化学生物学重点优选九篇

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第1篇

关键词：生物；学业不良；转化

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0210-01

高中生物新课程改革后，困扰许多教师的一个问题就是如何促进学业不良学生的转化，因为只有这些学生学业成绩好了，才能有效提高整个班级的教学成绩，所以关注高一生物学业不良的学生，对新课改的核心任务的达成意义重大。当然，转化高一生物学业不良学生不是一项简单轻松的工作，只有综合多种措施，因材施教，才能达到预期的效果。笔者在近几年的教学实践中，就高一生物学业不良的学生做了诸多的尝试，下面是我个人在高一生物教学中的几点做法。

1.给予高一生物学业不良学生多一点的爱

爱是一切力量的源泉，爱也是创造奇迹的力量源泉，作为教师，我们要用真心去对待生物学业不良的学生，用爱心去感化学业不良的学生，用宽容心包容学业不良的学生，可能由于高一生物学业不良的学生还没有完全适应新的老师，或者学习态度较差，或者缺乏学习兴趣等，因此教师要主动找这些学生谈心，了解他们真实的内心世界，走进他们的日常生活和学习上，摸透他们在生物学业上存在的疑惑或不懂的地方，这样才能对症下药，才能迅速地使生物学业不良的学生发生转化。所谓"亲其师，信其道"也就是这个道理。高一生物学业不良的学生往往也有一种自卑的心理，不敢和老师交流问题，这时如果老师主动一点，学生或许会改变这种心态，以后也会积极主动地问老师问题。

2.加强学习方法的指导，提高学业不良学生的学习效率

常有学生问我高一生物怎样才能学好，其实并不是一句话能总结和概括的。但我认为，学好每一节课是最重要的。"授人以渔"，让学业不良的学生成为学会学习的人，教师必须加强学法指导。高一生物学业水平不良的学生其实在听课环节上效率是很低的，因此，首先要指导他们有目的地听课，弄明白这节课讲什么，要掌握和理解哪些内容；其次，在听课时要让这些学生大胆地提问，把自己的想法或疑惑讲出来，也就是要多动脑，勤思考，踊跃发言，同时也要学会记笔记，对于重点难点上老师处理时的思路是什么，以及老师如何运用知识运用于实际问题等都可以记录下来；最后，要学会将已学的知识建构到自己已有的知识体系中，在理解的基础上加强记忆，不要死记硬背，根据自己的遗忘规律，有规律的将自己新学的知识拿出来复习，以便达到记忆的最优化。

3.激发学业不良学生的成就感，形成乐观积极向上的学习态度

学习动机是指引起和维持个体的学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的动向。学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件，对学习活动起着激发、定向、维持和调节作用。学业不良学生往往把自己学习成绩不好归因为自己笨、学习基础差、老师不会教等原因，忽视了自身学习动力的问题上。美国心理学家班杜拉提出的自我效能感理论认为自我效能感直接影响个体的认识、动机、情感和选择过程，进而对行为起着重要的调节作用，因此，激发学业不良学生内在的成绩提高的成就感是很重要的。教师要让这些学生形成这种强大的内在驱动力，让学生意识到是为自己学，不是为他人，也不是为了获得老师或家长的奖励而学，这样学生才能形成乐观积极向上的学习态度，才会自主学习。

4.巧用评价手段，强化学业不良学生的学习行为

由于高一生物学业不良学生的学习思想具有不稳定性和反复性，如果不及时补救，这些学生又会回到原来的学习状态，此时若想再补救就非常的困难，教师要经常对这部分学习成绩进步和积极进取的学生进行表扬，这些行为有时也可以通过评价手段来促进，高一生物学业不良的学生最初一阶段可能作业错误率较高或考试成绩不理想等，但如果巧用评价手段，可能会有意想不到的收获。例如，当某位学生作业态度端正了，可以一句"好样的"来表扬下；当某位学生成绩提高了，可以当着全班学生的面表扬这位学生是潜力股；当某位学生学习态度或成绩还没有明显提高时，可以用期待性的语言或眼神给他获得提高的机会等等。

以上是笔者在实际教学时就如何转化高一生物学业不良学生的几点尝试，事实上也是有效和成功的。教师是人类灵魂的工程师，我们教师要像对待自己的子女一样对待每位学生，特别是学业不良的学生更要认真对待，不能用异样和有色的眼光去看待他们。其实，没有教不好的学生，只要我们教师用心去教，善于发现和捕捉他们身上的闪光点，这样才能及时转化他们。我们教师也要不断更新教育观念，对于各种类型的学生应该采取怎样的教学方法和评价方式要做到心中有数，胸有成竹。只有这样，转化高一生物学业不良的学生才会稳步推进，才会有希望。

第2篇

从2007年开始,我省已经进入普通高中全面新课程改革阶段,新课改把学生自主学习,培养学生创新能力放在了很高的位置。作为一名高中教师,我们应该以新课改的要求来教学。教学中要用求变的思想来思考问题、备课、上课,同样鼓励学生用求变的思想思考、解决问题,培养学生创新思维。化学教学中主要从以下几点培养学生创新思维。

首先要引导学生发掘“空白点”。空白点是别人没有找到的,找到并填补空白就是巨大的创新。中学化学教学中寻找空白点是指寻找新的解题方法、新的观点等。如在学习了物质结构知识后有同学提出:“二氧化碳、一氧化碳在水中的溶解度的差异为什么不能用相似相溶原理来解释?元素周期率和金属活动性顺序表有什么样的联系?”我对他们提出的问题公布给全班同学让他们通过各种渠道加以解决,其中有很多同学借助网络信息的帮助对上述问题进行了探索性研究和讨论。这样对所有的同学都是一种激励,班级逐渐形成一种善于质疑的积极向上的学风。

其次是引导学生寻求“缺点”、改善“缺点”。这也是一种创新,让学生在批判过程中成为一个建设者。我们要对学生的表现及时肯定和鼓励,这样不仅激发学生的学习兴趣,更重要的是学生真正体会到了创新意义的学习,有了体现自我价值的机会,进一步加强了他们学习化学的兴趣和学习动力。

再次是引导学生寻求“交叉点”。对于交叉点主要是在解决某一个问题时不同方法的选择及选择不同方法的优缺点,通过这样的训练可以培养综合性人才。在教学中主要是对学生进行“一题多解”训练,提高他们对待问题的立体感。如在讨论物质鉴别时,有这样一道开放性试题:两只试剂瓶各盛有500ml未污染的无色澄清液体,一瓶饱和NaCl溶液,一瓶是蒸馏水,把它们鉴别开来。这是一道非常开放的习题,我给学生的时间是一周,让学生自己去探索去研究,也可以和物理、生物老师请教。作业的答案也体现了创新思维习惯培养效果,学生从不同角度,应用不同的方法得出了相同的结论。具体方法归纳起来有:物理方法有称重法,密度法,导电性实验法,浮力比较法;化学方法有溶质溶解法,硝酸银实验法,蒸发溶剂法,焰色反应法;生物方法有品尝味道法,植物失水吸水比较法等。这样多的结论充分体现了学生的聪明才智也给我极大的鼓舞。

第3篇

一、整体考虑课堂电化教学的总目标。

教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。

二、教学目标的分析与确定。

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。美国著名心理学家布鲁姆等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基础。其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。

第4篇

关键词：生物进化论；高中生物；教学方法

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0087-02

一、概述

生物进化论是生物科学的核心理论，是生物科学中最大的统一理论。不仅以框架形式统一了生物科学各分支学科，而且所涉及的生物与环境、微观与宏观、局部与整体等辩证统一思想也已广泛应用于日常生活诸多领域，同时也产生了多种交叉学科。由此可见，树立学生正确的生物进化观点对提高学生生物科学素养具有重要作用。由此，笔者提出了三种教学方法，期望以新的教学视角在实际教学中渗透生物进化观点，并更利于学生形成生物进化观点。

二、教学方法

1.进化故事法

故事法即把生物学现象或者生物学事实的进化历程故事化，以进化故事作为知识载体，生物知识的讲授更生动。

进化论中的“进化”并非单纯的“进步”，而且强调演化的过程。其实质是生物体与环境不断相互影响，不断适应自然的过程，这种演化的实质适用于生物科学很多层次，甚至小到细胞器的形成过程也不例外。以线粒体为例，主流内共生学说认为线粒体是由于原核细胞吞噬原线粒体，原线粒体多为革兰氏阴性菌可进行有氧呼吸。原线粒体被吞噬后部分遗传物质被分解，只剩下少部分自身遗传物质。但其有氧呼吸功能保留下来可提供原核生物生命活动的能量。由此原核生物逐渐演化成为真核生物，原线粒体逐渐演化为真核生物的细胞器线粒体。教师便可以以内共生学说的线粒体进化历程为蓝本，将其历程编纂成一个生动的线粒体进化小故事，可以第一时间抓住学生的眼球。为了避免学生在听的过程中流于故事表面，教师需在讲故事时结合板书或ppt（如图一），最终可以以静态的框架图展现知识脉络。生动的故事与静态的知识图，这一动一静的结合线粒体的功能自然提出。知识具备故事背景更有利于学生理解和记忆，形成了有意义学习避免了机械学习。

故事法不仅适用于讲授线粒体，也适用于讲授其他细胞器叶绿体、内质网、高尔基体以及核膜等讲授。进化故事法还可从一种教学方法转化成为一种学习方法。教师可以将“线粒体进化故事”作为一种模板来引导学生自学。学生以小组形式，查阅资料，编辑故事，最后组间分享成果。在教学中，教师应该更多的给学生一个学习视角，这样那些美丽的风景学生自然尽收眼底。

2.暗线法

暗线法是将生物进化理论对生物科学的统一性作为教学暗线，从而使生物各知识点具有内在联系，易形成知识网络。现代生物进化理论认为生命起源的化学演化阶段是一个量变到质变的过程。即无机小分子——有机小分子——生物大分子——多分子体系——原始生命。非生命物质经由上述的由量到质的过程，完成了生命起源的化学演化，也说明生物界与非生物界具有统一性。生命起源化学演化为教学暗线，讲解蛋白质、醣类、核酸等知识，将各自独立知识点自然串联成知识链。以蛋白质为例，可以从组成元素、基本组成单位、肽链、蛋白质，这层次与演化阶段如出一辙。类推及醣类、核酸等知识如图（二）。针对图（二）教师可以设问，让学生结合图发现知识暗线，即知识之间的内在联系。暗线法不仅适用于新课讲授，同时也可用于复习课。教师在进行章末总结时，将“暗线”明划，点析本章知识脉络，如图（三）。在教学中，铺设教学暗线，将各个貌似独立的知识点进行横纵向交叉联系在一起。

3.例析法

例析法是指深挖教材中各知识所蕴含的进化思想，将各知识以例子形式呈现，有助于学生理解进化理论，同时也很好的例证了进化理论对生物各层次的统一作用。

随着生物各分支学科的发展以及生物进化的研究方法的不断完善，生物进化理论也不断的在修正。进化理论中的物种的形成，以及变异、选择、隔离等因素会对生物进化产生影响。例如人教版必修3中，免疫调节包括了人体与致病微生物之间的斗争，这属于物种之间的相互作用；在引起物种数量的变化原因中，包含种群内部物种间的竞争与捕食关系等；生态系统的结构中的食物链全面揭示了物种间的捕食关系，同时也揭示了生物多样性的重要性。必修2中，孟德尔遗传定律从遗传学的角度证明进化理论。

这些例子的灵活运用，可以提供学生学习进化理论的事实基础。与此同时，教师也可以从进化的角度适时的复习旧知识，并通过进化思想建立起知识间的联系。

例析法的有效运用，可以使学生全面理解生物学科的最大统一理论即生物进化理论。并且，各层次生命系统研究发展也从不同方面为生物进化理论提供了有力的证据。

第5篇

关键词：初中物理；生活化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-323-01

物理知识来源于生活，又服务于生活。因此，在初中物理教学中，教师要结合教学内容和学生实际创设生活化的教学情境，将生活中学生熟悉的现象物理化，反过来还要注意培养学生将学到的物理知识灵活地运用，能解决生活中遇到的实际问题。初中物理教学的生活化教学，能有效激发初中生学习物理学科的兴趣和积极性，提高课堂教学的质量，是影响物理课堂教学成功与否的重要因素。下面结合自己的教学实践和经验，谈谈实现初中物理生活化教学的具体策略。

一、初中物理课堂生活化激发学生学习的兴趣

初中学生认知、自控力等方面还比较薄弱，因此，上课时容易出现注意力不集中的现象。特别是在初中物理课堂教学中，由于物理知识内容过于深奥，传统的老师讲解，学生认真听的教学模式，使得学生无法接受或理解教师所讲的内容，最终导致学生产生厌学的情绪。初中物理生活化的教学模式，需结合教材内容，采用多种教学手段创设生活的情境，提升课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣，从而使学生能够真正融入教学当中。

如，教师在进行物质物理属性的讲解时，可以先问学生一些生活中有关物理属性的问题，如一斤铁与一斤棉花那个更重？进而延伸到台秤、天平及磅秤等的应用上。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还能活跃课堂的氛围。初中物理课堂中融入生活化的教学，让学生真切地感受到生活中的物理，将学生学习的兴趣激发出来，使学生在接受物理知识时能够更积极主动，进而提升学生学习的能力。

二、以生活经验思考问题

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪，初中物理知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学中，教师要注重联系学生生活经验，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考物理问题，从而强化学生的物理意识，培养学生的物理能力。

例如，在教学“动能和势能的相互转化”时，教师可以设计如下的一个题目：某一个学生将一浸湿水的篮球从不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的两个印迹，问哪个印迹是球从较高的地方下落留下的？为什么？学生借助自己在体育课或平时打篮球的生活经验。知道高处的球落下撞地后变形大，变形大的在地面上的印迹也大，由此，迅速得出印迹大的是球从较高的地方下落留下的印迹，并且能量转化关系也分析得非常透彻。因此，教师在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的物理问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考物理问题。

又如，在讲授“乐音与噪声”这一节时，教师可利用收录机播放两首不同的歌曲，听完后很自然地知道了高音和低音；在讲到音色时，教师让学生闭着眼睛根据声音猜一猜他是谁。由于这些都是学生生活中比较熟悉的，所以这节课学生学得很轻松，很愉快，也能很自然地掌握这些物理知识。

三、开展贴近学生生活的实验教学

实验教学在初中物理教学的重要一环，它是提高学生实验能力的重要步骤。但是在传统的实验教学中，只是教师操作学生记，这样的教学不仅枯燥乏味，而且制约了学生对实验操作的兴趣。因此在实验教学中，教师应该采用生活化实验教学。下面就谈谈如何生活化实验教学。

1、选择生活中常见物品做实验。学生身边的物品和器具也是重要的实验资源利。用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识因此，倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径。如滑动变阻器的教学一般。都利用实验室的滑动变阻器，为提高教学效果，教师可以让学生用常见的生活器材做变阻器：用铅笔芯代替变阻器，将导线的一端与铅笔芯接好，另一端在铅笔芯上滑动改变铅笔芯连入电路的长短，可以发现。灯泡的亮度会发生改变，完全可以说明滑动变阻器的原理。

2、将实验研究与解决生活问题联系起来。传统的物理实验教学往往漠视学生的生活经验和生活问题，常常在一种所谓的“学术性”、“理想化”状态下开展实验教学，这样容易使学生对实验感到乏味并产生抵触情绪，教师应将实验研究与解决生活问题联系起来。将实验内容与解决生活问题巧妙融合到一起，可以让学生认识到物理实验能解答许多自己在生活中感到困惑的实际问题，感受到实验与生活的密切关系。

四、社会实践活动，强化教学效果

物理知识与生活密不可分，它从实践中来，又应用于实践中。新课程改革的一个重要内容就是要求学生在掌握双基的基础上，提高综合实践能力。学生通过参加社会实践活动，将在课堂上学到的知识应用到生活中，验证物理知识，解决生活问题，有利于培养学生物理综合能力和提高科学素养。通过社会实践活动，学生不仅掌握了课堂教学内容，还开放了视野，开拓了思路，培养了学生创新思维和社会实践能力。

总之，物理来源于生活，又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。物理学的发展进步推动了科技的发展和生活水平的提高。在物理教学中创设生活化情境，让物理教学贴近生活，贴近实际。推广多元开放的教学模式，引导学生将物理知识应用于生活实践，使理论与实践相结合。鼓励学生观察现实生活中的物理现象，思考生活中物理现象之中包含的物理原理，将生活体验与物理知识相结合，最终提高学生物理学习兴趣和学习成绩。

参考文献：

第6篇

关键词:教学；合作学习

合作学习是以现代社会心理学、人本主义心理学、认知心理学等为理论基础，以开发利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生学业成绩和改善班组内学生心理气氛，促使学生形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学活动的有机统一。

中等职业学校是培养具有综合实践能力，在工农业生产、服务、技术等行业从事第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中等职业学校学生必须在学校教育中学习专业知识的同时，加强学生合作意识，提高学生人际交流的技巧，使他们能顺利适应竞争日趋激烈的工作岗位要求，提高他们的综合素质，合作意识，合作技巧，使他们的知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的教学改革方式。现将自己在生物化学教学中开展合作学习的几点体会总结如下：

1在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习能弥补传统教学的不足

1.1在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习能提高课堂教学效率。学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好，教师试图强迫学生学习是难以奏效的。生物化学教学中运用合作学习能创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，调动起学生的积极性，从而提高生物化学教学效率。

1.2在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习有利于后进生的转化。合作学习小组里每个同学为了本组能取得好成绩，都会主动帮助后进生，使后进生能感到集体的温暖，增强他们的信心，有利于后进生的转化。

1.3在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习能提高学生的参与度。小组合作学习赋予全体学生比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能在小组中承担一部分任务，随着参与程度的提高，自身的潜能就能得到发挥。

1.4在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习可加大同学间的交往。合作学习扩大了学生交流的范围，形成了生生、师生交流的形式，学生成为交流的主体，他们交流思路、交流学习得出的结论。

1.5在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习可实现评价多样化。合作学习遵循“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念，尊重学生个体差异，对学生可实施促进发展的多元评价、针对进步的成功评价和提高素质的综合评价等多种方式。

2在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习可满足学生适应未来社会发展的需要

随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要，合作学习把合作的观念引入了生物化学教学体系，符合时代的要求。在我国，职业学校学生缺乏合作意识和合作技能的问题比较普遍，开展合作学习就更为重要。合作学习这一学习方式，对职校生今后可持续发展，具有十分重要的意义。如果我们不搞合作学习，将会使一大批职校生不能很好地适应未来社会的发展。

3在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习可有利于职业中专课程改革，转变传统师生关系，促进学生身心和潜能的

发展，为以后就业创业和更好的服务地方经济建设打下坚实基础

我国现行的课程标准都从“知识”、“情感态度与价值观”、“能力”三个方面明确了崭新的教学目标。新课程标准注重全面提高全体学生的科学素养，为学生积极应对现代社会和未来发展的挑战奠定了基础。就职业中专生物化学来说，在课程内容上，加强了与学生生活、现代社会及科技发展的联系，注重培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度；在课程结构上，设计了可供学生选择的课程模块以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习；在课程实施上，提倡教学方法的多样化，注重提高中职业学生的科学探究能力，给中职生提供了一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；在课程评价上，注重学生的个体差异，体现评价的内在机理功能和诊断功能，关注过程性评价，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。

4在中等职业学校生物化学教学中开展合作学习还需注意的几个因素

4.1加强引导提高效率有效的管理是有效教学的必要条件，合作学习并非“放羊”式的教学方法，在这里教师必须加强引导和管理。在采用合作学习进行教学时，学生通过相互协作的科学探究方法研究生物化学问题、验证生命规律，但是整个过程离不开教师合理的诱导、精心的组织安排，如问题的设计、实验仪器的安排、情景的设置等等。

4.2激发合作学习动机心理学研究表明，动机和兴趣是学习的动力，在采用合作学习进行教学时，首先要使学生对学习保持较高的动机水平。在一开始学习生物化学这门课时就应激发学生对所学内容的兴趣，使学生建立起内在的学习需求，这样就可使学生积极参与合作学习的活动，否则只能使学生按教师的指令机械、被动地参与教学甚至对教学采取一种观望的态度，当然也就无法实现合作学习了。在生物化学教学中，采用模拟演示实验和必要的实验实习来创设问题情境可以激发学生合作学习的动机，调动学生主动参与合作学习的积极性。

4.3告知合作学习的目标要把学生的被动学习转变成主动的学习行为，很重要的一点就是一开始就向学生告知学习的目标 ，只有这样才能激发学生的参与热情和强化意向。在合作学习中，教与学的意向的明确不仅有助于教师对合作学习的组织与指导，更有利于学生在小组内有效地开展

4.4强化学生的人际交往能力的培养事实上，绝不是简单地把学生面对面地安排在一起就可以开展合作学习了，缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能将使合作学习形同虚设。人际交往技能本身是一种重要的学习技能和职业技能，尤其是对职业学校的学生而言，他们很快就会跨入社会，而社会越来越看重一个人在岗位上是否合群，是否能与他人协作共事。人际关系能力是一种必备能力。因此在生物化学教学中采用合作学习法必须有意识地强化学生人际交往能力的培养。事实上在课堂上师生之间、生生之间不仅共同学习、探究，更重要的是彼此沟通想法与分享情感，因此鼓励和促使学生大胆发言和交流是合作学习是否成功的关键因素。

实施以培养创业精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教学中教师要改变传统的单纯从如何“教”这一角度来探讨学，而忽视学生的心理、学习规律的教学模式。教师要积极引导学生参与教学过程和认知过程，让学生成为学习主体的现代教学模式得以实现。在生物化学教学中，学生不是被动地接受教育，而是教学活动的主体。生物化学中合作学习正是基于对传统教学进行认真批评的基础上提出自己的教学主张的。因此，合作学习也是对素质教育教学模式的设计和探讨，具有十分重要的启发和借鉴意义，是实施素质教育的重要教学方式。

第7篇

【关键词】物理 生活化 教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0109-02

一、前言

物理学科知识内容，来源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，对此是一门综合性、逻辑性较强的学科；而生活化教学方式的应用，也能有效的避免以往灌输式教学的枯燥无味，同时还能提高学生学习的兴趣，创建良好的学习氛围，让学生学习到更多生活实用的物理知识，有效的达到教学目标。

二、物理生活化教学的意义

教育是一个的生长过程，对此也可以说教育是一种生活方式；同时教育过程，与生活之间，有着一定的关系，生活为物理教学提供动力以及是其归宿。正如我国《义务教育物理课程标准》规范中规定的，课堂教学来源于生活，更要回到实际生活中去；这就要求教师，尽可能的采取生活素材，积极的运用到物理教学中，在学生个体差异、意识水平的基础上，坚持生活化原则、主体性原则、体验性原则等，创建出指定的物理情境，使其生活化的教学，真正的实现物理教学生活化；使学生学习到更多有益于生活的知识，为日后的工作生活等，奠定良好的理论实践基础。

三、初中物理生活化教学的途径

1.教学内容生活化

兴趣是学生学习物理知识，以及坚持学习的主要因素，对此提高学生学习物理的兴趣，是尤为关键的；教师完全可以在教学内容中，加入生活题材，学生因为知识内容在生活中常接触，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，从而更好的跟住教师教学的思维，使其教学效果事半功倍。

例如，教师在讲解压强物理知识时，因为压强相关知识内容，是初中物理学习的重点，是中考的主要范围之一，对此教师要加强此知识内容的详细讲解；生活化的教学模式，教师可以以高压锅为例，并结合中考相关的高压锅大题进行分析，像问题“设锅内气压每增加3.6×103 Pa，水的沸点相应增加1℃。锅内水的初始温度为20℃。限压阀被冲开前，锅内水在升温阶段单位时间内升高的温度相同，求出锅内温度升高到110℃时，锅内的气压是多大？”让同学处理好压力锅内气压，与外界大气压、压力阀产生压强的关系等重点知识，从而更好的培养学生综合能力，包括运用物理知识，解决实际生活问题的能力等。除此之外，教师更要不断的转换问题、考察角度，有效的培养学生物理知识创新能力。

2.教学方式生活化

首先教师要创建生活化的情境，让学生完全掌握物理知识产生的背景，并不断的发现问题、解决问题，增加师生之间的互动、提高学生学习的积极性。其次开展生活化的活动，教师活动主题的展开，要做到因地制宜，保证其合理性，从而更好的培养学生价值观、人生观等。然后提出生活化的问题，让学生能够更好的理解生活一些日常的现象。最后做到教学语言的生活化，使其教学氛围更加的活跃、生动，使一些难懂的知识更加明确的掌握，从而更好的达到教学目标。

例如，教师在讲解电压电阻知识时，教师为了让学生更加了解电荷的大小，可以将其比喻成人，在不同阻碍程度道路上的行走；教师可以通过一系列生活操作，像将两个金属片，插入到柠檬中，再用电压表进行电压的测量，让同学更好的了解能量转换相关的内容知识。

3.实验设计生活化

物理实验基础性较强，通过一系列的实验，能够让学生更好了解抽象的物理概念，使其物理知识概念变得更加的直观；同时学生在实验出观察或是操作的过程中，也能够发现不同的现象，从而更好的学习到课外知识内容；理论实践一体化的教学，能够培养学生的创新意识。尤其是生活化的物理实验操作，能够让学生感受到物理知识更加的贴近生活，从而激发学生探索的欲望，使其教学效果事半功倍。

例如，教师在讲解浮力知识时，教师可以将桌面上，放置一个空杯子；倒入适量的水，放入指定体积的冰块，学生会明显的看到水在上升；然后教师提问学生“当冰块彻底融化后，杯子中的水是否会溢出？”学生们纷纷表示疑惑，并将其让认为会溢出和不会溢出观点的学生分成两队，并分别说出自己的观点。然后由教师进行讲解，当冰块彻底融化后，水不会溢出的原因，从而让学生更好的掌握浮力知识；由此可见，通过书本规定的实验方式，以及生活化趣味物理实验的操作演示，学生能够获得更多的物理知识，使其知识掌握的更加全面、实用，对此积极的推广生活化的教学是非常有必要的。

四、总结

综上所述，通过对于初中物理生活化教学的分析法，发现采取生活化的教学方式，能使难点、抽象的物理知识，变的更加直观，从而更好的保证物理课堂教学效率。但是生活化的教学方式，并不是完全适用于初中物理的课堂教学，要看所讲知识内容，采取该种方式的必要程度，以及教师对于生活化教学方式的理解性、掌握性以及应用的经验等；一旦运用不合理，反倒耽误课堂宝贵时间，使其学生知识掌握混淆。目前我国初中物理教学方式多样化且效果明显，像双师教学、案例教学、实践活动教学、传授教学方式，对此灵活的运用现代化的教学模式，是尤为重要的。

参考文献：

[1]谢国梁.初中物理教学生活化的几点思考[J].数理化学习，2016，03：11+13.

[2]贾卓颖.初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试[J].学周刊，2014，07：109.

第8篇

【关键词】 初中英语 生活化 事件性 功能性

教师在教学过程中，要尽可能为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生日常生活与课堂学习活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。当然，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。初中英语教师如何将课堂教学与学生现实生活联系起来，开展优化英语课堂教学呢？

1 教师必须转变传统的教学观念，这是英语教学生活化的前提

课堂教学是学生的一种特殊的生存和生活方式，应该使学生在课堂教学这一特殊的生活实践中得到健康快乐的发展。在生活化的英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应注意点拨、引导学生，运用现代化教学手段创设情境，以科学的教学方法引导学生学会运用英语。这样过程的英语学习主要在于吸收、积累和运用语言，从而形成理解和运用语言文字能力。语言习得有两个心理学前提：①主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；②环境的“真实性”，即为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了提高英语课堂教学效率，变知识型课堂教学为语言型课堂教学，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的语言环境。

2 利用事件性引入生活，构建真实的课堂教学环境

所谓“事件性引入”，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习热情，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”。初中英语教材涉及了国内外的一些重要节日，为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课。英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动。不仅使学生学会用所学语言进行交流，演练了生活中真实交际时需要的语言技能，还减轻了学生的心理压力，最大限度地发挥了他们学习的积极性。

3 功能性引入生活，使学生在模拟真实的情境中学习运用语言

所谓“功能性引入”，就是根据语言交际的功能要求，使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。简言之，就是在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。例如，在教Asking the way and responses这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。

4 变课外实践活动化，培养学生运用技能

课外学习是课堂教学的延伸。英语教学应该是一种大课堂，让生活在语言学习过程中处处留有印象。针对这样的教学实际，我们不妨设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。

这就要求教师能够根据学生的学习实际情况和语言文本的表达需要，通过任务学习的引导来帮助学生增强语言学习的自觉主动性。在创设课外实践活动中，应该注意：①依据学生的学习兴趣，鼓励学生自寻生活情境，让学生能够主动投入；②建议学生能够运用好身边的学习资源，尝试通过网络、电子刊物等多种途径参与学习活动；③突出课外实践活动情境化，营造自由学习的乐园，以帮助学生真正进入学习过程。这样，学生在课外实践活动中，就能够提高自身的综合语言运用能力。

第9篇

1初中物理教学的现状

初中物理属于理科课程，教师在讲课过程中难免枯燥、乏味，导致学生对于物理兴趣不大，物理成绩也不是很理想.其实对于没有接触过这门学科的学生来说，初中物理知识与其他学科相比较难理解，教师在台上讲解物理知识时，对于重难点讲解不够透彻，学生也听得似懂非懂，教师一味地讲，学生也一味地听，这样的讲课方式让课堂变得枯燥，气氛也不活跃，导致一些学生对不理解的知识也不愿意再提问，更别提课间找老师讲解了.而一部分学生会因为教师枯燥的教学方式对初中物理提不起学习兴趣，长期以往，不喜欢的学生一直不主动学习，而原本有点兴趣的学生受到教师的影响也降低了学习兴趣.而教师并不了解学生对初中物理学习没有兴趣的原因，过于注重书本知识，没有将初中物理带到生活当中去运用，往往导致整个学期下来，教师不满意学生成绩，学生也抵触物理这门学科.

2初中物理教学生活化的原则

初中物理教学生活化是对教学模式的改革，可以通过遵循三大原则来改变教学模式，从而实现教学目标.

2.1生活性原则

初中物理的基础知识来源于生活，坚持生活性原则是初中物理教学的重点.教师对初中物理的基础知识要从生活入手，将其带入生活当中，还原初中物理基础知识的本质，回归于生活，使教师在授课过程中不断吸引学生注意力，提高学生学习物理的兴趣，并将物理知识应用于生活当中，帮助学生更好地理解物理知识.

2.2主体性原则

教师在授课过程中必须以学生为主体.这是初中物理教学生活化的关键点.传统教学以教师为主体，过于看重教师对知识的传承作用，忽略了学生的接受作用.现代新的教学理念将学生作为教学主体，充分调动学生的自主能动性，让学生自主学习，满足学生好奇心，主动对教师提问，提高学生对初中物理的兴趣.

2.3体验性原则

教学过程中，教师对基础知识进行简单的讲解后由学生亲自操作，完成物理知识与物理场景的转变，同时加深学生对物理知识的理解，这是初中物理教学生活化的重要体现.将物理知识融入生活场景，学生亲自体验物理知识的变化，同时引发学生自我思考，刺激学生求知欲.

3初中物理教学生活化的策略

其实初中物理的内容并不多，相对还很简单，但是对于学生来说，他们以往的学习中并没有接触到物理这门学科，教师在教学过程中的表现影响着学生对这门学科的喜爱程度.初中物理中的基础知识大多来源于生活，而学生对于基础知识的掌握也体现在生活当中.某著名教育学家说过：“没有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教学要求学生观察生活，旨在培养学生对初中物理的兴趣，从而提高教育质量.不论什么学科，兴趣都是影响学生的一大因素，教师除了负责教给学生基础理论知识，还要负责提高学生的学习兴趣，激发学生探索科学，最终为国家输送人才.

毫无疑问，初中物理教学生活化是提高初中物理教学质量的重要手段.教师在课堂上，利用设疑培养学生兴趣.比如在讲到“压力和压强”时，让学生思考一些生活方面的问题，捏气球为什么气球会变形？为什么打针的针头那么尖尖的？为什么我们感觉不到空气的重量？为什么做沙发比较舒服而坐地上就不舒服？这样的问题能够引导学生思考，并将教师所讲过的知识点自主带入其中.同时教师也可以设计不同的课题吸引学生的注意力，引导学生完成对知识的理解.

首先，教师在备课时，对于教材内容进行研究、细分，把握教学内容中的重难点，设计好课题增加课堂气氛，将生活中的现象融入教材，引导学生观察生活中常见的物理现象，从而达到教学目的.比如在讲到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知识时，教师可以为学生准备相关的道具，设定以下情景教学：准备两个完全相同的玻璃瓶，在其中一个玻璃瓶的外壁涂抹一层油，让学生去亲自体验，为什么一个玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.这样学生就很容易联想到家里的油粘到碗边时就不容易拿住的情况.

其次，教师让学生对物理知识进行生活化的实验探究.将物理知识运用到生活当中，由学生自己去论证物理知识，接触物理现象.就是让学生进行“生活化”物理实验.比如当教师的课程讲到初中物理的“静电现象”时，可以提前让学生在家进行实验，早晨醒来用塑料梳子梳头发时，头发就一定会飞起来.对于静电知识不了解的学生一定会感到奇怪，第二天也会在课堂上主动提出问题.然后教师在布置课后作业时，尽量布置需要动手操作的作业.比如教师讲完“静电现象”后，让学生在课后实验除了塑料梳子以外还有哪些材质的梳子能引起静电，或者在黑暗的环境中脱毛衣时会不会看到火花等.这些都是生活中常见的物品，作为物理实验的道具也能令学生在体验中感觉亲切，同时培养了学生的思考能力，引导学生自主思考生活中的物理现象，真正做到初中物理教学生活化.