水力学实验报告第1篇

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物理实验报告《测不规则物体的体积》质量m＝密度p×体积v 将物体放入水中，测量水面上升的幅度，或者放入满满的量筒中，测量溢出的水的体积，可以间接得到物体浸入水中的部分的体积 然后将物体沿水平面切割，取下，用天平测量水下部分的质量。 通过公式计算其密度。

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水力学实验报告第2篇

【关键词】实验考核体系；实验能力；流体力学实验

实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分。高校实验教学应该注重培养学生的实验能力，满足高等教育应用型、创新型人才培养的要求。学生在实验室通过观察、思考和操作，来提高判断能力和创新能力，做到有思想地做实验，自主完成实验任务。实验能力的培养应该配合实验考核来具体实施，文章就此提出了一套旨在提高学生实验能力的流体力学实验考核体系，对实验前、实验中、实验后的各个环节列出了具体的考核方法，主要包括五个考核部分：实验准备、实验操作、实验报告、实验创新和实验考试。

1．实验准备考核

实验准备要求学生在实验前理解实验原理，明确实验要求，熟悉实验内容及步骤，并按照要求言简意赅地编写实验预习报告。通过实验准备培养学生的自学能力，加深对流体力学理论知识的理解。实验教师根据学生的实验准备情况进行具体考核，对实验预习报告打分，对未完成实验准备的学生，取消其实验资格。实验准备考核占实验总成绩的10%，详细评分标准见表1，取所有实验准备考核分值的平均分作为实验准备考核成绩。通过实验准备考核，可以起到两个作用：一是实验准备考核成绩组成实验总成绩的一部分；二是实验准备考核对学生进实验室起到一个筛选作用。

表1 流体力学实验准备考核评分标准

序号

评分标准

分值

1

实验准备充分，实验预习报告规范认真，有预习思考

10

2

实验准备比较充分，实验预习报告规范认真，有预习思考痕迹

8

3

实验准备基本充分，实验预习报告规范认真，但仅是抄书，无思考痕迹 6

4

实验准备不充分，实验预习报告马虎，不规范，无思考痕迹

4

5

未完成实验准备，未完成实验预习报告

在实验准备这一阶段，实验教师需要给学生准备具体的预习资料，包括：学生实验守则，规定学生进实验室需要遵守哪些规则；流体力学实验要求细则，对学生说明参加流体力学实验的具体要求；流体力学分室平面布置图，以便学生了解实验室情况；流体力学实验指导书，主要给学生提供每个实验的具体指导，如：实验目的要求、实验仪器、实验原理、实验方法与步骤、实验成果及要求、实验分析与讨论、实验数据记录表、实验数据计算表；另外，还可以补充说明一下，实验预习报告书写要求、原始实验数据记录要求、实验报告要求书写哪些内容等等。

特别是实验仪器这一块，因为学生事先不熟悉仪器，实验时操作仪器比较困难，所以一定要先让学生熟悉仪器设备，有必要提供实验仪器的说明书。另外，实验教师还可以提供一些经典实验的介绍，如雷诺实验的工作环境，增加学生的学习兴趣。实验教师可以把这些资料编写成流体力学实验指导书，印发给每位学生，还可以把相关资料放到实验室网站上去，让学生自行下载查阅学习。

2．实验操作考核

实验操作考核作为实验教师对学生连续评估的主要形式，在平时实验当中对学生进行观察，并将观察记录作为对学生操作能力的直接评价。实验操作主要考核学生实验操作技能和分析问题、解决问题的能力[1]。实验教师在实验指导过程中，以启发学生思维为主，充分发挥学生的主动性，在学生提问时予以适当指点和提示，主要考察学生的动手能力和排除故障能力。因为这部分考核以实验教师的主观判断为主，所以在实验操作考核过程中要作定性定量处理，以便实验操作考核具体实施。实验操作考核占实验总成绩的20%，具体评分标准见表2。下面简要介绍一下流体力学实验操作考核的过程。

实验开始时，实验教师对每组学生的实验情况进行观察，签字确认。如能量方程（伯努利方程）实验开始时，检查每组学生是否将能量方程实验仪的所有测压管液面调整到齐平状态，签字确认。

实验过程中，实验教师检查学生的实验操作情况。如实验操作时间是否符合要求，实验次数是否达标等等。

实验结束时，实验教师对每位学生的实验原始数据记录进行初步分析，判断实验结果是否符合规律，确保实验质量。引导启发学生分析归纳实验结果，撰写好实验报告。对实验有重大错误、失败或不能完成者，安排其在实验室开放时间重做。

实验结束后，要求学生按要求关闭仪器，清理现场，做好环境清洁工作。实验教师检查每组学生仪器设备整理情况，电源是否关闭，水桶（水杯）水是否倒入水箱中，雷诺实验的有色水阀门是否关闭，桌面是否整理，并作相应记录。

表2 流体力学实验操作考核评分标准

序号

评分标准

扣分值

1

测压管齐平缺认可/次

–0.5

2

测压管测点未达到实验要求/次

–0.5

3

排气泡缺核查/次

–0.5

4

操作时间未达到实验要求/次

–0.5

5

操作次数未达到实验要求/次

–1

6

仪器电源未关、阀门未关水未处理、桌面未整理/项 –0.5

7

实验结果不符合规律/组数据

–0.5

8

没参加实验操作/个实验

–5

注：流体力学实验操作考核满分20分，如在实验过程中，发生上述情况，则扣除相应的分值，扣完为止。

3．实验报告考核

实验报告作为考核的依据，自身存在不足的地方，既不能反映学生的操作技能，不能表现学生动手解决实际问题的能力。即使学生不动手或不作为主要参与者，也可以写出一份较好的实验报告。另外，由于实验报告是在实验室外完成的，可能会出现修改数据的现象，实验教师也很难了解学生对某些问题的理解程度和真实的看法。因此，实验报告需要补充一些主观方面的报告成果，比如实验作业、实验总结等等。实验报告考核占实验总成绩的30%，由三部分组成：实验报告成绩、实验作业成绩和实验总结成绩。

实验报告主要考核学生实验后对所做实验进行的分析和评价，以及撰写报告的能力，达到总结和提高的目的。实验报告成绩满分20分，取所有实验报告分值的平均分作为实验报告成绩，详细评分标准见表3，主要根据实验数据计算是否正确，实验现象分析是否客观完整等评定。对于实验报告其固有的缺陷，流体力学实验报告考核采用数据记录复份，来避免学生修改数据。

表3 流体力学实验报告评分标准

序号

评分标准

分值

1 实验报告规范认真，图表清晰，实验数据计算正确，实验现象分析客观完整，能做较深层的探研，优秀 20

2 实验报告规范认真，图表清晰，实验数据计算正确，实验现象分析比较客观，良好

16

3 实验报告规范，图表清晰，实验数据计算基本正确，实验现象分析基本客观，及格

12

4 实验报告格式规范，实验数据计算不正确，实验现象分析不正确，不及格

8

5 未完成实验报告

实验作业是根据实验内容和实验要求精心设计的，可以加深学生对实验的认识、补充和扩展。实验准备时，教师对将要进行的实验提出问题，引导学生深入思考。学生通过查找资料，操作实验，编写实验报告，将问题引入深层次的探究，然后回答问题。如能量方程实验，提出问题：“测点2、3和测点10、11的测压管读数分别说明了什么问题？[2]”学生进行一系列思考后探究答案。实验作业成绩满分5分，每个实验作业以5分制为标准进行评分，最后求平均分作为实验作业成绩。

实验总结在流体力学全部实验结束后完成。此时，学生对实验知识、技能、仪器设备等都有了真切的体会、深刻的认识，每个人都会有不同程度的收获。学生可以在实验总结中写：实验后的收获和感想，对实验教学的意见和建议，对实验室发展的建设性意见。这些信息反馈给实验教师，可使教师进一步了解学生对实验的真实感受，从而总结出宝贵的经验和教训，改进实验教学方法。实验总结是教师提高实验教学水平的基础。实验总结成绩满分5分，以5分制为标准打分。

4．实验创新考核

实验创新主要培养学生的创新能力。流体力学实验创新分两个方向：学习性实验创新和创造性实验创新。实验创新考核占实验总成绩的20%。

对于那些创新能力比较薄弱的学生，可以从学习别人的已有成果开始，让学生收集现有的实验创新实例，运用学过的流体力学理论知识和实验知识重新剖析，在规定的时间内阐明自己的观点，进行答辩。学习性实验创新成绩满分10分。

对于创新能力较强的学生，鼓励学生在现有仪器设备基础上，进行创新性、设计性研究与探索，组合成为新的实验或量测新的内容，也可以通过电脑进行模拟。实验创新也鼓励改良改进设计实验设备装置。另外，鼓励教师教改项目、科研项目带进实验室，开设综合性、设计性实验，研制开发教学仪器设备，更新和改造旧的实验内容和手段。

开展实验研究可由团体进行，研究的一般步骤包括：确定题目、收集资料、制订研究计划、实验测试、分析与概括、反复论证或实践验证、完成实验报告或论文。学生在教师的指导下，自主选题、自主进行研究性学习、自主进行实验方法设计、开展实验性研究、进行数据统计分析处理，撰写研究性论文和总结报告等工作。实验创新小组向全体参加同学和指导老师介绍实验设计思路、实验过程、创新点等主要内容，并回答同学和教师的提问，由同学和实验教师一起打分考核。创造性实验创新成绩满分20分。

通过实验创新求得学生的发展，教师的发展，实验室的发展。

5．实验考试考核

流体力学实验考核分两种形式：教师与学生的交谈、闭卷考试。实验考试考核占实验总成绩的20%，实验考试成绩满分100分，其中教师与学生交谈成绩50分，闭卷考试成绩50分。

教师与学生的交谈，可以了解学生在实验室获得知识的掌握情况，可以评估学生对知识的理解及口头表达的技巧，以及对实验结果的解释等，具有教高的表面效度。

闭卷考试可以克服实验报告的某些缺陷。流体力学实验考试内容侧重于实验方法与原理的理解，流体流动的某些基本概念和基本原理的认识，静态流动参数测试方法的掌握。

综合流体力学实验五个部分的考核，可以给出完整的流体力学实验考核体系，如表4所示。

表4 流体力学实验操作考核体系

序号 实验考核

比例

分值 备注

结束语：

随着实验课程的独立开设，需要更精确、更契合实际的实验考核方法来适应实验课程的发展建设需要。实验考核要求能够公平合理地评价每个学生的实验成绩，能够对学生实验学习起到较好的引导作用，激发学生的实验兴趣，规范学生的实验过程，提高学生的实验能力[3]。流体力学实验考核体系根据实验教学的过程，对实验前、实验中、实验后各个环节，分别进行具体考核，提出了一套新的实验考核体系。该实验考核体系从实验整体出发，注重培养学生各项实验能力，提高学生综合素质，提倡自主实验来提高学生的学习自主性，通过定性定量的实验操作考核来提高学生的实际动手能力，以实验创新考核来推动学生的创新能力，从而真正提高实验教学效果。

参考文献

[1]　葛年明、周泉.电子电工实验考核方法的改革〔J〕.实验技术与管理，2008(4):146-147，166

水力学实验报告第3篇

第一把钥匙：引导学生明确实验目标

科学实验之前，笔者引导学生明确本次做这个实验的目标，让学生明确实验为了研究解决什么问题。

在实验教学中，笔者把实验分成两种：

一种是验证性实验，如“物体都能导电吗”，这类实验学生往往知道结论，需要引导学生来验证、证明这个结论；

另一种是研究性实验，如“摩擦力的秘密”“电磁铁磁力大小与什么因素有关”等，这类实验引导学生观察现象，进而探究原因。

如在教学四年级的“物体的传声”这一课时，上课开始，笔者首先让学生明确这一课要研究的两个问题：“你听到了吗？”“水能传声吗？”只要这两个问题解决了，“声音是怎样传到我们耳朵里的”这个教学探究目标也就完成了。明确了实验目标，接下来就安排学生以小组为单位对实验过程和结果进行猜想，这是最重要的一步，引导学生制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等一点儿都不能马虎。然后进行实验，在实验过程中教师要引导和教会学生观察、测量和记录。

因此，有个好的开始就会有个美好的结局，只有学生明确了实验的目标，才能有的放矢地去进行实验。学生确实把握住了实验目标，从而也激发了实验探究的兴趣。

第二把钥匙：指导学生规范操作流程

实验需要学生亲自动手去做，需要发挥学生的操作能力和实验流程设计能力。在实验教学中，笔者发现，小学生很喜欢自己动手做实验，没有流畅清晰的操作流程和实验步骤，实验做得很乱，容易导致实验失败。笔者尝试在实验中与学生共同商讨制定实验流程，明确操作规范，指导学生在实验中严格按照流程、步骤和规范操作，学生实验成功率大大提高。这样也激发了学生的创造性思维，提高了学生的实验能力。

在实验“研究磁铁”中，验证磁铁有指示南北的作用。这个实验比较简单，笔者要求学生自主设计实验步骤流程，教师和学生共同评价，选择好的实验操作步骤和规范，学生自主动手实验，实验成功率达到了95%。

在学习“磁铁的两极”时，学生设计了这样的实验步骤：

第一步：探究磁性的传递。用磁铁连续吸起大头针，看能连续吸起几个。

第二步：磁铁能指示南北方向。将条形的磁铁放在泡沫板中间，再将泡沫板放在水中，轻轻转动泡沫板，静止后看磁铁指示方向；用力转动泡沫板静止后看磁铁指示方向；先把它转向东西方向，松手后看磁铁指示方向，连续实验三次，得出最终结论。

实验步骤流程一目了然，学生做实验就会得心应手，成功率自然也就提高了。

在做有一定难度的实验时，笔者会请几名实验操作能力强的学生，先上台示范实验的操作步骤和规范流程，师生共同讨论，从而制定更加完善的步骤，避免了学生实验错误的重现，最大限度地保证学生实验的成功。高难度的实验或其他实验中的高难度环节，这就需要教师亲身示范了。

笔者在做“空气压力”实验时，课文中是这样说的：“拿一只玻璃杯装满水，用一块纸板盖住杯口，杯里不要有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手，纸板会掉下来吗？”这个实验有一定的难度，为了实验能取得成功，笔者先把实验器材进行了改进。笔者把玻璃杯换成了塑料杯，用塑料胶板代替了纸板，原因是塑料胶板比较光滑，容易与杯口紧密结合，胶板不像纸板那样容易被水弄湿，用手按住的时候不会塌陷下去，而且可以反复使用。

为了实验更加直观，效果更加明显，笔者在塑料杯底插入了一根静脉输液针头，将针头的另一端用塑料套密封。笔者演示完实验后，把塑料胶管的密封套取下来，空气从杯底进入杯中，塑料胶板掉下来，水也流出来了。

两个对比实验，学生明白不是水吸住了塑料胶板，而是杯外的大气压力向上托住了水。学生做实验时，教师要再一次提示实验成败的关键：杯中的水要满，中间不能有空气隔在里面，要按住慢慢倒过来再放手。学生按照正确的流程做了一次，又以部分学生不正确的步骤演示了一次。两次实验对比，让学生深入理解和掌握了高难度实验的关键步骤和正确操作要领。

第三把钥匙：诱导学生探究实验现象

对于实验现象，学生自己很容易就会观察到，也能表达出来，但他们很难主动去顺藤摸瓜，由实验现象去分析背后的实验原理。这就需要教师对学生进行正确的启发和诱导。在做实验时，笔者要求学生除了观察大的明显的实验现象外，更要关注实验现象的细节变化。

如做“沸腾”实验时，为了让学生进行探究时有依据，特设了以下问题：“如何判断水是否烧开了呢？”“你认真观察过水的沸腾吗？”“水在沸腾时有什么特征？”

虽然设置了问题，但是有的学生粗心大意，只看到了水花翻滚的表面现象，深入不下去，于是笔者设置了更加详细的问题：

1）在烧水的过程中，水的温度变化规律是：

2）在烧水的过程中，声音的变化规律是：

3）在烧水的过程中，水中气泡的变化规律是

4）在烧水的过程中，你经过仔细观察，还有什么发现？

这样学生观察就有了依据，很多学生在观察探究中注意到了沸腾全过程的细节性现象：底部产生小水泡水泡变多变大水泡上升水上下翻滚试管口出现蒸汽。学生发现了现象，教师多问几个为什么，从而激发了探究原理的兴趣，在教师的启发和诱导下，一步步发现了现象背后的科学知识。

第四把钥匙：辅导学生写实验报告

从现象探究结论，从口头述说到书面表达，教师要辅导学生写好实验报告，这也是实验教学的重要环节。帮助学生掌握主要要素，培养学生养成写实验报告的习惯，发展他们的科学知识和能力，这是教学的宗旨。知识能力是否真正掌握，实验原理是否明白，步骤流程是否合理，结论是否正确，其最终体现在能否正确写出实验报告。让学生在学习并运用新知识和解决问题中一步步学会写实验报告，引导学生通过不同的途径，从不同的角度，运用不同的方法写实验报告，这样不仅活跃学生的思维，开阔学生的思路，提高学生实验的兴趣，严谨做实验的态度，同时也提高了学生的创新意识。

水力学实验报告第4篇

【关键词】学案式 实验报告 实验教学 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0174-01

生物学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习生物学的基本方法。新课程倡导探究性学习，因此挖掘和开发生物学实验中的探究性学习，对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用。然而在实际教学中，探究性实验教学课堂秩序一般比较乱，教学任务难以完成，很多时候实验课只会停留在表面的喧闹中，学生没有真正从实验现象走进知识的本质，甚至出现在实验课上茫然不知所措，长此下去，学生体验不到科学探究的魅力，发现时的快乐，学习生物的个性思维和兴趣逐渐抹杀。因此，生物教师必须重视探究性实验的教学，积极探索和创新实验教学方式，提高实验课教学的有效性。

经过探索与实践，笔者发现运用“学案式”实验报告，能有效提高实验教学效率。“学案式”实验报告是将学生课前预习的学案和实验报告进行充分整合而形成的教学做一体化的实验报告，利用它将整节实验课“穿针引线”起来。这样学生在整节课中任务清晰，目标明确，因而教学秩序不凌乱，学生有充分的时间进行探究和交流，在探究和实验的过程中就能完成实验报告，从而减轻学生课外填写实验报告的负担，提高了实验教学的有效性，达到实验教学的目标。

下面谈谈我们在《探究植物细胞的失水和吸水》实验课中运用“学案式”实验报告进行的教学实践与反思。

设计思路：学生在初中已经学习过探究性实验的一般过程，但掌握程度不一，而本实验是高中学生接触的第一个探究性实验，因此本节“学案式”实验报告的大框架就是探究实验的七大步骤（附后），然后再在每个步骤后设计不同层次的问题，引导学生边实验边观察边思考，这样学生对探究性实验的步骤就有了整体的认识。

教学实践：教学中，首先引导学生提出问题，并针对提出的问题进行假设，然后分析所提出的问题在课堂教学中探究的有效性和可行性。在进行实验的过程中，让学生做完实验填写现象，画观察到的细胞图。在分析结果的步骤里，引导学生从内、外因的角度分析细胞失水和吸水，经过这样的教学形式，植物细胞吸水和失水原理，原生质层、质壁分离、质壁分离复原等概念，学生在不知不觉中掌握的比较透彻。在表达与交流时，设计不同层次的问题让学生进行讨论交流，比如如果滴加的是0.5g/ml的蔗糖溶液，实验结果会有什么不同？细胞发生质壁分离后，细胞壁与细胞膜之间的空隙充满的是什么液体？如果没有细胞壁，实验结果会有什么不同？什么细胞会发生质壁分离？如何设计实验测定洋葱细胞的细胞液浓度？如何比较不同植物细胞的细胞液浓度？这样层层深入，激发学生进行深度思维和广度思维，同时也能考虑不同学情的分层教学。为了防止个别学生在实验操作过程中出现失误而没有观察到实验结果，影响后面的讨论和交流，教师可以使用PPT展示细胞失水和吸水的动态过程，帮助他们理解相关知识，起到名副其实的辅助作用。

实践反思：本节采用这个“学案式”的实验报告，让学生在尝试提出问题、作出假设、设计实验等教学环节里体验科学探究的一般过程，掌握科学探究的思维方法，熟悉探究实验的步骤，为完成后面各章节的探究活动打下了基础。在实验探究阶段，加强观测方法的指导，引导分析实验原因，培养实验素养，抓住时机诱导学生思考，这样，边实验，边描述，边思索，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。如果在实验探究实施过程再抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，更能达到事半功倍的效果。

附：

《探究植物细胞的失水和吸水》“学案式”实验报告

一、提出问题：_______________________。

二、作出假设：_______________________。

三、设计实验：

1.实验材料：_______________________。

2.实验试剂：_______________________。

3.观察方法：_______________________。

4.预测现象：_______________________。

四、实验过程：

五、分析结果，得出结论：

1.质壁分离的原因分析：

①外因： _______________________________；

②内因原生质层具______________；原生质层的伸缩性_______细胞壁的伸缩性。

2.质壁分离复原的原因分析：___________________。

3.得出结论：_______________________________。

六、表达交流：__________________________。

七、进一步要探究的问题：_______________。

水力学实验报告第5篇

操作能力的提高通过分析、探究典型性的实验，促进学生实验操作能力的提髙。正确的实验操作，既是保证实验安全和实验效果的重要前提，又是培养学生实验操作技能的必不可少的条件，如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混合后加热制取氣气，因为浓盐酸的挥发性，以及水沸点低的缘故，制取出来的氣气中就混有氣化氢和水蒸气。要除去这些氣化氢和水蒸气，就需要用饱和的氯化钠水溶液洗涤。在引导学生分析这些实验操作的过程时，为了让学生学会，记牢，我尝试着把操作要点总结成几个字或几句话，便于学生记忆，通过这样的训练，可以切实提高学生实际操作的技能。

2从实验内容实际出发，处理好演示实验

大量的课堂实践已经证明，对于那些比较简单的实验，老师在加强对学生的指导下，大胆放手让学生自己动手去操作，增加他们的操作机会，这样做可以达到两个目的：第一，让学生对那些容易被忽视的常规操作(如试剂取用，取量大小，试管夹持等），发现错误并及时去纠正，在实际的操作过程中，加深学生的印象，第二，在实验操作的过程中，向学生适时的提出问题，让学生带着问题去操作，边操作边思考。在解决问题的过程中，把所学的知识内化，提髙学生的观察问题、分析问题.探究问题和解决问题的能力及实验操作技能。

3通过培养学生书写实验报告的能.力，提升实验操作的能力

水力学实验报告第6篇

实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对学生进行指导。

1、根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。

中学化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。因此，我们在初中化学讲氧气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：①凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套反应装置；②集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

因为我们在讲氧气时进行了上述分析，所以在讲氨气、甲烷等气态物质时，就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出实验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的实验。

2、根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。

在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。为此，在实验中，要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时，就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解，使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。

2、分析典型实验，培养学生的实际操作技能

实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养学生实验技能所必需的。在这方面，我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外，还着重讲了下述几点：

1、剖析一个典型实验，讲清一类实验的操作内容：

如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：①仪器的选择、连接和固定：②装置气密性的检查；③药品的取用；④加热方法；⑤气体的净化和干燥；⑥气体的收集和放置；⑦装置的拆卸。

对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去，只要用饱和的氯化钠水溶液洗涤，不能用水，这是因氯气与水能发生下列反应：C12＋H20HCl＋HC10根据化学平衡移动原理，可知增加生成物中的C1－浓度，可使平衡向左进行，以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸做干燥剂。

2、通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。

我们在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。如在配制一定体积的摩尔浓度溶液时，在分析演示的基础上我们总结出：?称（对固态溶质要称，?液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）四字配制法。

教学实践证明，学生根据实验内容、操作内容和要点，独立地进行实验，往往能提出一些改进某些实验的设计。如教材中关于氨气易溶于水的“喷泉”实验，若按教材中的实验要求，先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气，用于燥的烧瓶收集，再接教材中“喷泉”实验装置进行实验。因为在化学实验室里，很难将烧瓶搞得十分干燥，而氨气易溶于水，所以在实验过程中实验效果往往不理想。有些同学分析了上述方法实验失败的原因，又重新研究了该实验的要求，所用药品的性质，提出了改进方法：即先在圆底烧瓶中加入2～3毫升浓氨水，然后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉，立即演示“喷泉”实验，实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。

3、根据实验内容，处理好演示实验

准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。对于这类实验，有条件的学校可以改为边讲边实验的形式，实验条件较差的学校，某些课题也可以让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。

实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还呵以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）?，?及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。

4、培养学生书写实验报告的能力

写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些同学即使到了二年级也还不能较好地写出实验报告。其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。

有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此，他们常常把实验报告写得杂乱无章，空洞无物。为此，我们从第一节化学课开始，就注意培养学生写实验报告的能力，其具体做法是：

1、在演示实验中注意培养学生观察现象的能力

为培养学生观察现象的能力，我们对现行中师化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。有光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。

2、采取具体措施，培养学生书写实验报告的能力

为培养学生写好实验报告，从学生的实际出发，让学生在演示实验的过程中，实事求是地认真观察、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，学生就能比较正确、熟练地对实验进行观察记录，做出解释和结论。培养了学生书写实验报告的能力。

水力学实验报告第7篇

每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我何在讲每一类实验中的第一个实验时,首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验,在此基础上师生通过分析、对比,共同总结出这类实验的规律,以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”的实验,我们引导学生总结出制取纯净的晶体物质的实验原理和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。

2明确选择仪器的原则,正确选用仪器

实验中,培养学生准确地选择仪器,是保证实验顺利完成的前提之一。为此,我们从下述几方面对学生进行指导。

2.1根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。初中化学教材里,讨论化学反应的条件有:常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时,所需要的仪器也就不完全相同。因此,我们在初中化学讲氧气的实验室制法时,着重向学生阐明两点:①凡是对固体物质进行加热制取气体时,均可采取制取氧气的这套反应装置;②集气的方法和操作,应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

因为我们在讲氧气时进行了上述分析,所以在讲氨气、甲烷等气态物质时,就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析,提出实验所需要的仪器、装置,来完成制取上述物质的实验。

2.2根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。在实验室里,为了达到安全而又迅速地制取某种物质,有些反应需使反应速度加快,有些要控制生成物的量,有些则反之。为此,在实验中,要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时,就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解,使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。

3分析典型实验,培养学生的实际操作技能

实验操作的正确与否,不仅是保证安全和实验效果的先决条件,也是培养学生实验技能所必需的。在这方面,我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外,还着重讲了下述几点:

3.1剖析一个典型实验,讲清一类实验的操作内容:如通过实验室里制取氧气的实验分析,可归纳总结出下述操作内容:①仪器的选择、连接和固定:②装置气密性的检查;③药品的取用;④加热方法;⑤气体的净化和干燥;⑥气体的收集和放置;⑦装置的拆卸。

对这些操作,都应讲清它们的知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时,由于浓盐酸有挥发性,水的沸点也不高,所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去,只要用饱和的氯化钠水溶液洗涤,不能用水,这是因氯气与水能发生下列反应:C12+H20HCl+HC10根据化学平衡移动原理,可知增加生成物中的C1-浓度,可使平衡向左进行,以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质,要想干燥氯气,只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂,通常用浓硫酸做干燥剂。

3.2通过对某些实验操作的分析,向学生阐明实验操作的要点。学生根据实验内容、操作内容和要点,独立地进行实验,往往能提出一些改进某些实验的设计。如教材中关于氨气易溶于水的“喷泉”实验,若按教材中的实验要求,先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气,用于燥的烧瓶收集,再接教材中“喷泉”实验装置进行实验。因为在化学实验室里,很难将烧瓶搞得十分干燥,而氨气易溶于水,所以在实验过程中实验效果往往不理想。有些同学分析了上述方法实验失败的原因,又重新研究了该实验的要求,所用药品的性质,提出了改进方法:即先在圆底烧瓶中加入2~3毫升浓氨水,然后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉,立即演示“喷泉”实验,实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。

4根据实验内容,处理好演示实验

准确而有效地进行课堂演示实验,不仅在培养学生实验技能中起着示范作用,而且也是启发学生思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类,一是实验难度较大的(如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验),这是少数。这类实验必须由教师演示,力求操作规范化。二是实验技能难度较小,这是多数的实验。对于这类实验,有条件的学校可以改为边讲边实验的形式,实验条件较差的学校,某些课题也可以让学生到讲台上,在教师指导下去完成实验操作过程。

5培养学生书写实验报告的能力

写实验报告是实验的重要组成部分,是分析问题解决问题的过程,也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些同学即使到了二年级也还不能较好地写出实验报告。其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。

有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此,他们常常把实验报告写得杂乱无章,空洞无物。为此,我们从第一节化学课开始,就注意培养学生写实验报告的能力,其具体做法是:

5.1在演示实验中注意培养学生观察现象的能力。为培养学生观察现象的能力,我们对现行中学化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。有光、热、声、态(状态)、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中,总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察,并将观察的结果记录好,认真分析,去伪存真,填写于实验报告中。这样要求学生,不仅使学生知道在实验中要观察些什么,使学生对知识获得比较完整的概念,而且也不会漏掉某些重要的实验现象,以致得不到正确结论。

水力学实验报告第8篇

关键词：建筑工程；工程检测；质量通病

Abstract: the construction project must be put into use after professional testing, otherwise can't determine the safety performance of the construction project. This paper based on the content of the construction engineering detection, points out that the architecture engineering testing in concrete, steel and waterproof material inspection standard, and gives the control project quality problems measures.

Keywords: building engineering; Engineering detection; Quality problems

中图分类号： TU198 文献标识码：A 文章编号：

一 混凝土检测

1、混凝土配合比检测

(1)核对设计图纸、施工记录和配合比试验报告，核查混凝土配合比是否按设计的混凝土特性和不同强度等级提供，当混凝土的组成材料变化时，其配合比是否重新确定。

(2)核查混凝土配合比试验报告，内容是否完整，签章是否齐全，是否符合相关规范的要求。

(3)核对混凝土各组成材料的出厂合格证和进场检验报告，核查原材料检验结果是否符合有关规定的要求。凡出现下列情况之一。本项目核定为“不符合要求”。

(1)无试验室提供的配合比报告，或实际所用的原材料与配合比存在明显差异。

(2)配合比试验报告主要内容不全或配合比设计未按规范和设计要求进行。

(3)混凝土配合比的组成材料未经检验或检验结果主要指标不符合有关规定的要求。

2、混凝土强度检测

(1)核查混凝土强度试验报告中的内容填写是否完整，计算数据是否正确，签章是否齐全，是否按要求实施见证。

(2)核查各混凝土强度等级是否均留置同条件养护试件，其留置细数是否满足要求。

(3)核对设计图纸、施工记录、混凝土强度试块抗压强度试验报告，核查试块的取样组数，制作日期，取样部位等是否相符，留置数量是否满足要求。

(4)核查试验报告中的内容是否填写完整，养护龄期是否符合要求，计算是否正确，是否按要求实施见证。

(5)核查结构构件混凝土强度评定是否按验收进行评定。评定方法是否正确，当评定不合格时，是否按规定进行鉴定并由设计单位同意签认。

凡出现下列情况之一。本项目核定为“不符合要求”。

(1)未按规定留置同条件养护试件或留置组数严重不足及试件未经见证的。

(2)同条件养护试件的留置部位未经各方共同选定或留置部位明显不符。

(3)混凝土无试块强度试验报告或试块留置组数严重不足以及试块试验时龄期普遍超龄。

(4)试验报告主要内容不全或应见证而未实施见证的。

(5)混凝土试块抗压强度验收评定为不合格，又无鉴定处理记录和设计签认。或验收评定方法、计算错误，将不合格验收批评定为合格的。

(6)各施工阶段的同条件养护试块强度不符合设计要求及相应规范规定。

(7)混凝土强度报告内容不全。所缺项目造成试验报告不能对应实体结构，不能代表混凝土的真实强度。

3、回弹法检测的应用

(1)核对强度试验报告，核查试块的取样组数，制作日期，取样部位等是否相符。

(2)核查试验报告中的内容是否填写完整，计算是否正确，是否按要求实施见证。凡出现下列情况之一。本项目核定为“不符合要求”。

(1)无强度试验报告。

(2)试验报告主要内容不全或应见证而未实施见证的。

(3)混凝土试块抗压强度验收评定为不合格。又无鉴定处理记录和设计签认，或验收评定方法、计算错误。将不合格验收批评定为合格的。

二钢筋检测

1、钢筋力学性能检测

(1)核查报告中检验项目、内容是否按规定填写完整，试件取样数量是否符合要求，检验结果及结论是否正确。

(2)对照钢筋隐蔽验收记录，核查钢材焊接是否按规定逐批抽样检验，批量总和是否和用量一致。

(3)采用电弧焊和电渣压力焊接的接头，应分别核查焊条、焊剂、连接件等的出厂合格证或检验报告是否符合要求。

(4)核查进口钢材应提供的资料是否齐全，化学成分检验及可焊性检验是否符合有关规定。

(5)对照施工技术资料，核查接头是否先隐蔽，后提供检验报告。

(6)核查焊接操作人员资格是否符合要求。凡出现下列情况之一。本项目核定为“不符合要求”。

(1)不按规定提供检验报告或应见证而未实施见证的。

(2)钢材接头力学性能检验报告中。缺少主要项目或任一指标不符合检验标准。又未按规定进行复验，且无鉴定处理意见。

(3)焊接连接检验报告所代表的批量之和少于实际接头数量。

(4)电弧焊和电渣压力焊连接接头所使用的焊条、焊剂、连接件无合格证及检验报告。或连接件的性能不符合设计要求和标准的规定。

(5)进口钢材焊接前没做化学成分检验或化学检验报告中的C、S、P、Mn、Si元素的含量及碳当量不符合有关规定。且未做可焊性检验。

2、钢筋连接方式的检测

(1)核查每份检验报告中检验项目、内容是否按规定填写完整，试件取样数量是否符合要求，检验结果及结论是否正确。

(2)对照钢筋隐蔽验收记录，核查钢材焊接是否按规定逐批抽样检验，批量总和是否和用量一致。

(3)采用机械连接的接头，应核查连接件等的出厂合格证或检验报告是否符合要求。

(4)对照施工技术资料，核查接头是否先隐蔽，后提供检验报告。

(5)核查机械连接操作人员资格是否符合要求。凡出现下列情况之一。本项目核定为“不符合要求”。

(1)不按规定提供检验报告或应见证而未实施见证的。

(2)钢材接头力学性能检验报告中，缺少主要项目或任一指标不符合检验标准。又未按规定进行复验。且无鉴定处理意见。

(3)机械连接检验报告所代表的批量之和少于实际接头数量。

(4)机械连接接头所使用的连接件无合格证及检验报告。或连接件的性能不符合设计要求和标准的规定。

3、结构实体保护层厚度检测

(1)核查检验报告中的内容填写是否完整，保护层要求的厚度是否与设计图纸相符，签章是否齐全，是否按规定实施见证。

(2)核查评定办法，检查结论是否符合标准要求。

结构实体钢筋保护层厚度验收合格应符合下列规定：

(1)当全部钢筋保护层厚度检验的合格率为90％及以上时，钢筋保护层厚度的检验结果应判为合格；

(2)当全部钢筋保护层厚度检验的合格率小于90％但不小于80％，可再抽取相同数量的构件进行检验；当按两次抽样总和计算的合格率为90％及以上时，钢筋保护层厚度的检验结果仍应判为合格；

(3)每次抽样检验结果中不合格点的最大偏差均不应大于规范规定允许偏差的1.5倍。

三防水工程的审查和标准

1、屋面防水

(1)核查是否有淋(蓄)水试验记录。

(2)核查淋(蓄)水试验记录内容是否齐全，签证手续是否完整。凡出现下列情况之一。本项目核定为“不符合要求”。

(1)未进行淋(蓄)水试验。

(2)淋(蓄)水试验未按规定进行或记录内容不完整，签证手续不全。

2、有防水要求的底面蓄水

(1)核查地面防水工程的施工图与蓄水记录的部位是否相符。

(2)核查地面蓄水试验方法是否符合有关国家、行业、地方标准或设计规定。

凡出现下列情况之一。本项目核定为“不符合要求”。

(1)无地面蓄水试验记录。

(2)蓄水试验方法不符合规定标准或设计要求。

(3)填表中主要项目错、漏，签证不完整。

四建筑质量通病及防治

1、混凝土工程

(1)蜂窝麻面

混凝土局部疏松，砂浆少、石子多，石子之间出现空隙形成蜂窝状孔洞。混凝土表面局部缺浆造成有许多小凹坑，但无钢筋外露形成麻面。

(2)露筋

钢筋混凝土结构内的主筋、副筋或箍筋等没有保护层，使钢筋外露。露筋的预防措施：

1)浇筑混凝土前应检查钢筋位置和保护层厚度是否准确，发现问题应及时修整。

2)为保证混凝土保护层的厚度，要注意固定好垫块，一般每隔一米左右在钢筋上绑一个水泥砂浆垫块。

3)钢筋较密集时，应选配适当的石子，石子最大颗粒尺寸不得超过结构截面最小尺寸的1/4，同时不得大于钢筋净距的3/4，结构截面较小，钢筋较密时，可用豆石混凝土浇灌。

4)为防止钢筋移位，严禁振捣棒撞击钢筋。在钢筋密集处可采用带刀片的振捣棒进行振捣，保护层混凝土要振捣密实。

5)浇筑混凝土前应用清水将木模板充分湿润，钢模板用隔离剂涂刷均匀，模板缝堵好拼严。

(3)缝隙夹渣

施工缝处混凝土结合不好，有缝隙或夹有杂物，造成结构整体性不良。缝隙夹渣的预防措施：

1）对在浇筑混凝土前认真处理施工缝表面混凝土；

2）对大体积混凝土进行二次振捣时，可以提高接缝的强度和密实度；

3）在浇筑混凝土前，施工缝宜先铺抹水泥浆或与混凝土相同的减石子砂浆一层。

4）在模板上沿施工缝位置通条开口，以便清理杂物和冲洗。

2、钢筋工程：

(1)箍筋间距不一致：图纸上标注的间距为近似值，按近似值绑扎，则间距或根数有出入。预防措施：根据构件配筋情况，预先算好箍筋实际分布间距，绑扎钢筋骨架时作为依据；也可从梁中心点向两端划线。

(2)由于绑扎疏忽,将弯钩方向造成朝外柱钢筋弯钩方向不对。预防措施：绑扎时使柱的纵向钢筋弯钩朝向柱心。

(3)由于绑扎铁丝太硬或粗细不适当,绑扣形式不正确造成绑扎节点松扣。预防措施：一般用20～22号铁丝作为绑线。绑扎时尽量先用不易松脱的绑扣形式。

3、卷材防水层

由于原材料在运输和贮存过程中受潮造成卷材防水层脱落、起鼓。.预防措施：原材料在运输和贮存过程中，应避免水分浸入，尤其要防止卷材受潮，选用合格的卷材，腐朽变质者应剔除不用。卷材铺贴应先高后低，先远后近，分段流水施工，并掌握天气变化情况，连续作业。找平层应平整、坚实、清洁、干燥，提高防水层与基层之间粘结力，且在卷材铺贴前，在找平层上刷冷底子油，涂刷均匀，防止卷材起鼓。沥青玛蹄脂经过试配，耐热度、柔韧性和粘结力必须全部符合质量标准要求。施工时，熬制温度不应过高，时间不能过长，以免影响沥青玛蹄脂的柔韧性，加速材料的老化。每层沥青玛蹄脂厚度必须控制在1~1.5mm之间，确保卷材粘结牢固。防水层施工前应将卷材表面清刷干净，铺贴卷材时，认真做好压料工序，以增强卷材防水层与基层的粘结力。不得在雨天、大雾、大风或风沙天施工，防止基层受潮。

五 结论

通过本文的简要概述，使得我们了解到混凝土工程、钢筋工程以及防水工程的检测要求和标准，同时，对于工程建设中出现的种种质量通病的问题均需采取相应的措施进行恰当的处理，保证所建工程的安全性。

参考文献：

[1]王翔,叶雅程. 浅谈建筑材料的质量检测[J]. 经营管理者, 2010,(06) .

[2]苑芳圻,高富申,吕兴排. 工程监理指令的常见错误与分析[J]. 建设监理, 2002,(05) .

水力学实验报告第9篇

在以素质教育为核心的新课改的背景下，要想提高实验教学工作的质量，我们必须以实验的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，才能使化学教学事半功倍。上好实验课，独立地做好学生实验，是学好化学的基础。上好化学实验课，对巩固所学知识、培养学生的动手操作能力和创新意识有帮助。为此，在教学中，本人主要进行了以下探索。

一、注重实验课的导入

导入的目的是激发学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快地进行学习。一节课的引入是吸引学生的关键，只有让他们带着好奇心去听，才能提高教学效率。例如，在学习离子反应时，为了吸引学生，我给学生讲了三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津――饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑？万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜或盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去毒性。通过这个故事先调动学生学习的积极性，做演示实验让学生观察现象并讨论出结果，从而很好地理解离子反应的概念。还有在学习过氧化钠的性质时，我把过氧化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水，脱脂棉燃烧起来；或者让学生用纸自制纸筒向包着过氧化钠的脱脂棉里吹气，脱脂棉突然燃烧起来后学生惊讶不已。总之，良好的开端是成功的一半。

二、做好演示实验

演示实验非常关键，在演示之前向学生交代清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯，设下疑问，激发学生思考。

三、学生实验一定要准备充分

学生实验是以学生自己动手操作为主，在教师指导下学生自己完成的实验。要使学生实验达到以提高技能、学习研究方法的主要目的，教师在学生实验前必须充分准备。教师的准备工作：实验教学前，教师应按课本中的实验要求，规范、认真地做几遍实验，研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中能及时提醒学生，确保实验成功。学生的准备工作：学生要想在实验课上顺利地完成实验，达到预期效果，课前必须做好预习，教师可指导学生课前预习工作，要求学生在预习中做到明确实验目的，熟悉实验内容，理解实验的基本原理、操作步骤，掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面），提前一定要写好实验预习报告，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。有一定难度的实验，教师可以指导学生认真阅读有关教材内容，采取具体措施，对实验中的关键步骤要进行点拨和提示，然后让学生写出简明的笔记。学生通过课前实验的简单讲解，既可以增强自己对该实验的目的、要求及对实验步骤和方法的明确，又可以避免自己在实验中一些不必要的失误。另外，学生进入实验室前，一定不要忘记带教材、实验记录等用品，以免影响实验进程。这样，学生走进实验室才能做到心中有数、目的明确，避免实验的盲目性。

四、注重归纳和小结，认真书写实验报告

实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈自己在实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。中学化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。在传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。