一体化 英语课堂 说唱 参与
语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，新课程标准中更是强调了语音教学的重要性。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行初学英语者的语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。根据自己英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为低段的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。所以，在语音教学中，我们尤其要注意方法和技巧。以下几点，根据学生的特点，归纳总结出来的进行语音教学的方法和一些技巧。
一、字母，音标，单词一体的音标教学
在英语字母教学的同时，强调字母的读音，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。因为英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。比如，在教会了学生“a”发音之后，在教到字母“k”的时候，我们就可以采取这样的方式进行chant： “k， k， [kei]”。这样，我们在教授字母“k”的同时，也复习了元音[ei]，而且让学生知道了字母“k”当中包含着元音[ei]。
在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。比如在学习到字母“e”时候，我们可以列举一些单词，如“we”， “he” ，“she”等，让学生学习字母的同时，也能根据发音规律来归纳一些这些平时常用的单词
二、用游戏进行语音教学
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
游戏是学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，可以开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing ？”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味
三、用说唱进行语音教学
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
四、辅助手势和夸张的口型进行语音教学
针对上面提到的学生经常会出现英语元音发音不正确，英语词尾辅音后附加元音和英语词尾遗漏辅音等情况，经过课堂教学实践，我发现夸张的口型或者是手势是促使学生掌握这些比较有难度的发音的有效方式。
一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，就能积极主动地学习，提高求知欲。小学阶段的学生，学习习惯还远未形成，知识储备贫瘠，学习能力较弱，但是他们的优点是喜欢参与，乐于表现。因此，作为教师，我们应引导学生大胆、放心地读说英语，有意识地开展一系列的生动活泼的课堂活动。一方面能够使学生们参与其中，从而发挥新课程要求下学生的主体地位；另一方面，学生在参与的过程中，会体会到英语学科的魅力，逐渐喜欢英语学科，喜欢上英语课。并且，为了培养学生参与英语课堂教学的积极性和兴趣，我们教师一定要仔细研究学生，钻研教材，力争找到学生和教材最佳的契合点。在英语课堂教学的活动中，我们要从细微处着手，注意保护学生的积极性，及时地给予他们适当的鼓励和肯定，多表扬少批评，帮助他们树立学好英语的信心。
二、培养学生良好行为习惯的养成
1．要树立教师形象，起榜样作用
小学生的模仿力、可塑性强，他们喜欢学习，喜欢模仿。在学习和生活中，学生接触最多的莫过于教师了，教师的一言一行都很容易被学生们模仿。因此，教师要给学生做好榜样，教师在教学中应表现出良好的行为习惯，关注细节，以身作则，激励他们努力向上。
2．要培养学生预习复习的习惯
课前预习能使学生明确本课的学习目标，能了解重点、难点在哪里。在预习过程中学生会提出很多问题，让学生们带着问题走进课堂，不仅使学生能积极、有目的地投入到课堂学习中去，同时也能形成好的学习习惯，培养自主学习的能力，从而大大提高学习的效率。
英语学习对学生来说的最大困境就是缺乏使用英语的环境，学过的知识如果不能及时应用就会很容易遗忘，所以，知识的强化记忆和反复的演练就尤为重要了。我们教师要注意引导学生及时做好知识的复习，通过布置适当的作业来使学生深化记忆。如每堂课前安排适当的小活动、趣味的练习来应用所学知识，反复使学生加深印象，达到强化记忆的目的。
三、教给学生学习英语的正确方法
教师要重视教给学生获取知识的方法。学生有了良好的方法和正确的习惯，会少走不少弯路，快速达到预期目的。在教学中，教师要尽量使用英语，大量的语言输入也是语言输出的前提，语言积累越多，语言输出也就更为自然。因此，在教学中教师应要求学生养成记笔记的好习惯，指导学生多记一些有用的词、短语、句子等，同时还要引导他们在平时的口语交际中多用，为提高自身的语言应用能力和培养语感奠定基础。
教师在教学中应采用不同的教学方式去引导学生学习。课上我经常采用听磁带、分角色朗读、配音、表演等多种形式，有时还让一两个学生读，其他同学听并参与评价，特别对表演者语音语调方面评价，从而培养了学生的语感和口语表达。
四、精心设计教学任务，多给学生实践的时间
在小学英语教学中，教师应启发学生学习规律，掌握学习方法。教师精心设计的学习任务能起承上启下的作用，能启发学生的思维，培养学生的能力。所以要充分发挥教材中对话的作用，适当增加或更改课本例题着眼于培养学生的创新精神，激发学生的求知欲望，提高课堂的教学效益。另外，教师精选的内容不应片面追求数量，而要重视对话的质量。
五、训练口语，加深记忆
英语学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要说出来，能正确流利地说出来，这是重点也是难点。听说在前，朗读在后，朗读有利于说的能力进一步提高，也是对“说”的能力的进一步强化。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须注重范读和领读。在教学中教师还可以开展多种多样轻松幽默的游戏使学生在不知不觉中训练口语，在笑声中学习英语。
众所周知，学习语言最重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为地创造语言环境，强化训练，增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，也是听读英语的好时机。听读的内容对初学者来讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生养成这个习惯，我们可以给学生留听读作业，同时对于认真完成这项作业的学生，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。
六、开发学生的思维，启迪他们的智慧
在英语教学中，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习“boy，girl，monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学习的主动性和积极性。
关键词： 小学英语教学 基础 自主思考 及时反思
在现今的小学英语教学中，部分教师过于追求课堂气氛的活跃，忽略还应给学生一些思维的时间。教学本身是自然的活动的教学过程，在课堂上应鼓励学生积极踊跃的发言，但同时需要给学生留一些自由、平静思考的时间，让学生通过对教学内容的探究、思考，逐渐形成自主学习能力，从而提高自己的学习效率。
一、夯实学生的基础知识
新课标提出“以本为纲”，这说明在小学英语教中，教师应重视夯实小学生的英语基础知识，为将来的学习打下良好的基础。因此，在夯实学生的英语基础时，教师可以从以下几个方面抓起：第一，提高学生学习英语的兴趣。第二，从单词抓起，从根本上解决问题。第三，注意让学生受到英语环境的熏陶。
例如：教师在讲到“Nice to meet you.This is my...”（很高兴见到你，这是我的……）这一教学内容中对身体部位的介绍和问候语时，可以让学生课前先预习课后单词。教师可以找一些身体部位的图片，然后标注英语单词，课堂上拿这些卡片让学生认，并提问学生：“这是哪个部位？”学生回答：“鼻子。”教师及时引出：“你知道鼻子用英文怎么说吗？是nose！n-o-s-e nose！跟我一起读一遍：n-o-s-e nose。”之后学生就会跟着教师一起读。在此之后，教师让学生指着自己的鼻子再读几遍，这样就可以加深学生的印象。当然，为吸引学生的学习兴趣，教师可以用多种方法教学生记忆单词，如：多媒体放映动画之类的方式，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学单词的印象。另外，教师还应注意对小学生进行纯正英语的熏陶，在课前几分钟为学生播放英语教材的配套播音，播音是最好是纯真的英语读音，教师可以让学生仔细听，然后放慢播放速度之后，可以让学生跟读几遍。在教师不断的坚持训练下，就能使学生练出纯正的英语读音，同时可以逐渐夯实学生的英语基础知识。
二、给学生自主思考时间
在课堂教学中，教师都会给学生提出问题，在提出问题后，教师应给学生留有足够的思考时间，让学生通过自己的思考找出解决问题的办法，逐渐培养学生的自主思考能力和自主学习能力。因此，教师应：一是设置的课堂问题应具有启发性。二是把“精讲多练”改进为“少讲多思”。三是教学生正确的思考方法。
例如：教师在讲到“He’s strong.He has black hair.He likes music.”（他很壮，他有黑色的头发，他喜欢音乐。）这一教学内容时，应明确这一课主要讲的是外貌与爱好。为此，教师可以为学生设置问题：“你能用英语描述下你的班主任吗？”“你能用英语描述下你的同桌吗？”“你能用英语描述下你的妈妈吗？”让学生通过多次练习，熟练地掌握用英语如何描述一个人的外貌和爱好。另外，教师让学生多练习固然是好的，但是比练习更重要的是思考，学生通过自己的思考，就能举一反三，从而学到更多的知识，并且记忆更加深刻。如：在描述外貌和喜好时，教师可让学生思考除了描述老师、同学、父母的外貌，还可以描述什么？有些学生通过自己的思考就会发现，我们还可以描述我们的教室、校园或者是我们的家之类的，这样不仅培养了学生的思考能力，还为学生拓展了更多的知识。在此之前，教师可以教学生一些思考方式：让分析所学知识巩固自己获得的新知；让学生将自己所学的有关联的知识进行归纳等，逐渐使学生消除对教师的依赖，自主学习，养成独立思考的好习惯。
三、加强训练后及时反思
夯实学生的英语基础，形成独立思考能力之后，教师应加强学的英语训练，可以：（1）听写单词，反馈单词教学效果。（2）让学生练习教材中对话练习。（3）为学生创设口语练习题目，让学生进行口语交谈。（4）教师应及时对自己的教学进行反思。
例如：教师可以让学生背课后生词表，为学生划出每一次的背诵范围，然后在下节英语课堂上让学生听写单词，对听写全部正确的学生给予适当的奖励，鼓励学生积极学习。另外，教师可以让学生练习教材中适合的对话内容，让学生自由结合在课堂上一起读或是脱稿对话，鼓励学生积极参与，让学生影响学生自主学习，从而逐渐创建出一个良好的学习氛围。然后，教师可以为学生设置口语练习题目，让学生自由发挥即兴对话，逐渐提高学生的英语交际能力。最后，教师应及时对自己的教学进行反思，在不断的反思中捕捉教学灵感，改进教学方法，从而逐渐提高小学英语教学质量。
四、结语
小学是学生日后学习英语的基础，因此，教师在小学英语教学中应注意自己的教学方法，及时反思、发现自己教学的认识误区，积极改正，才能逐渐提高小学英语的教学质量，从而推进小学生英语的全面发展。
参考文献：
[1]戴倩倩.小学英语对话教学中的误区与对策分析[J].校园英语，2015，05：89.
教材是英语教师教学最重要的一个依据，那么在教学中，教师应当怎样运用教材？这对小学英语教学而言，是一个具有永恒的思考价值的问题。从过去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是对这一问题的宏观回答。说其是宏观回答，主要因为这一描述基本上还是理念性的，用一线教师的话说叫“缺乏操作性”，因为“用教材”本身就是一个宏大的概念。怎样才叫用教材，值得思考。笔者以为，“用教材”理念下的具体策略很多，但万变不离其宗，教师“用教材”最大的体现就是在教材与学生之间搭建认知桥梁。
一、教材与学生的距离例析
小学英语教材是由对小学英语有较深研究的专家学者及优秀教师编写而成的，由于种种客观条件的限制，教师不可能做到放之四海而皆准。这就造成了教材与学生实际之间存在较大距离的现象。这种距离应当成为我们教学中认真分析的内容，甚至要将其当成教学的起始步骤。
例如在小学《英语》（凤凰译林版）4A Unit 7中有一个Sing a song的教学内容，在实际教学中很多教师都感觉这首歌曲容易教，但却没有思考其中的原因。其实我们稍一分析就会发现，这首歌曲与学生的距离是比较近的，而且体现出的与中文诗类似的押韵，也让学生读唱起来容易上口。分析得出这一结论之后，我们就可以确定这样一些教学步骤：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通过这些步骤使其与学生之间的距离变得更近。同样在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教学内容，其中的music room，dance等并不是每个学生都熟悉。教师可以在教室内模拟一个music room，并让学过舞蹈的学生进行相应的角色扮演，这样就拉近了教材与学生之间的距离。反之，如果生涩地搬教材，教学效果是不会好的。
二、教材与学生的衔接策略
认清了教材与学生之间的距离之后，另一个重要的问题就浮现出来了，那就是教材与学生之间如何衔接的问题。在笔者看来，解决这个问题的关键就是寻找教材与学生的交集。而寻找交集的过程就是研究教材与学生的过程，于是我们的阐述也就从教材与学生两个方面进行。
以5B教材Unit 3中的E版块Look and read的教学为例，本节教学的主要内容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介词的运用，其载体是借助一只老鼠与课桌、书包、猫的关系等来完成句子的学习。如果我们直接教授这一内容，可能也感觉不到太大的困难，尤其是在教师讲学生听的情形下，由于各个句子结构的相似性，因此学生可以在重复中获得对各个介词的感性认识。如果教师从另一个角度来考虑，即假如不是单纯的教师讲学生听，而是尝试让学生结合具体的情境（如位置关系等）去思考这些介词的运用，那么学生会想到什么呢？他们会主动想到利用一只老鼠与其他因素的关系来构思吗？答案是显而易见的。于是笔者在教学中根据教材的教学主旨，在实际教学中让学生根据身边如教室内的物品关系去构思物体的位置关系，然后引入介词的学习。这样就既保证了教材意图得到实现，同时又适合了学生的需要。
也许有人会问，难道教材上设计的老鼠这个情境不好吗？我们讲授教学的效果不是挺好的吗？对这个问题的回答，笔者的调查结果是，如果按照课本上讲，学生不超过一个月，记忆就会淡化；而如果让学生自己去创设情境，则记忆可保持两个月以上。
三、基于学生认知规律的教材运用
我们已经认同了一个观点，那就是“教教材”与“用教材”是考验小学英语教师教学智慧的重要载体。那么，这个智慧体现在哪里呢？也许有人认为体现在具体的教学策略上，而我更认为应当体现在对学生认知规律的把握上。小学生学习英语有哪些基本的认知规律呢？经过梳理，我们总结出以下几点。
一是学生的思维以形象思维为主，尤其是中低年级的学生。这就要求教师在英语教学中要把英语知识糅合到形象的素材中，这样学生才能在对具体的思维对象进行加工的过程中获得相应的英语知识。有的教师做出了这样的研究，即在整个小学阶段都有与水果有关的话题，于是在低、中、高年级采用了不同的教学策略，低年级时让学生做游戏，中年级时让学生合作讨论，高年级时让学生尝试写作。
二是小学生喜欢想象。在英语课堂上，学生发挥想象时教师不要打断他们，而是巧妙地利用他们的想象来为英语学习服务。比如5B Unit 3的综合版块中有一首英文儿歌，就可以以儿歌为载体，让学生唱出自己喜欢的儿歌，从而开拓学生的英语知识面。
1 小学生产生厌学英语情绪的主要原因分析
1.1 学校和教师
学校是学生学习英语知识的主要场所，教师是在该场所中培养学生英语兴趣，为学生教授英语知识的重要角色。由此可见，学校和教师在小学生学习英语过程中占据的重要地位，然而笔者通过分析发现学校和教师也是造成小学生产生厌学英语情绪的主要原因。
当前大部分小学学校开展英语教学，但是在开展英语教学前并未存在一个过渡阶段，导致学生需要忽然接受英语知识[1]。由于小学生年龄相对较低，其接受能力相对较差，造成学生在学习过程中本身出现了抵触情绪，因而产生厌学的情绪。一方面，学校是一项重要原因，另一方面，教师在教学过程中只考虑怎样让学生了解到更多的知识，而忽视学生主观感受。小学生在学习时出现了对英语知识不感兴趣，认为英语知识难度大、自己参与不进去的想法，最终加重了小学生的厌学英语情绪。
1.2 学生自身
在新课程改革教育背景下，学生成为学习主体，也只有小学生能够感受到英语知识的趣味性，体会到学习英语可以收获的快乐时，学生才能够更好的学习英语知识，但是笔者通过与小学生沟通了解小学生当前英语学习状态时发现，大部分学生无法感受到英语知识对自身的积极影响，对英语知识的感受多存在于其对自身整体学习水平的影响，因而从表面认识上，小学生尚未对英语知识产生正确的认识，影响了整体教学质量。除此以外，与数学语文知识相比英语知识难度较大，小学生拥有好玩的年龄特?c，因此更不愿意学习该方面知识，对整体英语教学效果产生了不良的影响。
1.3 家庭与社会
家庭与社会是小学生生活的主要场所，在家庭中，小学生通常使用汉语与家人亲戚进行交流，同样在社会中我国小学生也更多的使用汉语与他人交流，因此，在一定程度上为学生营造出的交流环境为汉语环境[2]。一方面，学生在课堂中学习的英语知识无法有效运用于家庭与社会这个大背景中，降低了学生学习的利用效率，导致学生只能够在课堂有限的时间中接受到英语知识而无法利用英语知识，学生的英语记忆力会逐渐减退。另一方面，学生无法感受到英语知识的用处，认为自己只要掌握汉语知识即可，在学习英语知识的过程中出现了较强的厌学英语情绪，影响学生学习积极性以及有效性，降低了英语教学整体质量。
2 消除小学生厌学英语情绪，提高英语教学质量的策略分析
2.1 学校和教师方面策略分析
学校作为开展英语教学的主要场所，要想使学生具有更高的学习积极性，以更好的态度学习英语知识，学校首先就要采用更好的英语教材，并在开展英语课程教学前详细为学生讲授英语学习的主要目的，如何将英语知识与我们的生活良好的结合起来，使小学生可以正确认识英语知识，从而更好的学习英语知识。
小学英语教师在讲授英语知识过程中，不仅需要采取灌输式教学方法为学生讲授单词句子的意思，同时还需要采用一些新兴的教学方法，像问题导学法、合作探究学习法、情景教学法、电子白板教学法等相关方法，使学生可以真正的融入于英语课堂中，在学习的过程中感受到英语的趣味性，了解到一些与英语文化有关的知识，有效消除学生的厌学英语情绪，切实提高小学英语教学质量。除此以外，小学英语教师还需要及时反思自身的教学工作，及时发现自身在教学中可以完善之处，通过与其他英语教师沟通交流，了解一些有效的教学方法，使小学生能够积极自主的学习英语知识。
2.2 学生方面策略分析
要想使学生自身消除厌学情绪，教师就要积极培养学生的学习兴趣，引导学生对英语知识产生正确的认识，并积极投入到英语学习活动中，使学生真正的感受到自身是英语学习过程中的主体，同时也可以感受到英语知识的有趣之处。
基于此，在从学生方面入手时，教师以及家长都需要为其提供帮助，促使其更努力的学习[3]。首先，小学英语教师可以为学生创设出真实的英语教学环境，使学生可以借助多媒体放映的英语知识感受到英语学习氛围，了解英语知识的柔美之处以及英语文化的魅力，促使学生可以自主的融入到英语课堂，并产生英语学习的兴趣。其次，小学英语教师可以引导学生根据自己对英语知识的掌握，共同表演一出学生感兴趣的话剧。通常情况下，小学生对一些童话故事更感兴趣，因此教师可以为学生准备道具，让学生以英语的表达方式演出童话故事，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面在学生参与的过程中也可以使学生学习的英语知识，从而消除学生厌学英语情绪，提升学英语教学质量。
例如，教师可以为学生准备玫瑰花、公主、王子的服饰，让学生以英语的表达方式，表演出《白雪公主与七个小矮人》，使学生在参与英语实践活动的过程中收获到更大的快乐，从而帮助小学生自身消除厌学英语情绪。
2.3 家庭与社会方面策略分析
对于小学生而言，在校内的英语学习时间远远小于校外休息时间，而且学生在家庭与社会场所时会更加轻松，此时让学生更愿意走入英语，了解英语文化。基于此，家庭以及社会需要为消除小学生厌学英语情绪做出努力[4]。在家庭生活中，家长可以借助自身对英语知识的了解以及当前所广泛应用的互联网技术，与小学生进行正确的英语对话，使小学生可以感受到英语知识的用处，从而更乐于学习接触英语知识。在社会中，由于小学生更喜欢观看动画片视频，因此，社会可以从该角度入手，制作更多以英语为交流语言的动画视频，让小学生在观看的过程中感受到说英语的乐趣，同时也让学生在观看的过程中了解更多英语知识。当小学生想要知道动画视频中对话内容时，学生就会查阅相关的英语书籍，从而拓宽学生英语视野，提高学生英语知识掌握量，促使学生可以更积极的学习英语知识。除此以外，社会也可以通过广播的方式为小学生营造良好的英语生活氛围，使小学生可以处于英语成长氛围中，从而产生英语语感，提高学生英语学习效果[5]。
从小学开设外语是目前整个世界的主流，我国虽已全面实施英语教学，但对小学英语教学的认识还是远远不够的，我们应从以下三个方面加强认识。
1. 实施英语课程标准的基点
对于小学英语教学，我们要以英语课程标准为基点，从基础做起，以坚实的基础促进英语教学。从学制来看，小学英语是英语教学的初始阶段，对于小学英语教学的有效把握将是英语教学成败的关键点。在国家开始英语课程改革时，大学英语已经成为改革的先行军，并取得了相当好的效果。因此，小学英语教学必须以国家课程改革为契机，从根本上打好基础，以新的理念做指导，采取新的措施、新的方法，达成新的效果，从而使得小学英语教学顺利地建立在实施系列英语课程标准的基脚上，完成小学英语课程标准。所以，我们要提高认识，打好基础，改变目前组织学生玩玩唱唱，学多少是多少的情况。
2. 教学过程的控制需要坚实的基点为其做保障。
在我国，英语课是学校中学程最长的课程，从整个教学体系来说，教学和管理上分割的现象比较严重，不利于教学。新的英语课程标准，把各级英语课程整合起来，使得教学成为一个有机的整体。因此，做为一个整体，如果小学英语教学搞得不好，对于后边的各级学校英语教学将会产生很大的影响，使教学过程失控，最终不能发挥新课标重视教学过程的优点。
3. 加强英语课程标准的落实
小学英语教学一定要达到课程标准的要求，只有这样才能对后续的教学起到合理有效的促进作用。如果不能实现这个目标，必然会使各级学校的英语课标所订的目的落空，因为不达标的学生也会因义务教育升学，从长远来看，会影响国家人才培养的质量，在知识经济竞争中丧失优势地位。
二、 确认小学英语教学的目标要求
小学英语教学的目标与要求是根本与根基。从现实情况来看，英语课标似乎已经解决了这个问题，实际上英语课程标准所针对的是全国学校而言的，其只能做为一个指导性文件对全国的教学加以指导。虽然在这个标准中明确提出三级课程的政策，但是由于地区差异，学生差异，不同地区、不同小学的英语教学还应该以本地的实际为准，以课标为指导来确认适合于自己的教学目标与要求。对于具体的教学目标与要求，主要应体现以下两点：
1. 培养兴趣与发展认识能力的统一
兴趣是学习的基础和保证。英语课程标准把培养兴趣放到教学的主要位置，使其成为小学英语教学的第一要务，从根本上改变了英语教学长期以前，只注重讲、授的教学形式。通过唱歌、游戏等直观活动，并不能从根本上激发学生的兴趣，相对而言，培养稳定的内部兴趣比如成就感才是学生保持学习兴趣的根本。通过学生学有所得而产生的成就感，将会长时间持续存在，学生依靠自己的认识能力达到与母语同步发展的目标，才能使英语教学的效果日益明显。因此，小学英语教学应随年级的递升，从实际操作中增加认识活动的比重，以发挥学生的学习潜能。
2. 可持续性发展之学习能力的培养
可持续发展是新时代整个社会的主流，也是新世纪教育的总体特征。小学英语教学作为新时代教育体制下发展改革的首要目标，要保证学生的可持续发展。这种能力既立足于学科教学，又超越于学科教学，所以培养学生可持续发展的学习能力是我们教学之中的重点。
拼读能力体现学会英语语音的能力。因此要将音标教学和利用小学生学习汉语拼音的经验相结合，提高学生的拼读能力。
书写能力是写作能力的基石。注重学生书写能力的培养，可以达到促进学生听、说、读的能力，同时培养学生的逻辑思维。
三、 教材合理化使用建议
1. 领悟教材、有效使用
作为一个教师，充分理解教材的意图是教学的第一步。《牛津小学英语》教材具有一定的权威性，凝聚了很多学者、专家和一线优秀教师在英语教学上的理念，是重要的教学资源。在实践中，我们要吃透教材设计意图，理解每一个单元的功能、话题、任务；其次，要在自己心中形成清晰的教学思路，将教师教学用书中的分析和介绍与个人形成的初步见解相对照；最后，结合本班学生的特点进行合理的设计，确定适合本班学生的教学方法。
2. 活用教材、创新教学
【关键词】小学英语 语法教学 方法
英语同汉语一样，也是一门语言，语法指的是英语语言的结构规律与表达方式，在英语知识学习过程中，语法是提升英语综合运用能力的基础，在具体的教学实践中，教师应该给予高度重视。对于小学英语教学来说，语法教学教学过程较为枯燥乏味，所以，教师应该增强语法教学的趣味性，帮助学生学习和掌握语法知识。
一、小学英语语法教学存在的主要问题
首先，忽视语法教学，在小学英语教学过程中，部分教师片面的认为语法教学难度较大，不是重点教学内容，忽视英语语法教学，比较强调基础的单词和字词等教学时，从而导致小学生在运用英语语言进行沟通交流时，由于语法基础较为薄弱，无法正常表达或交流，让他人产生误解。其次，语法教学过于形式化，由于一些小学英语教师对语法教学认识不足，没有深入分析和研究教学方法，导致教学过程严重形式化，仅仅运用固定的方式或模式开展语法教学活动，没有充分顾及到小学生的英语基础和年龄特征等，教学过程不够灵活，效果一般。再次，学生记忆机械化，在具体的小学英语语法教学实践中，由于部分教师对教学方法的研究不够透彻和深入，教师只是纯粹的讲解语法知识，学生对其进行机械记忆，缺乏练习和实践，无法准确熟练运用英语语法，长此以往，甚至会影响小学生学习英语知识的积极性。
二、小学英语语法教学的有效教学方法
1.创设情境，感悟语法。在小学教育阶段，学习英语知识的出发点是激发小学生的学习兴趣，所以，十分有必要为他们创设一个集读、写、听、说为一体的英语语法知识学习环境，通过图片、实物或多媒体教学设备等直观形象的教学手段，吸引小学生的学习注意力，提升他们英语知识学习兴趣，使机械沉闷、枯燥乏味的语法教学变得具体形象、生动活泼，增强英语语法教学的趣味性，通过情境创造，让小学生感悟语法。例如，在进行“Can I help you？”句型结构教学时，教师可以在课堂上创设“是否需要帮助”的对话情境，当有人问学生：Can I help you？时，学生可以选择以下几个回答：Yes、Sure、Of course或No，thanks等，以真实的情境，让学生进行语法感悟，并且培养其实践运用能力。
2.运用歌曲，感受语法。歌曲对于小学生来说具有较大的吸引力，而且在英语歌曲中也含有大量的语法知识，因此，在小学英语语法教学中过程中，教师可以合理运用，把语法知识融入到歌曲中，以此提升英语语法教学的趣味性，促使小学生在学习过程中更加积极制动。朗朗上口的英语歌曲，不仅语句简单，而且比较押韵，易读易记，可以使枯燥乏味的英语语法变得生动有趣。例如，在讲解is和are的应用准则时，小学英语教师可以使用《Little Snowman》这首儿歌，当小学生唱到“Here are my mittens，Here is my hat”这句歌词时，就会认识到are用来搭配可数名词的复数形式，而is则搭配名词的单数形式，在学习英语语法知识的同时学习歌曲，从而降低学习难度，让英语语法知识走向小学生的内心深处，在不知不觉中提升学习效率。
3.通过任务，运用语法。在小学英语语法教学中运用任务教学法，需要以小学生的心理需求为出发点，教师布置一些列的任务，然后交由学生完成，让他们在完成任务过程中实现认知、技能与情感目标的统一，认识到学习英语语法知识的重要性与意义，并且愿意主动参与学习。因此，小学英语教师在语法教学中运用任务教学法时，所设计的任务应该根据具体的语境预设英语语言形式，在任务中融入语法知识，在任务中练习和训练，从而实现在任务中运用英语语法的教学目的，同时还能够培养和提升小学生的英语语法实际运用能力。例如，在进行《How old are you》教学时，教师可以让小学生以小学为单位，设计组内成员相互询问年龄的任务，如学生A问：How old are you？学生B回答：I am +年龄+ years old；较为简短的回答模式为：年龄+ years old，以此巩固语法知识的掌握与运用。
三、总结
总之，在小学英语教学过程中，针对语法教学教师应该给予高度重视。在具体的教学实践中，小学英语教师应该从多个角度和多个方面出发，优化和改善教学方法，增加语法教学的趣味性，帮助学生巩固英语语法基础。
参考文献：
[1]姚瑶.中国小学英语教师语法教学信念及实践研究[D].北京外国语大学，2015.
1.英语语用能力概述
英语语用能力属于语用学范畴内，随着人们对语用学的深入研究，大力提倡在英语教学过程中提高语用能力，但是目前仍没有明确的语用学定义，在外国学者看来，语用能力是人们大脑中存在的一种对语言的运用状态和思维能力，属于语言能力中的一部分，通常语用能力能够表示使用语言知识和语法等相关内容实现一定的目的，达成某一标准。大多数学者都认为语用能力不仅包括社会语言能力，而且包括思维能力，社会语言能力就是指在一定的社会环境状态下能够恰当使用语言知识的能力，思维能力就是指进行交流沟通中的人们能够结合环境状态从而理解和传递思维用意的能力。
2.英语教学中培养学生语用能力的策略
在明确英语语用能力内涵的基础上，下面提出四项在英语教学中培养学生语用能力的策略。
2.1提高学生认识和把握英语语境的能力
语境是指使用英语的环境，语境主要包括认知语境、语言语境和社交语境，其中认知语境就是指人们通过自己掌握到的知识，把正在接触到的内容与自己掌握到的知识相结合，从而产生对某一知识的认识：语言语境就是指在语言使用过程中，通过联系上下文，了解到整篇文章或某一句话的应用背景，语言语境反映出了语篇的连贯性：社交语境包含了社交中的对象、社交环境等内容。在小学英语教学中，为了提高学生语用能力，就要保证学生具有很强的认识和把握英语语境的能力，不仅要求学生能够掌握语言语境，分析英语文章和片段，更要学生提高把握社交语境和认知语境，使其能够实现对英语的利用，从而提高学生英语水平。
2.2结合学生年龄，为学生普及英语文化知识
通过上文分析可知，提高小学生英语语用能力，首先就要提高学生对英语语境的认识和把握能力，由于小学生年龄限制，在小学阶段，学生接触到很少的社会知识，且英语文化与传统汉语文化有很大的差别，因此，教师就要结合学生年龄，为学生普及一些更易于理解且能够扩充英语使用知识面的英语文化知识，使其融合于英语教学中，让学生在学习到教材知识的同时充实自己，从而提高小学生英语语用能力。
例如，在讲授小学英语Unit 11 People and countries一课时，教师可以在讲授完教材中设计到的国家时，还可以为学生普及一些其他国家，像“the United States of Amer-ica”、“the United kingdom”等等，从而拓宽学生知识面。
2.3重视语用知识教学，明确英语语用原则
在小学英语教学中，教师常常会采取灌输式教学法，学生很难理解这一用法的实际含义，例如在“Would you finish your work tomorrow？”和“Could you possibly finish your work tomorrow？”两句话中虽然表述的内容大致相同，但是两句话所表示出来的礼貌程度相差很多，教师在教授时，通常只会告诉学生第一种说法的礼貌程度低于第二种，但是不会讲授英语语用原则，这就造成学生不能正确地理解语言形式和交际功能，为了解决这一问题，教师在教授的过程中就应该教授学生英语语用原则，从而提高学生英语语用能力。
2.4培养学生语言使用思维转换能力
由于小学生平时使用汉语进行沟通，日常生活中也处于汉语环境中，因此在使用英语时存在着用汉语直接进行翻译的情况，学生不能使用英语思维进行思考，影响学生英语使用的正确性，降低学生语用能力。
为了解决这一问题，培养学生良好的英语语用能力，教师在教学过程中，就要重视学生语言使用思维转换能力的培养，改变学生只是将汉语词汇变成英语单词的现象，使学生能够将英语语法与英语使用习惯融合到英语造句和英语翻译中，在提高学生语用能力的同时提高学生英语成绩。
例如，在讲授小学英语Unit 2 Friends课文最后一句“We are fiends and classmates all.”时，如果用学生汉语思维进行考虑时，就会造出错误语句，因此教师在进行该句教学时，就应该让学生学会思维转换，利用英语造句的思维进行造句，从而提高学生的语用能力。
关键词：小学英语；课堂教学；趣味教学设计
在小学英语教学过程中，由于学生初次接触英语学科，思维、认知还处于发育阶段，在英语学习中会存在一些困难，教师如何做好学习引导和课堂教学工作，对克服学生英语学习障碍，培养英语学习兴趣，提高课堂教学质量尤为重要。改变传统教学模式，创新英语教学理念，采用趣味性教学方法，对培养学生的学习兴趣，激发英语学习的积极性，体验英语学习带来的快乐具有重要的现实意义。
一、小学英语开展趣味性教学的现实意义
开展趣味性英语教学，主要是针对小学生的身心发育状况实施的，具有较强的针对性与可操作性。小学英语课程一般是从小学三年级开始，对于教学实施对象来讲，学生年龄普遍较小，他们天真活泼好动，在课堂纪律性、学习注意力等方面与高年级学生还存在差距，如何发挥好教师的引导作用，提高学生学习的兴趣与注意力对课堂教学效果发挥着关键作用。采取趣味性英语教学方法，增强课堂教学的趣味性、开放性，符合小学生的心理发育特点和思维认知规律，能够激发学生的学习兴趣与爱好，提高他们课堂学习的注意力，能够引导学生将精力集中到英语学习中来，做到专心听讲，跟随教师教学节奏进行学习。另外，趣味性教学方式也是对传统英语教学模式的一种创新，趣味性教学模式改变了原有英语课堂教学沉闷、枯燥、单调的局面，增强了师生之间的互动性，适应新课改的教学目标要求，对提高英语课堂效率，巩固学生英语学习效果起到了积极促进作用。
二、小学英语课堂趣味性教学的设计策略
1.运用故事教学法开展英语教学
在小学英语教学中，结合小学生特点，运用讲故事的方式开展英语教学是深受学生喜爱的一种教学方式。课前，教师针对课程教学内容，精心搜集一些与教学有关的课外资料，编排成各种有趣的小故事，并将这些内容巧妙穿插于课堂教学过程中，使课堂教学更加生动活泼，更能激发学生的学习兴趣，增强英语课堂的趣味性与生命力，唤醒学生对英语学习的求知欲望，引导学生全身心积极参与到英语学习中来。因此，教师可以根据学生学习实际，开设英语故事角、课堂英语故事五分钟等模块，在讲故事中将英语单词、语法、句型等贯穿其中，提高学生学习英语的能力。
2.运用游戏教学法开展英语教学
游戏教学法作为当前小学英语教学中一种主要的趣味性教学模式，适应小学生活泼好动的性格特点，教师在课堂教学中可以根据小学生好玩好动、动手能力强的实际情况，精心组织设计一些与教学相关的趣味性游戏活动，吸引学生参与进来，满足学生的好奇心与求知欲，在游戏中实现英语教学目标，强化学生对英语基础知识学习的效果。要消除和克服课堂开展游戏会影响英语教学，是不务正业的错误认识，要深刻认识到开展游戏也是学习的一种方式，特别是对小学英语基础知识的学习融娱乐性、趣味性、活动性于一体，更能收到意想不到的效果。比如，对小学生来讲，英语单词的认识和记忆是学习的难点，如果仅仅依靠死记硬背效果甚微，但是采用一种记忆英语单词的游戏方式，不仅可以消除学生在单词记忆中的枯燥感，还可以调动学生参与的积极性，增强集体意识、团队意识。
3.运用儿歌教学法开展英语教学
儿歌教学法在小学英语教学中具有明显的优势，借助现代教育教学手段，儿歌教学能够在枯燥的课堂教学中增添音律美感，从声音、心理上给学生带来一种感染和熏陶，优美动听的儿歌旋律能够陶冶学生的情操，触动学生心灵，愉悦学生身心，增强学生对英语学习的主动性，强化对英语基础知识的理解和掌握，拉近师生之间的距离，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育，受到熏陶，掌握知识，提升境界，培养音乐美感。作为英语教师，应十分注重对儿歌教学方法的灵活运用，平时注重对一些与教学相关的英语儿歌教学资料的搜集整理，也可以在课前运用多媒体进行播放，增强学生对英语儿歌的认知、喜爱，激发学生对英语学习的兴趣，在练习英语儿歌的同时，锻炼自己的英语单词和英语语句的发音能力，提升英语学习的水平。
综上所述，小学英语趣味性教学方式适应新课改英语教学的目标任务要求，在日常的教学实践中，英语教师要紧扣教学大纲要求，结合学生学习特点，灵活运用趣味性教学方式，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学的实际效果。
参考文献：
[1]马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J].教育科研论坛，2014（2）：22-23.
