关键词：初中地理；教学现状；优化教学；教学策略
地理教师都有同感，不少学生对地理学习缺乏动力，存在着一定的畏难情绪。究其原因，一方面是地理知识本身较为抽象，需要有较强的空间想象能力，初中生还没具备；另一方面，也许是与老师的教学方法比较陈旧，教学手段比较单一、教学形式比较呆板有关，因此难以调动学生学习兴趣。如何解决这些问题？
一、农村初中地理教学存在的一些问题
首先就教师方面来讲，受客观条件的制约农村教师素质与新课标要求存在一定差距。第一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学被边缘化，地理课往往用来照顾老教师，或者由其他学科的教师来兼任。而这些教师本身就缺少专业知识，对学科的认识和研究程度不够，缺乏钻研动力，在很大程度上是照本宣科，有的教师上课时将课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生反复背诵，或者进行题海战术的训练。教师思想观念和素质制约着课程改革的发展和素质教学的进行。第二是其他教师挤占地理课，为迎合应试教育追求升学要求，提高主要学科的应试成绩，教师们纷纷向地理教师要课，地理教师也乐于或者被迫让道。地理教学时间得不到保证，教学效果当然不会很好。学生们觉得地理教师都不重视，他们有何必认真？
其次是由于教师的态度而引发的课堂教学问题。由于受传统教学的影响，很多教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了。地理教学内容应密切实际，注重实践活动，可我校地理教师可能是无力组织，更可能是学校怕出安全事故，或许是其他原因，本校学生没有上过地理实践活动课。无一例外他们的地理课都在教室度过。因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。
最后就学生来说，语数外等主要科目难度大，学习任务重，老师过于严格。学习时间长，超过7小时，学生完成课外作业时间需要1.5小时以上，许多学生无力完成繁重的学习任务，他们不堪重负，对学习失去信心，产生厌学情绪。在本身学习能力不足，学习任务难以完成时，选择放弃地理等学科容易理解。首先，考试是指挥棒，中考不考地理。其次多年以来，地理作为副科，早已深入人心。最后，学校，家长，地理教师轻视地理教学。受其影响，学生当然不太愿意学习地理。
二、搞好初中地理教学的一些建议
1.灵活的上课技巧是实施有效教学的关键
首先，要能吸引学生的注意力。比如说，新课导入的用语，知识点之间过渡的用语，都离不开教师细心地进行艺术加工，从而以一种“悬念”吸引学生的注意。再比如说，课堂活动题的探究、思考，教师不能完全放开地让学生去实践，而应给以一定的指导，通过艺术化的指导调动学生的兴趣，让学生充满探究的欲望，因好奇而积极思维，从而获取新知。
其次，要能给学生多一份自信。在重点难点知识的讲解、练习的评析等方面，教师要动足脑筋，从而把复杂问题以最简单化的形式呈现在学生面前。这样，即使那些基础相对薄弱的学生也能兴趣十足地投入到课堂中来，就会因为感觉“自己行”而变得自信，因自信而更加喜欢地理课，从而达到较好的教学效果。
2.正确认识地理学科，培养学科兴趣
现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。
3.注重学法指导，教会学生学习
教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。
（1）自学导读，有目的的学习。教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。
（2）图文结合，善用地图。地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
（3）联系实际，学以致用。地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将启东市交通图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。
关键词：地理教学；思维能力；师生关系；建议
初中地理是一门具有鲜明的综合性、实践性和交叉性的学科，并且在新课改后，新思想和新理念的融入，使之更具有时代性。然而，与其他学科相比，地理课程内容比较单调，知识缺乏趣味性，学生在学习过程中会感到乏味。那么，如何提高地理教学的有效性？笔者认为，可以从激发学生兴趣、培养学生的各种能力入手。
一、激发学生的学习兴趣
教学实践证明，学生对某一学科感兴趣是某一科成绩优异的缘故，学生能积极主动学习这一学科。兴趣是最好的老师，因此，教师应该从多方面诱导并激发学生的学习兴趣。教师应结合具体的知识内容，设计精巧的问题对学生发问，创设生动有趣的情境，充分利用实物，让学生积极参与，引发学生思考，激发学习动机。总之，教学方法要灵活，手段要丰富。
二、培养学生相应的能力
1.培养观察能力
善于观察才能有丰富的想象，才能概括出理论和规律，才有可能创造出新事物。观察还能激发学生对新事物的好奇心，从而激发求知欲。有目的、有意识地对地理事物和现象进行观察、感知，主要包括对各种地理事实和现象的实际考察研究，对地理对象模拟制品的观察，对各种地图、照片、示意图的观察等形式。地理教学可以较好地培养学生的观察能力，教师应根据教学内容的不同，有计划地指导学生观察。在地理教学中，教师要不断创造条件，使学生学会观察，养成善于观察的习惯，不断提高观察能力。
2.培养思维想象能力
培养地理思维对于学习地理课程是很重要的，地理思维具有综合性、广泛性的特点，即地理现象和人与自然之间有规律的联系在人脑中的概括反映。这要求教师在地理课堂教学中做到在分析的基础上，将各种自然要素和各种条件联系起来进行综合思维，得到对地理现象的整体认识，来学习研究地理，引发学生思考，解决地理问题。同时在引导学生思考时，教师要善于区分地理区域差异和人文差异，掌握区域性特征，从而达到因地制宜地利用自然的效果，避免学生因为对地理区域特征不熟悉，出现混淆地理事实的现象。此外，要善于利用地图，将地理对象与空间位置、空间分布紧密联系，使学生形成准确的空间概念，学习广阔的地理事物和现象。
想像力是指根据已有的知识经验在头脑中创造性地形成新事物、新形象的能力。地理对象具有广阔性，地理要素具有复杂性，因此，学生在学习地理时，需要借助于想象，才能获得全面的地理知识，才有助于发展地理学科。地理教学过程中，想象的方法有类比分析法和综合法。教师要善于利用上述方法，引导学生进行想象活动，充分利用地理模型和地图等，引导学生观察思考，使学生形成相应的表象，更好地认识地理对象。同时也要注意引导学生把头脑中已有的地理对象的形象进行组合，形成新的地理形象。此外，教师要生动鲜明地对新地理形象加以描述，帮助学生形成正确的想象以及近似完整的形象，一方面启发引导学生大胆想象，一方面又要给予正确的指导，通过类比、分析、联系等方法，使学生对所学的地理知识充分加以理解和记忆。
3.培养创新能力
（1）要鼓励学生大胆质疑。创新往往是从疑问和好奇开始的，有疑问才会去思考，才有可能获得灵感，达到创新的目的。教师要相信学生，鼓励学生提问。学生在提问题的过程中，教师要一步步诱导他们思考，使他们达到豁然顿悟的效果，体会思考的喜悦，激发学生不断探求新知识，思考新问题。教师要善于利用学生的提问，帮助他们整理思路，揭示线索，解决问题；要鼓励学生主动探索新事物，创造性地解决问题；允许学生异想天开，充分发表自己的观点；善待学生提出的问题，善待喜欢提问题的学生。
（2）训练学生的发散思维和形象思维。发散思维是创新思维的核心。只有在发散中思考，才有可能让思维集中、创新。培养发散思维，应鼓励学生从不同的角度思考同一个问题。在课堂教学中，要重视一题多解的现象，引导学生从不同角度、不同方向寻找答案。形象思维是比较初级的思维形式，但在创新思维中也起着主导作用。教师要善于把抽象的内容具体化、形象化，丰富学生在视、听、说方面的形象，比如，利用叙述联想的方法进行训练，让学生看图讲地理含义、讲地理分布，分析地理规律，联想地理特征和联系等。通过训练，使学生对地理对象敏感，提高形象思维能力，从而培养创造力。
三、建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂氛围
师生关系在地理教学中很重要，是基本的人际关系。教师不仅是知识的传授者，也是学生心灵成长的指引者。教师与学生的关系应该是平等的、和谐的，是双向交流，是合作。教师与学生应该成为朋友，与学生一起讨论学习，使每一个学生感受到尊重，从而产生积极的学习心态。课堂上，教师要注意用鼓励的目光、赞许的微笑、轻松的措词，表示出对学生的喜爱和关心，用真诚去感染学生，使学生愿意学习地理。
宽松的课堂气氛有助于学生掌握地理知识，发散思维，培养创新能力，使学生愿意学习、乐于学习。教师应该把学生带到教师的讲授中去，让学生成为学习的主体，使他们敢于交流，愿意交流。
参考文献：
[1]李彦兵.初中地理教学中学生智能的培养[J].学园，2011,（07）.
[2]叶金书.浅谈初中地理教学中自主学习的培养[J].时代教育，2011,
（01）.
地理教学 学习动机 兴趣
初中地理新教材，在内容和体系方面更能体现地理学科教育和教学的本质，方向明确，思路清晰，虽然新教材在知识难度上比以往教材低，但学生学习地理的困难仍没有减轻。
一、地理学科不参加中考，学生缺乏对本科学习的动机
学习动机是推动学生学习的动力源泉。学生进入初中后，在应试教育这根无形“指挥棒”下，自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法，甚至一部分学生一踏入初中，就把地理拒之千里之外：“地理嘛，不参加中考，它与我无关。”他们没有学习地理的内在需要和动机，当然兴趣也就无从谈起，从而影响了他们的思维与主观能动性。其实，地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性，还具有文理知识的交叉性等特点，在将来的生活、工作中对学生今后的作用也是颇具影响的。教师在教学中可就此进行生动的讲解强调，调起学生的求知欲望。
二、教师应把握好切入点，采用多样性的教学方法，让学生产生浓厚兴趣
地理新教材更注重生活的地理和学习的实用性，比较符合当代学生的学习心理和要求。地理教材表面内容浅，知识点少，但并不代表难度低、地理好教，它需要教师把更多的知识外延补充给学生。这就要求教师在教学过程中深挖知识点，丰富教学内容，调动学生的非智力因素。初中地理，相对其他学科而言，内容单调，知识的趣味性不够，如果教师按部就班地教学，学生会乏味。就此，教师教学中或借助参考书和工具书，或借助现代化的电影和幻灯片，或借助照片、图片等等，从而丰富课程资源。
三、教学中要把握“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”的理念
1.教育要“回归生活”
任何个体的发展都是在经验的基础上，寓于经验之内，与生活过程同一的，经验在学到的知识与人生历程真正联系起来。学生走进教室以前在日常生活、学习和交流活动中已经形成了自己的一定经验和观点。地理教学“回归生活”，即是要将教学内容恰如其分地与学生生活的自然环境、社会环境和文化生活融合。地理学科教学纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中，这既是新课改中地理学科追求的目标，也是地理学科的重要特色。在教学中，我们地理教师可以先布置一些与学生息息相关的课外活动。
例1：我们在上天气一课时，可以根据本地气候分布的基本情况（如一个城市同一天为什么东边下雨，而西边却阳光朗照），让学生带着问题到课外生活中去观察、去查找资料得出答案，在课堂上让学生主动展示自己所收集的资料。
例2：可以让学生自己设计一条徒步环城的一条路线，让学生主动的去认识和使用地图，等等。如此教学中，一些地理常识，从时差到方向判别，从地图上获取信息到交通图上选择最合理的路线，从天气预报到绘制各种图表等，不只学生的思维得到了训练，地理意识得以树立，而且对以后的日常生活、旅游观光等也终身受益。
2.地理教学中教师要重视“读图启发式”
关键词：探究性学习；教学方式；创新的思想
【中国分类号】G633.55
1研究性学习的必要性
1•1有利于学生资源观的形成
我国性课改中对初中地理课程标准有明确的规定，学生在学习地理时要培养学生的基本的读图、识图的地理方面能力，还要培养学生认识生活中的事物，这样能够培养学生的创新精神和社会实践能力。现在全世界的资源、环境等问题都是关注的重点，这种研究性的学习可以培养学生可持续的观念，在进入社会能够正确处理环境、资源等的世界性问题，这是意识发展观的形成阶段，对学生起着很关键性的作用。
1•2有利于课标的顺利实施
研究性学习更多的关注学生的自主学习性以及学生的探究性能力。在平常的地理教学中，学生能够根据自己的兴趣爱好以及自身的特长自主的进行选择要学习的研究问题。这样学生才会感觉到地理就在身边，并不是那么枯燥和遥远，才会感到学习地理的重要性，这样最终课程也能很有效的完成，也能是学生的能力得到提升。
1•3对地理知识的重新认识
过去由于中考压力的影响，初中地理学科无论是学校、老师还是学生都不会给予重视，所以初中教师大部分也不是专业地理老师，教育理论水平更是无法提高，不可能得到发展。现在新的课改为初中地理带来了新的活力，带来了希望，研究性的学习更是促进了对地理课程完成。地理教学在研究性学习策略的指导下，研究内容和治疗等的搜集都是由学生自己来确定，教师在整个教学过程中起到一个引导和帮助作用，是学生合作学习的参加者，很多的是扮演的学习伙伴的角色。在这种情况下教师有更多的时间放在对教学策略的思考和研究上，这样初中地理教学就逐渐进入一个良性循环的教与学模式。
1•4对社会形势更加了解
地理事物是一个变形很大的实时性课程，它随社会的变化有很大的变化。社会的大力发展促进了地理事物的发展和变化。世界的经济、政治、军事等方面的发展也与地理有很大的关系。在平常的地理教学中开展研究性学习能够开拓学生的创新思维，这样也有利于学生更加关心社会经济的发展形势，有利于学生更加明确的认识到世界形势，这样学生将来进入社会，参加工作都会打下良好的基础。
2研究性学习的实施
现在我国的学生学习还是以课堂学习为主要的学习空间，所以，在课堂中开展研究性学习，是从根本上完成研究性学习的关键，怎样从根本上改变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新能力是一个最为现实的问题。课堂上要完成研究性学习，主要是需要教师将研究性学习的思想融入到课堂中，教师要做到引导作用，学生是学习的主体，教师要根据教学内容，引导学生发现问题、探索问题并最终得到结论。具体应该做到以下。
2•1在地理课堂教学中渗透研究性学习的思想
2•1•1教师的引导作用
引入问题色课堂中研究性学习的第一步，所以，首先教师要为学生发现问题做好准备工作，比如教学用具、学生的学习分组问题等。教师也要向学生说明探讨问题的目的和具体要求，提出探讨具体问题，之处探讨问题接下来的步骤。能够激发起学生的主动性，使他们很乐意加入接下来的探讨问题中。
2•1•2学生的自主探讨
学生方面也要根据老师给出的提示，通过自己的阅读、观察和思考等进行自主的学习研究，主动的去尝试的概括原理和法则等，自己或者结组去寻求解决问题的方法和途径。学生的学习过程当然是探究性学过程中主要的环节，也是学生学习知识的过程，教师做好引导作用。学生在
2•1•3学生对问题的初探
学生在最初的探讨后，可以对不理解或者存在其它想法的地方对老师进行提问，在老师的指导下在进行进一步讨论。
2•1•4问题提出阶段的总结
在以上几个环节结束后，教师可以安排学生根据自己探索的问题，把初探的结果以及获得的知识进行整理和总结，这样知识就系统化了，也有利于以后的使用和查阅，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可以将探讨的最后结论用韵到实际中，进一步巩固并且验证结论的正确性。
2•2教学过程中适当加入科学探索史
在地里探究性教学中加入科学探索的知识，可以启发学生的思维和辩证的能力。传统的学习，教师只是注重对理论知识的死记硬背，并没有更多的思考和深层的理解。学生在学习时应该清楚各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的；有些知识研究和探讨的价值；学习中一些定律、法则或理论存在的依据和前提是什么等等。但是学生往往并不清楚这些问题。所以在教学中加入科学探索史是很有必要的，对学生的深入理解是非常有帮助的。
3研究性学习在初中地理教学中的局限性
现在，研究性学习已经成为初中地理教学中一种比较普及的教学方式，这种教学方式确实发挥着很重要的作用，但是教学方式也有它的局限性。首先，这种探究性的教学方式在大班人较多的情况下实施起来有它的困难，因为学生较多的情况下，教师不可能照顾都每个学生的想法，也不能保证每个学生都能积极参加到研究谈论中，所以这种教学方式对于小班教学科实施性更强。其次，传统的教学模式以及教学思想对于教师影响根深蒂固，所以没有传统的教学还没有完全改革的情况下，教师在对研究性教学的具体实施时也有一定的困难，教师在传统的教学中可能更加容易和省事，而研究性学习就显得更加繁琐，所以教师的责任心就很关键了，毕竟这种教学方式对老师提出了更大的挑战。
4总结
在初中地理教学中使用研究性学习的教学方式，可以激发学生学习地理知识的热情和兴趣，也能培养学生的实践能力和创新能力，为初中地理的学习注入了新的活力。但是传统的教学方式也不能被完全取缔，传统的教学方式也有它的优势，研究性的学习只能作为传统教学的一个增强和补充，拓展学生的知识和社会实践能力。探究性学习毕竟还存在一些局限性，还要在以后的实践中不断探索和发展，使探究性更加完善。
参考文献
21世纪是高科技时代,是知识社会。根据联合国教科文组织编着的《学会生存──教育世界的今天和明天》表明,教育现代化的逻辑起点是科技的高速发展,其因果链是:科技的高速发展(挑战)学会生存(策略)学习化社会、终身学习自我教育学会学习。学校教育要探索学生的主体性学习,而学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说,这种传统的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者);学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚,彼此之间的关系明确,从而成为教学活动进程的一种稳定的结构形式。从当前的初中地理教学看,还未跳出这种传统的教学模式。
二、理论基础
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的,在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行初中地理教学模式的探索,离不开现代教育理论的指导。当前,教育理论学派林立,异彩纷呈,都不同程度地推进了教育教学的改革。其中,建构主义学习理论因适应时代的要求而迅速崛起。“在教育心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义学习理论”。笔者根据建构主义学习理论对构建新型的初中地理教学模式进行了探索。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为,世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。正如皮亚杰在《发生认知论原理》(1981年)一书导言中指出的:“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的──它们起因于有效的和不断的建构;也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的,因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的”。概括起来,建构主义有三个重要观点:①对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义。(世界是个人头脑创建的,事物由个人方式理解。)②强调学习的主动性、社会性、情境性。③重视小组学习。
三、新型模式的建立
1.地理知识建构的适宜性
建构主义的提出与建立对指导学习过程的研究和促进教学改革的进行具有普遍意义。在地理学科的教学中运用建构主义学习理论,更有独特的优势:①学生有大量的地理知识的经验背景,有利于建构新知识。学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识和信息。作为生活在信息高度发达的社会中的学生,通过各种书刊、杂志、电视、电脑等媒体及自身的生活实践,大脑不断地接受地理知识的刺激,如太阳辐射、资源能源的问题、人口问题等,学生在学习前都有一定的经验背景。同时,许多地理问题本身就没有僵化的结论,如城市布局的最优化、环境问题的解决等,学生都可以用自己的头脑,从不同的角度去创建,赋予不同的意义。②许多地理内容是真实性任务,有利于情境性教学。这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。如人类面临的沙漠化问题、水资源危机等都是情境教学的绝好内容。同时,多媒体的计算机辅助教学可以提供虚拟现实,把火山、地震等内容设置成身临其境的感觉,使地理的情境性教学锦上添花。③地理学习有较多的背景知识、真实性的任务及多元的解决问题的措施,都会大大激发学生学习的主动性和教师组织社会性教学(合作学习、交互式教学)的有效性。如让学生讨论所在地的城市化问题、劳动力的迁移等,学生都会兴趣浓厚,积极参与。
2.具体模式的形成
根据以上对建构主义学习理论的分析,及其同地理学科结合的探讨,我们可以形成较明确的教学观念和思路。再以皮连生先生的“六步三阶段教学”模式(陈述性知识:注意与预期激活原知识选择性知觉新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组根据线索提取知识。)为线索,可建立以下四步模式:
(1)创设情景,导入新课
开始上课,先放录像或多媒体课件的一些地理情境内容,如天体的运行、生态的破坏等动态的、实况的内容,以展示现实中的、专家探索的过程或有待解决的问题,让学生去思考。由于学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性知识,而且包括大量的非结构性的经验背景。这时,学生会根据原有的认知结构和背景知识,试图去同化(新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系)。此时,教师指出该情境中主要是要解决什么地理问题,如地球上存在生命物质的条件,森林的作用及破坏森林的后果等,即这堂课的主要教学目标,使学生思考的目标明确。并安排几分钟时间给学生浏览一下课本,把有组织的信息呈现给学生。事实上,这是在教师的指导下完成了皮连生先生的“六步三阶段教学”模型的前三步:注意与预期、激活原有知识、选择性知觉。
(2)分组讨论,主动建构
完成了前面的程序后,把学生分成若干小组进行讨论,这是建构主义提倡的学生与学生之间的社会性相互作用,即合作学习。学生在小组中的发言,是他们对新知识同化后的认知结构,由于各自不同的建构,发言也各异。如资源问题、能源问题、人口问题、环境问题等,学生针对此类问题都能讲出自己的见解。如通过炸开山体把从印度洋来的暖湿气流引到我国内陆、开发各种新能源的设想、向太空迁移人口等,都是出自学生之口。每个学生的发言,他们都在以自己的经验为背景建构对事物的理解,而通过讨论,可以使他们相互了解彼此的见解,从而形成更全面的理解,以利于学生的知识建构。这是“六步三阶段教学”的第四步:新信息进入原命题网络。
(3)代表发言,及时反馈
各小组讨论的结果,派代表到讲台上发言。此时,各小组都会把自己建构比较成熟的结构拿出来亮相。如一个小组在讲“地热”时,用坐标来分析地热增温率,横坐标是深度,纵坐标是温度,并画出坐标图,这是书上所没有的,是学生创造性思维活动的表现。通过这样的代表交流,学生的学习信息得到了反馈。对学生而言,可以不断地反思和深化自己的思考过程,有利于学生建构能力的发展。就教师而言,了解了学生的建构状态,为下一步的指导提供了依据。这一步是“六步三阶段教学”模式的第五步:认知结构重建与改组(陈述性知识)。
(4)师生交流,建立图式
教师与学生之间的社会性相互作用的交互式教学在建构主义教学中广为采用。通过学生的小组讨论,代表发言后,教师可针对性地点评,帮助学生整理思路,共同去建立图式。如学习“太阳活动对地球的影响”的内容时,教师可与学生进行交互式讨论,共建图式。列出:黑子、耀斑扰乱电离层影响短波通讯并指出:天地人太阳活动对地球的另外两点影响让学生根据此图式去建构,学习太阳活动对地球的影响,归根结底是对人类活动的影响,再进一步明确图式:宇宙环境地理环境人类活动。如以后要学到的农业知识,相对应的是“季节气候农业生产”等都可供参考。因此,通过交互式教学,可使学生对知识的理解更丰富,学习的思路更清晰,有利于学习的广泛迁移。这种图式建立后,学生就能很容易做到“六步三阶段教学”模式的第六步:根据线索提取知识。
（一） 现状分析
1. 数据统计
2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）
2. 数据分析
从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。
（二） 原因分析
1. 地区发展不均衡
从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。
从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。
从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。
2. 公办学校与民办学校现状分析
从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。
从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。
3. 新旧教材教法对比分析
新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。
（三） 调查结果
公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视
二、具体对策
（一） 加大投入强化管理
1. 加大投入开发资源
落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。
2. 加强管理多加指导
建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。
3. 重视起始年级教学
建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。
（二） 加强师资队伍建设
1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。
2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。
3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。
4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。
（三） 优化教法指导学法
1. 加强英语教学法研究
建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。
建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。
建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。
建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。
2. 加强英语学法指导
学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。
（四） 构建合理评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
1. 建议重视形成性教学评价
形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。
2. 课堂教学质量评价提倡以学论教
以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。
3. 构建合理终结性评价
终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。
建议小学三年级考试只有听力和口试部分。
建议小学英语竞赛只设口语比赛。
建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。
建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。
建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。
根据瑞安市教育局和上级教研部门的工作要求，深入贯彻省教育厅《关于进一步加强与改进基础教育教研工作的意见》和《浙江省义务教育教学管理指南》，认真学习执行《浙江省中小学学科教学建议》(义务教育阶段)，围绕"有效教学"这个核心，突出"提高教育教学质量"和"提高教师业务水平"两大重点，做好为"教育教学、行政决策、自我发展"的三方面服务，扎实开展各项工作，切实履行教研部门"研究、指导、服务、管理"四项职责，为瑞安市初中教育科学和谐发展作出新的贡献。
二、工作重点
(一)加强课程计划管理，提升课程实施水平。
1、加强课程计划管理。严格要求开齐课程，开足课时，重点规
范学校在课程设置、课程实施和课程开发等方面行为。
2、加强教学和复习进度的管理与控制。各学校要制定科学合理的学科教学进度，并根据教学进度组织质量诊断检测工作。禁止随意加快和放慢教学进程。降低作业和练习的强度、把握考试和评价的难度。
(二)优化教学行为，推进轻负高质。
3、围绕"有效教学"，开展主题教研，提高教研活动的针对性和有效性，努力探索教学疑难问题解决方法，积极推广"轻负担高质量"的教学模式，着力提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担。
(三)创新教研机制和方法，促进校本教研有效开展。
4、加强教研组长工作交流，开展优秀教研组长教研工作经验总结交流会，更新教学观念，强化问题意识，提高教研活动的策划、组织能力。
5、改进常规教研，强化校本教研，探索网络教研。提倡学区教研、校际教研、联片教研、城乡联研等区域教研形式，使校本教研走向常态，走向合作联盟，促进我市教研机制和方法的创新。
(四)继续推进教学规范达标，完善教学管理及学科教学常规。
6、继续推进农村初中"教学规范达标"评估工作。一抓规范，以典范引领规范，坚持"成熟一批、评估一批"的原则，注重过程，切实有效地推进第六批规范达标验收。二促创新，本着"简约、适度、有效、选择"的原则开展达标提升活动，朝更易操作、更易量化、更易考核的实效性方向发展。承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会，推动我市农村初中课改的深入开展。
(五)搭建学习、评比的平台，支持教师成长。
7、继续加强学科中心组建设。组织第四批学科中心组成员的结业典礼活动。做好第五批学科中心组成员的推荐和考核工作，为青年骨干教师成长搭建学习、实践与交流的平台。
8、认真做好优秀教师的考核和选拔工作。有计划地开展学科优质课评比活动；协助教育局做好市教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将的评定和推荐参加温州市教坛新秀联评工作。
(六)改进教学调研与视导，研究指导教学工作
9、抓好学科教学调研工作，重在研究解决教学疑难问题，促进学科教研组解决问题的行动研究能力，提升教师的专业水平。
10、加强对学校教学管理规范及学科教学规范的主题调研工作，提高教学调研的计划性、针对性及有效性，完善教学规范机制。
(七)改进考试评价，完善质量管理
11、协助做好温州市20nn年初中学业考试英语听力口语模拟考试工作，引导学校做好模拟考试后的总结与反馈。
12、完善初中教学检测评价机制。毕业班教学质量突出中考"三率"及综合m值的评价功能。组织20nn年瑞安市初中学业考试模拟考试工作，加强对初中毕业班的质量监控。
13、组织对七、八年级的期末教学质量监测，发挥统一考试对初中教学的积极导向作用。20nn学年第二学期七、八年级期末教学质量检测试卷均由教研室统一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事历
周次日期内容
12.7~2.132月11日(星期五，农历正月初九)教师报到，12日学生注册缴费、始业教育。
22.14~2.20①温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会准备会议；
②初中组各学科教研员参加温州市教研员工作会议；
③初中语文九年级教学研讨会；
④初中社会思品教研组长会议。
32.21~2.27①初中数学教研组长暨"读读通"数学教研网创建会议；
②初中英语教研组长及第四批学科中心组会议；
③初中科学教研组长会议。
42.28~3.6①瑞安市"三坛"评选第一轮考核(3月5日，现场教学设计)；
②承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会；
③瑞安市初中英语优秀课堂教学评比(主题：词汇教学)。
53.7~3.13①温州市初中学业考试复习会议(文科)；
②温州市九年级语文学业考试复习会议暨瑞安市中考语文复习会议；
③温州市初中英语课堂教学评比(新纪元)；
④初中学生科学实验能力竞赛；
⑤初中社会思品市直学校九年级"有效复习"研讨会。
63.14~3.20①温州市初中学业考试复习会议(理科)；
②瑞安市"三坛"评选第二轮上课考核；
③温州市初中英语学业考试复习会议；
④初中数学学业考试复习会议(滨江中学)；
⑤初中社会学业考试复习会议。
73.21~3.27①温州市初中英语口语、听力模拟考试；
②温州市初中"精品百课"阶段性教学展示会(安阳实验中学)；
③"教学规范达标"主题调研；
④初中英语学业考试复习会议。
83.28~4.3①温州市名师大讲堂(初中英语)；
②初中数学"送教下乡"暨第四批中心组结业活动；
③初中英语第四批学科中心组关于有效作业主题调研；
④初中社会思品八年级"有效教学"研讨暨第四批中心组结业活动；
⑤温州市初中教师学科知识竞赛活动(发文)
⑥瑞安市论文评审。
94.4~4.10①清明节；
②初中语文主题教学研讨会；
③初中科学学业考试复习会议。
104.11~4.17①温州市农村初中学校"教学规范达标"评估验收；
②温州市名师大讲堂(初中科学、语文)；
③温州市第一届"摇篮杯--生活中的数学知识"大赛复赛。
114.18~4.24①期中考试；
②小学与初中科学教学衔接研讨会；
③初中社会思品说课评比。
124.25~5.1①五一节；
②初中科学学科调研。
135.2~5.8①温州市初中英语口语、听力学业考试；
②初中社会思品七年级"有效教学"研讨会。
145.9~5.15①瑞安市学业考试模拟考试；
②初中数学课堂"学生自主学习"主题教研暨第五批中心组成员学习活动。
155.16~5.22①初中英语有效作业研讨会；
②初中科学新教师教学研讨会。
165.23~5.29组建第五批初中学科中心组。
175.30~6.5期末试卷审稿。
186.6~6.12①端午节；
②初中毕业生学业考试。
196.13~6.19温州市初中学生学业考试网上阅卷。
我校的教育特色是“生命教育”。“生命教育”的精髓是让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻!生命的发展是不可逆的，和学生共同学习的每一堂课都是一堂“唯一”的课，作为教师的我们只有奉献给学生高质量的每一堂课，才是对生命的尊重。因此，各学科的教师都应刻苦地锤炼教学设计，努力地打造精品课堂，向“课课精品”迈进。我校初中地理学科组在向“课课精品”教学方向迈进的过程中，尝试建立起了“炼课四式”教研活动形式，本文结合具体实践，对该教研形式进行了简要的介绍。
一、“炼课四式”第一式——“备”
“炼课四式”第一式——“备”，是指通过集体备课锤炼教学设计。我校地理组在集体备课过程中推行“螺旋上升式”集体备课方式，即上轮教学者为下轮教学者的指导，将最好的教学材料和教学方式进行一轮一轮的优化更新。具体包括三方面，1. 从教学资源库里挑选最新、最有效、最贴近学生生活的教学素材，重组和进一步美化教学课件；2. 补充和完善乃至重新设计学生活动，以活动材料的形式进行落实；3. 花大力气对课堂教学语言和教学思路进行详细推敲，以讲稿的形式进行落实。在这套备课思路和方法的指导下，教研组在组会时间定期举行集体备课观摩。组内教师轮流担当主备人，进行集体备课展示。集体备课的主讲人展示的就是三方面创新的物化成果——精心设计的“上课材料包”，包括讲稿一份、课件一个、学生活动材料一份。下面表格所示即为我校初中地理学科组“练课四式”教研活动第一式“备”——集体备课展示会相关信息：
二、“炼课四式”第二式——“试”
“炼课四式”第二式——“试”，是指通过试讲初看教学效果。每一位主备人于学期初选择好自己最感兴趣的课题，按照大致进度提前完成个人试讲和组内试讲，同时可邀请其他组教师及学校相关领导进行听课、评课。课后根据听课嘉宾的评课建议对教学设计进行再修改，以期达到更好的教学效果。下面表格所示即为我校初中地理学科组“练课四式”教研活动第二式“试”——公开课试讲相关信息。
三、“炼课四式”第三式——“展”
“炼课四式”第三式——“展”，是指通过公开课的展示、观摩、专家点评等活动形式，对锤炼后的教学设计和教学效果进行检验、交流、改进和发展，完成对“炼课四式”教研活动的汇报性展示和发展性评价。学科组在学期初提前做好计划安排，将公开课研讨活动的时间、场地、参与班级确定好，做好相应的准备工作。下面以我校初中地理学科组的“练课四式”教研活动展示环节为例：
2008年4月22日第八周周二上午8：00-12：30，地理组在校B座五楼多媒体教室二展示了四节公开课。应邀而来的有省市区教研员，各大校教研组长、教学骨干，东北师大讲师、博士生、研究生、本科生，学校领导和老师们，参会嘉宾120多人，会场气氛热烈。上课教师和学生精神抖擞，充分展示了附中的风采，特别表达了东北师大附中“生命教育”的课堂教学原则——“激发学习兴趣，创设灵动课堂，培养思维品质，促进生命发展！”
特邀嘉宾——吉林省初中地理界唯一的特级教师，省二实验陈晓冬老师对本组的四堂公开课进行了一一点评，既对各课的优点进行了充分的肯定，也对存在的问题提出了建议。比如，评吴紫阳老师的《中东》，既肯定了吴老师知识渊博、思想深邃，专业深厚，特别是对现代信息技术——gooleearth的灵活应用能力，又对教学板块的时间划分以及难易度提出了建议，倡导教学设计的选材应更贴近学生实际；评刘晓杰老师的《欧洲西部之旅》，用了“最舒服的一堂课”的评价语，对刘老师如诗的语言、如画的课件、醉人的音乐、趣味十足的学生活动给予了高度的评价，又对多一些“地理味”的读图、析图设计提出了建议；评张海燕老师的《新疆》，对张老师的设计思路、专业功底、知识落实给予了全面肯定，但，希望多给学生留一些空间，评王瑶老师的《珠江三角洲》，在教师对学生思维的训练、综合分析能力的培养方面给予了充分肯定，但希望老师将时间的把控做得更好一些。
特邀嘉宾——吉林省教研员骆秦俐老师最后对本组的活动做了总结性评价。用四组八字语进行了高度概括，“生命教育、积极践行”、“回归专业、保持个性”、“胸怀宽广、与时俱进”、“追求卓越、共同事业”的话语掷地有声。从实践、专业、心胸、理想四个角度做了层层递进的评价，既肯定了本次“炼课四式”教研活动的成功，也为本组教师乃至所有的地理老师指明了方向，鼓舞了斗志。
地理组还通过当面请教的方式一一征求了其他到会嘉宾的评课建议。并通过来宾填写评课建议单的方式收集了到会来宾近100份的评课建议。
四、“炼课四式”第四式——“思”
“炼课四式”第四式——“思”，是指通过个人总结、教研组总结、学生、教师、专家、领导评价等多种反馈形式，对“炼课四式”教研活动进行总结和提升。在公开课研讨活动之后，教研组要在专门的组会时间开展全组的经验交流活动，把宋至各方面的评课建议进行汇总，认真清点和梳理“炼课四式”教研活动的收获及今后的努力方向。下面以我校初中地理学科组的总结为例：
地理组通过本次“炼课四式”教研活动，收获了十大成果：
1. “螺旋上升式”集体备课方式，以及本学期的备课三创新，大大提高了教学设计的效率和质量，教学效果明显提升，增强了地理课堂的趣味性、生活化、落实和吸引力，要坚持而且还要创新。
2. 集体备课展示、公开课、教研活动的筹备和组织，为组内年轻教师搭建了平台，也是一种督促，全方位锻炼了组内年轻教师。
3. 全组教师同心同力经历了一次大型活动，提升了地理组的团队协作力和战斗力。
4. 邀请全校教师听课、评课，恳请信息中心、生物组协助开展活动，增进了地理组和其他各组教师间的友谊。
5. 扩大了东北师大附中地理组在省市的影响。
6. 为了对学生再多一些认识和理解，应让教学设计更贴近初中学生的生活，符合初中学生的实际，今后的集体备课应在学生活动设计上多下功夫。
7. 继续研究课标和全国八套教材，设计出有东北师大附色的初中地珲课堂教学。
8. 重新提炼地理组的学科特色，以“活动化教学”的新形式在东北师大附中的教育教学舞台上精彩亮相。
9. 建立良好的师生关系，平衡培养各类班级，让各班学生都喜欢地理课，都能在地理课学有所获。
10. 积极规划组织更高质量的教研活动，让东北师大附中初中部地理组再上新台阶。
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4.新课程视阈下化学课堂优化摭谈周纯坚
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9.优化作文讲评,给学生插上奋飞的翅膀王茜
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12.激发学习兴趣创高效课堂丁刚
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18.数学课堂因情趣而精彩张长地
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49.小议语文教学中的提问艺术黄娟
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62.浅谈提高初中英语教学质量的方法史群
3.语文教学中学生质疑与学习兴趣的培养周文宾
4.文理导航(下旬) 短跑教学中如何提高学生的放松能力赵彩梅
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6.浅谈上好初中生物实验课的初探韦春娇
7.初中数学课堂教学改革的几点尝试彪
8.开展小组合作学习,打造活力英语课堂王兴栋
