语言文化的魅力第1篇

——读陕北女诗人刘艳琴散曲《中吕·朝天子·酒》

郭有生

诗歌的语言是追求跳跃性的，正因为有这种跳跃性，所以才给读者留下了思维空白，从而增强了诗歌能让欣赏者含英咀华，齿颊留香的魅力。

说到跳跃，我们最熟悉的莫过于诗歌语言的时空跳跃，其实那些杰出的诗人往往有更丰富的语言跳跃手法。我们不妨看看陕北女诗人刘艳琴的散曲《中吕·朝天子·酒》：

一杯，两杯，喝到昏昏醉。任它鲛帕与罗衣，难拭心头泪。杏眼羞睁，蛾眉慵绘。韶光展眼飞。举杯，碰杯，杯尽柔肠碎。

作者先用一个情景跳跃式，前一句情景还是“饮酒”，后一个情景却是“拭泪”。饮酒，是放任的，没有节制的，“一杯，两杯”这样的数字递增性语言，更给我们喝酒频率快的感觉，让我们猜测到情感动力型饮酒必定是情感作祟，同时蕴含着一种情感强度。果然像许多因情绪激荡而饮酒出现的结果——“昏昏醉”。下一句拭泪的情景，显然是酒醒后了，但想让酒来排遣悲伤，看来还是无济于事。拭泪，作者并列“鲛帕”与“罗衣”，也意味深长，具有明显的“唤起想象”功能，让我们想象到那女子，泪水涟涟，揩泪湿透了鲛帕，又用罗衣；或者就是思绪纷乱，或鲛帕拭泪，或罗衣拭泪，但同样蕴含着一种情感强度。本身这句还采用了“逻辑跳跃”式的方法，鲛帕和罗衣只可拭眼中泪，但作者一跃和“心头泪”联系在一起了，这和张先的““云破月来花弄影”，林美慧的“寂寞别敲我的窗”，郭叙峰的“被寂静煮熟的思念”等，是相同的跳跃，把没有逻辑关系的事物一跃而连接起来，这种表层的荒唐，却更形象的表达了自己的情感，有人把这种表现手法称为“佯谬语言”， 杨匡汉说：“：“诗人在表达真理和真情时，则往往求助于佯谬语言——表面上似乎荒谬与诡谲，实际上从审美心理模型的角度看，是更见流动、更合理的语言。”

接着作者采用了情感跳跃式语言，前面还是“悲“，下来却写道” 杏眼羞睁，蛾眉慵绘“，这分明道来的是”羞“，和”慵”中蕴含的“悔”或“思”，这不免让我们又产生了几个悬念，这多叠式悬念，让我们急于从后面的文字中找到解决悬念的内容——悬念钥匙。跳跃，本来会形成语言表层的不连贯，而要我们读者在深味中使它连贯起来，不连贯会形成空白，深味会让我们感受到一种艺术魅力，因为我们总是把能延长我们品味时间，又有一定品味难度的作品大加赞赏。什克洛夫斯基（俄国形式主义理论家）说：“艺术的手法是将事物‘奇异化’的手法，是把形式艰深化，从而增加感受的难度和时间的手法，因为在艺术中感受过程本身就是目的，应该使之延长。”

下来是对象跳跃式语言，上面还说因某事而产生的情感和慵懒，下面却一跃转换到对“韶光”的感受。这一句是前面悬念的钥匙吗？倘若是，也是一个富有朦胧美的悬念钥匙。我忽然想到黄蓓佳在《建筑的梦幻》一文中说：“悉尼歌剧院作为一座现代建筑，像一部世界畅销小说一样获得了极为丰富的隐喻反响，它的八只堆叠起来的壳体给你提供了无穷的想象余地，你可以想象成花朵的成长开放，可以想象成白帆悠悠近岸，更可以想象成浮出海面的神话中的贝壳，但是你无论如何说不出它表明了一种什么意义。”是啊，如果这是悬念钥匙，我们会对前面的悬念产生多样的解读，如“她”的悲，是因没有抓住“韶光“而充分享受爱情的芬芳而悲，那羞自然是看到生活中双栖双飞的鸳鸯享受春光而羞愧自己却失去了，那慵懒自然是沮丧或后悔而伤了元气的慵懒，是无心旁顾的慵懒了。如果是指没好好开创大业而让韶光悄悄飞逝呢？或者是说没好好学习而让韶光悄悄飞逝呢？那么都会使我们对全诗有新的解读。有想象度的诗真好！劳.坡林在《怎样欣赏英美诗歌》中说“诗是一种多度的语言。我们用以传达信息的普通语言是一度的语言。这种语言只诉诸听者的理智，这一度是理解度。诗歌作为传达经验的语言来说，至少有四度。.....诗不只涉及人的理解，还涉及他的感官、感情与想象。诗在理解度之外，还有感官度、感情度、想象度。”

最后作者采用回归跳跃式语言，从写对时间的感知中，又一跃回归到“酒“上了。有人说这不是首尾呼应吗？但这个结尾，读者要注意到属于”凤头、猪肚、豹尾“中的”豹尾“，干净利落而又韵味绵绵。既扩展了意境，又深化了主题。开头写喝酒更像是独自一人在喝闷酒，而结尾却显然让我们想象到了是和另外一个人在共饮。那共饮能解愁破悲吗？显然不能。你看，”一杯，两杯“与”举杯，碰杯“只是微小的变化，意与境就不同了。这正是大手笔的表现。其实许多艺术都有这种情形，如孙徐春 在《角色的背后》一文中，谈他在《逃犯》中扮演苏明三次下跪的处理：”第一次表现他恳求妻子的原谅，我用了缓慢的单跪腿；第二次是苏明说出‘我是越狱逃出来的’，在‘逃’字上我用了很快的直通通的双跪腿；第三次跪是全剧的高潮，由于教导员的真诚相待、挽救，苏明的内心萌生新芽，追悔、痛苦和决心痛改前非的心情全在这简单的一跪中表现出来。这一跪是发自内心的呐喊，因此是双腿身不由己，在剧烈的颤抖后，‘扑通’一下直挺挺跪在舞台中心，似一记重锤敲击着观众的心。“同时，还应当注意这一次喝酒喝到”柔肠碎“，意味深长，让我们想到人生中许多事过后如果后悔了，也就没有再挽救的机会了，也只能是一次次”柔肠碎“了。那么这就具有一种警示意味——面对人生的各种机遇，不可糊里糊涂的丧失啊！

语言文化的魅力第2篇

《新课标》实施以来，我们一直都在思考：什么样的语文课堂才是学生真正喜欢的课堂？我们该如何打造学生喜欢的课堂呢？反复研读《新课标》、回顾多年的教学经验：毋庸置疑，有魅力的语文课堂才是学生真正喜欢的课堂，因为魅力就是事物本身对人的吸引力。人有魅力就会对他人产生吸引力；课堂有魅力理所当然就会对学生产生吸引力。笔者认为：所谓语文课堂的魅力，与其说是打造魅力课堂，不如说是打造有魅力的语文教师。

一、塑造对学生有吸引力的仪表

在人与人的交流中，相互传递信号的首先是仪表。仪表反映人们的精神状态，端庄的仪表来自高尚的道德品质，它和一个人的精神境界是融为一体的。过去，有的教师不太注重自己仪表的修饰。现在，随着时代的发展、社会的进步，孩子们的信息量越来越丰富，视野越来越开阔，他们不仅希望得到知识的满足，也希望得到视觉的享受。教师不仅要向他们传授知识，也要注重外在的装扮和谈吐对他们潜移默化的影响。端庄得体的仪表，足以在课堂上吸引孩子们的注意力。

首先，教师的服装要称身得体。服装在一定程度上折射出他的心灵。教师的服装，是一种教育因素，也是教师课堂表演的道具。教师的服饰要与自己的身份和职业相吻合：不应不修边幅，给学生以邋遢之感；不应刻意雕饰，给学生以妖艳之感；不应卖弄阔气，给学生以媚俗之感。教师的衣着要文雅端庄，保持与课堂、个性及学生审美心理的和谐。

其次，教师的表情要丰富自然。高明的教师讲课不是对着学生的耳朵说话，而是对着学生的眼睛说话。我们每天应微笑着走上讲台，微笑可以美化教师的讲台形象，教师的微笑是对学生最有魅力的语言，也是教学中最神秘的催化剂。微笑能大大缩短师生的心理距离，促进教学目的的实现。在课堂上，教师的表情应收放自如，变化自然；扣紧内容，有针对性。教师的眼神不应较长时间集中在某一学生身上，环视、对视、虚视，这几种眼神交互运用，彼此配合，以免给学生呆板、凝滞或游离不定的感觉。

二、打造有魅力的课堂语言

俗话说：教师是吃开口饭的。从某种意义上说，教育就是通过教师的语言来造就人才。打造魅力课堂，教师就应张扬语言魅力。教师应根据不同的教学内容和教学情境组织恰当的课堂语言，打动学生的理智和心灵，使教师、学生、文本之间产生情感上的共鸣。充分体现课堂的无限魅力。

首先，幽默的语言使我们的课堂充满活力。大教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”课堂是生命相遇，心灵相约的场所，幽默风趣的语言能使课堂氛围和谐融洽，使学生学习化难为易。教师切忌高高在上、盛气凌人。而要以幽默的语言，有意而为的超级鼓励，使师生之间彼此心灵对接沟通。

其次，教师的课堂语言要充满激情。教师的语言如果没有激情，整个课堂就会像一潭死水，没有生机，没有活力。师生之间即使朝夕相处，也会形同路人。那么，我们的教学目标就会形同虚设。只有激情的语言表达才会在师生之间架起心灵沟通的桥梁，我们教学目标的达成才会如鱼得水、畅通无阻。

此外，教师的课堂语言要准确、恰当。我们的课堂承担着传承祖国优秀传统文化的使命，教师的语言要准确恰当，清晰明白，有科学性。教师讲课时应语言规范、合乎逻辑，既不能信口开河、不着边际，也不能拐弯抹角、模棱两可。要做到言之有物，叙之有据，思之有味，确切明了，使学生信服。在教师的潜移默化中喜欢上我们的母语。

语言是教师的看家本领，作为一个教师一定要用语言的抑扬顿挫和优美韵律，来调节课堂的跌宕起伏、转承结合，增加课堂的魅力指数。

三、内修素养，提高语文教师自身的魅力

老话说得好：打铁还需自身硬。一个教师如果自己本身没有令学生欣赏的魅力而来谈课堂魅力，那只能就是一句空话。在与魅力课堂有关的诸多因素中，渊博的知识修养具有举足轻重的地位。正所谓“学高为师”，教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的学识和对新知识的接纳。作为一个语文教师，我们不可能人人都成为博士，但我们不能不博学。

语言文化的魅力第3篇

关键词 语文教学；教师魅力；学生

魅力，义为特别的吸引力、迷惑力。魅：引诱、吸引 以人为主要对象的用语。笑的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魄力、性格的魅力、人格的魅力。魅力是一种生活状态。中国形象设计协会秘书长程从正说：不是每个人都有美丽的外表，但每个人都有属于自己独特的魅力。在社会的大舞台上，美丽经不起太多的风吹雨打，只有魅力之花才能永远盛开！

魅力不是一个定量的概念，也不像乙肝疫苗只要种下就能对所有乙肝病免疫。一个人的魅力对甲而言，是慑心动魄不可抗拒的，对乙可能就平淡无奇甚至不屑一顾。魅力一旦产生就有了一些神奇色彩。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，语文是一门富有魅力的学科，语文教师理应成为“魅力教师” ，在生活、在教学中追求美，创造美，更好地为教学服务，从而提高教学效率，提高学生成绩，培养学生高尚的审美情趣和创造美的能力。

那么，初中语文教师具有哪些魅力，才能吸引学生？本人结合自身体会谈点粗浅的认识。

一、品格魅力

语文是最具有人情化、人文化的学科，教师在教学过程中，较之于其他科任教师，必然会更多地渗透进自己的人格和人格评价，总是会按照自己的思想观点、道德情操、审美情趣和思维方式去理解和评价教学内容，去感染学生和教育学生，从而表现出一定的品格理想。身教重于言教。教师的品格美，必然对学生的思想言行形成持久的熏陶，使之在不知不觉中发生良性转化。

初中语文教师特别要有亲和的品格。从小学进入初中，学生一般开始是怕，怕老师太威严、太厉害。带着这样的心理，他们心中有一种隐隐的期待：希望老师不要太厉害，进而希望老师和蔼可亲。抓住学生这样的心理，发挥语文教师语言表达的优势，展示自己从教多年一以贯之的慈祥，使他们感受到父母般的关怀，你很容易就能让初一的孩子认可并喜欢上你。这是良好的开端，它可以让你初步赢得学生的好评。

二、语言魅力

语文教师教的是语言，学生从这里学的是语言，语文教学语言自然应该是所有学科中最具魅力的语言。它应该具备精炼、精确和精妙的特色。精炼就是言简意赅。精确就是准确到位。精妙就是巧于解析。从教学语言的的特点看，教师应工于叙，给人以完美明朗之感；工于绘，给人以生动形象之感；工于抒，给人以动人心魄之感；工于论，给人以入木三分之感；工于拨，给人以顿开茅塞之感。应言之有序、言之有趣、言之有情，做到主次分明、有条不紊，幽默而有度，诙谐而不俗，侃侃而谈，津津乐道，这样，学生的求知欲自然会日渐强烈，学生的学习精力自然会长期保持，学习自然会日有所进、渐入佳境。

三、情感魅力

人本主义心理学代表人物马斯洛和罗杰都强调学习中人的情感因素，他们主张建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。因此，教师除了严格要求，还应扮演朋友和知己的角色，主动与学生进行交流，赢得学生的好感与认同。这种交流的手段很多，除了谈心之外，可在不同场合，运用姿态、语气、声调等手段，生动形象、直观地表达你的情感，让他们时时感受到“我爱你们”这样的情感。语文教师在这些方面可以说具有得天独厚的条件，因为语文本身就是用情感来教育、感染学生的一门课程，更别说可以用作业来进行交谈了。我们教师的苦心、爱心，要利用一切机会以各种方式表达出来，让学生明白你的爱，同时也表达他们对你的爱。

四、教态魅力

教学水平的高低，无疑是评价一个教师综合实力的主要依据。壶中有料却倒不出，这不适合做老师。依教案，平铺直叙，不是好老师。“文似看山不喜平”，学生听课也不喜“平”。对课堂教学来说，不能每节课一样模式，都是读、讲、练、做几个环节；不能每节课都一个音调，没有抑扬顿挫的语调，很容易使人昏昏欲睡。语文老师尤其忌讳这一点。你应该在朗读中展示你优美悦耳的声音，在教学中用上你富有优势的语言。在适当的时候，可以显露你的特长，或一展歌喉，或挥毫画就诗配图，也可以高声背诵他们所要学的文章，更可以在涉及课外知识时，补充一两段乃至一两篇文章给学生等等。总之，就是要抓住一切可以表现的机会，大展你的才华，让你的魅力吸引更多的学生，从而为我所用，达到目的。总体来说就是要做到开课美、语言美、节奏美、结束美。把握好这些美点，你的教学就会充满无穷魅力，深得学生的喜爱，取得良好的教学效果。

五、教法魅力

岳飞谈及作战时，认为战略战术“运用之妙，存乎一心”，根本不必过于拘泥于已有的战法。这是灵活机动的军事思想。其实，教学也一样，教学方法随着教学内容的不同，是多种多样的。有时要善读，绘声绘色，入耳动心，于声情并茂中让学生理解教材。有时要善导，丝丝入扣，步步深入，启迪思维，引人入胜。有时要善拨，抓住关键，三言两语，道破疑难，令人心悟。有时要善议，严密推理，论证有力，入木三分，说理透辟。可以“满堂灌”，可以只点拨，可以说说议议，可以读读写写，可以是老师表演，可以由学生讲析……千变万化，只在于教师因材施教，因人施教。而所有的方法都应该具有新颖、巧妙的特点。教法有魅力，学生自能兴趣盎然，主动学习，知识渐增，素养渐成。

六、学识魅力

当代青少年思维活跃，兴趣广泛，他们往往不满足于课本上所排列的课程，还渴望教师们能给他们讲点新鲜的、有趣的、甚至带有神秘感的知识，诸如时政、文体、美学、 航天、人生、两性等等。学生们希望他们的老师能满足自己的求知欲，能解开自己心中的疑团，最不喜欢那些拿着参考书，循规蹈矩，照本宣科、只会啃书本的“教书匠”。作为语文教师，更需要有广博的学识功底，要能上知天文，下知地理。如教《宇宙里有些什么》、《死海不死》、《向沙漠进军》这类的文章，如不知道其中的科学奥秘，很难向学生讲透彻。

语言文化的魅力第4篇

关键词：播音主持人；语言艺术魅力：个性化；人格化；亲和力

新时代背景下，传媒数量不断增多，传统工具更新升级，势必促进播音主持人更具职业化和多样化特性。同时，观众的审美需求和思维视角更多元化，播音主持人语言艺术需要大力打破传统方式，共享语言艺术信息资源，准确把握观众需求，不断进行语言艺术创新，强调语言艺术的交互性，进一步扩大观众选择让播音主持人语言艺术凸显多样性，呈现多元播音主持的语言艺术。笔者从个性化、人格化、亲和力三视角概述播音主持人语言艺术培育之道，让播音主持人用声音再造属于自己风格的语言艺术来传递中国风。

一、播音主持人语言艺术魅力之个性化

播音主持人的语言艺术是一次再创作过程。一旦播音主持人呈现在屏幕或舞台时，她（他）的一言一行倍受观众关注，播音主持人散发的个性化语言魅力，牢牢吸引观众，犹如一股清泉注入观众之心，向观众娓娓道出节目信息和内容，引发笔者对播音主持人语言艺术个性化的思考。播音主持人语言艺术魅力之个性化就是播音主持人自身的个性化元素。播音主持人语言艺术的个性化元素就是要突出一种个人的人格魅力，强化节目的内在价值取向。播音主持人的语言个性魅力就是实现和节目相融合，能够运用自身语言系统表达节目信息和内容，传达播音主持人独有的个性特点。这就需要播音主持人要有个性化语言风格，给观众以眼前一亮的视觉和听觉冲击，和观众一起共鸣。播音主持人语言艺术魅力之个性化也离不开播音主持人的继承和创新。播音主持人语言的个性化随着时展而变化，需要突显出不同时代的个性。这需要播音主持人不断学习，不断继承和创新已有播音主持人语言的个性风格，保持自有的鲜明个性，即在继承传统播音主持人语言经典风格的基础上，准确把握节目基准点，满足观众需求的同时，不断创新播音主持人语言艺术的个性风格。播音主持人个性化艺术魅力关键还在于不断提高自身素质，充分彰显播音主持人语言艺术个性化，发扬独特的语言个性风格，提升个性人格魅力。

二、播音主持人语言艺术魅力之人格化

播音主持作为一门以语言、声音、形象、画面传递信息的艺术，播音主持人格化显得尤为重要，以人格化声音生情，以情促情，赋予节目以人格魅力和生命。播音主持人格化语言艺术，绽放生命魅力，获得观众的肯定和青睐，离不开扎实的基本功，需要在节目中，表达正确的人生价值观，用独特语言能力，为观众塑造和传递审美意象。播音主持人语言艺术之人格化需要有正确人生价值观为基石。播音主持人作为公众人物，引领社会主流趋势，具有权威性的社会发言权和舆论主导权，播音主持人应以正确的人生价值观为基石，端正自己的生活习性和工作作风，逐渐形成人格化艺术魅力。播音主持人应坚定政治立场，建设播音主持人品牌，传承播音主持人语言艺术，以播音主持人的艺和德，折服和感动观众，给节目注入鲜活的人格色彩，传递人格魅力，表达节目内涵。

播音主持人语言人格化艺术魅力离不开独特的语言能力。新媒体技术日新月异，播音主持人在节目中，以保持自然、亲切、平和的个人形象，具有鲜明的个性风格，应用独特的语言能力，远离自己的喜怒哀乐，面对镜头，面对节目，应用得体和规范语言，以情吐字、用心归音、以情动人，立足节目，基于观众，保持最佳工作状态，自然驾驭节目。播音主持人发挥人格化艺术魅力为观众塑造和传递审美意象。播音主持人在节目中，能够高度融合自身情感和节目内涵，以声音、画面、形象等形式传递给观众，观众在聆听和观看节目时，享受节目美。播音主持人以人格化语言艺术魅力，做活节目，架设节目和观众交互桥梁，让更多的观众沉浸在节目意象，让更多的观众了解节目、理解节目，接受播音主持人，获得节目成功。

三、播音主持人语言艺术魅力之亲和力

播音主持人在节目中，用语言、声音、形象、画面传播事实，可以借助自身主观能动性优化节目效果，这离不开节目链中各环节的相互配合。播音主持人用语言和声音将节目传递给观众，借助节目东风，发挥上传下达作用，以自身亲和力，拉近节目和观众的距离，构建“自己人效应”，实现节目和观众交互，促使节目入耳、入眼、入脑、入心。

播音主持人亲和力本质之对象感。口乃心之门户，播音主持人要把观众置于心中，语言是最好利器，正所谓“言为心声情自出”，在节目中播音主持人要考虑观众心理节奏，调节并把握播音主持语速和语调，和观众心理节奏合拍，拉近与观众的距离，实现节目传通和共鸣，荡起节目之涟漪。同时，播音主持人心中有观众，最直接体现为眼神，眼睛是心灵的窗户，播音主持人要利用眼神，传递内心真实情感，和观众交流互动、传情达意，以眼神感染观众，表达鲜活的亲和力。播音主持人亲和力基础之强内功。播音主持人处于节目的最前沿，必须具备深厚内功才能立足于节目，以可敬、可信、可亲的形象传递节目信息，增强自身亲和力。播音主持人的亲和力离不开专业功底，离不开心得和经验积累，可以看作是扎实内在和涵养的外化，从书本、生活中学习，不断练习音准，改善音色，细心揣摩发声要领，让播音主持人声音更具穿透力，以准确的节目精神实质，表达所思所想，给观众以亲切美感，以亲和力感染观众。

总之，播音主持人语言艺术具有复杂性和长期性，绽放语言艺术魅力是一项系统工程。播音主持人有责任和义务，将节目更好的传递给观众，绽放播音主持人语言艺术魅力，这就要求播音主持人自身具有个性化、人格化与亲和力，深入生活，把控节目，接触观众，强化内功，思考语言艺术，精益求精，为播音主持事业，做出自己的贡献。

参考文献：

[1]马嘉.论播音主持的艺术魅力[J].广电纵横.2012，07（22）

语言文化的魅力第5篇

关键词：小学语文；语言魅力；规范化

语言是人际交流的重要载体，是人们表达思想感情的重要工具，更是人与动物的区别所在。而小学语文则是培养学生拥有正确语言素养的一门基础学科。所以，在小学语文的教学中发挥出教师的语言魅力是有着极高要求的。

一、语言魅力对于小学语文课堂的作用

在小学语文的教学中，语言是老师与学生之间沟通的桥梁，更是学生能够成长成才的导航。而且，在小学时期，学生还不成熟，心智比较落后，正是学生人格培养和语言学习的重要时期，所以老师是否能够正确地发挥语言的魅力，是学生形成正确的语言习惯的决定性因素。

二、学会使用幽默的语言

在小学语文的学习中，激发学生的兴趣是开展教学最为有效的途径。那么，如果老师能够采用一些幽默有趣的语言，能够在一定的程度上激起学生的兴趣，将学生的注意力集中于学习内容上，同时，还可以拉近学生与老师的距离，增强老师的亲和力，让学生敢于向老师提出意见和表达自己的想法。

三、老师要规范自己的语言

语言魅力不仅仅是指语言使用的优美性，当然还包括了语言发音的准确性。小学语文则起到了学生语言规范化的重要作用，而语文老师则是学生学习的榜样。所以，为了能够让学生学会说普通话，老师就一定要规范自己，让自己能够说好普通话，掌握

普通话的正确发音，这样才能真正地发挥语文教学的最基本的

作用。

四、让学生学会使用语言

在小学语文教学中，老师语言魅力的正确发挥还有一项重要的作用，就是帮助学生学会使用语言，让学生掌握语言的艺术，让他们能够运用语言精准地表达出他们所说内容的意思。而且，通过语言的学习，还能够培养学生的逻辑思维能力，例如，关联词的学习等。所以，在老师正确发挥语言魅力的教学下，能够帮助规范学生的语言表达，从而提高学生的语言素养。

语言是一门艺术，而小学语文老师则是这门艺术的传播者与教导者，是老师教学过程中所不能够缺少的部分，更是学生学会做人的基础。所以，老师要正确地发挥语言魅力，培养出真正的

人才。

参考文献：

[1]吴庆飞.如何培养“听”的能力[J].广西教育，2010（13）.

语言文化的魅力第6篇

在媒介融合的当今社会，电视媒体的发展对于电视播音主持的要求逐渐提升。播音主持的能力素质决定着电视媒体的收视率，而播音主持的艺术魅力则代表着整个栏目的艺术性。那么，在广播电视栏目竞争激烈的局势下，如何将播音主持的艺术魅力展现出来是关键。基于此，本文就播音主持的艺术魅力体现进行研究。

关键词：

播音主持；艺术魅力；展现；分析

一、前言

随着生活质量的逐渐提高，人们的艺术素养也提升了很多，对于广播电视播音主持的艺术性要求也较高。而当代的播音主持模式受到传统的播音主持模式的影响，难以体现出播音主持的艺术性。对于播音主持而言，需要与其节目类型相结合，充分地发挥出自身的艺术魅力，吸引受众，实现节目的长效推广。

二、播音主持的艺术魅力内涵

播音主持中的艺术魅力展现，最为直观的体现就是能够吸引受众，所播报的内容吸引人的眼球。艺术魅力的体现一般与声音、造型、外观、气势等因素相关，将这些因素恰当地处理好，能够直击人的内心，将艺术体现出来。对于播音主持而言，播音主持的艺术魅力主要借助声音魅力、语言魅力以及个性魅力来体现。其中声音魅力是一档广播电视栏目区别于其他广播电视栏目的标志，主持人的声音一般具备一定的辨识性与独特性，能够体现出栏目的特点。在实际播报环节中，主持人的声音特点能够充分发挥出来，其艺术性就会彰显出来。而从语言魅力上分析，播音主持需要具备良好的语言素养，其语言文化基础以及语言组织能力都要过硬，能够将诸多新闻资讯组织起来，让听众能够直接地感受到语言的艺术性。而人格魅力则是播音主持的个人魅力的展现。个人魅力是播音主持人与生俱来的特质与工作经验相互结合的结果，个人魅力能够感染受众，捕捉受众的心理动向。［1］

三、播音主持的艺术魅力的培养

（一）声音艺术魅力的培养

播音主持的声音艺术魅力的培养，需要与其节目自身的类型相结合，并且力求节目的主持人在塑造时有声有色。由于不同类型的节目其情感基调不同，因此，在对播音主持的声音艺术魅力进行培养的环节中，需要定基调，如播音主持的声音是浑厚有力、轻声细语、娓娓道来或是庄严肃穆。在情感类的节目中，可以采用娓娓道来、轻声细语的播音；而在新闻类节目中，需要采用庄严肃穆、浑厚有力的声音进行播报。在语言传播活动中，语言如果没有任何的感彩，那么，语言所传达的含义就像一杯没有味道的水，其传达效果就不能彰显出来。而相反，语言传播中感情丰富的表达，其感染力较强。［2］

（二）语言艺术魅力的培养

著名节目主持人白岩松在节目中坦言：“一个木讷的、颇具才华的思想者不一定能够成为好的主持人，因为他跨不过这个门槛。”因此，可以看出良好的语言表达能力在播音主持中发挥着重要的作用。语言的良好运用能够将语言的艺术魅力展现出来，播音主持人的语言能力的高低，对节目质量有直接影响。优秀的播音主持人应该学会与受众进行情感沟通、交流等，不仅需要具有较敏锐的临场反应能力，还需要将情感表达得接近完美。在对播音主持进行语言艺术魅力的培养环节中，提高语言表达能力和技巧，需要对主持人进行大量的情境培训，以真实的语言情景模拟现场，激发播音主持人的语言艺术表现力。

（三）个人艺术魅力的培养

播音主持的艺术魅力的展现是在其拥有良好的声音条件和语言运用能力的基础上，结合个人经验，在节目中所展现出来的一种特质。基于播音主持人的个人艺术魅力的培养，需要主持人不断地提升个人追求，丰富节目内涵；还要用播音主持人的语言对节目进行修饰以及深度和广度的拓展，这样使得节目才更具表现力。播音主持人不仅要有舞台感，还要有社会责任感，在节目中更要注重与观众的情感交流，烘托节目效果并与观众产生共鸣。为了达到节目的传播效果，要不断地拓展自身的知识结构，来满足受众的精神需求。［3］

（四）播音主持传播规律的结合

播音主持工作与大众传媒工作之间虽然很相近，但是也会存在着一定的差异性，播音主持要想获得受众需要，必须提升其在社会新闻传播环节中的敏锐度。播音主持具备一定的规律，播音主持工作如果能够抓住其规律，就能够将其自身的艺术魅力集中地展现出来。例如，主持人对于个人声音的规律的掌握，通过连续性来提升其艺术魅力，以比较良好的语言衔接，将多种艺术元素融入其中，充分发挥出播音主持自身的优势。而作为现代化的播音主持工作人员，实现艺术魅力的提升是一个比较漫长的过程。因此，作为播音专业人员，应不断地提高自身的专业素养，提升自身的艺术修养及业务能力；在实际工作中总结相应的经验，与社会发展相互结合，将工作经验应用到信息传播环节中；纠正社会中的不正之风，并且借助积极的舆论导向，提升新闻传播的社会影响力。播音主持还需要通过工作实践来不断地贴近听众，增加播音主持的艺术感染力，为播音主持工作做出自己的贡献。

（五）社会动态的敏锐度提升

在播音主持工作中，其报道的核心内容就是社会发展的主题，换言之，社会信息是播音主持内容的重要组成部分。为了充分发挥当代播音主持的艺术魅力，需要以社会发展动向为核心，以受众心理诉求为服务对象，提升新闻信息的艺术感染力。社会信息具有较强的社会价值，播音主持的敏锐度的提高，才能够将主持人的个人能力应用到实际工作中。以理论指导实践，注重播音主持工作的积极影响，在实际的工作中树立正确的价值观，并以此展开播音主持工作，以在社会文化领域力求获得更大的价值。

四、结语

通过本文的研究能够发现，对于媒介融和背景下的播音主持艺术魅力的展现，需要从播音主持的声音艺术魅力、语言艺术魅力以及个人艺术魅力等三个方面进行培养。因此，在本文中着重分析这三方面艺术魅力的培养，希望相关的研究能够促进我国播音主持行业的发展。

参考文献：

［1］高维聪.浅析播音主持的艺术性魅力展现［J］.中国传媒科技，2013（04）：49-50.

［2］吴翼.如何展现播音主持的艺术魅力［J］.西部广播电视，2013（15）：105+107.

语言文化的魅力第7篇

关键词：播音主持；语言魅力；提升措施

一、播音主持具备的语言魅力展现形式

(一)声音魅力

播音主持人的语言魅力基础是声音魅力，它由精确的呼吸、正规的发音、端庄的姿态等构成。比如，播音主持人需要通过呼吸节奏控制语音语调，在节目主持期间主持人应保证发音的标准性，只有保证标准发音，才能有效展现声音魅力。主持人的姿态不仅体现了其自身的气质，还对消除紧张感有一定的作用；最主要是要做到将所有的声音要求与节目本身的效果相符合，使二者相辅相成，将不同的语境带入到节目中，让受众感情与主持人语言情感产生共鸣，展现语言艺术外在的艺术魅力。[1]

(二)良好的语言文化底蕴

具备深厚语言文化底蕴的播音主持人在节目主持中使用的语言往往更具魅力，一个充满语言魅力的播音主持人，其语言表达更具创造力、感染力，有助于提高节目质量。因此，播音主持应具备扎实的语言功底、海量的语言知识、充足的人生阅历、良好的节目现场突发事件场控能力；同时，还必须具备结合节目现场语境临时提问、表达正确观点、科学点评的能力，这样才有助于改善主持人、嘉宾、受众的三方互动效果。

(三)真情实感融入语言，促使播音主持节目生动性得到改善

在节目中的播音主持人应通过在语言中注入真情实感的方式强化和受众的情感交流，从而利用真挚的感情感染受众，发挥语言艺术魅力，提高播音主持效果。另外，主持人自我主持风格、个性也可以利用语言表达的形式进行凸显，这有助于吸引受众目光、获得受众认可。

二、播音主持语言魅力提升措施

(一)播音主持应对语言表现技巧合理掌握

一是，要系统性的对语言特点进行掌握、学习；所以，播音主持人应积极的对汉语言文化知识进行学习，主动练习语言表达的技巧，改善自身理解、运用语言的水平，强化语言感染力。二是，掌控声音存在的特点；播音主持应在各类节目中合理调整、改变语言风格，如在声音特点上更要结合节目类型做好语调调整；若主持法制类节目，应通过庄严肃穆的语调主持节目；若主持儿童类节目，应采用拟声儿童化语调主持节目，这样才有助于发挥语言魅力。

(二)对节目主持中的情绪感染给予关注

播音主持人在主持节目期间的语言表达实际上也属于传递情绪的一种方式，所以要合理运用声音对情绪进行传递，才能改善语言感染力。因此，在节目主持中，播音主持应熟练背诵、灵活运用稿件内容；同时，在节目制作前，应积极研究受众的心理状况、特点，有目的性的将情感渗透到语言表达的过程中，通过融合声音和情感的方式，将播音主持内容的本质内涵、情感意图展现在受众面前，为受众创造一幅生动形象的客观事实画卷。另外，在语言表达中要积极使用艺术性表达方式，增加语言美感，为受众预留充足的想象空间，才有助于将声音魅力发挥出来。[2]

(三)播音主持应不断提高自我的文化底蕴、功底

播音主持人应利用假期、生活空闲时间等积极学习播音主持专业等相关理论知识、阅读有关书籍，帮助自己积累足够的专业知识；同时，要参加实践训练，提高自身的专业应用能力，帮助自己培养采编播综合能力；同时，在改善自身语言表达水平的同时，还要积极练习体态语、空间语言等使用技巧，帮助自己全面提高播音主持专业综合能力及素养。

(四)重视复合全面的语言特点

一是，重视理性沉稳特点，播音主持应将情绪合理融入节目主持环节，但要合理控制情绪，更要在理性与沉稳的状态下完成语言表达。二是，对循序渐进特点予以关注，播音主持人在主持节目的时候要积极的和受众互动，所以，循循善诱成为了播音主持语言特点之一。因此，主持人应通过控制声音长短等方式，对受众进行潜移默化的影响。三是，关注人文关怀特点，受众的情绪往往会受到播音主持人情绪的影响，所以，在录制节目的时候，播音主持人应流露、表达自己的真情实感，提高语言表达方面的人文关怀特性，才有助于提高语言感染力。四是，突出语言亲和力特点，播音主持要使用受众常用语表达主持内容，才有助于改善语言亲和力，缩短和受众的间距，赢得受众喜爱。

(五)播音主持应积极训练基本功

播音主持人在日常工作中要积极训练基本功，练习发声与基本呼吸状态，提高自身在节目主持中的胸腹式联合发声运用水平，使声音充满弹性、更加饱满，从而改善自身融合气息、情绪、声音的水平。因此，播音主持应积极参与学习、训练，如参加培训班，学习发声技巧等，或根据自我节目主持特点有目的性的展开训练，帮助自身夯实基本功、锻炼语言使用技巧，为自身培养独一无二的播音主持语言风格，促使节目主持中的语言魅力得到强化。[3]

语言文化的魅力第8篇

【关键词】语文课堂 教学魅力 感染学生 陶冶情操

语文是语言和文字的总称。语文在现代，已成了每个人生活中必须有不可缺的一部分，可见语文之魅力，语文之精彩。它最终表现为语文对于学生主体的一种挡不住的诱惑，一种深刻而持久的吸引力，一种回味无穷终身受用的持久力。语文教学的最高境界是无教、无学、无法、有悟。教师是教学活动的设计者、组织者、引导者，语文教学是否有魅力，关键在于教师是否有魅力。教师的魅力表现出来的形式就是语文课堂。

一、精彩的语言魅力感染学生

教师的语言魅力主要在于有激情，“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业的投入，对学生的热爱，对专业的精通溶入语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有号召力，必然能穿越时空，情感，文化等阻隔，让学生享受课堂，享受语文。

教师的语言技巧是他的魅力所在。教师的语言如果丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，就会把学生牢牢地吸引住。让学生把学习当成是一种享受，充分感受到学习带来的快乐。尤其是语文教师，更要要求口才好，表达能力强。上课时妙语联珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒，声调抑扬顿挫得当，轻重缓急适宜。真挚的感情、和谐的语言美定能扣击学生的心灵，敲开他们的心扉。有如欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进青少年的心房，又像和煦的春风吹开他们张张笑脸，更似一首首悠扬悦耳的乐曲让学生陶醉其中，流连忘返。坐在这样的课堂上，相信想开小差都难啊。

当代教育讲究以学生为主体，语文教师尤其要少讲、精讲，要以训练实践能力为主线，以培养学生语文能力，提高语文素质，陶冶语文情操为目的。但这决不是不讲，要讲得更精、更到位、更投入、更精彩。不讲则已，一讲惊人，一讲成名。

二、营造课堂亲和度，用教师的人格魅力影响学生

中央电视台遴选百家讲坛坛主的三点要求：一是学术水平，二是口头语言表达能力，三是亲和力。亲和力决定亲和度，是教育工作者的一种必备能力。所谓亲和度，是指师生之间的和谐关系。教师亲和力的高低取决于他的性格，但更取决于教师的人格、责任感、事业心。因此我们会看到一些在日常生活中比较内敛的人站到讲台上却成为另一个人，他激情四射，充满活力，风趣幽默。要创设充满魅力、生动活泼的课堂，教师就不能只带着教材、教案、课件走进教室，他必须要带着微笑进课堂。把微笑带进课堂在本质是把对学生的感情写在我们的脸上，把我们对职业的热情、对人生的热爱体现在我们的一举手一投足之间。这样的课堂学生如沐春风，在自然愉悦的状态下掌握知识、提升能力，享受生命的成长。

教师应当以自己的人格魅力去丰富学生的学识，陶冶学生的情操，塑造学生的人格。让学生成为一个有人格魅力的人。教师有了人格魅力，他才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。具有人格魅力的教师，本身就是强大的教育力量。在这方面，语文老师的作用更是不可替代的。语文教学是科学，也是艺术。她洋溢着围炉夜话般的和谐与随意，弥漫着“侍坐”式的平等和宽容；流动着人性的魅力与诗意的光彩，展示着温馨与浪漫的情怀；迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想象。而这种教学的理想境界的实现，在很大程度上依赖于语文教师的人格魅力。

三、渊博的学识魅力打动学生

一个好老师特别是语文老师，要博学多闻，要有丰富的文化底蕴，要吸引多元文化，要通晓历史政治，天文地理，文学军事，音乐绘画，集百家之所长，大力提高自己的文化素养。腹有诗书气自华。只有有着丰富学识的语文教师，才会教育出爱学习、爱思考的学生；才会在课堂上得心应手，左右逢源；才会在课堂上引经据典，谈笑风生；才会睿智幽默，诙谐风趣；才会让学生在“上下五千年，纵横九万里”的广阔空间中领略语文文化的精彩和魅力；才会让学生有“听君一席话，胜读十年书”的收获和感慨；才会有激情语文，诗意语文。

“长绠易汲深井之水，潜水难负载重之舟”。现代社会生活对语文教师就提出了更高的要求，教师的知识应是自来水，长流水。为了走在时代的前列，不做知识的落伍者，这就要求我们必须是一个不断学习，勤奋学习、善于学习、终身学习、可持续发展的人。应具有学而不厌、诲人不倦、精益求精的优良品质，在学生的心目中永远是一个博览群书永不殆尽的学者形象。我们要善于更新知识结构，更新教学手段，更新教育教学理念，活到老，学到老。终生学习，学习终生，以适应时展的要求。总之，新世纪的语文教师不仅仅是语文学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。

四、真实的情感关爱学生

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。爱心，是拉近师生距离、建立和谐师生关系的桥梁。师爱才是师魂。教师要真诚地爱每一位学生。教师的爱是公正的，理智的，无私的。教师不能只爱几个好学生，而应该“爱满天下”。陶行知先生曾大声疾呼“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

教师爱学生就要用平等的眼光来看待学生，不能把成绩当作衡量学生的唯一标准，对权贵子弟不偏爱，对贫寒学生更关心，对优等生不溺爱，对后进生多亲近。

教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的学生从中感受到殷切的希望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。

教师爱学生就要宽容地对待学生。宽容的实质是教师的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。我们的学生是涉世不深的少年儿童，犯错误是难免的。宽容比训斥更能感化学生，更能让学生容易接受。“人恒过，然后能改”，“浪子回头金不换”。容忍学生犯错，给他们改过的时间和机会。挫折是一种财富，也是一种美。

教师爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们和平相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲，让学生自由的发展，自信地创造。

语言文化的魅力第9篇

关键词：语言魅力；人格魅力； 教学手段魅力

教师是一种非常神圣的职业。“学高为师，身正为范”、“教书育人，为人师表”这是对教师职业的概括和要求，也是教师魅力的基本要求与精华所在。语文教学是一门艺术，从教学形式看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一格，语文教学应该是生动活泼丰富多彩的。因此语文教师要形成其特殊的课堂魅力，它是教师思想、道德、行为、举止、知识、能力诸多因素的综合。可以说语文教师的课堂魅力对整个教育工作有着重要的作用和意义。

一、语文教师的语言魅力

语文教师本身就是语言的载体。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一。“文章不是无情物”，用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽词妙句。

语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气――这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了每一个学生的心灵和思维的。

课堂上还要放飞有度的激励语，精当的激励语可以调动学生思维的兴趣，可以增进师生交流，对培养学生自信力，促进语文课堂效率提高有事半功倍的作用。激励语要一语中的，要实事求是，要体现教师的真情，要有感而发，出自真心。不能为激励而激励，以致言过其实，言不由己，矫揉造作。所以，教师激励学生的语言必须要适“度”，才能建立和谐的师生关系，取得教学效果的优化。

二、语文教师的人格魅力

一个优秀的教师，经过长期陶冶的思想情操，磨炼的精神气质，积累的知识能力而形成的个人修养，无疑是教学魅力的基础。再者教师的仪表、服饰、举止都是其人格品质的外在表现，都表现出其人格魅力对学生产生直接或间接的影响。

那么作为一名语文教师如何提高自身的素质呢？江苏省教科所所长成尚荣说得好：多读几本好书，优秀教师的成才之路是用书堆砌起来的。语文教师一定要多读书，书读得越多，读得越杂，文化背景知识就越广阔，文化底蕴就越深厚。苏霍姆林斯基曾说过：“学生眼中的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”

陶行知先生提倡“爱满天下”，鲁迅先生强调“教育植根与爱”。有了教育的爱，教师才能尊重每一个学生，只有在民主平等的师生关系的暖阳下，学生才会抬起头来走路，微笑着面对教师，课堂上才会出现畅所欲言，群情激昂的景象。教师要赢得孩子天真的童心，首先，教师对待学生要有一颗博爱的心。孔子之所以被誉为万事师表，关键在于他有一颗爱满天下的心。他的学生来自各诸侯国，出生于不同的阶级和阶层，但他对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。

三、语文教师的教学手段魅力

巧妙的艺术板书。许多课文都可以设计成艺术的板书，画龙点睛般的揭示课时重点。学生在课堂上一边听老师恰到好处的点拨，一边可以欣赏黑板上的板书。