关键词： 中美体育院校；运动训练专业；教学计划
1 研究对象与方法
本文运用文献资料法、比较法及逻辑分析法对中、美两国部分较具代表性的体育院校运动训练本科专业教学计划中的课程设置状况进行比较研究。
2 结果与分析
2.1 中美两国课程设置状况的对比分析
2.1.1 中国部分普通高校运动训练本科专业教学计划中的课程设置状况 课程设置是人才培养目标的具体体现，是为实现人才培养目标服务的。[1]课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要；又要考虑学生个性发展的需要，因此课程设置在人才培养中占有重要地位。通过分析我国6所普通高校的课程设置可知，各高校根据本校的实际情况设置相应的课程，尽管课程设置的内容不大相同，但可大致归纳为三大类，即必修课（公共必修课程与专业必修课程）、选修课（限制选修课程和任意选课程）和实践课（见表1），专业课程具体科目的设置（见表2）。根据不同的学校，学生毕业一般需要修满161-175学分的课程，可授予教育学学士学位。
2.1.2 美国部分普通高校运动训练本科专业教学计划中的课程设置状况 美国运动训练本科专业教学计划中，学生需学习的课程包括：通识教育（general education）课程（可包括学校、学院或系通识教育课程）、专业课程和相关领域学习课程等。而授证类或辅修类专业的课程由于学生是在修完其他专业所需的通识教育课程和专业课程后学习的，因此，一般均属于专业课程，同时也有必修与选修之分（见表3），专业课程具体科目的设置（见表4）。学生毕业一般需要修满120-128学分的课程，平均等级分（GPA）达到2.2-2.5，可授予科学学士学位，并在毕业时获得相关政府或组织认可的教练员执教资格证书。
由表1与表3的对比可知，虽然我国在学分要求方面比美国高，但在更重要的指标GPA方面不如美国要求高，另外，美国通识教育课程的学分要求也较高，说明当前的美国高等教育非常重视通识教育，西弗吉尼亚大学和伊利诺斯大学的通识教育课程占总学分的33%和42%；甚有在实习方面，学分竟高达12分，而目前我国各大体育院校普遍在4－6分；伊利诺斯大学授证课程的学分占到总学分的30％，可见他们对教练员培训的重视程度与科学性，并且这些运动训练专业的学生在毕业时可获得相关政府或组织认可的教练员执教资格证书，这点是值得我国学习和借鉴的。
由表2与表4的对比可知，当前体育院校运动训练本科专业课程设置的特征主要表现为基础性，而职业化、个性化教育等特质体现相对较少，总的课程设置多为体育教育专业的重复和修补。现有课程很难使运动训练专业学生具备教练岗位所需的较强职业综合能力。反观美国，课程设置紧紧围绕运动和练习进行讲授，实用性很强。训练理论方面的内容，覆盖的领域更为广泛，它一般还包括运动中的道德规范、竞赛管理、器材设备管理等方面的内容。另外值得一提的是，康乃狄克大学和西弗吉尼亚大学在专业课程中都设置了“急救与心肺复苏术(CPR)”，设置授证专业的大学，也要求学生在选择该专业时，必须提供急救与心肺复苏术方面的证书，这与美国大部分州都要求体育教师和教练员拥有这些证书是密切相关的，这对降低学生或运动员在运动时的猝死发生率有着积极的意义。这点尤其值得我国学习与借鉴。
3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 在运动训练本科专业课程设置方面，我国偏重于术科教育，而美国注重于通识教育。
3.1.2 在我国，学生毕业一般需要修满161-175学分的课程，授予教育学学士学位；而在美国，学生毕业一般需要修满120-128学分的课程，平均等级分(GPA)达到2.2-2.5，授予科学学士学位，并在毕业时获得相关政府或组织认可的教练员执教资格证书。
3.2 建议
3.2.1 在我国，实行学历教育与资格认证相结合的教学制度，将有效地提高体育院校运动训练专业学生的综合能力水平及提升该专业人才质量的培养。
3.2.2 为进一步加强我国的通识教育，体育院校可通过加强与附近综合性大学的校际合作，以跨校选课或辅修的形式进行学习。
参考文献
[1]张现峰，张庆文.浅论新形势下高等体育院校运动训练专业课程改革[J].贵州体育科技，2007，（1）：66-67.
[2]阎孝英，邹炜.中美两国体育院校课程设置与专业方向的比较分析[J].湖北体育科技，2003，22（2）：263-265.
[3]陈少坚.体育学院运动训练专业培养目标的思考[J].中国体育科技，2003，39（11）：10-13.
当前，我国已进入知识经济社会和信息化时代。在我国社会经济加速变革的同时，高等教育也发生了深刻的变化。高等教育大众化趋势成为我国新世纪高等教育发展的显著特点。高等教育大众化给高等教育带来的不仅是数量的扩张，它也对高等学校教育思想、管理方法、教育内容、教学方法等产生了冲击，最根本的是它对高等学校人才培养方法产生了冲击。
为适应社会变革对高等教育提出的要求，在20世纪末国家教育部出台了《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》等重要文件。在这些文件精神的指引下，高等学校的课程改革如火如荼，高校体育运动训练专业课程改革进入了人们的视野。
1 高校体育运动训练专业课程改革的背景
运动训练作为我国大学体育教育的重要内容，它的课程设置在大学体育教学中具有很强的独特性，并对运动训练起着重要的不可替代的教育作用，在大学体育教学中占有越来越重要的地位。
2002年,在教育部新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学与指导纲要》中提出:理论教材的安排在体育课程内容设置的比例要达到10%,并提出课程内容要遵循健身性与文化性相结合的原则。为了进一步提高体育教学过程中大学生的运动训练水平，必须对大学体育的运动训练课程进行分析和研究。就目前情况来看，我国大学体育运动训练课程还存在一些问题，严重影响了大学生参与运动训练课程的积极性和主动性，也不利于大学体育运动训练整体质量的提升。
2 高校体育运动训练课程存在的问题
针对运动训练专业课程改革的具体任务，我国高校体育教学部门曾做出了多方面的努力，也取得了一些成效。但由于种种原因，导致高校体育运动训练专业课程仍然存在着许多弊端。具体来说，主要有以下几方面问题。
2.1课程设置杂而不专
课程是人才培养的核心。按照不同的性质,课程可分为基础课(包括公共基础课和专业基础课)和专业课。公共基础课一般按照国家教育部和各学校要求开设,运动训练专业几乎没有自主选择权。运动训练专业的专业基础课,都是由一些母学科应用于运动训练实践领域而形成的应用性体育学科组成,主要包括体育人文社会科学和运动人体科学两大类。由于体育学科的分化与整合程度不高,目前运动训练专业的专业基础课与体育教育专业没有根本区别,很多课程都是相同的如，《运动生理学》、《运动解剖学》、《运动心理学》、《体育统计学》、《运动生物化学》、《体育保健学》等课程大同小异。这就造成了两个专业课程体系的雷同。
2.2实践性课程的专业特色不鲜明
由于受各院校承办专业宗旨的影响和实际情况的限制,大部分院校运动训练专业的专业实践形式与体育教育专业相同或相似,以教育实习为主,集中安排在第七学期,实习地点主要以各级各类学校为主。相对于体教专业而言,运动训练专业培养的人才要求具备更高的运动技术水平、更多的训练经验和更强的实践指导能力,并能胜任除学校体育教学之外的业余训练竞赛以及健身娱乐训练指导等。因此,运动训练专业的专业实践不仅要突出教育实习,更应加强运动训练实习,因为后者对丰富学生的训练经验、提高运动训练实践指导能力具有重要意义。然而,当前除少数单科体育院校外,绝大部分高校对运动训练专业的运动训练实习似乎关注不够,导致专业实践形式单一、专业特色不突出。
2.3运动训练与文化学习处理不当
进入大学后，大学生通常难以改变以往的角色，往往处理不好运动训练和专业知识学习间的关系，加上有些同学本身文化课基础较差，缺乏科学的学习方法，致使一些人对体育理论课没有较高的兴趣，使得他们无法在规定时间内完成学业，容易造成自卑心理，不利于学生在运动训练课程教学中水平的提高。
3高校体育运动训练专业课程改革的路径
分析高校体育运动训练课程专业存在的问题，是提高大学体育运动训练质量和水平的重要前提。在此基础上，笔者提出高校体育运动训练专业课程改革的以下几条路径。
3.1 课程设置与市场接轨
随着市场经济的发展，以往通过计划经济培养体育人才的模式已无法适应社会发展的需求，这就要求在大学体育运动训练课程设置中，要改变以往先考虑培养人才再考虑就业市场的陈旧模式，课程设置应满足学生的择业需求。
3.2建立较为完善的专业教育体制
完善的专业教育体制是运动训练专业改革的基本保障。当前我国体育专业教育体制的自身缺陷成为阻碍运动训练专业改革深入发展的根源之一。这里的专业教育体制包括两个层面:一是体育专业教育体系;二是专业教育制度。新调整的体育专业教育体系应在体育人才的培养方向上划清界限,规定每个专业的本位目标和拓展目标,使各个专业既具有专门性又具有社会适应性。
对于运动训练专业培养优秀教练员和专项运动员的本位目标和预期目标,还需重新审视。在实践领域,部分人将教练员和运动员看作专业竞技系统的主体,并认为运动训练专业培养的人才主要为专业竞技系统服务。实际上,教练员和运动员作为体育职业中区别于体育教师和学生的一种职业,服务于除专业竞技领域外的各个体育实践领域,如学校体育和社会体育中的运动训练和运动竞赛等。从这个角度来看,运动训练专业的拓展目标可强调人才适应领域的拓展,不同于体育教学、健身指导等在性质上存在根本区别的体育实践形式。此外,在专业教育制度上,运动训练专业应在竞技体育举国体制改革的背景下,积极创造条件,加强与专业竞技实践领域的联系,为学生运动训练实践能力的提高提供平台。
3.3 制定有效的文化课培养计划
在高校体育运动训练专业中，新生入学后要兼顾文化学习与运动训练的双重任务。针对目前其文化课基础相对较差这一状况，各高校要根据他们自身的特点及学校的实际情况，处理好运动训练与文化课学习的关系，结合学校运动训练课程教学的目标和培养社会运动人才需要，制定出有效的文化课培养计划
参考文献：
【关键词】大学 体育运动训练 课程 改革
目前我国已经步入信息化时代和知识经济社会，社会经济不断变革，高校作为人才教育的摇篮，其教育理念和课程体系也在不断变化。高等教育逐渐由精英教育转化为大众化教育。各个高校逐年扩招，这就要求高校在管理方法、教育思想、教学方法、教育内容等方面也要随之改变。而体育运动事关大学生的身心健康，因此，也成为高校教育改革的热点和关键。如何革新大学体育运动训练专业课程，已经成为当前各个高校体育教育急需解决的重要课题。
一、大学体育运动训练专业课程改革背景
体育运动训练是我国高校体育教育的重要组成部分，其课程内容和模式具有鲜明的特点，在大学体育教学中起着至关重要的作用，当前，随着我国体育教学的不断发展，及人们体育锻炼理念的加强，这门课程的地位日益提高。2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学与指导纲要》明确指出，体育基础理论在课程内容中要达到10%的比例，同时，还指出，体育教学的内容要依据文化性和健身性有机结合的原则。因此，若要不断提升大学生体育运动训练水准，就必须全面研究和分析体育运动训练课程体系。当前，我国体育运动训练教育已经取得喜人成绩，但不可否认，其中还存在诸多不容忽视的问题，这不仅阻碍了大学体育运动训练质量的提高，而且影响了大学生参与体育运动训练的积极性。
二、大学体育运动训练专业课程中存在的不足
（1）缺乏特色鲜明的实践性专业内容。由于各个高校的办学条件受到各种因素的限制，因此，部分院校体育运动训练专业的专业学习内容和训练形式与体育教育专业颇为相似，多安排在第七学期，且以教育实习为主，实习内容则缺乏鲜明的专业特征。我国体育运动训练专业培养的人才不仅要具有较高的实践指导能力和丰富的训练经验，还要具有较高的运动技术水平，能够胜任健身娱乐训练和业余训练竞赛指导。因此，大学体育运动训练专业学生不仅要进行教育实习，还应当进行运动训练实习。目前，我国大部分高校对体育运动训练专业的实践性训练不够重视，致使实践内容不专业，且形式单一僵化。
（2）课程设置专业性较低。体育运动训练课程时培养高素质运动训练人才的基础和前提，从性质上看，体育运动训练专业课程一般包括以专业基础课与公共基础课为主的基础课程，以及专业课程，基础课程主要根据教育部与学校要求安排具体教学内容，这导致运动训练专业缺乏自主选择权。当前，我国许多高校体育运动训练专业基础课程主要是由一些应用性体育学科组成，即运动人体科学进而体育人文社会科学。显然，这种专业课程设置与体育教育专业存在极大的相似性，两者都包括运动心理学、运动生理学、体育保健学、运动解剖学、体育统计学和运动生物化学等，这种专业课程体系的雷同性，显然不利于体育运动训练专业课程体系的构建。
（3）与文化学习协调不当。目前，我国大部分高校体育训练专业的学生难以协调专业知识学习和运动训练之间的关系，此外，由于许多体育运行训练专业的学生文化课基础较差，未形成科学的学习理念和方法，因此，在体育理论课程学习中较为吃力，难以在规定时间内完成相关学习任务，进而造成挫败感，对体育运动训练文化课程逐渐失去学习兴趣。
三、大学体育运动训练专业课程改革策略
（1）完善专业教育体制。完善的专业教育体制是高校体育运动训练专业发展的前提和基础。目前，我国体育专业教育体制的残缺已经成为大学体育训练专业发展的重要阻碍。专业体制首先是指体育专业教育体系，其次是专业教育制度。高校应当明确体育运动训练专业的人才培养方向，确定专业拓展目标与本位目标，加强体育运动训练专业的社会适应性和专门性。除此之外，体育运动训练专业还需要制定培养专项运动员与优秀教练员的预期目标与本位目标。运动员与教练员服务于各个体育实践领域。比如学校、社会体育运动竞赛和训练。此外，在专业教育制度方面，要结合竞技体育举国体制的背景，创造有利条件，并紧密联系专业竞技实践领域，为大学生提供更多的实践训练平台。
（2）协调与文化课的关系。目前，我国许多体育运动训练专业的大学生，在日常学习过程中既要学习文化课，又要进行运动训练，且其中许多学生文化课基础较差，这显然不利于他们的长远发展，因此，高校应当根据学生的实际学习需求和学校的办学特点，帮助学生正确协调文化课与运动训练之间的关系，并根据社会运动人才的需求和体育运动训练课程的具体目标，制定切实可行的培养计划，在丰富学生文化知识储备的同时，提高他们的运动训练水平。
（3）课程设置以市场需求为依据。改革开放以来，我国市场经济蓬勃发展，原有的计划经济培养体育训练人才的模式显然已经不适应当前的时代需求，所以，高校要在体育运动训练课程设置中充分考虑就业市场需求，根据市场的人才需求形势，及时调整体育运动训练目标和计划，增强学生的就业竞争力，为社会发展培养高素质的体育人才。进而促进我国体育运动事业不断发展。
参考文献：
[1]李华伟.高校体育运动训练专业课程改革的路径[J].神州教育，2012.
[2]鲁长芬.运动训练专业改革的问题、原因及策略研究[J].武汉体育学院学报，2011.
关键词 延边大学 体育教育专业 运动训练专业 课程设置
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.012
Abstract This paper takes the training program of College of physical education of Yanbian University as the research object， and makes a comparative study on the curriculum setting of the specialty of physical education and sports training. Research shows that two professional has a significant difference in the professional elective course hours and credit arrangements， in the training target and other courses showed a similar large， also found that there is a separation of training target and arrange specific courses in teaching phenomenon.
Keywords Yanbian University； sports education professional； sports training professional； curriculum setting
0 前言
延大学体育学院本科专业就有1958年成立的体育教育和1998年增设的国家教育部单招考试的运动训练专业。本文从两个专业培养方案入手，在充分了解培养目标、课程结构、课程设置现状的基础上，比较两个专业培养目标、通识教育与专业课的学时、学分比例、必修课与选修课的学时、学分比例、专业理论与专业技术课的学时、学分比例、实践教学环节安排，分析存在的问题，为体育学院专业课程设置向更加科学、合理的方向发展，更好地为社会培养出优秀的体育人才，以满足现今社会对体育的需求提供参考依据和理论。
1 研究对象与方法
本研究以延边大学体育学院体育教育专业与运动训练专业培养方案为研究对象，主要采用文献资料法、数理统计法、访问调查法和比较研究法。
2结果与分析
2.1 体育教育专业与运动训练专业课程设置比较
2.1.1 体育教育专业与运动训练专业培养目标比较
延边大学体育学院培养目标，一方面是培养两个专业学生的综合素质，不但要掌握专业的基本技能，还要涉及到其他方面的技能，以便拓宽就业空间，增加更多选择的机会；另一方面，以适应社会的需要为前提对两个专业的学生进行培养。但两个专业的培养目标也有不同点，体育教育专业侧重培养学生的科学研究能力、学校体育管理能力和社会体育指导的工作能力；运动训练专业则侧重培养学生的竞技体育训练、裁判和体育行政管理的能力，见表1。
2.1.2 体育教育专业与运动训练专业课程结构
从培养方案不难看出，两个专业的课程结构相同。具体包括通识教育课程、学科基础课程、专业课和教学实践环节四个层次，通识教育课程下又分为必修与选修，学科基础课程下只设有必修课程，专业课下设有必修与选修课，而选修下进一步分为主项提高、副项提高与任选课， 最后是教学实践环节。
2.1.3 体育教育专业与运动训练专业的通识课与专业课比较
通识课通常称为公共课，它是学校为培养学生的通融识见和博雅精神而开设的课程。专业课则是学校为培养具有专业知识与专门技能的人才而设立的课程。如表2所示，体育教育和运动训练专业通识教育课学时、学分相同，但运动训练专业的专业课和总学时明显多于体育教育专业，在某种程度上大大超过了教育部规定的总学时范围。
2.1.4 体育教育专业与运动训练专业的学科基础课程比较
两个专业学科基础课程中理论课与技术课在课程设置门数和学时较均衡，体育教育专业学科基础课程在学时、学分上都略多于运动训练专业外没有表现出更多的差别，在课程设置上也表现出雷同现象，见表3。
2.1.5 体育教育专业与运动训练专业专业的必修与专业选修课比较
专业必修与专业选修“是各个学校结合本校的特点和特色以及社会需要，使学生为了在一两个专项上的特长所安排的运动训练专业的重要课程”；①目前体育教育专业安排4学期；运动训练专业安排6学期，见表4。很显然，学院非常重视主项提高课，把其作为提高学生专业水平的重要环节。在完成教学过程中，体育教育专业只注重技术教学，轻教学技能以及实践能力的传输，科研能力、专项理论的重视不足；运动训练专业注重的是专项技术技能教学，裁判法、训练计划制定、训练指导能力的培养、竞赛组织以及相关理论原理的理论教学不足， 甚至不少专修课在实际教学过程中几乎没有安排理论教学。两个专业忽视理论知识和实际操作能力培养的现象普遍存在，一定程度上与培养目标相互脱节。
在调查中发现，两个专业在副项提高课的具体执行过程中根据教师和实际情况采取必选方式，且学生选择的范围小。许多课程虽然在课程设置中显示，但因场地不足、未配备相应任课教师等原因而无法进行教学，进而导致学生缺乏选课自，使学生无法完全更好地掌握除专项技能之外的另外一门技能。
2.1.6 体育教育专业与运动训练专业的理论课与技术课比较
在两个专业的理论课与技术课学时比较中发现，技术课比重均多于理论课，尤其运动训练专业更为明显，见表5。这与“长期以来我国的体育教育专业的课程设置重视术科、轻视学科，忽视跨学科基础知识的学习，几经改革仍未跳出传统体育课程结构的陈旧框架”②有关。由表6所可知，发达国家学科课程占的比例多于技术课程，尤其是日本、加拿大两个国家。就运动训练专业来说，技术课比例明显多于体育教育专业，其主要原因在于运动训练专业专项选修显著多于体育教育有关。周明等认为“学科与术科的比例调整为5.5/4.5”，③“学、术科设置应根据专业的不同培养目标确定其比例，并逐步提高学科的比例”。④显然，我们将面临调整两个专业理课与技术课的比例问题，以适应和满足社会对人才的需求与培养目标的具体要求。
2.1.7 体育教育专业与运动训练专业实践教学环节比较
两个专业的实践教学环节在门数、时间、学分上都是相同的，即各7门、26周和8学分。但在访问调查中发现，在教育实习上的安排和管理上由于主客观原因把集中实习和分散实习相结合，整个实习过程缺少监管，实习环节得不到相应的保障。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）体育教育专业突出的是培养具有能在中等学校从事体育与健康教学、训练、竞赛工作、指导民族体育项目方面的人才，运动训练专业培养的则是具有能胜任竞技体育的训练、裁判、体育行政管理方面的人才，两个专业培养目标在一定程度上具有相似性。
（2）两个专业通识课学时学分相同，运动训练专业学时多于体育教育专业。必修课与选修课、学科基础课程、专业必修课、教学实践环节的学时、学分基本相同。
（3）运动训练专业主项提高课学期和时数安排明显多于体育教育专业，在实际教学过程中，只注重技术教学，轻教学训练技能以及相关理论与实践能力的培养，在一定程度上表现出与培养目标相互脱节的现象。
（4）体育教育与运动训练两个专业技术课比重均多于理论课，尤其运动训练专业更为明显，技术课比重超过国内相关专业水平，这与专项选修有关。
3.2 建议
根据培养目标调整理论课与技术课教学比例，增加理论课教学时数，注重教学实践环节，严格管理，使学生的教学、训练指导能力得到充分的培养，在课程设置和课程内容安排上充分体现培养目标的具体要求。另外，在主项提高课程的实际教学安排上，注重竞赛组织、裁判法、场地画法、教学指导、科研方法、训练计划等理论教学和实践能力的培养。
注释
① 郭仁红.吉林省高校运动训练专业排球专项课程设置现状分析与研究[J]科教导刊，2013（3）.
② 张桂兰.体育教育专业理论学科与技术学科课程设置改革的现状研究[D].湖南师范大学，2005.3：10.
③ 周明，陈敏.对我国高等院校运动训练专业本科人才培养模式的探讨[J].广州体育学院学报.2004.24：81-83.
关键词：美国；体能训练；科学化
中图分类号：G808.14文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)01-0104-04
Learning from the Global Modern Strength and Conditioning Training Theory and Practice, Enhancing the Scientific Level of China’s Physical Training
WANG Fen1, HOU Huisheng2, XU Qinglei1
（1. Beijing Sport University,Beijing 100084，China;2. School of Physical Education, Minzu University of China, Beijing 100081，China）
Abstract:This thesis discusses the essential features, tendency and requirement of modern strength and conditioning training by analyzing the content of strength and conditioning training in USA, expert teaching and the gains of Chinese coaches so as to offer ideas and references in improving the scientific strength and conditioning training in China. The results show that the essential features of strength and conditioning training in USA includes advancement, systematization, compounding, specification, refinement and normalization. Chinese coaches have to constantly update their concepts and improve training quality to effectively master the basic theory and means of modern strength and conditioning training to promote the scientific level of strength and conditioning training.
Key words: USA; strength and conditioning training; scientific application
现代竞技训练是一个庞大的系统工程，其核心就是通过科学方法和手段，培养运动员的竞技能力，为参加比赛取得优异成绩奠定扎实的基础。而体能训练作为高水平竞技运动科学训练的重要组成部分，是运动员整体竞技能力得以提高和发挥的重要基础和根本保证，对提高运动能力，创造优异的运动成绩起着举足轻重的作用。
20世纪90年代，体能训练的理念被引入到我国。但长期以来，我国体能训练理念仅局限于耐力训练和力量训练，其训练形式主要是跑步训练和大强度力量训练，不仅对提高运动员运动能力没有起到应有的积极作用，而且在一定程度上成为制约我国相关运动项目发展的瓶颈。因此，吸收和借鉴国外先进的体能训练理念、方法和手段成为了我国教练员培训的关键内容。在此背景下，为了全面提高我国教练员的体能训练科学化水平，国家体育总局干部培训中心从2006年开始与美国体能协会合作交流，采取“走出去，请进来”等方式，学习、考察美国体能训练理论与实践，收到了良好效果。本文通过对国家体育总局干部培训中心与美国体能协会合作项目的系统分析与总结，旨在将其培训成果进行推广和转化，以推动我国体能训练科学化水平的提升。
1 中美现代体能训练合作项目的背景和情况
北京奥运会前，国家体育总局干部培训中心（以下简称培训中心）紧密围绕备战和服务2008年奥运会这一竞技体育工作的中心任务，以为备战奥运会提供人才培训和智力支持为核心，着力提高高层次体育人才的能力和素质，以“短、平、快”的培训模式加强各类高层次体育人才急需知识和能力的培养。培训中心通过需求调查和科学论证并经体育总局批准，于2006年起与美国体能协会建立联系，选派国家队教练员、科研人员赴美国培训考察，同时邀请美国体能训练专家来华，为国家队教练员、科研人员，后又扩大为全国各级各类体校教练员进行体能训练专项系列讲座，收到了良好的效果。
美国体能协会（National Strength and Conditioning Association）成立于1978年,属非盈利性体能训练和教育机构。美国体能协会有两种认证：CSCS和CPT，这两种认证已经
成为体能协会的标志性品牌。美国体能协会会员约34 000名，遍布全球62个国家，其中美国会员27 000名。美国体能协会服务于美国奥委会各个单项体育组织和职业体育组织，大部分职业队和国家队的体能教练必须要拿到其协会认证书才能上岗。经过30余年的发展，美国体能协会形成了一套非常完善的教育、科研、认证体系。美国的体能训练已经形成专业化、职业化、产业化的资源整合和技术研发平台，保持了国际领先地位。
自2006年以来，国家体育总局共组织了4期国家队教练员、科研人员体能训练专项培训班赴美国体能协会培训学习，参训人员共95人，其中教练员63人，体育科研人员32人，涉及网球、跳水、曲棍球、游泳、体操等23个运动项目。与此同时，培训中心邀请了11批，共计18人、25人次美国体能协会优秀体能训练专家来中国北京、青海等六个地区举办体能训练系列讲座。所有来华授课的专家均为体能协会严格选拔出的著名注册体能训练专家，全部拥有硕士以上学位， 其中9人拥有博士学位。授课专家队伍包含了体能协会主席、副主席、总教练、教育部主任、认证部主任，以及大学教授、美国奥委会体能训练专家、职业联盟体能教练、大学体育联盟优秀运动队体能教练等。其中多人曾被协会授予“最佳教育奖”、“国家力量奖”、“最佳科研奖”等各种奖项。来自我国32个省、市、自治区，涉及田径、游泳、体操、举重等32个运动项目的约3 600名教练员、科研人员听取了美国专家的讲授，其中国家队教练员、科研人员约720人，高级职称教练员约1 500人，中级职称教练员约400人，其他相关专业技术人员及承办地体育局组织的教练员约980人。
2 美国体能训练课程内容和特点
2.1 课程内容 在已经举办的四个出国培训班和十一期国内讲座中，美国专家的授课内容非常丰富，涉及到体能训练的基础理论、计划设计、方法手段、营养恢复等诸多方面。国外专项班培训课程内容主要包括：体能训练的科学方法与手段、橄榄球的体能训练、遗传与运动能力、篮球体能训练手段、基因对耐力/心血管系统的影响、关于跑速的生理和心理学基础、压力性胫骨骨折的研究、橄榄球体能训练课、耐力训练的生理学基础、体能训练的超量恢复理论/方法、了解器材设备及训练方法、短跑专项速度与力量训练的理论方法、NBA职业男篮的体能训练、当前美国体能训练体系与设计、体能训练课的组织与管理、高水平游泳运动员训练理论与方法、高水平游泳运动员训练理论与方法等；而国内专题讲座主要包括：力量训练、爆发速度训练、体能训练计划设计、核心训练、周期训练、增强式训练、灵敏性训练、体能训练测量与评估、器械训练、能量系统训练、提高代谢水平的体能训练、女子运动员体能训练、高原体能训练、耐力项目体能训练、体能训练恢复与营养干涉、体能训练与运动员长期发展、多方向速度训练等。
通过对这些内容的深入学习，使我国教练员、科研人员的体能训练理论知识得到了极大充实，实践操作能力得到了提高，有力促进了我国体能训练的科学化水平。
2.2 特点
2.2.1 先进性 由于美国体能训练起步较早，因此无论是理论研究还是实践操作都领先于世界各国。从美国体能训练专家的讲座分析看，美国体能训练的先进性集中体现为四个“新”，这就是美国体能协会提出的体能训练的新理念、新模式、新体系和新流程。“运动的实质是动作模式（Sport is Movement）”是新理念，要求运动员在完成动作时发力顺序要正确，确保动作用力的经济性、合理性和有效性，最大程度地减少运动损伤的发生；“准备活动程序化”是新模式，将准备活动模式具体划分为激活、动态拉伸、动作组合练习、专项激活等4部分，同时强调与当日进行的训练内容相适应；“功能性训练”是新体系，将运动训练分为三个层次：一般训练、功能性训练和专项训练，并按照动作模式进行训练，实现了一般与专项训练有效的衔接；体能训练的新流程，将体能训练划分为渐进的四个阶段，包括健康状况测试、运动能力测评、整合训练和提高、技战术与心理训练等。目前，美国体能训练的这四个先进方面，引领着世界体能训练的潮流和发展趋势。
2.2.2 系统性 从美国体能训练专家的讲座以及与其的交流中可以分析出，美国体能训练具有鲜明的系统性特点。其系统性主要体现为纵向研究严密衔接和横向内容全面宽广。从纵向研究看，美国的体能训练研究始于20世纪40年代，随着时代的不断发展，美国体能训练专家紧密结合现代科学技术，对体能训练的理论和实践进行了深入的追踪研究，不断提出新的理论和先进理念、设计出独特的体能训练方法和手段，整个理论研究和实践创新都在梯次研究中实现了无缝衔接，保证了纵向研究的严密衔接。从横向内容看，经过近60年的发展，美国体能训练已经形成了一套非常完善、非常系统的理论和实践体系。首先，根据性别不同，美国体能训练分为男运动员体能训练和女运动员体能训练；其次，根据年龄差异，分为成年运动员体能训练和青少年运动员体能训练；第三，根据体能训练需要，对体能训练内容进行了合理划分：主要包括力量训练、灵敏性、柔韧性、爆发力、速度等身体素质的理论与方法，还包括体能训练的恢复、营养干涉、伤后康复训练等内容；第四，从体能训练过程看，又划分为运动能力测量、运动能力评估、设计体能训练计划、制定体能发展目标和体能训练实施五个紧密衔接的过程。可以说，美国体能训练的整个体系逻辑严谨，内容丰富，方法多样。
2.2.3 复合性 美国体能协会的宗旨是“架起科学与实践之间的桥梁”。在这一宗旨下，美国体能训练呈现出显著的复合性特点。其复合性特点主要表现为两个方面：一是理论研究和实践操作紧密结合；二是体能教练专家理论与实践兼备。
因为美国体能训练专家一直秉承“架起科学与实践之间的桥梁”这一宗旨，美国的体能训练理论研究和实践操作结合的非常紧密，这一点在美国体能训练专家的讲座中得到了充分体现。美国体能训练专家在讲课中提出了大量的新理论和新概念，这些内容都是美国体能训练的最新研究成果，在理论讲授的时候他们都会结合实践操作，并不局限于理论讲授，同时，在实践课讲授和示范过程中，美国体能训练专家都会紧密结合相关的理论内容，并根据比赛的实际需求，创造出多种简单、实用的训练方法和手段。
从所有授课美国专家个人经历看，他们都拥有多学科的运动科学教育背景和丰富的实践训练经验，不仅学历高、理论功底扎实，而且实践操作能力强，示范动作标准。他们在授课中反复强调，作为教练员，一是要掌握正确的练习动作，在训练中亲自为运动员示范，保证训练质量；二是要有扎实的体育科学基础知识和科研能力，保证科研成果向训练实践及时有效的转化。这一点与我国教练员群体形成了鲜明的反差，也是我国大规模加强教练员培训的初衷之一。
2.2.4 专项性 美国体能训练非常强调与运动专项的结合。从美国体能训练专家的个人经历和授课内容来看，美国体能训练专家绝大多数具有职业运动员的经历，他们的研究领域都与自己的运动专项实践密切相关。在他们的授课过程中，学员们清晰地看到，很多数据资料都是他们的运动专项多年研究的成果。在实践课讲授过程中，美国体能专家所设计的训练动作都与运动专项紧密结合，而美国体能专家反复强调的一点就是：每一个动作的设计都应与专项动作结合。因为他们认为，每一个运动项目对运动员的体能要求是不同的，其实质就是在运动过程中动用的运动肌肉、机体系统是不同的，因此，在训练过程中，只有每一个动作设计都与专项动作紧密结合，才能最大限度地使专项运动能力得到提高，起到事半功倍的作用，否则，不仅不能使运动员的竞技能力得到有效提高，甚至会给运动机体造成一定的伤害。这一点已经引起了我国教练员的共鸣和认同，并且经过培训的教练员在训练实践中已经开始贯彻这种理念，我国那种“体能训练就是耐力训练、力量训练就是杠铃训练”的陈旧传统观念已经有了一定程度的改变。
2.2.5 精细性 不论是出国培训考察，还是在国内听美国专家讲课，学员们都能深刻感受到美国体能训练理论研究和实践操作的精细和深入。目前，体能训练在美国已经成为了一门科学。在体能训练中，美国体能专家在课程内容、方案设计、训练过程和训练方法与手段等各个方面都体现出了高度精细化的特点，其具体体现就是分工的精细。虽然美国体能训练专家绝大多数都有职业运动经历和多学科的运动科学教育背景，但是他们一直是在进行自己专项领域的理论研究和实践创新方面的工作，这对我国教练员和体育科研工作者而言是一个非常大的启示：“对一个研究领域必须有持之以恒的精神，不能急功近利，急于求成”。正是在这样一种观念下，美国体能训练专家才能够对本领域的研究达到高度精细的境界，有些专家数十年仅对一块运动肌进行研究，有的专家多年来仅仅对一种训练方法和手段进行创新，有些专家一直对某种训练器械的开发利用进行钻研，正是这样，才使美国体能训练无论是理论研究还是实践操作都领先于世界各国，引领着现代体能训练的发展潮流。
2.2.6 规范性 美国体能专家在授课中反复强调：在进行体能训练的时候一定要注意技术动作的规范性。这是因为整个体能训练过程都需要通过各种技术动作来完成，不规范的技术动作，不仅会影响体能训练的效果，而且可能导致运动损伤的发生。因此，从体能训练初期开始，就要反复强调动作的规范性，即使非常细小的错误动作，也要不厌其烦的反复予以纠正，使运动员形成正确的条件反射，打好技术动作的基础。在掌握动作后，才能逐渐增加训练负荷。这样就有效地减少了动作中的额外能量代谢，并且有效防止了运动损伤的发生。这一点已经引起了我国教练员的反思，因为一直以来我国教练员在训练过程中只注重训练负荷，忽视了技术动作的规范性，这也是长期以来困扰我国教练员的一个难题：我国运动员的训练负荷远远大于国外运动员，而我国运动员的体能水平却远远低于国外运动员。通过美国专家的讲解，使我国教练员茅塞顿开，困扰他们的难题得到了解决。目前，我国运动员体能训练中只重视负荷的局面得到了极大改观，而体能训练效果也取得了长足的进步。
3 我国教练员及相关科研人员的主要收获
3.1 对美国独特、完整的体能训练理论和实践体系有了全面的了解 美国体能训练专家的授课，对于我国教练员的训练理念产生了很大的冲击，起到了思想启蒙的作用。参加培训的学员普遍反映，听了美国体能训练专家的讲授，眼睛为之一亮，没有想到体能训练的理论原来如此系统与丰富，与以往的体能训练理念差异如此之大。其中许多训练理念，如核心训练理念、增强式训练理念、辅训练和结构性训练的理念等，是他们闻所未闻、见所未见的。通过美国体能训练专家的讲座，我国教练员对体能训练有了全新的认识，对世界先进的体能训练体系有了全面了解。
3.2 对体能训练器械的使用有了新的理解 美国体能训练专家在授课中大量使用了杠铃、哑铃、实心球、皮带、吊绳、瑞士球等基础训练器械，并针对实际训练需要，创造出数百种不同的训练方法和手段。使我国教练员对体能训练器械的认识水平有了大幅度提高，认识到美国高水平体能训练器械虽然科技含量高，但仍以简便、单一、实用的器械居多，针对性非常强，其发展趋势已经从发展组合力量器械转变为强调简单、实用的自由力量器械，从而摒弃了原有的一味追求先进、昂贵训练器械的观念，开始注重简单训练器械与训练实际的结合。
3.3 引发了教练员对我国传统体能训练观念的深刻反思 在我国教练员的固有训练观念中，只要提到体能训练想到的就是耐力训练，就是跑圈；只要提到力量训练想到的就是杠铃；只要进行体能训练就是大负荷。在经过国外培训和国内培训以后，美国体能训练的新观念对我国传统的、陈旧的体能训练观念形成了巨大冲击。特别是美国体能训练的专项性和规范性特点，使我国教练员开始对过去的体能训练进行深刻的反思，有些教练员已经吸收、领会并在训练开始贯彻美国体能训练的这些新观念，取得了一定的效果。
3.4 开拓了我国体育科学研究人员的视野，拓宽了研究领域 通过理论学习、实践观摩、实地考察等方式，使我国体能训练的科研人员对美国体能训练的研究有了全新的了解，极大地拓宽了视野。特别是美国体能训练理论和实践的系统性和精细性，对我国体能训练科研人员触动很大，大家深刻认识到：要想成就一番事业，必须长时间专注于一件事情，要耐得住寂寞。目前我国一些体能训练科研人员已经从体能训练的精细化方面入手，开始对体能训练进行更为深入的探索和研究，这必将进一步促进我国体能训练的科学化水平。
3.5 进一步明确了高水平运动队教练员、科研人员的素质要求
通过培训，我国教练员、科研人员发现，国外的体能训练专家除了精通运动训练外，还具备扎实的运动生理、运动生化、运动营养、运动生物力学、运动心理学等竞技运动训练理论基础，他们在训练实践中能够很好的依据这些理论制定训练计划，采用科学方法和手段，促进运动员竞技能力的提高。而反观我国教练员、科研人员，教练员的专业技术比较扎实，但是理论基础比较薄弱，科研人员理论水平比较高，但是实践操作能力有限。通过与国外同行交流，我国教练员、科研人员普遍认清了差距，了解了现代竞技体育的发展和高水平运动队教练员、科研人员的素质要求。参加培训的每个教练员、科研人员都认为今后要加强学习，注重知识更新，努力提高执教水平和科研水平，在运动训练实践中真正发挥教练员、科研人员的主导作用。
通过近五年中美合作项目的推动，我国教练员、科研人员对美国体能训练的理论体系和执教方法有了更深的了解；对传统训练理念和方法等方面存在的差异与不足进行了深刻反思，纠正了过去体能训练中不当甚至错误的认识和方法，促进了我国教练员、科研人员体能训练理念和方法的更新。目前，参加美国体能训练培训班的教练员、科研人员已经把学到的理论和方法在训练实践和科学研究中积极应用，大胆借鉴，其执教能力、科研水平和综合素质有了大幅度提升，使我国体能训练科学化水平有了显著提高，为我国高水平竞技体育理论和实践的发展做出了贡献。
参考文献：
［1］ 全国体育院校教材委员会.运动训练学［M］.北京：人民体育出版社，2008，5.
［2］ 王芬，等.体能训练的理论与实践研究［M］.北京：北京体育大学出版社，2009，9.
第一条为了充分发挥我国体育教练员的积极性、创造性，提高训练教学水平和指挥、管理能力，建设一支适应我国体育事业发展需要的体育教练员队伍，促进我国体育运动技术水平的迅速提高，特制定本标准。
第二条体育教练员职务名称为三级教练、二级教练、一级教练、高级教练、部级教练。三级、二级教练为初级职务，一级教练为中级职务，高级、部级教练为高级职务。
第三条本标准适用于体委系统从事体育训练教学的人员。
第二章岗位职责
第四条体育教练员的基本职责是完成训练教学任务，提高运动技术水平；全面关心运动员的成长，做好运动队的管理工作；参加规定的进修、学习。同时高等级教练员须承担对低等级教练员的业务指导、培训和辅导基层训练工作。
第五条三级教练岗位职责
(一)按照训练教学任务的要求，拟定和实施训练计划，协助高等级教练员做好运动员的训练教学工作。
(二)基本掌握运动员的选材和训练方法；总结训练教学实践经验，积累技术资料，建立训练业务档案，主动接受高等级教练员的业务指导。
第六条二级教练岗位职责
(一)按照训练教学任务的要求，制定和实施训练教学计划，承担运动员的训练教学和参加比赛的指导工作；培养后备人才。
(二)了解本项目发展方向，掌握运动选材和训练方法，及时总结训练教学实践经验，积累技术资料，建立训练业务档案；定期做出训练教学工作总结。
第七条一级教练岗位职责
(一)按照体育运动人才成长的规律，制定、实施训练规划和训练计划；承担运动员的训练教学和参加国内外比赛的指导工作；选拔、培养和输送后备人才。
(二)及时了解本项目的发展动向，结合训练教学实践，进行有关选材和改进训练方法等方面的科学研究，撰写论文。
第八条高级教练岗位职责
(一)按照优秀人才成长的规律，制定、实施训练规划和训练计划；承担优秀运动员的训练教学和参加国内外重大比赛的指导工作；选拔、培养和输送优秀后备人才。
(二)熟悉本项目国内外发展动向，掌握先进的技、战术训练手段、方法，以及科学选材、训练规律；总结培养优秀运动员和优秀后备人才的经验，进行专题研究，撰写科研论文；指导和推动本项目运动技术水平的提高。
第九条部级教练岗位职责
(一)按照高水平运动人才成长的规律，负责制定、实施训练规划和训练计划；承担高水平运动员的训练教学和参加国内外重大比赛的指导工作；选拔、培养和输送高质量后备人才。
(二)掌握本项目国内外发展动向，先进技、战术和训练方法，以及科学选材、训练规律；总结培养高水平运动员和高质量后备人才的经验，组织并进行专题研究，撰写高质量的科研论文，指导和促进我国运动训练教学和运动技术水平的提高。
第三章任职条件
第十条各级体育教练员必须拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思列宁主义、思想和建设有中国特色社会主义的理论；履行教练员职责，遵守教练员守则，具有良好的体育道德和为体育事业献身的精神。
第十一条优秀运动队教练员任职条件
(一)三级教练
具有体育中专学历，从事训练教学工作一年以上，初步了解体育基础理论和专业知识，基本掌握训练教学的内容和方法，能够完成训练教学任务。
(二)二级教练
担任三级教练工作二年以上或具有体育院、系专科以上学历，从事训练教学工作一年以上；基本掌握体育基础理论和专业知识、技能；取得初级教练员岗位培训合格证书；能够较熟练地运用训练教学方法、手段，出色完成训练、比赛任务。
(三)一级教练
具有体育院、系专科以上学历，担任二级教练工作四年以上；比较系统地掌握体育基础理论和专业知识，能结合训练教学实践进行一定的科学研究，有一定学识水平的论文；初步掌握一门外语，熟悉本专业术语、能借助字典查阅本专业技术资料：取得中级教练员岗位培训合格证书；训练两年以上的运动员取得全国最高水平比赛录取名次；集体项目取得全国最高水平比赛较好名次。
(四)高级教练
具有体育院、系专科以上学历，担任一级教练工作五年以上；系统地掌握体育基础理论和专业知识、对本项目训练教学有较深的研究，有二篇发表或宣读的论文，或具有国内外先进水平的反映本项目训练成果的学术文章；基本掌握一门外语，能借助字典阅读本专业技术资料，进行简单的技术交流；取得高级教练员岗位培训合格证书；训练两年以上的运动员或培训两年以上的运动员输送后四年内达到世界水平或亚洲或全国优秀水平。
(五)部级教练具有体育院、系本科以上学历，并经过部级教练研讨班学习，担任高级教练工作五年以上；有二篇发表过的高水平学术论文，或具有国际水平的反映本项目训练成果的学术文章，或多次进行国际国内讲学和学术交流；掌握一门外语，能阅读和翻译本专业外文技术资料，进行技术交流J；l练两年以上的运动员或培训两年以上的运动员输送后四年内取得下列运动成绩之一：
1．奥运会前三名。
2．奥运会四至六名并世界锦标赛或世界杯赛前二名。
3．世界锦标赛或世界杯赛三人次冠军。
4．亚运会二人次冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛二人次冠军。
5．向国家输送三名以上运动员或三名以上运动员代表国家
参加亚运会、世界锦标赛、世界杯或奥运会比赛，并取得五次全国最高水平比赛冠军或二人次亚运会(亚运会比赛项目亚洲锦标赛或亚洲杯赛)冠军。
6．集体项目奥运会前十名。
7．集体项目世界锦标赛或世界杯赛二次前二名。
8．集体项目亚运会冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛冠军。
9．集体项目向国家队输送五名以上运动员或有五名以上运动员代表国家参加亚运会、世界锦标赛、世界杯或奥运会比赛，并取得亚运会(亚运会比赛项目亚洲锦标赛或亚洲杯赛)冠军或二次全国最高水平比赛冠军。
第十二条各类体育学校教练员任职条件
(一)三级教练
具有体育中专学历、从事训练教学工作一年以上；初步了解体育基础理论和专业知识，能够按照训练大纲要求完成选材和基础训练教学工作。
(二)二级教练
担任三级教练工作二年以上或具有体育院、系专科以上学历，从事训练教学工作一年以上；基本掌握体基础理论和专业知识、技能；取得初级教练员岗位培训合格证书；能够按照训练大纲要求较好地完成选材和基础训练教学工作，所培养的运动员30％达训练大纲及格标准。
(三)一级教练
具有体育院、系专科以上学历，担任二级教练工作四年以上；比较系统地掌握体育基础理论和专业知识，能结合选拔和培养后备人才的实践进行一定的科学研究，有一定的学识水平的论文；初步掌握一门外语，熟悉本专业术语，能借助字典查阅本专业技术资料；取得中级教练员岗位培训合格证书；向上一级训练组织输送二名以上(含二名)或越级输送一名运动员；所培养的运动员按训练大纲要求60％达及格标准，并在全国青少年或全省(区、市)最高水平比赛中取得较好成绩。
(四)高级教练
具有体育院、系专科以上学历，担任一级教练工作五年以上；系统地掌握体育基础理论和专业知识；对选材和基础训练教学有较深的研究，有二篇发表或宣读的论文，或具有国内先进水平的学术文章；基本掌握一门外语，能借助字典阅读本专业技术资料；取得高级教练员岗位培训合格证书；所培养的运动员按训练大纲要求80％达及格标准，其中20％良好；向上一级训练组织输送九至十四名运动员，同时具备下列条件之一：
1．培训一年以上的运动员，根据不同训练层次和项目特点，输送后最长七年内达到全国优秀水平。
2．培训一年以上的运动员，根据不同训练层次和项目特点输送最长四年内有三人获健将称号。
3．培训一年以上的运动员，根据不同的训练层次，输送后有二至四名选人国家队，或代表国家参加亚运会、世界锦标赛、世界杯或奥运会比赛。
第十三条在优秀运动队训练八年以上，曾获得全国冠军或集体项目全国前三名(主力队员)以上运动成绩的优秀队员，退役后从事教练员工作，符合规定的业绩条件者，可提前或破格确定教练员职务。
第十四条某些目前我国与世界先进水平仍有一定差距的奥运会重点项目和一些尚无世界性比赛的非奥运会项目的教练员确定部级教练职务时，虽未达到业绩标准，但在缩小与世界先进水平差距和发展我国或本地竞技体育、提高运动技术水平方面做出突出贡献，经省、自治区、直辖市体委推荐，报国家体委审定。
第十五条凡在国内、外重大比赛中成绩特别突出，或在训练、科研、培养和输送后备人才方面做出重大贡献的教练员，可破格晋升相应的职务。
多年担任高级教练员，在选拔、培养和输送后备人才方面业绩卓著，对发展我国或本地区体育事业做出突出贡献，同时具备下列条件的少数各类体校教练员，可破格晋升部级教练职务。
1．符合优秀运动队部级教练任职条件规定的学术理论水平；
2．向上一级训练组织输送十五名以上运动员，其中有三人以上进入国家队(无国家队项目须有三人以上代表国家参加亚洲以上比赛)；
3．奥运会项目培训一年以上的运动员，根据不同训练层次和项目特点，输送后最长七年内获得世界冠军或多人次获亚洲冠军。
第四章审定权限
第十六条审定各级体育教练员是否具备任职条件必须在上级批准的合理结构比例内，按工作需要合理设置岗位的基础上进行。
第十七条部级教练需由当地高级教练审核组提出初审意见，经省、自治区、直辖市体委和人事职改部门审核，由国家体委审定，报国家人事部备案。
第十八条高级教练由省、自治区、直辖市体委高级教练审核组进行初审，各省、自治区、直辖市体委审核，各省、自治区、直辖市人事职改部门批准，报国家体委备案。
第十九条一级教练以下(含一级教练)的审定程序，由各省、自治区、直辖市决定。
第二十条省、自治区、直辖市高级教练审核组由当地体委人事、训练、竞赛部门的负责人和具有较高技术、学术水平的高级教练、部级教练组成。成员一般在七人以上。审核组主要职责是负责按照任职条件对申报人的申报材料进行全面审核，并提出初审意见。
第五章职务聘任或晋升
第二十一条按照干部管理权限，由行政领导根据教练员所在单位的编制定员和职务结构比例，在经审定具备教练员职务任职条件的教练员中按岗择优聘任。
第二十二条聘任教练员，一般每一任期不超过四年。如果工作需要，可以连聘连任。
第二十三条教练员管理部门要对受聘教练员的德、能、勤、绩进行全面、公正、客观的考核。每年进行一次年度考核，任职期满进行一次全面考核，考核结果分优秀、称职、不称职，作为续聘、低聘、解聘或晋升、奖惩的依据。
第六章附则
第二十四条非体委系统的运动队从事体育训练的人，可参照本标准执行。
摘 要 本文通过文调查法、观察法等方法对我校运动训练专业人才培养的状况进行分析研究，结果表明：运训专业课程设置不合理，师资力量不够，教学与考核方式缺乏合理性。
关键词 宁夏大学 运动训练 人才培养
一、前言
运动训练专业是从事与竞技体育相关活动的专业的类称，宁夏大学体育学院2011年开始运动训练专业的招生，是宁夏唯一一所具有运动训练专业招生资质的学院，其办学水平和教学质量直接影响到宁夏竞技体育人才的培养。因此，把我校运动训练专业作为研究对象，对培养目标、课程设置、教学与训练、师资情况、硬件设施等方面进行调查研究，具有现实意义。
二、研究结果与分析
（一）运动训练专业的培养目标
我国运动训练专业人才培养目标应分为三层：一是教练员和教师，二是多目标的复合型人才，三是高级专业人才。各学院应根据各自学校的类型和特点，以及运动训练学生生源情况来确定自己的培养目标。
宁夏大学运动训练专业培养目标应停留在第一个层次上，这一层次目标实现成本相对较低，这与我校生源情况和体育学院自身状况相符合。
（二）运动训练专业生源状况
调查得知，随着运动训练专业学生人数不断增多，学生的来源也发生变化，经过高水平专业训练的运动员进入高校的人数和比例不多，来自普通中学的学生比例较大。学生运动级别不高，其中一级运动员占13.63%，二级运动员占86.36%。由于体能主导类项群和技能主导类项群，其运动级别评价方法不一样，不同项目学生的实际运动水平差距较大。访谈得知，学生人文素质参差不齐、课堂纪律差，上课出勤率低，执裁能力、考试不及格的学生多等特点，主要原因是学生文化基础差以致学生缺乏学习兴趣、学习自觉性不够。
（三）运动训练专业的课程设置
课程设置是人才目标的具体体现，是为实现人才培养目标服务的。课程设置指学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要，又要考虑学生个性发展的需要。
根据2012年宁夏大学运动训练专业人才培养方案，专业选修课学时共544个学时，专业选修课（实践）包括篮球、排球、足球、网球、武术、羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈、跆拳道、户外运动、游泳，学校要求运动训练学生任意修够16个学分，而每个专业所设2-3个学分，意味着任意选5-8门课就可以完成要求学分。专业选修课（理论）包括课类一和课类二，其中课类一包括体育统计学、运动营养学、运动生物化学、体育测量与评价；课类二包括运动选材学、运动生物力学、运动竞赛学、体育史、体育赛事管理、体育社会学、体育管理学、奥林匹克学、体育场地与设施、中学体育教材教法分析。从课程设置内容来看，运动营养与恢复、运动竞赛学等课程设为选修课，课程设置与培养目标的匹配度低，课程设置缺乏人文教育的内容。
（四）运动训练专业教学状况
研究表明：学生对教师教学质量评价不高，认为非常好的只占25%，对教师的课堂管理能力评价也不高，评价一般的达到49.1%。运动训练专业教学的专业性和实践性很强，因此，教师的教学水平和训练水平对学生的培养质量有着直接的影响。现阶段高等体育院校（系）运动训练专业的师资都存在着同样的问题，即体育运动训练专业专业教师不多，大多教师是借用体育教育的师资，他们缺乏高水平的训练经历以及实战经验，在运动训练专业教学中处于劣势地位，因此大大影响了人才的培养质量。运动训练专业培养的是以实践、训练为主，每学期的专项课学时在102个左右，平均下来每周4学时，实践课时量太少达不到学习效果。
（五）运动训练专业训练状况
作为运动训练专业的学生，其专项能力的提高除了正常的专项课之外，以学校代表队为基础的训练课是其提高专项技能的另一个平台，但是由于我校运动队有重点队和非重点队之分，所以不同项目的训练投入和时间不同，非重点项目每周训练不足三次，加上不是所有运动训练专业学生都能参与代表队训练，所以出现了学生运动技能提高缓慢，项目运动技能水平下降的情况。田麦久教授认为培养专业运动员必须“使每周训练课次达到8-10次”训练（包括早操）即每周12-14次的基本要求，虽然运动训练专业学生不是专业运动员，但训练时数不足是现阶段我校运动训练专业的一大弊病。
就重点项目来讲，由于经费投入、师资等问题，训练效果也不是很理想，赵赫楠、程伟、刘治华、邵婷等人对宁夏大学备战自治区14届全运会的6个重点项目进行了跟踪调查，研究结果显示：学院对训练的监管不利，很多项目训练缺乏计划性，体能训练与专项运动员自身结合不紧密，技术训练没有针对性，心理和智能训练内容很少，教练员对运动队的管理存在问题。对受训学生的调查也证明这些问题的存在，有60.34%的学生认为没有针对性的训练内容，有40.91%的学生觉得每节课感受相同，专项训练内容缺少特色，与普修课教学内容相同之处太多。
（六）运动训练专业任课教师状况
教师队伍建设是高校可持续发展的根本保证，教师是教学和训练的策划者和组织者，在教学中起主导作用，所以，教师的专业能力对学生的培养有着直接影响。
调查发现：运动训练专业教师具有高学历、高职称但运动技能不高的特点，有88.24%的教师具有硕士以上学历，53.64%具有副教授以上职称，只有30.25%具有二级运动员称号，对于技能主导类项目来讲，教师的专业技能是影响运动训练专业教学效果的主要原因。因此，打造过硬的运动训练专业教师队伍是我们亟需解决的问题。
（七）运动训练专业场地设施状况
学院拥有省部共建项目资助的体育类重点建设教学科研实验室，分设健康与体育研究所、运动人体科学试验中心，实验中心占地面积560平方米，各类仪器160余台（件），但在教学或训练中能使用的设施不多。
我校现有标准田径场、足球、篮球、排球场地近60块，有体操馆1个，健身房4间，训练教学场地面积约61315平方米，现只能满足大学体育、体育教育专业的教学需要，学校缺乏球类馆、游泳馆、田径项目的投掷场地、沙滩排球场地。学校室内项目运动队较多，且都在一个大学生活动中心进行，该中心还要安排学校其它活动，导致运动队训练的场馆供应上有限，且训练时间安排紧张。由于没有游泳馆，游泳项目训练只能赛前在校外进行，另外，训练器材老旧，训练的新手段、新方法对新型器材提出新要求，而这方面的缺乏，使得运动训练专业的教学与训练很难达到高层次。
三、运动训练专业人才培养存在的主要问题
（一）运动训练专业课程设置与社会需要不协调，不适应学生发展，前沿课程相对较少，不能反映运动训练领域的新发展和新变化，学生的创新实践能力培养不足。课程设置缺乏人文教育的内容，学生的思想素质和文化底蕴不够；课程设置与培养目标的匹配度低。
（二）我校运动训练专业学生运动等级与实际技能水平不相符，学生文化基础差，只有严格制定招生制度和考核方法，才能适应社会需求，提高生源质量。
（三）由于运动训练专业的学生的特点，现阶段制定的教学、考核、学生管理的制度还存在问题，还不能很好的激发学生的学习兴趣，对于懒散、迟到旷课、不注重理论学习等不良现象不能很好的控制。
（四）训练实践活动达不到基本要求，训练量和质量都不高，缺少相应的学生自主训练能力的培养。学生实践能力不强，如专项教学能力、裁判及组织比赛能力较差。
（五）师资力量薄弱，教师对训练课与选项课的教学目的认知不清，符合学生心理和运动技能需求的高水平教师不多，学生参加运动竞赛的机会少，专业交流活动少，学生见识少，很难全面提高自己专业素养。
（六）与运动训练专业相匹配的场地器材不足，严重影响教学训练质量。
四、建议
（一）根据学生的特点选择科学的教学方法和手段，因材施教，加强创新能力培养，调动学生的学习积极性和主动性，加强学生运动技能的发展，发掘学生的内在潜力，加强招生力度，严格把关。
（二）建立符合运动训练专业学生特点的教学、训练、考核及日常管理办法和奖惩制度，激发学生学习兴趣，克服学生不良行为。
（三）建议对教师制定一套检查、考核和评估方案，合理选择任课教师，采用请进来送出去，通过继续学习与培训等多种途径来加强师资队伍建设。
基金项目：宁夏大学“一省一校”资助项目。
参考文献：
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关键词：高校招生；术科测试模式；体育教育专业；入学新生；质量
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612（2011）08-0096-05
Research on the Influence of Speciality Test Mode in the Sport Coaching Department on the
Quality of the Freshmen Recruited in the Higher Education Institutes
WANG Shu-hong1， LI Jin-long2
（1.Institute of Physical Education， Shanxi University of Finance and Economics， Taiyuan 030006， Shanxi China；
2.Institute of Physical Education， Shanxi University，Taiyuan 030006， Shanxi China）
Abstract:With a case study in Shanxi， Henan， Jiangxi and Liaoning， the paper makes an empirical study on the influence of the four types’ speciality test in the college entrance exam on the quality and talent cultivation of the students majoring in physical education in the higher education institutes in hope of providing some theoretic support and decision-making reference for the reform of the system of college entrance examination and enrollment for students in the PE speciality.
Key words: college entrance examination and enrollment； speciality testmode； physical education specialty； college freshers； quality
投稿日期：2010-09-08
基金项目：山西大学2010届博士学位论文“我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究”。
作者简介：王树宏，副教授，博士，研究方向体育人文社会学、体育教育训练学。
高校体育教育专业招生术科测试制度也发生了较大的变化，各省市可以自行确定术科测试的项目、内容、比例、评分标准与办法。十余年来，通过对术科测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了四种模式。不同的术科测试模式对高校体育教育专业新生的质量及人才培养会产生什么样的影响？研究这些问题，期待为我国高校体育教育专业招生考试制度改革提供一些理论支撑与决策参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 以山西、河南、江西、辽宁为例，研究目前实施的四种体育教育专业招生术科测试模式对高校体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法 以山西、河南、辽宁、江西13所高校2009级体育教育专业部分学生及2008、2009级体育教育专业部分术科教师为调查对象，了解各校体育教育专业入学新生的身体素质、运动技能、训练背景及术科学习状况。学生问卷共发放974份，回收有效问卷963份，问卷总有效率98.9%；教师问卷共发放167份，回收有效问卷159份，问卷总有效率96.2%。问卷的效度采用专家评判法检验，分别有100%和91.7%的专家认为上述两种问卷内容合适或非常合适。问卷的信度采用重测法检验，委托山西大学、洛阳师范学院、鞍山师范学院的调查人，各选择20名学生和10名教师，在第一次调查结束后的两到三周内再次调查，所有问题的再测一致性都在80%以上。
1.2.2 实地调查法 在2009年11月至12月，笔者到山西、河南、辽宁、江西4省的13所高校进行了实地调研，了解各校体育教育专业入学新生的质量及人才培养状况。
1.2.3 数理统计法 运用SPSS（11.5）进行频数统计、百分比统计、差异检验，并对一些统计结果进行图表制作。
2 结果与分析
2.1 高校体育教育专业招生术科测试模式的形成 上世纪90年代中期，我国的高校办学体制、高考制度和毕业生就业制度都发生了较大的变化，原先的体育专业招生考试中存在的问题也日益暴露出来，如体育考生报考资格、高校择优录取办法、术科考试内容与评分标准的科学性、术科测试的公平公正性等引起了广泛的争论。1995年12月，在成都举行的全国体育专业招生考试工作研讨会上，原国家体委科教司正式确立了《普通高等学校体育专业招生考试改革研究》课题，子课题――《普通高等学校体育教育专业招生考试改革研究》由沈阳体育学院负责。课题组于1997年底提出了体育教育专业招生考试政策修改方案，并提出了“身体素质+非专项基本技能+专项”、“身体素质+非专项基本技能”、“身体素质+专项”三种术科测试方案。［2］辽宁省从1998年开始试行“身体素质+非专项基本技能+专项”方案，随后，广东、湖南也试行该方案。江西从2000年开始实施“身体素质+综合运动技能”术科考试方案。上世纪90年代末期以来，随着高校扩招，体育考生人数也成倍增加。体育术科测试，特别是专项测试中主观评分类项目中有悖公平的问题时有发生。为了提高术科测试效率，降低术科测试中的人为干扰因素，先后有十几个省市取消了专项，只测试身体素质。
十余年来，通过对术科测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了以下四种不同的模式：即“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。采用“身体素质”模式的有河北、福建、浙江、广东、吉林、山西、湖北、安徽、重庆、陕西、贵州、、青海、广西等省。上述14省（市、区）大多数测试100 m跑、800 m跑或1 500 m跑、原地推铅球、立定跳远或立定三级跳远等四项身体素质，各占25%；采用“身体素质+专项”模式的有北京、天津、上海、江苏、山东、黑龙江、海南、河南、内蒙古、四川、甘肃、新疆、宁夏、云南等14省（市、区），这些省（市、区）测试三到四项身体素质和专项，2/3省（市、区）专项占总分的40%，其余专项占总分的20%到50%不等；江西实施“身体素质+综合运动技能”模式，2009年身体素质测试100 m跑、800 m跑、立定跳远（各项满分为15分）；综合技术测试篮球往返运球投篮和足球20 m运球绕杆射门（各项满分为15分，其中达标12分，技评3分），总成绩按百分制换算；辽宁、湖南采用“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。2009年辽宁身体素质测试100 m、800 m、原地推铅球三项（各占15%）；非专项基本技能测试，要求考生从跳远、篮球往返运球投篮中任选一项，占总分的20%（篮球专项考生只能测跳远，田径专项考生测篮球往返运球投篮），专项占总分的35%。湖南的测试项目为：身体素质（占60%）+辅项（占15%）+专项（占25%），湖南的辅项测试，相当于辽宁的非专项基本技能测试。
2.2 不同术科测试模式下体育教育专业新生的训练背景、体育基础及术科学习状况 从2003年开始，山西省体育教育专业招生术科测试中取消专项。2007年至今，测试100m、800 m、立定跳远和1分钟杠铃连续挺举；河南省在1993年至1996年期间曾经取消了专项，1997年又恢复。2008、2009年的术科测试项目为100 m、立定跳远、原地推铅球（各占25%）和专项（占25%）。笔者对山西、河南、江西、辽宁13所高校体育教育专业新生（本省籍）入学前的训练背景、入学时的体育基础及术科学习状况进行了调查。
2.2.1 新生高中阶段参加体育训练的组织形式 高中体育训练的主要形式有高考训练队、学校代表队、体育特长班、学生自发训练队等。山西、河南、江西、辽宁4省高校2009级体育教育专业新生在高中阶段参加体育训练的组织形式见表1。
上述调查结果经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。每两省之间X2检验的结果见表2。
表1 四省高校体教专业2009级新生高中阶段参加体育
训练的组织形式
山西114.017262.34817.43914.162.2河南198.010243.05221.95523.293.8江西21.210966.9148.63722.710.6辽宁93.113547.07225.16322.082.8表2 四省体教专业2009级学生高中阶段训练组织
形式的X2检验结果
注:*表示P＜0.5，差异显著；**表示P＜0.01，差异非常显著。以下各表同。
除辽宁和河南学生高中阶段参加训练队的组织形式之间的差异不显著外，其余的两省之间的P值均＜0.01，都存在非常显著的差异。山西、江西被调查学生在高中阶段参加高考训练队的百分比较高，参加校代表队和体育特长班这两类训练学生的百分比较低，而辽宁、河南正好相反。
2.2.2 新生高中阶段参加体育训练的时间 山西、河南、江西、辽宁体教专业2009级新生高中阶段参加体育训练的时间见图1。
四省高校被调查学生在高中阶段参加体育训练的时间经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。每两省之间也都存在非常显著的差异。山西、河南学生中高中阶段训练时间在1 a以下的超过2/3，辽宁、江西学生约2/3训练时间在1 a以上。
2.2.3 新生高中阶段参加专项及综合运动技能训练情况 高校体育专业（体教和社体专业）招生术科测试对高中体育训练具有较大的导向作用。通过对体育高考带队教师的调查了解到，不论在哪种术科测试模式下，中学高考训练队和体育特长班的训练内容多以体育专业招生术科测试内容为主。校代表队则多以专项训练为主，兼顾身体素质训练。
山西高校被调查新生在高中阶段接受过专项训练的占1/4；河南被调查新生几乎都进行过专项训练，但是56.5%的学生接受的专项训练不太正规，训练的内容几乎是考试内容；江西的综合技术测试中有篮球运球上篮和足球绕杆射门技术，被调查新生在上大学前基本都掌握了这些技术。而在河南和山西，在上大学之前已经掌握了这这些技术的百分比分别为37.6%和23.6%；江西被调查新生在高中阶段接受过较为正规的专项训练的比例较低，约占1/5；辽宁的非专项技能测试要求考生在跳远和篮球运球上篮技术中选测一项。笔者在辽宁省体育测试点――沈阳体育学院的访谈中了解到，80%以上的考生选择篮球运球上篮，原因是该项目易于得分。调查结果表明，85.4%的辽宁籍新生在上大学前已经掌握了该技术。辽宁学生中，一半以上接受过较为正规的专项训练。辽宁的专项考试有实战性内容，即使是高考训练队，训练也比较正规。
2.2.4 术科教师对入学新生身体素质和运动技能整体水平的评判 为了较为客观地掌握四省体育教育专业学生入学时的身体素质和运动技能情况，笔者请13所被调查院校2008、2009级术科教师共159人，对近两年来自己所教授学生入学时的身体素质和运动技能做五级评判（好、较好、一般、差、较差）。山西、河南、江西、辽宁术科教师对所教学生入学时身体素质的五级评判结果经X2检验，P0.155＞0.05，不存在显著差异。分别有64.2%、71.8%、70.7%、73.0%的人认为他们教授的新生的身体素质能够或基本能够满足教学的需求；术科教师对学生入学时运动技能的五级评判结果差异非常显著（P0.000＜0.01），评判结果在每两省之间进行X2检验（表3）。
表3 四省术科教师对学生入学时运动技能评判的X2检验结果
81.0%的山西术科教师认为自己所教授的学生入学时的运动技能整体水平一般、较差或差，62.0%认为学生入学时的运动技能不能满足教学要求；46.1%的河南术科教师认为学生入学时的运动技能好或较好，58.7%认为学生入学时的运动技能能够或基本能够满足教学的需求；江西术科教师中的上述两个值与河南较为接近，分别为43.9%和58.5%，辽宁则为59.5%和78.3%。辽宁术科教师对学生入学时运动技能的整体水平的评判要好于其他三省。
2.2.5 不同术科测试模式下高校入学新生的术科学习状况 体育教育专业的人才培养目标，主要通过课程教学以及课外实践活动来实现，课程教学是体育教育专业人才培养的主要环节。体育教育专业的人才培养具有师范性和运动实践性特征，掌握运动技术、发展运动能力是术科教学的主要目的。教学论认为，教学过程是教师的教与学生的学交互作用的过程。在教学实践中，学生是教学活动的主体，教学目标、人才培养目标能否达成，与学生主体的术科学习情况关系密切。
表4 四省体教专业入学新生对术科学习难易程度的自评
山西3111.24116.011946.75620.33010.9河南2811.86728.310243.0229.3187.6江西159.25332.57143.6138.0116.7辽宁5318.510938.09332.4248.382.8四省2009级体育教育专业学生术科学习难易程度的自评结果经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。调查结果每两省之间经X2检验，除河南和江西之间不存在显著差异外（P0.832＞0.05），其余每两省之间的差异都非常显著（P值均小于0.01）。
2.3 不同术科测试模式对体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响分析 山西的术科测试除杠铃1 min连续挺举项目的技术含量较高外，其余三项技术性相对不强，易于搞突击训练。山西高校体育教育专业新生，在入学前多参加的是高考训练队，训练时间短，训练内容多为考试内容，参加过专项训练的学生的比例也较低，学生入学时的整体运动技能整体水平较差，难以满足术科学习的要求，术科学习吃力或较为吃力的学生人数较多。这样的新生质量，给高校体育教育专业人才培养也带来了负面影响。针对入学新生运动技能下降的状况，太原师范学院要求学生在课余时间加强技术练习，并派教师或高年级学生在早操或晚自习时间辅导学生运动技术练习，长治学院则增加了术科教学课时量。山西大学的一些术科教师认为，该校近年来录取的学生体育成绩都在80分以上，表面上看生源质量不错，但绝大多数学生入学前没有接受过专项训练，他们的运动技能整体水平较差，再加上术科普修课时量的缩减，既定的教学目标难以很好地实现。
河南的术科测试有专项且内容较多，体育教育专业新生入学前的训练时间及参加校代表队和体育特长班训练的百分比都比较高，新生的运动技能整体水平要好于山西，多数术科教师认为学生入学时的运动技能整体水平能够或基本能够满足教学的需求，学生术科学习轻松或较为轻松的百分比（40.1%）也要明显高于山西的数值（27.2%）。河南省划定体育成绩最低控制线时还规定专项必须达到及格分，被调查学生中约有1/3接受过较为正规的专项训练。河南专项所占的分值较小（25%），专项考试缺少对抗性、实战性内容，因此新生在入学前突击训练的百分比也较大。商丘师范学院体育学院院长付道华教授认为，专项分值应该提高，难度应该逐渐增加，这样利于高校体育专业人才的培养，也能够对中学课余训练起到好的导向作用。河南高校2009级体育教育专业入学学生，大都有过专项训练的经历，他们掌握了或多或少的专项技能，这样，有利于大学阶段专项的选择与学习。
江西的“身体素质+综合运动技能”的术科测试模式，重视对考生体育综合能力的考查，体育教育专业新生入学前的训练时间整体上要多于山西和河南，术科教师对新生运动技能的评价与河南较为接近，新生质量好于山西。经过高中阶段的备考训练，绝大多数入学新生已经掌握了篮球运球上篮和足球绕杆射门技术，对球类也有了更好的感知能力和掌控能力，为大学阶段的球类学习奠定了良好的基础。江西省的体育术科测试没有专项，新生在中学参加过专项训练的比例不到1/5。江西师范大学体育学院党委书记程其练教授认为，篮球运球上篮考核的是学生的球性的好坏，足球过杆射门，考核的是学生的脚下控球能力，江西省的综合技术考试有利于球类教学，但是从人才选拔和培养的角度来说，只考核身体素质和综合技能还是不够全面，体育术科测试应该加试专项。术科测试改革后江西师大录取的学生球类素质较以前好，但是专项水平普遍有所下降。针对学生专项技能下降的情况，江西师大从第三学期开始开设主项选修课，从第六学期开始选择辅项选修课。华东交通大学江西省籍学生较多，多没有进行过专项训练，为此，该校的专项教学从第一学期就开始。
辽宁省的术科测试内容多，重视对考生身体素质、体育综合能力和专项技能的全面考查，将近半数新生入学前参加校代表队和体育特长班训练，备考训练时间也要多于其它三种术科测试模式。被调查新生入学前大都参加过专项训练，并掌握了篮球运球上篮技术和专项基本技术。辽宁的专项测试有对抗性、实战性内容，即使高考训练队的专项训练也较为正规。辽宁高校体育教育专业入学新生的运动技能要整体上好于其它三种术科测试模式，为高校体育教育专业“一专多能”、“多能一专”的人才培养目标的实现奠定了良好的基础。沈阳体育学院体育教育系主任张绍礼教授认为，辽宁省体育教育专业的选才指导思想受沈阳体育学院“重视运动技能”的教育理念的影响较大，体育教育专业培养的是应用型人才，用人单位一般都是按照专项要人，专项运动技能好的学生在就业中具有明显的优势。身体素质和一般运动技能是专业基础，专项技能是体育人才的核心竞争力。
2.4 新课标背景下高校体育教育专业人才的培养与选拔 体育教育专业招生术科测试本质上是为高校体育教育专业选拔新生的一种活动，选才的结果是高校人才培养工作的起点，新生质量的好坏会影响到体育教育专业人才培养目标能否实现。体育教育专业人才培养具有师范性和运动实践性特征。从20余所高校体育教育专业人才培养方案来看，我国高校体育教育专业的服务领域主要是中学，人才培养类型主要定位为是复合型、应用型人才。从人才规格或能力要求来看，多数院校强调“一专多能”、“多能一专”或“实践能力”。2003年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，要求学生通过术科必修课程的学习，掌握所开设项目的主要技术、战术，并培养和发展针对这些项目的教学、训练、竞赛组织裁判能力。通过术科选修课的学习，学生的专项和辅项的运动技能要达到较高的水平。与1997课程方案相比，新课程方案中专业必修课总学时有所下降，选修课比重由过去的27.0%上升为36.7%，限制选修课是以专业方向模块课程的形式开设，这样的课程设置为学生体育特长的发展创造了条件，也为“一专多能”、“多能一专”“高素质、强能力”的人才培养目标的落实奠定了基础。
体育教育本科专业课程新方案是在素质教育和基础体育课程改革背景下颁布的。素质教育与新课标要求建立一支高素质、强能力、专业化的体育教师队伍。体育教育专业人才培养要符合上述要求，否则，将可能导致人才的培养与使用脱节，造成教育资源的浪费。新课标颁布前后，学校体育领域中存在“淡化运动技术教学”、“健康与运动素质和运动技术无关”等思潮，在这些思潮及高校扩招的影响下，体育教育人才培养领域中出现了“重理论、轻技能”的人才培养观，也给体育高考术科测试改革带来了负面影响。世纪之交，先后有15个省市的体育教育专业招生术科测试中取消了专项。季浏教授认为，新课标不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更加突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容。［3］实施新课标后，运动技术的教学与传授仍然是体育课的重点，运动技能依然是体育教师的“看家本领”。在教学中，一个优美正确的动作示范给学生带来的直观感知要胜过无数形象生动的语言。选项课教学中，教师的运动技能水平是吸引学生选择学习某个项目的重要因素。运动技能也是体育教师课余体育训练及课外体育活动指导能力的基础。
体育教育专业考生的专业潜质的甄别是通过术科测试来实现的。体育教育专业招生术科测试项目与内容应该依据体育教育专业的选才标准而确定，而选才标准的依据是高等教育人才培养的共性及体育专业人才培养的特殊要求。体育教育专业招生术科测试项目与内容不是随意确定的，应该遵循以下一条逻辑主线：
体育教育专业要培养出适应时展与社会需求的“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的体育师资，其中的“专”与“能”都是指体育技能。体育教育专业人才培养中，重视运动技术教学，“新方案”指出术科学时要占到总学时的1/3左右。经过四年的专业学习，体育教育专业学生在毕业时要掌握较多的运动技术，专项运动技能也要达到较高的水平，这样才能胜任未来的工作。体育教育专业的人才培养特点要求高校尽可能多地选拔那些具有良好身体素质、运动技能和体育训练背景的考生入学深造。
“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式反映出高校体育教育专业“身体素质与运动技能兼顾”的选才标准。相比较而言，“身体素质+非专项基本技能+专项”模式更能够全面考查考生的身体素质与运动技能。辽宁省体育教育专业综合全面的选才标准与体育教育专业“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的人才培养目标相吻合。“身体素质”术科测试模式反映出的是高校体育教育专业“重身体素质，轻运动技能”的选才标准，这样的选才标准有失偏颇，最终使高校体育教育专业选拔的新生存在运动技能“先天不足”，不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养，也对高中备考训练产生了不良的导向。
3 结论与建议
1）我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”和“身体素质+非专项基本技能+专项”等四种模式。
2）不同的术科测试模式下高校体育教育专业新生在入学前参加训练的组织形式、训练时间、专项及球类运动技能训练、运动技能整体水平之间差异较大，对新生上大学后的术科学习也产生了不同的影响。
3）“身体素质”术科测试模式下，高校所选拔的体育教育专业新生在入学前突击训练的比例大，训练时间短，他们的运动技能整体水平较差，不利于高校体育教育专业人才的培养。
4）“身体素质+专项”和“身体素质+综合运动技能”模式下，高校选拔的体育教育专业新生在入学前训练时间较长，且大都经过专项训练或篮球、足球综合技能训练，新生的整体运动技能水平较好，对高校体育教育专业人才的培养较为有利。
5）“身体素质+非专项基本技能+专项”模式下，体育教育专业新生在入学前参加训练的时间长，参加校代表队和体育特长班训练的比例大，新生的运动技能整体水平要好于其它三种模式，有利于高校体育教育专业人才的培养。
6）术科测试项目与内容的确定，要遵循“体育教育专业人才培养的要求选才标准术科测试项目与内容”的逻辑主线。新课标背景下，体育教育专业人才培养中更加重视运动技能，术科测试应该全面考查考生的身体素质和运动技能。
7）建议教育部招生考试管理部门尽快制定针对高校体育教育专业招生术科测试的指导性意见和考试大纲，规范术科测试的项目与内容，使术科测试向着有利于高校体育教育专业人才的选拔与培养、有利于素质教育和体育基础教育改革的方向发展。
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[关键词] 河南省高校 运动训练 就业 对策
我国运动训练专业创办于20世纪50年代后期,改革开放以来该专业更是发展迅速,至今已经有78所高校具备了招收运动训练专业的资格,有40所高校具备招收民族传统体育专业的资格,符合招收体育教育、社会体育等专业的高校更是数不胜数。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
以河南师范大学、河南大学、郑州大学、洛阳师范学院、黄河科技学院五所高校运动训练专业毕业生及即将毕业的在校生就业情况和存在的问题进行调查研究。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法和网上查询法
通过对相关的学报、期刊资料进行收集归类,并利用图书馆网络资源下载、查阅、分析。
1.2.2问卷调查法
依据问卷设计原则,经专家指导设计,针对河南省五所高校运动训练专业毕业生及即将毕业的在校生发放调查问卷100份,收回98份,有效问卷95份,有效率97%。
1.2.3逻辑方法
采用比较、分类、归纳、综合分析等逻辑方法,对本选题涉及的有关问题进行研究。
2现状与分析
2.1运动训练专业学生文化基础缺乏
体育院系运动训练专业学生人文素质的缺失是体育院系教育过程中亟待解决的一个现实问题,如何充实体育院系运动训练学生的人文素质,找到体育院系运动训练专业人文素质教育的合理路径,在当前体育教育教学中则显得尤为重要。运动训练专业学生进入大学深造以前大多数为专业队运动员,大部分时间和精力都投入到了训练当中,很少经历高中文化素质的基础教育,造成了文化课方面的学习比较薄弱,文化知识缺乏。而用人单位往往又把文化知识作为硬性指标,单从这一点,就已经对运动训练专业的学生就业起到了限制性作用。
2.2课程设置不尽合理,综合能力素质不高
课程结构要素配置的特征是:重实践轻理论,重术科轻学科,重自然科学轻社会科学,重传统的竞技运动项目轻非竞技类的体育项目,重知识传授轻能力的培养,重直接经验轻间接经验,重课程深度轻广度,重必修课轻选修课。从我国高校运动训练专业的课程设置来看,与体育教育专业的课程大致相同,统一性较为突出,可灵活性较差,影响学生拓宽知识面。而运动训练专业学生生源一般为两种:一是运动队生源,二是中学生生源。二者有质的差别,前者能吃苦,运动技能突出,文化素质基础差;后者文化底蕴好,理论基础强,但对自身要求不高,适应能力差。课程上缺乏个性创新,不利于培养学生独立自主能力和社会适应能力,显而易见的会出现运动训练专业学生就业困难的处境。
2.3高校扩招数量过多,竞争过于激烈
从1999年开始,我国普通高校扩招的数量年年都在增长,其目的在拉动内需,缓解高中生就业压力,提高高等教育大众化,这一方法确实达到了预期效果,使得更多高中生选择了考大学继续深造,可是连年扩招却导致大学生就业竞争激烈,就业形势严峻。
2.4就业对象及观念影响
调查结果表明,42.1%的学生选择毕业以后从事教师职业,17.9%的学生选择从事职业队教练工作,18.9%的学生选择自己创业,还有一部分学生选择考取公务员。从调查结果可以看出,选择教师职业的学生较多。运动训练专业的毕业生在择业时更趋向于高校教师职业,可高校教师又要求具有硕士研究生学历,受到学历限制,又不愿意担当中小学体育教师,这导致运动训练专业学生就业的领域更加狭窄。
3 结论与建议
3.1结论
通过调查发现,高校运动训练专业毕业生就业困难的因素是多方面的,运动训练专业学生缺乏高中基础知识的学习,达不到用人单位的条件;课程设置与体育教育专业大致相同,缺乏个性化,学生综合素质能力不强,社会适应能力差;高校连年扩招,导致大学生供过于求,就业竞争激烈;学生就业观念偏高,导致就业领域狭窄。
3.2建议
3.2.1优化课程设置,增强综合素质能力
我国运动训练专业的课程设置改革,应以市场为导向,面向新世纪社会对复合型体育专业人才的需求,突出以人为本,压缩重复内容,整合必修课程如公共必修课类的政治理论课程,使选修课程小型化,重视前沿知识,使各类课程有机结合,发挥整体育人效应。构建合理、科学、具有特色的课程结构体系,鼓励运动训练专业学生个性化发展。运动训练专业学生多数为专业运动队退役下来,在专项上面有一定的高度,因此,结合学校实际增加选修课比例,突出专业特色,培养学生综合素质能力,使其一专多能,从而全面提高学生技能水平。
3.2.2提前培养学生考研和就业观念
作为运动训练和民族传统专业学生,要对社会的发展和就业难的问题有所认识,考研不仅仅能够提高就业机会,而且是将来的必然趋势。选择考研,是缓解就业压力的重要措施,避开竞争激烈的就业形势,获得硕士学位学习深造的机会,学习个性化、特色化、全面化的知识体系,满足用人单位要求的硬性条件,拓宽就业路子。对选择不考研的学生采取提前培养就业观念,预先树立就业方向和目标,引导学生用平衡心态对待,从现实角度出发,根据自己特点选择适合自己的职业,从而提高就业率。
参考文献:
[1]梁旭.提高体育学院运动训练专业生就业率之对策[J].科教园地,2007.
[2]李英,杨爱华.我国体育院系毕业生就业现状及影响因素的研究[J].山东体育学院学报,2006,22(1):107-110.
