【关键词】多方向；高职会计毕业设计；环节；形式
高校毕业设计（论文）（以下简称毕业设计）是我国高等教育教学中的重要环节，对学生在校学习知识和职业能力的综合提升起着关键性作用。特别是以培养实用型、应用型人才为目标的高等职业教育，毕业设计显得尤为重要。
一、高职会计毕业设计是会计实践教学的重要环节
（一）高职会计专业毕业生的定位
根据新的中小企业划型标准和第二次经济普查数据测算，2013年中国中小企业占全国企业总数的99.7%，其中小微企业占了97.3%。会计人员绝大部分就业于中小企业，这说明高职会计专业学生今后主要的就业方向是中小企业。而会计专业作为一门理论性和实践性很强的专业，只有理论知识，动手能力差是不行的。中小企业需要的会计人员大多是负责一些会计核算工作，所以更青睐有工作经验的人员，一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本，这也是中小企业对会计人员更看重专业技能和实践经验的原因。因此，要成为一名合格的会计人员，就要有牢固的财务基础知识和专业知识，把理论转化为实践，并能理论联系实际；要能尽快熟企业的具体实际，了解财务管理的规章制度和企业有关规定，独立完成凭证、账簿、报表等操作，做到内容真实，账目清楚，这是做好会计工作的基础。会计工作的关键是实务，会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的，这也说明了会计实践教学的必要性和重要性。
（二）会计毕业设计在会计实践教学中的重要地位
高职会计专业定位是培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才，偏重培养学生的实际动手能力与会计基础岗位技能。会计实践教学是会计教学中的重要内容和环节。目前，会计专业实践教学一般采用随课分散实训、分课综合实训、毕业设计和顶岗实习四种，前二种实训一般在校内模拟实训室进行，顶岗位实习一般在企业进行，毕业设计则可在校内模拟实训室和企业进行。
一是随课分散实训。各课程均有相应的实践教学课时，根据课程教学情况进行相应的实践操作，主要是结合理论教学进行相应技能作训练。
二是分课综合实训。按照课程设置相应的综合实训，主要结合课程开展相对完整的会计技能操作训练，例如《会计基本技能实训》《财务软件应用实训》和《会计综合模拟实训》等实训课程。
三是毕业设计。毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，也是培养学生综合运用所学专业理论知识理解程度和运用能力，分析和解决企业会计实际问题能力的重要环节之一。
四是顶岗实习。这是整个教学过程中不可缺少的重要环节，是在完成所有专业理论教学、课程实践等之后，对学生进行综合素质和能力培养的综合性实践教学环节，也是学生边实习边找工作的过程。实习期间，要求学生对企事业单位的财务会计工作进行业务实践和调查研究，使学生通过实习做到理论联系实际，充实和丰富所学的专业理论知识，适应职业岗位工作环境和培养对本职工作的热爱，为毕业后从事财务会计工作打下基础。
会计实践教学主要有以上四种实践教学方式，而毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，是学生综合应用会计专业知识和提高会计操作技能的重要实践教学，能够使学生学会收集、理解和运用各种会计资料，培养和锻炼独立调查研究企业会计实际问题的技能，初步掌握独立分析解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面问题的方法。毕业设计在会计教学中起到承前启后的关键性作用，是学生从学校走向社会的衔接，是学生真正将所学专业理论知识应用实际的连接点，具有其他任何会计实践教学无法替代的重要地位。因此毕业设计是会计教学中的重要环节，对综合提升学生实践操作技能和职业能力起着重要作用，同时也是检验学生对会计理论知识和实践操作能力的掌握情况的方式之一。
二、高职会计专业毕业设计的形式
目前高职院校会计专业毕业设计采用的形式主要有以下三种。
（一）毕业论文
毕业论文的写作是理论与实际相结合的重要训练。通过毕业论文的写作，学生能够培养综合运用所学的基础理论与专业知识分析问题、解决问题的能力，培养探求真理、服务社会的意识，提高综合实践能力与素质。
（二）会计综合模拟实训
会计综合模拟实训的操作使学生在基础理论知识学习的基础上对模拟企业整个会计核算过程和具体操作方法有一个比较系统、完整的认识和理解，熟练掌握填制会计凭证、开立并登记账簿、编制会计报表、装订账册的动手操作技能，帮助学生树立会计规范化的观念，最终达到培养综合能力，提高会计专业素质，提高会计实践操作能力的目的。
（三）企业调研报告
通过企业调研，结合会计专业所学内容，根据调研企业的会计管理、会计核算、会计电算化、成本管理、财务管理、财税法规应用、企业管理等某一方面的情况，分析总结，提出解决问题的建议等。
高职院校的会计专业毕业设计多是采用毕业论文和会计综合模拟实践这两种形式，其存在以下问题。
一是高职会计专业学生理论性不够强，要写出高质量的、理论性很强的毕业论文不太现实。毕业论文写作仅就某一论点进行阐述，与企业会计实际联系不紧密，不利于对学生所学知识的综合运用与考查。
二是会计综合模拟实训多是采用会计手工实训或是会计电算化实训，但缺乏综合多课程设置的会计专业实践，使得学生综合应用所学习知识的能力得不到培养和锻炼。况且会计综合模拟实训的内容相对有限，实训内容与会计的实际工作还存在一定的差距，不利于学生毕业尽快适应会计实际工作。因此，本文正是切合高职会计专业定位，提出要在内容上、形式上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新。
三、建立多方向高职会计毕业设计
高职会计的毕业设计要建立多方向毕业设计。学生在进行毕业设计时，在完成统一任务即会计手工操作和会计电算化操作的基础上，根据自身的兴趣和条件，选择不同的研究方向进行会计技能提高的操作，例如财务管理方向进行财务报表的分析，税务方向进行税务计算和纳税申报等操作，从而建立以学生为主、教师为辅的多方向毕业设计。
（一）多方向毕业设计的设想
多方向毕业设计要求学生首先根据所给的模拟企业的经济业务，按照手工会计模拟实践要求完成统一任务，即“凭证-账簿-报表”一整套会计操作。
其次，学生按照会计电算化的操作要求，完成统一任务，运用财务软件进行“凭证-账簿-报表”的电算化操作。
再次，学生根据自身兴趣选择不同的研究方向，如财务分析，税务申报和计算，接受审计后发现问题进行调账，资产负债日后事项，改变会计核算方式等，从而能够将所学的不同课程知识进行综合运用和融会贯通。
最后，学生就实训过程和结论及完成的分支任务，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。
（二）多方向毕业设计的创新
1.结合会计综合模拟实训。
多方向毕业设计中要求进行手工会计核算和会计电算化操作，使学生系统地练习会计核算的基本程序和具体方法，加深对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，梳理会计理论知识和会计基本技能，提高“凭证-账簿-报表”的实际操作能力，巩固会计专业知识，为毕业后从事会计工作打下基础。
2.多方向的分支任务。
多方向的分支任务既能满足学生根据自身兴趣来选择不同的研究方向，又能使学生综合运用和融会贯通会计专业知识。多方向的分支任务的设置可灵活多变，可结合其他课程、会计技能竞赛结合、会计改革变化的新政策设置，也可让学生根据在企业事业单位实习调研发现的会计问题自己设置。这样既能培养学生综合应用会计知识的能力，又能培养学生的财务分析能力，结合会计技能竞赛或会计改革变化的趋势，从而提高会计技能竞赛成绩，培养学生兴趣，使学生关注会计改革的新变化，或是通过实际解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面的问题，培养学生发现问題、解决问题的能力。
3.会计毕业设计总结。
结合会计综合模拟实训过程和结论及选择完成的分支任务，完成会计毕业设计的总结，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。这样既能促使学生完成财务报告或财务分析的写作，又能提高学生综合运用所学专业理论知识的能力，使学生尽快适应会计实践工作。
多方向高职会计毕业设计，就是要切合高职会计专业定位，在形式上、内容上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新，开发研究适应高职会计专业教学体系的毕业设计，通过毕业设计来综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。
作者：景红华
【参考文献】
[1]章惠敏.高职会计专业毕业设计（论文）的改革[J].中国科教创新导刊，2010（01）：182-183.
关键词：会计专业细分；分方向培养；教学改革
湖南省开设会计类专业的高职院校虽多达50多所，在校生规模达3万多人，其中70%以上学生毕业后直接服务于省内外各行各业，却没有专门培养会计信息技术、涉外会计和注册会计方向高端技术技能型会计人才的高职院校。正是这种现状促使我们思考，作为高职院校的会计教育，如何找准自己的定位，建立独具特色的人才培养模式，是关系到能否培养出适应社会需要的合格会计人才的大问题。
一、完善面向市场的专业建设机制
1、逐步建立“会计专业校企合作理事会”与“会计专业校企合作董事会”的“两会并举”的会计专业校企合作方式
要根据与合作方不同的利益关系，建立“会计专业校企合作理事会制”与“会计专业校企合作董事会制”运行模式，将合作单位的会计机构与会计专业及专业群对接，通过会计专业校企合作理事会发挥决策咨询、协调与指导作用；建立政府主导、行业指导、企业和职业院校共同参与人才培养与服务地方经济建设的“宏观指导、行业分开、制度保证、协同运作”的校企合作体制与机制。
2、完善专业指导委员会成员遴选与工作机制
逐步充实与调整会计专业指导委员会，确实发挥专业指导委员会在专业调整、人才培养及教学内容调整等方面的指导作用。完善专业建设指导委员会工作机制。加强指导力度，每年召开1—2次专业建设指导委员会工作会议，就专业设置、专业人才培养方案、专业课程结构进行专题讨论。确保专业建设指导委员会参与专业建设全过程，与专业教师一起共同制订人才培养方案，确定人才培养规格、课程内容、教学方法等。
3、完善会计人才需求调研工作机制，建立会计人才培养信息资源库
在原有会计人才需求调研工作基础上，充分利用会计专业毕业生和合作企业资源，结合传统教研方式，搭建网络平台，建立会计人才需求调研常态机制和会计人才质量需求信息库，为会计专业人才培养方向动态调整提供有效信息支持。
4、跟踪评估，细分会计专业培养方向
近几年来随着湖南积极推进产业结构调整和优化升级，对外辐射和影响力不断扩大，外向型经济迅猛发展的现状，要对各专业方向在办学条件（特别是校内外实训基地建设情况）、学生质量、就业率、市场需求等方面跟踪评估，基于目前市场急需掌握会计信息技术，熟悉会计信息系统与财务数据分析会计人员的现状，调整开设会计信息技术、涉外会计和注册会计专业方向，并确保新专业方向有明确对应的岗位，有校企合作意向书，有与招生计划相适应的师资、办学设施等条件。
二、建立“三层次、四结合、五阶段”的会计专业人才培养模式
以开放的办学思路，利用广阔的社会资源，根据市场需求，实现专业方向精细化，分层次、分方向培养会计诚信度高，实践能力强的会计信息技术方向、涉外会计方向和注册会计方向的高端技能型人才，创建“三层次、四结合、五阶段”的会计专业人才培养模式。
1、细分专业方向，校企共建专业人才培养方案
在专业建设指导委员会的指导下，与相关企业开展广泛的社会调查，了解国内一般企业、涉外企业、会计（审计）师事务所等一线会计技术人员和管理人员的工作内容，必备的知识、能力和素质结构，并借鉴相关相关经验，为专业人才培养方案制定获得第一手的资料；在企业定“需求”的前提下，企业协助确定专业的开发与调整，参与定制人才规格和评估标准。
2、依据专业方向与岗位要求，形成并推广“三层次、四结合、五阶段” 会计专业人才培养模式
明确学生的专业方向与岗位要求，丰富学生的职业知识，练就过硬的专业技能，培养学生的职业能力；加强实践教学环节，丰富学生的社会经验和职业体验；培养学生的职业机智和创新能力，提高学生的综合素质。形成并推广“三层次（专业基础知识学习阶段、专业核心能力（分专业方向）培养阶段、综合核算能力形成阶段）、四结合（政府、行业、企业、学校）、五阶段（认知体验、课内实训、分岗位实训、分行业实训、顶岗实习）” 会计专业人才培养模式。
3、推行“双证”制，倡导“一专多能”
将职业资格标准融入教学内容，构建学历教育与认证培训一体化的人才培养方案。在现有会计从业资格证和初级会计职称证书的基础上，加强与政府部门、行业组织、知名企业合作，开展多种技能培训，为学生获取“多证”创造条件。例如，针对会计信息技术方向的学生，与用友公司合作开展“用友ERP资格”认证工作；确保毕业生“双证书”获取率100%，力争“多证书”获取率达60%。
4、完善以项目为导向，以任务为驱动的教学组织模式
全面推行“工学交替”，积极探索灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合。强化生产性实训与顶岗实习，顶岗实习不少于半年，生产性实习实训比例达实践教学总课时的70%；学习直观性和形象化，以真实的工作项目为先导，积极创设与当前学习主题相关的的学习情景和任务，引导学习者带着任务进入学习。
三、形成“递进式、分支型”的新型专业方向细分化会计专业课程体系
打破学科框架，根据细分的专业方向，结合各细分专业会计岗位群的要求，依据会计职业工作岗位和会计核算过程，以典型的工作任务、项目为线索，确定课程结构、课程内容，促进学生知识、技能、职业素养的全面协调发展。整合课程体系，重构教学内容，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，全面建设“递进式、分支型”的新型专业方向细分化的课程体系，完成开放型精细化会计课程建设。
1、确立与职业要求相适应的教学标准，形成以能力培养为核心，知识、能力、素质并重的“递进式、分支型”的新型专业方向细分化会计专业课程体系。
“递进式”： 第一学年：专业基础知识学习阶段；第二学年：专业核心能力（分专业方向）培养阶段；第三学年：专业综合能力形成阶段
“分支型”：在会计专业大类的基础上从第二学年起细分成会计信息技术、涉外会计、注册会计三个专业方向来实施对学生的专业培养。
目前计划新型会计专业课程体系划分为六个部分： 公共基础模块，培养学生的政治思想素质，使其树立正确的人生观、世界观、价值观，具有良好的社会公德和责任感，达到国家规定的大学生体育合格标准；心理健康，具有良好的心理承受能力和社会适应能力。 --！>
专业基础模块，培养学生的职业道德素质，具有诚实守信、爱岗敬业，团结协作精神，诚实、守信的职业道德和细致认真、一丝不苟的良好职业道德素质，具备专业基本素质，对专业有一定认知。
职业认证模块，由于会计专业具有鲜明的专业特色，不论实践动手能力有多强，必须先取得会计从业资格证，因此在学生进校的初期就安排了会计从业资格证考试科目的学习，后续逐步安排初级会计师证等相关课程，这也是提高学生毕业后就业竞争力的一个有效途径。
专业核心技术模块，专业核心技术模块课程首先实现了分专业方向（会计信息技术方向、涉外会计方向、注册会计方向）的培养目标，在课程设置、教学内容安排上都打破了传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学模式，将传统的理论课程内容全部重排，针对实际工作任务需要，按以上学习领域的顺序依此排列，以职业活动为主线，设置会计基本岗位核算及各不同专业方向的核心技术课程，以培养职业能力为本位，实现分段教学，职业岗位特色鲜明。
专业拓展模块，专业拓展模块课程是在专业核心技术模块课程基础上的进一步提升。这是在传统会计教学基础上的又一突破，通过对湖南区域经济的调研，确定制造业、商品流通业、餐饮业、金融业、旅游业等多个行业课程，有针对性地开展教学，使学生能真正学以致用。
专业实践模块，着重提升学生的动手能力及综合处理问题的能力。专业实践通过校内实训和校外实训双渠道，按照“专业认知体验——岗位仿真实训——行业对接实训——顶岗实习”的递进式实训环节，与理论课程同步融合，切实提升学生的专业实践能力。
2、以典型的工作任务、项目为线索，确定课程结构；以典型项目为载体，设计教学组织形式；实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准和国际通用的技能型人才职业资格标准，动态更新教学内容。对每个知识模块均以实际工作任务划分课程单元，在划分的课程单元基础上再分割成教学项目来组织教学。以实训基地为依托，构建若干基于真实工作任务的学习情境（项目、任务、案例），引导学生掌握各种不同专业方向会计岗位的核算技能与方法。
3、广泛使用网络教学平台扩展教学空间，以精品课程建设为龙头，全面带动优质核心课程建设。建设核心课程教材，完善各实训课程实训要求与考核标准，形成理论与实践教材相配套的多元化教材体系。
加强专业建设与改革是职业教育自身改革发展的迫切要求，是职业教育新一轮发展的核心动力。我们要对专业建设工作予以高度的重视，切实转变观念，联系实际，不断增强专业建设的紧迫感，牢牢把握职业教育新一轮发展的主动权，努力营造专业建设的新优势。（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
此文系湖南省“十二五”重点建设项目会计示范特色专业建设阶段性成果
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.教育部.2010.7
[2] 会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）.财政部 2010.9
[3] 湖南省中长期人才发展规划纲要（2009-2020年）.湖南省人民政府.2009.5
关键词：高职院校；会计专业；发展；创新改革
中图分类号：F23文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）03-0-01
一、当前高职院校会计专业发展困境
1.目标定位不清晰
高职院校会计专业最明显的问题就是目标定位不清晰。定位低，覆盖面小，发展型模糊。具体表现在：第一，没有突出高职院校的特点，课程的设置与本科院校培养教研型人才同质化严重，过分强调理论的学习而忽视了实践的重要性。将自身的薄弱环节放大了。第二，在注重理论的背景下，培养人才的目标也从实用性人才的培养转变为理论性人才的培养。学生的动手能力大大降低。第三，会计专业反而没有突出会计的特色，没有体现出其教学特点。
2.课程内容与实践脱离
我国高职院校的课程设置一般分为理论教学和实践教学两大模块。但“很多高职院校在会计专业教学计划中，仍然把课程分为基础课、专业基础课和专业课，根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版” 。在课程讲授的过程中，仍在大量存在着从理论到理论、从概念描述到概念描述的不良循环现象。这不仅与我国高职院校会计教学的方针相悖，并且与实际相脱离。当培养实用型、大众性人才为主的高职同社会实际和需求相脱离，那么后果是很严重的。
3.教学方法陈旧，方式僵化
高职院校的会计专业教学方法受传统教育的影响，仍然是教师为中心，现有教材为主要知识来源，教师讲述为主，学生被动听。这种按部就班的讲述不顾及学生的需求，课堂气氛低沉，信息量太少，缺乏同实际联系的环节，很难调动学生的学习积极性。
4.师资水平的限制
高职院校的任课教师基本上都是毕业于普通高校的人才，随着知识和时代的发展，对教师的学历要求也越来越高，很多刚毕业的硕士、博士就开始在高职院校中任教。他们的理论知识过硬，实际具体工作经验比较少，和高职院校的特点——应用性相脱节。对于市场的需求和学生的需求定位不准确。
二、高职院校会计专业发展方向
1.根据社会需求分析
高职院校会计专业的发展方向要明确几点目标：首先培养人才的发展方向是应用型的人才，并且主要针对当前社会中的中小企业。其次，会计理论要注重更新，要突出会计专业的特色和综合能力的培养。最后，强调会计专业的职业性。培养目标要突出目标岗位能力。
2.与实践相结合
针对当前高职院校会计专业中实践教学中的困境，一方面要在会计专业教学上体现出实践教学和技能训练模块。另一方面加大校内会计专业实训基地的建设，不断完善会计实训基地硬件和软件设施，保证实训质量；并积极拓展社会实践规模，增加学生社会实践的机会，加大高职院校与企业交流合作的力度，建立起校企无缝对接的合作关系。让理论与实践紧密结合，真正做到学以致用，在实践中学习，在实践中提高。
高职院校会计专业的发展方向要把握理论的与时俱进同时加强动手能力的提高。解放思想，面向岗位，面向市场，培养高素质实用型复合型人才。
三、高职院校会计专业创新改革
1.引入现代化的教学技术和新的课程设置体系
随着社会的进步和科学的发展，网络电视、投影仪等方式被越来越多的教师引入了课堂常规教学中。这不仅使得课堂教学内容多加贴近现实生活，涵盖更广、更新的资讯，而且授课方式更加丰富灵活，形象化的各种教学短片牢牢地吸引了学生的注意力，激发了学生主动学习地积极性，启发式的教学方式给学生提供了更多的思考空间，有利于学生创造性思维的培养。传统高职教育会计专业课程体系中实践课程通常只设置单项实训课，进行会计单项仿真模拟训练，这种训练，主要训练学生的会计实务操作能力，包括填制记账凭证、登记账簿、编制报表等项专业技能的训练，缺乏全过程、全方位、综合职业能力的系统训练。新的会计专业的课程设置应该死由实践到理论、由理论到实践、再由实践到理论……反复螺旋攀升的过程。通过对理论的学习和实践的引入，更能激发学生积极主动思考，充分调动学生学习的积极性，为学生提供更大、更广的发挥空间，有利于学生的发散思维能力的发展。这样学生学习到的不仅仅时候枯燥的理论知识，更有对知识的现实应用，使学生更加地社会化，适合社会的发展方向。
2.多元化的考试模式
考试最主要的目的是考察学生在一段期间对课堂教学知识的掌握程度素质教育不是不要考试，但现有的考试大部分采用期末考核的方式，考试形式多以客观题目为主，标准答案比较单一，这样很多学生可以通过考前突击等方式在期末考试中取得高分，而且某些老师也会为学生圈点考试复习内容，学生通过死记硬背及可以取得好成绩……这种模式考试并不能真正的衡量出学生对该门知识的理解和运用程度，其弊端慢慢显现出来，所以现今国家大力提倡素质教育，提倡对现有的教学模式进行改革，其目的就是培养出更综合的人才，更实用社会发展的人才，更能应对复杂多变环境的人才。考试模式的改革必将带动教学模式的改革，使传统的以教师为主导的教学模式发生变化，鼓励学生参加到课堂教学讨论中，积极地思考，提出自己对问题的独到见解，有利于学生创造性思维能力的发展和、解决问题能力和综合素质的提供。
那么，提倡素质教育是不是要取消考试呢？答案是否定的，改革现有的考试模式，但并不是取消考试。比如，为了更加客观的考察学生对课堂知识的掌握程度可以采用平时表现加考试成绩综合评分的方式，更全面地考察学生的学习态度和能力。另外，考试内容也不能拘泥于原有的形式，更多地采用实际操作案例的方法，真正的考察中学生对知识的现实应用能力。
高职院校会计专业的发展方向要在认识清楚现有困境的基础上辨明，要摒弃传统的教学模式单一，教学内容教条，教学手段简单的做法，将会计理论知识提升到最前沿水准，并且要将理论同实际结合起来，提高学生学习热情和专业素养。同时，要注重现代化创新和改革，不仅要注重会计专业的发展需要同市场需求结合起来，更要注重学生思维的创新和实践能力的创新。真正为高职院校会计专业做出实质性有利有效的改革。
参考文献：
[1]李彦东.对高职院校会计专业实践教学与会计职业能力的探讨[J].硅谷,2008(12).
[2]王薛.论高职院校会计专业多媒体教学的局限性及对策[J].企业导报,2011(21).
关键词：风险；会计人员；职业操守；行为方式
中图分类号：F233 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-00-01
会计人员职业操守好不好直接影响到其行为方式，而这种行为方式又可能导致各种风险，如对于会计人员个人而言可能存在信誉风险，对于企业而言可能造成经济损失等风险，因此，会计人员必须具备良好的职业操守。
一、风险导向下会计人员必须具有良好的职业操守规范的行为方式
会计人员的职业操守与行为方式不仅关系到企业财务核算的水平、关系到财务功能的发挥，而且对于整个会计行业的发展都具有重要的影响，因此，会计人员必须有效树立风险意识，并建立良好的职业操守和行为方式。
1.会计人员必须有效树立风险意识
首先，风险意识能够有效规范会计人员的行为，从会计学的角度来看，如果会计人员的行为可能导致各种风险，则会带来潜在的损失，即使是管理会计所从事的财务管理工作，如果没有风险意识，一味的追求为企业带来更高的经济效益，也可能由于风险过大而给企业带来“灭顶之灾”，如导致企业资金链断裂或者遭受重大的经济损失等，因此，只有树立风险意识，从风险控制的视角出发来改进各种行为，规范各种行为，才能真正发挥会计的作用。其次，风险意识能够不断提高会计人员的职业操守，风险的产生不仅会给企业带来影响，而且会对会计人员本身的信誉、工作业绩等带来影响，因此，这种风险意识会不断的激励会计人员提高自身的职业操守。
2.会计人员必须以良好的职业操守和行为方式规避风险
首先，会计人员必须以良好的职业操守规避潜在风险，即会计人员要以履行好本职工作为核心，以更好的工作态度、更高的工作热情来完成岗位工作任务，以此规避各种风险的产生。其次，要以规范化的行为来规避风险，会计人员的行为直接与经济利益相关，因此必须规范操作规避风险，如在会计核算中如果发现发票金额、开支明细与审批内容不一致的，则必须与报账员核对相关事宜，并按照规定的程序予以处理。
二、会计人员职业操守与行为方式风险成因分析
当前，由于会计人员职业操守行为方式导致的风险问题频发，导致这种现象的原因在于会计人员职业操守不好，行为方式不规范，进一步深入来看，可以从利益驱动、制度不全与环境影响三个方面来考察。
1.利益驱动形成风险
首先，会计人员个人利益驱动，即会计人员为获取个人利益，或者降低个人支出（如节省时间成本、降低劳动强度等），会采取不遵守职业道德、简化工作流程等行为，这就会带来各种风险。其次，管理层利益驱动，管理层接受所有权人委托管理资产并行使各项权利，但管理层与所有权人的利益并非完全一致，为获取更大的利益，管理层可能要去会计人员利用职权便利为其谋取利益，甚至形成串谋。再次，单位整体利益驱动，一个单位在出现经营管理不善等问题时，可能需要会计人员对报表进行粉饰，这就可能导致会计人员行为的不规范。
2.制度不全形成风险
首先，制度出现滞后性，当前，会计人员工作环境不断变化，工作手段与平台不断创新，这种新的环境、方法要求制定出与之配套的制度，并动态的实现制度创新，但目前仍然存在制度的滞后性，如在财务报表合并中，私募基金普通合伙人控制的私募基金与普通合伙人财务报表该不该合并，合并是否会造成投资公开的问题没有明确的规定，实际上这一问题由来已久，而2014年7月1日起，《关于印发修订企业会计准则第33号――合并财务报表的通知》（财会[2014]10号）这一制度作出了解答，这实际上也是滞后于现实需求的。其次，制度出现缺位，即某些制度由于细化不够，或者说存在制度上的空缺，导致会计人员在行为方式上缺乏具体的指导。
3.环境影响形成风险
会计人员是生活在一定的环境中的，这种环境不仅会形成一定的人际关系网络，而且会受到外部环境的影响，从人际关系网络来看，会计人员在面对职业操守、行为规范与单位内部职工、领导者的人情关系时，如非原则性的问题，容易被关系所左右。从社会环境来看，如果会计行业风清气正，则容易引导会计人员规范行为，反之则可能让会计人员陷入不道德的行为方式之中。
三、风险导向下会计人员提高职业操守规范行为方式的思考
会计人员的工作事关单位会计信息质量，事关单位长远发展，必须不断提高其职业操守，规范其行为方式，具体而言可以从加强教育、完善制度、营造环境等方面着手。
1.加强对会计人员的教育与引导
首先，要充分利用思想道德教育提高会计人员的职业操守，要通过与会计人员交心、谈心，组织会计人员外出参观学习方式，不断强化会计人员的职业道德教育，提高其职业道德水平。其次，要加强对会计人员行为方式的教育，通过对国家有关会计制度、单位内部会计制度以及其他职工行为方式相关制度的学学习，增强会计人员对各项制度的了解，提高其遵守规章制度的意识。
2.完善配套制度
要充分发挥制度约束人、管理人的作用，为会计人员职业操守的提高和行为的规范提供制度支持。首先，要提高制度的可操作性，单位内部要细化会计工作流程，明确会计岗位职责，并将财务部门工作任务细化到每一个岗位、每一个责任主体，通过这种制度的细化提高其操作性，以此指导、规范会计人员行为。其次，要保障制度的适度超前性，即要有效的对制度需求进行分析，对会计环境进行分析，超前性的制定相关的管理制度，并不断予以完善。
3.营造良好环境
首先，要加强文化建设，单位内部要针对自身的特色、长期以来的文化积淀，并结合当前的发展需要努力提炼出积极向上的单位文化，通过文化影响会计人员的行为，提高其职业操守。其次，要加大宣传力度，努力营造一种积极向上的工作氛围，单位内部要以正能量的宣传为核心，挖掘各种典型事迹、代表性人物进行宣传，鼓励会计人员向他们学习，形成一种良好的工作氛围。
参考文献：
关键词：高职；会计专业；培养目标；调查
近年来，高职教育发展很快，招生规模已占高等教育的50%左右。高职会计专业因其前期投入较低和总体效益较高而受到各高职院校的青睐，据不完全统计，1/2以上的高职院校都开设有会计专业。
由于会计专业本科层次的培养目标和课程设置已较成熟，所以大多数高职院校在开设时采用本科的“压缩饼干”形式，没有根据高职会计就业的岗位层次来重新进行有效的整合。所以到学生就业的时候，这个矛盾就显示出来了，学生在理论上比不过本科学生，在技能上比不过中职的学生，就业难度自然较大。
近几年，高职会计专业一般将培养的人才定位在面向工商企业、商贸机构，培养具有必备的财务会计基础理论和扎实的专业技能，能从事会计核算、财务管理和经济决策，能熟练地操作和应用会计电算化软件，能从事网上财会活动的高级技术应用型人才。
以上表述中，“必备”到底是多少？“扎实”又到底指何种程度？这两个问题非常关键，需要从市场的调查中寻找答案。
调查方式和调查表的设计
我们组织了会计专业建设委员会的主要成员以及会计专业教师进行了认真细致的讨论，决定分成几个方面来进行调查：
对毕业生的回访和调查我们设计了一个比较详尽的调查表寄给已毕业的学生，并打电话给毕业生要求他们如实填写并寄回。同时我们选择有代表性的学生进行回访，主要是以从事的行业来划分，在每个行业都选择部分毕业生来进行回访。
对企业的调查对企业的调查我们分成两种方式，即主动走访和寄发调查表两种类型。主动走访也是按照行业和企业规模选择一些有代表性的企业来进行，事先要进行充分的准备。通过海量寄发调查表的方式，请企业里的财务人员填写调查表，并在寄去的信封里放好信封和邮票，便于企业寄回调查表。要求实习的学生带去调查表对所在实习单位进行调查，详细填写并寄回调查表。
走访兄弟院校调查会计专业办学现状走访兄弟院校调查会计专业办学现状是非常有必要的，因为每个学校的培养方案都有其客观必然性，都有可学习和借鉴的地方。我们计划走访省内或省外在会计办学上具有一定知名度的高职学校，通过比较，将别人的优点结合自己的实际情况进行综合利用。
走访会计师事务所会计师事务所要为各种各样的企业服务，对企业里财务人员的专业要求比较了解，事务所的审计人员本身也是会计专业技术人员，所以用走访的方式比较合适。
会计专业培养方向调查的内容及分析
在此次调查中，我们共收回调查表227份。收回的答卷涉及工业、商业、建筑业、运输业、金融业等行业，单位性质包括国有企业、事业单位、民营企业、集体企业、私营企业等各种不同所有制性质的各类经济成分。
现将主要调查数据及分项统计分析结果报告如下：
“毕业生去向及工作的企业情况”的调查根据此次调查显示，占40%毕业生在工业企业从事会计工作，占30%毕业生在商品流通企业从事会计工作，占20%毕业生在其他企业或单位里从事会计工作，占10%毕业生在企业里从事其他与会计相近的工作。这说明毕业生毕业后大部分到工业企业和商品流通企业从事会计或与会计相近的工作。在所有企业中涉及外贸业务的占60%，这说明外贸业务在企业中占着越来越重要的位置。企业资产规模在500万以下的占80%，企业资产规模在500～1000万的占13%，企业资产规模在1000万～3000万的占5%、企业资产规模在3000万以上的占2%。这说明毕业生大多在毕业后到中小企业就业。在所有企业里，会计人员数量达到3人以上的占80%左右。这说明在当前社会经济形势下，企业对会计人员的需求量还是非常巨大的。
“财会人员学历层次”的调查表1显示：67.8%的单位对财会人员要求专科文凭，13.7%的单位对财会人员要求本科文凭，16.7%的单位对财会人员要求中专文凭。这说明一般企业对财会人员学历要求以专科为主。专科层次的财会人员既有较扎实的财会技能，又有一定的理论水平，又对企业具有较高的忠诚度，所以受到中小企业的欢迎。
“会计人员的岗位设置”的调查由2表可知：设置了主办会计和现金出纳岗位的企业最多，分别占了78.9%和76.2%，其次是税务会计，占73.1%。而在进一步的调查中，我们发现：具体分工中往往实行兼职的形式，特别是税务会计与主办会计同人的形式非常普遍。可见在企业是非常需要那些具有复合知识结构的人才。
“专业知识的运用情况”的调查在对“本单位的会计工作中，哪些专业知识是经常用到”的选择上，选“报表编制”有100%，选“会计凭证编制”有93%，选“账簿登记”有73%，选“各会计要素的核算”、“外币业务核算”、“租赁的核算”、“会计政策、会计估计变更和差错更正”、“合并会计报表”均有40%左右。有70%以上的人认为成本会计的相关知识对会计工作非常重要或重要，有80%的人认为税务知识对于会计人员而言非常重要或比较重要。有67%的人财务管理知识应用的多或较多。在对会计电算化实行与否的调查中，有40%选择完全实行，有30%选择部分实行，有20%选择将来打算实行。在实行会计电算化的企业中有60%选择运用用友软件。在珠算使用上，有47%的单位认为较少使用，有30%完全使用，可见珠算的使用虽然呈下降趋势，但并没有完全抛弃。
“大中专毕业生哪些知识学习不够深入”的调查我们发现：认为税务岗位知识不够深入的占90%，其次是成本岗，占72%，再次是报表岗、电算会计岗和审计岗，占38%。显然，学校教学中的税务知识与实际工作的税务知识脱节较为严重。
“大专学生最应学习的课程”的调查在从10名毕业生收回的资料（表3）显示：选择“《企业纳税会计》是最应学习的课程”的人最多，有90%，其次是《税法》和《工业会计》两门课程，各占了80%。可见，税务方面的知识在实际工作中的重要地位。
“应掌握的其他相关知识”的调查在对毕业生还应掌握哪些相关知识的选择中，80%的人认为应掌握企业管理，73%的人认为应掌握经济法律法规，67%的人认为就掌握社会交际能力，53%的人认为应掌握财经应用文写作，47%的人认为应掌握统计学，27%的人认为应掌握专业英语、国际贸易，20%的人认为应掌握市场营销。
调查的结论以及对高职会计专业教育的启示
通过调查，我们得出一些结论并从结论中衍生出对我校会计专业教学的一些启示：
强劲的区域经济发展带动会计专业人员需求中国经济已进入一个持续健康发展的增长周期，每年的经济增长率都在8%以上。浙江经济更是走在全国的前列，近几年的每年经济增长率都在13%左右。绍兴市近五年来，年均增长达到15.7%。目前，浙江省的民营经济、个体经济发展相当迅猛，在整个浙江省的经济总量中占较大比重。这些民营企业、个私企业大多属于小企业，都迫切需要高职院校毕业的会计专业毕业生。
毕业生去向以民营企业、个体企业为主从会计专业几届毕业生的去向中可以很清晰地看出，绝大部分毕业生的去向是民营企业和个体企业。所以会计教学要针对民营企业和个体企业的特点来进行，如把小企业会计制度选为重点教学内容，对企业会计制度则有所取舍。
企业要求会计专业毕业生基本功扎实、上手快在调查中，很多企业反映，会计专业的毕业生往往都是理论功底比较扎实，而实践能力较弱，到了企业以后适应起来比较慢，不能马上顶岗作业。这是长期以来会计教育中存在的一个问题，即对会计教育一味重视会计学科的体系和理论教育，而轻视会计的实习实训教育。虽然近年来高职会计教育试图走出这个圈子，想在高级技能型和应用型方面有所突破，但由于师资、实习实训设备、教材以及长期以来传统会计教育形成的惯性思维，往往想得较多，而真正实施并取得较好效果的较少。这样培养出来的学生往往在动手能力上就显得比较差一些。
企业要求毕业生能掌握一定的外贸业务知识胜任外贸会计工作从调查中可知60%以上的企业都涉及外贸业务，所以企业希望毕业生能在外贸业务这一块上能具备相应的专业知识，能够胜任外贸会计这项工作。所以会计教学就要以外贸会计专业作为一个重要发展方向来教学，把国际贸易专业作为一门比较重要的课程来教学。
企业需要具有综合素质的人才经过调查我们发现，企业主喜欢那些具有较多综合素质的人才，而并非单一的只具备会计技能知识的人才。事实上很多会计专业毕业生出去后并没有从事单一的会计工作，有的还要兼做秘书工作、收发工作、日常管理工作、销售工作等，所以具有较多综合素质的会计人员受到企业主的格外欢迎，事实上这些具有综合素质的人才或复合型人才在企业里格外受到企业主的器重。但在我们的毕业生的回访中发现会计专业毕业生往往喜欢能从事单一的会计工作，他们认为从事单一会计工作既能较快掌握会计的技能，在企业里具有较高的地位，同时又可以避开从事其他非会计工作可能带来的负面影响。因此，我们一方面要教育学生树立正确的就业观念，放弃“非会计工作不做”的错误观念，同时要着力加强学生全面综合素质能力的培养，加强选修课程教学。
企业要求会计专业毕业生具有良好的职业道德一般企业都要求会计专业毕业生能有较高的职业道德，往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，对到企业实习的学生往往并不安排重要的岗位。在与企业主的多次交谈中我们发现他们非常希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣，毕竟要培养一名合乎企业主意愿的会计人员并不是一件容易的事情。但在调查中，我们发现部分毕业生眼高手低、纸上谈兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情况比较严重;有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折;还有一部分毕业生安于现状、不求进取。为此，在学校教育里，我们必须认识到职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，特别是心理素质和适应能力，增强学生的社会竞争力，使学生真正能够爱岗敬业，成为合格的会计人才。
一、建立技能大赛的长效保障激励机制
由于会计技能大赛的训练工作强度大时间长，要保证参赛师生的积极性和热情是会计大赛备赛时必须考虑的问题。参赛学校除对取得优异成绩的指导教师和学生要奖励外，对虽然参赛却没有取得名次的指导教师也应当给予或提高备赛时的课时酬金，以体现对教师辛勤付出的认可，这样才能保证参加大赛的连续性和持久性。
二、提高教师理论及实践水平，建设双师型的教师队伍
会计技能大赛项目大，内容广，涉及到财务会计、财务管理、会计信息化等会计专业的理论及实践知识，因此不仅要求教师的理论水平要扎实全面，还要具备熟练的实际操作技能。俗话说，“名师出高徒”，教师只有自己先精通整个会计技能大赛的内容、各个环节的操作方法及要求，才能使训练效果达到快速高效。但多数老师由于缺少会计实践经验，教学中主要以课本为主，具体到实践操作时常常是纸上谈兵，导致学生只会按步就班地按照书本的步骤进行操作。由于学习中缺少职业环境及业务情境的熏陶，学生普遍缺乏对会计工作的感性认识，表现在会计技能训练过程中容易出现差错，影响了训练的效果，学生毕业后也不能马上适应会计工作的需要。因此建设真正的“双师型”队伍是大赛取胜的关键，也是教学改革的必然要求。
三、开展教学改革，转变教学模式和方法
国家举办会计职业技能竞赛的目的是选拔具有创新能力和熟练掌握职业技能的人才，是对学生所学专业的综合理论和综合技能地考核。无论是信息化还是手工会计技能都体现了理论和实际操作能力的高度融合。由于会计技能竞赛内容和形式上与真实企业业务和情境相似，如业务采用原始凭证提供，人员采用分岗及权限管理等，能极大地提高学生的实际操作能力，缩小和实际工作的差距，同时培养了学生的团结协作能力。
反观我们日常的会计教学更多地是理论知识地学习，即使有实训实验课时，也往往是孤立的。比如在学习基础会计时虽然让学生练习了原始凭证、记账凭证的填制等，但学生仍然是只见树木，不见森林，不能把整个业务系统地连贯起来；在综合实训时由于时间场地等条件地限制，实训内容、方式和真实企业的操作环境及流程相差较大，与会计技能比赛的形式和内容也相差较远。
综上所述，为了提高会计技能竞赛的效果，必须改变传统的教学模式和方法，实现由“从理论到实践”向“以职业实践为主线”的转变，使理实一体化教学模式成为主体。教学方法上，以项目教学法、任务驱动等方法来代替传统的课堂讲授法，将理论和实践有机结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力。具体操作时如在进行章节“会计账簿”的教学时，可以设计成一个大的项目，讲清会计账簿概念、作用及其和凭证、报表之间的衔接关系后，再将任务分解布置给学生，由学生按要求在真实的会计账簿上完成任务，最后老师检查分析评价。这样在做中学，在学中做，既使学生了解了会计账簿在整个会计核算系统中的地位和作用，又掌握了登记账簿的技能方法，也能极大提高学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。
四、改善实训教学条件，满足高职人才培养目标的要求
结合我校实训室建设来看，由于教学场地紧张，将会计实训的多个功能模块集中在一个机房，虽然提高了设备的利用率，但降低了实训项目的开出率。实训的形式主要是学生通过会计软件的操作来掌握会计的实践内容，与真实的会计工作环境相差较远，因此学生普遍缺乏在现代企业管理中如何做好会计工作的认知及能力。目前的实训室条件虽然基本满足了会计技能竞赛的训练要求，但是从长远看技能大赛的集训模式不能代替日常教育，技能大赛的目标更不能代替高职的培养目标。通过技能大赛地深入开展，最终要达到的目标是将技能大赛从一年一次的精英赛向常态化、群众化转化，以满足高职会计专业人才培养目标的需要。因此建立以“职业环境+会计分岗+业务情景+工作任务”为模式的仿真会计实训中心是未来实训室建设发展的方向。
[关键词]高职注册会计师专业方向；现状分析；改革建议
一、高职教育在注册会计师行业才人培养中的重要性
在注册会计师行业人才队伍中，既需要领军人物提升注册会计师队伍的整体水平，也需要大量的技能应用型人才协助注册会计师开展一般业务的审计、审阅签证服务和执行较低层次的管理咨询服务。在我国对注册会计师人才的主要需求方是会计师事务所，其中，中小事务所占绝大多数。高职院校注册会计师专业方向就主要是培养适应在中小型会计师事务所工作的注册会计师及审计助理人员。高职院校以它特有的教育教学特点为注册会计师队伍源源不断地输送了大批的优秀人才，成为注册会计师资格前教育不可或缺的教育资源和教育力量，它已经并将继续在注册会计师人才的培养中担负重任。
二、高职院校注册会计师专业方向教育教学的现状
1.大多采用应试教育，培养质量较差。自从高职院校开设注册会计师专业方向以来，历年招生人数火爆，但是对学生的培养质量却差强人意。毕业前学生参加全国注册会计师考试单科通过率并不高，全科通过者更是凤毛麟角，即便全科通过，对知识的掌握也仅仅是停留在理论层面，很难达到注册会计师所应有的能力。目前，社会对高职院校培养的注册会计师专业毕业生普遍反映是：综合素质低，实践经验少，动手能力差，无法胜任工作。
2.教学方法和教学手段不合理。现在许多高职院校中，对注册会计师专业方向的学生的教学还是多采用单一的课堂讲授式的传统教学方法。这种“以教室为环境，以教师为主体，以教材为工具”的封闭式、单向式教学受教师的个人因素影响较大，不仅影响教学效果，也不利于培养学生的思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题的能力。在教学手段上，还是采用一支粉笔、一块黑板，这样很难激发学生学习的积极性，也不利于培养学生的动手能力。这种传统教学模式下培养出来的学生，是很难满足市场经济条件下对注册会计师的能力与素质要求的。
3.师资水平不能满足注册会计师专业方向人才培养的要求。由于注册会计师专业方向历年来招生情况非常良好，所以现有的师资队伍己很难满足形势发展的需要，并逐渐成为影响该专业发展的关键因素之一。很多教师并没有取得五门课的全科通过，即使完全通过了五门课的考试，也仅仅是中国注册会计师协会非执业会员，也没有注册会计师执业经验。试想这样的师资水平怎么能够培养出高素质的，具有实践经验的学生。
4.课程体系设置不合理。注册会计师的培养不仅仅是专业知识方面的，更重要的是职业技能和职业道德的培养。高职院校注册会计师专业方向的课程体系设置主要还是以传授专业知识为主，并没有充分根据注册会计师专业方向的特点和职业界的需求来设计课程体系。
三、对高职院校注册会计师专业方向教学改革的建议
1.准确定位培养目标，提高培养质量。由于许多高职院校将培养目标定位在使学生考取注册会计师执业资格证上，希望学生一毕业就能够通过五门考试，许多学校就直接选用注册会计师考试教材作为讲课用书。可是学生在校短短只有三年的时间，在原先没有任何会计基础的情况下来学习这五本教材，对他们来说难度太大。就造成了毕业时，五门通过者寥寥无几，单科通过者也较少的局面，这些通过的学生也不具备注册会计师应有的综合素养。应该根据高职院校的教学特点，把注册会计师专业方向的培养目标准确的定位在：学生在毕业前达到助理会计师的水平。这样在三年的时间里，我们有充足的时间让学生在学习理论知识的同时，可以多增加一些实践课的培训。只有这样才可以缩短毕业生适应岗位工作的时问，提高学生的职业能力。
2.积极改进教学方法和教学手段。在经济迅速发展的当今时代，把对学生能力的培养作为教育的第一位才是成功的教育，注册会计师专业方向应该注重培养学生的综合素质和职业能力。在教学方法上，我们应该将过去的“以教师为主体”的封闭式、单向式教学，逐步改进成“以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线”的开放式、双向式教学模式。例如在教学过程中为学生提供丰富的实训参考资料，积极开展案例式，启发式，讨论式教学，同时在教学手段上，要充分利用多媒体教学。
3.提高师资水平，进行“双师型”结构的教学团队建设。教师素质是教育质量的基础，是人才培养的关键，高职院校应该努力建设一支具有良好职业道德的“双师型”教师队伍，这不仅是提高教育教学质量的关键，也是当前高职教育改革与发展的一项根本性任务。建设一支“双师型”教师队伍，可以通过以下两个方面：一是鼓励教师积极认真学习注册会计师的理论知识，争取能够通过资格考试；二是安排主讲教师到会计师事务所或大型企业进行顶岗锻炼，增加实践经验。也可以从省注协、会计师事务所和企业聘请具有实践经验丰富的教授或注册会计师来学校做兼职教师，从而形成专兼结构、双师结构合理的教学团队。 4.改进课程教学体系 (1)培养职业技能方面的课程体系。注册会计师行业是知识密集型行业，从业人员不但需要具备较强的执业技能，还需要具备较宽的通用能力。高职院校在设计课程体系的时候应该考虑在专业教学中加入一些组织和企业知识，以及信息技术知识的课程。如在专业教学中设置经济学、商业环境、公司治理、市场营销、风险管理与战略决策、国际商务与全球化等相关学科的课程，这些课程的设置为今后的审计工作做好知识准备。在基础课方面应该增加管理信息系统、计算机会计与审计等信息化专业课程，提高学生运用现代信息技术手段实施财务报告审计、内部控制审计和提供其他相关服务的能力。
(2)培养职业道德方面的课程体系。注册会计师担负的是对社会公众的责任，从业人员良好的职业形象和职业信誉至关重要，为了培养学生良好的职业道德可以开设《思想道德修养与法律基础》、《文学赏析》、《管理沟通》、《实用英语》、《专业英语》、《文献检索与利用》等课程。通过这些课程的开设使学生认识到坚持诚信为本，以职业道德教学为核心，坚守独立、客观、公正的职业立场，增加了学生的审美情趣和美学鉴赏能力；强化了学生的语言文字表达能力、外语听说交流应用能力；锻炼了学生的管理沟通能力、战略思考能力和团队协作精神，为学生就业奠定了良好的职业素质基础。
当前，我国应对国际金融危机取得了明显成效，经济运行正处在企稳回升的关键时期，注册会计师人才需求量激增，高职院校注册会计师专业方向人才培养的教学改革更加有紧迫感，最新研究表明注册会计师行业服务领域已从传统的会计审计向管理咨询、内部控制、资信调查、投资决策等领域延伸，这进一步要求高职院校注册会计师专业方向教学必须深层次变革，使学生打造成会计、审计、金融、税务、法律、财务管理、风险控制、战略规划等方面国际化、复合型人才。这些人才的培养不仅为我国企业进入国际市场提供会计、税务、管理咨询等综合，而且还要帮助我国企业在经营管理上与国际接轨，贯彻了中央“走出去”的重要战略，在更高层次和更广领域内参与国际竞争。
参考文献
关键词：需求 中职学校 会计专业 课程建设 途径
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0021-02
中职学校的核心任务是培养大批应用型技术人才，服务于经济市场，促进社会主义现代化发展进程。这就要求中职院校会计专业在课程建设过程中，以市场需求为导向，结合企业用人标准设置会计专业课程，使中职院校会计专业教学与经济市场需求接轨，进而实现中职会计专业课程教学的最终目的。
一、中职教育培养目标对会计专业课程建设的要求
（一）课程目标
在进行中职院校会计专业课程建设的过程中，为了提高会计专业课程建设的有效性和科学性，中职院校必须将会计专业课程建设目标与学校人才培养目标有效地融合在一起，达到二者的高度统一，在会计专业课程教学中落实这一目标，进而实现中职院校会计专业课程教学的最终目的。这就要求会计专业课程不仅要满足会计职业需求，同时要符合学生个体发展要求，因此具备一定的定向性与特殊性，促进学生专业能力的提升。
（二）课程内容
中职教育的目的是培养应用型人才，满足经济市场的用人标准，大多数中职学生在毕业后要进入企业实习或是就业。对此，在进行中职会计专业课程建设中，其课程内容要与企业岗位需求接轨，也就是会计专业课程内容的应用性，并针对不同学习能力人群展开差异化教育。同时，中职院校要重视素质教育的引入，树立学生正确的价值观、人生观以及世界观，培养学生形成基础文化素养；另一方面，要丰富学生继续教育理论基础，强化学生终生学习思想，进而实现学生继续学习能力的提升。
（三）课程教学
在进行中职会计专业课程教学的过程中，课程实施要具备一定的灵活性与系统性，紧跟市场需求和发展方向，坚持以需求为导向的原则，将理论教学和实践教学合二为一，加强校外实训基地的建设，探索工学结合、顶岗实习等新模式，为学生的社会实践和就业提供更多的选择。
二、以需求为导向的会计专业课程建设原则
（一）职业岗位需求原则
为了与中职院校人才培养目标一致，在进行会计专业课程建设的过程中，要坚持职位岗位需求原则，根据企业会计岗位需求设置会计专业课程，实现与企业用人标准的接轨，保证学生就业能力的提升。在此过程中，中职院校做好市场前期调查，明确会计专业岗位群，掌握企业会计岗位必备的理论资质、技能要求以及工作规范，结合岗位能力明确会计专业课程内容，进而逐一明确会计专业课程结构、教学体系以及排列方式。
（二）实践能力培养原则
在中职会计专业课程建设中，要以应用为核心，重视会计专业课程的实用性，培养和提高学生会计专业实践能力，不断强化中职会计专业课程的实用价值，满足企业对会计专业人才的需求，达到中职院校会计专业课程建设的最终目的。同时，要适当调整会计专业课程理论知识与实践知识的比例，通过理论知识辅助实际教学，强化学生对会计理论知识的实际应用，提高学生会计实践能力，促进学生的就业。
（三）主动服务建设原则
在进行中职会计专业课程建设的过程中，为了提高会计专业课程结构的合理性，中职院校要从课程服务性本质入手，结合中职院校服务行业和服务企业进行课程建设，以需求为核心优化会计专业课程结构，一方面要坚持“三面向”原则，即为面向社会需求、面向学生、面向学校，社会需求为出发点、学生为前条件，而学校是最终的培养目标。另一方面，中职院校要明确各个课程间的关系，构建文化基础课程、专业基础课程和专业技能课程综合教育体系，实现三者的交叉与融合，进而形成现代化课程体系。
三、基于自底向上设计法课程建设方式
（一）建设策略
传统会计专业课程设计主要以文化基础与专业基础相结合的结构体系，在学习文化课的同时也学习专业课。该课程结构相互没有衔接，也不能突出专业的重要性。对此，本文提出“文化基A-专业基础-专业技能”自底向上的设计策略。学生在完成文化基础课程和会计专业理论的学习后，学生据可根据自己的兴趣特长和就业方向来选择专业技能模块，即根据不同学习能力人群展开差异化教育。这样既可以让学有余力的学生“吃得饱”，又可以让对专业学习力不从心的学生“吃得了”，进而达到中职院校会计专业课程建设的最佳效果。
（二）课程结构
自底向上设计法主要以需求为核心，其结构为以下几方面：第一，大环境需求模块。结合会计行业与企业岗位需求，分析现阶段市场需求下会计从业人员具备的专业能力与社会能力，以此为依据设计中职会计专业课程，明确会计专业各个课程教学的培养方向。第二，个体需求模块。结合学生个体发展需求，尊重并发展学生个体差异，明确学生特点与优势，在中职会计专业课程中开展层次性教学，为学生定制专属职业规划，发挥出学生的个人优势，促进学生可持续健康发展。第三，课程发展需求模块。除了学生专业实践素养之外，学校要以需求为导向开展思想政治、心理素养、人文素养以及科学素养的提升，强化会计专业特色，体现了中职会计课程理念紧紧瞄准人才市场的需求变化，为高技能人才的培养奠定了重要的基础。[1]
（三）设计应用
首先，自底向上的设计法坚持育人为本，德育优先的思路，加强学生的公民道德教育，注重学生文明行为、良好道德品质和遵纪守法意识的养成，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，培养学生爱岗敬业的优良品质。其次，逐步推行专业模块化教学，专业理论知识的教学让学生具备基本的会计专业能力，为学生定位就业方向打好基础。最后，强化实践性教学，中职教育教学工作的最大特点就是学生实践能力的培养，这就要求教学过程必须面向岗位职业的需求，学生能够把所掌握的知识内化成自身技能。
四、以需求为导向的中职会计专业课程建设的有效途径
（一）定位课程目标，明确人才培养方向
中职会计课程应面向社会需求和学生的实际。中职教育最终目的是培养应用型人才，满足经济市场的用人标准。大多数中职会计毕业生就业方向是中小型企业、私营企业，而且多数学生处于15-20周岁年龄段，学习能力有限，所以会计课程应更多偏重于学生能接受的、实用的知识。但是中职课程中的《审计》《财务管理》等课程一般为会计高端岗位如财务总监应用。因此，中职学校会计专业的教学方向应重新设置，定位为中小企业的会计、出纳、收银员、仓管、办公室文员等，相应地，中职学校会计专业的课程内容设置也应该围绕这一培养目标进行改革。[2]
（二）优化课程结构，提高课程内容质量
综合市场需求和学生个体需求，中职院校要合理安排文化基础课程、会计理论课程、专业技能课程以及考试辅导课程，应用自底向上设计法，以专业技能为核心开展课程教学，形成会计专业技能发散结构，做好文化基础和专业基础教学的同时，促进学生专业技能的发展。中职院校要和当地企业加强沟通，签订学生就业协议，引入企业管理方式和企业文化开展专业教育，为学生的实习与就业创造有利的平台。除此之外，针对学生个体需求，中职院校要保证会计专业课程体系的层次性，根据学生期望与需求，设计不同的升学类型，其中主要涉及对口升学、2+3升段以及成人高考等内容，分析各类升学模式的考核内容与考核规律，设置相应的课程内容，进而保证学生的继续学习与终身学习。[3]
（三）S富教学手段，开展课程组织实施
在进行会计专业课程实施的过程中，结合会计课程教学要求和特点，更新课程实施理念与实施模式，重视学生在课程互动中的主动性与教学地位。配备一体化实训室，将理论教学和实践教学合二为一，通过仿真模拟和角色扮演，让学生在做中学，在学中做，提高学生的参与度和学习兴趣。加强校外实训基地的建设，与企业或会计事务所等单位建立长期稳定的合作关系，让有经验的会计专家参与学校的教学活动，包括担任兼课老师、定期举办讲座和参与制订教学计划等。同时也能保证学生的社会实践活动能落到实处。探索工学结合、顶岗实习等新模式，为学生的社会实践和就业提供更多的选择。
（四）完善课程资源，促进专业课程改革
首先，为了保证中职会计专业课程的顺利开展，在进行课程建设中，中职院校要重视会计专业课程教学设备的投入，增加课程实训设备，同时政府部门要发挥出自身的作用，成立中职院校扶持资金，一次性投入配套资金，进而为中职院校会计专业课程的建设提供一定的资金保障。中职院校要加强会计专业特色构建，强化会计专业的自身魅力和吸引力，动员社会力量扶持学校建设，进而为会计专业学生创造良好的学习环境。其次，中职会计专业课程教学中，要引入小班制教学策略，经大班分为若干个小班，而将小班分为若干小组，每组成员为6人左右，提高学生实践机会，进而保证中职会计专业学生综合实践能力的提升。最后，中职会计专业课程教学结合现有资源进行教学模式改革与教学方法创新，深入研究中职学生认知水平与认知规律，并以此为依据制定有效的会计专业课程教学体系，将教与学结合在一起，通过任务分发的方式引导学生在实际课程教学中的学习行为，引入项目教学法、情景教学法以及模拟教学法等方式，在新形势下积极探索中职会计专业课程教学方式，从而编订出与生产实际、技术应用密切联系的模块化、项目化的教材，并使之形成能适应现代职业教育特点的教材体系。
五、结语
本文通过对以需求为导向的中职会计专业课程建设的研究，让我们知道了需求导向即为市场需求与学生个体需求，在明确中职教育培养目标对会计专业课程建设要求和建设原则的基础上，选择自底向上设计法，以技能为核心，提出“定位课程目标，明确人才培养方向”“优化课程结构，提高课程内容质量”“丰富教学手段，开展课程组织实施”等有效措施，不断调整中职会计专业课程体系，进而实现中职教育的最终目标。
参考文献：
[1]关红.以就业为导向的中职会计专业实践型核心课程体系建设研究的调研报告[J].财经界（学术版），2016（5）：177+179.
关键词：就业；导向；高职会计课程；改革；创新
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-0-01
一、前言
就目前来看，我国高职教育呈现良好的发展趋势，但是高职会计专业在实践课程方面的设置还存在不足之处，在很大程度上影响了高职会计课程的教学效率与教学质量；针对这一实际情况，高等职业院校应当充分以就业为导向的高职会计课程改革创新，通过对高职会计课程的改革创新，完善高职会计专业实践课程设置中存在的不足，进一步促进高职院校会计教育的发展。
二、高职会计课程设置中存在的不足
目前，我国各个高职院校在专业课程设置方面主要将学科作为中心，这种课程设置观念存在显著的缺陷，无法满足当前就业市场对于会计人才的需求，主要体现在以下几个方面：
1.过于重视学科体系。我国高等职业院校长期使用大学课程体系，在专业课程知识的编排上，各个专业学科的逻辑结构十分严密与完整，而这种课程设置模式主要适用于学科型人才的培养；现阶段，我国高等职业院校在会计专业方面，将人才培养目标设定为能够达到某一个财经职业岗位标准的应用型人才，所以传统的高职会计课程模式已经无法适应这一发展要求，需要对其进行改革创新。
2.高职会计课程划分过于细致。传统高职课程设置中过于强调不同的学科体系，在专业设置方面过于狭窄，知识理论结构明显不合理，而且课程设置方面缺乏一定的横向联系，专业课程之间没有一个有效的整合，造成专业课程之间的衔接性较差，课程内容交叉重复。
3.过于重视知识的灌输，忽略了就业市场的需求。传统高职课程设置中，选修课程的设置数量比较少，一些选修课的内容局限于会计专业范围内，严重影响了学生全面素质与综合职业能力的培养；传统高职专业课程中的内容已经无法满足时展的需求，没有充分考虑就业市场在发展过程中的需要，阻碍了高职学生的就业与创业。
4.没有将学生作为主体。传统的高职课程教学过程中，以高职会计教师讲授内容知识为主，学生在学习过程中以做笔记为主，这种课程模式没有将学生作为学习过程中的主体，教师在教学中处于主导地位，不利于学生的个性发展。
三、以就业为导向的高职会计课程改革创新
高职会计课程改革创新应当根据就业市场的需求，对传统高职课程设置模式进行合理的优化与整合，探索一个以就业为导向且能够适应就业市场需求的高职会计专业课程模式。通过对学生通用能力的培养，加强学生的基础学习，强化技能训练，拓宽学生的专业基础，使学生能够满足就业岗位的需求；还要重视选修课的设置，以此促进学生的个性发展，重视学生综合素质的提升。
1.高职会计课程改革创新要突破传统专业的束缚。以就业为导向的高职会计课程改革创新，应当根据就业市场中的实际需求，在对高职会计课程进行设置的时候引入“通才”思想。高职会计专业应当针对“大专业”对课程进行合理的设置，在课程内容中加入适当的财经类专业知识，以此来适应就业市场的需求。例如：大多数中小企业中的会计岗位对于税务知识有一定的要求，不仅要求会计工作人员了解与掌握会计知识，还要熟悉与税务专业相关的知识。
2.高职会计课程改革创新要突破传统能力的束缚。高职会计学生具备的会计专业能力，直接影响着高职会计学生能否适应会计工作的需求；同时高职会计学生还应当掌握一些通用能力，例如：自我发展、承受挫折、人际交往、团队合作以及语言表达等多个方面的能力，这些能力是高职会计学生应当具备的基本技能。高职会计专业教师应当重视学生通用能力的培养，为高职会计专业学生的从业能力打下坚实的基础，这对于学生的全面发展十分重要。因此，高职会计课程改革创新过程中，在对课程进行设置的时候应当重视复合性课程与通用性课程的增加，进一步增强学生的能力。
3.高职会计课程改革创新要突破课时分配的束缚。传统高职会计课程设置过程中主要采用先对理论进行灌输，然后将这些理论集中起来进行实践的方法，这样在很大程度上破坏了会计理论知识与会计实践的统一性。在对高职会计课程进行安排的过程中，高职会计实践课程与理论课程应当进行相互的穿插，以此增强学生对于高职会计课程知识的感性认识，进一步理解高职课程中涵盖的内容。高职会计教师在教学过程中，应当根据高职会计专业课程的教学进度进行教学。传统高职会计专业课程设置中，理论课程与实践课程之间的分配比例为3：7，无法满足高等职业院校对于应用型人才培养的需求。所以，以就业为导向的高职会计课程改革创新，应当重视高职会计专业理论知识与实践的有机结合，将专业理论知识与实践放在同一个位置，而不是专业理论知识所占比例超过了实践所占的比例，在高职会计课程教学中，还要将教育与训练有机的结合在一起，让学生在学习理论知识的同时，进行相关的学习训练，这样不仅能够有效的增加学生的知识储备，还能够加强学生的实践能力，将高职会计专业知识运用于实际生活中。
四、结语
会计专业是高职教育中非常重要的一门学科，它的实践性非常强，高职会计教师在教学过程中应当充分重视教学的实践性；在对以就业为导向的高职会计课程进行改革创新的过程中，要结合教学的实际情况与就业市场的实际需求，对高职会计课程进行合理的设置，这样才能够促进高职会计教育的发展。
参考文献：
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[3]孙晓辉，林华.以就业为导向的高职会计专业教学改革研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（15）.
