关键词：数字逻辑；课堂教学；实验教学
作者简介：徐银霞（1979-），女，湖北武汉人，武汉工程大学计算机科学与工程学院，讲师。（湖北 武汉 430073）
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0104-02
“数字逻辑”是计算机专业一门重要的硬件基础课程，其主要目的是使学生掌握数字系统分析与设计的理论知识，熟悉各种不同规模的逻辑器件，掌握各类逻辑电路分析与设计的基本方法，为数字计算机或其它硬件电路分析与设计奠定基础。[1]“数字逻辑”课程教学一般采用课堂教学与实验教学相结合的方式，使得学生掌握数字电路分析与设计的一些理论知识，同时培养学生电路设计、制作与调试以及分析问题、解决问题的能力。学生的学习效果一直是教学当中的重中之重，因此如何有效利用有限的理论与实验教学时间培养学生的综合素质是一个值得探讨的问题。笔者结合多年的教学实践经验，分别对课堂教学和实验教学环节就“数字逻辑”课程的教学方法做一次探讨。
一、“数字逻辑”课程的课堂教学
课堂教学效果直接决定学生理论知识掌握的程度，也影响随后的实验及实践能否顺利进行。在课堂教学中采用任务式教学、课堂讨论、电路仿真演示以及硬件描述语言电路设计等方式进行教学，取得了满意的效果。
1.任务式教学
明确任务，使学生掌握方法，做到举一反三。教学过程中将 “数字逻辑”课程的知识点归纳整理成若干个任务。比如数字电路按逻辑功能分成组合逻辑电路和时序逻辑电路两大类，主要的问题是电路分析与设计两个方面。按电路规模要求重点掌握的是小规模和中规模电路，所以任务主要有小规模组合电路的分析、小规模组合电路的设计、中规模组合集成芯片、中规模组合电路分析、中规模组合电路设计；小规模时序电路分析、小规模时序电路设计、中规模时序集成芯片、中规模时序电路分析、中规模时序电路设计等等。对于每一个问题明确任务，分析解决办法，归纳一般的解答步骤及注意事项，举例证明方法的可行性。比如对于中规模组合芯片的学习，仅以数据选择器为例，引导学生上网查阅芯片资料，阅读资料找出芯片的功能表、输出表达式，逻辑图和引脚图以及典型应用。这样，学生不仅掌握了该芯片的全部知识要点，还可以掌握中规模组合集成芯片这类芯片的学习方法。此后，对于所有此类芯片学生都能够通过自行查找芯片资料来掌握，节约了课堂时间，学生也获得了自主学习的成就感。
2.增加课堂讨论
精讲多练，给予学生充分的讨论时间。为提高学习效果，在提出任务、介绍原理及方法后，布置课堂练习。学生可以一边练习一边自由讨论，已理解的同学在讨论中充当老师，可以加深印象，巩固知识；而没有理解的同学可以在讨论中积极主动地学习，同时也激发了学生后续学习的积极性，比教师反复讲解的效果好。这种方式可以避免“满堂灌”式的教学方式，活跃课堂气氛，创造学习氛围，提高学习兴趣，实践证明取得了良好的效果。
3.电路仿真演示
在数字电路分析与设计的理论教学过程中，很多学生会觉得枯燥且难以理解。借助Multisim11.0仿真软件进行数字电路的模拟和课堂演示，可以直观地显示电路的功能和时序电路的时序波形。比如在讲解中用16进制计数器74161实现12进制计数器时，其中复位法可通过置0或者异步清零两种方法使得计数器从11回0，但置0法必须在计数到1011时使得置数端为0，异步清零必须在计数器为1100时使得清零端为0才能保证计数器为12进制。如果仅用理论讲解学生比较难理解，但通过仿真演示后学生能够恍然大悟。因此仿真软件的使用可以使“数字逻辑”理论课的教学更加生动活泼，而且学生在遇到疑问时也可以通过仿真软件进行验证。学生通过直观的仿真结果，对电路的工作过程进行透彻的分析，提高了学习的兴趣和效率，促进自学能力和创新能力的提高。
4.引入硬件描述语言
硬件描述语言用软件编程的方式来描述电子系统的逻辑功能、电路结构和连接形式，适合大规模系统的设计。在教学的过程中将硬件描述语言Verilog HDL引入课堂，比如在讲解逻辑门、数据选择器、触发器、计数器等基本单元电路的原理之后，给出模块对应的硬件描述语言，演示仿真波形和综合结果。学生从仿真波形中观察信号的逻辑变化，对数字逻辑电路的掌握更加透彻，同时也丰富了教学内容。Verilog HDL语言是一种非常实用的硬件描述语言，易学易用，学生只要有C语言编程基础，便容易掌握。编程也可以实现电路设计，同学们感到非常新奇，将被动学习变为主动学习，提高学习兴趣，取得了很好的教学效果。
二、“数字逻辑”的实验教学
“数字逻辑”是一门实践性很强的课程。[2]通过数字电路设计实验，学生可以基本掌握数字电路的设计、制作与调试步骤，学会借助万用表、示波器等实验仪器排除实验当中遇到的各种故障，从而独立分析设计各种规模的数字电路。实践教学中将传统实验、仿真实验与硬件描述语言设计三种类型实验相结合，三者互为补充，提高实验效果，充分培养学生的综合实践能力。
1.传统实验
传统实验项目一般利用面包板及用中小规模芯片完成电路设计。其接线模式可以使学生直观了解数字电路是如何工作的，从而掌握电路测试、调试以及维修技能。但是部分学生视这一过程为简单的连线工作，往往只注重结果，不重视过程，造成实验课就是反复的接线和碰运气，学生不能驾驭整个实验过程，产生畏难和退缩心里。在实验课前要求学生书写预习报告，自主设计实验方案，进行原理图设计、芯片选型，上网查阅芯片资料，掌握阅读芯片资料的方法，进行实验方法设计，可以避免机械化操作，学会排除故障，增强操作信心。
在实验过程中，学生不可避免地会遇到种种问题，导致实验结果出错：可能是电路设计或连线过程中出现了问题，也有可能是实验设备或实验器材出现了故障。教师应该指导学生借助实验仪器找到故障点，发现问题之所在，并想出解决办法。在未来的实际工作中，学生将会遇到各种各样的问题，而实验课正是锻炼如何解决这些问题的好机会。因此实验中应该向学生讲明排除故障的必要性，并引导其对独立解决各种疑难问题的兴趣，增强其信心，令其克服畏难情绪。一旦学生掌握了排除故障的方法，独立解决了问题，他们就会很有成就感，甚至就此对排除故障产生了浓厚的兴趣。[3]实践表明学生能自主完成所有设计，自主分析讨论实验过程中碰到的问题，逐个排查故障点，最终完成电路调试。
2.仿真实验
传统实验适于以验证性实验为主的一些中小规模电路的构建与测试。对于一些比较复杂的设计性和综合性实验则比较费时，如数字钟、抢答器、拔河游戏机、彩灯控制器等。而且在实验过程中常常因一根导线连接错误、一个连接点接触不良，就致使实验受阻甚至无法完成，给学生以挫折感，影响学生的实验兴趣，不利于动手能力的培养。
Multisim11.0是一个集原理电路设计和电路功能测试为一体的虚拟仿真软件，其元器件库提供了数千种电路元器件供实验选用，其中包含了数字器件。虚拟测试仪器仪表种类齐全，如数字万用表、函数信号发生器、示波器、直流电源、数字信号发生器、逻辑分析仪等，可以设计、测试和演示各种电子电路。[4]采用Multisim11.0软件进行仿真实验，使学生能充分发挥想象力，按照自己的想法创建各种电路，从而摆脱实验箱的束缚。实践证明将Multisim11.0应用于实验教学，能够使学生提高学习的兴趣，增加学习乐趣，充分发挥学生独立思考和创新的能力，提高学生的综合实践能力。
3.硬件描述语言开发数字电路
当数字逻辑电路及系统的规模比较小而且简单时，用电路原理图输入法基本足够了，但是需要手工布线，需要熟悉器件的内部结构和外部引线特点，才能达到设计要求。当电路规模大时工作量会相当大，实验时间往往不能保证。随着可编程逻辑器件的广泛应用，硬件描述语言已成为数字系统设计的主要描述方式，采用硬件描述语言进行数字电路的设计，可以实现从传统的验证性实验到分析设计性实验课的转变。利用Verilog HDL硬件描述语言进行数字钟、抢答器、交通灯控制电路等的设计，要求学生利用课堂知识进行编程、仿真、综合和下载到可编程逻辑器件中运行以观察结果。学生还可以按照自己的想法自行设计其它数字电路进行仿真、下载调试，提高学生学习兴趣和综合实践能力。
此外还通过举办电子设计竞赛、综合设计等方式激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力，也提高了学生综合应用的能力，收到了良好的教学效果。
三、结论
数字电子技术的应用已经渗透到人类的各个方面，从计算机到手机，从数字电话到数字电视，从家用电器到军用设备，从工业自动化到航天技术，都采用了数字电子技术。[5]因此“数字逻辑”课程对于计算机及相关专业来说是一门很重要的课程。笔者结合多年的教学实践经验，对“数字逻辑”课程的教学方法进行深入探讨，在课堂教学中采用任务式教学，增加课堂讨论，借助仿真软件进行电路演示，利用硬件描述语言进行复杂数字系统设计；在实验教学中将传统实验、仿真实验和硬件描述语言实验有机结合、互为补充，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，取得了很好的教学效果。
参考文献：
[1]康华光.电子技术基础（数字部分）[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]孙丽君，张晓东，鲁可.“数字电子技术”课程教学改革探析[J].中国电力教育，2013，（13）：67-68.
[3]王宇，崔文华，王宁，等.兴趣导向的数字电路设计实验改革[J].计算机教育，2010，（17）：38-40.
（1）开发工具：Photoshop。
（2）运行平台：Windows 98，Windows 2000，Windows XP。
二、课件简介
本课件是针对5～6岁幼儿设计的数学游戏课件，利用多媒体电子游戏方式更加自然、逼真地认识多姿多彩的数学领域。幼儿可通过互动游戏对数字进行感知、认知，从而更加有兴趣走进数学活动。
三、学习目标
（1）利用点数游戏建立实物与数字之间的思维关系。
（2）根据游戏任务进行简单的分类，提高幼儿的概括水平。
（3）能够判断实物的多少从而进行比较。
（4）通过动画形式认识数字1～10。
四、课件详介
幼儿进入大班年龄阶段后，数学思维能力有了进一步提高，通过游戏的形式使他们更加有兴趣主动参与学习。幼儿在探索数学知识的过程中重在帮助他们发展思维能力。因为数量关系反映了数学知识间的内在联系和规律，是发展幼儿思维的积极因素，因此，本课件能够帮助幼儿建立初步的数学思维能力，刺激大脑皮层对数学领域的探索与感知。游戏中渗透选择、认知、点数、分类、比较等多个数学领域内容，帮助幼儿在数学学习中获得更进一步的理解与发展。
1.视频
使用亲宝网的数字视频动画认知10以内数字，感知10以内数字、序数、数字书写等。
2.音频
利用Office办公软件中的录音功能，添加生动的提问音频、鼓励音频，提高可见的声音效果，使课件更加生动有趣。
3.文字和图片信息
本课件选取色彩鲜艳、生动有趣的卡通人物、动物、水果图片，贴近幼儿生活，吸引幼儿注意力，能够提高幼儿参与操作的兴趣。
4.教学内容介绍
PPT第1页（如图1所示）：神秘的森林封面引发幼儿的好奇心及探索欲望，进入数学王国中会发生什么呢？带着好奇心，孩子们可点击“进入”键，走进数学王国的森林。
图1
PPT第2页（如图2所示）：进入页面，蓝色的水滴状选择条增加了视觉上的神秘感，幼儿喜爱的米老鼠将对幼儿进行提问，请幼儿选择自己喜欢的地方去看一看。幼儿可选择进入森林或海边进行探索与认知。
图2
PPT第3页（如图3所示）：幼儿选择森林页面后，可看到森林中有许多小动物，每个小动物可带领幼儿进行不同的数学学习。幼儿可通过鼠标点击自己喜欢的小动物（蝙蝠、袋鼠），跟随它们进入数学领域去感知和学习。
图3
PPT第4页（如图4所示）：点击蝙蝠后，幼儿便可跟随蝙蝠进行数学点数认知的学习与练习，建立实物到数字的数学逻辑关系，感知数字代表的意义，并进行5～12的点数练习。此页面有声音提问设置，幼儿听到问题后进行操作会更加有目的性。当幼儿操作正确时，数字将走进相对应的盘子里；当幼儿没有选对答案时，将出现鼓励的语音：“不对，再想想！”幼儿可重新进行点数并选出正确答案。完成任务后，幼儿可点击“返回”键，回到大森林选择其他小动物进行游戏。
图4
PPT第5页（如图5所示）：点击小袋鼠后，幼儿跟随小袋鼠进入了分类的游戏环节，画面中有幼儿熟悉的实物（胡萝卜、苹果、黄瓜、辣椒、草莓、梨）。当幼儿点击实物时，实物将自动滑入相对应的分类栏中，幼儿可跟随音频的讲解了解实物的分类原因，建立初步的分类关系。当实物全部分类完毕后，幼儿可点击“返回”键，返回到米老鼠页面进行新的选择。
图5
PPT第6页（如图6所示）：此页面与第2页连接，当幼儿选择海边的水滴条时，便进入了此页面，美丽的海边景色将带给孩子们愉悦的心情，幼儿可跟随音频及文字提示尝试点击海星和海螺进行游戏。如不想进行游戏便可点击“回车”图标，回到米老鼠页面，重新选择。
图6
PPT第7页（如图7所示）：当幼儿点击海星时，便会跟随海星走进比较大小的数学领域。在此页面会出现3张不同数字的牌，上面分别写着数字与相对应的实物，当幼儿认识数字时便可直接进行比较，选出正确答案。当幼儿点击数字8的牌时，图片下方会出现汉字“大”，再点击8的牌时，语音将说出正确答案“8比6大”；当幼儿点击数字2的牌时，图片下方会出现汉字“小”，再点击2的牌时，语音将说出“2比6小”。此时，幼儿可判断自己的认知是否正确。回答正确的幼儿内心得到了认可；回答不正确的幼儿可跟随课件进行正确的认知。操作完成后，可点击“返回”键，回到海边页面。
图7
PPT第8页（如图8所示）：当幼儿点击海螺时，便会进入此页面，此页面拥有生动有趣的Flash视频，幼儿可听到欢快、有趣而又上口的数字歌。欣赏完毕后，可点击“返回”键，回到海边的页面，重新选择游戏。
图8
五、结束语
关键词 数字语音室；高职英语；课件
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0015-03
1 前言
近些年，数字语音室以其具有教学资源丰富、共享性强、互动性高等优点而得到广泛推广、普及和应用，高职英语教学也不例外。数字语音室有效地解决了当前我国高职英语教学存在的方法单一、资源少和师生互动性差等问题，可以极大地提升其教学有效性。本文以数字语音室为研究对象，着重就其在高职英语教学中的实施策略进行探究，以期为相关研究提供指导和借鉴。
2 数字语音室在高职英语教学中的应用优势
可以创设良好的教学情境 高职英语和母语都属于语言类教学，它们之间的教学方法比较相似，都需要发挥授课教师的指导作用，并要充分发挥学生在课程学习过程中的自主性和能动性，更重要的是要为学生多创设一些交流的机会。在高职英语课程教学过程中，教师可以结合英语教学大纲和教材来为学生合理创设一些合适的教学情境，接着借助多媒体设备来将这些相关视频教学资源直观地展示给学生，那么可以使学生在生动、真实的课堂教学氛围中去了解和掌握有关的英语知识，有效调动学生学习英语知识的热情，提高学习质量。
数字语音室的合理运用可以为学生创设一个良好的“听、说、读”的教学环境，学生戴着耳机学习的时候，有利于避免来自外界噪音的干扰。同时，数字语音室可以反复播放有关的教学课件，学生可以便捷地践行“听、说、读”等学习过程，从而在反复训练的过程中，逐步改正自己的错误英语发音，提高自身的英语听力和口语交际能力。此外，在数字语音室开展英语授课的时候，有助于模拟真实的英语交际环境，可以使学生通过听觉和视觉的同步协作来深化自身对于有关英语原文的理解和认识。尤其是针对那些比较难理解或者难讲解的英语授课内容，教师都可以结合数字语音室来让学生直观地感受有关的英语教学内容，增强他们的学习效果。
可以提升英语教学有效性 在新课标下，高职英语教师需要将课堂归还给学生，以充分调动学生在学习英语知识过程中的自主能动性。为了为学生提供更多练习英语的机会，高职英语教师需要在课堂授课之前来为学生精心制作一些授课课件，以便让学生在课前就开始教学训练。而在每节课授课结束的时候，相应的授课教师要为学生布置一些课下预习作业，同时需要在第二天授课之前，引导学生开展朗诵或者演讲等活动，以便使学生在授课之前就已经对本堂课的授课内容有一个大致了解。而如果借助数字语音室的应用，教师可以提前制作有关的授课课件，这就在一定程度上为学生的学习预留了更多的学习时间，同时也极大地增加了英语课程教学的信息量，从而有助于提升高职英语教学有效性。如此一来，借助数字语音室的合理运用，可以深化学生对于授课内容的理解和认识，也可以培养和拓展学生的创造性思维。
在数字语音室开展授课的时候，教师可以便捷地对学生的实际学习情况进行检查，便捷地了解和掌握全体学生的授课情况，也有利于更好地讲解英语学习中存在的重难点知识。此外，通过数字语音室的运用，学生可以及时了解自身的学习情况，可以明确自己学习的重点以及需要改进的地方。比如在数字语音室开展练习过程中，如果学生可以正确解决有关的英语习题，那么就可以充分体验英语学习的乐趣，有利于显著增强学习英语的自信心。由此可知，借助数字语音室的合理运用，可以显著提升课堂教学有效性。
可以加强师生互动性 随着我国信息技术的快速发展，网络信息平台已经成为人们生活中非常普遍的交际平台。借助数字语音室来开展高职英语授课，学生可以从网络上查找和学习各种各样的教学资料，同时可以就有关的学习知识、学习经验以及日常交流等内容进行互相讨论，这就为师生提供了一个良好的互动交流平台，可以极大地增强师生互动性，激活英语教学“活性”，从而为教学效率的提升奠定扎实基础。
比如在开展英语教学过程中，可以按照年级分组来引导学生开展讨论或者演讲等活动，并借助数字语音室的合理运用来帮助学生创设生动、逼真的学习氛围，从而可以使师生在互动交流的过程中逐步培养自己的语感，逐步掌握英语的发音方式，使学生充分体会到英语语言的魅力。
通过在数字语音室中为学生播放一些有关教学内容的音频和视频文件，有利于学生从多渠道来获取有关的英语语言知识，帮助学生通过模拟的情境来激发互动交流的兴趣，从而促使他们积极自主地投入互动交流教学中来。与此同时，数字语音室可以弥补传统英语课堂授课过程中存在的各种不足，降低学生学习知识的难度，以便借助丰富的教学活动来逐步提升学生的英语表达能力，促进他们智力和思维的发展。
3 数字语音室在高职英语教学中的应用策略
更新教学观念，扎实理论基础 在当前的高职英语教学过程中，英语教师在授课过程中大都已经基本上摒弃了传统的“黑板+口述”的教学方式，取而代之的是多媒体教学。然而，在我国大部分高职英语课堂教学中，教师授课所用的PPT是遵照教学大纲的，或者是直接复制其他教师的。当前教学信息更新率比较高，教师如果不及时更新授课所用的课件，难免影响学生的学习效果，甚至无法激发学生学习英语的兴趣。数字语音室内包含多媒体教学手段以外的其他教学方法和学习手段，可以利用丰富多样的授课方式和内容来调动学生学习的热情，促使他们自主参与到数字语音室的学习中来，可以显著增强学生学习的效果。
实际上，数字语音室教学作为一种要重要的计算机辅助教学，就是在数字语音室教学中开展课程教学，其主要是由硬件、软件和学习平台三部分所共同构成。其中的硬件主要是计算机及相关设备，软件就是语言学习系统，而学习平台就是指学生自主学习平台。这对于授课教师的授课能力要求比较高，尤其是在对数字语音室的操作技能方面更是具有较高要求，否则无法发挥其所具有的视听说等功能，更无法为学生创设一个良好的学习情境。
基于前文所述，为了确保数字语音室教学的顺利开展，授课教师需要先转变自身的授课观念，提升操作数字语音室相关运行系统的熟练度，以避免低素质或者低技能而影响数字语音室中某些功能的正常发挥，确保语音室教学的顺利开展。特别是随着互联网的普及，授课教师的教学不应该再继续局限于教材，而应该充分利用网络上存在的各种海量信息、音频、图片和视频的教学资源。而相较于普通高中学校的学生，高职学生普遍缺乏学习英语的兴趣，课堂上很容易出现分心的问题，此时教师就需要在课件制作方面下功夫，确保各项资源得到有效整合，以便借助生动、直观的视听教学资源来充分吸引学生的注意力，提高他们学习的质量。
如在讲解How to adapt to college life quickly时，英语教师可以在数字语音室展开授课，具体的课件制作可以为学生播放一些以前学院学生举办的丰富多彩的大学活动，让学生可以提前了解大学的学习生活，借此来激发学生学习有关知识的兴趣，促使他们积极投入到教学中来，不断提升课程教学有效性。
合理制作课件，丰富教学内容 高职学生的学习能力普遍偏低，尤其是对于英语这门学科，所以他们学习英语知识的整体兴趣不足，部分甚至存在严重的厌学情绪，这极大地影响了高职英语教学的效率。究其根本原因，主要在于课堂教学内容比较枯燥、乏味，不符合学生的心理需求。因此，为了激发学生学习高职英语知识的兴趣，就必须要丰富课程教学的内容。数字语音室的合理运用可以有效地解决这一问题，可以充分利用互联网上的丰富教学资源来开展课程授课，有利于使学生充分感受到英语知识学习的魅力，从而促使学生自主投入到课程教学中来。
但是为了确保数字语音室应用的质量，就必须要充分结合学生的学习特点和兴趣爱好来综合确定，确保数字语音室的使用模式可以迎合学生的学习需求，否则势必会影响其实际的学习效果。比如，当前我国部分高职英语教师在开展授课过程中，一味地想要突出自己教学的独特性，他们常常将课堂营造得非常“花哨”，却没有考虑学生实际的掌握效果，以至于影响了学生的学习效率，甚至使学生听得糊里糊涂。
此外，在数字语音室课件制作过程中，要充分利用互联网上的丰富教学资源，并要确保课件制作保持简单、明了的特性。尽管数字语音室已经开始在我国高职英语教学中逐步得到应用，但是没有得到合理运用，部分教师甚至直接按照原先开展多媒体授课的方式来开展授课，以至于影响了学生的学习效果。实际上，如果在课堂上过多地使用数字化课件，那么英语授课教师就完全沦为“播放员”，无法继续发挥其积极作用。因此，在开展高职英语教学的时候，授课教师需要结合教学大纲和学生掌握英语的实际情况，结合学生的学习能力来为学生合理搜集一些互联网教学资源，以确保教学课件达到“少而精”的目的。此外，在课程开展前的10 min时间范围内，教师可以引发学生来观察这些课件，并且让学生记录下自己疑惑的地方，以便可以在后续课程教学中与教师开展互动讨论。同时可以在课程教学中穿插讲授一些有关的教学资料，从而不断增强教学的效果。
如在讲解About myself时，英语教师可以借助语音室来为学生在互联网上搜集一些有关求职、应聘等方面的介绍短片，最好是西方地道的介绍视频，以便借助这些短片来帮助学生了解自我介绍的一些要点和技巧，为后续课程授课奠定良好条件[1]。
明确应用原则，增强学习效果 虽然数字语音室在高职英语教学中的运用可以显著增强学生的学习效果，但是如果没有合理使用，也势必会影响学生的学习效果。心理学研究表明，人们对于新鲜事物所抱有的兴趣会随着时间的推移而逐渐变淡，直至消失，学生的学习也不例外。在高职学生初次接触数字语音室的时候，他们对于戴着耳机来学习的新型学习方式感到非常好奇，相应的学习兴趣比较浓厚；在经过一段时间的熟悉之后，这种好奇和兴趣也会随之变淡，甚至部分学生会觉得这种学习方式比较枯燥，以至于在教师开展授课过程中肆意摘下自己的耳机来做其他事情，比如和其他学生交头接耳。这样会对课堂秩序造成严重扰乱，也相应地加大了数字语音室中相关设备损坏的概率，给高职院校的运营成本造成重大损害，同时在一定程度上削弱了数字语音室应用的实际效果[2]。
因此，在借助数字语音室开展教学的时候，教师需要充分考虑学生的这一心理特点，根据相应的授课内容来合理选择相应的多媒体设备，避免使用单一的多媒体设备来开展授课。实际上，数字语音室仅仅是一种辅助教学工具，其如果运用合理，那么就可以显著增强高职英语课堂教学效果。但是也必须要充分意识到其在教学中应用的一些局限性，否则单纯地依靠数字语音室，忽视教学方法的应用或者教师的指导作用，那么均可能会影响数字语音室在增强高职英语教学效果方面的积极作用。因此，为了充分发挥数字语音室在高职英语教学中的应用作用，就必须要明确实际的应用原则，增强学习的效果。
例如：在讲解对话类文章的时候，授课教师可以借助投影仪设备来为学生展示有关的教学视频；在开展听力训练过程中，授课教师可以借助收音机来吸引学生听课的注意力。此外，英语教师还可以在数字语音室的英语课堂上灵活地采用电子白板、DVD或者网络电视等各种设备来充分激发学生学习英语知识的兴趣，以便借此来不断提升高职英语教学的质量和效率。
做好日常维护，确保正常使用 数字语音室内部安置着众多的多媒体设备，它们均容易受到灰尘等的损害，所以很可能会因这些设备的损坏而影响数字语音室的使用，因此必须要做好数字语音室的日常卫生工作，以便为学生学习英语提供一个良好的学习环境。这就要求做好数字语音室的日常维护和管理工作，以便全面增强数字语音室的运用效果。与此同时，高职英语教师需要指导学生来爱护数字语音室中各类设备和听力器材，帮助全体学生养成爱护学习设备的好习惯，尤其是要提升他们的责任感和自觉性，以便可以自行维护数字语音室的卫生和管理工作。
此外，数字语音室的管理者需要配合授课教师来及时解决上课过程中存在的各种故障问题，以便确保数字语音室得到顺利应用；要做好课前和课后的室内整洁工作，并要定期对各类设备进行维修和保养，从而确保数字语音室始终保持良好的工作状态。
4 结语
总之，数字语音室在高职英语教学中的合理运用，可以为学生创设良好的教学情境，加强师生互动，提升英语教学有效性。但是其毕竟是一种辅助教学手段，教师不可过度依赖，更应该创新自己的授课方法，提升自身的授课能力，从而全面发挥数字语音室在提升高职英语教学质量和效率方面的积极作用。
参考文献
一、数字化背景下英语阅读教学的优势
近几年，网络信息技术迅速普及。在数字化背景下，教师可利用各种技术和资源进行有效的数字化英语阅读教学。
1.内容丰富
在数字化背景下，英语阅读教学可以利用多媒体技术，即把教学内容以图像、声音和文字等形式展现给学生，不仅丰富教学内容，而且使教学更加生动、形象。这样，既改变传统纸质阅读材料的教学形式，又极大调动小学生学习英语的积极性，还提高他们的学习兴趣。
2.素材新颖
小学英语阅读教材的内容应具有时效性，而在数字化背景下，既能提高英语阅读材料的时效性，又能使数字化读物更具吸引力。传统的纸质阅读材料需要经过收集、整理、印刷和出版等程序，过程繁琐，时效性不强，不易令小学生产生阅读兴趣。而数字化英语阅读材料，信息量较大，时效性较强，可使学生始终保持新鲜感。
3.课外学习
数字化阅读教学不仅可以在课堂上进行，而且可以在课下进行。首先，数字化阅读教学不受时间和地点的限制，学生可以在图书馆、自习室或家里，随时展开学习。其次，学生可结合课堂内容，利用移动学习终端随时随地进行英语阅读训练，从而提高他们自觉学习英语的能力。
二、数字化学习背景下英语阅读教学的条件
要让小学英语阅读教学在数字化背景下更好地发展，就应建立一个智能化的教学平台，以便为课堂教学提供技术支持。
1.硬件设施
数字化教学有助于培养学生的英语阅读能力。首先，注重阅读训练。在进行英语阅读训练时，必须要有适合的计算机教室，即计算机教室里需要配备用于监控学生阅读进程及状况的计算机。具体有四点：一是计算机的网速不能太慢，否则影响教学进程；二是计算机要装有病毒拦截功能，以防止黑客袭击；三是用于阅读训练的计算机需要安装网络英语词典，词典要有屏幕取词、适时发音功能，以便学生在阅读中遇到生词时，能及时了解生词的读音和意义；四是计算机一定要配有专用耳机，以便学生及时听到生词的读音，这样，他们既能模仿标准读音，又能提高阅读的准确率，还利于之后的视听训练。
2.通讯工具
在数字化背景下，阅读教学离不开师生之间、学生之间的交流。例如，利用Web课室进行英语阅读教学时，教师可通过QQ、MSN和音频传送工具，既让学生寻找学习伙伴，又培养他们的阅读兴趣，这样，通过相互的交流与讨论，学生的阅读水平自然逐步提高。
3.计算机技术
在数字化背景下，英语教师除了具备基本的英语教学水平外，还要熟练掌握计算机的使用技巧（例如，网络词典的使用技术，计算机监控功能的运用，计算机普通故障的排除，教学课件的制作，文本的下载和编辑，等等）。只有教师具备了这一切，才能较为顺利地完成英语的教学。
三、利用数字化技术提高英语阅读教学质量
小学英语阅读教学一般分为三个步骤：阅读前、阅读中和阅读后，教师应根据其相关目标与特点，结合数字化信息技术开展教学活动，从而最大限度提高学生学习英语的兴趣。
1.阅读前的准备工作
在阅读前，教师可运用数字化信息技术，让学生全面了解和把握文章，然后，利用多媒体教学设备将文章的主要内容以图像、声音和动画等形式生动、形象地表现出来，这样，易于学生集中注意力，并让他们很快地进入学习状态。
（1）温习已学知识
在小学英语阅读教学中，词汇、句型丰富多彩，这要求学生有一定的英语基础，也就是说，为了更好地教学新知识，教师需要帮助学生复习已学知识，并达到巩固和加深的目的，在此基础上，再引导学生学习新知识。针对这种教学实际，教师可利用多媒体教学设备帮助学生迅速回忆已学知识，从而为教学新知识奠定基础，最终提高课堂教学效率。
例如，教师在讲解某一单元的知识之前，可先设置一个让学生复习旧知识的情景，并通过PPT课件展示已学知识的大概内容，再根据PPT课件的提示，要求学生说出与之有关的英语知识，然后，用PPT课件展示上节课所学的与这节课相关的英语知识。这样，不仅教师的教学省时、省力，而且提高了学生学习英语的兴趣。
（2）探索新知识
小学英语阅读教学旨在培养学生的英语语感，提高他们的英语阅读能力，为以后的英语学习打下坚实基础。在英语阅读教学中，学生必然会遇到一些新单词，为了避免学生知难而退，教师应在讲解新知识之前，创设特殊的教学情景，以营造英语阅读教学的氛围。而多媒体教学设备不仅有利于创设教学情景，更方便教师为学生呈现新知识，以帮助学生理解和记忆新知识，并为新课文的学习奠定坚实的语言基础。
2.阅读中的学习技巧
阅读是小学英语学习的重要组成部分，但很多学生的阅读能力不强，甚至看到阅读材料就产生抵触情绪，这必然影响英语阅读教学质量的提高。面对这种情况，教师可利用数字化手段帮助学生战胜阅读障碍，即通过多媒体教学，将阅读内容生动、形象地展示给学生，既激发学生的阅读兴趣，又提高英语阅读教学的质量。
（1）分段学习
针对小学生的心理特点，教师在讲解篇幅较长的英语课文时可采用短小的分段教学模式开展教学，以降低难度，从而消除他们的抵触心理。另外，教师可利用多种形式的多媒体课件对英语课文进行分段处理。首先，教师让学生整体感知课文，然后进行分段细化，以便他们认真阅读和思考。
（2）突破重点
针对课文中的重点、难点，教师可利用多媒体教学设备形象、直观的特点，把较为枯燥、陌生的文字材料转化为有趣的动画，以巧妙化解阅读教学中的重点、难点，从而调动学生思维的积极性，最终激发学生学习英语阅读的兴趣。
3.阅读后的知识拓展
在以往的小学英语阅读教学中，学生往往在教师的带领下通读全文，然后回答相关问题，其实，这样的教学方式对培养他们的阅读能力意义不大。在学习英语课文时，由于学生主要通过阅读拓展，提高阅读能力和掌握阅读规律，因此，教师应根据小学生喜欢童话故事的特点，在英语阅读教学后，为学生提供英语童话故事，以扩大学生的阅读范围。例如，在线阅读。这种形式既可使学生一边看优美的画面，一边听地道的英语，又能把相关的翻译提供给他们，以使他们在轻松、愉快的环境中完成英语阅读学习。这样，不仅极大地锻炼和提高学生的听读水平，更使他们对英语阅读产生浓厚的兴趣。
摘要：本文结合感受主义、建构主义等教育心理学原理，阐述了针对北京工业大学软件学院新设数字媒体技术专业学生开展“数字媒体与数字艺术”教学的方法，提出了以实验为中心，理论为辅助的数字媒体教学模式。
关键词：数字媒体教学；教育心理学；理论辅助教学；实验中心教学
中图分类号：G642
文献标识码：B
北京工业大学软件学院在2005年就借助本院软件教学力量并吸收社会各界力量来筹划数字媒体与数字艺术专业，并在2007年9月迎来了第一批学生。笔者在给学生开设“数字媒体与数字艺术”这门课程时，进行了一些探索，取得了一些成果。
首先，这门课是一门“桥梁”课程，起着承上启下的作用。本科生在第二学期的这门课里可以了解数字媒体技术的沿革与作品，有助于他们整合前期所学知识，为后续专业方向确立和学习做铺垫。具体到教学准备过程中，笔者有如下体会：
(1) 博览群书，选择好教材是关键。我选择了北京服装学院李四达先生编著的《数字媒体艺术概论》(清华大学出版社)作教材。华南师范大学计算机学院教授、中国图像图形学会数码艺术专业委员会副主任王小铭是这样评价这本书的：“从科学和艺术发展的角度，系统而全面地介绍了当代数字媒体艺术的发展历史和现状、理论基础、研究范畴、实践方法及其应用领域等内容，是一本非常适合于高等院校本专科数字媒体艺术专业的入门基础课教材。”
(2) 集思广益，他山之石可以攻玉。杰卢姆・布鲁纳的发现学习理论指出，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。浙江大学软件学院的陈越教授采取的以大型课题引领学生自主学习的教学方法，也让笔者很受启发。在自己对开设这门课程有了良好的认知和准备基础上，我又认真听取了学校教学督学专家们关于应该把这这门课程将艺术与技术结合、多为学生准备教学资源和素材、课程应与实践想结合等非常好的建议。最早由皮亚杰提出的建构主义，又称结构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展[3]。
由此开始了“以实验为中心，理论为辅助”的数字媒体的教学实践活动。主要分下面两步走，而后者是重点。
(1) 通过理论辅助课程寻找学生的兴趣点。数字媒体是一门新兴课程，很多完成品都需
要投入大量人力、物力、财力。所以在学生中要求完成一个大型课题，至少目前是不现实的。所以我会用三分之一课时(总共32课时，大概这里占用10个课时)讲解数字媒体历史和作品，着重展示作品，以作品带动理论的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。我尝试将学生以自由组合方式分成不同的兴趣小组，如DV电影制作小组、游戏软件开发小组、景观设计小组、平面广告创意小组等等。这些分组将在下步实验环节中，教师根据学生对软件掌握的能力大小来作出人员调剂。
(2) 以实验环节为中心锻炼工科学生的动手实践能力。
1) 兴趣分组。主要是布置三个任务给三个小组。任务
一：围绕北京工业大学的羽毛球、艺术体操场馆，用DV设备和PREMIER软件制作一部校园短剧，要求表现工大学生迎接奥运的昂扬向上的精神面貌；任务二：运用SKETCH UP 6.0软件，在调研基础上完成一幅工大校园操场或北京市朝阳区CBD中心区域上的景观设计图，可以是一个喷泉也可以是一个雕塑的造型；任务三：运用PHOTOSHOP CS或3D MAX，模仿市面上已经存在的一套游戏软件，撰写剧本后，完成其中的人物与场景的绘制与建模，最后可以用LIGHT SCAPE 3.20进行渲染输出。
2) 软件教学。教师在这个过程中，主要扮演一个领路者和选择者的角色。在《数字媒体艺术概论》这本书的配套实验教材要2008年年底左右才能面市的情况下，我增加了《数字媒体――技术、应用、设计》(清华大学 刘惠芬教授 编著)软件教学部分作为实验教学材料，并且有意避开此书关于多媒体技术音视频编码与解码、图形图像原理的讲解，因为这些知识，在后续的《多媒体技术》、《计算机图形学》等课程都会详细阐述。重点讲述一些实用软件的用法，如PHOTOSHOP CS、FLASH MX等。书上没有的，我在实际应用中觉得方便、快捷的软件，如SKETCHUP 6.0、LIGHT SCAPE 3.20也可以给学生介绍一下。
在这个步骤中，我采取“面上讲解，侧重实践”，意思是用上6～8个课时讲解相关软件，重点讲那些每个兴趣小组真正实用的软件。这个过程重在介绍，主要是给学生提供一些相关的学习资源、素材和网站，便于学生自学。同时，为了防止在这门课程的软件教学中出现“门门通，样样瘟”的局面，我采取既放又收的方法，充分发挥教师的主导作用引导学生选择适合自己的软件来学习。考虑到大一学生感觉学3D MAX和MAYA 之类对造型要求高的软件比较吃力，课程重点讲解PHOTOSHOP CS和SKETCH UP 6.0这两个软件。
伴随实验的开展，教师也完成了对学生能力的掌握和分级。不是把学生分为三流九等，而是根据学生对某个软件的熟悉程度，适当进行组与组之间的新的调配，有利于更好地完成任务。
3) 实验指导。我自己要求把每一个步骤都讲清楚，并希望在实验项目的完成过程中，不断和学生总结成败得失，师生共同丰富和完善作品。三个课题，三个小组，各有侧重，难易程度也有差别。上机操作只有4课时，这是远远不够的。于是就需要在课堂上讲案例和分析学生已经完成的项目程序，在课外兴趣活动时间督促学生完成作品。
4) 目标修缮。实验最初，我给学生勾画了实验的蓝图，但是在实际操作中会涌现许多问题。有两个问题比较显著，一个是有的组完成不了；而有的组却觉得没有“吃饱”。对能力弱的组，我会采取适当降低难度的做法，给他们提供一些点子和素材。对那些完成能力高的组，我会提出更高的要求，比如要求该组从绘画到模型乃至最后输出动态效果图，必须绝对原创。对那些实在不能完成任务的小组，可以将目标细分到他们有能力实现的某一过程或场景、人物当中。调整学生的实验目标，让他们有些小小的成就感后，再投入到更难的项目中。
除了照顾学生的实际能力之外，还给学生在评分过程中采取激励机制。那就是原创的好作品，该兴趣小组得分较高；引用素材型的作品，相对得分较低，鼓励学生多动脑、多动手，把作品完成得更好。
5) 总结实验。学期末安排2～4个课时进行讨论，与学生共同赏析已经完成的作品，总结实验过程，结合前期所学数字媒体的理论知识分析自己作品的得失，找到与优秀的数字媒体作品的差距。这样可以让学生的认知结构通过“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
参考文献
[1] 李四达. 数字媒体艺术概论[M]. 北京:清华大学出版社,2006.
[2] (瑞士)皮亚杰著. 王宪钿译. 发生认识论原理[M]. 北京:商务印书馆,1996.
[3] 康莉. 在建构主义科学教育观下探讨课堂教学之改进[J]. 太原城市职业技术学院学报,2006,(3):105.
一、提高学生学习历史的兴趣
一提起历史课，学生就会联想到“过去性”，“不可再现性”的特点。传统的教学方法主要依靠文字的描绘和口头讲述去使学生了解掌握历史知识，课堂显得比较单调，枯燥。很多学生对历史课兴趣不高，有的学生认为“历史是过去与现在之间的对话”该记的内容太多，是个单调的枯燥课。还有的学生不知道如何学习历史，所以每个班级一半左右的学生不喜欢历史课。这些现象说明我们要重视培养学生对历史课的兴趣，否则学生对历史学习越来越不感兴趣。为了激发兴趣，教者在收集资源的同时，让喜欢上网的学生自己体验搜集资源的乐趣，并让他们展示相关资源，肯定之后引导学生找出有效信息。这些文字、图片、音响、图表、动画、影视等资源能够营造一种学习历史的良好氛围，良好的历史教学情境，从而缩短现代学生与遥远历史事物的时空距离，增加历史现象和真实感，激发学生的学习兴趣与热情，同时作用于学生的大脑，将大大激发学生的想象力、求知欲，从而调动学生学习积极性。我所教的班级仅仅经过二个学期，对历史课很有兴趣的学生由原来的12人增加到31人，比较感兴趣的人17人，不感兴趣的人由原来的27人减少到19人，分别占总人数的55.2%，29.3%，15.4%。
二、推动学生养成读课外书籍的好习惯
书籍是人类智慧的结晶，又是人类进步的阶梯，读书是成就事业的必由之路。但是现在中学生宁愿看电视，聊天就是不爱看书。我们的物质生活水平提高了，反而精神生活更加贫穷，知识面狭窄。课题实验之后，学生对历史课的兴趣大为增加，并且在自己搜集与课堂相关的材料的时候翻阅课外书籍这一课程资源的过程中逐步提高课外阅读兴趣。
三、教学中培养学生的创新意识
教学资源的运用使历史课更生动，更鲜活，使学生真正“动”起来，在“参与”历史中明其心智。具体的课题实验操作中学生将由被动的、被支配的受监控地位的学习者逐渐变为教学过程的主动参与者，操作者。在课堂上，学生不再是简单地记忆一些历史时间，事件，而可以接触到数十倍于书本知识的原始文字，图片，音像资料的阅读、分析、运用，可以提高学生处理材料，阐释历史的能力。
龙井市中学生辩论赛上我所教的班级学生自发地引用大量历史事实来证明“金钱不是万能的”这个观点，辩赢对手并荣获市一等奖。全州综合实践示范课当中很多学生自主选择的有关历史题材的研究课题“我们的学校”（龙井中学是历史悠久的闻名海外的全日制朝鲜族中学）中展示了一定的水平，并受到很多专家的好评。
四、促进教师专业化
1. 利用教学资源精心制作课件的同时，在运用过程中三番五次地修改课件内容不断完善并追求高质量，更好、更大地发挥多媒体的作用。动员学生让他们也参与到课件制作活动中来，提高学生的学习学生真正成为知识的主人，主要研究制作演示与交互功能相结合的课件。目前已制作了60个有分量的Powerpoint课件，获得了州级省级证书。
2. 在教学实践中不断进行反思，所积累的反思可以成为写论文的第一手材料，具体的教学研究中写出来的论文才是有价值的论文，可以提高自己的教学水平。
【关键词】数字技术；雕塑专业；教学；应用
一、数字技术在制作雕塑课堂教学课件上的应用
利用数字技术制作成多媒体课件，是雕塑专业课堂教学普遍采用的形式。在课件的制作上，主要是应用三维数字化软件，如zhrush、Mudhox、softimage、maya和3d，在这些软件中，普遍采用的是mudbnx和zbrush这两款专业数字建模雕塑软件。在这些数字化软件中，教师可以运用数字技术把要讲授的雕塑形体塑造一系列的数字造型，即形象逼真又能从多个角度反映出形体的特点，有利于提高教学效果。
二、数字技术在雕塑专业教学中的重要应用
（1）突破课堂教学中的重点、难点，提高教学效果。利用数字技术制作成多媒体课件，有利于学生掌握课堂教学的重点和难点。雕塑是一门实践性强的专业课程，课堂教学的重点和难点一般都是很隐性，很难即时表述。数字技术的优点就是模拟教学中的重点和难点内容，使教师讲解起来非常透彻、易懂。人体结构复杂，是由众多的肌肉、骨骼、脂肪、毛发和皮肤组成，往往使初学者产生为难情绪，以至于给教学带来了一定困难。再者，观看实物教具模型的时间有限，也限制了学生对人体构造的理解。如果教师采用多媒体课件进行教学，教学所需的人体各个部位的三维立体构造均显现在电子屏幕上，课件中的解剖人物设计成可以任意旋转和缩放的，使学生能从不同角度理解人体结构，学生就很容易接受。再结合观看实物教具模型，就会突破教学的难点，使学生掌握教学的重点，大大增加课堂教学的效果。（2）激发学生对雕塑专业的学习兴趣。在雕塑教学课件的制作中，恰当的应用数字技术表现出光影，还要选择合适的观看角度，这样才能达到良好的效果。光影的运用能使课件中本身凹凸起伏的雕塑形态呈现出丰富多彩的光影变化。德国数字艺术家Axel Ritter曾经说过，数字光影的魅力就在于它可以控制，根据不同的需要采用不同的光影，能达到不同的效果。其次，学生通过课件的立体设计逐渐形成形体造型意识与空间，形成立体的观察方法，以及形成对形体的感知能力与表现能力，这都是雕塑专业学生所应该具备的一些基本能力。基本能力具备了之后，就不会对雕塑专业产生畏难情绪，尤其对刚入学的学生更有激发他们的学习兴趣。再次，雕塑专业的学生通过数字技术的教学，能够培养他们的整体审美能力、观察能力、以及独立思考的能力，有利于培养学生良好的三维立体观察方法和三维立体整体意识，熟悉并掌握人体结构基本的造型规律和运动规律，为日后的雕塑创作打下良好的基础。
三、数字技术在虚拟网络雕塑教学中的应用
虚拟网络雕塑教学为数字技术在课堂教学中的延伸与扩展。教师可以通过校园网或者BBS论坛，利用网络平台对雕塑专业的学生进行教学，不仅如此，教师还可以即时在线或离线解答学生的问题，为学生提供咨询服务。这样利用数字技术对雕塑专业的学生进行辅助教学，非常方便学生随时学习和咨询，会对大大提高教学效果。
在现代雕塑专业教学实践中，数字技术的运用符合雕塑专业教学改革的精神内涵。恰当的运用数字技术，采用三维数字化软件制设计成能够体现教学内容的数字造型，是雕塑专业教学成功的基石。数字技术在课堂教学中的运用能很好的突破课堂教学中的重点、难点，使学生容易接受，提高教学效果。数字技术在课堂教学中的恰当运用还能激发学生对雕塑专业的学习兴趣。不仅如此，数字技术还可以应用到网络辅导教学和咨询中，通过网络平台实施对雕塑专业学生的教学，也会大大提高整体的教学效果。
参考文献
[1]罗瑾．多媒体技术辅助雕塑教学的思考[J]．大家．2011（5）
[2]王军，韩志强．多媒体技术发展现状及未来发展趋势浅淡［J］．情报理论与实践．2001（4）
[3]王志强，程雨竹．数字技术在雕塑创作和教学中的应用［J］．美术界．2009（3）
关键词：数字化；教学模式；多媒体教学
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2210-02
The Digital Teaching Model of Chinese College Research in the Digital Age
MA Liang
(Shanghai University of Political Science and Law, Shanghai 201701, China)
Abstract: As the digital age coming, the traditional teaching model of our college is changed. There are many problems exist in our current college digital teaching model, and these problems prevent our current college digital teaching model becoming better. So to improve our current college digital teaching model, we have to use the technical advantages of our digital network and digital media, and balance the relationship of teacher, student, class knowledge and digital teaching method.
Key words: digital; teaching model; multimedia teaching method
随着数字时代的到来，我国高校传统的教学模式也得到了“数字化”的改变与发展。其中，最普遍的现象是，多媒体教学手段在教师的授课过程当中得到了广泛的应用。但是笔者通过观察与研究发现，在实际的教学过程当中，我国高校目前的这种“数字化”的教学模式虽然广泛地应用到了大多数课堂当中，可是其教学效果却并不理想，很多教师仅仅是将教学手段进行了“数字化”，并没有充分运用数字网络的和数字媒体的优势来充实教学内容，丰富教学手段以及改善学生的学习态度与方式，反映出了目前我国的这种“数字化”教学模式还不成熟，仍需改善。
本文所指的“数字化”的教学模式，并不仅仅是指在教学过程中的多媒体课件的简单应用，更重要的在于：如何在多媒体教学的基础之上，充分借助数字网络环境丰富教学资源，合理运用数字媒体的优势传播教学内容，并通过合理的数字教学手段和数字教学平台增强师生之间的互动交流，使得学生能够主动地来获取知识，进行自主学习。与普通的多媒体教学模式相比，这种“数字化”后的现代教学模式更能体现出其教学资源丰富、教学方式多样以及师生交互性强等一些先天优势。
1 我国高校“数字化”教学模式的现状及其缺点
根据笔者的了解，目前在我国高校教学过程中，被广泛应用的是较为纯粹的多媒体教学模式。所谓多媒体教学是指,“根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(即CAI)。” 这一教学模式原本的目的是希望能够有机地融合多种教学方法，从而实现视频、音频、文字等多种媒体之间的过渡与衔接，从而达到知识的具象化、趣味化，使课堂教学活动变得活泼生动，激发出学生的学习兴趣和创造性。
但是在实践教学过程中，这种多媒体教学模式却存在很多问题，虽然其结合了计算机和媒体信息技术，但是其“数字化”程度较低，“数字化”的范围较为片面，难以达到其预想的教学效果，主要问题包括：
1.1 重形式，轻内容
多媒体教学模式容易导致教师将教学重点从教学内容，转化到教学课件样式的制作上，导致这个问题产生的主要原因有两个：
1) 教师为了吸引学生的注意力，在课件的表现形式上下足功夫，对于教学内容的准备却周而复始，缺乏更新。目前，我国高校教师利用多媒体手段制作课件主要是通过PPT(PowerPoint)软件，在授课过程中通过图片、文字、音频和视频这些载体的结合来向学生传达教学内容。有相当一部分教师，为了吸引学生的注意力，对于PPT课件本身的样式不断进行改变，热衷于在电子课件中加入很多不必要的文字和图片的动画效果，表面上看似乎花费了很多心思，但是对于最为重要的教学内容，却采用一劳永逸的方式对待。有些教师忽略了教学内容的重要性，出现了很多为了应用多媒体进行的多媒体教学，使得教师授课的中心发生了本质性的偏移，甚至导致部分教师产生了只有利用多媒体教学，才能体现其教学水平的根本性错误认识。这样做的结果，必然导致学生对于课程所要传达的知识本身更加失去兴趣，难以调动学生的学习积极性。
2) 教师缺乏足够的数字媒体应用技术，难以通过多媒体的教学手段来完全体现出其教学内容。古话说：“工欲善其事，必先利其器。”目前，我国的高校教师普遍未受过正式的多媒体教学培训，对于数字时代下快速发展的网络媒介和数字媒体的应用也并不多，甚至有部分教师缺乏基本的计算机应用能力。在这样的情况下，大部分教师仍然要通过自己并不熟知和了解的多媒体平台来对学生进行授课，自然会产生“力不从心”的感觉，其制作出的多媒体课件大多质量不高，难以发挥出多媒体教学模式的优越性。教师不但很难将自己的授课内容恰当、清晰、完整地通过多媒体教学来传达给学生，而且会在一定程度上抑制教师的备课和授课状态。
1.2 缺乏教学互动性，难以引起学生兴趣
众所周知，在教学过程中教师起着主导作用。课堂教学是一个动态的过程，教师在教授学生学习知识的同时，不仅需要知识的交流，更需要情感的交流。但在我国目前的“数字化”教学过程中，教师在课堂上的主导作用被电子课件弱化，学生的注意力都集中在教师制作的电子课件上，教师本身却成了计算机的操作员和电子课件的解说员。在目前的“数字化”教学过程中，很多教师难以做到通过自己的语言和人格魅力来引起学生的注意，难以通过知识的魅力感染学生。教学过程中主次颠倒，人机错位，师生之间感情交流缺失，既不利于知识的传授，也不利于学生高尚情操的培养。教学效果反而受到了新型教学模式的抑制。
同时，由于目前我国的高校教师普遍缺乏对于数字时代下学生的心理状态和生活习惯的分析，教师普遍缺乏对学生的了解，使得教师制作出的多媒体教学素材对不上学生的“胃口”，很难引起当下大学生对于授课知识的共鸣，自然会削弱学生学习知识的主动性。
2 如何优化的我国的“数字化”教学模式
通过以上对于目前我国高校 “数字化”教学模式现状的分析，可以看出我国高校的这种多媒体教学模式虽然也是在应用数字化教学，但是其“数字化”教学模式还没有达到一种“成熟”的状态，仍然存在各种问题。我国的高校教育模式想要突破这种教学瓶颈，就必须充分发挥数字网络和数字媒体的技术优势，正确处理好教师、学生、课程内容和数字化教学手段的关系，才能改善我国目前的“数字化”教学模式的教学效果。
2.1 提高教师自身的数字化教学能力
包括对于数字化教学的正确认识和基本技能的掌握。“活到老，学到老。”这句话更应该在教师身上得以体现，数字时代已经来临，但是很多教师却并未跟上时展的步伐，在教学上没有充分结合数字时代下网络资源和数字媒体平台的优越性，难以将自己的知识传授平台现代化、数字化。所以，我国高校的“数字化”教学模式首先要提高教师自身的数字化教学能力，这主要包括两个方面：一是教师对于数字化教学的认知能力。通过提高教师对于数字化教学的认知能力，可以树立教师正确的看待数字化教学观念，避免产生“重形式，轻内容”的认识误区。同时还可以使教师根据课程自身的特点来把握授课内容数字化的程度，注重内容与技术的平衡，通过技术合理表达上课内容，避免过度数字化所带来的抑制教学效果的反作用。
二是提高教师对于数字化教学技能的应用能力。这种能力既包括了利用现有的数字网络平台来丰富教学资源和教学手段的能力，也包括了借助数字媒体平台与学生进行进一步沟通和交流的能力。教师可借助数字网络来及时更新课程的教学内容，结合当下最新的专业信息和应用案例来给学生进行具象的理论解释。通过增强教师的数字化课件制作技能，教师也可以运用不同的课件制作软件对课程当中的重点难点进行形象的分析。例如：机械学院的教师可通过对于FLASH动画软件的学习，制作出一些机械传动装置的构造原理动画，使得学生相对于观看静态的图片更能够一目了然。同时，通过加强教师对于不同的数字媒体平台的应用能力，可以使教师通过开通一些网络媒体平台，例如博客、MSN等网络通信方式，增加与学生的课外学习沟通的时间，加强师生之间的互动性。
2.2 提高教师对于当下大学生的心理状态和价值观的了解
很多教师容易忽视了解学生的重要性，实际上，教师的“数字化”教学模式与学生的“数字化”程度是紧密相连的。当下的大学生对于网络和数字媒体技术抱有很大的好奇心和较强的接受与应用能力。笔者通过调查发现，目前，我国的很多大学生对于多媒体技术和网络技术的应用能力并不逊色于高校教师。面对着“数字化”程度日趋增强的学生群体，教师除了要在数字技术的应用上能够领先于学生以外，还要去充分了解学生群体的心理状态，以及他们的价值观和兴趣爱好。通过对于学生群体的了解来消除“代沟”，将课程内容与学生的兴趣爱好相结合，增加师生之间的共同语言，掌握学生的审美情趣，结合具体的课堂知识点，才能够制作出学生容易接受的高质量的多媒体课件，并充分运用自己的语言魅力，在授课时加以引导和指点，就能够调动学生的学习兴趣，真正发挥出“数字化”教学模式的优势。改变学生的学习状态，化被动学习为主动学习，使得“数字化”后的教学内容更具“魅力”。
参考文献：
[1] 董二林．高等教育改革之路：网络教学与传统教学的整合[J]．吉林教育，2007(10).
[2] 刘永清，陈爱妩．多媒体教学的研究现状与理论研究框架分析[J]．湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，30(1).
[3] 王红梅，张建龙．多媒体技术与传统教学手段结合的教学方式的探究[J]．新疆医科大学学报，2007，30(11).
[4] 赵莉．论多媒体技术在教学中的作用[J]．科教文汇，2008(1).
随着现代信息技术尤其是互联网日益广泛的应用，“数字化校园”也成为现代信息技术的一个新的研究课题。“数字化校园”是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。而建立数字化校园最基础的就是多媒体技术在教育领域的运用。在继承传统教学的方法基础上，把多媒体技术恰当的引入到教学中来。多媒体教学虽然已经应用到英语教学中，但在英语教学的实践中却并没有完全地体现出其中的优势。在中国传统化的教育理念中，一张嘴、一支笔以及一本书就是课堂的全部了。很多教师并没有意识到数字化教学的优势，而有些教师虽然意识到了，但却无法灵活地将媒体技术应用到课堂中。作为新时代的教育工作者，应该顺应时代潮流，要知道，数字化教育已经赋予了新时代教师，新的使命和角色。
一、容易产生的问题
当数字化教学融入到英语教学课堂时，学生对于知识的获取方式就不再局限于课本中，他们可以借用现今发达的网络技术来搜寻自己所需要的素材并学习。这种变化对教师的素养要求得更高，为教师提出新的挑战方向。对于学生来说，数字化教学不但提升了自己的兴趣，还打破了陈旧枯燥的学习模式，有效地提升了自己的学习效率。然而，这种教学模式虽然便捷，却很容易产生问题。
（一）教师自身素质不足
目前为止，很多学校已经购置了多种先进的多媒体教学设备。努力创建数字化教学课堂环境，更有不少学校为每间课堂都装备齐全，这让学校在硬件设置方面获得了明显的进步，但是，却忽略了教师个人对网络设备的运用能力，以及相关知识的提升。
（二）教师对于新式课堂的理解误区
在数字化教学环境下教学生英语时，许多教师虽然应用到电影呈现、幻灯片以及图片等方式进行教学，但授课内容却依旧是程序化的课件内容。这种教学模式虽然趣味十足，但却拥有很多弊端：一种是容易让学生分散注意力，忽视了课堂学习；第二种就是教师依然按照课本按部就班地教学，缺少与学生的交流互动，课堂缺少了灵活性。
二、数字化校园多媒体应用的必然性
《英语课程标准解读》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，多媒体技术与英语教学整合尤为必要。
数字化校园中的多媒体技术的优势：
（一）多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。
常言道“兴趣是最好的老师”。学生富有好奇心，又善于模仿，从另一个角度来说，孩子的兴趣缺乏持久性，针对中学生的性格特点，兴趣易激发又易减退的特点，在英语教学中运用多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过图文并茂的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。
（二）多媒体的应用可以充分体现学生的主体地位。
中学英语教学要改变传统观念，要充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动的去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互式与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。
（三）多媒体的应用可以给学生提供真实的语言环境。
随着高科技的发展、多媒体技术的出现，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。
三、优化数字化校园中多媒体技术，提高初中英语课堂教学有效性
（一）优化三维教学目标
1、知识与技能的优化：借助flas游戏帮助学生复习和巩固语言知识。通过各种有趣、实用、轻松、活泼的活动，让学生体验用英语表达和交流的乐趣。通过设置让学生“猜动物谜语”的游戏活动模式激发学生的学习兴趣。整节课教学环节清晰，关注学生的英语输入量，利用学生电脑，加强学生之间的合作学习及教师的引导作用。因此课堂显得活泼有趣，学生学得开心，教师教得愉悦。
2、过程与方法的优化：利用听、说、游戏、小组合作等灵活实用的学习方式，使学生摆脱枯燥的学习氛围，积极参与到各种学习活动中。教师设计与课文词汇密切相关的练习题，请学生利用已经习得的单词进行正确的选择。学生在这个学习活动中不但提高了单词的认读能力，更提高了单词的理解能力，真正做到了学以致用。
3、情感态度和价值观的优化：学生在丰富的教学活动中显示出对英语学习的极大兴趣，体验学习的过程和收获的快乐，并能够自主学习。教学活动中有意识地让学生探究各个国家文化传统方面某些特点从而培养他们对多元文化的认识和理解，激发他们的爱国热情和了解世界的热情。
（二）优化教学策略
1、充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了英语的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，培养学生自主探究的能力。
2、课堂练习形式多样化，学生更深入理解学习内容。教学中根据学习的内容我采用了随堂小考的方式对学生进行了词汇的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比，学生评价的方式进行；对句型的检测主要通过口语表达与猜谜语的实际运用相结合的方式。
3、充分利用网络教室的软件，让学生积累资源，相互交流。例如在学生表达自己喜欢的动物时，对他们的特征描述时，学生通过网页浏览搜索到自己喜欢的动物，进行整理汇编保存，最后形成班级学习的图片集，供全班欣赏，阅读。
总之，各种数字资源与媒体的使用，大大优化了英语教学方法，提高学生的自主学习能力，全面落实新课程理念，实现三维教学目标，综合提升学生的实践技能和英语素养。作为工作在一线的英语教师，我们在努力学习多媒体使用技术的同时，还应不断学习新的教学理论，在新课改的背景下，结合自身的实践经验，从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好多媒体技术，只有这样才能使之为课堂、教学、学生的学习服务，真正的提高中学英语教学的有效性。
【参考文献】
