关键词：小学语文;人文素养;培养
一、提高小学生人文素养的重要性
只有将人文素养的培养从小学生抓起，才能逐渐提高整个民族的素质，用强大的、正能量的精神力量去推动整个国家的进步和不断发展，从精神文明建设方面增强我国在世界上的竞争力。
二、小学语文人文素养培养的目标
对于小学生来说，在小学语文教学中，加强对学生人文素养的培养，可以帮助学生了解博大精深的语文知识，丰富语文知识储备，增强自己的语言表达能力和文字功底，同时还可以开阔眼界，从而建立正确的人生观和价值观。
三、小学语文教育中学生人文素养培养的策略
1.重视教材中的人文元素分析，寓教于乐
语文学科的学习具有很强的趣味性，语文教师在教学过程中可以深入挖掘课文中蕴含的人文知识，引导学生将学习和生活经历结合在一起，深入理解学习内容。例如，在学习《春》这篇文章时，可以启发学生回忆大自然在春天发生的变化。只有结合自身的生活经验，才能让学生对课文中所讲的内容轻松理解和记忆。
2.强化学生的自我提升意识，加强人文指导
小学语文教师在语文教学中要注意开发学生主动提出问题并认真思考的能力，培养学生自学的积极性和主动性，善于在预习教材的过程中找到自己感兴趣的问题并进行自我提问，进而找出答案，在这个过程中可以锻炼学生的独立思考能力，培养学生的自我能力提升意识，也引导了他们对自己人文素养的培养。
3.提高教师的人文素养，发挥示范作用
教师是学生学习知识的启蒙者和人文素养培养的引导者。要想加强学生的人文素养培养，教师首先要提高自己的知识储备，使自己的人文素养可以提升到一个新高度，进而在教学中对学生言传身教，在老师潜移默化的影响下，为学生的人文素养培养起到示范带头作用。
4.找到有利于提高学生人文素养的教学途径
小学语文教师在教学中可以着重培养学生阅读名著的习惯，让学生可以在阅读中加深自己的文学沉淀;教授学生知识的同时，加强语文教学实践，培养学生的独立表达能力。例如，可以定期举办讲故事比赛、朗诵比赛、学习交流等活动，激励学生主动表达自我，展现自我风采，营造人文气息更浓的学习氛围。
小学语文教育在学生的人文素养培养过程中起着至关重要的促进作用，在小学语文教学中，教师要主动提升自身人文素养，发挥示范作用，同时还要找到有利于学生人文素养培养的教学方法并运用到教学实践中，对小学生人文素养的培养给予充分重视.
关键词：小学语文；教学；素养培养
中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0084-01
新课改明确提出在语文的教学过程中应注重学生素养的培养，语文是重要的基础性学科是其他学科学习的基础，在小学语文教学中，教师采取措施培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
1.培养学生语文素养的重要性
1.1 是学习其他学科的基础。语文学习的过程中注重培养学生的语文素养，为学生学习其他科目奠定基础。如，学生解数学题时，若是不能理解题干的意思，是无法把这道题解出来的。
1.2 有利于学生形成良好的价值观念和审美观念。小学生正处于快速发展的时期，在小学语文的教学过程中，教师充分挖掘教材中的美，使学生在理解文章内容的过程中，形成良好的价值观念和审美观念。
1.3 响应国家素质教育的要求。在小学语文教学过程中培养学生的语文素养与国家素质教育的教学目标是相吻合的，通过在小学语文的教学活动中注重对学生的培养，使学生形成以语文能力为核心的综合素养，切实提高学生的素质水平。
2.小学语文教学过程中对学生素养的培养策略
2.1 激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师，在培养学生的语文素养时，教师要注重激发学生的学习兴趣。首先，教师在对待学生时要关爱学生、善待学生，像学生的长辈一样包容学生犯的错误并及时进行纠正，教师关注学生学习生活中的各个方面，让学生无时无刻不感受到爱和温暖。在长时间的教学过程中获得学生的信任，拉近师生之间的距离，形成良好的教学氛围，间接的带动学生学习语文的积极性。其次，教师注重有效的课堂导入，利用有效的课堂导入激发学生的学习兴趣。如，学习《黄果树瀑布》这篇文章时，教师在课前利用互联网查找与黄果树瀑布相关的图片和视频，课堂一开始教师向同学们介绍自己节假日出去旅游的时候发生的小故事，并展示自己出去旅游时的照片，并询问学生去过哪里旅游，在以后的假期中想要去哪里旅游等问题，听完学生的回答后，教师自然的通过向学生们推荐一个旅游的好去处引出黄果树瀑布，然后展示或播放与黄果树瀑布相关的图片和视频，开始文章的学习。在课堂教学时，利用多媒体技术向学生们播放视频，将黄果树瀑布直观的展现在学生们的眼前，激发学生的学习兴趣。教师除了利用多媒体技术激发学生的兴趣外，还可以利用游戏、画画、猜谜语等多种方式，激发学生的学习积极性。
2.2 生活化的语文课堂教学。语文源于生活高于生活，教师在教学的过程中应注重挖掘教学内容中与学生日常生活的连接点，实现小学语文教学生活化。为了实现小学语文教学的生活化，教师要要认真的阅读教材，深入的挖掘教材并创造性的使用教材，根据文章内容的不同选择合适的教学时间和教学方法。以《雨点》的学习为例，这是一首儿童诗，主要描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同状态之下的不同情调。教师在准备这首诗的教学时，要注意收听天气预报，选择天气阴沉或是下雨的时候学习本课。课堂上教师询问学生"外面天气阴沉沉的，同学们觉得会下雨吗？"学生们一定会说"会。"然后教师接着询问学生"同学们，你能描述一下自己见过的下雨的情景吗？雨点会落到哪些地方呢？"通过提问引导学生回忆自己见过的下雨场景，思考雨点可以落在什么地方，然后自然的让学生阅读这首儿童诗，了解雨点落在不同地方的不同状态。随后，教师带领孩子们跳出课本的限制，让孩子们以小组为单位仿照儿童诗中的句子的结构自己编一首儿童诗。如，雨点落尽花丛里，在花丛里歌唱。雨点落进树林里，在树林里玩耍。雨点落尽喷泉里，在喷泉里洗澡。雨点落尽荷叶上，在荷叶上打滚。下雨是学生日常生活中亲眼见到过的，在教学《雨点》这一课时，教师合理安排上课的时间，通过引导学生回忆自己见过的雨，自然的引出学习的主要内容。
2.3 小组探究式的学习方法。为了提高学生的语文素养，需要充分发挥学生的主观能动性，展开以学生为中心的探究式课堂。以学习《卢沟桥烽火》为例，这篇文章主要描写的是卢沟桥事件，这与学生的现实生活是有一定的距离的，在学习这篇文章时，教师首先让学生们自己阅读文章，了解文章的主要内容。随后，按照语文成绩、性格特点、座位远近等因素将学生划分成各个小组，学生以小组为单位展开本篇文章的探究式学习。在学习前，教师向学生们提出需要解决的问题，引导学生的思考方向。如，根据自己的理解将文章中的主要内容分段并概括段意；通过搜集资料详细了解卢沟桥事变的发生原因、发生经过和结果；搜集相关的战争故事，并讲给同学们听，从中体会军队的善战和战士的英勇。学生根据教师布置的任务，进行分工合作，一名学生利用互联网搜集卢沟桥事变的战争资料和战争影像；一名学生化身记者采访家或学校周边的老年人，收集与卢沟桥事变相关的信息；一名学生搜集与卢沟桥相关的战争事件，了解战士们在战争中的顽强战斗。学生分工合作搜集了充足的资料后，结合资料中的内容再次阅读课文，共同确定文章的段落的划分方法并总结文章中的主要内容，将小组的答案整理成PPT。上课时，每个小组分别展示PPT，讲述自己是如何搜集资料的，本小组的答案是什么。每个小组展示完成后，教师对学生们提出的见解进行总结、提炼，和学生共同确定文章中描写的卢沟桥事件的主要发展脉络及文章中体现的主要感情。
2.4 通过举办各种活动培养学生的语文素养。除了课堂教学活动之外，教师还要通过举办各种活动培养学生的语文素养。教师可以在学生间开展诵读活动，让学生阅读国学经典、优秀的古诗词作品，提高学生的审美能力，增加学生的文化积累；开展每日积累的活动，学生轮流的在课堂开始时向同学们推荐自己最新了解到的古诗名句、成语典故、名言警句等；开展以读书为主要内容的主题班会，并进行随手摘抄、写读后感的活动；教师还可以开展写作比赛、朗读比赛、辩论赛等多种活动。
总之，培养学生的语文素养是非常必要的，在小学语文的教学过程中，教师要注重利用多种手段提高学生的语文素养。
参考文献：
关键词 小学生 数学文化 素养 培养
《数学课程标准》（实验稿）中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”培养学生的数学文化素养，让学生接受它的熏陶，透过数学文化的学习还可以受到人格品行的教育。
然而，在当今的教育实践中，数学教学过于关注知识掌握、重技能的训练重结论的运用，忽视了其博大精深的文化内涵。传统数学教育中学生对数学文化的感悟是随意地、因人而异和不知不觉的。而新课标要求我们要把它改变为有计划、有目的、自然地引入到数学教学中，帮助我们学习数学、理解数学、深刻地认识数学和真正地应用，让数学真正地发挥它应用的作用。培养小学生的数学文化素养，使得学生得到全面的发展。我认为应该从以下几个方面着手：
一、培养学生执着奋进的探索精神
新教材注重体现数学文化的价值，更注重学生数学文化素养的培养。如《圆的周长》一课，如果老师在教学这一课时，只是对书上的介绍进行一个简单的阅读，让学生了解祖冲之对圆周率的贡献，并进行简单的爱国主义教育是不够的。在研究过程中是如何“借助正多边形周长研究圆周长”，然后做成一个动画形式的多媒体课件，让这一过程，通过一个很简短的动画，展现在学生的面前，让学生不但通过书上的文本进行粗略的感知，还让他们对于这个内容作一个更深层次的认识，让他们更深刻地体会祖冲之研究圆周率的伟大数学思想和智慧。通过这些小的细节，培养学生不满足于原有结论，不断超越、执着奋进的探索精神等，而这才是我们应该透过课堂中的数学史浸润到学生的内心深处的东西。激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文思想教育。
二、加强教师文化底蕴的提升
如果说数学需要“文化素养”，那么首先教师更需要“文化素养”。教师的文化底蕴是培养学生数学“文化素养”的保证，教师对教材的理解，对数学的理解，对教学活动的组织都反映了教师的文化修养。首先，教师要努力学习，提高自己的数学文化素养。其次，教师要提升自己的数学文化品位，改变传统的教学方式。如教学《奇妙的图形密铺》一课时，老师出示一张江面落日图,美丽的夕阳，波光粼粼的江面，让学生不由得声情并茂地吟诵起了《暮江吟》：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。师：在这首古诗中你觉得用得最好的是哪个词？（板书课题：铺）的确,铺字形象地描绘出了残阳已经接近地平线，几乎是贴着江面照射过来，就像“铺”在江上，非常形象,这个词用得真是太妙了!这样新颖的教学大大提升了学生的文化素养。新课标把数学文化教学的选择权交给教师，充分体现了对数学教师的尊重和信任，为培养小学生数学文化素养提供了更大的空间。
三、挖掘数学中文化资源，意会数学中的美
数学课堂是数学文化渗透的主要渠道,而学生则是课堂最为重要的组成部分,让他们去挖掘数学之中的丰富的文化资源，实现其科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生情感、态度、价值观的可持续发展。
从四年级开始，每册教材都增加了《解决问题的策略》这一单元，要求学生掌握画图，列表，列举，还原，置换等多种解决问题的策略。要求遇到不同问题应用不同方法、相同问题可用不同方法、不同问题可用相同方法等.这就使学生开阔眼界，遇到新问题，除用原来的方法外，可促使他们想象更新的方法，培养了数学的创新能力.在教学中，数学问题要多增加综合发展性和思维开拓性，改变呆板的单一题型，减少机械模仿，淡化技巧形式，增加探索性、开放性的情景问题的研讨。如果数学课堂让学生真正感受到了思维的快乐，情感的共鸣，从而使得学生思维能力的发展、文化素养的提升。那么，数学的文化功能、数学的美的价值也就真正得到了兑现。
在知识与技能的教学中，适时介绍知识产生的背景，学习数学家探求的精神。在过程与方法的教学中，有意提炼、感悟数学的思想方法，让孩子学会用数学的眼光去观察事物、从数学的角度来提出问题、用数学的方法去解决实际问题。在培养学生对数学兴趣的基础上，意会数学中的美和辩证法的思想，让学生的心田浸润数学文化。
四、积极拓展活动效能体验数学的美
数学活动是数学教学的重要组成部分，也是培养学生数学文化素养的重要载体。数学活动要适合学生的年龄特点，富有吸引力，要灵活多样，生动活泼，内容和形式主要有以下几种：
（一）游戏竞赛
结合数学课本的某些内容，适当开展一些游戏或竞赛，加深或拓宽学生的数学知识，有利于训练和发展学生的思维，培养分析问题和解决问题的能力。如口算比赛、猜数学谜、玩七巧板、玩数学扑克、开数学“门诊”。
（二）动手操作
如在低年级初步认识了平面图形：长方形、正方形和三角形等，课外作业就让学生用这些平面图形创造出尽可能多的图案。在拼一拼中，学生用自己的双手和智慧创造出了美丽的图案，从中丰富了感性认识，进一步熟识这些平面图形，真实地体验到数学的美和创造的美。
（三）实践应用
组织学生进行一些社会实践，收集常用数据，了解数学知识在社会生产和实际生活中的应用，向学生进行学习目的教育，有利于提高学生学习数学的积极性和自觉性。
当我们努力把数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学与活动时，数学教学就会透过文化层面进一步培养学生的数学文化素养，使他们人格个性、情感体验的全面和谐发展，提高每个人的数学文化素养。
参考文献：
一、培养品读素养：注重整体感悟，体验文本丰富的人文性
1.教师树立良好榜样
小学生正处于高度的模仿期，对身边感兴趣、常接触的行为、人进行模仿。教师是小学时期学生模仿最多的人物之一，所以如何体现出教师自身的文化素养，使学生崇拜并且从中受到感悟，就是考验教师自身素养的关键。所以在日常教学工作中教师首先应该做到自省、自律，在学生面前做正确的事，表里如一，为人正直，使学生在模仿教师行为的同时改变自己。如在《海伦・凯勒》一文的教案设计中，我们在课文阅读中增加感官体验，配合舒扬的音乐，有感情朗读，使学生认识到主人公如何将一个黑暗的世界涂抹上五彩颜色。课后教师应该以主人公为榜样，身体力行，以自身的实际行动证明海伦・凯勒对自己的启发，并以此激励学生，给学生做榜样。
2.学生进行多元体验
利用教材中动人篇目同样可以使学生感悟到人文素养的力量。小学语文范文中，《月光启蒙》令人印象深刻，作者农民出身，却在母亲潜移默化地影响下热爱生活、热爱艺术，并且对此孜孜不倦地追求，最终使它们融入诗里，成为一抹化不开的情感。从作者的字里行间不难看出他对母亲难言的爱，他以为当他成为诗人，就能用世界上最简短、最美丽、最动听、最无声的形式倾尽对母亲的爱，可当他看见母亲已经患有老年痴呆，坐在椅子上数着从前的日子的时候，他知道除了继续自私无偿地承受母亲给予的爱之外，其余的都不过如新绿下的露水，如此苍白。课后学生会由此联想到自己母亲、父亲，他们辛劳度日，为自己倾尽所能，有感而发，内心开始感受到父母无声的爱和生活的点点滴滴。良好的情感基础是人文素养的起源。之后教师乘胜追击，布置如《妈妈，请让我爱你一次》《发现生活中遗忘的爱》等题材的作文，结合学生真情实感和生活点滴，使文字表达情感，从而完成一次人文素养的认知和积累。
二、培养自省素养：强化问题意识，引导学生学会质疑与创新
1.培养学生疑问意识
具有独立自主的行为意识也是人文素养的本质之一。如在班内设计“老师，我想对你说”信箱，鼓励学生使用信箱与教师交流，在课堂教师应该以鼓励式教育为主，活跃课堂气氛，拉近师生关系。在这个过程中不仅使学生的自主交流能力得到提升，而且培养了学生敢想、感问的性格。逐渐地形成自主独立性格的基础。自主独立的性格是人文素养中宝贵的内容，它使得日后学生能够确立并且坚守自身原则，树立并且积极实现自身价值和目标，是一种难能可贵的原动力。
2.树立学生创新意识
尽信书则不如无书，这句古训告诫我们拥有独立意识和自主创新精神的重要性。就如对《普罗米修斯盗火》一文的教学，合理借用主人公普罗米修斯的行为去鼓励学生为自己觉得正确的事情去坚持，培养自己坚忍不拔的意志，为理想、为公证、为真理去奋斗。教学过程中要注重创新、解放天性，而非过度关注成绩本身出现的问题，根据学生成绩起伏透视出学生心理变化。教育的根本在于为学生的天性发展指明正确的方向，引导其向着正确、积极、健康的方向发展。
三、培养积极素养：发现人文之美，以乐观的态度拥抱生活
1.保持乐观以及希望
乐观是希望的原动力，所以在小学阶段教师应该以鼓励式教育为主，引导学生认识错误、改正错误。苏教版语文教材中所选课文均是以乐观与希望而确立选题的，如《给家乡孩子的信》《爷爷的芦笛》等范文都充斥着浓浓的希望和乐观态度。教师应该充分利用文章内容，提高学生的自主性，使他们自行深挖文中乐观情绪和积极态度，让学生去触摸正面情绪，感受人文素养带来的正能量，从而对美好、希望、乐观充满向往。
2.发现身边的人文美
善于发现身边的人文美同样是培养学生人文素养、认识人文素养的途径。人文素养源自人性的善良，妈妈为“我”准备一顿早餐，这是母爱之美。父亲为乘客安全上紧最后一根螺丝钉，这是认真之美。邻居送来新做的美食，这是邻里之美。同学帮助老奶奶过马路，这是敬爱之美。教师为学生修改试卷到深夜，这是园丁之美。“我”主动为朋友补习功课，这是友谊之美，等等。带领学生感悟生活细节处的情感有助于提升他们对人文素养的感悟和追求。
一、目前小学高年级语文教学中的误区
需要明确一点，只有在认识了目前小学高年级语文教学中的误区之后，才能有的放矢地进行相应语文素养培养的构建。
1.升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向
小学仍面临着局部区域内的升学压力，这就使得对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来看，这些都阻碍了小学语文素养培养的展开。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
2.传统课程的设计限制了小学语文素养培养的开展
正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文素养的培养工作也就无从开展。
二、小学高年级语文素养的培养体系构建
小学高年级语文素养的培养体系构建，不可能完全脱离现有的制约因素而展开。由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。
1.学生主动性的培养
兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式进行教学。
2.教师讲授模式的改善
目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多地去强调这些知识的传授，会使语文教学程式化而缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
3.师生互动关系的最终构建
小学语文教学过程中师生互动关系的构建体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为：在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系，以启发学生学习的主动性为目标，充分激发他们在学习中的兴趣与求知欲。
三、实施小学生语文素养培养的具体途径
诚然，实现小学语文教学的途径还有还需要诸如历史、政治等其他学科知识的辅助。
1.培养学生主动性的实施途径
以人教版5年级《圆明园的毁灭》一课为例，由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，在整堂课的教学中，带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对教师提出的问题进行诠释。这样就能通过预设问题引起学生的兴趣，使他们的精力集中，同时也可利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节，激发学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。
2.改善教师讲授模式的实施途径
对于学生语文基础知识的建立，应本着了解、实用为标准。如对于《圆明园的毁灭》这篇文章，教师可以从历史的角度，挖掘出圆明园的一些背景资料，以及该文章所要表达的思想感情。这样的教学就显得生动、具体，易于学生的理解。同时,对教师讲授模式及内容进行创新,进而满足语文素养的培养要求。
参考文献：
[1]唐建华.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].科学咨询（教育科研），2010（2）.
关键词：小学语文；人文素养；培养策略
在科学技术高度发展，人们生活节奏飞快的现代社会中，人们一再呼吁人文素养在人才培养中的回归。小学语文教学中，教师要利用好语文课程兼有工具性和人文性的特点，营造良好的课堂气氛，挖掘教学中的人文资源，潜移默化地对学生进行人文教育，培养学生的人文素养。
一、在小学语文教学中培养学生人文素养的意义
在小学语文教学中培养学生的人文素养，是教书育人的需要。人文素养的核心是人文精神，是对人类生存状态的关注和对美好道德行为的提倡。小学生正处于人生的初始阶段，社会生活经验有限，世界观、人生观也正处于生成、发展之中，利用语文教学中蕴涵着的传统文化底蕴、高尚思想感情对其进行人文教育，不仅能够激发学生的语文学习兴趣，也能够对学生进行审美和思想道德教育，实现人的全面发展。
二、在小学语文教学中培养学生人文素养的策略
1.提高教师人文素养，创设人文主义语文课堂
俗话说：“以言教者讼，以身教者从。”教师自身具有良好的人文素养，才能在情境创设和课堂教学中体现人文精神，尊重学生的主体性地位，引导学生接受人文精神的熏陶；才能更好地挖掘和利用语文教学中蕴涵的人文知识，深入浅出对学生进行教育；才能以饱满的精神投入教学，对学生施以积极的影响。例如小学语文课本中的古诗词，有的蕴涵着对自然对人生的精彩感悟，有的展现了作者崇高的人生境界和道德品质，教师凭据良好的人文素养才能准确地把握其中的人文意蕴，采用合理的教学策略对学生进行人文教育。
2.挖掘教材人文意蕴，培养提高学生人文素养
（1）利用识字教学培养学生的人文底蕴。汉字是中华民族独有的文化，汉字的造型优美，含义丰富，展现了中华民族的智慧，也蕴涵着深厚的历史文化内涵，教师可以在识字和写字的教学中引导学生领略其中的人文素养，学习中华民族的传统美德。
（2）在阅读教学中提高学生的人文素养。小学语文中的课文类型丰富多彩，都蕴涵着丰富的育人因素，教师可以抓住适当的机会，对学生进行引导和教育，培养学生的人文素养。例如，人教版二年级上册课文《蓝色的树叶》告诉孩子们在别人遇到困难的时候要伸出援助之手；六年级上册《詹天佑》则可以利用詹天佑的事迹让学生感受爱国之情和积极面对困难、解决困难的勇气和信心。
（3）在作文教学中培养学生的人文精神。作文教学是小学语文教学的重点和难点。教师在教学中要突破过去以本为本的教学观念，引导学生用人文的情怀去观察自然与社会，联系社会实践，以真实的感情和自然的笔调畅谈自己对人生、对未来的感悟，培养学生关注社会、关注实践的精神。
（4）在口语交际活动中培养学生的社会性。口语交际活动不仅要培养学生口语表达、与人交往的技能，更要教学生学习互相尊重，教学生学会倾听，同时鼓励学生大胆、合理地表达自己的看法，增强学生参与社会交往的积极性，做一个社会性的人，也是培养学生人文素养的主要内容。
（5）在综合性学习中发展学生的人文素养。语文教学中的综合性学习往往是以一个主题为契机，引导学生深入进行合作性、探究性的学习，也是一个发展学生人文素养的良好教学形式。例如：五年级上册综合性学习活动：遨游汉字王国，就可以引导学生对汉字的构成、含义等进行深入了解，发展学生在传统文化方面的素养。
3.推进校园文化建设，营造人文校园环境
环境对人的影响是潜移默化的，人文素养的提高也需要发掘环境中的教育因素。当前阶段，各级各类学校正在推进校园文化建设，语文教师也可以利用各种校园文化活动、各种校园文化设施对学生进行教育和影响，提高学生的人文素养。
总之，如何在小学语文教学中培养学生的人文素养，是需要每个语文教师进行思考和积极实践的内容。教师要在培养学生听说读写能力的同时，发掘教学中的人文教育资源，提升学生的精神境界，培养学生的人文素养，弘扬以人为本的人文精神。
参考文献：
[1]舒立红.浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养[J].新课程・上旬，2013（6）.
关键词：小学高年级 语文教学 语文素养 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0307-01
在小学教学过程中，教师应该以学生为中心，全方位的培养学生的语文素养，并将其作为学生培养的根本目标，不断培养学生的积极性和主动性。语文素养的培养归根到底是全面释放学生的潜能，将其培养成为一个健康的主体，为此，就需要小学高年级的语文教师根据学生的实际情况和实际需求以及学生未来的发展加强对学生语文素养的培养，不断提高学生综合语文素质。
一、目前小学高年级语文教学中的误区
1.升学压力导致小学语文高年级教学仍以应试为导向
在很多地区的小学中依然面临着研究的升学压力，这种现象的存在就导致了小学语文教学的效果的评价方式依然采用学生的考试成绩，这个成绩的结果又与教师的年终考核相联系，因此，不断从客观方面还是主观方面看，这些因素的存在都在一定程度上阻碍了小学高年级学生语文素养的培养，体现在教学方面主要是语文教师在教学过程中，重点突出语文知识的讲解和传授，而忽视了语文本身的人文性的特点。
2.小学高年级语文课程的设计限制了学生语文素养培养的开展
上文中也提出了，现今的小学语文教育受到了主观和客观方面的因素限制，导致了小学语文教学难以正常的开展语文素养教育。同时，传统的课程设有从一个方面限制了学生语文素养的培养。一般说来，小学高年级语文教材的内容在相当长一段时间内是不会发生改变的，这就导致了教师在常年的教学过程中教学模式呆板，一成不变。这种固定化的教学模式在一定程度上限制了语文正常教学内容的开展，这就导致了小学高年级学生语文素养的培养工作无法正常开展。
二、小学高年级学生语文素养培养体系构建
1.培养学生的主动性
俗话说的好兴趣是最好的老师，这句话在小学高年级学生语文教学中同样适用。在小学语文教学中教学的内容应该引入学生会感兴趣的信息，这些信息内容应该与语文教学有关。在课堂教学过程中，在有限的时间内教师通过问题导向教学模式不断培养学生在语文课堂的学习主动性和积极性。
2.改变教师的讲授模式
目前，在很多地区的高年级语文教学中，语文教授的内容过于的突出语文知识点的讲解，当然我们不能忽视这些知识点在小学高年级语文教学中的重要性，但是过度的强调语文知识的重要性，会导致语文教学模式缺少亮点，不能引起学生的注意力，因此，在小学语文教学过程中应该本着快乐教学快乐学习的理念，在教学中教师应该尊重学生的诉求，注重学生的道德和思想情感的培养。
3.构建师生互动关系
小学高年级语文教学过程中构建师生互动关系体现了现代教育的思想，具体到实际的小学高年级语文教学实践中主要体现在，在教学过程中，利用有限的时间，在课堂上形成一种师生双向互动沟通交流的关系，以启发学生学习语文主动性为根本宗旨，充分激发学生在学习过程中的学习兴趣和求知的欲望。
三、小学高年级学生语文素养培养的具体途径
1.正确把握语文教育的特点
小学高年级的语文是一门实践性很强的学科，在教学过程中应该重点培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径就是语文实践。在教学过程中不要刻意的追求语文知识的系统性和完整性。语文是母语教学的课程，学习资源和实践的机会随时都有，因此，在教学过程中应该让学生更多的去接触其他的语文材料，不要仅限于教材，学生通过在大量的语文实践中掌握和运用语文知识。同时我们还应该清楚的考虑到语文课程汉语言文字特点对学生字词、阅读理解、写作以及口语交际等方面的影响，在语文教学中尤其需要重点培养学生的语文语感和对语文知识整体的把握性。
2.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的重要组成部分，语文课程的设置必须根据小学生的身心发展和语文教学的特点合理的设置，同时在教学过程中还需要关注学生个体之间的差异性和学生不同的学习需求，关爱每一位学生，满足每一位学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习积极性，在课堂教学中倡导自主、合作式的教学模式。在教学过程中，教学内容、教学方法以及对学生的评价方法的确定都应有利于这种教学方式的开展。语文自主、合作和探究式的教学模式有利于学生在轻松的教学氛围中提高自身的语文素养，其是培养学生团结、合作、创新的主要途径之一，应该在小学高年级语文教学中广泛的应用。
3.努力建设开放的语文课程
语文课程的设置应该立足于现实，面向世界和未来，应该积极的拓宽语文学习和运用的新领域，注重现代科学技术的应用，使学生在不同的教学内容和方法中相互交叉，相互学习，开阔自己的视野，提高自身的学习效率，获得现代社会多需要的基本语文实践能力。语文课程在设置中应该本着开放的原则进行，应该尽可能的满足不同地区、不同学校和不同学生的需求，并根据社会的需求不断的对课程做出调整，积极的推动语文课程的变革和发展。
结语
在小学高年级语文教学中，对学生进行语文素养的培养具有重要意义，教师在教学的过程中，要采用科学的途径，要注重细节，这样就会使小学生的素养得到提升，那么学生在小学高年级阶段就会拥有良好的语文素养。
参考文献
[1]卢彦红.小学语文教学中学生语文语感及语文素养的培养[J]. 科技创新导报. 2012（33）
[2]孙钦国.浅谈如何在小学高年级语文教学中培养学生的语文素养[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（18）
[3]国秀玲.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J]. 中国科教创新导刊. 2012（12）
[4]余高松.语文教学的一个突破口——语感教学[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）. 2006（03）
一、学生语文素养在小学中年级语文教学中培养的重要性
积极培养学生的语文素养对于学生学习其他学科具有积极的意义，因为培养学生语文素养中的一项重要内容就是培养学生的理解能力，学生只有具有良好的理解能力，才能更好地理解题目含义并能做到正确解答。小学阶段的学生正处于好奇心旺盛和想象力丰富的阶段，培养小学生的语文素养能使他们更愿意了解所学的知识，从而放飞想象的翅膀，多方面提高其学习能力。在小学语文教学中，应试教育起到了很大影响，这种教学模式在新课改的大背景下已经过时，应试能力是应试教育的产物，这种教育方式只重视考试结果，忽视对其他方面能力的培养，这种弊端严重阻碍了学生综合能力的发展和进步。在教学中注重学生的语文素养培养，能积极摆脱应试教育的影响，促进学生的全面素质发展。
二、学生语文素养在小学中年级语文教学中培养的现状
1.学校仍然将升学率作为教学的目标
很多学校还是单纯地追求升学率，将教师的工资直接与升学率挂钩，这就使得目前很多地区的语文教学模式仍然以应试为目的进行教学。语文素养的培养因为应试教育而受到了很大阻碍，因为在实际教学中，教师往往会习惯性重视对考点的讲述，在语文素养的培养上没有进行有意识培养，应试教育的教学模式在一些高教龄教师身上往往体现更为明显。
2.教材的固定使得语文素养的培养受到阻碍
生活是语文最初的来源，语文所涉及的内容就是反映现实生活的，它既包括美好的方面也包括黑暗的方面。因为有语文教材的存在，使得教师在教学中跳不出教材的内容，无法深入生活，从而失去了培养学生语文素养的机会。
3.学生没有充分认识到培养良好语文素养对自身的重要性
小学生所处的年龄段决定了其对一切都处于无知的状态，没办法了解培养语文素养的重要性，小学生受家长的“分数最重要”的心理影响较大，在思想上偏于应试教育，从而将语文素养的培养忽略掉。
三、学生语文素养在小学中年级语文教学中的培养方法
1.要将学生的语文素养进行提升需要首先树立正确的意识
学生要想提高自己的听说读写能力，进行语文课程的学习最关键，这也是进行其他课程学习的必要基础，从深层次上说是陶冶情操和审美。语文素养的形成和提升，能够端正学生的学习态度，树立良好的学习习惯，从而更好地提高学生的学习兴趣和效率。
2.要想提高学生的语文素养，要加强学生的识字教学
语文教学的一个重要任务就是进行认字，针对中年级的语文识字教学方法很多，例如可以采用分析文字结构的方式来加强学生的拓展练习，或是用儿歌等来加强学生的记忆。要加深学生理解和学习汉字，也可以采用讲故事的方式，这对提升学生的思维扩展能力很有必要。在小学中年级，还要把提高学生拼读能力作为非常重要的一方面进行训练，如利用可以采用找伙伴的字词拼读方式等拼词游戏让学生加深记忆，从而提高教学效率。
3.规范化语文课程口语训练教学
小学语文的教学目标之一，就是让学生能学习、理解和运用汉字，这也包括口头语言和书面语言两部分。要想让小学生的口头语言能正确规范，就显得尤为重要。在说话训练时，可以先由字扩展到词语，由词语扩展到句子，由句子扩展到一段话，然后用实物引导学生进行形象扩展和联想，指导学生能看图说话。
4.将语文课程的有效阅读坚持常态化进行
在小学中年级语文教学中，要坚持常态化有效阅读，先让学生知道学习阅读的目标。在小学中年级，基本的阅读要求是能将课文联系字典等工具进行分段，将各段的段落大意概括出来，从而能将课文读通，掌握文章大意，将课文能有感情朗读。学生一旦心中有了基本的学习方向，在以后的阅读学习中能少走弯路。教师起初要引导学生进行预习和自主学习，而后进行有目的地指导学习，从而帮助学生完成学习目标。
5.提高学生语文素养的重点是进行写作教学
【关键词】小学语文 语文素养 培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0113-01
一 小学生语文素养的构成
1.基础的文化知识
基础的语文文化是小学生形成语文素养的最基本的出发点。语文文化知识包括：语言知识、文化知识、文学知识、文艺知识等等多个方面，而一般对于小学生来说，基础的文化知识则包括汉语拼音知识、词语知识、句子知识、文学知识、修辞知识等等。这些基础的语文文化知识能够对小学生的言语做出一个很好的规范，是小学生形成良好语文素养的必备条件之一。
2.丰富的语言积累
语言积累既包括课内的语言积累，也包括课外的语言积累，课内的语言积累指的主要是在语文教材上所得到的语言积累，包括对字词的掌握以及对古诗文和文章片段的阅读和背诵，课外的语言积累指的主要是在课外时间通过扩展自身的阅读量来进行的。由此可见，阅读是实现丰富的语言积累的最主要的方式。
3.初步的语文能力
语言能力指的就是一个人的言语能力，主要由听、说、读、写四个方面的能力组成，言语是我们与他人顺利地进行信息传递的最有力的工具。在语文的范畴内，言语能力主要指一个人的观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力等，这些能力主要在人与人之间的交往和言语交际的过程之中体现出来，要培养小学生的语文素养就要对小学生在听、说、读、写、语感等方面的能力进行培养。
4.良好的学习习惯
培养小学生的语文素养不仅需要教师的辛勤教学，同时小学生也要能够具备一定的能力去掌握语文知识和言语能力，这时就要培养小学生良好的学习习惯。在培养小学生语文素养的过程中，教师起到的主要是引导作用，只有学生自主地进行探究，形成良好的学习习惯才能更加容易地掌握语文知识和能力，从而提升自身的语文素养，比如：善于创新的习惯、勤于思考的习惯、认真听课的习惯、敢于提问的习惯等等。
5.丰富的语文情意
在新语文课程标准中要求，语文课程要培养学生对祖国语文的热爱情感，要加强对学生审美情趣和思想道德的提高，从而帮助学生形成优秀的品质和健全的人格，从而促进学生德智体美的全面发展。在培养小学生语文素养的过程中，学生们要能够领会中华文化的博大精深，感悟到汉语言文字中的优美，吸收民族优秀文化中的精髓，逐渐形成高尚的道德情操，为培养语文素养奠定良好的基础。
二 小学语文教学培养语文素养的策略
1.提高小学生的审美情趣和文化品位
在新语文课程标准中对小学生的审美情趣和文化品位的教育做出了详细具体的规定，在1～2年级，要能够初步感受汉字的形体美和语言的优美;在3～4年级，要能够初步感受语文作品中语言的生动和形象，初步获得情感体验;在5～6年级，要能够在书写汉字的过程中感受汉字的优美，并且能够将优美的语言运用到交际中。教师要学会对学生进行正确的引导，帮助他们更好地去吸收文学作品中的精华部分，感受优美语言，获取情感体验，从而达到提高小学生的审美情趣和文化品位的目的。
2.提高小学生对语文知识的掌握程度
语文知识是小学生语文素养的重要内容，因此提高小学生对语文知识的掌握程度是必不可少的。首先，教师要善于利用小学语文教学中的阅读课、写作课和口语交际课等课程，注重学生的听、说、读、写能力全面和谐的发展。其次，要加强对小学生语感的培养。教师在教学中，对语言文字的解释不能仅仅停留在表面，要让学生们学会深入地去理解和体会文字深层的意义。另外，教师还要努力提高小学生的语文思维能力，语言的发展离不开思维，教师要培养学生在语言交际的过程中，对交际对象、情景的判断和对交际内容的把握能力以及交际思维的调整和确定等方面的能力。
3.在语言积累中帮助小学生形成语感
小学语文教学在语言积累阶段的教学是十分重要的，如果小学生没有丰富的语言积累，则无法顺利地进行语言交际。因此，在语言的积累阶段，教师要帮助小学生扩展他们的阅读量，引导学生更好地进行阅读，并通过听、读、背等多种方式帮助他们获取更多的语言积累，从而在不断地积累语言的过程中，提高他们的语感。
4.在实践中加强小学生语文素养培养
语文实践的过程是对语文知识、语文能力、语文情感、语文思维以及语感等多方面的能力进行共同应用的过程。通过不断地实践，小学生的语文知识和能力能够得到进一步的提高，语文情感能够得到进一步的陶冶，能够更快地促进语感的形成。因此，教师要多注重小学生在教学中的语言实践，从而帮助学生形成语文素养。
在新课程改革的背景下，教师应探索和钻研全新的教学模式和教学方法，为学生创造良好的培养语文素养的条件，激发他们学习语文知识的积极性，从而促进小学生全面的提高。
