的提升自身，促进自身的健康发展，其包含人的德育、智育等内容，而再自闭症儿童发展中，育人功能具有非常重要的作用。

3.1 对自闭症儿童语言障碍的重要作用

自闭症儿童大部分都存在着严重的语言障碍，这是由于其神经中的语言功能受到了损伤，导致其无法进行正常的语言学习，为此，在对自闭症儿童开展教育时，语言功能的培养是非常重要的。通过育人教育中的智育教育，教师在教学的过程中根据自闭症儿童的特征选择合适的教学方法，或者通过一些学生感兴趣的物品和声音等外界刺激来吸引学生的注意力，然后通过语言教学的结合来帮助学生更好的进行语言学习。此外育人功能中的以人为本使教师在教学的过程中更加关注学生的需求，其能够根据自闭症儿童的特点以及日常生活习惯等来对教学内容和教学方法进行安排，提高自闭症儿童的教学效果。

3.2 对社会交往障碍的重要意义

对于自闭症儿童，其往往沉浸在自身的世界中，对于外界环境往往关注非常少，导致其无法像正常的儿童一样进行交流和沟通。为此，育人教育中提出了为学生创造良好的教学氛围，对于自闭症儿童，教师在教学的过程中，往往会通过一些共同话题的寻找，打开自闭症儿童的心门。教师在获得了自闭症儿童的承认之后，往往能够同其进行一些简单的肢体语言交流，这时教师就需要根据自闭症儿童的特点选择对应的教学模式，帮助自闭症儿童走出自身的内心世界，帮助其更好的了解世界的美丽。另外，自闭症儿童无法和其他的儿童建立正常的交往关系，但其往往对其是向往的，因此，教师在进行教学的过程中需要帮助自闭症儿童创造良好的交流环境，同时结合其他的儿童，使其明白自闭症儿童的一些不足，通过同学们的帮助来促进自闭症儿童的正常发展。

3.3 对自闭症儿童刻板行为的重要性

对于自闭症儿童，其往往会存在着一些刻板行为，像对某一件事物依赖性较强，在丢失这些物品之后往往会出现行为上的失控等。为了使自闭症儿童能够同其他儿童一样具有正常的兴趣爱好，教师在进行育人教育的过程中，需要通过一些日常的游戏或者活动等来对自闭症儿童的注意力进行吸引，帮助自闭症儿童放弃对某些物品的过分关注。此外，通过育人教育还能帮助学生对日常的一些行为流程进行改变，像通过一些自闭症儿童感兴趣的事情等来帮助学生更好的了解某些事情的规律，通过吸引自闭症儿童的注意力来潜移默化的改变其对某些事物的流程的认知变化等。

4 总结

育人教育主要是通过教师合理的教学方法，提高学生对良好的生活习惯以及生活行为的正确认识，通过育人教育能够帮助学生养成良好的认知。由于自闭症儿童自身的行为和情绪等的控制能力较弱，且存在着一定的智力障碍，教师在开展育人教学活动时需要结合自闭症儿童的特点来采取合适的应对策略。通过育人教育的功能能够更好的帮助自闭症儿童进行恢复，为其创造良好的条件。

参考文献：

[1]张志勇，邓淑红. 自闭症儿童体育游戏干预个案研究[J]. 体育科学，2010，08：49-56+68.

儿童多动症教育方法第2篇

关键词：儿童；自闭症；音乐教育

当今社会殊儿童的教育问题越来越受到人们的关注，他们由于天生身体上的缺陷，导致他们不能像正常儿童一样接受相同程度的教育。在此背景下，很多专家学者将特殊儿童音乐教育作为主要研究的对象，笔者检索了关于特殊儿童音乐教育和自闭症儿童音乐教育的文献97篇，经过研读，从中选择有代表性的文献作如下分析。

一、特殊儿童音乐教育问题

特殊儿童音乐教育是指通过音乐独特的形式针对不同缺陷、不同程度的特殊儿童进行教育，使儿童的身心得到健康的发展。关于特殊儿童音乐教育的研究受到许多专家的青睐并且投入研究，在特殊儿童教育方面产生很大成果。李小威认为“特殊音乐教育与研究的主要力量是特殊教育学校的教师，其次是音乐专业的研究生和普通高校的音乐教师”。连赟分别介绍了美、英、日三国的特殊教育，美国重视特殊音乐教育，为每位学生提供平等的教育机会和教学资源；英国的音乐课是特殊教育学校的基础课程，且对特殊音乐教育师有专门的培训；在日本，除了聋哑、盲人、养护学校及普通小学中的特殊教育班均开设了音乐课。一些学者把乐器教学融入到特殊教育中，将钢琴运用在特殊教育中的郭洁表示“特殊的音符领悟，促进他们学科的发展”。还有将现代的流行音乐与特殊音乐教育相结合的李亦辉、郝文涛，因为流行音乐较为贴切人们的生活，常常会使特殊儿童常产生浓厚的兴趣，可以帮助特殊儿童适应现实生活。

二、自闭症儿童音乐教育问题

音乐教育对于自闭症儿童的研究促进了特殊教育这一领域的进步，且有一定的成效，通过音乐教育也产生了很多成果，这些成果有效的促进了音乐教育对自闭症儿童的有效建设，刘英曼发现很多自闭症儿童都存在着声音敏感的问题，提出了在音乐教育活动中“必须严格控制各种音乐实践活动”。孙韵通过对6名孤独症学生的研究表明，在音乐教学中要“以体态助说话”，正确使用体态语言对儿童进行辅助教学，即能吸引儿童的注意力、增加沟通能力。宋丽晓认为要从节奏、可以帮助学生理解的手势和学生感兴趣的图片、音乐和游戏等活动方面入手。马骁将肢体动作、舞蹈、语言等结合在一起的，强调了节奏的重要性，在教学中也大量采用了节奏性乐器，将欧洲、亚洲、非中的各个时代的打击乐器进行改良，并被称为“奥尔夫乐器”。在对自闭症儿童的音乐教育的意义方面，龚文嘉提到了“音乐教育可以提高孤独症儿童在认知水平和行为能力、社会适应能力”，儿童在音乐活动中的表现可以反映他们心理各方面的成长状况。针对不同发展阶段的儿童进行音乐教育，可以促进他们各方面的心理成长。

三、音乐治疗对自闭症儿童的作用

随着音乐治疗对自闭症儿童的干预方法逐渐增多，在音乐治疗领域取得优异成绩的专家日益增加，宋博媛、郭卫利通过对一名自闭症儿童的音乐治疗，结果表明“儿童音乐治疗的基本训练方法有律动、跳舞、歌表演、为乐器伴奏等”，治疗师可根据具体的情况灵活运用。张焱结合了音乐治疗、结构化教育以及应用行为分析疗法，对一例高功能孤独症儿童进行了行为训练，结果表明在提高主动语言表达的动机、转化和改善刻板行为、提高其社会适应情绪与交往能力等方面取得了较好的疗效。国外的很多教育家的教学法在自闭症儿童的音乐治疗方面也有所帮助，黄牧君提到了德国的音乐治疗师格特鲁德、卡罗尔和耶加德依据卡尔•奥尔夫的音乐教育思想，经过不断地实践、探索，逐步发展并形成了系统化的奥尔夫音乐治疗方法，他表示“其丰富的活动内容和灵活的活动方式为自闭症儿童提供了音乐感知、身体律动、言语表达、情感体验的机会”。对奥尔夫音乐同样有研究的张墨文、郑舒婷也介绍了国内外自闭症的相关研究，在经过奥尔夫音乐治疗后，自闭症儿童的感知、交流、协调、创造、思考、理解、记忆等能力都有很明显的提高。

四、结语

随着社会不的进步，特殊儿童的音乐教育逐渐受到人们的关注和重视，自闭症儿童作为特殊儿童的一个重要部分，他们的音乐教育并没有得到很大的重视。通过对此类文献的研读，笔者发现产生这些问题的原因其一是师资方面，特殊学校的音乐教师很多是普通师范类院校毕业，之前很少涉及到特教行业，缺少专业的训练，因此在教师入职前，应对教师进行相应的培训，提高教师的专业素养，丰富专业知识，加强教师的整体水平。其二是教材和课程方面，大部分学校使用的是普通音乐教材，但这些教材未必适用于特殊儿童，很多特殊教育学校供音乐教室上课使用的器材较少，学校应找到适合自闭症儿童使用且不会让学生觉得枯燥无味的音乐教材，丰富课堂教学的内容，采用多种形式的教学方法。其三是不注重个别教学，大部分学校都是给学生进行同一内容、同一形式的音乐课程，没有根据学生个体的不同进行因材施教。教师在集体授课的同时，要根据每个学生情况的不同，对其制定不同的音乐教学计划，保证每个学生都能得到很更好的教育和发展。

作者:李叶 单位:浙江师范大学音乐学院

参考文献:

[1]李小威.中国大陆特殊儿童音乐教育（1995—2012）研究现状分析[J].音乐大观,2013,10:12-13.

[2]连赟.中国特殊音乐教育：历史与现状研究[D].南京艺术学院,2010.

[3]郭洁.钢琴在特殊教育领域中的实践应用研究[D].哈尔滨师范大学,2013.

[4]李亦辉,郝文涛.流行音乐对特殊音乐教育的推动作用及现实意义[J].通俗歌曲,2015,04:62.

[5]刘英曼.音乐教育对自闭症儿童身心影响的调查与研究[D].河北师范大学,2010.

[6]孙韵.孤独症儿童音乐教学方法探究[D].南京艺术学院,2010.宋丽晓.自闭症儿童音乐教学中集体活动课模式探究[J].现代特殊教育,2016,07:71-72.

[7]马骁.音乐在自闭症儿童行为认知功能改善中的作用[J].音乐天地,2012,05:42-45.

[8]龚文嘉.浅析孤独症儿童音乐教育的意义[J].黄河之声,2009,19:106-107.

[9]宋博媛,郭卫利.个性化音乐治疗在自闭症特殊教育中的应用研究[J].音乐大观,2014,11:142-143.

[10]张焱.音乐治疗干预高功能孤独症儿童行为训练的个案研究[J].中国特殊教育,2005,08:38-43.

儿童多动症教育方法第3篇

关键词：儿童多动症；成因分析；教育干预措施

一、儿童多动症的表现特征

1.活动过多

儿童多动症的最常见症状即为小动作过多，患有多动症的儿童男疃量就比较大，最早可以追溯到其胎儿时期，伴随着身体的不断成长，他们会表现得更加不安。多动症儿童的活动行为没有规律可循，并缺少应有的组织目的，他们在参加规范式活动时会表现得比较吃力，身体在转动时也比其他健康儿童稍显迟钝，情况更为严重的多动症儿童不能完成系扣子或系鞋带等简单动作。

2.注意力不集中

多动症儿童的另一项突出表现即为注意力难以集中，他们几乎不能够将注意力长时间的集中在一件事情上，非常容易受到外界环境的干扰。此外，多动症儿童在注意力转化上也存在问题，其不能独立完成由老师或家长交给自己的任务，严重缺少应有的动作抑制能力。

3.过于冲动

多动症儿童很难对自己的情绪进行控制，其在同他人交往的过程中会容易激动，无法很好地排解由挫折所带来的压力。由于会给身边的人带来伤害，多动症患儿非常不合群，进而在潜移默化的过程中不断加强其逆反心理。

4.学习能力较差

多动症儿童的智力水平一般与常人无异，但是在学习能力上却表现得非常弱。一些多动症儿童还表现中出不同程度上的语言功能障碍、思维功能障碍以及运动功能障碍等，就会逐渐拉开同其他同学之间的学习差距。

二、多动症的成因

1.生物因素

生物因素所指的是父母任意一方在幼儿时期曾有过多动症患病史，这样会大大增加其子女患多动症的几率。此外，多动症儿童的兄弟姐妹也会面临更高的患病几率。

2.环境问题

环境因素所指的是儿童处于非常恶劣的家庭环境中，具体表现为父母经常吵架；父母喜欢酗酒、抽烟、吸毒；父母的教育方式不当，经常出现打骂孩子的行为；父母或其他亲人对孩子表现得过于溺爱；等等。

3.不良饮食

不良饮食是导致儿童患上多动症的罪魁祸首，例如，食物中的铅含量超标，大量使用食物添加剂与人工色素，等等。

4.精神发育不良

经过大量的研究实践证明，某个特定部位的脑损伤也会导致儿童出现多动症状。因此，儿童多动症是因多种因素所共同导致的，如果想要得到更好的治疗，需要其家长、学校以及学科专家的共同努力。

三、儿童多动症的教育干预措施

1.家庭干预

（1）改变以往的教育方法，调节亲子关系。通过实证表明，父母如果经常打骂孩子将会大大提高多动症儿童的对抗意识，从而让他们在性格上出现更多的问题，严重影响到家庭教育的实际效果。因此，父母的教育方式正确是治疗儿童多动症的首要前提。多动症儿童的家长需要科学地认识多动症，理性地了解儿童所做出的种种行为，彻底摒弃非打即骂以及歧视等错误的教育行为，细心观察并尊重儿童的进步，采用表扬与鼓励等方式来进行教育干预。

（2）制订家庭奖励制度对多动症儿童来说，家长首先需要做的就是制订家庭奖励制度，针对他们在日常生活中所出现的进步给予一定的鼓励，同时还要针对他们的不好表现作出适当的批评，家长还可以根据幼儿的爱好来合理化地制订约束措施。

2.学校干预

首先，幼儿园需要为多动症儿童打造一个轻松自由的环境，让他们的情绪可以长时间地处于稳定的状态中，同时还需要将师生的人数比例控制在合理的范围内，尽可能地避免师生之间的冲突。

其次，幼儿园应当将多动症儿童放在前排座位，并让他们远离门窗，减少外界的干扰因素。教师还要为多动症儿童安排一些简单的任务，要经常性地给予他们赞赏和鼓励。除此之外，幼儿教育者需要尊重幼儿的所有想法和做法，即使幼儿在园中出现了错误行为，也不要采用口头批评或是体力惩罚，应对他们加以耐心的引导和帮助。

最后，为了有效缓解多动症儿童注意力不集中这个问题，幼儿教师应当为多动症儿童搭配健康的同伴，通过榜样的力量来提高多动症儿童思维的条理性。

综上所述，多动症是危害儿童生理与心理健康的“杀手”，为了能够帮助多动症儿童早日脱离多动症的折磨，社会、学校以及家庭需要共同努力，争取在最短的时间内找到防治多动症的有效方法。

参考文献：

[1]郭 燕，施新宇.儿童多动症患儿家庭环境及其父母养育方式的探讨[J].实用医技杂志，2015，12（24）.

儿童多动症教育方法第4篇

【关键词】自闭症 特殊教育 儿童 教育治疗

自闭症又称孤独症，是近年来发病率较高的儿童神经系统疾病，发病年龄常在2.5～15周岁。孩子患自闭症（孤独症），不仅严重影响到正常学习、健康成长、生活自理，还会给家庭和社会也带来严重负担。自闭症儿童主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替，不会提问或者回答问题，存在较大的语言障碍；自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如单调地摆放积木块，每天走重复的路线，做重复单调的动作，一旦更改便表现出焦虑哭闹的现象，甚至自伤自残。不喜欢与其他小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧。有些自闭症儿童特别的敏感，他们害怕与人接触，不敢与人目光对视，自闭症儿童与人交谈时通常是低头斜视状或者看旁边。

对自闭症儿童进行有效特殊教育的主要目标是教会他们一些有用的社会技能，比如简单生活能力、与人交流的方式和技巧、与社会环境协调的能力等。当一个孩子被诊断为 “自闭症”后，如果被排斥在同龄伙伴的集体之外，要想获得良性发展的前景是渺茫的。这就需要一些专业的、具备自闭症儿童教育资质的机构，让自闭症小朋友生活在一个有助的、愉快的气氛中，采取各种不同有效的教育手段，可以促使其症状得到很好改善和恢复。

针对自闭症儿童的状况，结合本人多年来在自闭症儿童教育方面的经验，就自闭症儿童教育方法进行如下探讨。

1. 采用互助互动的教育方式，小朋友间多接近、多关心，给小朋友以温暖。“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式。采用互助式教育可以促进小朋友之间、小朋友和老师之间的团结合作，开展一些互助游戏，增加小朋友之间互相帮助的精神，提高小朋友的语言表达能力。由于自闭症儿童不愿与人交流、沉迷于自己的世界，开展互助互动教育方式，不能过于急躁，要一步一步逐渐激发小朋友的注意力，克服困难，打开自闭症儿童的心扉。对一些轻度自闭症儿童可以组成小组，然后在小组成员中开展各种互助教育，例如绘画、折纸等，让小朋友之间互相观摩、讨论，让小朋友体验到成功的喜悦，同时可以促进同学之间的交流。

2. 教育训练应个体化、系统化。根据小朋友的状况因人而异地进行治疗，并依据教育反应随时调整方法。自闭症教育训练具有积极性，教导儿童的社交技巧，并让他们懂得如何沟通，当长大时如何帮助自己。该教育手段主要运用荡秋千、跷跷板、自由滑梯等游戏设施对儿童进行训练，可以增加儿童的语言能力，多动行为可以获得较好的改善。同时采用音频、视频相结合的训练方式，播放一些儿童喜欢的音乐和视频，除此之外，针对不同的儿童实施不同的训练手段，例如为儿童按摩、拥抱等，或采用其他感觉教育训练，经过长期的训练，自闭症儿童均有不同程度的改善和提高。训练是一个持之以恒的过程，需要教育者有丰富的训练经验和非同寻常的耐心和毅力，对自闭症儿童的教育训练，需有持久战的准备，只要坚持有效的训练方法，儿童便会在不知不觉中学会一些之前认为不可能学会的知识和技能。

3. 多样化学习和交流技巧。对于自闭症儿童的教育，不一定只限于教室来教他，生活中相关的人、事、物作为计划的变化组合，使教育内容多样化。例如，对于天天专注于堆积木的孩子，可以经常换不同的积木块，让他知道不同的堆积方法可以组合成不同的物块。如看见有其他小朋友随口吐口水，就要教他“那样是不文明的行为，不要学他”等等，要根据不同实际场景来进行多样化的教育。自闭症儿童常常倾向于不使用语言，因此采用多样化的交流技巧在教育过程中尤为重要。有的儿童即使会讲话，也不喜欢说，有需要时只是拉着父母的手示意；也有的儿童宁可写出来也不愿说出来。因此，教育者应鼓励并创造情景来让患儿练习讲话、交谈。揣摩儿童的心理，了解到小孩想要什么，想干什么，但小孩不开口说出来而哭闹，作为教育者应该避免小孩一哭闹就代替他们去做，这样就使得他们越来越少去运用语言，而应诱导小孩将想法说出口，让小孩明白只要说出来才会有获取。另外可组织小孩一起进行游戏活动，让小孩在游戏过程中进行询问、回答的训练，对小孩的语言能力的提高具有一定的改善。训练自闭症儿童的模仿能力，在日常学习活动过程，通过教育者的接触，提高儿童对语言的理解能力，逐步教他们一些生活行为习惯，例如吃饭、喝水、脱鞋、穿衣、大小便等等，让自闭症儿童能学会简单的生活和做事方法。

辅导教育患有自闭症的儿童，是一项辛勤的工作，只要教育者付之以极大的耐心与坚持，就很可能取得更大的进步。古人云“天行健，君子当自强不息”，只要坚持不懈的努力，采取正确的教育方法和训练，自闭症儿童能得到康复和改善。

【参考文献】

[1]李宏，汪萍.自闭症儿童康复训练浅谈.中国体卫艺教育，2011（4） .

[2]邹小兵. 孤独症的治疗. 中国实用儿科杂志， 2008，23（3）.

[3]颜茹，徐淑丽，孔凤莹.浅谈儿童孤独症. 按摩与康复医学， 2011（8）.

儿童多动症教育方法第5篇

关键词：唱游律动教学 自闭症儿童 学生发展

中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0187-02

唱游与律动教学是自闭症儿童随着音乐进行的身体活动，是自闭症儿童认识音乐，学习舞蹈的最佳方法，也是从音乐中获得快乐的最有效的途径。它能满足自闭症儿童身体活动的需要，以及创造性表现的需要。因此，选择适合自闭症儿童年龄特点的音乐活动，并通过师生的共同参与，开展具有创造性的音乐活动，可以使自闭症儿童在唱游律动中获得愉悦心情，同时发展能力。

一、开展唱游与律动对自闭症儿童的发展有着重要的作用

自闭症儿童音乐活动的全面发展教育目标包括：（1）发展自闭症儿童的艺术思维能力和创造性艺术表达的能力。（2）发展自闭症儿童的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力。（3）发展自闭症儿童的自我认识、自我管理、自我发展的能力和积极、独立的个性品质。

开展唱游与律动对自闭症儿童的发展有着重要的作用。

1.唱游与律动可以增强自闭症儿童的节奏感

美国詹姆斯・默塞尔教授所著的《音乐教育原理》中写道：“节奏不是什么用眼睛看的，不是用耳朵听的，也不是用脑子想的，而是用我们身体感觉的。”可见，唱游与律动是培养和增强自闭症儿童节奏感的一条重要途径。

在唱游与律动教学中，自闭症儿童经过训练，已经可以敲打、拍出简单的节奏，而且动作能够符合音乐的节拍，我根据自闭症儿童的动作发展情况随时加快或放慢速度让自闭症儿童练习。日常活动中教师可利用节奏乐曲训练自闭症儿童有节奏地排队、搬椅子。自闭症儿童经过训练已能感受到音乐中声音的动与静、长与短、强与弱。经过训练，我们的孩子自己能创造出很多节奏型。

2.唱游与律动可以培养自闭症儿童的合作意识和协作能力

人际交往是自闭症儿童的核心缺陷，孩子的人际交往能力比学习成绩更重要，绝不能等到有需要的时候才培养。如果孩子没有社会性，他就始终不能融入正常人的社会。相对来说，他们在集体生活中，更缺少合作意识和协作能力。因此，在唱游与律动教学中，能更好地培养他们这方面的能力。

例如在“摘果子”这一活动中，教师引导自闭症儿童：“苹果今年大丰收，我们挎着篮子一起去摘苹果，当摘高处的苹果时，两个小朋友要合作，一人站在凳子上摘苹果，另一人要接苹果并放进篮子，最后当音乐结束时，看看哪组合作最好，摘到的最多。”通过这类活动让自闭症儿童感觉到协作的力量和合作的快乐。又如：在进行“拉个圆圈走走”律动游戏中，自闭症儿童能更好地体会到只有合作，圆圈才会拉好，当音乐停止时，教师指令看谁最先三人抱在一起，或两个人脚碰脚，这是个只有和其他小伙伴合作才能成功的游戏。由于自闭症儿童不会拥抱，不懂情感，这样培养了孩子的合作与亲情化。

3.唱游与律动可以促进自闭症儿童身体健康和动作协调性，获得愉悦之情

自闭症儿童通过学习各种模仿动作、基本舞步等，使大脑神经控制动作的能力和保持平衡的能力都有所发展，伴随音乐的活动，能给自闭症儿童带来愉悦，因为合拍的动作能够减少体内能量的消耗，使人感到轻松、精神振奋。自闭症儿童通过韵律活动，经常能合上音乐的节奏，与同伴们合拍地同步动作，就会带来愉情，从而促进身体健康发展。与此有关的方法主要有：

（1）让自闭症儿童有机会看见更多由儿童和教师提供的动作表现范例。

（2）让自闭症儿童有机会在同伴和教师的态度和行动鼓励下观察和用动作模仿各种真实生动运动着的事物。

（3）可以从患儿自然动作开始的动作，应先从患儿的自然动作开始过渡。

（4）创造轻松自由的学习氛围。

4.唱游与律动可以提高自闭症儿童的观察力、注意力以及记忆力

在唱游与律动教学中，提高自闭症患儿的注意力集中水平，是教师的重要工作。教学中，教师应该用亲切柔和的目光直视自闭症儿童；用小幅度的近距离方式去接触自闭症儿童；用柔和、亲切、缓慢的语言与自闭症儿童对话。观察并模仿的方法是韵律教学中常用的方法之一，能有效改善自闭症儿童不敢直视对方的目光、躲避与人说话的行为。与此有关的方法主要有：

（1）让自闭症儿童有机会自己边唱边做动作。

（2）教师用自己哼唱或弹奏的曲调跟随或伴和自闭症儿童的动作过程。

（3）让自闭症儿童有较多机会跟S比较熟悉的音乐做动作。

（4）教师要引导自闭症儿童注意动作如何与音乐的情绪、风格、结构相协调。

（5）动作组合总体上应该是简单的、重复的。既有美感，又便于自闭症儿童记忆和表现。

二、开展唱游与律动的具体方法

（一）闭症儿童音乐能力的培养，激发自闭症儿童的音乐兴趣

当前训练“自闭症”儿童的方法有很多，如：ABA教学法、结构化、音乐治疗、感觉统合训练等，实践证明：多数自闭症儿童对音乐律动表现出特别的爱好，音乐治疗对“自闭症”儿童的康复教育是行之有效的方法之一。

以前，许多教师忽略韵律活动教学在教学中的作用与地位，往往重视的只是对自闭症儿童进行生硬的、刻板的、无趣味的动作的练习，缺少对孩子进行音乐感悟、心灵和情感的理解能力的培养。这种方式不但不能唤起孩子对韵律活动的兴趣和对美好生活的向往，而且会使他们对音乐学习缺乏主动性和积极性。我们在制定教学目标时，首先应该考虑到目标应充分体现自闭症儿童的多元化智能，让自闭症儿童享受参与韵律活动的快乐；发展自闭症儿童感受音乐的能力；积累一定的音乐语汇和艺术动作等。此外，我们的教学目标还包括发展残疾儿童的艺术思维能力和创造性艺术表达的能力；发展自闭症儿童的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力；发展自闭症儿童的自我认识、自我管理、自我发展能力和积极、独立的个性品质等目标。韵律活动教学应该首先培养自闭症儿童对音乐的兴趣和爱好，其次是培养自闭症儿童的音乐素质，再次是教给孩子一些简单的技能。还要允许自闭症儿童自由创造，因为只有允许他们自由地创造，为他们提供自由发挥、大胆创造的广阔空间，才能发挥自闭症儿童创造的潜能。只有树立正确的自闭症儿童韵律活动教学观念，才能真正达到“自闭症儿童韵律活动是供自闭症儿童自娱身心发展的艺术教育”的教学目标。

（二）明确自闭症儿童的主体地位，激发自闭症儿童参与兴趣

1.创设符合韵律活动的教学环境

创设生动的道具，增加自闭症儿童的活动兴趣。制作自闭症儿童唱游与律动道具，加强活动效果，渲染活动氛围，丰富自闭症儿童表现手法，增加自闭症儿童韵律活动的美感。音乐的停顿可以干预他的孤独行为，并将他的注意引回到现实中。音乐节奏的改变，舞蹈、音乐与动作的相配，都有利于增强学生注意力持续的时间，减少重复行为的出现。再比如：做一些毛毛虫的头饰、草地的创设。孩子们很容易就被环境氛围感染，融入活动之中。

2.通过游戏形式开展音乐活动

游戏治疗是通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗的一种方法。在游戏治疗中，游戏本身是治疗的一种手段，是幼儿最喜欢的学习方式，在韵律活动中创设游戏情节，在游戏情境中开展韵律活动，对教育教学能起到事半功倍的效果。

（三）重视活动评价的运用，变单一评价为多元评价

我们的教学评价要赏识每个孩子。“赏”，含欣p赞美之意，“识”，是肯定认可的意思。“赏识教育”就是通过多种手段表扬、肯定孩子的闪光点，激励他们不断努力，追求“成功”。 用老师和全体自闭症儿童的微笑进行评价。“微笑”是最好的肯定语言，也是提高自闭症儿童韵律活动学习积极性的一种有效手段。不同的是，我们往常都是单一地以教师的微笑作为评价，现在我还和班里的孩子们商定，当某个自闭症儿童在韵律活动中有了进步或表现突出时，全班小朋友和老师会一起给那位小朋友一个微笑，并送给这位小朋友一个表示在韵律活动中得到的“微笑”贴纸，看学期结束时谁的韵律活动微笑贴纸多。能得到全班孩子和老师的微笑，对我们班的孩子来说是极大的荣誉，所以他们都很珍惜这样的机会，为此努力奋斗。由此可见，教学评价是激励孩子追求“成功”的“金钥匙”。

三、结语

唱游与律动活动具有丰富多彩的题材和表现形式，自闭症儿童在学习的过程中能够同时欣赏到优美的舞姿、悦耳的旋律和鲜艳的服装道具，这一切都符合自闭症儿童好奇好动的特点，让他们在得到艺术熏陶的同时，不断提高身心协调的能力，进而促进他们的身心健康。

综上所述，将唱游与律动疗法介入到自闭症儿童的教育中，是非常必要的。韵律活动是自闭症儿童获得快乐的重要源泉， 效果也是意想不到的。它将为特殊教育工作者提供一个崭新的思路，为智障儿童的教育添砖加瓦。

参考文献：

[1] 刘容，温继鹏，杜熙茹.自闭症儿童康复韵律操创作的可行性分[J].体育时空，2016.

[2]顾金萍.浅谈唱游与律动教学对智障儿童的康复作用[J].学周刊a版，2013.

儿童多动症教育方法第6篇

关键词： 自闭症谱系障碍儿童 教育干预 研究热点

1943年，美国Kanner医生第一次对自闭症下了定义之后，各国专家学者对自闭症儿童的研究越来越多。2013年，美国精神病协会制定的《精神疾病诊断与统计手册》第五版中（DSM-V），重新修订了“自闭症”的诊断标准：统称为“自闭症谱系障碍”，不再使用“广泛性发育障碍”；核心障碍也归为社会沟通与交往障碍和重复刻板行为归为两大类障碍。但是由于这类儿童个体差异较大，干预方法有上百种之多，各种干预方法对儿童适用性和效果也不尽相同，因此，如何选择合适的教育干预方法对其进行教育和干预一直是我们所关注的重点。

一、自闭症谱系障碍儿童教育干预方法的分类

从采用的教育干预方案的角度，可分为两大类，一类是专项干预（Focused Intervention Practices），指使用某种具体的干预方法对自闭症幼儿进行干预[1]。另一类是综合干预，又称综合治疗模式（Comprehensive Treatment Models，CTMs），是指把多种干预方法和技术整合使用，针对自闭症儿童的多种缺陷和发展目标而设计，以此提高自闭症儿童的整体发展水平[2]。

从干预方法的有效性的角度，可分为已证实的有效的干预方法，正在形成效果的干预方法，尚未证实的干预方法。2009年，美国自闭症研究中心（National Autism Center，简称NAC）出版了《自闭症国家发展报告》（National Standards Report）。该报告用循证实践的方式对已有的干预方法进行筛查、评估、解读，最终了11项已证实的有效的干预方法：行为套件疗法、共同注意力干预、示范、自然语言策略、同伴介入、核心反应训练、故事本位干预等[3]。正在形成效果的干预方法，是指那些已经有部分研究文献说明，但并没有完全达到循证实践要求的干预方法，包括扩大替代沟通系统、模仿干预、自发性训练、音乐干预、同伴介入教学安排、图片交换沟通系统等[4]。尚未证实的干预方法有学科技能干预、听觉统合干预、增进性沟通、感觉统合疗法和饮食疗法[5]。

二、国内常用的几种教育干预方法

（一）应用行为分析疗法（ABA）。与传统的行为疗法相比，应用行为分析的运用非常强调个体化，即针对不同的患者采用不同的刺激和强化策略；更注重个体内在需要，强调行为功能，巧妙运用各种行为矫正技术，从个体的需要出发，采用“ABC”的模式消除问题行为或塑造社会适应。A（Antecedents）即前提，指问题行为发生前的情境，包括物理环境和他人行为等，它会刺激问题行为的发生；B（Behavior）即行为，指需要干预的问题行为；C（Consequences）即结果，指问题行为发生后的情境，包括物理环境和他人行为等，它对问题行为有强化作用。这种高强度密度针对性很强的行为治疗对自闭症儿童语言、动作及常规的习得都是其他治疗方法做不能替代的[6]。

（二）地板时光。地板时光就是坐在地板上和儿童互动，建立和谐融洽的关系，让儿童通过游戏互动和做事学习，在这个互动过程中建立眼神交流、逻辑思维交流、语言交流和情感交流。该方法由美国斯坦利・格林斯潘及其工作团队创设，是一套经过长期的研究和实践，效果得到研究证明的有效方法[7]。地板时光共分为五个步骤：仔细观察患儿的肢体语言、面部表情、动作等基本情况，引导者要积极参与儿童开展的活动，在整个过程中，由儿童为带领者，引导者要不断拓展儿童的活动，这要求引导者对儿童随意或有意的活动做出相应的反应，引导儿童结束活动[8]。地板时光的训练在类似于娱乐、玩耍的环境氛围中一对一进行，以此促进患儿包括创新思维和抽象思维在内的多种能力的发展。“玩耍”过程应该主要以儿童为带领者和主导者，旨在鼓励孩子在游戏和娱乐的过程中与成人进行更多的互动，使儿童的行动转化为交互行动。

（三）结构化教育。结构化教育是“自闭症及相关交际障碍儿童的治疗和教育方案”的缩写，是由美国北卡罗来纳大学的斯考普勒博士建立的针对自闭症儿童的一套综合教育方法。作为一种以学校为背景的特殊教育干预方案，结构化的交际能力教学或训练，是这一治疗方案的主要特色[9]。目前国内有研究显示，无论是在机构还是在家庭运用此疗法，均能改善自闭症儿童社会交往、语言、感知觉、行为等方面的缺陷，是一种有效的训练方法[10]。系统的结构化教育法通常是由五个部分组成，包括视觉结构、空间结构、常规、程序时间表和个人工作系统。

（四）人际关系发展干预疗法。人际关系发展干预疗法是近年来由美国临床心理学家史蒂文・盖茨坦博士针对孤独症儿童的核心缺陷提出的训练方法。这种方法着眼于孤独症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法循序渐进地触发孤独症儿童产生运用社会性机能的动机，进而使其习得的技能在不同的情境中迁移，最终培养患儿与他人分享经验，享受交往乐趣及建立长久友谊关系的能力[11]。这一方法的主要特点是父母与孩子的互动能够促进儿童交流能力的发展，特别是情感交流会增进父母与孩子的感情，从而提高患儿的社会交往能力。这种干预方法在美国的实践研究中取得了不错的成果。

三、关于自闭症谱系障碍儿童的研究热点和趋势

（一）综合干预。综合干预逐渐成为目前自闭症谱系障碍儿童教育与干预的发展趋势和研究热点。在对自闭症谱系障碍儿童干预的过程中，对孤独症儿童的治疗与干预很少能兼顾到全部核心障碍，因此随着研究方法和干预手段的不断发展与完善，越来越多的研究者尝试通过一系列综合干预手段兼顾孤独症儿童的全部核心障碍。综合干预并不是指单纯地把不同的专项干预方法累加合并使用，而是有基本的理论框架，根据每个自闭症儿童的发展特点和核心缺陷特征，系统地使用各种干预手段，并持续干预时间（往往超过一年以上）和强度（如每天4小时）。

（二）家庭教育。在自闭症谱系障碍的儿童教育与早期干预的研究过程中，越来越多的研究者注意到可以在日常环境中，通过对家长进行系统培训，让家长运用个性化的干预手段强化自闭症幼儿的沟通和社交等能力，或减少各种问题行为。在自闭症谱系障碍儿童早期干预的具体操作中，逐渐出现了以家庭为中心的趋势。美国国家自闭症干预专业发展中心的《2014年幼儿及青少年自闭症干预的循证实践报告》中明确把家长执行式干预法列入27种循证实践之一。

（三）循证实践。循证实践是指实践者根据具体的实践情境，检索并选择与实践情境相关的最佳研究证据，再结合实践者的个体经验，针对实践服务对象的具体特点，将三者完美地结合起来，给予服务对象最佳的干预方案[12]。循证实践区别于以往以经验为主的研究范式，通过对某种类型的科学研究，从而分析得出最适当的方式，循证实践可以为需求者提供最佳的教育和干预方法。2005年美国成立了国家自闭症研究中心，对自闭症干预方法发的分类便是以循证实践的原则为指导。

（四）技术辅助教学和干预。自闭症谱系障碍儿童在学习上普遍存在注意力不集中，精神集中时间短，有的儿童还伴随着言语沟通障碍。技术辅助教学和干预可以通过语言生成器、智能电话、计算机辅助教学和虚拟网络等现代技术的支持，有效改善儿童的情绪、行为、语言沟通、认知、共同注意等，从而强化教育干预效果。因此，越来越多的教育干预者在对儿童进行干预的过程中采用这种干预方法，借助辅助技术和工具，从而达到预期的效果。

四、启示与反思

家长与儿童之间的互动是儿童发展的基础，家长应当在自闭症谱系障碍儿童的发展过程中对儿童情感、社会性等方面需求做出及时、恰当反应。选用合适的干预方法，能够尽量避免走上弯路而错过儿童的最佳干预时期，同时避免浪费大量金钱。目前，我国对这些教育干预方法的本土化的研究还有欠缺，往往只是理论介绍和简单的模仿。如何对不同情况的自闭症谱系障碍儿童选择合适的方法，如何使引入的教育干预方法更适合我国儿童，如何规范教育干预的操作程序，以及如何更恰当地使用综合干预仍有待研究。

参考文献：

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[7]杨晓玲，蔡逸周.解密孤独症[M].北京：华夏出版社，2007：111-134.

[8]马磊.结构化教育结合地板时光在孤独症儿童治疗中的疗效分析[D].合肥安徽医科大学，2012.

[9]邹小兵.孤独症的治疗[J].中国实用儿科杂志，2008（3）.

[10]江瑞芬，杨虹，王小林.结构化教育治疗儿童孤独症的疗效[J].中国儿童保健杂志，2006（5）.

儿童多动症教育方法第7篇

关键词 自闭症 儿童 体育教学

0 前言

开展体育教学对自闭症儿童是很有必要的，因为体育教学不仅可以促进自闭症儿童注意力、动作协调能力、耐力等的提升，还有研究表明，体育教学可有效促进自闭症儿童的语言沟通和社会交往。①另外自闭症儿童普遍体质较差，运动能力低下，迫切需要体育活动来促进其身心健康和运动素质的发展。②因此可以说体育教学对自闭症儿童的后续的教学大有裨益。本文以绥化市自闭症教育机构负责人、教师以及部分家长为访谈对象，了解了绥化市自闭症教育机构体育教学的现状及存在问题，并提出了一些解决建议，以期为自闭症教育机构体育教学提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象的基本情况

绥化市初阳自闭症康复中心与新起点自闭康复中心均为民办自闭症教育机构，入训自闭症儿童分别为近40名与近30名，授课教师都是8名。两所康复中心均采用小组教学与个别教学相结合的方法，初阳自闭症康复中心注重小组课的教学效果，而新起点自闭症康复中心则更加注重个训课的康复效果。绥化市特殊教育学校为公立学校，入训自闭症儿童不到5名，授课教师1名且教学以小组课为主。

1.2 研究方法

研究主要采用访谈法，选取绥化市新起点自闭症康复中心、绥化市初阳自闭症康复中心以及绥化市特殊教育学校的3位负责人、13位教师以及8位家长为访谈对象，了解了自闭症教育机构、学校开展自闭症体育教学的现状，并针对所存在的问题，提出了一些解决建议。

2 研究结果与分析

从研究结果来看，自闭症教育机构针对自闭症体育教学的立场、观点不同，导致学校的具体实施情况不同，重视程度也不同，但总体来说自闭症体育教学的具体实施情况大都不是很好，具体分析如下：

2.1 自闭症教育机构与学校方面

2.1.1 对待自闭症体育教学的态度与体育教学开展的现状

本次调查访谈的三位自闭症教育机构负责人、十三位教师及八名家长分别来自绥化市新起点自闭症康复中心、绥化市初阳自闭症康复中心以及绥化市特殊教育学校的学校。其中绥化市初阳自闭症康复中心比较重视自闭症儿童的体育教学，专门开设了感统课，但是教师贯彻执行的情况一般，且户外体育活动很少。新起点自闭症康复中心的负责人认为自闭症儿童体育教学是个训康复效果的辅助手段，因此认为体育教学没有太大作用，仅仅是为小班儿童开设了感统课程，无户外活动。绥化市特殊教育学校由于自闭症孩子较少，且儿童障碍程度较轻，于是认为自闭症儿童体育教学没必要，因此，感统课是否开课取决于班主任的态度，而实际上该学校半年仅上2次感统课，且冬季不开设感统课，无户外体育活动。

2.1.2 自闭症体育教师的招聘与培训

通过访谈，3位自闭症教育机构的负责人均反映，开展自闭症儿童体育教学均存在体育教师缺乏与培养问题。他们均认为由于自闭症儿童认知、障碍程度的不同以及社会上缺乏专门的自闭症体育教师，普通教师的培训浪费了大量的物力财力，同时科任老师担任体育教师或者参加培训体育教师的活动增加了教师的负担等原因，为自闭症儿童体育教学活动的开展带来了比较大的阻碍。对此，可以通过海报、宣传标语、广播电视媒体、报纸、互联网等手段进行自闭症体育教师的招聘宣传，拓展自闭症体育教师的招聘渠道。同时自闭症教育机构的负责人要安排本教育机构的培训人员及其他有经验的人士为自闭症体育教师安排上岗培训，其中主要包括，自闭症儿童班级管理的相关知识、自闭症儿童身心发展特点、自闭症儿童的一些基本干预方法、自闭症儿童班级紧急突发事件的处理等等。此外，自闭症体育教师在岗期间自闭症教育机构也可为其安排体育教师培训，从而提高自闭症体育教师业务水平与知识储备，以期自闭症体育教师尽早与自闭症儿童班级融合。同时，自闭症教育机构也可以在学校的公共主页及博客等其他网络媒体上定期关于自闭症儿童体育教师培训的视频及自闭症体育教师参加培训的感想等等与广大特教专家、学者及其他社会人员进行沟通交流，不断改进培训方法，同时可以针对培训内容、手段等进行点评，以期自闭症体育教师的培训达到最佳效果。此外针对经费短缺的问题，自闭症教育机构领导也可向社会大众筹集钱款或政府申请教育经费及教学仪器设施的支持。

2.1.3 自闭症体育教学的方式、内容

通过对绥化市三家自闭症教育机构的访谈，目前自闭症教育机构针对自闭症儿童开展的体育教学内容几乎全是感觉统合训练，活动方式、内容等缺乏创新，且自闭症教育机构负责人、教师出于学生安全的考虑，将教学场所固定化，几乎全是室内。正确的做法应该是在保证学生安全的情况下可以适当开展室外体育教学活动，教学内容可根据普通儿童体育教学活动适当修改并结合自闭症儿童身心发展特点进行自主设计。同时可根据自闭症儿童障碍程度、年龄等进行分班、分层次教学，在教学过程中要使小组教学与个别教学相结合，教学语言尽量口语化，诙谐幽默，激发孩子的学习兴趣。而且，自闭症体育教师要注重协助语言发展的基础行动训练，在进行感觉统合训练时，可以尝试加强和语言能力、养成有关的感觉活动，特别是与生活相关的经验的参与。③此外，对于程度较重、能力较差的学生，应适当放宽要求，循序渐进，要耐心引导，增强自闭症儿童的自信心与自尊心。另外，必须注意的是，一个自闭症孩子如果接受感觉统合训练，这一方面的干预必须是辅的和第二位的，而不应该喧宾夺主地超越沟通技能、社会技能和适应行为的教育训练的干预。④同时，自闭症教育机构也可在学校的公共主页及博客等其他网络媒体上定期关于自闭症体育教学的相关视频，请广大特殊教育专家、学者及社会工作者等等进行点评，提出问题与改进意见，以期更好地进行体育教学。

2.2 教师方面

由于自闭症儿童的康复教育是一项长期的工程，短时期内体育教学效果可能并不理想，加之自闭症体育教师报酬可能较低，因此自闭症体育教师容易产生职业倦怠心理且严重影响了自闭症体育教师的自信心；此外，由于目前广大社会成员对自闭症教育缺乏一定的认识和理解，因此，很多自闭症体育教师的父母、亲朋好友并不鼓励支持自闭症体育教师的工作，导致自闭症体育教师家庭矛盾与冲突不断，从而加剧了自闭症体育教师的精神压力。因此，虽然很多人可能愿意投入到教育机构体育教师团队的队伍中来，但由于某些原因（例如，家庭）致使体育教师的来源可能出现缺乏的情况。针对以上问题， 自闭症教育机构应做好自闭症体育教师的心理咨询与辅导工作，使其明确自闭症教育工作的艰辛并帮助体育教师调节自闭症儿童体育教学工作与日常生活尤其是家庭等方面的冲突。此外，自闭症教育机构还可以与体育教师一起向社会广大民众（包括自闭症儿童家长及亲朋）宣传自闭症体育教学活动及其重要性，使其关心、理解自闭症儿童及体育教师，认识到自闭症儿童体育教学的重要性，为自闭症儿童体育教学创设良好的社会舆论氛围。

2.3 家长方面

部分家长认为对于自闭症体育教师的培训浪费了教师的工作时间且增加了教师的工作量，减少了自闭症儿童接受适应、社会技能等正规康复训练的时间。也有部分家长认为自闭症体育教师的到来打乱了正常的教学秩序，而且自闭症体育教师缺乏专业的自闭症儿童康复训练的知识，可能危害自闭症儿童的安全并影响其进行康复训练的效果。对此，自闭症教育机构领导及管理人员应提前与教师及家长进行沟通协商，使其明确自闭症体育教学的重要性，并定期组织自闭症儿童家长、自闭症体育教师、康复中心教师见面会，交流心得，答疑解惑，相互学习，共同进步并使其建立和谐融洽的关系。

儿童多动症教育方法第8篇

（长沙师范学院 体育系，湖南 长沙 410100）

摘 要：随着社会的快速发展在那和人们生活水平的提高，人们的生活压力也在不断增大.当前，儿童需要面对来自学校、家庭及社会各界的三方压力，如果无法及时解决其所受压力，极易表现出不爱说话、自我封闭，同时怕生、不敢接触新鲜的事物，对周围的人和事持有一种抵触和戒备的心理等初期自闭症症状，长此以往会形成自闭症，体育舞蹈以其独特的方式锻炼儿童的语言能力、吸引儿童注意力、增进同伴间的沟通能力，并使儿童学会主动的交往和表达自己，有助于自闭症儿童的康复.

关键词 ：体育舞蹈；自闭症儿童；康复治疗；辅助作用

中图分类号：G804.83 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0138-02

基金项目：课题编号：XJK011BJJ007

自闭症儿童通常具有行为和语言沟通障碍，他们通常具有一定程度的语言交流能力，能够说出个别单字、词汇，但是他们的发音较为含糊不清，同时也不会进行主动的交流，该病症属于广泛性发育障碍，又被称为孤独症[1].1943年美国医生Kanner曾首次提出自闭症这一概念；1979年Could和Wing在伦敦小于15岁的当地居民进行了相应调查，还指出自闭症具有以下典型症状：行为刻板且具有反复性，言语及相关的活动中变现异常，该观点得到了大众的广泛认可，且成为诊断自闭症的临床基础，依据wing的观点，ICD-10和DSM-Ⅲ从以下几方面对自闭症儿童进行了诊断：存在想象活动、非言语及语言性交流障碍；在社会互动中存在质的障碍；兴趣和活动范围存在较为显著的局限性[2,3].目前，尚不明确自闭症的真正起因，以往相关研究显示父母文化程度、家庭环境等外界因素均与自闭症的形成有关，儿童的代谢异常、病毒感染、遗传基因、神经传导及中枢神经等自身生理因素均与自闭症的形成有关[1,4]，但是上述各项内外因素也无法完全解释儿童自闭症的真正起因.

1 自闭症儿童的身心特点

目前，很少有研究利用体育形式对自闭症儿童进行干预，但是，事实证明体育干预儿童的自闭症非常重要.在自闭症儿童的实践教学中发现，这些儿童表现出运动量不足、惰性强、耐力差、协调能力和平衡能力低、运动技能低下、大肌肉力量较差等特点[2,6].相关研究也表明自闭症儿童的身体状况也不容乐观，自闭症儿童中除5、6岁组的10m折返跑的运动素质测试接近于全国常模，其他年龄组的运动素质指标均低于全国常模，且差异较为显著;多数自闭症儿童的体质综合测试结果显示不合格，1/10的自闭症儿童无法完成部分测试项目，甚至有很多自闭症儿童不能顺利完成投、跳、跑、走等较为简单的动作指令，其运动能力较为低下[1-3].

2 我国自闭症儿童干预现状

我国对自闭症的研究相对较晚，直到1982年才有相关人士首次在专业文献上正式报到了自闭症患者病例.早期相关研究显示，自闭症儿童的患病率达万分之二至万分之五左右，但是，近些年该数据已达到万分之零点七至万分之二十一点一，甚至有可能达到万分之六十，中可能与人们对自闭症的广泛关注有关，由于我国人口的基数较大，自闭症患者全体庞大，所以，在我国人为的干预自闭症是项非常艰巨的任务[2,6].

诸多研究者探究了自闭症患者的干预方法，由于自闭症的致病原因尚不明确，研究人员仅能从部分相关原因入手，进行实验性及探索性研究[1-3].当前，主要使用行为训练和纠正、药物治疗及早期训练和教育等方式干预儿童自闭症：⑴行为训练和纠正，常采用塑形法、消退法及强化法；⑵药物治疗，主要涉及中枢兴奋剂、抗焦虑剂、抗抑郁剂及抗精神病药物的使用；⑶早期训练和教育，主要包括双训练者教学、计算机多媒体介入教学、结构化教学等训练模式.

3 采用体育舞蹈干预自闭症儿童的必要性

发展自闭症儿童体育舞蹈表现能力，可以帮助他们体现别人的心理状态，练习正确的行为，并可以改善其心理理论确实所带来的部分行为和心理障碍.但是，兼具舞蹈性运动性的体育舞蹈干预，极少被应用到自闭症儿童干预治疗中.因为自闭症儿童具有孤独性和独特性，所以在进行自闭症干预治疗中，通常进行一对一的干预，不将其放置于群体当中，但是这种一对一的干预治疗，不利于患儿与同伴及他人的交流、沟通；在训练自闭症儿童的社交技巧时，提倡使用团体运动介入疗法，团体体育舞蹈可以有效的激发患儿的社交能力，同时还能为患者提供和周围同伴沟通、交流的自然情境.

3.1 促进大小脑的共同协作

身体运动智能主要指运用身体来表达思想、情感及感觉的能力.该项智力主要包括速度、弹跳、力量、敏捷、平衡、协调等特殊身体技巧，以及激发自身触觉、感受和动觉的能力.动觉属于人体的本体感觉，也是人体大脑针对自身躯体运动状况所产生的一种感觉，动觉的高级中枢位于大脑皮层中央后回的躯体运动中枢，静觉和动作、动觉的关系密切，耳蜗中三根半规管是人体静觉的主要感觉器，其高级中枢位于小脑，而不是大脑，这也同时证明了身体动作智能也是一种元智能.综上所述，运动员和舞蹈演员既要具有发达的小脑，还要具有发达的大脑.

目前，关于心理发展与动作的研究已经成为现代心理学研究和发展的前沿和重点[7].动作发展具有其内在特殊规律，不仅具有一定规模、遵循相应的原则，还是一个有规可循、复杂多变的动态发展系统.儿童正是通过观察他人的身体语言、手势、动作及自己的动觉才能更好的发展其他方面的智能，各种相关研究数据显示，体育舞蹈可以高度发展自闭症儿童的身体动作和动作思维智能.

3.2 顺应时代需求，减轻儿童心理压力

我国的美教育面临着较好的机遇和形式，各级各类学校也在蓬勃的发展和普及.我国科学家钱学森先生十分注重形象思维，他认为科学工作起始于一个个的猜想接着才能进行科学的论证，换句话说，科学工作的起点是形象思维，终点是逻辑思维，而形象思维则起源于艺术，因此科学工作首先是项艺术，而后才是科学；反之，从事艺术工作需要科学认识事物，接着才能进行艺术创作，以往人们仅看到了后面的一半.因此分离了艺术和科学，事实上艺术和科学是无法分家的，因为艺术需要科学，科学也需要艺术[2,8].

儿童时期是形成人的性格的关键时期，该阶段的教学和教育会影响自闭症儿童的身心发展特点.美育与体育相结合构成了体育舞蹈这一特殊教育形式，不仅能够锻炼自闭症儿童的神经系统，也能较好的锻炼他们的身心素质.另外，体育舞蹈过程中贯穿的优美动听音乐使整个锻炼过程变得有趣、生动，自闭症儿童不仅可以完全放松心理，还能在零压力情况下，将自身的真实生活和情感内涵融入到身体表现当中，使儿童释放身心的同时，还能更好的发展身心.

3.3 促进儿童的身心发展

体育舞蹈属于一种动静结合的全身性运动，可以在一定程度上锻炼儿童的呼吸系统及心肺功能.体育舞蹈在于训练儿童身体各部位的灵活性及四肢的协调一致，同时还能训练儿童的身体体能；借助音乐可以展现儿童的身体姿态，调动学生想象力、抒发学生感情，把自身特定的内涵融入到体育舞蹈中，换句话说，体育舞蹈可以训练学生的思维.

体育舞蹈属于一种综合性的艺术形式，学生不一定非得具备良好的运动素质和外型条件，但要具备一定的艺术修养和文化知识，体育舞蹈既能塑造学生的气质美、姿态美、形体美，还能促进儿童潜在非智力因素的开发，具体表现在以下几方面：⑴锻炼儿童意志：意志指确定目的、选择适合的手段去克服困难，以达到预定的目标的心理过程；意志自制性和自觉性较强的学生能够积极主动的学习，同时具备支配、掌握自己行为的能力，这部分儿童持之以恒、不怕累、不怕苦、戒骄戒躁，可以获得巨大收获，良好的心理素质可以表现为意志的坚持性和果断性：坚持性主要包括坚韧的毅力和充沛的精力，果断性则是指人们可以及时进行决断的能力，意志自制性和果断性较强的儿童具有拼搏进取精神，可以勇往直前；⑵有助于培养儿童的欣赏能力及审美能力，同时还能陶冶他们的审美情操；⑶帮助儿童树立正确人生观及正确认识社会生活；⑷培养儿童的高尚情操；⑸增强儿童的群体意识及与同伴间的交流能力.体育舞蹈练习是集体进行的，该种练习形式可以增进儿童与同伴之间的友谊，增强其群体意识和合作意识，进而培养其参与锻炼的良好习惯，为后续的工作、生活、学习奠定良好基础[3-5].

3.4 有助于提升自闭症儿童的综合能力

体育舞蹈主要是由姿态、节奏和动作等基本要素构成，最主要的动作则是人体动作.体育舞蹈最基本的表现手段为造型、节奏，同时音乐伴奏则是体现舞蹈内涵及舞蹈节奏的主要因素之一，节奏较为鲜明的音乐，可以有效激发舞者的情感及表现力.本文认为，体育舞蹈可以从训练肢体表现方面来提高自闭症儿童的综合能力：

提高自闭症儿童的形体动作及肢体表达能力：体育舞蹈集感情表达、节奏变化、身体动作及音乐感受于一体，通过训练与培养能够掌握部分语汇，同时具有一定的表演能力，然后可以借助音乐来激发自闭症儿童的肢体语言创造能力，所得教育效果较好；上课时，在教师的简单提示下给予一定的音乐欣赏，之后学生依据自身感受来进行自我展示和表演，通过几次的反复练习，可以最大的发挥儿童的表现力、创造力及想象力；另外体育舞蹈能够给为学生提供一定的良好场景条件，发展其创造性思维[4-6].智力与创造力的开展相辅相成，在开展体育舞蹈过程，人体会尽力协调身体动作，促使大脑不间断的发出指令，以合理调整身体各部位.由此可见，体育舞蹈可以极大的开发形体动作能力，另外，学生是教育过程中的独立个体，他们会运用想象空间不断的进行创作，并通过团体和个体在肢体动作中逐渐实现自我、探索沟通.

4 结语

体育舞蹈从多个层面来影响自闭症儿童，其辅助治疗效果显著.体育舞蹈不仅可以影响患病儿童的形态、身体素质方面，还能有效的矫正患病儿童的典型心理特征；体育舞蹈还能很好的激发患儿的学习欲望，使他们更容易亲近周边的同伴和大人，更好的主动参与到社交活动中，使他们学会与人交流、沟通和交往.体育舞蹈可以积极的干预自闭症儿童的心理应激，但是并不是所有的体育锻炼均能起到该种作用，因此应该科学合理的安排各项体育锻炼.

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儿童多动症教育方法第9篇

关键词：自闭症;社会化;社会支持

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0094-02

一、研究背景

社会工作方法介入特殊教育，特别是介入自闭症（也称孤独症，是由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式）儿童家庭教育的研究已经有很多。已有研究发现自闭症儿童的患病严重程度会受到影响家庭的结构的，相对于社会普遍的核心家庭和主干家庭，更有可能出现在单亲家庭和隔代家庭;并且，这些家庭往往存在严重的经济问题和情感问题，而自闭症儿童康复的过程离不开家庭的支持，需要家庭成员积极为孩子寻求治疗和康复的方法。

我们的服务项目名称叫作“与星漫步”，组织社会工作专业的大学生以及其他专业的大学生志愿者参与到自闭症儿童的社会化教育中，从而期望能够对自闭症儿童以及其关联的老师和家长起到相应的支持作用。活动以自闭症儿童的教育为中心，与家长和老师共同探讨在自闭症儿童社会化过程中所遭遇的各种问题及其解决方法。所以，在研究方法上也可以看作是与服务对象的共同研究，即参与式研究，研究者和自闭症儿童的家长、老师一起作为研究的主体而存在，研究结果是研究者和自闭症儿童的主要关联者两个主体之间的相互沟通和理解。

二、社会支持的现状及存在的问题

本次项目一共介入六组家庭，一组为隔代家庭，一组为重组家庭，其余四组均为核心家庭。自闭症儿童的主要照顾者均为家庭中的女性。

经济压力、心理压力、教育方法和对孩子未来的担忧是自闭症儿童家长面临的主要困难。对于自闭症儿童家庭所面临的这些困难如何解决也已经有了较为完善的研究成果。主要的解决方法包括提供“喘息服务”、建立家庭互助网络以及社区和社会大环境的接纳和关爱。可是在这些解决方法实施的过程中，即使自闭症儿童家长积极主动地寻求帮助，也会遇到阻碍，遭遇困境。

（一）专业的特殊教育资源非常稀少

中国的教育体系中基本没有专门针对自闭症儿童的康复训练及教育培训，社会保障中没有针对自闭症这一群体的专项保障，正式服务的缺位，使得民营的自闭症儿童康复教育机构应运而生，但是现有的这些康复教育机构仍不能满足庞大的自闭症儿童群体的需求。目前我国的自闭症儿童大多没有接受正规的、科学有效的教育康复训练，专门针对自闭症儿童家长的培训更是少之又少。

我们的服务项目介入的自闭症儿童康复机构在当地小有名气，不少外地的家长慕名前来，问及其居住地的康复训练教育时，均表达当地没有此类的资源，或是不知晓。从另一个层面来解读这种现象也就意味着特殊教育资源稀缺。但是，即便在我们介入的这间口碑不错的教育康复机构里，它的主办者也坦言其面临着很多存续与发展的问题：机构缺乏专业的训练师，师资流动性大，政府支持力度不够等问题都限制了其自身的发展壮大。

（二）社会对特殊儿童的包容和理解相对欠缺

社会大众对自闭症儿童及其家庭的理解和接纳不足是自闭症儿童社会化教育的又一问题。大众对自闭症这一精神疾患的知晓率并不低，得益于各种科普类节目的宣传，但是事实的了解并不意味着可以在情感上以及在行动中理解和接纳、关心和照顾这一特殊人群。

在我们的服务项目中，一位自闭症儿童的家长通过个人的资源争取到孩子周末活动的场地――社区提供的日常舞蹈排练活动室，这些孩子很少在社区中露面、玩耍，康复机构和家庭是他们最为熟悉的空间，但玩耍是孩子的天性，父母们也希望他们有更多与人接触的机会。社区为自闭症儿童的周末活动提供了实质性的支持，但让人意想不到的是接下来事件的发展，活动过程中，孩子们上下跳动，发出的声音影响到了楼下进行的其他活动，导致了社区活动中心其他使用者的不满。

自闭症儿童回归社会的路必须要从切实参与社会活动开始，他们对于规则的知晓要经过无数次的强化，而社会大众对自闭症的了解往往停留在字面以及影像中，当自闭症儿童的实际需要影响到其自身活动的时候，往往表露出的不是理解而是责备，这也就意味着自闭症儿童社会化教育要走的路有多么艰难，又是多么需要环境给予给多的包容和支持。

（三）服务于自闭症儿童的专项志愿者有待持续发展

在针对自闭症儿童的社会支持中，志愿者提供的服务是不可或缺的。他们参与到自闭症儿童的日常生活中去，或呼吁、或宣传、或陪伴、或教育，项目中，大学生志愿者们帮助家长照看孩子，以使得家长有一个“喘息”的时间;帮助老师开展活动，模拟各种各样的社会生活情境使孩子们了解社会生活的规则，他们的存在以及提供的服务给了自闭症儿童及其家庭莫大的帮助与鼓舞。但是志愿者的组织、管理以及服务提供的持续性都有待于进一步的发展。

为了实现项目的预期目标，我们在校园中广泛招募志愿者，初始的时候有不少同学表达了参与的意愿和热情，但是伴随着项目的进程，志愿者在不断地流失，而坚持下来的志愿者也在项目结束之后回归自己的学生生活，没能将自己的经验和反思传递给更多有热情的后来者们。如何能在服务的过程中不断地发掘志愿者资源的能力，保护其热情？如何在志愿者资源以及这一资源的需求者之间搭建一个稳定而有效的桥梁？这些问题都有待于我们去进一步了解。

三、重构社会支持系统体系及路径

回顾整个服务过程，我们感受到来自于社会的许多善意，哪怕其间有一些不和谐的声音，我们也更加清晰地认识到了，自闭症儿童及其家庭，即使持有“自助”的心态，依然是远远不够的。自闭症儿童所面临困难的解决需要来自于全社会的努力，需要正式的保障，也需要非正式的支持。所以，针对自闭症儿童家庭的社会支持的构建，我们提出以下建议：

（一）提供基本的生活保障和教育保障

多数自闭症儿童的家庭有着很大的经济压力，如果有持续的募集资金，或者通过学费减免的方式进行补贴，专款专用，对于自闭症儿童家庭来说是个莫大的福音。当然，也可以建议政府在特殊情况家庭申请低保方面出台适当的优惠政策，以此来减缓他们的经济压力。

另外一个方面就是自闭症儿童的教育。其实很多时候，我们都忽略了家长最基本的愿望：希望孩子在他们走了之后，仍能好好地活下去，能自己穿衣服、上厕所，能在超市正确地购买需要的生活用品。项目中我们了解到不少孩子将要进入学龄教育阶段，能否入校是家长们特别担心的。他们纷纷表示对孩子的成绩并不看重，只希望孩子在上课的时候不打扰到其他同学，对于体育、音乐等课程能跟着其他同学走，还有就是能自己上厕所。自闭症儿童进行正常的社会化是家长们迫切的期待，在新闻媒体中出现的来自于普通家长对这些特殊孩子的排斥现象成为了自闭症儿童家长最为担心的事情。所以，为这些孩子提供基本的教育保障，它的实现方式也值得我们去思考。

（二）为服务于自闭症儿童的社会组织提供正式支持

服务于自闭症儿童的各类康复中心、培训机构、特殊学校在现阶段以及未来的很长一段时间仍然是提供支持的主力军，他们也面临着诸多的问题，其中之一是师资匮乏。相关专业的毕业生较少从事专业对口的工作，实际从事特殊教育的工作者又流动性较大，从事这一类工作的人员需要耐心、爱心和奉献精神，容易出现职业耗竭，需要给予更多实质性的支持。我们的项目介入的这间康复机构，其员工有不少在工作一至两年后离职，我们希望可以在相关高校开设关于自闭症方面的选修课，包括学前教育专业选修课和全校性选修课，对特殊教育专业更应该加大发展的力度。

（三）需要在自闭症儿童及其家庭以及其所需的资源之间建立起联结的桥梁

大学生志愿者的资源来自于我们项目的招募，如果没有这一项目的联结，也许很多的大学生并不知道这里有人需要他们，而自闭症儿童的家长也不知道他们可以获得大学生的帮助;再譬如，之前提到的自闭症儿童周末活动的场地，是其中的一个家长依靠自己的资源争取到的，可是如果换一位家长，他不具备这样的资源呢，那么他会如何满足孩子们的这一需要？在我们的资源需求者和真正的资源之间由于没有一个稳定联结的桥梁，而致使问题无法获得满意的解决。

社会工作作为资源与主体之间的联络者，是天然的桥梁，所以社会工作的发展也是促进自闭症儿童及其家庭获得稳定资源的重要保障。

（四）培育和发展社区志愿者资源

项目当中的志愿者全部来自于高校，大学生们有参与的热情，有相对弹性的时间，在一些任务完成上给予了老师和家长极大的帮助，但是我们也发现大学生志愿者的流动性高，流失率大，任务完成意识强，但缺乏相应的质量保证和责任承担，学校与社区距离较远，服务的成本较高;而与此同时社区的专项志愿者并没有完全得到开发和利用，而事实上后者更能够提供及时的帮助。

社区志愿者队伍的建设则有赖于社区工作的开展，培育社区居民自助互助的意识，也有助于在社会环境中转变对自闭症儿童的偏见，给予儿童及其家庭更多的理解和关爱。

参考文献：

[1]倪赤丹，苏敏.自闭症儿童家庭问题与家庭社会工作介入――基于深圳200个自闭症儿童家庭的调查与分析[J].深圳职业技术学院学报，2012，（06）.

[2]王卓群，舒权挺.社会工作与自闭症儿童家长消极心态干预研究[J].社会工作（学术版），2011，（08）.