论文摘要：本文是以“能力本位”观课程论为主导，力图贯彻以就业为导向，以全面素质为基础，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程教学内容体系的课程改革指导思想。研究了五年制高职教育会计专业课程教学内容改革的基本要求、路径和改革指向，并对主干专业课程的改革方向进行分析，对课程教学内容进行重组、整合与精选、凝练，对构建先进性、职业性、科学性，特色化的课程内容体系提出了研究结论。
五年制高职教育课程改革的主要任务之一，就是要在构建新型专业课程结构体系的基础上，打破学科性课程的约束，从“能以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的职业教育课程教学内容体系”的改革目标出发，以“学生愿意学、教师教得轻松、教学效果好”为原则，以制定课程标准为载体，优化、整合、建立能适应职业教育特色要求的课程教学内容体系。本文是以“能力本位”观课程论为主导，对五年制高职教育会计专业课程教学内容的改革和优化整合，以及部分专业课程教学内容的改革、重组、整合与精选、凝练，提出自己的看法。
1.五年制高职教育会计专业课程教学内容体系改革和优化的基本要求
1.1 把握五年制高职的本质特征
五年制高职是属于初中后学制五年的高等职业教育，是实行五年一贯制培养的高等职业教育，姓“高”、名“职”、字“五年一贯”是五年制高职的本质内涵。因此，在改革和优化课程教学内容体系时，应把握“职”字、认知“高”字，用好“五年一贯”。
把握“职”字。就是在构建课程教学内容体系中，应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。
认知“高”字。就是构建的课程教学内容体系应体现为“三高”特征:培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”;专业教育主要是高新知识技术性教育，前沿性技术、知识掌握程度高，专业复合性强;教学模式上产学研结合程度高，教科研能力强。
用好“五年一贯”。与高中后高职教育相比较，五年制高职具有三个优势:一是“五年一贯”具有统筹安排中等和高等职业技术教学的系统优势，使中职和高职相贯通，既能保证高等教育的规格要求，又能突出职业教育的特点。二是具有“年龄优势”，入学年龄小，可塑性强，是接受技能训练的最佳年龄段，只要正确引导，很容易形成科学的世界观、人生观和良好的职业道德。使五年制高等职业教育的人才培养具有“现场、综合、反复训练”三大特点，毕业生具有较强的专业技术应用能力和职业能力。三是“门槛低”，是初中后的高等职业教育，具有大众性、普及性、社会性的特点，需要降低起点、重构基础，反映前沿、系统构架。
1.2 把握会计专业的基本特征
会计专业与其他专业相比，具有以下基本特征:
一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用，需要学生掌握较完整的专业知识体系，才能具备较高的解读能力、理解能力、要运用能力。是典型的“知识---技能”型的专业教育路径，学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。
二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位，要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。
三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上，也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业，与财经类其他专业交叉性比较强，要求课程教学内容设置既要有精度，又要有宽泛广度。
四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。
2.五年制高职教育会计专业课程教学内容改革和优化路径
教学内容改革和优化最关键的是，对每门课程要明确三个要点:一是课程功能(课程性质 、培养目标);二是课程改革指向(改什么?怎样改?);三是课程教学任务(知识、技能、素质)。为此，我认为在对五年制高职教育会计类专业教学内容改革和优化整合过程中应依据下列路径进行。
第一步是课程性质选择:是项目课程?还是学科课程?是以项目为主课程?还是以学科为主课程?技能训练为主?还是知识掌握为主?通过选择明确课程性质和特征。选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。
一般来讲，在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能，主要是为专业主干课程服务，“知识---技能”型融合顺序的，则一般是以学科为主的课程。在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能，与工作岗位的密切度高，“技能---知识”型融合顺序的，则一般是以项目为主的课程，可以作为项目课程开发。
第二步是明确课程改革的指向问题。即回答课程存在什么问题?明确改什么;课改的主要指向是什么?明确怎样改。
第三步是明确定课程新目标。即该课程教学态度目标、知识目标、技能目标的标准规定。我们认为确定某个课程的目标确定原则是“三以两体现”:以课程定位为基础，以专业从业岗位职业能力为指向，职业教育培养规格为标志(“高等”?“中等”?)，体现课程改革指向，体现课程教学的总体任务。
第四步确定课程教学新内容体系。我们认为某门课程教学内容体系主要确定下列几个方面内容:
(1)明确知识教学体系和技能教学训练体系。(2)以认知为原则，建立分层的知识体系(基本知识、扩展知识、理论链接)，提出不同的教学要求。(3)以职业从业基本技能构建技能教学训练体系。(4)实施方法与手段。(5)考核要求与质量控制。
3.五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向
明确了课程教学内容改革的路径后，如何优化整合，最关键的是明确专业教学内容改革指向。我们认为五年制高职教育会计类专业教学内容改革指向主要以下几个方面:
3.1 及时适应会计改革
面对我国会计改革，如何在五年制高等职业教育中适应之，是教学内容改革的首要指向，主要包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面。
3.2 知识系统与专业能力的融合
以认知和能力训练为核心，构建知识体系和能力训练体系，达到以学生为主体、有所创新、有所特色、适应高职教学的教学目标。
3.3 特色性问题
力求符合财经高等职业教育的特点和要求，重构基础、反映前沿、突出重点。
3.4 会计从业资格考核结合问题
将会计从业资格融入课程教学内容中，建立不同课程学习评价体系。
3.5 项目课程的开发领域问题
会计专业项目课程在哪一个课程系统或哪一门课程中开发，或某门课程的特定部分等，需要细致研究。我们认为，会计专业项目课程开发主要集中在专业实践项目课程系统中。
4.五年制高职会计专业部分主干课程的教学内容改革和优化整合
4.1 基础会计课程的教学内容改革和优化
4.1.1 课程定位
基础会计课程既是财经类专业的专业基础课，又是初级会计岗位职业能力的“成型”课程，既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，还是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。因此，本课程的定位为:“一个认同、两个基础、三个基本、四个目标”。
一个认同:通过本课程的教学，首先要解决的是学生对会计专业的认同问题，并通过认同，培育学生对学习会计专业的兴趣，了解会计实践中的现状和社会生活中的功能。
两个基础:即本课程一方面是会计专业主干课程的专业基础课程，另一方面是初级会计岗位职业综合能力的养成课程。
三个基本:即基础会计课程教学内容主体是会计的基本技能、基本知识、基本理论。
四个目标:基础会计课程应实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握专业技术等四个教学目标。
4.1.2 基础会计课程教学内容改革指向
由于本课程为专业基础课，知识性、专业性理论太强，目前存在的问题是:(1)教学目标的单一性。重视会计基本知识和理论的认知和把握，缺乏专业知识的系统性教学与专业能力的训练的有机结合。(2)教学内容的选择层次性弱。本科、大专、中专等不同的教育层次的教学内容选择性不明显，高等职业教育特色不突出。(3)学生学习难度太大，不易理解，学习无兴趣，被动学习的局面相当普遍。(4)教学方法单一，创新性弱，考核评价方式不易创新。
基础会计课程改革指向:(1)根据专业培养目标的要求，按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位，调整教学培养目标。体现知识把握、理论认知和专业实践能力训练相益结合的教学要求。(2)符合职业技能教育的特点和要求，明确知识教学体系和能力教学训练体系。使教学内容具有可读性、趣味性、实践性。尽量形成综合化或模块化教学内容结构，具有层次性。(4)体现学生学习主体地位，便于增强学生自学的趣味。
4.1.3 基础会计课程教学内容的优化整合
(1)以“实现认同职业角色、夯实专业基础、履行岗位能力、把握初级会计岗位专业技术”等四个基本目标，彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式，按照初学者的认知规律，以“会计职业认知——会计出纳岗位——会计记账岗位——会计理论和知识基础”等模块群设计教学单元，依据初级会计岗位群的工作任务和为学习其他专业课程基础需要来选择和组织课程内容。(2)具体教学内容项目的选择和编排顺序一是按照“认知会计职业、训练会计出纳基本技能、理解会计专门方法、运用会计专门方法、记账员能力培养、初级会计岗位工作任务、会计基础理论和知识”的逻辑顺序;二是从基础知识体系构建角度，保持会计的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。(3)根据会计人员岗位的工作需要，在学习该课程后，可以根据教学计划的整体安排，参加“会计人员从业资格证书”考试。
4.2 财务会计实务课程的教学内容改革和优化整合
4.2.1 财务会计实务课程定位
本课程为会计专业的主干课程，是必修课程。通过本课程的教学，使学生能够基本掌握财务会计的基本知识和基本方法，并初步掌握会计实际操作的技能，为以后从事财务会计岗位工作奠定基础。 本课程的知识教学目标是:在正确应用《企业会计准则》和会计制度的基础上，能熟练处理小中企业日常经济业务;能认知大企业特殊经济事项的会计处理;能会查找上市公司的特别业务的会计处理政策、制度、办法。
本课程的技能教学目标是:学生具备从事中小企业会计工作的基本能力，能够进行中小企业各会计岗位的会计事项处理。
4.2.2 财务会计实务课程教学内容改革指向
目前财务会计实务课程存在的问题主要在两个方面，一是教学内容的选择;二是课堂教学的效果普遍较低。由于我国经济的快速发展，会计制度和会计准则建设日新月异，会计处理事项和处理原则含量膨胀，在有限的时间内，全部作为教学内容已经无可能，也没有必要。所以财务会计实务课程急需解决的就是教学内容的选择问题，优化一套适应五年制高职学生的教学内容。
财务会计实务课程课改的主要指向是，降低起点、重构基础、反映前沿。按照下列级次建立分层的知识体系:
必须熟练基本知识和技能，以小中企业为基础的日常经济业务会计处理。这是财务会计实务课程的主体内容。也是课程考核的主要内容。
认知的扩展知识和技能，以中型、大型企业特殊的、非日常经济事项会计处理;这是财务会计实务课程的补充内容，可作选择的考核内容。
链接的知识和技能，以上市公司为基础的特别经济业务会计处理政策、制度、办法。这是财务会计实务课程的提示内容，不做考核。
4.3 成本会计实务课程的教学内容改革和优化整合
4.3.1 课程定位
《成本会计实务》是五年制高等职业教育会计类专业设置的一门专业主干课程，其任务是使学生具备从事会计核算和会计事务管理工作所必需的成本计算和成本分析的能力。
本课程的知识目标是掌握中小企业日常成本计算和核算，技能目标是学生能运用基本的成本计算方法进行中小企业成本核算，具备在成本会计岗位工作的能力。
4.3.2 课程教学内容改革指向
目前成本会计实务课程存在的主要问题是，学科性强，教学难度大，教学效果较差;职业教育的特征不明显，能力训练体系不足，与成本核算实务岗位工作任务有差距，项目特征不明显。
成本会计实务课程内容改革的主要指向是依托中小企业成本核算实务岗位工作任务进行项目课程改造。具体讲，按照成本计算的难易程度和认知规律，根据不同企业的成本核算特点，设计七个成本核算教学活动案例引入成本核算项目，实现理实一体化案例教学内容。教学活动项目主要有:(1)生产单一产品企业成本的核算。案例引出是简单的生产单一产品企业成本核算流程;知识点:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企业类别及特点等。(2)生产单一产品企业跨月完工成本的核算。案例引出生产成本在完工成本与在产品分配的核算流程;知识点:完工产品与月末在产品、生产成本在完工在产品与月末在产品之间的划分方法。 (3)生产两种以上产品企业产品成本的核算。案例引出生产费用在不同产品之间分配的核算流程;知识点:制造费用在不同产品之间的分配、辅助生产成本的分配等。(4)品种法的运用。案例引出品种法成本核算流程。知识点:品种法的特点、适应性等。(5)分批法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批的特点、适应性等。(6)分步法的运用。案例引出分批法成本核算流程。知识点:分批法的特点、适应性等。(7)成本报表信息与分析。案例引出成本报表的编制与信息分析基本流程;知识点:成本报表的种类、成本报表的编制方法、成本报表信息解读等。
4.4 财务管理实务课程的教学内容改革和优化整合
4.4.1 课程定位
财务管理实务课程是五年制高职会计专业的核心专业课程，是形成学生核心专业能力的重要模块。其功能是介绍财务管理的基本理论和实务，培养学生从事财务管理工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。帮助学生树立财务管理中的基本理念，并加以运用，提高分析问题、解决问题的能力，将一般记账人员提升为财务管理人员，充分发挥参与企业经营管理及预测、决策的能力。
作为会计类专业核心课程，侧重体现资金角度的综合管理，但从目前五年制高职就业岗位要求看，短期内还不能进入较高层次的财务管理队伍，因此本课程设计上针对一般会计岗位要求，而非直接培养财务经理，目的是让学生能领会财务管理要求，更好的做好会计工作，为企业财务管理提供必要信息，同时考虑学生可持续发展要求，为学生进一步深入做好财务管理工作提供知识平台。
本课程的教学目标是(1)培养学生严谨的作风和对数字的敏感度，同时提高学生的语言表达、合作配合、综合协调能力，为做好会计工作和财务工作打下基础。(2)应当使学生掌握财务管理基础知识、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能灵活运用其基本理论和方法，解决企业筹资、投资和利润分配等管理活动的实际问题，具备中小企业财务管理人员的基本素质。
4.4.2 课程教学内容改革指向
长期以来，财务管理实务课程在职业教育范畴内存在的问题主要是内容的选择问题、教学难度与效果问题、能力训练的内容体系问题等。为此，我们针对五年制高等职业教育的本质要求，对财务管理实务的教学内容做了如下几个方面的调整和优化:
一是以中小企业财务管理岗位工作任务要求，重点以资金管理为主线进行教学内容选择，建立基本知识、扩展知识、链接知识组成的层次性教学内容知识结构。
二是以中小企业财务管理日常业务为依据，运用案例引导模式构建财务管理基本技能训练内容体系。
参考文献：
[1]省政府关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].江苏职教网.
[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报.
课程特点教学策略探析针对中职学生文化基础较弱而课程理论性和实践性较强的特点，为适应中职教育人才培养要求，在教学过程中充分调动学生学习积极性和参与性为目的，灵活运用各种教学思路和方法，强调理论教学与实践教学并重，使初学者易于把握其内在规律，达到激励学生的学习动机和兴趣的效果，为以后学习其他会计课程打下坚实的基础。
一、《基础会计》课程特点
《基础会计》是中职学校会计类专业必修的一门专业课，是一门既有理论又有实践的课程，主要研究会计的概念、职能、会计对象、会计要素、会计恒等式、设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记会计账簿、财产淸查、成本计算、编制财务会计报告等一系列内容，明确课程的性质、地位及其教学的目的要求，是组织好课堂教学的前提条件，特别是要处理好与后续课程的关系，尤其要注意该课程与《中级财务会计》的关系，这两门课程的教学目的不同，侧重点不同。《基础会计》侧重讲解会计的基本理论、会计核算的基本方法和基本技能，在教学过程中不可避免地会涉及到一些具体的业务实例，但这应该仅限于为阐述会计的基本概念、方法、而进行必要的举例，但不应该将重点放在解决具体业务问题上。
二、关于基础会计教学策略的探析
（一）重视第一堂课，强调基础会计课程内在框架体系。对于任何一门课程来说，均有其特定的理论结构及框架体系，只有先了解课程的内在框架体系，才能让学生能够在总体框架体系的基础上，学好每一部分的具体内容。通过第一堂课，让学生了解基础会计课程的基本框架体系及体系内每部分内容的相互联系、重点难点。
另外，在第一堂课中，要激发学生的会计职业兴趣，每个人都想从事喜欢的职业，一个人只有对某个职业感兴趣，才会产生学好它的强烈愿望和内驱力。所以会计教师首先应激发学生的会计职业兴趣。比如，笔者在讲《基础会计》第一节课时，先可以对学生进行详细的“会计职业方向”介绍，不仅让学生对会计职业有一个基本的了解，更让学生对会计职业产生浓厚的兴趣：美国前国务卿基辛格是尼克松时代的第一谋臣，早年毕业于美国哈佛大学会计系；澳门首任特别行政长官何厚铧，曾获加拿大注册会计师资格，曾执业于香港一家注册会计师事务所；世界500强企业中的CEO大约有30%的教育背景是会计专业，有35%的人是由财务执行官升任的；外企中财务主管的月薪最低为一万元，四大会计师事务所中方雇员的最低月薪为五千元。可见，会计是目前极为抢手的热门高薪职业。我国现在大约有1500万的会计人员，但具有国际水准和现代经营理念的会计人员特别缺乏。通过有的放矢的会计职业方向介绍，使学生了解到，会计职业是充满无限机遇的职业，是造就无数成功人士的职业，是岗位作用大、经济待遇好、社会地位高的人人羡慕的“金领银领”职业，从事会计职业前途光明，从而达到使学生对会计职业产生浓厚兴趣的教学目的
（二）调整部分教学内容、课程结构
针对中职学生学习积极性不高，容易产生畏难情绪等特点，笔者在《基础会计》课程的教学中，根据学生实际情况，从学生容易接受、容易掌握的角度出发调整了部分教学内容的顺序。例如，第一章会计的基本前提和会计信息的质量要求对于初学者来说，由于讲述的很多名词概念还没有学习，学生对这些概念一无所知，达不到应有的教学目的和效果，因此，这部分内容调整到课程的后面讲解，改变了传统的教学顺序，达到了良好的教学效果。将生产成本的计算调整至生产过程的核算中进行讲解，这样学生才能够更系统的掌握采购、生产过程发生了哪些成本费用，它的发生处在企业生产的哪个环节，让学生能够更系统的学习和掌握成本的计算方法。
同时，会计来源于生活，服务于生活。教师在会计教学中可采用“跳入跳出”的生活语言来教学。所谓“跳入”就是将现实生活中与会计问题相关的成语、故事、比喻、笑话、典故等引入课本；所谓“跳出”就是将课本中复杂、深奥的会计哲理，会计术语同现实生活相联系。通过会计问题生活化，就能把教学中出现的复杂会计问题简单化，抽象会计问题具体化，深奥会计问题通俗化。比如，在讲资产的概念时就用“巧妇难为无米之炊”来比喻资产的重要性；在讲“商业汇票”时用“借条”比喻商业汇票，把给人家打借条叫“应付票据”，收到别人的借条叫“应收票据”；在讲利润的形成和利润的分配时，把利润的形成过程形容为“做蛋糕”，把利润分配过程形容为“切蛋糕”。总之，通过会计问题生活化不仅做到了教学通俗易懂，易学易会之目的，而且还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的教学效果。
（三）注重书本理论知识与实际工作方法的比较
基于基础会计自身存在实践性较强的特点，在教学中要理论与实践相结合，在讲解理论知识的同时，让学生看实物中各种类型的凭证、账簿，从而学生能通过真实生动的实物，更好地理解书本上的理论概念，更好的区分不同类型的凭证和账簿。在讲述会计实务部分时，通过比较原始凭证、记账凭证、会计账簿在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同，让学生真正掌握这部分知识。
关键词:高等职业教育;会计学科;教学改革
在我国高等职业教育中,许多高等职业院校都开设了相应的会计专业,相关的经济类其他专业,也都程度不同地开设了会计学科的课程。因此,会计学科的教学改革与其他学科相比,具有更为广泛、普遍的意义。
一、高等职业教育及其会计学科的定位
(一)高等职业教育的定位
1.在教育层面上的定位。我国的教育体制就面向社会就业的非义务教育来说,应分为三个层面,即高等普通教育、高等职业教育、中等职业教育。其中的高等职业教育既不同于高等普通教育,要突出“职业”的特点,专业定向十分明显,以就业为导向,又区别于中等职业教育,强调“高等”教育的素质要求,教育层次较高。
2.在人才素质方面的定位。高等职业教育属于高层次的职业教育,但又与高等普通教育不同,在人才素质方面应从教师素质要求和学生素质培养两方面来定位。
在教师素质要求方面,除了一般高等教育所重视的政治思想素质,包括心理健康素质和大学本科以上学历教育的基本素质要求外,高等职业教育的教师还应具备较高的职业技能水平。作为一名合格的高等职业教育的教师,应持有相应专业的中级及以上职业技术资格证书,即我们现在所重视的所谓“双师型”教师。教师要具有动手操作及实践指导的能力,学有专长,用有专长,在教学中理论与实践并重,不但要讲得懂,讲得实际,还要领着做,做得到位。这就要求高等职业教育的教师自己首先要成为某一专业的行家里手,朝着“专家”的方向发展自己,使自己首先成为工程师、会计师、统计师、资产评估师、税务师、技师等。
关于高等职业教育对教师的特殊要求,国家有关部门在对待高等职业教师的相应政策方面也应重新考虑其定位问题。在学历要求方面,更应重视职业教育的背景和专业实践的经历,强调一个“专”字,突出一个“用”字。在评聘相应的高、中级职称时,应把具备相应专业的“双师资格”作为“硬件”考虑,而不应仅仅强调“科研成果”、“论文论著”等。在教师的任务完成方面,要将教师指导实验课、实训课、实习课与课堂理论课的教学同等对待。在教师培养方面,除了要求教师定期或不定期地参加培训外,更应强调教师参加社会实践活动、从事相应的实际工作。
我国高等职业教育的培养目标是:培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才,学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。
在学生素质培养的定位方面,高等职业教育也要突出“职业”的特色,培养“实用型”、“应用型”人才,重视基本能力和基本技能的开发。在基础理论知识方面,“面”不宜过宽,适当强调“专”字,结合其专业考虑理论知识的结构框架和“相关专业”,以求学生将来的“多向发展”。在理论教学中,要注意理论在实践中的应用,向应用性理论、方法性理论倾斜,力求理论与实践更紧密地结合。
在基本能力和基本技能知识方面,应书本知识和实践操作知识并重,除了相应的课堂教学外,应加大实验课、实训课、实习课的力度,加强学生动手能力的培养。抓好教室、实验室及实训室两个课堂的教学工作,抓好校内教育和社会实践教育。
高等职业教育学生的培养,要以就业为导向,其学科方向的发展要考虑就业问题,要开展“双证书”、“多证书”教育,以“零距离上岗”为教学的具体目标,拓宽学生毕业的就业渠道。
3.教材建设方面的定位。在教与学中,教材是个十分突出的问题。高等职业教育,在教材建设方面,除了突出“职业”的特点外,还要强调“高等”的层次,应该在“够用”的理论框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。国家在教材的规划管理方面,要充分调动方方面面的积极性,特别是一些“专家”的参与。应该支持和鼓励高等职业院校多出教材,出好教材,这要有相应的政策环境,如制定教材送审制度,以教材质量而取舍,优胜劣汰。允许和鼓励有条件的高等职业院校推出和使用自编的具有高等职业特色的教材,鼓励具有地方经济特色的高等职业教材在相应的地区使用,包括适应少数民族地区经济特色的教材。在学校评估工作中,也应在政策上适当为院校自编自用教材开点口子,以扶持其发展和成长。
(二)高等职业教育中会计学科的定位
1.会计学科在会计专业的定位。会计教育发展的直接动因是会计职业发展,高等职业教育的会计专业,其主攻方向是会计学科的一系列课程,为学生毕业后从事工商企业及行政事业单位会计工作和会计咨询服务及审计鉴证等社会中介服务工作掌握良好的理论基础和基本技能。因此,会计学科在高等职业教育的会计专业中,应定位在为会计职业岗位的需要而设置。在教学内容上,应与社会的会计职业职称考试、执业资格考试挂起钩来,有目标、高层次地完成会计职业岗位必备的知识结构,高起点地进入社会实际工作岗位,并具备应对中级及以上的职业资格认证考试的基本知识储备,使学生在毕业时易于解决行业准入资格问题,以利于以后的发展。
高等职业教育中的会计专业教学要考虑社会就业对毕业生在会计学科知识方面的要求,把适应会计职业发展放在首位,从思想政治素质、理论知识结构、业务操作技能三个方面培养学生适应会计职业岗位需要的综合素质。
同时,我们也应该看到,跨国公司的发展和资本市场的国际化,对高等职业教育的会计教育水平和实用性提出了更高的要求。为此,有必要在高等职业教育的会计学科教学改革中考虑到“国际性”的拓展。
2.会计学科在非会计专业的财经类专业中的定位。高等职业教育非会计专业的财经类各专业开设的会计学科的部分课程,是作为知识结构的整体框架的组成部分,为使学生毕业走上社会工作岗位时,能够更好地适应财经类工作的需要而设置的。
二、高等职业教育中会计学科教学改革的思路
(一)突出高等职业教育的特点,围绕会计职业的发展和要求进行会计学科的教学改革
我国的会计职业,从大的方面可分为两类:一类是工商企业及行政事业单位的会计工作,会计人员主要从事财务管理和会计核算及内部审计等工作;一类是社会中介组织,如会计师事务所、会计服务公司、投资咨询公司等,主要从事的是审计鉴证、咨询服务等工作。另外,政府审计机关的审计工作岗位也是高等职业院校会计专业毕业生选择的一个工作岗位。会计专业毕业生的这些就业岗位,从整体上勾画出了会计职业发展的基本框架。我们应该认识到,这些会计职业岗位首先要求我们的毕业生是去操作,而不是去搞研究,要把会计核算、财务管理及审计工作的适应性作为高等职业教育会计学科教学的着眼点,考虑就业这一牵动全局的关键环节,才能使会计专业的教育延续和发展。所以,高等职业院校会计专业毕业生的操作技能培养,首当其冲的要放在首位来考虑,在会计学科教学改革中,要突出这个关键,抓住这个“纲”,以明确我们的教改方向,准确把握我们的会计学科教学改革的定位。
(二)课程设置的基本框架
会计工作是一项专业性很强的职业,不但有统一的执业标准,而且有严格的行业准入规则,我们的会计学科教学改革,要尊重这一现实,从这个现实出发,考虑我们的课程设置及教学实施。要讲适用性,面向行业,贴近地方经济特色,适应市场经济发展的需求,按需按岗设置专业和课程。要讲职业性,针对具体职业岗位所要求的知识、技能和职业特点选择课程内容。要讲综合性,打破学科界限,关注相关专业领域最新技术发展,及时调整课程设置和教学内容,突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
作为高等职业院校的会计专业,课程设置要灵活、实用,其中专业基础课应包括专业外语、计算机基础、经济法、财经数学、管理学基础、会计学基础等。专业必修课应包括企业财务会计、行政事业单位会计、预算会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、会计制度设计等。专业选修课应包括资产评估学、税务、公共关系、礼仪等。在财经类的非会计专业,可适当开设会计基础、财务会计、财务管理等相应的会计学科的课程。
(三)会计学科教学改革的具体措施
1.构建新的教学分类管理。高等职业院校的会计学科教学,应分别按课堂讲授教学和实训指导教学两类进行管理。针对当前高等职业院校学生的现状,课堂讲授教学应以教师的讲授为主,辅以适量的作业,强化教学管理,教师要讲懂,学生要听懂,知识点应为必需、够用,知识体系要有一个基本框架,不必求全求深。
实训指导教学要以学生为中心,以规范操作为基本要求,教师在指导中,基本操作统一讲解,要讲到位,有条理性。具体操作要以一对一的个别指导为主,在启发、引导的前提下,点拨学生自己动手操作完成,实训课程完成时要有讲评和总结,以利于学生领悟知识结构的整体性,充分利用实训课提高学生对知识应用的掌握程度。
2.制定符合职业教育特点的教学计划,课堂讲授教学与实训讲授教学并重。要从一个新的思路来制定、调整会计学科各门课程的教学计划,高等职业教育的教学大纲即要突出“高等”,更要强调“职业”,培养学生成为具有较高理论知识和较高基本技能的应用型人才。
在会计学科的教学改革中,一个主要的问题是课时的分配问题,各门课程中的课堂讲授教学与实训指导教学的学时应按1∶1的比例安排,具体到各门课程要有针对性地适当调整。
3.改革会计学科的考试制度。现行的考试制度,给学生过大的压力,与素质教育的要求和我国高等职业院校学生的现状不相符,学生在“死记硬背”,教师在“尽量缩小复习范围”,师生处于两难境地。针对职业教育重在“操作”的特点,应改革现行的考试制度,可考虑分步骤进行。第一步,先采取“既分又合”的办法,课堂讲授教学与实训指导教学分别进行考试,各占50%的比例,把课堂讲授课与实训指导课成绩合并作为一门课程的考试或考查的最终成绩。第二步,在理顺了职业教育的基本教改思路,各项措施到位,取得一定成效的基础上,可考虑“一体式”的考试考查办法,即以学生的动手操作能力来评定学习成绩。这样,更为符合职业教育培养目标的一致性,也从根本上使职业教育的考试改革真正改到位。走到这一步,我们尚需树立一个新的教学改革的理念,付出更多的努力。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评
估[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[2] 教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.提升内涵
当前，我国的高等职业教育发展迅猛，为高等教育大众化的实现作出了重要贡献。然而，由于起步晚，加上受到学科型普通高等教育的影响，高等职业教育的质量还不尽如人意。重理论轻实践，课程过于强调学科系统化，忽视“工作过程”，严重地影响了我国高等职业教育的质量。从教育学的观点来看，当且仅当课程内容的选择以及所选内容的序化都符合职业教育的特色和要求之时，职业教育的课程改革才能成功。因此，职业教育的课程改革以教学内容的改革为切入点，就有可能产生创新意义上的突破。
成本会计课程是高职会计专业的核心课程，它的教学目标是培养具有较强实践能力和一定理论基础的高素质成本会计人才。从课程体系看，成本会计课程居于会计专业课程的中心地位，具有承上启下的作用，是继基础会计、财务会计后的又一门专业课程，它为后续的财务管理和审计等课程的学习打下重要基础；从企业会计现实工作来看，在企业会计实务中，成本是一个综合指标，成本指标是否准确，直接影响到企业财务成果指标和国家税收。因此研究基于工作过程导向的成本会计课程内容设计，对培养学生的职业能力及胜任实际成本核算工作具有重要的意义。
一、传统成本会计教学内容设置现状及弊端
目前的高职成本会计教材基本沿用本科或只经过一些改编，学科性偏强、实际案例少、岗位针对性不明显。因此，以传统教材为载体的的成本会计教学内容是按照学科体系设置展开的，重理论知识、轻实际操作；重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，不利于对学生职业能力的培养。传统成本会计教学内容一般包括三个层次：第一层次是介绍成本会计的基本理论，主要包括成本会计的涵义、内容、产生、发展和成本会计工作组织；第二层次是成本核算，包括产品成本核算一般程序、生产费用的归集与分配方法、产品成本计算方法。第三层次是成本报表编制与分析。传统的成本会计教学内容缺少对企业生产流程的介绍，学生学完后无法根据不同的企业环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法，不能针对不同生产组织特点和类型的具体企业，组织成本会计工作、进行成本核算并编制成本报表。特别是当学生毕业后从事成本会计工作以及进行成本核算、分析等工作时，往往适应期较长，单位满意度低。因此，传统的学科体系的课程内容不符合成本会计课程应用性强的特点，也违背了高职教育培养应用型会计人才的教学宗旨。
二、工作过程导向的课程设计理念
工作过程是指工作人员为完成一件工作任务并最终获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。所谓“工作过程导向”，是从具体工作岗位的任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为主要学习内容，使学习者具备胜任工作岗位的能力，以实践为主要学习过程的一种全新的职业教育模式。在高职课程中开展基于工作过程的教学，将系统的学科知识体系课程转变为能力本位课程，可以更好地培养学生的职业能力。工作过程导向的课程设计理念充分体现了工学结合的特点，加强了职教课程内容与工作之间的融合性，将教学与工作结合，提高了学生职业能力培养的效率。
三、高职成本会计课程内容设计
根据工作过程导向课程设计理念，能力本位的培养目标是课程内容定位的导航框架，在此框架内，职业教育课程内容应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。即以过程性知识为主，陈述性知识为辅。因此，高职成本会计课程应以培养学生成本核算职业能力为重点，基于成本会计工作过程，设计教学内容、完成职业培养目标。即将成本会计工作过程划分为若干个子系统，为完成每一个子系统的任务，需要将成本会计知识与技能进行全部解构，然后按完成子系统的知识与技能要求重构，再转换为高职生容易理解和接受的学习单元，以培养学生职业能力。课程内容的设计，涵盖了两个要素：一是课程内容的选择，二是课程内容的排序。
（一）课程内容的选取
工作过程导向的课程内容的选取必须注意两个方面：一是课程施教对象的智力特点，二是课程内容指向的基本范畴。从高职学生的智力特点来看，高职学生更擅长形象思维。从高职课程内容的基本范畴来看，高职教育的重点在于使学生掌握过程性知识，而不是所谓陈述性知识。因此，高职成本会计课程内容应以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。着重选取有代表性的内容，增加能够提升岗位业务判断能力和后续学习能力的相关知识点。如增加企业生产类型的认知、“不同企业成本核算方法的选择设计”等内容。
（二）课程内容的整合序化
由成本会计课程专职教师与行业企业专家组成的专家指导委员会通过调查研究，以成本会计工作过程为导向，对企业成本核算岗位进行职业能力分析，确定岗位基本职业能力。在此基础上，确定岗位的具体知识、技能和素质要求，构建相应的课程标准，进而提炼、整合和序化教学内容。按照新的行动体系课程，我们将成本会计课程内容整合为五个模块：品种法、分批法、分步法、分类法和定额法。整合序化后的教学模块如下图：
在每个项目模块中，分别设计了五个任务即熟悉生产过程、生产费用的归集、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、完工产品成本的结转、等。每一个项目下的具体任务中，再设计相应的教学内容和教学目标。如下图：
基于工作过程的课程内容
上述成本会计课程内容的设计，可以使得课程在内容结构上能够更好地与工作结构相对接，最大限度地培养学生的职业能力。
一、会计基本理论必须前后一贯
（一）“两论”结合，建立前后一贯的会计基础理论体系
会计基础理论体系包括：动因、对象、本质（结构）、职能、目标等范畴。
1．会计与会计学。
2．环境与会计系统。会计是为适应环境和管理的需要而产生和的。社会环境对其有重大影响。社会环境千差万别，并不都与会计相关，即使与会计相关，其作用和影响也不一样。会计、统计、审计的社会环境相同，其本质和职能大不相同。应当充分重视社会环境的重大影响，深入会计系统的内部矛盾。
3．会计职能与动因。会计职能是会计系统的外在行为，联系会计系统与环境，体现会计环境包括会计主体及有关方面对会计的根本要求以及会计系统满足这些要求的可能性，是需要与可能的统一。
会计为什么会形成两种结构、两种本质、两种基本职能、两种基本目标呢？归根结底，在于建立会计系统的客观需求（或称客观必然性）。这里，首推节约劳动时间，它是会计产生和发展的基本动因。根据动因要求，既要核算劳动时间的消耗量和劳动成果，又要强化管理，促进劳动时间的节约，促进经济效益和社会效益的提高，这样就形成了会计的结构、本质、基本职能和基本目标。动因反映社会环境对会计的需求，是环境需求与会计本质、职能结合的统一与概括。基本动因是制约会计本质、职能、目标等“一切矛盾的胚芽”。以基本动因为逻辑起点，以基本职能为研究起点，建立前后一贯的会计基础理论体系。
4．会计对象与会计对象要素。会计对象是价值运动，会计对象要素是会计对象的具体化，是会计对象的初步分类。会计对象要素是会计科目的分类概括。会计反映是对会计对象要素具体的确认、记录、报告与分析。会计控制是对会计对象要素具体内容的规划、调节、监督与考评。
5．会计结构与本质。我国会计学界对什么决定本质、什么表现本质缺乏研究，从而影响对会计本质取得共识。决定事物本质和职能的是事物的结构，是事物的内在矛盾。两者是看不见摸不着的。其外部表现是功能（职能）。功能表现结构，结构决定功能，功能是结构和本质的外部表现。通过基本职能研究结构和本质，不仅是系统理论的一般原理，也为会计理论研究所证明：通过反映职能，发现会计的信息处理结构和经济信息系统本质；通过控制职能，发现会计的经济管理结构和管理活动本质。
信息系统论和管理活动论都反映了会计本质，不应各执一词，而应将“两论”科学地结合起来，以全面地反映会计本质。职能内显结构和本质，外联环境和对象。结构和本质决定职能，职能表现本质和结构。本质和职能受环境影响，适应环境需要，但其决定因素不是环境而是结构——事物的内部矛盾。外因通过内因起作用。
6．会计目标与作用。会计目标是指导会计工作、评价会计准则的指南，是会计系统应当达到的境地。在社会环境的影响下，职能是固有的、潜在的、相对稳定的，目标随环境的变化按有关方面的需求而变化。没有该项职能就不可能提出相应的目标，因而直接决定会计基本目标的是会计的基本职能。葛家澍、余绪缨教授指出：职能是体现会计本质的功能，而目标则是……会计职能的具体化。
基本目标为总目标服务，受总目标指导，力求实现总目标。根据《会计法》第一条，会计的总目标应是：提高经济效益和社会效益，维护社会主义市场经济秩序。目标是应当达到的，作用是已经达到的，从整体而言，会计目标达到了，会计作用也就发挥了。两者只是角度不同。
综上所述，会计基础理论体系简略图示如下：
在社会环境的影响下，在会计产生和发展的动因推动下，两种结构、两种本质、两种基本职能、两种基本目标，相互联系，前后一贯。按照质量要求，作用于会计对象，实现会计总目标。信息系统论与管理活动论结合是会计基础理论体系实现前后一贯的关键。
（二）以会计目标为起点，建立统一会计制度理论框架
统一会计制度理论框架（或称财务会计概念结构），是财务会计理论中最实用的一个部分，是用以指导和评价包括会计准则、会计制度在内的统一会计制度的理论体系。在社会环境的影响下，统一会计制度理论框架包括会计目标、基本前提、会计原则、质量特征以及会计对象要素的确认、计量、记录、报告等。
统一会计制度理论框架以会计目标为起点，提供真实信息与强化经济管理并举，包括对会计规范、会计和会计工作的丰富的指导思想和原则。统一会计制度理论框架上承会计基础理论体系，下导会计规范与核算方法理论和会计工作，是两者的中介，构成前后一贯、逻辑严密的理论体系。
（三）以会计对象为基础，建立会计规范与核算方法理论体系
会计对象是会计核算和控制的客体，是统一会计制度、会计方法规范、核算、控制的内容，也是会计科学赖以建立的客观基础之一。会计理论和会计方法与其对象存在着相似关系，所以我们研究会计规范与核算方法理论都必须从其原型——会计对象出发，把会计规范与核算方法理论建筑在会计对象的基础上。
1．会计规范。我国会计准则和国际会计准则都分为基本准则和具体准则两个层次。基本准则对会计准则的总体结构和基本要求作出规定，大体分为两部分：一是会计核算的基本前提和一般原则，包括信息质量要求和确认、计量、记录的原则；二是会计对象要素准则，分别就会计对象要素的确认、计量、记录、报告作出原则性规定。具体准则根据会计对象要素的业务特征分别制定。它们都以会计基础理论为指导，从价值运动的实际出发，对价值运动核算和控制的一般原则和具体规范分别作出规定。
2．复式记账原理。复式记账为什么记录对应双方？为什么有借必有贷、借贷必相等？流行的平衡理论并不能说明。复式记账是反映和控制价值运动的。价值运动有运动（动态）和平衡（静态）两种状态，总是由一种价值转化为另一种价值，前者表现为来历，后者表现为去处，来历和去处是矛盾的统一。对每一次价值运动（经济业务）的来历、去处在对应账户的贷方、借方等额记录，就是借贷记账法。它既反映来历向去处转化的动态，又反映来历等于去处的静态，从而全面反映会计对象矛盾运动的两种状态。
3．账户设置和记录原理。账户设置在什么地方？为什么账户发生额都设置对立双方？为什么借方记录资产增加、权益减少，贷方记录则反之？为了全面地核算和控制价值运动，账户设置在两类互相联系、方向相反的价值运动的联结处。
价值运动有来历、去处，价值变化有增加、减少，两种方式是辩证的统一。所以，账户发生额必须设置对立双方，既反映价值运动的动态，又反映价值量的增减，余额反映每种价值变化的结果。借方和贷方是对立的记账符号，各有三种科学的含义：
①价值运动的方向：借方反映价值运动到哪里去，贷方反映从哪里来。
②价值的量变：借方记录资产和费用增加，负债、所有者权益、利润和收入减少；贷方记录则反之。
③余额方向反映账户的性质：余额若在借方是资产和费用类账户，余额若在贷方是负债、所有者权益、利润和收入类账户。
上述①、②均指发生额。从价值总体看，各账户贷方余额和借方余额分别表示价值总体矛盾运动的来历和去处。
4．会计报表原理。会计报表对价值运动的反映是丰富而全面的。就资产负债表而言，“资产＝负债＋所有者权益”，从某一时点来说，反映价值运动的静态，不同时期的资产负债表联系起来，又能以动态数列反映价值运动的动态。再如流动资金周转率表，资金占用额是静态指标，周转额则是动态指标，周转率以及该表显然是静态和动态的结合。它们都反映“又动又不动”的状态。
二、我国基本应有特色
（一）主要国家的会计各有特色
国家特色，是在本国特殊环境中，经过刻苦努力，不断提高、创新，主要由本国会计学界开发的、比较的、适合本国实际情况的会计理论与。各主要国家的会计各有其特色。特色不仅存在于制度不同的国家，还存在于社会制度相同的国家。会计国际化或会计的国际惯例，主要是指确认、计量、记录和报告的，至于形式，可因国家而异，不一定强求统一。
特色指个性，体现矛盾的特殊性。特色是本国的创举，经过长期实践、探索、比较，逐步。扩大适用范围，增强共性，形成惯例，为多数国家所公认、共有。那时，这种特色就不能称为特色了。
（二）会计特色的必然性
各国会计产生于各自的社会环境，有其传统。各国会计在本国社会环境里，经过本国会计理论界和实际工作者共同努力，刻苦钻研，长期实践，不断成长、发展，必然形成本国的会计特色。我国先进会计工作者一直有参与管理，为领导当参谋、当助手的经验和传统。在马克思主义指导下，理论界形成两种基本职能论，并成为统一的认识。两种基本职能论显然有别于美国的一种基本职能论。它是巨大的突破，有鲜明的特色和重大作用：
关键词：成本会计实务 职业标准 教学做一体化 教学改革
《成本会计实务》是高职院校会计专业的核心课程之一，通过该课程的学习，学生应该掌握成本核算的基本原理、方法和技能。根据高职教育的特点和规律，为了全面提高《成本会计实务》教学质量，实现培养高素质、技能型会计专门人才的培养目标，本文从分析高职院校学生的学习特点出发，依据“职业标准与课程内容相对接”的要求整合课程教学内容，以企业成本核算任务为载体，依据成本会计工作过程内容组织教学，应用“教学做一体化”教学方法和现代化多媒体教学手段，实施“任务驱动+工作过程”教学模式。
一、高职院校学生的学习特点分析
经过调查分析，笔者认为，高职院校学生的学习特点主要有：一是基础知识薄弱，学习能力有待提高；二是缺乏求知欲和上进心，部分学生学习积极性很差；三是学习消极被动，投机取巧；四是动手能力强。如果在教学过程中采取以实践教学为主、理论教学为辅的教学方式，利用学生善动的特点，可以极大地提高学生的学习兴趣和职业技能，实现培养高端技能型人才的高职教育目标。
从高职院校学生的学习特点来看，高职教育应该重点抓好实践环节的教育，改变传统学科型理论教学模式，重视工作技能训练和职业能力培养，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。按照“必须、够用”原则，依据“职业标准与课程内容相对接”要求，改革《成本会计实务》课程教学内容，删减不必要的且难度大的成本会计理论知识，运用现代化教学手段，采取科学的教学方法，加强实践教学，提高学生的学习兴趣、积极性和主动性，降低学习门槛和学习难度，培养学生职业能力，以提高学生成本会计核算技能，满足成本会计工作岗位的要求。
二、课程教学设计
（一）课程教学目标
通过《成本会计实务》课程的学习，高职院校学生应具备会计专门人才所必需的成本会计基本理论知识和基本技能，掌握成本核算和成本分析的基本理论知识，能灵活运用相关的技术方法，根据企业具体情况进行成本会计核算与分析，完成成本会计核算和分析工作任务；具备理论联系实际、用好技能、用活知识的职业素质，具有科学的态度和求实创新精神。
（二）课程设计原则
笔者按照“寓教于学、寓学于练、寓练于做”的课程设计理念，遵循以下原则进行课程设计：（1）实践性原则。以“理论与实践相结合，课堂训练、课外训练、顶岗实习相结合，突出实践性”为原则，突出课程的操作性和实践性。（2）职业性原则。以“职业能力培养与职业素养养成”为核心，突出课程的会计职业性。（3）开放性原则。以“校企合作”、“顶岗实习”为媒介，突出课程的开放性。（4）“教学做”相融合原则。（5）“任务驱动”原则。成本会计实务课程内容由传统学科体系向以“成本核算任务工作过程”为内容转变，成本会计实务的教学过程就是企业成本会计核算过程。以企业成本核算任务为载体，依据成本会计工作过程内容组织教学，应用“教学做一体化”教学方法和现代化多媒体教学手段，实施“任务驱动+工作过程”教学模式。
（三）职业岗位、职业标准与课程内容关系分析
企业成本会计核算岗位需要成本会计实务知识。按照“高等职业教育要服务于产业，专业与职业对接，课程与岗位对接”要求，高职《成本会计实务》课程的内容设计与选取应该满足职业标准的要求。因此，要对传统《成本会计》课程内容进行整合，设计与选取的《成本会计实务》教学内容应该符合职业能力培养的要求。会计职业标准与成本会计实务课程内容的关系如表1所示。
（四）课程教学内容设计
《成本会计实务》课程教学内容总体设计的思路是：教学应该做到教学过程与成本会计核算过程的统一，按照“知识+技能”思路，以一家典型生产制造企业的成本核算工作任务为载体，按照“成本会计制度调查设计生产费用的归集与分配三种基本成本核算方法的应用其他成本核算方法的应用成本报表的编制与分析”作为成本会计的教学主线，以“教学做一体化”教学方法开展成本会计实务教学工作（见表2）。
《成本会计实务》课程内容的详细设计遵循“任务驱动+工作过程”原则，按照循序渐进的三个教学环节详细设计成本会计实务课程内容：（1）参观和调查生产制造企业，访谈企业管理人员，了解生产制造企业的生产类型、生产特点和工艺流程以及管理要求，讨论企业生产成本核算情况，增强学生的感性认识和职业道德意识，提高学习兴趣。（2）精心设计制造企业生产费用的交易。在收集企业真实业务资料和财务数据的基础上，加工整理出典型交易和事项，并精心设计成本会计核算资料，教师应用“教学做一体化”教学方法开展课堂教学。（3）精心设计成本会计核算的程序和计算表格，应用电子表格软件和纸质成本核算用“证、账、表”，模拟仿真成本核算工作。
（五）课程教学设计应注意的问题
1.在《成本会计实务》教学过程中，要突出学生的学习主体作用，根据成本会计核算工作任务的要求讲授成本会计理论知识，将成本会计知识融合于成本核算任务工作过程中，实现教学过程与成本核算过程的统一，引导学生独立思考、主动分析问题与解决问题。基于对高职会计专业毕业生就业工作岗位和工作任务对知识需求的分析，笔者认为，成本预测、成本决策等现代成本会计内容可暂不列入高职《成本会计实务》教学内容。
2.改变教学主体地位，实现由传统学科型教育的“以教师为中心”向现代职业教育的“以学生为中心”的教学主体的转变，培养学生观察、思考、推理、分析、判断与解决问题的能力。通过对成本会计知识的深入学习和训练，学生应该具备独立解决成本会计核算工作实际问题的能力。
三、教学方法与手段改革
传统的学科型成本会计课程教学，以教师为中心，以粉笔加黑板为媒体，以满堂灌输成本会计理论的教学方式来开展教学，不能将所有成本计算表格在黑板演示讲解，学生只能以书本表格来理解和掌握成本核算过程和方法，加深成本会计理论的理解，学习、教学效果都不理想。成本会计实务是一门应用型会计专业核心课程，注重实践性、操作性，教师在讲解成本会计理论知识的同时，还应重点讲授和示范成本会计实务操作。因此，改革成本会计实务教学方法和手段是《成本会计实务》教学改革的必然选择。
（一）教学手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
根据成本会计实务课程实践性、操作性强的特点，成本会计实务课程在教学手段配置上，一要选择一家典型的生产制造企业并收集其成本核算会计资料，作为成本会计实务课程的载体和工作对象，帮助学生调查研究企业生产的主要类型、生产特点和管理要求，确定成本核算对象、选择成本核算方法、设计成本核算程序，组织会计人员（学生）完成企业成本核算工作，设计成本会计制度。二要配置教学做一体化教室，确保“教学做一体化”教学方法的实施。三是建立校外实训基地，开展课程或专业顶岗实习，强化和巩固专业理论知识，提升职业能力。
（二）教学方法
改革传统满堂灌的成本会计教学方法，实施案例教学，突出学生“能力本位”。以一家典型制造企业的成本核算工作为例，采用讲授、演示（示范）、讨论、启发、练习（模仿）、操作（实践）等方法，模拟制造企业真实成本核算情景，使学生在学习过程中由“学生”角色转变为“成本会计员”角色，学生应用电子表格软件和纸质“证、账、表”开展成本会计核算工作，有针对性地开展成本会计核算技能训练，使学生成为成本会计实务课程的真正主体。
（三）成本核算技能的培养
学生学习成本会计实务课程的目标是，能够将所学成本会计知识应用于成本会计实务工作中，完成企业成本会计核算工作任务。因此，学生的成本会计核算能力成为评价成本会计课程教学效果的唯一指标。学生成本会计核算技能的培养，可以通过以下途径来组织、实施：一是在正式开展课程教学前，教师组织学生对各种生产类型的制造企业进行实地调查、访谈，研究企业生产经营特点、管理要求。在企业实地调查结束后，教师与学生一起讨论，帮助学生确定成本核算对象、选择合理核算方法、设计成本核算程序、组织成本核算工作。通过学生的实地调查研究，增强学生的感性认识和学习兴趣，为成本会计理论知识及其应用能力培养奠定基础。二是进行“教学做一体化”课堂教学和成本会计模拟仿真实训，通过课堂的“教、学、做”和模拟仿真实训，帮助学生应用成本会计知识完成企业成本核算工作任务，加深和巩固成本会计理论知识的理解，提高成本会计知识的应用能力，提升学生的工作技能和动手能力，增强学生的学习兴趣和成就感。三是课程顶岗实习，学生在完成成本会计实务课程的校内学习后，学校要创造条件安排学生在企业开展为期至少一个月的会计课程顶岗实习，参与企业的会计核算工作，提高学生会计工作能力。
四、教学改革效果分析
教学改革以前，成本会计实务课程主要实施传统学科型理论教学，学生学习完成本会计实务课程后掌握了一些成本核算理论知识，但是在会计实际工作中无法独立开展成本核算工作，教学效果不够理想、质量不高。教学改革以后，我们以企业成本核算任务为载体，依据成本会计工作过程内容组织教学，应用“教学做一体化”教学方法和现代化多媒体教学手段，实施“任务驱动+工作过程”教学模式，强化实践教学，教学效果和质量得到了极大的提高。成本会计实务课程教学改革效果分析如表3所示。
参考文献：
1.李昌锋，李新萍.我国高职学生群体特点及成因分析[J].济南职业学院学报，2010，（4）.
2.刘慧.高职学生特点分析及对策浅探[J].山东商业职业技术学院学报，2010，（4）.
【关键词】 基础会计;精品课程;建设
《基础会计》是财经类中职学校财务会计专业学生必修的专业基础课程,在课程体系中占有非常重要的地位。作为会计学科的入门课程,《基础会计》是后阶段会计专业课教学的基石,也是整个会计实践教学体系的基础。在职业教育大发展的今天,把精品课程运用到《基础会计》课程建设中,无疑是提高会计专业教学质量、推动会计实践教学的有效手段。
一、《基础会计》课程建设的现状
在我国,几乎所有的财经类中职学校都开设了会计专业。尽管许多学校都非常重视课程改革,但在教学过程中,仍然存在很多问题,主要表现在以下三个方面:
(一)教学模式以教师为中心,忽视了学生的主体地位
现代教育观念认为,学生是学习的主体,教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,应引导学生主动探索、积极思考,培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。而传统的教学模式则是在整个教学过程中,教师扮演着主角,处于主导地位,是知识的传授者;学生则扮演着听众角色,处于被动地位,只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教学模式下,课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷,学生应变能力差,缺乏分析问题和解决问题的能力,不利于激发学生的学习主动性与思维能动性。
(二)教学内容偏重于理论知识的传播,忽视了会计实践教学
传统的《基础会计》课程是“重理论、轻实践”,这种格局与会计学科的特点不相适应。会计学科是一门实践性很强的学科,对于没有任何实践经验的学生,脱离了实践,其理论是抽象和难以理解的。目前,虽然很多财经类中职学校都建立了自己的会计模拟实验室,但仍然存在模拟实验设备和设施还不健全、硬件设施配备不足、会计实践教学内容简单、会计电算化程度不高、实验教材更新滞后等诸多问题。
(三)教师的实践经验普遍不足
会计教学实践性强,这一特征要求教师不仅要有系统的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。目前,中职学校会计教师多数是走出学校就走上讲台,缺乏实践经验,而有的教师则常年从事会计理论教学工作,实践知识和专业技能得不到及时更新,难免与会计实际工作脱节,特别是会计准则、会计制度、会计法规等发生变动时,这种现象更加突出。
二、《基础会计》精品课程建设的现实意义
(一)通过实施精品课程建设,可以转变职业教育观念
通过《基础会计》精品课程建设,一是可以改革教学手段,充分利用现代教育技术手段开展教学活动,使教学内容更直观、具体、形象生动,激发学生的学习兴趣,提高教学效果;二是可以强化实践教学,提高学生动手能力。《基础会计》精品课程建设就是要凸显职业教育实践技能特色,对实践技能部分有明确的内容和要求,体现中职教育的实践性、技术性和职业性。实施《基础会计》精品课程建设,要充分利用现代教育理论和现代化的教学手段,走理论与实践并重的规范化教学道路,进一步转变我国职业教育重理论、轻实践的教学传统。
(二)通过实施《基础会计》精品课程建设,可以加强中职学校会计师资队伍建设
中职学校师资队伍建设严重落后于中职教育的发展,这是有目共睹的事实。而实施《基础会计》精品课程建设,需要广大会计教师的积极参与。通过精品课程建设,对会计教师的执教能力、专业水平提出更高要求,可以转变教师的教育理念,激发教师的工作积极性,提高教师的教育教学能力。
(三)通过实施《基础会计》精品课程建设,可以进一步完善会计实验实训基地建设
中职教育的重要特点就是提倡理论与实践并重,把实践技能教育放在突出的位置。中职学校可以根据《基础会计》精品课程建设的内容和要求,申请获得当地政府和教育主管部门的支持,加大会计实训基地的投资力度,增加会计模拟实验室和会计电算化实训室的设施设备,建设完善的实验实训基地。
三、《基础会计》精品课程建设的具体措施
针对中职学校《基础会计》课程建设存在的问题,按照国家对精品课程的要求,结合中职学校的实际,笔者认为,《基础会计》精品课程的建设应该采取以下措施:
(一)打造高水平的“双师型”师资队伍
根据职业教育的特点,中职学校应建立一支既能从事理论教学,又能指导实践教学的高素质“双师型”教师队伍。会计专业的教师队伍,除具有教师系列职称,还应具有“会计师”、“高级会计师”、“注册会计师”及计算机等级证书。因此,要建立一流的“双师型”会计教师队伍,可以通过以下几个途径:
1.内部培养
要加强会计学科带头人、骨干教师的选拔与培养工作,着力打造有一定影响力的会计学专业名师和高水平学科带头人。要求会计专业教师参加省级及以上计算机等级考试,加强会计实用软件应用的培训;鼓励教师积极报考会计师、高级会计师和注册会计师;选派骨干教师参加省级、部级培训或脱产进修学习,提高会计教师的专业水平;定期安排会计专业教师到企业、公司或会计师事务所实践、锻炼,广泛收集新的经济案例和交易事项,不断扩充会计案例库,找到理论与实际的结合点,做到理论联系实际,提高教师的教学水平和实际操作能力。
2.外部引进
在师资队伍建设上应注意培养与引进两手抓,建立开放型的人才管理模式,拓宽师资引进渠道,不拘一格引进人才。可以通过向社会公开招聘引进高层次和高技能人才,一方面可以到发达地区直接招聘高层次人才和“双师型”教师;另一方面直接从企业会计岗位调入具有丰富实践经验的会计师、高级会计师到学校任教;还可以聘请具有丰富工作经历、具备实践教学能力的会计人员,到学校担任兼职教师,从而优化教师队伍结构。
(二)建立明确的课程目标
《基础会计》是会计专业的专业基础课,也是会计专业的入门课程。因此,首先应根据中职学校人才培养目标和中职教育的职业性、实践性和开放性的特点,建立明确的课程目标。
1.知识目标――为后续《财务会计》等专业课程做好相关知识准备
通过《基础会计》课程的学习,使学生明确会计的基本职能、特点、对象及其会计核算的基本前提和会计信息质量一般要求;理解并掌握会计要素、科目和账户、借贷记账法的内容及其具体运用;学会会计凭证的编制、账簿的登记以及会计报表的编制等;为后续《财务会计》、《成本会计》等专业课程做好相关知识准备。
2.能力目标――掌握会计基本操作技能
学生可根据审核无误的原始凭证填制记账凭证;根据凭证或其他凭据登记账簿;根据账簿编制会计报表。这是对会计人员基本的职业能力要求。
3.考证目标――为考取会计从业资格证准备条件
《会计证》是会计人员进入会计行业的门槛,未取得会计从业资格证书的人员不得从事会计工作,不得参加会计专业技术资格考试、会计专业职务的评审。而《基础会计》就是会计证考试的最重要的课程。
(三)选择科学、实用的教学内容
教学内容是精品课程建设的核心,是打造精品、提升质量的先导。教学内容决定了中职学校人才培养的规格,在很大程度决定了人才培养的质量和水平,是人才培养模式、人才培养质量和水平的一个结合点,而学生在学习过程中,占学生阅读量最大的是教材。因此,选择科学的教学内容,首要问题是选择内容新颖、实用性强、符合中职教育的优秀精品教材。会计专业应该针对社会经济发展及对会计人才的需要,针对会计专业培养目标和会计岗位职业能力的基本要求,与行业企业密切合作,结合该课程的教学目标来选取《基础会计》教学内容,并为学生可持续发展奠定良好的基础。
《基础会计》教材应选择符合中等职业学校人才培养要求的精品教材,同时可以根据学校实际,编写校本教材。作为会计专业的入门课程,校本教材的开发应融知识性和案例性为一体,并根据形势发展需要,更多地采用“立体化”的形式,即以纸介质教材为主体,配以音像、电子和网络形式教材,既传授知识又引导能力的提高,然后配合教材编写相应的案例习题,让初学者不至于一开始就因大量的专业术语而对会计学丧失兴趣和产生畏惧心理。此外,还应把会计资格证考试的相关内容融入教学中,并针对学生毕业证和会计从业资格证要求所应具备的知识水平、业务能力、职业素养组织施教。要求会计专业的学生在校期间必须通过会计证考试,为学生考取初级会计资格证书奠定基础。
(四)改革教学模式和教学方法
《基础会计》是一门实践性和操作性很强的学科,理论教学一般比较抽象,学生难以在课堂上形成全面直观的认识。说明该课程需要教师从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行优化与改革,运用科学、合理、有效的方法和手段,不断提高仿真模拟的实验效果,形成课程整体优化研究与实践教学相结合的体系,以帮助学生更好地掌握理论知识。
1.多种教学方法与教学手段相结合
《基础会计》是一门理论与实践相结合的课程。传统的单一课堂讲授为主的授课方式已远远不能适应职业教育的需要,应建立传统教学与多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式、情境教学等相结合的教学方法体系。基本知识部分,“边讲边练、讲练结合”,开展启发性教学,理论讲授和案例教学相结合;借贷记账法运用部分,以案例教学、课堂实训为主,知识讲授为辅,学做合一;基本方法部分,以讲授、课堂实训与会计实训相结合的方法进行。同时可以利用网络教学平台,增加学生和教师之间的沟通,了解学生存在的问题,并引导学生阅读相关文献。网络在教学中的运用,扩展了教学空间和时间,为提高学生学习兴趣、增加师生之间的交流提供优质的教学资源。
2.加强实践教学,增强学生动手能力
突出会计职业教育特色,加大实践教学的力度,与行业合作办实训基地,坚持工学结合,使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能;实行会计单项实训、会计综合实训、毕业实习有机结合的实践教学模式,培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。
3.注重学生的专业素质培养,以赛促训,以训强技
会计专业应参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛,如:会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛、点钞比赛、珠算能手竞赛等,将技能竞赛作为一项教学常规工作,以竞赛的方式强化技能训练,检验教学质量,提高教学水平。
总之,《基础会计》精品课程建设是一项综合系统工程,它涉及到师资、学生、教材、教学思想、教学内容、教学手段、教学方法、教学管理等方方面面。中职学校应以提高教学质量为目标,以高水平的学科建设为依托,优化教学资源,改进教学方法和手段,提高老师参与《基础会计》精品课程建设的积极性,进一步加快《基础会计》精品课程的建设步伐,使精品课程的建设工作步入良性发展的轨道。
【参考文献】
[1] 许淑琴,黄琼,邱辉.会计学本科专业实践教学校企共建模式设计[J].会计之友,2008(3).
关键词 应用型本科；高职院校；财务管理专业；课程衔接
中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）14-0030-03
为贯彻落实《中共吉林省委吉林省人民政府关于加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见》，建立中职、高职、本科院校相贯通的人才培养通道，更好地提高中高职衔接教育的人才培养质量，吉林省教育厅于2014年5月_始了大规模的中高职本（中职、高职、应用型本科）教育衔接试点工作的实践探索，推动了中高职本教育内涵式衔接的发展，构建了具有吉林特色的现代职业教育体系的基本框架。内涵式衔接是构建现代职教体系的重要一环，而课程体系构建是影响内涵式衔接可持续发展的重要因素。
一、财务管理专业高职本科衔接人才培养目标定位
由吉林工程技术师范学院与长春信息技术职业学院联合培养“3+2”财务管理专业技术技能人才项目基本学制五年，其中三年高职，二年本科，是高职会计专业与本科财务管理专业衔接。
（一）高职阶段人才培养目标定位
培养生产服务一线的技能型会计人才，处于会计教育系列的初级层次，即培养在基层企事业单位从事会计核算与会计事务管理工作，以及商业及服务企业收银、统计、开票制单、管理（领班、主管）等工作的技术技能型人才。
高职阶段的职业（岗位）面向行政、事业、企业单位的财务会计和出纳岗位，企事业单位财务管理岗位、内部审计岗位，会计师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司等岗位，财经文秘、管理人员等岗位。
（二）本科阶段人才培养目标定位
以“立足地方、突出应用、着眼发展”为人才培养基本原则，紧密结合经济社会发展对财务管理人才的需求，着力培养具有良好的思想品德和职业道德，掌握扎实的财务管理理论与专业技能，能在企事业单位、金融机构、会计师事务所等中介机构从事会计核算、投资理财、审计等工作的应用型高级技能人才。
本科阶段的职业（岗位）面向企事业单位会计核算、金融机构投资理财、会计师事务所审计等。
二、财务管理专业高职本科衔接课程开发程序与原则
构建一体化课程体系、开发系列教材是实现高职本内涵式衔接的重中之重。根据职业教育特点对课程体系进行合理取舍和科学重组，构建以能力为本位、模块式的一体化课程体系，保证其既统一又相互独立，实现高等职业教育与本科课程设置的全面衔接。在此基础上，组织相应人力开发相应模式的衔接教材，为课程的实质性衔接提供重要的载体。
（一）衔接课程开发程序
一是建立开发一体化课程的专业团队；二是进行市场调研，做到五个对接，即促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接；三是明确人才培养目标，确立人才培养目标体系；四是制定总的课程标准。
（二）衔接课程体系构建原则
一是能力本位原则，以学生核心职业能力为主线开发系列课程；二是市场导向原则，注重与社会经济发展的契合度；三是多元化原则，关注生源的差异性，满足各类学生的发展需求；四是操作性原则，职业教育主要任务是培养技能型、应用型人才，作为培养人才的重要载体课程必须具有可操作性，否则就失去了职业教育的基本属性；五是模块化原则，技能型人才的就业取向是面向不同的职业岗位群，基于此建立不同模块的课程群，便于系统培养技能型人才。
三、财务管理专业高职本科衔接课程结构与设置
（一）衔接课程结构
根据专业特点和课程内容特征，衔接双方构建了“模块+平台”课程结构体系。依托“通用课程+专业课程+方向课程+科技拓展”四个课程模块，打造“综合素质平台+专业基础平台+财务岗位平台+科技创新平台”四个培养平台。课程模块与职业资格证书相对应，培养平台与岗位能力需求相一致。
通用课程模块，包括通用知识课程和通用能力课程；专业课程模块，包括专业基础课程和专业必修课程；方向课程模块，包括会计核算、投资理财和中介从业岗位课程；科技拓展模块，包括专业竞赛、创新创业和科技社团项目等。实践项目融于这四个模块之中，并贯穿整个教学过程。通用课程打造通用知识和通用能力的综合素质平台；专业课程搭建系统的知识体系，夯实专业基础平台；方向课程培养满足不同岗位群需求的财务管理应用型人才，构建财务岗位平台；科技拓展课程培养创新创业能力，搭建科技创新平台。课程结构体系如图1所示。
（二）衔接课程设置
财务管理专业“3+2”高职阶段和本科阶段课程设置分别如图2、图3所示。
四、衔接课程体系特色分析
衔接课程体系是在统一的人才培养目标指导下，分段制定，产教融合，多方参与的一套五年一贯、阶段独立、理论扎实、实践突出的高等职业教育与本科衔接财务管理“3+2”课程体系。与以往课程体系相比，其特色体现为：
（一）课程体系按分段培养目标有机衔接
高职和本科阶段的培养目标各有侧重，课程体系按分段培养目标一体设计，良好衔接，保证学生在两个学习阶段都能获得相应的学习能力和职业发展能力，为继续教育、终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础。
（二）课程设置体现递进和延展
两个阶段的课程设置能够体现递进和延展关系，高职阶段主要开设会计学课程，本科阶段主要开设财务管理课程，使管理行为由核算与监督扩展到财务预测、决策、计划、控制、分析的全过程。
（三）课程内容注重财务岗位群需求
围绕地方经济发展状况，以财务岗位群需求为导向，突出会计和财务管理专业强调技能的特点，搭建开放的实践实训平台，增加综合性、设计性、创新性实验，培养学生实践和创新能力。
（四）课程教学方式实施改革创新
两个阶段均注重推进现代化教学手段和方法改革，大力开发数字化教学资源，促进优质教学资源共享。同时，注重培育具有职业教育特点的校园文化，强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育。
课程是人才培养的核心要素，构建完整、科学的衔接课程体系，是实现中高等职业教育协调发展的根本保证。该衔接项目以实现财务管理人才系统化培养为目标，研究构建了“内容完善、对接紧密、管理规范、特色鲜明、科学高效”的高等职业教育衔接本科财务管理专业“3+2”一体化课程体系。
参 考 文 献
【关键词】多元整合；职业学力；教学做评合一
一、高职会计专业基础会计教材的现状
教材建设是高校三大基本建设之一，高质量的教材是实现人才培养目标的基本保证。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。高职人才培养目标要求我们，必须重视高职教材的改革与建设，开发出既符合高职教育特色，又满足职业发展要求的教材。
当前高职会计专业基础会计课程选用的教材主要分为两大类。一类是借用本科的“学科导向型”教材。这类教材忽视了本科教育与高职教育的差异，偏重于人类职业行动历史结晶中的“知识结构”，而轻“业务结构”。另一类是基于德国“双元制”和新加坡“教学工厂”等人才培养模式，编写的诸如项目化教学、任务驱动教学的“工作过程导向”教材。此类教材混淆了教育过程和工作过程的概念，忽略了学生的认知规律和学习过程规律，侧重于人类职业行为历史结晶中的“业务结构”，而轻“知识结构”。带来的结果是学生在“工作过程化课程”中扮演的是“工具理性”的角色，由于缺乏系统的知识铺垫，“职业认知”缺乏渐进性和系统性，可迁移性差，发展后劲不足。
二、多元整合型一体化教材的出版
在中国即将迈入“十二五”之际，面对世界范围内贸易保护主义的重新抬头和中国经济转型的迫切需要，高职人才培养目标需要从“培养制造型人才”，向“培养创造型人才”转型。课程设计也需要从“专注与企业岗位对接的专业能力培养”，向“着眼于企业未来发展，兼顾职业知识、职业能力和职业道德，突出‘解决问题’和‘革新创新’能力的培养”调整。与此相适应，东北财经大学出版社率先在全国实施了以部级精品课程为主体的“多元整合型一体化”系列教材的开发。
“多元整合型一体化”系列教材，是在原有的学科型教材和现有的工作过程导向教材的基础上，以“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”为基本内涵，以多维“整合论”的“健全职业人格”③为导向，以学生的“职业学力”，特别是“学习迁移能力”和“可持续发展能力”的全方位训练为重点，以培养适应“中国创造”之经济管理人才的21世纪新概念教材。教材以各领域“高等职业知识的纵向铺垫”为经线，以“业务要素”的“同步链接”或“横向穿插”为纬线，依照“从抽象到具体的方法”，建构课程的“职业学力结构”。
三、多元整合一体化教材《基础会计：原理、实务、案例、实训》的基本思路
下面以我院编写的“多元整合型一体化”教材《基础会计：原理、实务、案例、实训》为例，介绍其基本思路。
（一）关注“工学结合型”教育所要求的“双证融通”与“互补”。
在把会计职业资格标准融入课程教学内容与标准的同时，着眼于高职学历教育与职业培训的重要区别，强化对学生的“职业学力”，特别是“学习迁移能力”和“可持续发展能力”的全方位训练，提出了建构以“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”为基本内涵、以多维“整合论”的“健全职业人格”为导向的教材赋型机制的更高要求（见表1）。
通过本教材的学习，学生不仅能掌握设置账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表等7种会计核算方法相关的专业知识、专业能力和会计职业道德；而且还能掌握适应产业升级、工作岗位变迁要求的7种职业核心能力，即“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”能力有关的职业知识、职业能力和一般职业道德。
表1 “健全职业人格导向”的“职业学力”结构表
健全职业人格导向 职业学力 领域 内容
职业知识 专业知识 设置账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表等（7种会计核算方法）
职业核心
知识 “自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题“、“革新创新”。（详见本教材“附录一”）
职业能力 专业能力 详见本教材各章后“单元训练”中“实训操练题”的“专业能力领域”
职业核心
能力 自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新（7种职业核心能力）。（详见本教材“附录二”表2－2－1－2）
职业道德 会计职业
道德 爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持原则，提高技能，参与管理，强化服务。
一般职业
道德 职业观念、职业情感、职业理想、职业态度、职业良心、
职业作风
（二）紧紧围绕“后金融危机时期”我国高职教育人才培养目标，依照“原理先行、实务跟进、案例同步、实训到位”和“从抽象到具体”的原则，循序渐进地展开教材内容。
（三）“教学”、“训练”与“考核”环环相扣，“案例”与“实训”的比例适度加大，引入了兼顾“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”的全面考评体系。
（四）以“问题思维”与“创新意识”的培养贯穿全书。
四、多元整合一体化教材《基础会计：原理、实务、案例、实训》的特色与创新
（一）创新了教材编写的体例，采用“原理＋实务＋案例＋实训”多元整合一体化模式。
每章的内容都由“学习目标”、“单元教学”、“单元训练”和“单元考核”四部分构成。第一部分“学习目标”，是指通过每章学习，要达到的理论目标、实务目标、案例目标和实训目标。如第一章理论目标是：学习和把握会计的概念、特点、基本职能、对象和目标，会计的基本前提与基础，会计要素与会计恒等式等陈述性知识，并能用其指导“总论”的相关认知活动。实务目标是：学习和把握资产和权益平衡表编制、利润计算、会计核算方法与程序及“业务链接”等程序性知识；能用所学实务知识规范“总论”的相关技能活动。案例目标是：运用所学会计的理论与实务知识研究相关案例，培养和提高学生在特定业务情境中分析问题与决策设计的能力；能结合“总论”教学内容，依照“职业道德与会计伦理”的行业规范或标准，分析会计行为的善恶，强化学生的职业道德素质。实训目标是：引导学生参加“会计概念和基本理论运用”业务胜任力的实践训练。在其了解和把握本实训所及“能力与道德领域”相关技能点的“规范与标准”的基础上，通过切实体验“会计概念和基本理论运用”各实训任务的完成，系列技能操作的实施，《资产和权益平衡表编制实训报告》的准备与撰写等有质量、有效率的活动，培养其“会计概念和基本理论运用”的专业能力，强化其“自我学习”、“解决问题”和“革新创新”等职业核心能力（初级），并通过“顺从级”践行“职业观念”、“职业理想”、“职业态度”和“职业守则”等行为规范，促进其健全职业人格的塑造。
第二部分“单元教学”，包括“引例导入”、“教学环节”、“本章概要”三部分内容。全书以“引例”方式导入，共设计了9个“引例”，旨在为每章的单元教学提供“学习情境”。
“单元教学”的理论、实务、案例等教学环节，采用简洁、直白的方式，系统地展开各章“专业陈述性知识”、“专业程序性知识”和“专业策略性知识”。针对这些应掌握的各项知识，同步穿插了“同步思考”、“同步案例”、“业务链接”和“职业道德与会计伦理”等栏目，为各章理论目标、实务目标、案例目标、实训目标的落实奠定了坚实的基础。全书116道“同步思考”、“同步案例”、“业务链接”和“职业道德与会计伦理”问题，旨在既有助于每章理论目标、实务目标、案例目标、实训目标的实现，又为章后的“单元训练”提供系统的知识铺垫和业务示范作用。“单元教学”最后部分“本章概要”，通过“内容提要与结构”、“主要概念、观念和公式”和“重点实务和操作”等形式，既对“单元教学”中学生应重点把握的专业知识与业务操作内容进行总结、概括，又对学生在“单元训练”中应掌握的重点提出了要求，起着承上启下的作用。
第三部分“单元训练”，通过“理论题”、“实务题”、“案例题”和“实训题”四大类型的自测题和主观题两类题型的操练，使学生复习和巩固“单元教学”的习得，促进其“学习迁移”，强化“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”等“学力结构”的阶段性建构。受教材篇幅所限，每章“单元训练”只保留了理论题、实务题、案例题、实训题的主观题部分。
第四部分“单元考核”，是对“单元教学”和“单元训练”成果的全面验收，旨在通过“理论考核”＋“实务考核”＋“案例考核”＋“实训考核”的多元整合、突出过程考核的考核方式，来评估学生在“职业知识”、“职业能力”、“职业道德”方面达到的阶段性水平。
（二）教材资源丰富多彩，“主教材＋助学光盘＋网络资源包”形式多样。“多元整合型一体化”教材除主教材外，还提供了更加丰富多样、立体化的教学资源库。助学光盘收纳了涵盖每章“单元训练”全部自测题在内的“自测及考核”系统和“课业范例”两部分内容。全书共设计730道自测题、20道课业范例。《网络资源包》包括PPT电子教学课件、《习题、答案与提示》（涵盖各章全部自测题、主观题）和各章学生考核手册三部分内容。大家只需登录到东财出版社的网站省略就可下载，这些教学资源为教师课堂教学演示，学生课后自学辅导、训练和考核带来了极大的方便。
（三）考核评价体系实现了自动化、无纸化，符合会计成本效益的原则。助学光盘的“自测及考核”系统是东财出版社专门开发的软件系统，具有随机组题、自动评分、显示答案和输出成绩单等多种功能，使学生的课后训练、自我测评完全实现了自动化、无纸化，解除了教师出题、阅卷之苦，符合会计成本效益的原则。
（四）充分体现了“教、学、做、评合一”，“以学生为主体，教师为引导”的职教新理念。“课业范例”为每章“单元训练”中的案例分析题和实训操练题提供了示范、参照作用，化解了学生完成课业中的难点，为学生独立、顺利完成课业提供了帮助。
（五）教材各章“单元训练”与会计职业资格考试紧密结合，考核标准、题型与会计职业资格考试一致，有助于“双证书”制度的推行。
如何培养适应中国产业升级需要的具有创新精神和人文精神，“职业知识”、“职业能力”、“职业道德”兼备的，具有“健全职业人格”的高素质、技能型会计人才？如何使我们的课程改革、建设与我国的产业需求保持同步？如何充分整合、利用、共享部级精品课程建设的宝贵资源，还精品课程建设的初衷？多元整合一体化教材《基础会计：原理、实务、案例、实训》在这些方面做了一些有意义的探索和尝试！
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].(教高[2006]16号).
[2]许景行.基础会计:原理、实务、案例、实训[M].大连:东北财大出版社,2010.
[3]周雪艳.基础会计:原理、实务、案例、实训[M].大连:东北财大出版社,2010.
[4]梁胜龙.高职教材建设的思考与对策[J].内江科技,2011(09).
