汉语言文学常识第1篇

1.语言与文化

对于语言与文化的关系，已有很多学者对其进行过详细的阐述。首先，语言是文化的载体。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，文化的记录、传递和发展，都需要借助语言来完成。同时，语言是文化的一部分。无论哪一种语言，都承载着使用该语言的民族的文化内涵。而承载了民族文化的语言本身也就成为了该民族文化的一部分。其次，文化制约着语言。尽管语言的发展是缓慢的，但如论怎样发展，都不能离开本民族文化随意发展。这是因为在语言中渗透了文化的原因。因此，语言无论在语音、词汇、语法还是篇章上的变化都要在不偏离民族文化的基础上进行。

2.语言教学与文化教学

由于语言与文化有着相辅相成，不可分割的关系，这就决定了对外汉语教学中的语言教学与文化教学同样不可分割。以语言教学为基础，随着教学程度的加深和教学阶段的发展，逐渐增加文化教学的比重，使汉语学习者在学习汉语的过程中逐步了解中国文化。

二、文化教学在对外汉语教学中的定位

语言教学与文化教学之间的这种密不可分的关系，决定了在对外汉语教学中必须要有文化教学参与其中，而不能只重视语言教学。但是对于文化教学在整个对外汉语教学中的定位，目前并没有一个统一的说法。现在对于文化教学的定位问题大致分为三派观点。有些学者认为，对外汉语教学作为一门语言教学，应将语言知识的学习立于首位，其次才是文化教学，文化教学是语言教学的辅助因素，是为语言教学服务的。有些学者认为，应将文化教学与语言教学置于同等高度，在对外汉语教学中应平等对待文化教学和语言教学，在语言教学中穿插同等比例的文化教学，使汉语学习者在学习汉语语言知识的同时，掌握中国文化。还有一些学者认为，在对外汉语教学中，文化教学应具有比语言教学更高的地位，认为对外汉语教学的内容应该是中国文化而非汉语本身。然而本文认为，文化教学在对外汉语教学中的定位不能从整个对外汉语教学的大范围进行定位，而应该针对汉语学习者的学习阶段、学习目的进行综合分析，由此确定出文化教学在不同学习阶段所占有的不同的比例。

三、对外汉语教学中的文化教学

1.对外汉语教学中文化教学的原则

在对外汉语教学的初级阶段，应以语言教学为主、文化教学为辅。该阶段的文化教学主要是针对在语言中所表现出的文化因素的教学及在日常生活中经常接触的文化知识，如关于中国衣、食、住、行等方面所表现出的文化，以增加学生学习汉语的兴趣。在对外汉语教学的中级阶段，则应采取语言教学与文化教学并重的原则。该阶段的文化教学不应再停留在语言中表现出的文化因素及日常生活中的文化，而要适当增加中国的传统文化教学，如中国书法、中国陶瓷、国画等，以适应学生逐步增加的对中国文化的需求。在对外汉语教学的高级阶段，则应以中国文化作为教学的主要内容。此阶段的汉语学习者通常是出于学习、工作等要求，需要经常与中国人打交道或是留在中国生活，这就使该阶段的汉语学习者对中国文化知识的学习提出了更高的要求。他们不但要了解生活中的文化，更要了解中国人在思维方式和道德观念中体现出的文化。因此，在该阶段的文化教学中，思维方式和道德观念的教学变得十分重要。

2.对外汉语教学中文化教学内容的选择

汉语言文学常识第2篇

关键词：汉语言文学 高中生 自身人文素质 培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-01

引言

汉语言文学是我国传统国学教育的延伸，对陶冶我们的情操，净化品德，提升我们高中生个人文素养，有着非常重要的作用。人文素养是关系到我们的生活学习能力和未来发展的一个重要的基础，尤其是现在社会的生活节奏和工作节奏非常快，迅捷的生活方式对于高中生的人文素养的要求是非常高的。

一、高中生自身的人文素养培养有欠缺

人文素养的概念，相对来说具有一定的理论性，导致很多我们对于人文素养的理解并不够具体，认知也比较有偏差。由于社会上的不良思潮的广泛影响，比如，我们对于人文素养的意识比较差，甚至受到一些富二代追求安逸的影视作品的影响，会产生残缺的人格。

在校学生自身的人文素养培养方面也存在着类似的问题，不可能完全的杜绝学生受到社会思潮的影响，而高中生的人文素养缺乏现象，目前是比较普遍的社会现象。学生对于文学常识和艺术本身缺乏鉴赏能力，而在甄别和欣赏的过程中又有可能受到低级趣味的影响，拿所谓的自由和个性当借口。

二、汉语言文学教育在高中学科体系建设中的问题

汉语言文学的学科教育，在中国的教育体系中具有非常重要的地位，其本身是一门历史悠久的学科，学校的教育过程中也不乏先进的学术成果和教学经验，但是由于汉语言文学在某些教育层次方面只是占据语文教育过程中比较少的一部分，因此很多本身学科的教育可能会体现在死记硬背和强行灌输。被选修课的汉语言文学教育，不能发挥出其教育本身的精粹，因此导致了这一学科知识处于非常弱势的教学地位，有时甚至在我们学生部分群体受到轻视，这样是不可能有利于学生的人文素养培养。

三、汉语言文学教育能够促进高中生人文素养提升

汉语言文学基于中国传统的博大精深的文化，强调全面发展，深入探讨，因此必然对于促进我们高中学生的人文素养有很好的推动和促进作用。之所以选择良好的师资力量来进行对汉语言文学的教育和学术研讨，因为很多学校已经看中了汉语言文学教育对于高中生群体人文素养的发展和提升，可以提升学生人文气质的美化和生发。由于汉语言文学中的很多经典篇章是非常唯美的，打造良性的人文环境可以激起高中生对我们很强烈的学习欲望。

四、提升汉语言文学教育水平、增进高中生自身人文素养培养

提升汉语言文学教育水平是基于先进的教学环境基础之上的，对学生也有一定要求，应该配合学校定期开展的课外培训，加强自身的汉语言文学能力，汉语言文学教育一样可以做到妙趣横生。

在笔者看来汉语言文学教育中，可以定期的开展有效的学术交流，聘请国学大师或优秀作者来对高中生的汉语言吸收和使用能力进行快速的指导，以便于培养我们的学习兴趣。语言自身的魅力可以满足我们高中生群体的心里发展，我们在阅读很多文学作品的过程中就可以学习汉语言文学教育所需要的基本技能了，再积极配合教师的引导就可以学习科学的汉语言学习方法。

良好的人文环境之下的汉语言文学学习，我们虽然置身课堂之上，却能够遥想汉语言文学故事情境中所出现的文学情景，这样就可以了解汉语言文学的诗歌体裁中对于一些重要的知识层面的运用，同时可以组织诗歌朗读比赛文学创意比赛，调动我们的积极性和竞争意识，可以潜移默化地影响我们自身人文素养的提升和品质，为了培养综合性的人才做好积淀。

结束语

可以看出，汉语言文学教育对我们高中生人文素养的培养是不可或缺的，在实际的学习过程中，学生应该充分的运用好汉语言文学的知识，目前虽然在人文素养的培养方面存在一定的思想意识淡漠现象，但是由于汉语言文学脱胎于中国传统的语言文学教育，基于我国的国学和语言基础，应当将汉语言文学教育打造成我们高中生学习的学科，提升同学们的人文素质，为培养综合型的人才奠定良好的基础。

参考文献

[1]顾路路. 汉语言文W教学中存在的问题及对策[J]. 新西部（理论版），2016，（03）：123+108.

[2]王丽. 刍议汉语言文字与大学生人文素质教育[J]. 才智，2015，（23）：244.

汉语言文学常识第3篇

    汉语言文学专业,是一个相对而言较为弱势的一个专业。由于其本身而言,人文社科性太强,没有工科专业的实用性,没有如医学建筑学专业那样的清晰地职业定位,也没有如财经政法专业那样强的针对性,最终,导致其在应用性上存在着一定的薄弱环节。

    汉语言,事实上是一种人文性非常强的学科,在历史的演变的过程中,汉语言文学,传承和发扬着汉语和中国文化的作用,使得中国的精神财富得以保留下来,体现着中国文化的精髓。

    那么,对于汉语言文学专业的学生而言,更多的是要将汉语言文学的精神传承下去,使更多的人能够了解到汉语言文学的作用以及汉语言文学对社会的巨大影响。从这个层面上看,汉语言文学专业的内容,更多的是对人类文化的一种认识,这个专业的学生,承受的,更多的是社会的一种责任,一种将文化传承下去的责任和意识。

    因而,对于汉语言文学专业的学生而言,要想适应社会发展的需求,首当其冲的没,就是要明确自己专业的重要性,明确自己专业对社会产生的影响,重要的,不是如何去创造个人的经济效益,而是创造社会意义层面上经济的效益。那么,在教学的过程中,应当着重培养学生的人文方面的素养,要使学生能够正确认识到自己专业对于社会的现实意义。社会是在不断地发展和进步的,汉语言文学专业的学生,在就业上面临着很大的压力,那么,只有提高汉语言文学的应用性,才能使汉语言文学专业的学生适应社会的需求,使汉语言文学专业的学生能够在社会上找到自己的价值。

    2 提高汉语言文学专业应用性

    那么,在以上的大背景下,在汉语言文学专业学生面临的巨大压力之下,如何呢能够有效地提高汉语言文学在社会化进程中的应用性,使汉语言文学专业的学生真正能够适应社会的需求呢?接下来,本文将从四个方面提出一些的有效地建议和对策,希望读者能够从中受到启发。

    2.1 培养学生的自主创新的能力

    社会是在不断地发展和进步的,然而,老一套的学习思想和观念深深扎根在学生的心里,学生一味的被压迫者进行学习,他们只是在被动的接受着知识的传达,而并未了解到学习的真谛。在学习的过程中,最常见的,就是上课的时候,老师讲,学生听,老师记,学生抄,学生从来没有去想过要真正的自主的去学习。在推行素质化教育的今天,我们不得不反思,传统的教育方式给我们带来了根深蒂固的伤害,我们要突破传统教育给我们带来的束缚,要让素质化教育得以实现。那么,为了达到这一目的,首先,应当注重培养学生的创新能力。

    对于汉语言文学专业的学生而言,其专业的就业面是相当广泛的,当然,真是由于这种广泛的就业面,使得学生学的知识非常的宽泛,知识学得不够精,那么,创新在汉语言文学的学习上显得非常的重要。

    汉语言文学上的创新,是指的对教学的内容、教学的思维方面的创新,从整体上打破汉语言文学专业的束缚,使学生能够不受专业的限制,加深对某一方面专业知识的了解,从而对今后的工作学习予以指导。例如,对于新闻、文秘等等人文社科类的专业,都是从汉语言文学专业中衍化出来的一个分支,那么,如果学生对汉语言文学中的新闻类的知识相对感兴趣,就可以选择新闻方面的知识,进行着重的研究和学习,这样,使自己在这方面的专业知识得以深化的学习,不仅仅有利于学生今后在这方面的研究和学习,与此同时,学生也能从中收获更多,不是泛泛的去学习,而是在一个相对较小的领域中发挥自己的优势,这种学习方法,不失为为汉语言学习的学习方法的创新。

    方法上的创新固然重要,但是,最重要的,是培养学生思维上的创新。古话有云:“授之以渔不如授之以鱼”。这句话,虽然很多人都会讲,但有多少人真正明白其中的内涵呢?在学习上的创新,不仅仅是教会学生创新的内容,最重要的,是让学生有自我创新的意识,使学生能够真正用一种创新的思维去想问题,这样,学生在今后遇到问题时才不会素手无策,才能真正明晰创新意识对解决问题所带来的好处。

    2.2 强化汉语言文学专业教学的实用性

    汉语言文学专业,我们都知道,其包括的主要课程有现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程,课程内容之庞大,使学生都望而生畏。那么,在这样的情况下,如何能够改善这种情况呢?

    在汉语言教学的过程中,应当加大对汉语言文学的课程的精简力度,是汉语言文学专业的课程能够得以强化,核心的内容能够得以展示出来,并且,应当避免学科之间的交叉,要能够很明确的展示出学科的特色知识要点,这样,是学生在学习上能够收到事半功倍的效果。

汉语言文学常识第4篇

1.1发展历史悠久汉语言文学专业是一门非常重要的中文专业，它的历史可以追溯到北京大学建校期间，距今已经拥有一百多年的历史了。这门学科的建立，就是为了弘扬中国文化，发展汉语文化，体现着浓厚的中国精髓。经过多次的教学变革，这门科学已经拥有了非常固定的教学内容，它的魅力也随之不断增加。

1.2能够培养专业人才并能弘扬中国文化汉语言文学专业，一直注重于培养学生的文学素养，它主要是为了培养学生创造美、运用美的能力，提升学生的人格和品位。与此同时，它也充分弘扬了我国的传统文化，使我国的文化被他国所知，也通过语言向世界展示我国传统文化的博大精深，我国语言文学的丰富多彩，展示了我国的繁荣昌盛。

1.3学生的实践能力较差汉语言文学主要是培养学生对语言分析的能力，提升学生的阅读能力，相应的，学生的写作能力也会得到提高，但是，这些都是一理论的形式向学生展示，并没有相应的实践，从而学生并不能将书本上的知识在实际的生活中灵活的处理与运用。而随着社会的发展与教育的改革。我国的教育已经从传统的应试教育变成了重视能力的素质教育，但是由于这门专业的特点，所培养出来的学生大多数都只是理论知识较好，但是实际操作能力却极差，在就业方面不再存在优势，逐渐与社会脱离。

2.提高汉语言文学专业应用性

2.1优化教学模式，提高学生兴趣由于汉语言文学的历史悠久，所以，它的组成成分也非常之多，当学生听到它的具体成分的时候总会产生惊讶甚至是恐惧感，所以，在传授汉语言文学相关的知识的时候，要对课程进行适当的调整，从而使它的核心内容充分的彰显出来。同时，为了将汉语言文学专业的特色明显的展示出来，在课程设置的时候就要避免其与其他学科的重复，这样才会使学生在汉语言文学的学习上，取得事半功倍的效果。为了使学生对这门学科的兴趣更强烈，教师在教学方法上就要有一定的特色，这样才会充分的吸引学生，让学生在课堂上实现高效的学习，教师还要引导学生将课堂上的知识充分的应用到实际的生活当中，从而使学生的自身素质得到全面的提高与发展，汉语言文学在实际生活中的广泛应用，更加彰显了它的重要性。对于一些高校，可以采用三大分流的教学模式，即以汉语言文学作为教学的主干，将新闻专业以及文秘专业作为重要的分支，前两年主要是让学生打好汉语言文学的基础知识，在第三年的时候，将汉语言文学向其他方向发展，这样就能在三年内培养出大批复合型人才，从而满足现代社会的需求与发展。

2.2培养学生的创新与实践的能力真正掌握一门知识，是要学会在实际的生活中合理的运用。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教师在实际的教学过程中，一定要注重培养学生实践能力。由于汉语言文学的就业方向非常广泛，致使学生学习的知识面也很广，从而就导致对许多知识只是范范的了解，而不能达到精通的程度，所以，教师在课堂中，要引导学生真正的理解知识，学会在实际生活中合理的应用知识，培养他们的创新能力以及实际应用的能力。举一个例子，在授课过程中，教师可以组织学生自己动手写文言文，掌握汉语言的具体应用方式，再让学生之间进行互批，找出用词不当的地方，使学生逐渐完善自己。除此之外，每个学校的汉语言文学专业都会有一段的实习时间，为了提高学生的实践能力，就需要教师在实习阶段将实习的地点及时间合理的安排，开设一些实用性较强的活动，配置一些综合素质较高的教师，协调好学校与企业之间的关系，使全体学生都能够融入到实习当中，充分发挥实习的功效，让学生在短暂的实习过程中掌握一些汉语言文学知识在实际生活中的具体应用方式。

2.3开设特色课程，适应社会发展经过多年的实践与研究，汉语言文学作为一项人文性较强的学科，它在社会上的影响力非常大。但是由于社会不断发展与进步，而汉语言文学为了适应社会的发展与进步，就需要进行相应的改善与优化，从而才能创造出更高的社会价值，为社会带来更多的经济效益。对于一些少数民族地区，以及设有少数民族班级的学校，可以增设少数民族语言与汉语言对比讲解的课程，例如“之”在古时候的意思有很多：“的”、“去”、“到”、“泛指一类事物”等，它在文言文中的应用非常广泛，经常一词多义，教师要为学生多举一些这种类型的例子，这样就会使学生充分的意识到汉语言文学的独特魅力，深化对汉语言文学的了解，从而增强汉语言文学的专业应用性。

3.结束语

汉语言文学常识第5篇

关键词：商务汉语教学；教学对象的汉语水平；教学目标及内容；学习需求

中图分类号：H19 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0301-02

汉语学习的需求在20世纪80年代中期开始升温， 与此同时，一些公司职员也由所在公司派遣、或者出于未来工作的需要自费而来中国学习汉语，由此开始了出于商务交往目的的汉语学习需求。随着需求的增加，商务汉语教学在国内的高校逐步开展起来。但是商务汉语的一些基本问题还存在争议，关于商务汉语特点、教学对象起点水平、商务汉语教学目标及内容等教学界都存在着不同的认识和看法。

一、关于“商务汉语”的特点

1.“商务汉语”与“普通汉语”的关系

在商务活动中使用的汉语也就是商务汉语， 而商务活动是以语言为媒介的交际行为， 因此商务汉语使用的主要目的是交际， 它是一种商务专业用语与交际汉语紧密结合的专用汉语。和别的专用汉语相比， 它与普通汉语的关系很密切， 界限也比较不明显， 存在相当大的交叉重叠部分。这些导致人们对它们之间不同点的忽略。

尤其是商务汉语口语， 它要根据商务情景来展开话题，其中的不少情景都和人们的日常生活联系紧密，比如接待、宴请什么的。因此，在现在的语言学界，大家普遍认为商务汉语与普通汉语关系最为密切，两者之间的边界是开放的。钱敏汝认为，在人类和一个民族的总体语言中，用于经济目的的专门用语是占比重最大的专用语，它与普通语的关系最密切，经济领域的专用语广泛地穿插在普通语中，并对普通语产生相当深刻的影响。

商务汉语是一种专门用途汉语，普通汉语则是一般用途汉语。专门用途语言与一般用途语言的最大区别集中在词汇方面，前者拥有更多的专业用语。不过由于商务汉语自身的性质，使得与其他大多数专用汉语相比专业程度比较低。

2.“商务汉语” 与“外贸汉语”的关系

过去，人们把商务汉语和外贸汉语视为一对等同的概念。提起商务汉语人们总容易联想到国际贸易当中所使用的汉语。当然经贸汉语和商务汉语之间关系密切，但是也有很多区别。

商务汉语是商务活动中使用的汉语，翻译为英语就是 business Chinese，由此界定了商务汉语的使用范围。而经贸汉语主要是介绍宏观性经济情况和贸易的磋商，是一种专业性较强层次较高的商务汉语，它的应用面没有商务汉语广，经贸汉语的内容包含于商务汉语中，商务汉语涵盖了经贸汉语的内容，经贸汉语主要是指在企业微观经营管理中使用的汉语。

总之，一方面商务汉语和普通汉语不同，但又是所有专用语中与之关系最密切的，可以说商务汉语是一种将商务专门用语与交际汉语紧密结合的专用汉语。另一方面商务汉语也不能等同于经贸汉语，它们之间是包含与被包含的关系。商务汉语具有更强的通用性、交际性。

在具体教学方面，商务汉语和普通汉语同中有异。商务汉语归根结底是还是汉语，所以一样要遵循普通汉语的语言规律，对外汉语教学的一般教学方法也同样适用于商务汉语教学。当然，在教学内容、所要解决的问题等方面两者又有所不同。商务汉语的场景是商务活动为场景，它要解决的是商务活动中的交际问题；普通汉语的场景则为日常生活，主要解决日常交际问题，所以商务汉语教学也有自身的特点。

二、关于教学对象起点水平

对外汉语教学界对于教学对象起点水平这个问题一直存在争议。什么阶段（零起点还是基础级以上）开始商务汉语教学？没有汉语基础的汉语学习者能否学习商务汉语？

目前在学术研究层面，大多数人不大认可对零起点学生进行商务汉语教学，最普遍的看法是，学生应该先掌握一些基本汉语技能，然后才可以进行商务词汇、术语、表达方式、交际技巧等方面的专业教学，即商务汉语的教学必须建立在基础性汉语基础之上。曾学慧认为，对外商务汉语教学是在基础性对外汉语教学的基础上，为有一定汉语基础的留学生开设的一门课程。

不过，他们只是不大认同给零起点的学生开设商贸类汉语课，而对于教学对象的起点汉语水平到底应该在哪个层次意见也不明确，一般笼而统之表述为“具有一定的汉语基础”的学生。袁建民认为商务汉语学习者的语言起点为中级以上。他是以教学对象里中级水平者所占比例，教与学的困难程度等方面作为理由。他认为的“中级”，具体点说就是至少掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级字和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的甲级语法。

但也有学者不赞同此类看法，如李柏令从语言功能和教学对象需求的角度认为，零起点商务汉语教学还是存在可行性的，也对零起点水平在内的商务汉语课程提出设计。

基础阶段进行商务汉语教学是有一定道理的。一方面是商务汉语的通用性、交际性的特点决定的，不同的等级为零起点商务汉语教学提供了坚实的理论基础。另一方面，基础阶段商务汉语教学与普通汉语教学的教学内容上差别不大，具有相当大比例的重叠现象，因此，无法将其割裂开来。最后是学习者的需求。基础阶段的商务汉语始终是学生所需求的，这主要体现在非学历教育中、在职的商务人员等方面，这类学习者目前也比较多他们更多需要基础阶段的商务汉语学习，而汉语教学界过去常常忽视了这部分需求。

三、关于商务汉语教学目的与内容

1.商务活动中的日常交际语言是否属于商务汉语的范畴

语言交际活动涉及商务工作交际和日常生活交际两个方面， 大家都承认前者属于商务汉语范畴，但是对外汉语教学界对于后者的归属存在争议。

持否定意见的看法认为， 商务语言只是指那些涉及商务交际内容和交际功能的语言，涉及日常生活内容和交际的语言不是商务语言。而张黎认为，“专门用途语言教学就是针对从事某个领域的人员的需要而开设的， 针对的就是特定人群特定需求的教学”。他认为只要是商务人员在跨语言交际情景中使用的所有语言都可以认定为商务语言，包括跨语言交际情景中使用的日常生活语言。因此，商务汉语教学的内容不仅应该包括商务交际活动语言， 还应该包括日常生活语言。只不过这些商务人员的日常生活交际内容与其他人有所不同。商务人员会更经常出席各种商务宴会， 出入于各种较高档的场所购物和消费，也会接触公司里的中国司机，自己家的中国保姆等等，这些日常交际语言都可归入商务语言的范畴。所以， 商务汉语也应该教商务人员日常生活和社交活动所需要的语言技能。

2.商务交际活动的划分

商务工作交际涉及的范围相当广泛，钱敏汝将其划分为企业内部和企业外部两种。张黎认为，“按照与交际对象的关系可以将企业外部交际定义为交易性活动，将企业内部交际定义为管理性活动”。他认为目前商务汉语教学的重要应用领域是交易性活动。交易性活动的交际对象是客户，其中包括商品或服务的买卖对象、公关对象、提供管理和社会服务的政府以及公共机构等。交际双方进行的是双边性的与商品或服务交易、价值交换有关的行为，与经销商、供应商、商、咨询公司、广告公司、公关公司、消费者以及相关政府管理部门等之间的洽谈、交涉等活动都可归于此类获得的。交易性活动对汉语交际能力的要求最主要的是听说，阅读和写作居后。

3.商务汉语语言交际技能与商务系统知识的关系

提高语言交际技能与商务系统知识的学习存在明显的主次关系。语言交际技能为主，系统知识的介绍为辅。商务汉语是商务活动中使用的一种交际工具。学习的目的是在商务环境中使用各种语言技能进行沟通和交际，因此训练和提高听、说、读、写等语言技能是商务汉语学习的重点。商务汉语交际技能首先体现为语言技能，但归根结底是指在完成商务情景中的交际目的能力，它的侧重点应该是交际功能的培养和提高。虽然同时也涉及相关的经济和商务知识及目的语文化背景知识，商务专业知识的介绍绝对不是商务汉语的教学任务和目的，没必要掌握商务语言系统的结构知识。相关的经济和商务知识及目的语文化背景知识的介绍只是为训练、提高语言技能服务的。

一般情况下，商务汉语教学的对象已掌握了一定的商务专业知识，如何用汉语表达自己的经营理念，处理商务问题，进行有效的商务沟通才是这些学习者的当务之急。所以商务专业知识的教学不该在商务汉语教学之中进行，而应该在课外。商务汉语教学的重点是培养和训练各项语言技能而不是介绍商务知识。了解中国的商务环境和商务文化是为了更好地与中国客户和职员沟通，但是有关中国商务知识的介绍只能是一种补充而一定不能成为商务汉语教学的主体。说到底商务汉语不是专门商务教学，而是一种语言教学。

4.重视教学对象的不同需求

以往对外汉语教学研究比较忽视学习者的学习需求。其实由于教育的目标级别、学习的时间、教学组织方式、学习者自身的汉语水平、语言学习内容的范围等方面因素的存在，学习者对商务汉语的学习需求是多种多样的， 学习需求的层次和类型也是比较复杂的。希望学习商务汉语的主体基本上分在校学生和商界职业人士两大类。前者指各国高等学校及各类专门学校学习商务汉语及相关课程的学生， 他们希望将来从事与中国有关的经济与商务活动； 商界职业人士指那些在职的商务人员， 他们已经或计划从事对华经济交际活动， 为此而学习商务汉语。这两类学习者的共同学习需求是职业需求，但由于自身经历、生活状况、年龄因素等形成他们需求的类型和层次的不同。因此，未来的商务汉语教学重视学生的不同需求，根据学生的各种需求、分门别类进行研究、开发和设计商务汉语课程，根据学生的不同语言文化背景、不同学习条件、不同认知风格等因素来确定教学原则和教学方法。

参考文献：

[1]钱敏汝.跨文化经济交际及其对外汉语教学的意义[J].外语教学与研究，1997，（4）.

[2]朱黎航.商务汉语的特点及其教学[J].暨南大学华文学院学报，1997，（3）.

[3]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究，2006，（3）.

[4]杨东升，陈子骄.有关商务汉语几个理论问题的探讨[J].辽宁工业大学：社会科学版，2008，（3）.

[5]曾学慧.对外商务汉语与基础性对外汉语衔接问题探讨[J].边疆经济与文化，2006，（6）.

汉语言文学常识第6篇

    一、汉语言文学的学习要系统化

    汉语言文学主要由汉语语音,语法和词汇组成,汉语言这门课程的学习强调系统学习,要建立系统的知识结构,在学习汉语言文学时,首先要把汉语言的内容,模块进行系统化的整理,在脑袋中形成一定的知识架构,这样,才能够实现知识的衔接和记忆。汉语言文学的教材在编排上一般会按照基础到提升部分,在学习汉语言文学时,就必须要按照基础——提升,这样的顺序,系统化学习是能够全面地掌握整体知识,系统化学习还讲求对知识的衔接,汉语言文学的基础知识对后面较难的部分是关键的,只有掌握基础知识才能够进一步学习更深的部分,汉语言系统化学习就要求不能够遗漏任何知识模块,否则系统化学习就不完整。汉语言文学的组成成员中,相对比较基础的内容,比如汉字或者词组,要完整地掌握这部分级别较低的组成成员,就像英语学习中,单词是基础一样,没有单词就没有完整的句式和文章。认识到课程的系统性,然后明确学习顺序,知识的结构,学习中才能在脑海中形对汉语言文学的学习蓝图,汉语言系统化学

    习就必须对基础知识有一个比较全面的认识,然后才能够打好基础,以便后续学习中将知识模块串联起来,把相关的知识系统化地联系起来。系统化学习还能够方便我们的记忆,很多人在学习语言时,记忆的东西总是成为一个难点,这是因为他们没有掌握一些必要的记忆技巧,另外,是因为他们没有理解性地进行记忆,没有掌握知识结构和知识系统,这样他们要记忆东西就会比较难。只有认识到汉语言文学系统化学习的重要性,并且在学习中把握好系统化学习方法,才能够帮助我们更好地学习汉语言文学。

    二、汉语言文学的学习必须要抓住学习重点

    汉语言文学内容丰富,并且理论也很多,要学习好汉语言文学就必须对学习内容进行必要的整理,总结,要把握汉语言文学的重点内容,深入学习。其实,任何科目都是有偏重点的,汉语言文学的学习也有它的重点,加强对重点的学习,有目的性地学习才能掌握真正有用的东西。汉语言文学中,存在着名词术语较多,知识点多,语言或者句子的表达形式多样的情况,因此,面对这么多的汉语言文学知识,我们不可能全部都啃下来,只能是有针对性地抓出重点来学习,抓重点学习又具体分为三个层面,第一是针对名词术语的学习,这方面具体来说就是对汉字,词汇,拼音,语法语音等的重点学习,拼音是汉语言的基础,掌握拼音,我们才能实现语言的沟通,只认得字而不会读是没有用的。抓住重点来说,就首先要掌握这些基本的,也是重点的部分来深入学习。另外,语音学习的话可以通过磁带或者录音等来配合我们的学习,磁带或者课本一般会有配套的磁带,它有很全面,正确的语音教学,可以多利用这些东西来学好汉语言基础。第二,是对句子或句式的分析方法。汉语言文学从词汇到句子再到整片文章,是一个逐渐提高的过程,汉语句子句式的学习也是一个重点。汉语言句式分类很多,有陈述句,感叹句,反问句等等,这些特殊的句式对句子的意思是有直接的影响的,同样一段文字,加上不用的标点符号意思就可能完全改变,因此,句式学习不仅是汉语言文学学习的重点,也是一个难点,只有搞懂每个特殊句式,才能够正确理解文章的意思。要掌握句式的含义,必须要掌握每种句式的结构,遇到具体问题还要进行句式分析,经过分析确定句子所表达的意义。另外,汉语言文学中,在文言文的学习上,是相对比较难的,文言文的句式其实也都有一个明确的结构,面对文言文时,要分清楚每段话的特殊句式或者句子的含义,分析和探究汉语言文学的句子句式,掌握这个重点,这样对能更好地学好汉语言文学。第三,汉语言中,对关联词,连接词的重点掌握。汉语言文学中,句子与句子之间一般都要通过关联词来进行链接,关联词对整片文章的衔接性或者通顺与否都是有很大影响的。对关联词的意思不明确的话就不能够搞清楚句子的意思,所以,在学习好汉语言文学时,关联词的学习也是一个重点。关联词就像词汇一样是必须花时间去记忆,积累的。在日常沟通中,关联词的运用也是很多的,关联词应该作为汉语言文学学习的一个重点来讲,汉语言的学习重点,总的来说,可以从这三个方面入手,还有一些其他的方面,比如还有理论表述方法等等,但是,归结起来就是要对汉语言文学进行重点模块学习,不能够全部接收也不能全部放掉。只有抓住重点,学习效果才会明显,学习效率也才能够提高。

    三、多动手,多做练习才能够掌握知识

汉语言文学常识第7篇

语言的实际运用能力主要是使用其进行相应表达的能力。对于语文教学来说，学生对语言的实际运用能力一般是没有问题的，基本都能熟练使用汉语表达自己的意愿。但是，在英语教学过程中，教师却经常发现学生们虽然已经理解并且完成了相应的英语知识的学习，其实际运用这些英语知识进行表达的能力却非常低下。这种问题存在的最突出的表现，是涉及到英语运用的两项最基本的能力，即英语会话和英语写作的能力，绝大多数的学生相应的成绩都非常低下。英语会话的过程中，其往往需要通过将听到的英语信息转换成汉语，然后使用汉语得到答案后再转换成英语。因此，不仅反应速度慢，跟不上对方的节奏，而且因为汉语思维的影响，应答方面经常出现汉语化的错误。而英语写作，则干脆变成了英译汉、汉语写作、汉译英三个组成部分，且同样因为汉语思维习惯的原因而导致错误百出。

二、语文教学不存在英语教学中常见问题的原因

（一）语文教学中学生学习不存在其他语言习惯对其干扰的可能

语文教学的对象是汉语，而汉语是学生出生之后一直使用的母语。因此，在语文教学中，学生使用汉语进行思维是其从小形成的习惯，可以毫无障碍地使用汉语对语文教学中涉及到的语言知识进行理解和分析。汉语习惯是其日常思考时养成的习惯，不存在能对其汉语思维习惯产生影响的其他语言习惯。无论是入门式的语文教学，还是中高级的语文教学，其都只是将学生业已形成的汉语思维习惯进一步理论化，并增加其语言运用技巧和能力而已，不存在英语教学中要解决的学生独立使用所讲授的语言直接进行思维的问题。正是因为这一原因，语文教学中学生出现的错误往往同其记忆错误或者逻辑错误相关，当然偶尔也会出现因为口头语和书面语之间的差异导致的错误，但绝不会出现因为别的语言习惯造成的错误。

（二）语文教学中学生对其不存在陌生感的可能

语文教学虽然和英语教学一样，都是以某一种语言作为教学对象，但语文教学所涉及到的语言和英语教学是完全不同的。英语教学之所以会让学生产生陌生感，继而产生挫败感甚至对其本能地厌恶，最关键的原因是其在很多方面同学生习惯使用的母语存在较大差异。而对于语文教学涉及到的汉语来说，其本身即为学生一直使用的母语，虽然在接受语文教育之前一直停留在口头的使用上，但对其基本发音和语法结构乃至常用词的词义以及其文化涵义，都是非常熟悉的。因此，其在使用汉语进行语文学习的过程中，并不需要借助别的语言作为工具来解决对需要学习的内容进行理解和分析的问题。学生进行语文学习的过程，只是将自己已经形成的语言习惯进行强化和进一步完善的过程，这一过程中，学生使用的语言工具仍然是作为其母语的汉语本身。因此，在语文教学中，因为其以学生的母语作为教学对象，学生不可能产生学习外语的陌生感，更不会由于陌生而导致错误百出，最终损害其学习的积极性。虽然语文教学中同样存在需要提高学生学习兴趣的问题，但造成学生学习兴趣低下的原因是因为其他方面，和学生对语文教学中讲授的语言的陌生感无关。

（三）语文教学中不存在对汉语难以实际运用的问题

语文教学中虽然也需要对学生运用汉语的技巧和能力进行培养，但主要是对其业已形成的汉语使用习惯进行适当地矫正和提高使用水平的问题，学生对汉语的日常使用是不存在大的问题的。而在英语教学中，大多数学生都不能自如地运用英语进行日常使用。造成这种区别的根本原因，是学生日常使用的语言本身是汉语，在语文教学过程中，所有的学生已经具备使用汉语进行思维并表达自己意志的基本能力，因此语文教学中不存在对汉语难以实际运用的问题。对于语言运用最重要的两个方面，即会话和写作，语文教学中同样不会出现普遍性的学生会话困难或写作时词语和语法运用错误的问题。当然，使用汉语进行会话或写作时，也会出现水平高低不同的问题，但这已经上升到了语言运用技巧甚至艺术的高度，而不是停留在简单地使人能够听懂看懂的基础上。

三、语文教学下英语教学问题的解决路径

（一）在教学过程中，尽量减少使用汉语教学的频率

语文教学中不存在别的语言习惯干扰的原因，是其讲授使用的语言和其讲授的内容都是汉语。而对于英语教学来说，教学过程中过于频繁的汉语使用就会造成其讲授使用的语言和其讲授的内容的不一致，从而加强学生在学习英语过程中对汉语思维习惯的依赖，对学生的英语学习形成严重的干扰，导致各种汉语化错误的形成。[3]因此，必须学习语文教学的经验，在英语教学中尽量使用其讲授的语言英语进行教学，除了学生确实难以完全通过英语进行理解的入门阶段以及新的英语知识如新的英语单词的学习阶段，适当借助汉语作为工具帮助学生尽快掌握相关知识外，其他阶段均应杜绝汉语教学方法在英语教学中的使用。只有这样，才能逐渐培养学生独立使用英语进行思维的能力，并在英语教学中最终过渡到完全使用英语授课，以最大程度降低汉语思维习惯对英语教学的影响。

（二）对初中级英语学习者，适当使用其熟悉的汉语教学方式提高其学习兴趣

语文教学中学生之所以对学习的语言不存在陌生感，是因为讲授使用的语言为其熟悉的汉语。对于初中级英语学习者，其英语独立思维能力尚不具备，无论是英语入门方面的知识，还是后续的新的英语知识，单纯使用英语进行讲授是很难达到使其理解的目的的，反而会加深其对英语学习的陌生感和挫败感，进而影响其学习兴趣。因此，虽然也应当尽量减少汉语思维习惯对其英语学习的干扰，但对这些学生来说，适当的汉语教学方法还是有必要的。和语文教学一样，使用其熟悉的语言对相应的知识进行讲授，在一定程度上能帮助这些学生克服对英语学习的陌生感，提高其英语学习的兴趣。

（三）增加其对英语实际运用的机会，提高其英语应用水平

汉语言文学常识第8篇

关键词：汉语言文学；性质；修养；关系

一、汉语言文学专业的性质

列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”由此可见语言是一种人们相识和熟悉的工具、手段，我们可以利用他来交流思想达到互相了解的目的。如果没有语言我们的生活就失去了媒介和桥梁，人和人之间会缺乏信任和合作，其重要性就要求我们在日常汉语言学习中要掌握基本的语言技能和基本知识，以便更好的在日常生活中去使用。我们从刚刚上幼儿园就开始接触汉语并随着学习时间的延长学习的更加的深入，也在日常的生活中充分感受到了它的生动性、鲜明性和准确性，这也是我们学习汉语言文学不变的原则，即用词准确、立意鲜明、句式生动。具体汉语言的性质如下：第一、汉语言文学的语言性；这就要求我们对所有的讲话和文章要有一个准确性的要求，这是我们做一些逻辑推理、概念和判断问题的基本要求，语言性即要求我们学习汉语言文学时要概念明确、判断周密、推理合乎逻辑，并在学习的过程中能够进行准确的应用。就专业设置来说，汉语言文学专业关于单独的语言类课程还是比较全面的，例如：《古代汉语》、《现代汉语》、《语言学概论》等，其所覆盖的语言层面也是极其广泛的。因此就总的来说汉语言文学专业的语言性是非常强。第二，汉语言文学的文学性；汉语言文学除了应有的语言性外其最重要的延伸就在其文学性上，尤其比较侧重中国文学。就专业课程设置来说与汉语言文学性相关的专业的课程占到总课程的一半以上，例如：现代文学和现代文学史等，其所涉及的课程繁多且涉及的内容深浅不一，要求相关专业的学生的掌握程度也大不相同。第三、汉语言文学的文学教育性；文学教育性与语言性和文学性相比其在专业设置上相比不仅其专业课的应用性强而且也具备很强的指导教育性。文学教育性的研究性、理论性以及深刻性是我们学习和研究的主要方面，文学教育性在其本质上显示了汉语言文学专业的内在规律性，是我们研究的重要方面。

二、汉语言文学与修养的关系

就修养自身的概念来说：修养是指人的内在气质，也是一个人外在的行为表现。一个人的修养是通过他的日常行为表现出来的，故不同的人拥有不同的气质和修养，修养有高低和好坏之分。例如有的人勤劳勇敢，有的人人好逸恶劳；针对同一件事有的人见义勇为，有的人人袖手旁观。这就充分证明了修养有着不同的性质和不同的表现。我们所希望和要求的是修养要向真善美方向发展，这和我们汉语言文学的文学追求在本质上是一致的。具体的汉语言文学与修养的关系表现在以下几个方面：一方面，汉语言文学可以提高人的修养；俗话说：书中自有黄金屋、书中自有颜如玉，文学天地是一个至善至美的天地，只要进入到文学这片乐园中就会被很多单纯美好的事物所包围，可以帮助我们净化心灵。在文学中可以教会我们辨识生活中的是非真假，可以帮助我们树立正确的世界观和价值观。另一方面，汉语言文学可以指导我们的修养；修养是后天的修为，其需要对一定的物质形态进行模仿，而文学则能很好的指导人的“模仿”。修养的模仿，可以是现实的行为方式，也可以是虚拟的行为方式。对于现实的行为方式，其总是存在着一定的瑕疵，世上没有圣人，圣人这个名词只是给圣人取的客观名字而已，其实也是意识形态的一种表现。在此基础上，人模仿的行为方式，总是或多或少的存在着偏差。综上可见，通过语言规律的运用，可以让所学者知道语言规律的来源以及正确状态，提高对语言的运用能力。汉语言文学专业的应用性与其学科自身的特点相关联，其运用性大多是其学科的基本要求。汉语言文学是世界文学的代表，是中国长达五千年的人类文明的结晶，也是中国人修B形态的客观沉淀，对国人的修养起着很大的作用。我们必须正视汉语言文学对人修养的作用，尤其在现在异化越来越严重的社会，规范自己的修养，美化自己的修养，使文学和修养有机的联系起来。

参考文献：

[1]段轩如.写作学教程[J].中国人民大学出版社.2008年9.

汉语言文学常识第9篇

汉语言文学作为具备悠久历史同时又能够紧紧跟随时展的步伐的专业来讲，该专业所进行培养的人才自身应当具备非常强的独立审美的能力，在面对工作社会的时候，不单单可以使自己的专业和特长得到全面的发挥来进行服务大众，服务社会，进而来给社会创造一定的价值，同时还可以通过对与自身具备的优秀品质和人格进行塑造，实现使自己的审美品位得到全面的，不断的提升，进而来实现使我们中华民族悠久的历史文化得到传承并且将其发扬光大。传统教学所指的学科知识论主要是指传统学科的教学理论具备的主要教学指导思想，学科知识论主要是认为我们发现感知的所有存在的知识都是有用的，对于自己所学的知识进行灵活且融会贯通的运用就是一个人自身具备的职业能力，所以就要求在学习知识的时候，务必具备知识了解的完整性和系统性，在学习知识的时候其中的实践课就应当归属于理论课知识的附属演绎。在我国对于学生的教育过程中，汉语言文学和理工科学科两者进行相比，汉语言文学自身的实用型并没有那么强，同时汉语言文学在教学的过程中，相比理工科，学生对其学习的积极性并不高。从根本上谈汉语言文学不单单是我国社会文明的一种简单的传承，同时还是实现提高学生自身的综合素质。学习汉语言文学知识对学生自身要求具备较高文学素养,不仅仅可以熟练地进行对汉语言文字的运用,同时还要自身具备比较高的文章写作的能力,在这个基础上,还要对语言文学的文言文能够有有比较好的理解能力以及书写表达的能力,不仅要对文言文可以读懂,同时对于文言文中的通假字以及同音字还要具备基本的识别能力和融汇贯通的运用能力。

2如今我国汉语言文学在教育教学过程中存在的问题

由于汉语言具有自身的特点,不像数学之类的科目利用公式就可记住一个概念。汉字的组成就具有字和音两个概念,还有它所表达的意,要熟练地掌握和运用需要不断地渗透才行。汉语言文学的教学模式仍然没有完全随着教育体制的改革而实现改良,在课程内容的设置上也仅仅是以教材为中心的基础型内容,尤其是许多教师仍然采取简单、机械的课堂讲授法来传递汉语言文学知识,通常的做法是根据课文内容,逐字逐句分析,讲解字、词、句的基本含义,画出重点,这种做法忽略了学生学习的主动性和兴趣的培养。在以往的汉语言文学教学中,学生已经习惯于死记硬背的学习模式,上课根据老师的要求记笔记,下课同学之间对照笔记,考试的时候划范围,全凭知识的积累和背诵,学生鲜少有自己的理解,这种落后的教学模式根本无法实现汉语言文学教育的真正目的,对于培养新时期人才的文学素养来说并没有益处。

3优化我国当代汉语言文学教育教学模式的措施

3.1对于汉语言文学专业教学内容进行优化。对于汉语言文学专业课程正所包含的内容所涉及到的方面比较广，其中主要包括我国的古代汉语和现代汉语以及中国的古代文学和现当代文学等非常多的文化课程，这其中所学习的学科课程包含的内容之间具有文化的交叉和重叠，例如在汉语言文学的文学概论中所包含的文体学知识和写作学，之间存在的重复和交叉设计的教学课程的安排非常不利于在教学中对学生所学的知识有效形成比较系统性的知识结构，这就造成对语言文学教学的效率非常低。因此在语言文学教育的课堂上主要把学生来为课堂的中心，作为老师应该对课堂上的教学内容进行不断地丰富，做到让学生在快乐的玩耍中学习，而老师则是起到画龙点睛的作用，作为解答课堂上课下疑难问题的角色。

3.2改进教学方法强化学生自身的实践应用能力。汉语言文学自身具备的应用性主要是体现在对学生就业时的导向，主要强调学生自身对于知识的最根本的应用能力，来为学生将来走向社会岗位，实现更加快速的适应社会的职业生活打下良好的基础。在对于语言文学的教学改革过程中,需要将我国古代作诗中所用到的平仄,以及对联中所用到的虚实进行融入学习，综合的让学生进行掌握,这样不单单的增加了学生们对于汉语学习的兴致,同时还使得中国的古典文化得到传承了。在语文教学的课堂上如果仅仅是采用单一的教学办法，对学生是没有知识的感染力和说服力的，因此这就要求学校应当积极进行对比较先进的多媒体教学设施进行引进使用，做到利用多媒体设施进行教学，让老师自己进行制作学生们比较感兴趣的教学动画，保证学生们在一个舒心愉快的环境下进行语言文学的学习，同时教师来应该做到以汉语言文学自身的性质和学生自身的学习能力以及态度和特点来进行分析,不断地在教学的实践过程中进行总结，探索出最佳适合汉语言文学教学的方法。

3.3教学过程中要做到理论和实践之间有效的结合。在对汉语言文学的教学过程中，不能单单的让汉语言文学整体的教育方法方式仅仅停留在教育的表面。教育院校对于汉语言文学进行教学的过程中应当做到推陈出新，一定要打破陈旧传统的汉语言教育方式模式，真正做到提高整个汉语言文学自身教学过程中的社会适用性。在汉语言文学的教学实践具体的过程中,参与教学的教师一定要摒弃陈旧的教学方式，一味的对学生进行灌输知识，采取单一呆板的教学模式,教师要充分的结合讲授法和引导法以及采取探究式的学习方法以及采取小组合作的办法等诸多的形式进行教学,实现教学过程中师生之间的交流和互动。教师应从学生学习兴趣出发，赋予汉语言文学教学新的时代语言，开创新的汉语言文学教学格局，让学生能够从内心深处喜欢汉语言文学学习。

4结论