时间：2023-09-26 09:27:38
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物理学是一门研究自然界各层次物质运动规律的科学，从宏观的天体运动和微观的粒子运动，离开了对它们的观察和分析，将无从研究。物理实验可将自然现象去伪存真，由表及里。摒弃次要的因素，突出主要矛盾，从而揭示事物的本质。如在两千多年以前阿基米德就通过实验研究总结出浮力变化的规律即阿基米德原理；1820年奥斯特关于电流磁场效应的著名实验，说明电流周围存在磁场；罗兰实验不仅表明运动的电荷对磁极有作用力，而且启示电流是由电荷运动形成的，从而使人们对电和磁有了新的认识。实验是物理学的基础，实验是物理学前进的动力，中学物理教学的内容与物理实验密不可分。
在初中物理教学过程中，由于学生的年龄特点，好动好学，对未知的领域有好奇心和求知欲，但是他们对实验的观察和分析的能力是有限的。在教学过程中就要利用好他们积极的方面，克服他们消极的方面。物理是一门以实验为基础的学科。在课堂上，教师要把物理教学内容和物理实验有机的结合在一起，适当地多做演示实验和学生分组实验，是今后物理教学改革的方向。在实验中培养学生的实验技能和培养学生学习和研究物理的方法。而教材中课堂演示的实验不多，而学生分组实验更少。为此，我除了做好初中物理课程标准要求的演示实验和学生分组实验以外，我还针对不同的教学内容设计了一些有利于提高课堂效果的演示实验，把一些演示实验改进为学生分组实验，有利于培养学生学习物理的兴趣和增强学生学习物理的动力。在设计和准备实验时，要遵循以下的原则：①目的性原则；②直观性原则，包括：物理过程的直观性；物理器材的直观性；实验器件的直观性；实验现象的直观性；③简便性原则；④启发性原则。
二、对初中物理实验的改进
多年的教学实践和对教材研究，我对“研究电流和电压，电阻关系”以及“串联电阻的等效电阻与各串联电阻的关系”的两个电学实验中存在的一些问题，进行了适当的改进，使学生更易理解和掌握，进一步提高课堂效果。
（一）对“研究电流和电压，电阻关系”实验的改进
1．教材中对实验电路设计不够合理，原因有两点
①本实验是通过欧姆定律来研究欧姆定律。
由于学生还没有学习欧姆定律，所以很难理解为什么调节滑动变阻器滑片P的位置就能改变和保持AB这段电路两端的电压不变。
②学生很难正确区别“一段电路”与“整个电路”两个概念及它们之间的关系。
在本实验中，研究AB这段电路中的电流与它两端的电压及与这段电路中的电阻的关系时，不容易将AB这段电路与整个电路中分离出来，更不会分析它们之间的关系（见图1）。
2．教材中的演示实验不利于学生探究式的学习
教材中“研究电流和电压，电阻关系”的实验属演示实验，教师做给学生看，把数据告诉学生，最后由数据分析得出欧姆定律，这样的教学过程，是教师把物理规律告诉学生的过程，不是学生探究规律的过程，只教给他们物理的知识，不是教给学生学习的方法。
3．“研究电流和电压，电阻关系”实验的改进方法
在教学实践中，我对该实验作了适当改进，避免了以上两个学生困惑的因素，改进的方法是：
①在研究电阻一定，电流和电压关系时，我采用的是可变电压的电源。把电源开关，电流表，定值电阻（10?赘）串联（见图2），把电源电压直接加到电阻的两端，调节可变电压的电源，使电压成倍增加，分别调到1V，2V，3V，同时读出电流表中相应的电流值。设计这样的实验电路目的是为了使学生容易理解，分析电路各个物理量的变化关系，便于学生观察和读数，便于学生分析实验过程和总结实验结论。学生可以从简单的实验数据当中得到，当电阻不变时，电路两端的电压增加几倍，而电路中的电流也增加几倍。由数学知识，学生很容易得出结论一：“电阻一定，电路中的电流与电压成正比。”
②研究电压一定，电流与电阻的关系时，电源的电压保持不变U＝3V，改变接入电路中的电阻，依次接入5Ω，10Ω，15Ω的电阻（见图3）。通过观察和记录电流表相应的示数，分析实验的数据，电路的电阻增加几倍，电路中的电流减少为几分之一，学生由数学知识即可得出结论二：“电压一定时，电路中的电流与电路的电阻成反比。”
附电路图如下：
本实验通过改变电路的设计方法，不用滑动变阻器改变电阻R两端的电压，也不需要用电压表测电压，使电路连接更简单。然后我把教材中的演示实验改为分组实验，有利于学生对物理问题的探究式学习，使学生实验目的明确，教学过程符合实验设计的直观性原则，教学过程简便，有利于培养学生思维的能力和创新的意识，同时使物理教学更富于生动，有趣，更能体现教学过程中，教师与学生互动的双边过程。
（二）对“研究串联电阻的等效电阻与各电阻之间关系”实验的改进
为了研究串联电阻的等效电阻与各串联电阻之间的关系，中学物理教材采用实验先测出两个串联电阻的等效电阻，再用一个与之相等的电阻替换这两个串联电阻，发现替换前后电压表，电流表的示数不变，然后比较这个电阻与两个串联电阻的阻值的大小关系，从而得出“R＝R1＋R2”的结论。
1．实验中存在不合理的因素
此实验有两个目的：一是引导学生学会用实验研究问题的方法，培养实验能力和科研素养；二是通过实验，观察和计算得到数据，为后面的理论推导提供感性材料，但实验中由于定值电阻的体积较小，学生观察不到两个电阻的连接方式，并且实验只进行一次，给学生提供的感性知识不足。学生认为实验结果是一种巧合，可信度差，不能激发他们寻找理论依据的欲望，直接影响实验后的推导及整个课堂教学效果。
2．实验方法的改进
在教学中，我用旋扭式的电阻箱代替两个串联的电阻阻值进行实验，取得较好的效果，改进后的优点。
①实验的可见度提高：由于两个定值电阻的体积较小，中远距离的学生看不清电路的连接，改用体积较大的电阻箱，面对学生竖放在讲台上，教室内的学生均能看清电路的连接。
②操作方便：用两个定值电阻进行实验与验证，必拆除两个串联的电阻，更换为另一个等效电阻，实验操作不方便，而用两个电阻箱进行实验时无须进行电路拆除，只需调整电阻箱的旋钮使其指示不同的位置即可。
③实验的可信度强：在用电阻箱连接电路后，只要改变电阻箱位置就可以进行任意两个电阻值串联等效电阻的验证，实验次数增多，打消了因为实验次数少而使学生误认为是巧合的疑虑，增强了实验的可信性。
关键词：初中物理 实验教学
物理实验是研究物理学的重要方法和手段。加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，还可以激发学生的学习兴趣、提高学生的实验素质、培养学生的观察能力、实验动手能力和创新能力。如何加强初中物理的实验教学呢？笔者通过实践，谈谈自己的一些体会：
一、加强物理实验教学的作用
1、激发学生兴趣，使学生对物理学产生亲近感和愉悦感
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只要有了兴趣，才能提高学生学习的积极性。因此物理课应从实验引入，设计一些使学生感到新鲜有趣的小实验，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中去。利用身边的自己经常接触的物品进行实验，又会使学生产生更加浓厚的兴趣，会使学生主动参与到物理学习中来。
2、改变教与学的关系
传统教学过程中，主要靠教师的讲解和演示实验，由于实验器材的限制，学生大多只能被动的听、被动的看，老师成了课堂教学的主体。倡导“随手取材”的物理实验，由老师和学生自制的教具和物理学具后，很多实验内容可由学生随堂动手做，变被动听为主动学，这样教学中的主体由教师转向学生，在学生的学习生活中，教师首先是一个平等的参与者，其次才是一个引导者，为学生提供探索的平台，引导学生把探索学习进行到底。
3、培养学生的科学品质
通过“随手取材”的物理实验，提高了学生实验比重，是增强学生自主活动的有效途径，是探究学习活动的一种重要形式，为学生随堂、随时、随地进行实验操作提供了有利条件，起到了教具的补充和延伸作用。对学生实践意识的形成、创新精神和实践能力的培养有着重要的意义。
二、加强初中物理的实验教学的策略
1、明确实验目的
任何一个实验教学都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验主要目的，教学设计和实施才有据可依，才可能发挥实验的最大效益。所以教师在进行实验教学设计时，对该实验的目的必须认真分析研究，找出实验的主要目的所在。并且在课堂实施过程中始终围绕实验主要目的来开展实验教学。物理实验目的一般可以从下面几个方面进行分析和挖掘：
①获得知识与技能：依托物理实验，通过对实验的观察、操作、思考、分析，学生可以从中获得非常丰富的知识与技能。包括物理基本概念、基本理论，实验操作技能，观察技能等。
②体验过程，学会方法：对于学生亲自动手的实验，在实验过程中可以体验实验的乐趣，也能感悟实验过程中的困难，使其情感态度与价值观得到熏陶。通过实验操作、设计，学会仪器使用方法，实验记录方法，进一步提高实验设计能力。
③培养能力：任何物理实验，离不开观察、分析、归纳，只有通过观察、分析、归纳才能得出结论。在得出结论过程中，学生的观察能力、分析归纳能力得到培养，实验能力不断提高。
2、强化实验教学探索性，培养学生想象力
为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。
3、扩大实验教学自主性，培养学生的思维能力
物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。
在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。
通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力，促进学生全面发展。
地处山区的初级中学实施新课标后，物理教师常常面临实验设备落后、器材缺乏的现象。教师如何进行实验教学，发挥实验在物理学习中的重要作用呢？我从以下几个方面进行了尝试：
1 利用趣味实验，激发学生求知欲
兴趣是最好的老师。山区的初中学生由于接触面不广，对新生事物的认识普遍不够，因此更容易对生动形象的物理实验怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助山区学生理解和掌握知识，而且更能激起学生学习物理的兴趣，启迪其定向探究的思维。
在实验中，利用趣味实验导入新课是一种相当普通的实验导入方法。如果教师善于利用学生意想不到的奇特现象，就能创设出良好的课堂实验情景，很好地集中学生的注意力，引发学生积极思考，形成学生强烈的求知欲。例如：在讲流体压强与流速的关系时，我在倒置的漏斗里放一个乒乓球，然后提问：从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球会下落吗？实验结果（乒乓球不会掉下来）让学生们惊讶不已，一下子就吸引了学生们的注意力。这究竟是什么原因？在学生兴趣被激发的情况下引入新课教学，向学生解释：气体压强与流速有关，在气体和液体中流速越大的位置压强越小。当用口从漏斗口向下用力吹气时，乒乓球上方的气体流速比下方的大，乒乓球下方气体压强较小，于是，乒乓球被气压差托起来了。为了加深印象，我又让学生自己动手验证这一结论：用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气，将会观察到两张纸反而向中间靠拢。我进一步举一些应用实例，如：铁路站台上的人必须站在安全线外的位置上候车等。学生既惊奇又信服，一下子理解并接受了这一抽象的物理知识。
通过生动的实验情景，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，这不仅可以极大地激发学生的探索热情，而且还有利于培养学生解决问题的能力。
2 多提供实验机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生通过观察实验现象、分析和解决实验中的问题来领会物理知识的重要途径，也是培养学生实验技能的基本途径。因此，我充分利用学校现有的实验设备，尽可能多地把物理现象通过多种实验方式进行演示实验或学生分组实验，以帮助学生发展实验技能，促进学生对物理知识的理解、领会和掌握。在演示实验中，采用教师在课堂上演示，或在课堂上师生共同配合演示，或老师指导学生上台演示等形式，充分体现教学中的师生互动、合作学习，最终达到教学目标。如演示模拟马德堡半球实验时，让学生上台拉马德堡半球以证实大气压存在且数值惊人；演示摩擦起电现象时，让学生上台演示丝绸跟玻璃棒摩擦，以证实被丝绸摩擦过的玻璃棒带有电荷。
由于我县地处山区，条件所限，实验室器材不够齐备，特别是实施新课标后，增加了许多实验内容，实验器材更是缺乏，以致很多实验无法进行，在这种情况下，为了保证教学效果，我总是想方设法解决这一困难，如自制演示实验器材或鼓励学生动手自制分组实验器材。例如：在探究“浮力的大小等于什么”，并得出阿基米德原理的实验时，学校实验室不具备整套器材，只能提供老师演示所用器材，学生分组实验无法进行。特别是溢水杯，若用烧杯代替，当水溢出时，水会沿杯壁流失一部分，造成实验误差大，得不出正确的结论。为了让学生多动手，并通过自己动手实验得出正确结论，理解阿基米德原理，该怎么办呢？我冥思苦想，终于想出一个妙招：取来一次性塑料茶杯大小各一只、内径较大的吸管一根、适量水、小石块、细线、弹簧秤。把吸管斜切一小段，在大塑料杯口下用点燃的香烫一个小孔（其它方法烫也可，大小刚好能让吸管插入即可，这样水不会沿杯壁流出而增大实验误差），把吸管斜插在小孔上，小杯用细线系住做成一个小桶，用来承接“溢水杯”溢出的水。石块用细线系住，实验器材就齐备了，然后指导学生完成探究过程。此实验器材取自生活常用品，取材容易，造价便宜，制作又简单，解决了器材不齐备的难题。又如在完成探究“平面镜成像的特点”实验时，课文中要求将平面镜（用一块玻璃板代替）竖立在桌面上，实验室没有器材能让平面镜固定竖立在桌面上，实验时若让学生扶住平面镜，容易使镜面晃动，甚至与桌面不垂直，造成实验失败或误差增大。因此，我指导学生在平面镜一侧贴上一条双面胶纸，实验时用一块三角板直角边与平面镜贴在一起，另一直角边紧贴桌面，使平面镜竖立在桌面上，实验就能按要求顺利进行了。这些做法获得了领导和同行的高度评价。
通过这些活动，学生不单享受了器材制作的乐趣，还认真完成了相关的探究内容，得出了正确的结论，对物理知识的理解更加透彻、深刻，从而培养了学生的实验技能和严谨的治学态度，大大激发了学生对物理知识的学习兴趣，培养了学生的创造精神。
3 鼓励制作发明，培养学生应用技能和创造能力
关键词：视力障碍学生；开发实验资源；实践探索
一、物理体感实验的概念和研究背景
物理体感实验是一种不需要实验仪器就可以完成的物理实验。这种实验对实验环境、实验设备成本等的要求很低，所涉及的实验范围又很广泛，在各类基础物理实验教学中都有用武之地。可以给视障学生最直接生动的体感体验，对物理教学有很重要的作用。
本人的教育对象是视力障碍者。视力障碍是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，而难以从事一般人所从事的工作学习或其他活动的人。
本人以自己所任教的温州市特殊教育学校启明部九年级学生为研究对象，研究对象一共15人，其中12人全盲，3人低视力。为了更加有效地进行研究和调查试验。本人对九年级15名视障学生进行问卷调查、访谈、考试测验等，归纳出他们对物理学习的兴趣，对物理概念的掌握情况和动手实验探究等方面的能力的变化情况。
事实表明，通过对视障学生开展物理体感实验教学，视障学生对物理的兴趣和动手操作能力都有明显的提升，对物理现象和概念的理解有显著的改善，且解决生活中难题的能力有所提升。
二、研究的目的和意义
1.有利于视障学生对初中物理知识现象原理的理解和记忆
视障学生由于身体缺陷，无法对物理现象通过最直接的视觉进行观察。如在教授“影响压强大小的因素”时，由于压强的概念较为抽象，视障学生不容易理解。此时可以设置一个体感实验让学生感受压强，归纳出影响压强的因素。实验中，让每一位视障学生伸出左手，右手拿一支铅笔用有橡皮的一端垂直压左手手心，左手手心感受右手施加不同力道时手心的疼痛程度；然后右手拿铅笔，用铅笔的橡皮端和笔尖端用相同的力按压左手手心。左手手心感受相同力道下的疼痛程度。通过此实验学生可以轻易得出压强的大小和压力以及受力面积有关。压力一定时，受力面积越大压强越小。受力面积一定时，压力越大，压强也越大。
通过该物理体感实验创设的物理实验情境，能够使视障学生充分利用自己的身体资源，体验物理实验的现象和规律，增加他们学习物理的信心和兴趣，提高教学乐趣和质量。
2.物理体感实验能够有效调动学生的多感官配合
物理体感实验是要求参与的学生个体通过肤觉等感知物理因素对身体的刺激的教学活动，它与仅仅通过视觉听觉等感官开展的实验相比，能更有效地引起视障学生的注意，唤起学生的刺激反应，得到更加真实直观的经验和经历，从而形成较完整的物理概念，总结物理规律。如在学习弹性势能时，为了更好地让学生体会弹性形变越大，弹性势能越大的物理规律。本人给视障孩子每人分发一个橡皮筋让他们双手各捏住橡皮筋的两端。第一次双手拉开较短的距离，使橡皮筋的形变程度较小，放开一只手，使橡皮筋弹向另一只手，感受听声音的大小以及手被弹击的痛感。第二次双手拉开较长的距离，重复以上操作。体验橡皮筋两次不同形变对自己产生的效果。
由以上例子可以看出，物理体感实验可以使学生获得直观的刺激和感性经验，引起学生的知觉和注意力的集中，更好地感受物理现象和原理，加强对知识技能的掌握。
3.物理体感实验有利于培养视障学生的积极乐观情感
物理体感实验让视障学生的身体全部或部分参与到实验过程中。激发他们的求知欲和好奇心，也在简单直观的实验中体会成功感，树立自信心。
对视障学生而言，初中八、九年级两年所学的物理知识具有非凡的实际意义。视障学生接受九年义务教育后，大部分学生需要进入社会寻求谋生就业的道路。而初中所学的物理知识对他们以后的日常生活有较强的指导意义。他们亦能使用掌握的实验技能处理生活中的一些难题，提高自己的应变能力和思维能力。
三、开发与使用体感实验的经验和反思
1.由于物理感体实验的实验对象是视障学生，且本学校启明部九年级15名学生中有12名是全盲学生，3名是低视力学生。所以适合他们的实验资源较为短缺，需要量身打造。学生对于自己看不见的实验资源器材等的感知也存在不足，导致实验的开展遇到一定的阻力。
所以，教师需要善于利用适合学生且较为容易操作的实验器材。在利用学生本体为实验的对象以外，要多开发身边常见的资源，甚至废物利用。如教室里面的公物、盲道、文具、简单的小电器等。
2.由于物理感体实验的实验对象是视障学生，学生在操作的时候无法有效借助视觉协助实验，就会产生一定的安全隐患。人类的肤觉承受有一定的极限，而且不同部位的阈值也不一样。在让学生操作实验的时候，要注意不能超过学生肤觉的阈值。特别是在操作某些有一定危险性的实验时，教师要选好材料，并先于学生进行先行的尝试，确保不会伤害到视障孩子。如比较沙子和水的比热容大小时，注意沙子和水的温度，以免烫伤学生。在感受弹性形变与弹性势能的关系实验中，橡皮筋不应过分用力拉伸，以免断裂溅射到学生。
3.物理体感实验是人通过肤觉对某些物理刺激进行的定性非定量的感知活动，对视障学生而言，是一种感受客观世界的有效手段和途径，有益于促进他们的认知和动手操作的发展。但是物理是一门严谨精美数据化的学科，实验中的定性感知刺激还是远远不够全面和准确，体感实验不能代替常规的物理实验，它应该与常规实验相互配合使用。但是不可否认，体感实验对视障学生的帮助和意义是巨大的。
四、物理体感实验的操作和应用实例
物理体感实验在普校和特校中的应用越来越广，任课教师也开始重视并应用它。目前我校温州市特殊教育学校启明部八、九年级物理使用的教材是人民教育出版社老版本物理教材。因为该教材和中国盲文出版社出版的盲文版物理教材配套。以下是本人课堂中部分体感实验的操作和应用实例：
实验一：第13页声音是由物体震动产生的。
让视障学生边说话边摸自己的喉结。此时能够感受到说话时喉结的震动。说明物体的震动能发声。
实验二：第19页音调和物体震动的频率有关。
取7个相同的玻璃杯装不同高度的水，敲击杯身，听声音的差异。视障学生能听到不同音调的声音。
实验三：第29页回声。
一名视障学生分别在操场和空房间内大声说话，另一名同学在相距5米处倾听。在空房间内听到的声音和原音不同。
实验四：声波能传递能量。
让视障学生拿着一张纸放在大功率的音响前，感受纸张的震动。视障学生能感受到纸张随着音响的发声而震动。说明声波能传递能量。
实验五：第61页凸透镜对光有会聚效果。
让视障学生双手分别放在阳光下和阳光照射的凸透镜的下面，感受手的温度。阳光照射的凸透镜后面的手感觉温度更高。说明凸透镜对光有会聚效果。
实验六：第29页物体的运动和静止是相对的。
请视障学生在自动扶梯外侧用手摸扶梯的扶手。感觉扶手在不断运动；请学生乘坐扶梯，用手摸扶梯扶手。感觉手和扶梯之间相对静止。说明了物体的运动和静止是相对的。
实验七：第60页体验摩擦力。
请视障学生将两本物理书一页页交叉互贴，双手抓住两本书的书脊对拉。感觉阻力很大，需要较大的拉力才能拉开，从而体会出阻碍物体运动的力叫做摩擦力。
物理是一门理论学科，同时也是一门实验学科，设置视障学生能够操作的体感实验，让他们感受物理的魅力，理解物理的内涵，培养动手能力和思考能力，增加学习物理的兴趣和信心。教师在实验准备的时候也要多考虑视障学生的需求和能力水平，多开发合适的实验器具，让体感实验真正地为视障学生服务，提高教学效果。
参考文献：
[1]张伟，梁晓燕.物理体感实验研究[J].内蒙古师大学报，1997（4）.
[2]李婕.从物理体感实验中开发实验资源[J].物理通报，2011，11（2）.
【关键词】初中物理 实验教学 新课改 与时俱进 理论与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.147
学校是培养人才的摇篮，教师是教书育人的先行者，在学校教育教学中学生与教师之间的关系是最密切的，而教学的顺利进行也离不开师生双方的通力合作，因此无论何时何地，处理好师生关系并选择最贴合学生学习现状的教学方法则是教师教学中首先需要遵循的教学之道。随着新课改的施行，众多高校纷纷出台了相应的教育教学方案，以便于更好地贴合新课改的相关教育教学要求，为学生的成长成才提供更优质的教育教学环境。
在以往应试教育的大环境下，为了更好地让学生们能够在课堂上学习到更多的科学文化知识，以便于在各种类型的考试中占据优势，大多档慕淌ν往选择采取“题海战术”和“满堂灌”的教学形式，认为这是对学生的学习最佳的帮助。当然这种形式的教学方式在学生的学习及其考试中曾经起到过效果，但是，在新课改的教育背景下，为了更好地为社会主义现代化建设培养出更加优质的人才，我们的教育方式和人才培养模式已经发生了相应的变化，在当下的社会大背景下我们需要的是综合能力较强的精英化人才，那么相应的我们的人才教育方式就需要随之发生改变。在笔者看来，实验教学法在初中物理教学中的应用就是一种比较好的教学方式。
在以往的物理教学中教师并不重视实验在教学中的应用，这与我们考试机制也有很大的关系，因为在以往的考试中物理实验题的比分不算大，教师与学生往往都将重点放在了理论题方面，然而新课改的实施使得我们的教育教学方式不得不随之发生改变，为了更好地适应学生当前学习的需要，为国家现代化建设提供人才，我们在教学中就需要做到与时俱进，努力使得自己的教学能够为学生的学习提供最大的帮助，因此，在当前阶段物理实验教学的加入在笔者看来是非常有意义的。那么，为了更好地开展好初中物理课堂实验教学工作，在教学中作为教师的我们又该做出怎样的努力呢？接下来笔者将重点与大家一同探究这个话题。
首先，教师需要提升自身在实验操作技能方面的能力。在传统的应试教育环境下，教师们已经习惯了理论知识教学的模式，而随着新课改的提出教师们一时间难以及时地顺应新的形式，而且很多教师由于长时间不曾进行实验测试，对部分实验内容已经比较生疏。因此，为了更好地开展好实验教学，在平时的教学间隙，作为学校相关部门的领导也要集中时间对教师群体进行教学技能培训，特别是针对教师实验教学这方面要着重予以重视。只有确保教师们在拥有好的专业技能和实验操作能力的前提下才能更好地教授学生相关的科学文化知识，促使学生们能够在教学中有更好的表现，取得更优异的成绩。
其次，加强师生之间的课堂教学互动，给学生更多接触实验、参与实验的机会。为了更好地为学生们的物理学习提供帮助，在平时的物理课堂授课过程中教师也应当改掉以往的旧习惯，给学生们更多的自我表现和锻炼的机会，加强与学生们之间的互动，对学生的学习情况进行及时的掌握和了解也是非常有用的。
因为在传统的应试教育中教师往往为了赶教学进度，在课堂上与学生之间交流和互动的时间并不多，教师们对学生课堂学习接受能力的高低也不能及时地进行掌握。然而，随着新课改的实施教师们面临的教学任务也进一步加大，为了更好地锻炼和培养学生的实验能力，在平时的教学过程中教师除了要加强对学生课程学习理论内容的了解和把握之外，还需要对学生们的实验情况进行及时的跟进与辅导。比如说，在教学中我们要加强对学生的监督和检查力度，随时检查学生在课堂授课过程中的学习效率和理解程度，检查学生对课堂实验内容的记忆和理解程度，选择性的让学生们进行实验过程的解说与练习。
在这样的情境下，学生们才能不断地在实验中感受到物理学习的乐趣所在，从而在实验中喜欢上物理课程的学习，对物理学习产生自觉的学习和研究欲望，这对于教师进一步开展物理课程教学来讲都是非常有益的。
举个简单的例子，有的学生在学习物理浮力和电池组等内容的时候对知识记忆不扎实，教师在课堂上滔滔不绝的解释和讲解绝对不如教师拿出实验器材现场演示与浮力相关的实验和电池组相关的实验对学生产生的记忆影响大，而且，在观摩实验过程中学生们也会对自然界的一些现象产生兴趣，在这样的基础上进一步引导学生加强物理课程学习也将是相对比较简单的了。
再次，给予学生更多亲自实施实验操作的机会，使得学生们能够在做实验的过程中更多的领悟和记忆所学知识，这对于学生们更好地学习物理，提升物理学科学习兴趣都有非常好的效果。为了更好地助力学生们能够在物理学习中产生浓厚的兴趣，在平时的教学过程中我们不仅要努力地给学生们传道授业解惑。
同时还要在教学中给学生们争取到更多亲自参与实验的机会和平台，让学生们能够在实践中寻找“真理”。这将有助于学生们更好地记忆所学知识，同时加深对所学知识的印象，培养学生们的动手能力，在神奇的物理实验现象中感受到大自然的神奇，继而有助于学生们“猎奇心理和好奇心”的形成，从长远意义上来看，对于学生的学习是非常有帮助的，同时这一点与我们国家对人才的需求也是相契合的。
论文关键词：通过物理实验培养学生学习物理的兴趣
在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。物理是一门实验学科，同其他学科不同的是许多物理概念和规律的形成，都是在实验的基础上产生的。实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中培养学习物理的兴趣，从而提高物理成绩，并将所学应用于生活实际。
1、鼓励学生多动手，通过积极参与带动理性思考。
高中生的抽象思维虽然有了很大程度的提高，但仍旧是不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，学生更为感兴趣的还是亲自的动手操作。因此在物理课上应该大胆的放手让学生动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我们教师应该看到学生的积极性很高。学生的积极性是提高物理学习水平的关键，教师要及时根据学生的积极性引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样掌握的知识不仅学生理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的课程。
2、激发学生的求知欲，利用学生的好奇心引导学生探索物理规律。
学生正处于青春期，对于自己不懂得事物存在好奇心，而且这种好奇心会伴随事物的惊险性刺激性而增加。例如在讲天体运动这一节课时，先通过多媒体放映一段发射神舟六号飞船和宇航员太空行走的录像，教师在提出相关的几个问题，让学生讨论，然后教师先不给出正确解答，带着问题学习本节知识，学生为了满足其对事件的好奇心初中物理论文，会认真听讲并且认真思考，教师一定要在本节课给出问题的正确解释，否则学生的兴趣会打折扣的。
3、把物理实验和生活实际相联系，利用学生的成就感激发学生学习的积极性。
很多同学不爱学习物理就是觉得物理没有用，和生活实际相差太远，这样时间长了也就失去了其进一步学习物理的积极性cssci期刊目录。在课堂上引导学生利用以学过的物理知识解决生活中存在的实际问题，通过将物理知识的实际应用并取得一定的实效性，使学生具有成就感。这样一方面学生觉得自己学习的知识很有用自然会更加用心的学习，另一方面学生在实践中检验了自己的学习成果也可以进一步增强学生对于物理知识的理解。例如，在我们农村很多家庭都在自家院子外安装一个门灯，但是门灯的开关却是问题。因为一个开关控制一盏灯人走灯灭，晚上经常是摸黑开灯摸黑进院，造成一定的不方便。在电学的学习的过程中通过对于“楼道灯”原理的学习，了解到这种电路原理，对于农村的门灯同样使用。因此鼓励学生在家长的帮助下对于家庭的门灯进行改装。这样自己的学习成果应用到实际并且取得了一定的效果，得到了好评，自然也激发了学生的成就感。从而进一步促进了学生学习的积极性。
4、有效利用多媒体，通过大量丰富的事例丰富学生的视野。
物理课堂上很多物理知识对于学生而言都是陌生的，甚至很多高新技术很多同学都没有听说过。通过利用多媒体向学生展示多种多样的新技术，使学生对于这些新技术有所认识和了解，才能进一步对其产生兴趣。而且很多在课堂上无法完成的实验科目，也可以利用多媒体技术向学生展示，弥补了课堂实验的不足。
物理是一门实验学科，这既是物理学科的特点同时也是物理学科的优势，我们应该深入挖掘这一优势，吸引学生投入到物理的学习当中。通过物理实验调动学生积极性，变学生的被动学习为主动参与，使学生在乐趣中获取知识。这样学生对于物理兴趣增加了，自然物理的教学效果也会大幅提高。
关键词：认识特点；科学教学；综合提高
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0287-01
1.了解动机 激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的直接动力。美国教育家布鲁纳说过："学习最好的刺激，就是对所学教材的兴趣。"学生掌握知识的多少，与能否激发他们的学习兴趣有直接联系。而激发学生学习兴趣的有效方法之一，就是对一些趣味性问题的设计。教材每章后面都有供学生课外阅读的"科学世界"。这些材料有助于开阔学生视野，拓展知识领域。激发学生学习物理的兴趣，形成学习动机，能促进学生智力因素和非智力因素的协调发展。
1.1 了解初中年级学生的身心特点。初中阶段的学生生理心理均在发育阶段，学生开始能独立思考，并逐渐有自己的思想。这个时期学生看问题容易存在片面性，只能局部地去思考问题，遇到事物只考虑表面现象，忽视了其内在本质。这个阶段是思维发展的转折点，容易引起学生的成绩分化，影响学生道德思想的转变。因此，这个时期的教育是相当重要的，正确的引导和培养对学生的发展起着举足轻重的作用。
1.2 端正初中年级学生的学习动机。学生的学习动机直接影响到学生的学习效果和学习态度。学习动机一般分为两类：一类是远大的、与社会实际意义相联系的，如争当社会先进人才，为社会发展贡献自己的力量等；另一类是直接与学习活动本身相联系的，如想取得好成绩，考入好学校，有较浓学习兴趣等。初中阶段的学生学习动机偏向于第二类，只有随着认识的深化，第一种学习动机才会逐渐发展起来。因此，我们必须抓住学生在这个阶段好奇心较强，对事物都有强烈求知欲的特点，培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动机，让学生尽早进入学习的角色。
2.通过探究活动 培养学生参与的积极性
物理探究实验是在教师的指导下，让学生针对某个问题进行研究，分析问题和解决问题，最终对研究的问题得出结论。这和传统的物理教学有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主，学生是被动地接受书本知识；而新课程物理教学是以学生主动参与"探究活动"为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结论。在教学过程中，教师只要把问题提出，引导学生自己独立的去探究问题，切不可图省事包办代替。教师应把主要的精力放在进行探究实验的引导与指导上，帮助学生按科学规范的方法进行探究活动，培养其良好的探究事物的习惯。例如，探究活动"估测人的功率"，本来是让学生讨论交流后，提出一种可行的办法，然后再亲身实践，测出自己功率。而有的教师由于担心课堂时间紧，留给学生讨论的时间非常少，以至于一些同学没有弄明白就跟着其他同学一起跳台阶，而在测功率的过程中，由于课前没有做好充分准备，当一部分学生提出没有手表计时，教师出于好心就帮着给他们计时，结果有部分同学只记得上课跳了台阶，却不知为什么跳台阶。看上去是热热闹闹的，全班同学都参与了探究活动，而实际上由于课前准备不充分，教师又不能放手让学生独立的去实践，探究活动只停留在形式上，没有取得实质性的效果。
在教学过程中，给学生明确指出，哪些是重点？哪些是难点？通过练习来强化重点、掌握难点，如：我们学习了电压、电压表及其使用方法，以及串联电路和并联电路中的电压关系，给学生总结出这几部分知识的要点，还可以指出电压，电压表及其使用方法，串并联电路中的电压关系是这一章的重点、难点，然后指导学生通过思考、辨析等方式，总结出这些内容，加深学生对知识的理解，达到使学生掌握重点、难点的目的。
3.强化操作能力 促进思维构成
物理学是一门以实验为基础的学科，因此物理教学的成功与否往往取决于对物理实验的重视程度。新教材的编写突出了实验操作，并注意少用专门仪器，选用日常用品和容易得到的物品来做实验。使各项实验都有条件完成，增加了学生动脑的机会。新教材还偏写了大量小实验，让学生课后完成，补充了学生实验开始不足。这些小实验设计简单，器材易得，构思巧妙，对学生参与和提高实验动手能力以及保持和发展学生学习的趣味性，积极性有很大的促进作用。在课外让学生做一些实践性的练习，如：在纸条上放光滑小石块验证实物体具有惯性，用密度知识测量教室内空气质量等，这些练习题注重联系实际，形式多变，难度适宜，有利于激发学生动手动脑的积极性。
在教学中，教与学是一个不可分割的统一体，老师是主导，学生是主体，作为老师，不但要学会教，更重要的是使学生学会学，在教与学中培养学生的思维能力，发展知识能力。
思维能力在物理学的研究中起着重要作用。物理学的思维方式是由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践的两个飞跃的能动过程。在物理教学中要启发学生的思维，发展认识能力，就要培养和调动学生的主动性。如在讲解惯性时，我向学生提出这样一个问题：人从匀速直线行驶的车上坚直向上跳起来，会落在什么地方？让学生进行讨论，通过讨论，提高了学生的思维能力。提高了学生探索新知识的欲望和能力。
关键词： 初中物理 妙用实验 巧设实验 活用实验
从我第一天拿到物理教科书的瞬间起，有一个问题一直困扰着我。为什么作为初中物理第一节课的《序言》，谈的既非该本书的学习内容概要，又非物理学的重要意义，而是零零散散的几个小实验，它们之间也没什么联系，从作用上我一直觉得它既不具有引导性又不具有条理性，所以我一直认为它是一个奇怪的存在。编书者的意图到底何在？
经过这几年的教学，答案慢慢浮出水面。因为初中生正处于爱玩的年纪，对于他们来说学习归根结底是枯燥乏味的，因为学习这件事情既需要动脑分析记忆，又需要动手计算判断，所以，如果一开始就一股脑地把理论知识倾倒给他们，那么很可能就会面临这样一种情况的发生：学生一开始就打退堂鼓，而这对于教师来说，结果就无疑是出师不利，未战先败。那么如何避免这种情况的发生，无疑编书者下了一番苦功，即通过教师展示几个物理中有趣的小实验，让学生感受其中奇妙的物理现象。这样无疑是一击即中，一下子就吸引了学生的眼球，激发了学生浓厚的兴趣，对以后的学习起到了很好的投石引路的作用。
对于初中物理教学，物理实验可以说起着中流砥柱的作用，贯穿于整个物理学习。首先如果离开了实验，物理教学只能是纸上谈兵，缺乏实用性。其次，物理实验可以说是物理教学中用以激发学生求知欲的一大利器，因而可以充分调动学生的主动性和积极性。在这个过程中，还可以激发起学生强烈的求知欲望和学习热情，并且可以有效减轻理论学习带来的枯燥感和单调感。
那么到底物理实验怎样在物理教学中发挥它的巨大魅力呢？
一、妙用实验设问引入，引人入胜
通过实验引入新课，是一种比较传统的引入方式，受到了广大一线教师的推崇。可以说，相对于视频、图片等这类引入方式，它一直炙手可热。因为它有着独特魅力。
比如，讲授在八年级下册摩擦力时，以一个奇妙的物理实验开场引入，效果十分显著。该趣味实验内容为“将两本物理书一页页像洗扑克牌一样相互交错夹在一起，然后让班级中的两位大力士各自抓着其中一本物理书书脊的一端，用力往两边拉从而使两本书分开”。实验结果让同学们大吃一惊，这两位大力士竟然无法将两本书分开。同学们立即来了兴趣，叽叽喳喳地开始讨论，而教师在这里也无需解释，只需加一句：“到底是什么在阻碍两本书分开呢？希望同学们在这节课结束时可以给老师答案。”引入新课就好了。
惊诧于这奇妙物理现象的学生一扫睡意，注意力立即被牢牢地吸引住了。因为学生正处于好奇心旺盛的阶段，对于这种有趣神奇的现象，就像一个开关一样瞬间就把他们脑海中思考的房间打开了，条件反射般地思考为什么。让学生带着这样的疑问开始讲授本节新课，在新的知识点中寻找答案，可以有效提高学生的学习关注度。
这样的实验可以说像一盏灯塔一样，照亮远方。
二、巧设实验实化概念，加深认识
在物理学习中，有很多概念都很抽象，学生无法通过肉眼观察到，缺乏切身体验，导致学习难度增加，很难准确地把握和理解概念。其次他们的逻辑思维和空间想象能力还尚未完全发育，也对物理学习产生了一定的影响和阻碍。所以对于教师来说，如何把抽象的概念讲透，使之形象化和生动化，一直是一个难关，而物理实验可以有效地解决这一困难。
比如，在学习八年级上册光的反射时，如果一开始就直接抛给学生反射现象及其规律的概念，则很可能造成学生的混乱。造成混乱的原因主要是光线已经反射现象对于学生来说缺乏实感，学生并不能用眼睛看到，无法在他们脑海中与知识点引发共鸣。而教师利用身边的一些物品，比如平面镜、可乐瓶、保鲜膜、激光笔、檀香等，制造一个云雾室，可以帮助学生切实感受到光线，让“光线显形”，帮助学生构建光的反射模型。
这样的实验，让抽象的概念实物化，形象化，既生动又有趣。既可以让学生观察到明显的反射现象，又可以为接下来探究光的反射规律埋下伏笔，一举两得。并且作为分组实验，通过让学生亲自参与其中，既能培养学生的动手能力，又能提高学生的学习热情，一举两得。
这样的实验可以说像曙光一样，拨开迷雾。
三、活用实验联系实际，学以致用
物理实验被很多教师选用，它最大的优势在于它对于学生有致命的吸引力，这是传统教育远所不能及的。学生通过课堂学习，会发现其实他们的日常生活中处处都有物理的影子，只是他们从未深入探究。那么在这个已经学习了一定知识的基础上，我们做一个简单的实验，让学生利用所学知识进行现象分析，学以致用，不仅可以更好地巩固所学知识，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
比如，在学习八年级下册的大气压时，学生已经通过很多实验感知到了大气压的存在。老师可以拿出一盘田螺，然后每一组发2个尾部开口的田螺和2个尾部未开口的田螺，然后让同学们以2人为一组开始吸螺蛳肉，看哪个能吸出螺蛳肉来。为什么妈妈在做田螺时一定要剪掉尾巴呢？这个小实验获得了非常大的反响，虽简单但是新颖，而且将大气压的知识完美地与生活相结合，最重要的是学生对于这个小实验非常喜欢，气氛非常热烈，可以说印象深刻，我相信通过这个实验他们永远也不会忘了大气压。
一、重视演示实验教学，加强能力培养
当前，初中学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。因此，在我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“光的折射”教学中的演示，我是这样做的：用一张白纸糊在一个玻璃瓶外，用小刀在纸上竖直切一条小缝，再用手电筒垂直小缝照射，在玻璃瓶的另一面会出现一条亮光，并用笔做上记号，然后向瓶内倒水，观察到亮光向一边偏移许多。学生通过观察实验，并对实验产生极大的兴趣，从而培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
二、演示实验在物理教学中的重要作用
1.演示实验可以激发学生学习物理的浓厚兴趣
实验演示是一门艺术，为学生学习物理创设了良好的心境，是激发学生学习物理兴趣的最有效手段。当教师把现象直观、结果精彩的物理实验在课堂上展示给学生时，学生的心灵将产生极大的震撼，生理上还会产生愉悦的，形成对物理美的一种向往。成功的演示实验不仅可以吸引学生在课堂听课的注意力，而且还会激起学生探索物理知识的勇气和浓厚的学习兴趣。学习兴趣指的是学生力求认识世界、探索真理而带有情绪色彩的意向。我们常说“兴趣是最好的老师”，所以学生一旦对物理产生了兴趣，就会积极主动地学习，我们的教学就能达到事半功倍的效果。而演示实验则是创造理想物理实验情境、激发学生兴趣的最有效手段。如：在给学生讲解浮力时，可以用演示实验设疑来激发学生的兴趣，（老师演示，学生观察）把一个装有沙子的盒子放入盛有水的玻璃杯中，问学生：盒子在水中受到了浮力吗？让学生观察，教师在不断改变盒子中的沙子，让盒子在水中做上浮、悬浮、下沉运动。学生回答：盒子受到了浮力， 最后老师指出这个浮力就是我们这节课要学习的内容浮力。从而引出问题悬疑，激起学生学习浮力的兴趣。
2.演示实验能激发学生探索物理未知领域的热情
中学物理学科中有许多内容是比较抽象和复杂的。我们仅借助教师的讲解，学生学习起来是既枯燥乏味又难懂的，学生在这种情况下是很难对物理产生兴趣的。如果我们能在教学中适当的时候引入演示实验，则能很好的引导学生，调动学生学习物理的积极性和吸引学生课堂上的注意力。另外，在实验过程中教师在做演示实验的同时，应积极引导学生观察物理现象和发现问题提出问题，充分调动学生学习的积极性，尽量使课堂气氛活跃热烈起来，不断激发学生探索物理未知领域的热情和求知欲。如：在讲电磁场与电磁波时，可以使用多媒体技术，将电磁波和电磁场这种抽象难懂的物理知识生动具体的展现给学生。
3.演示实验能加深学生对物理知识的理解和记忆
物理演示实验为学生提供生动的物理画面，有利于开发学生的形象记忆。演示实验的教学可以调动学生的大脑潜在因素，能引起学生的学习兴趣，形成的记忆牢固、持久、记忆的方法.例如理解记忆法、直观记忆法、趣味记忆法等等 ，学生巧妙地利用这些记忆方法，能加深其对物理知识的理解和记忆。
三、变验证性实验为探索性实验，激发学生的求知欲望和探索精神
初中物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。
因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“我要做什么？”、“我怎样做？”、“为什么要这样做？”，“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
四、合理运用现代教学手段，优化演示实验教学
利用多媒体教学，是教学现代化的必然走势，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如，对于“凸透镜成像实验”的过程分析，笔者应用计算机的动画功能，展现了随着物距的改变，像的性质也随着变化的全过程，形象逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态，学生也容易理解，并取得了良好的效果。
