关键词： 中学英语 教学目的 教学特点 认识
一、对中学英语教学目的的认识
国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，提高英语教学质量。
然而，很多人对英语教学目的的认识陷入误区。他们认为学习英语就是为了说几句装配好的现成的套话。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，发展学生的思维能力和自学能力。”
打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础，要求学生切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语法知识和一定量的词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成规律；掌握阅读技巧以形成语言能力（linguistic competence）和言语能力（speech competence）。
每种语言都有其各自的发生发展过程，有各自的特点。英语两种语言在语音、语法、词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构也有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能形成组词成句、组句成篇的能力，这样才能形成举一反三、触类旁通的能力。
当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，每堂课，老师都会遵循教学大纲的要求给学生播放教材录音、教材中的对话与文章，在学生基本都背诵出来的情况下再听录音，大部分学生都听得懂，以至让学生有种自己听力很好的错误认识。然而，把书上的话稍加变动，学生便听不懂，说不出来。产生这种现象的原因是语法问题没有解决。
语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，便不可能产生有效的表达。这一特点也就决定了英语语法教学的重要性。我经常与英语成绩不好的学生聊天、沟通，询问他们觉得英语哪些地方最难，而大部分学生都会说语法最难。掌握一门外语的关键是弄通和内化这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳途径。
针对体校学生自身的特点，英语教学与普通中学的相比又有一定的差别。大部分体校学生英语基础比较差，又没有充分的时间和精力来学习英语。因此，在英语教学中，充分重视英语教学目的和特点更显重要。为了打好初步的基础，对中学生来说，必须学好英语的语言结构，而英语的语言结构的理解与掌握又与语音、语法和词汇息息相关。因此，对体育生的英语教学要注重语音、词汇和语法的教授。在语音方面，要注重学生发音的准确性；在词汇方面，要注重学生单词的积累与灵活运用；在语法方面，要注重讲解与练习的结合。只有把所学的东西真正理解并综合运用，才能形成组词成句、组句成篇的能力。
二、对中学英语教学特点的认识
从京师同文馆开设英语课算起，在我国正规学校里开设英语课至今已有了250多年的历史。在这漫长的岁月中，国外外语教学流派虽然对我国的英语教学有着重大的影响，但我们在接受国外外语流派的同时，也实实在在地在开阔自己的路，形成自己的特点。这些特点，根植于我们的社会制度、教学目的、英语本身的特点、学习的特点、教师有特点、教学条件等因素之上。这些特点大致可归纳为如下五项。
（一）在进行语言教学的问题，挖掘语言教学的思想教育因素，对学生进行思想品德教育。
英语教学和我国中学其他学科教学一样，担负教育和培养双重任务，即通过语言教学担负起教书育人的双重任务。
通过英语教学，帮助学生树立正确的学习目的，通过对课文思想内容的挖掘，培养学生热爱祖国、献身四化、严守纪律、助人为乐等优秀品质。在低年级，教师要树立学生的正确的学习目的、培养其学英语的兴趣；随着教材内容的丰富，教师应把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自然、合情合理的引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。
（二）精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。
教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。课堂上师生用教过、学过的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，但正是通过这种方法能够培养出学生“为交际初步运用英语的能力”。课堂上师生说英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为学生所接受。
（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。
在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。学生在学英语时，口语和书面语应几乎同时出现。这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。
（四）尽量使用英语，适当利用母语。
在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师说英语即为学生提供了听的机会，师生对话、生生对话也为学生创造了听说的条件。但在教学过程中必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的办法讲课。如讲抽象词、复杂的语法规则，用英语讲学生就很难接受，尤其是对体校生来说；用汉语讲既可节省时间、分散难点，又有助于增强教学效果。为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂英语。在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。
（五）发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。
在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教学内容的安排，重点、关键的确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程度等方面，对学生来说是最有说服力的教材。课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系有十分重要的意义。
参考文献：
［1］陆锦林.探求语法教学在外语教学中的恰当位置.国外外语教学，1992.1.
［2］贺善镛.试论模糊理论和外语教学.外语学刊，1992.1.
作为当今的一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质。特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。教师的这种角色的特征是：（1）学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。（2）给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。（3）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。（4）教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生英语素养的启蒙者。
作为新时期、新教材下的英语教师，也必须对英语课堂教学有一个全新的认识：课堂教学强调从问题入手，英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。通过认真学习《英语课标》之后，明确了英语课最终的落脚点是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让孩子通过学习英语来达到交流的目的，以此为最终目标。教师必须从以下几个方面来培养学生的好习惯：1.养成根据发音规律记单词的习惯。初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。2.上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯。到了中学，有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多语言实践的机会，语言能力得到快速提高。3.课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。4.每天自觉听、读、背、说英语的习惯。要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。
教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。
关键词：英语教学改革;课程设置;课堂教学;
一、大学外语现状与发展要求
大学外语教授对象是面对全校的学生，它所教授的是必备普及的知识，这一点区别其他学科的教学。正因为采用“一对多”大班教学模式，老师在教学中的引导作用表现的尤
为重要与突出，在教学中，时时要以“学生为中心”，及时观察、体味、了解学生各方面的综合情况。教师首先应调动学生对英语学习的兴趣爱好，通过学生本人的反应、接受程
度启发学生对英语学习的兴趣；其次，根据学生具体情况，为学生初步计划教学进程；再有教学计划一旦规划好后，教师与学生要一同努力来完成，如果因为各种原因没能完成教
学任务，教师要思考是否教学计划有过快或过慢的弊病，要学会及时调整教学进度。另外、除完成一定教学任务，还要引领学生开阔本学科的视野，帮助学生寻求学习榜样，解惑
学生在学习过程中的困难，要不断发展、不断进步，不断完善自己的教学方法与教学模式。
学习英语重在培养学生听、说、读、写、译全方面的综合能力，语言的学习重在能够交流沟通。那么，教师一定要有重点有技巧的授课，让学生有对英语学习的兴趣与爱好，
使英语学习起来不枯燥，使四、六级过级率提高的同时，也培养学生的英语实用能力。对于教师本人教学能力的提高，需要个人在实践教学过程中不断的总结教学经验与课堂反思
评价，所以在专业研究方面，要不断提高自己专业知识与技能，了解目前本专业在学术领域中发展的地位与进程以及空白的课题，潜心教学，全面相结合的方式更好、更系统的梳
理教师本人的专业知识。
二、在教学过程中取长补短、有创新
个人的知识毕竟有限，只有不断地学习别人的先进经验，自我才能得到不断的充实与提高。每个人都有不完美之处，同时，每个人也都在追求完美。教学需要取长补短，教学
经验又是搞好教学所必需的，每个老师都有每个老师各自的授课风格，所以多听课才能多取经，这样自身才能获得一定收效。有些老师上课语言铿锵有力，富有感染力；有些老师
教学环节设计新颖，学生思维活跃，学生的主动性积极性被充分地调动起来；有些老师将课分析到位、清晰易懂。因此，尽可能多的向有经验的教师学习，吸取他人之长，快速提
高自己，把先进的教学方法、处理教材的艺术和心得体会融会到自己的教学中去。这点在三亚学院通过教师之间相互听课，让新教师多听一些富有教学经验和讲课艺术性强的老师
课的这种方式，个人受益匪浅，现有几点认识如下：
1.先进教师对教材研究深入，教学基本功扎实，调动课堂能力强，与学生互动性好，转变了传统的课堂教学模式，真正实现了教与学的结合。
2.板书清晰易懂，便于学生掌握知识难点要点。
3.教学方法多样，教学结合多媒体等现代教学手段，更加调动学生学习的积极性，对知识也会更好的理解。
4.因材施教，不断完善自己的教学方法。
“泰山不让土壤，故能成其大。河海不择细流，故能就其深。”正是在学习中的不断思考，在思考中的不断改进，在改进中的不懈追求，这样才能更快的进步 。
三、在教学中年轻教师应对自己的要求
1、研究教学性质与目标
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际
和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社
会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2、悉心备课、搞好教学
“学高为师，身正为范”，做为一名高校教师，必须要有过硬的业务素质，必须拿出一种“活到老，学到老”的精神来不断充实自己，要认真钻研专业方面的业务书籍，提高
自己的专业水平，同时要博览群书，多学习与专业相关的知识，更好的充实课堂内容，使授课内容丰富，充分调动学生学习的主动性，认真备课，认真讲课，充分利用多媒体等一
些辅助教学手段，不断改进教学方法、完善教学模式，使课堂教学收到事半功倍的效果。
3、多吸取经验
“他山之石，可以攻玉”，采众家之长，补自己之短，同时，认真吸取老教师教学的精华，力争在授课时能做到高屋建瓴，游刃有余，而不是照本宣科，索然无味，同时尽力
使学生在畅游历史知识的海洋时，掌握一定的生存技能，使英语学习实用化。 4、严于律已
教育是一种人格塑造人格的事业，孔子曾经说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。因此，“正人先正已”，在学术上要一丝不苟，踏实认真；在日常工作生活中
要时刻检点自己的一言一行、一举一动，衣着要清洁整齐，举止要文明和谐，语言要和蔼可亲，态度要平易近人，思想要表里如一，无声处感召学生，影响学生。
5、关爱学生
“没有爱，就没有教育。”在德智体美劳各项教育中，师爱是基础，在教育过程中无私地奉献师爱是教育成功的关键，因此，在教学中，应从爱学生出发，全面了解学生，尊
重学生的人格，公正平等对待学生，虚心听取学生意见。 “打铁还须自身硬”，一名合格的人民教师，不仅要有坚实的业务素质，还要有高尚的思想品质。 --!>
四、结语
俗话说：“活到老，学到老”。作为一名高校教师，更应该不断给自己充电，不断更新知识，不断提高自身的素养。在教学中应更深刻的理解课本，在把握课本的同时，采用
多种教学手段，把新课改的要求体现到教学中去，提高学生分析问题和解决问题能力，培养学生学习的兴趣，积极开展各种教学活动，开阔大家的视野，帮助学生拓展思路，对基
础知识能灵活运用，从而使同学们分析、解决问题的能力不断提高。再有，教学就是教与学的结合，两者是相互联系，相互作用，因此，大学英语教学一定要充分了解以及分析学
生实际情况，结合学生特点做到因材施教，不断改变教学策略、改进教学方法，这对授课效果有直接的影响。（作者单位：三亚学院）
参考文献
［1］ 教育部高等教育司，2011，《大学英语课程教学要求》，北京：外语教学与研究出版社。
［2］ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，北京：人民出版社。
【关键词】初中；英语；语境教学
语境从字面上理解就是运用语言时的具体环境，可以指文章的上下文和口语表达中的前言后语，还可以指交流过程中表达某种特定意义时所依赖的多种主客观因素，包括时间、地点、话题、谈话者的身份、地位、谈吐、文化背景、交际方式等。因而，在语言使用过程中语境无处不在，两者是相互关联的有机整体，忽略了这种相互依赖关系，人们的言语交流就无法顺畅实现。在初中英语教学中，教师应当尽可能为学生营造一个学英语、说英语的语言环境，以培养学生正确理解语言和运用语言的能力。
语境实践内容是以教材为本，以课堂教学为中心，适当向课外延伸，就能使学生把一种情景中学到的语言材料运用到另一语境之中，从而培养语言应变能力。笔者就此谈一点自己粗浅的认识。
1.课堂教学时的语境的运用在教学过程中，教师要尽可能使用全英文式的课堂用语来组织教学。英语作为一种交流信息的工具， 中国学生之所以学起来困难， 主要是因为缺乏运用的环境， 不像婴儿学习母语， 生活在所学的语言环境中， 直接接触信息源。根据教材内容，我们把语境实践课分为室内语境实践课和室外语境实践课， 两种教学互含互补。恰到好处地使用简单易懂的英语来组织课堂教学，不但可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，还能激发学生模仿教师用英语组织语言的欲望，有利于提高教学效果，对发展学生的口语交际能力起着至关重要的作用。
当然，在实践过程中并不是盲目地追求“全英文式”，要结合学生的实际情况来选择难易程度不同的用语。特别是在面对新生时，教师可以从最简单的日常用语开始，然后再逐步加大难度，将学过的单词、短语、句型等循序渐进地应用到课堂教学中，真正让学生体会到学以致用。大多数学生在最初的时候并不能很好地适应“全英文式”的教学模式，这个时候教师可以辅以眼神、手势、动作、表情、以旧内容替新内容等形式来做适当的解释说明，但尽量要避免用汉语解释。
2.渗透活动，延伸语境。我们在语境教学实践中，界定知识主题，寻找渗透点，实现教学内容的相互渗透； 界定能力主题， 利用切合点，实现知识与能力同步发展；界定情感主题，培植生长点，培养学生的高尚情操和鲜明个性。如在进行第二课堂活动中，按照“室内与室外并重，课内与课外并举”的基本要求，尝试推行了多项教学活动， 初步形成了英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局， 确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面， 使他们“得法于课内， 受益于课外”。因此，我们将语境教学的范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透的教学模式， 组织了英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报、英语磁带作业、英语卡片的手工制作等多项活动。尤其是《学英语》报赏析栏目的开播，不但丰富了广播内容， 也优化了学校英语橱窗的创办质量， 使其成为一道亮丽的校园风景线。几年来， 笔者一直坚持“办好一份英语手抄报”“抓好节日英语活动课”“设立校园英语广播站”“引导学生多读课外书”等一系列活动， 拓展语言实践的空间， 丰富语言实践活动的内容， 切实提高学生听、说、读、写的能力，使学生在互动交际的实践活动中， 不断提高综合运用英语的能力。
3.课前热身， 营造氛围。课前五分钟的英语歌曲接唱、问候、轮流值日报告、对话、表演、游戏、单词接龙、传话竞赛、猜谜语等， 都可以使学生很快进入角色。这些热身活动能引起学生的有意注意， 营造一种英语氛围， 有效地消除学生的心理障碍， 为学生创设了一个愉快和谐的学习环境， 学生的学习兴趣油然而生。其内容一般在上一节英语课结束时，教师根据所教内容进行布置。学生自由结合，联系生活， 充分准备。如： 学过“im' s FamilyTree”师就布置学生第二天介绍自己的FamilyTree。诸如自我介绍、介绍别人、请求、提供帮助、问路、在车站等。没有考虑语境的作用，结果学生常常记住了句型和意义，但不知在什么情况下使用。在课堂教学中，教师往往也仅对句型进行讲解和练习，没有让语境产生效果，这种训练无助于培养学生的实际交际能力。在口语上教师应首先讲解基本句型，然后对基本句型进行操练，接下来设计语境让学生进行实践，让学生把刚刚学到的基本句型运用起来。只有这样，才能真正提高和培养学生的语言交际能力。
1.英语教师要具备三种意识
1.1中学英语教师应有发展意识
一直以来，人们对中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果英语教师故步自封，不思进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
1.2中学英语教师应有文化意识
在中学英语教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致一些语言情景的不真实和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的浓缩，对英语词汇的准确理解和对语言环境的认识和把握，需要对文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解，而读原版英语经典著作，是达到这三条的捷径。
1.3中学英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至结果起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
2.开展多类活动课，培养文化运用能力
日常生活中的文化差异比比皆是，教师可开展多种活动，把文化习俗运用于日常生活中，让学生感受到英语国家习惯与母语习惯的差别。书信是我们日常生活中运用得比较普遍的沟通方式，英语信封的书写与我们中文的习惯不同。为此，我特意组织了一堂活动课：用英语书写信封，先给学生提供一些原始的中外文信封，让学生自己总结书写上、表达上的差别，然后，给学生提供一些地址，让他们模仿书写内容，最后，把一部分格式无误、表达正确、书写工整的优秀作业拿出来展览。教师还可以提供一些外国中学生的地址，鼓励学生直接与外国学生联系，并开设专栏，刊出信件，对信件内容适时点评。另外，我还设计了用英文制作名片、用英文制作贺卡等活动，鼓励学生积极、大胆地运用于实践，发挥了语言的交流和沟通的作用。
由于现在的中学生学业任务重，因此活动面较窄，接触的事物并不多，教师的指导作用对他们知识面的拓展起着至关重要的作用。我们可以利用活动课的形式把学生带到各种场景下，让他们感受英语氛围，感受西方文化的魅力。为此我也设计了一系列的活动课，如从英文报刊中寻找相关的英语信息。我课前收集了很多英文广告，复印多份发给学生，再给学生一份问卷（问卷中给关键词），要学生根据问卷内容从报刊中找到相关的信息。虽然学生刚拿试卷时都有点无从下手，但慢慢地，通过关键词的引导、教师的帮助，他们都能找到相关的答案。这样就把学生带到了一个真实的文化世界里，不管怎样，学生都能感受到一些。
类似的活动还有填写登机卡、借助国外真实地图给去国外的中国游客做向导，英语故事会、英语百科知识抢答竞赛、英语猜谜竞赛、即景写作比赛等。通过一系列的活动，学生认识到日常生活中处处都存在英语，英语已成为我们生活的一部分，认识到学习英语的重要性。
3.运用朗读加深学生对课文的理解和背诵
当学生认真朗读、朗朗上口以后，理解课文、背诵课文就不再是一件困难的事，犹如蓄势待发，水到渠成。
可是，现在绝大多数初中生只是默读，不愿或不敢大声地朗读英语。英语作为一种语言，其本质是交际，而交际的本质便是口语。口语作为语言的第一性，一直是英语教学中最重要的组成部分。让每个学生开口学英语不但是英语教学的首要任务，而且是英语教学的最终目标。作为一个初级中学英语教师，我一直在探寻造成学生“聋子英语”和“哑巴英语”的根本原因。通过多年来在一线的英语教学经验，我得出了一个结论，那就是要想每一个学生都用英语开口讲话，就要从一开始注重学生英语朗读能力的培养，使学生养成“天天读，大声读”的良好习惯，为今后“听说读写”的全面发展打下扎实基础，从而不断提高学生的综合素质。如果在英语教学中忽视英语朗读就会产生听力差、口语表达差、阅读能力差等负面影响。
4.采用艺术激趣式教学法
著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说：“语言即音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”教师在英语教学过程中适当地把音乐渗透英语教学的各个环节中，使英语课堂充满艺术气息。
例如：在教数字的时候，我先播放“Ten little Indian Boys”，以此来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
现行的初中英语教材图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激学生学英语的愿望。因此，我在教学过程中应充分凭借教材，根据中学生的年龄、心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理地创造使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，拓展学生的知识面。
一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，就能积极主动地学习，提高求知欲。小学阶段的学生，学习习惯还远未形成，知识储备贫瘠，学习能力较弱，但是他们的优点是喜欢参与，乐于表现。因此，作为教师，我们应引导学生大胆、放心地读说英语，有意识地开展一系列的生动活泼的课堂活动。一方面能够使学生们参与其中，从而发挥新课程要求下学生的主体地位；另一方面，学生在参与的过程中，会体会到英语学科的魅力，逐渐喜欢英语学科，喜欢上英语课。并且，为了培养学生参与英语课堂教学的积极性和兴趣，我们教师一定要仔细研究学生，钻研教材，力争找到学生和教材最佳的契合点。在英语课堂教学的活动中，我们要从细微处着手，注意保护学生的积极性，及时地给予他们适当的鼓励和肯定，多表扬少批评，帮助他们树立学好英语的信心。
二、培养学生良好行为习惯的养成
1．要树立教师形象，起榜样作用
小学生的模仿力、可塑性强，他们喜欢学习，喜欢模仿。在学习和生活中，学生接触最多的莫过于教师了，教师的一言一行都很容易被学生们模仿。因此，教师要给学生做好榜样，教师在教学中应表现出良好的行为习惯，关注细节，以身作则，激励他们努力向上。
2．要培养学生预习复习的习惯
课前预习能使学生明确本课的学习目标，能了解重点、难点在哪里。在预习过程中学生会提出很多问题，让学生们带着问题走进课堂，不仅使学生能积极、有目的地投入到课堂学习中去，同时也能形成好的学习习惯，培养自主学习的能力，从而大大提高学习的效率。
英语学习对学生来说的最大困境就是缺乏使用英语的环境，学过的知识如果不能及时应用就会很容易遗忘，所以，知识的强化记忆和反复的演练就尤为重要了。我们教师要注意引导学生及时做好知识的复习，通过布置适当的作业来使学生深化记忆。如每堂课前安排适当的小活动、趣味的练习来应用所学知识，反复使学生加深印象，达到强化记忆的目的。
三、教给学生学习英语的正确方法
教师要重视教给学生获取知识的方法。学生有了良好的方法和正确的习惯，会少走不少弯路，快速达到预期目的。在教学中，教师要尽量使用英语，大量的语言输入也是语言输出的前提，语言积累越多，语言输出也就更为自然。因此，在教学中教师应要求学生养成记笔记的好习惯，指导学生多记一些有用的词、短语、句子等，同时还要引导他们在平时的口语交际中多用，为提高自身的语言应用能力和培养语感奠定基础。
教师在教学中应采用不同的教学方式去引导学生学习。课上我经常采用听磁带、分角色朗读、配音、表演等多种形式，有时还让一两个学生读，其他同学听并参与评价，特别对表演者语音语调方面评价，从而培养了学生的语感和口语表达。
四、精心设计教学任务，多给学生实践的时间
在小学英语教学中，教师应启发学生学习规律，掌握学习方法。教师精心设计的学习任务能起承上启下的作用，能启发学生的思维，培养学生的能力。所以要充分发挥教材中对话的作用，适当增加或更改课本例题着眼于培养学生的创新精神，激发学生的求知欲望，提高课堂的教学效益。另外，教师精选的内容不应片面追求数量，而要重视对话的质量。
五、训练口语，加深记忆
英语学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要说出来，能正确流利地说出来，这是重点也是难点。听说在前，朗读在后，朗读有利于说的能力进一步提高，也是对“说”的能力的进一步强化。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须注重范读和领读。在教学中教师还可以开展多种多样轻松幽默的游戏使学生在不知不觉中训练口语，在笑声中学习英语。
众所周知，学习语言最重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为地创造语言环境，强化训练，增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，也是听读英语的好时机。听读的内容对初学者来讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生养成这个习惯，我们可以给学生留听读作业，同时对于认真完成这项作业的学生，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。
六、开发学生的思维，启迪他们的智慧
在英语教学中，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习“boy，girl，monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学习的主动性和积极性。
关键词：高中英语 课堂教学 学生 能力
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”每一种教学法在创立的时候都是最新的，但随着社会发展，旧的模式也会不断增多，这是事物发展的规律。我从事高中英语教学多年来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。在多年的英语教学中，笔者摸索出了课文教学应注意的几个问题：
一、一定要搞好课前预习
教育学家布鲁姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的讲授重要得多。”预习是一种课前准备，又是一种自学形式。每种课型进行之前都要让学生预习。通读理解课之前的预习就是看看每篇课文的活动理解题，以便带着问题通读，做到有目的地阅读。听说复述和课前预习就是翻译课文，划出重点词组，归纳重点句型和语法要点。综合练习课的课前预习则要求学生回顾前面一个或几个单元课文的内容，梳理前面所学知识，使之系统化，并对一些重要内容进行有意识的强化记忆。这一系列的预习活动都要让学生自己动脑、动手认认真真地做，教师决不可越俎代庖，通过这些预习活动，培养学生的自学能力，从而把学生领上自主学习、主动发展之路。要想让学生搞好预习，教师必须对此有周详的考虑，设计高效的预习提纲，每次课后布置、课前有检查，对做得好的及时表扬，对存在的问题及时解决，使之不流于形式。
二、要坚持异步教学，也就是因材施教
素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际情况，提出不同的要求，并根据不同的要求设计不同的教学方案，这是使学生全面发展的最切实际的措施。我们的做法是在班上根据学生的实际水平分A、B组，A为加快组，B为基础组。在教学中，在基本进度不变的前提下，对A、B组提出不同的教学目标和实施手段。如通读理解课，对A组来说能理解课文的95%即为达到目标，而B组则要求80%以上；A组的要做有一定难度的问答题和理解填空题，而B组只做正误判断题即可。听说复述课，A组要求背诵课文、默写课文和改写课文，B组只要求复述课文大意。精讲练课，A组要求能造出结构正确、含义新颖的句子来，并能口说和笔写一段段文，B组则要求能翻译教师提出的汉语句子即可。综合练习课，对A组的学生要增加题量和题的难度等等。要加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。要尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
我们认为课堂教学说到底应该是学生自己进行主动学习，凡是学生自己能够学会的，一定要让学生自己去学。
三、营造良好的学习氛围
近年来，高职院校的英语教师在充分研究和把握教学主体特点的基础上，在教学思路、教学内容、教学实践等诸方面做出相应的改变，以推动我国高职英语教学从理论创新到教学实践的进步，但是，当前高职英语教学实践中又客观地存在无法回避的诸多问题：
1、教学内容、教学方法和教学设计缺乏系统性、针对性，急需改进，使之与职业教育的培养目标相一致。职业教育的培养目标是培养技术应用型人才。在专业培养目标上，与我国高职院校已经形成特色的专业课程设置相比，高职英语的教学要达到什么水平，承担何种功能，英语课在整个专业课程设置中的地位、作用、功能及其与其它专业课程的关系，并未形成一个准确的定位和比较一致的看法。长期以来，或按照大学专科计划、或沿用中专教学计划……缺乏系统性、科学性和针对性显而易见。
高职英语的教学目标是在了解这门语言和具备基本知识的基础上，学生获得基本的应用能力――对相关的工作内容能够做到基本理解和应用，或者知道解决的途径和继续学习的能力。但在实际的教与学中，往往是学生只是被动地接受，思维和学习潜能受到限制。难以培养出符合市场期待的人才。因此，应当尝试更新观念、探索合适的教学模式，改进我们的高职英语教学。
2、对教学对象缺乏明确的认识和全面的掌握。目前，高职教学对象发生了巨大的变化，即学生与我们在传统上的认知大不相同，教师讲清楚问题、学生自主学习的那种可能性就整体而言已近于无。一方面学生的基本功、学习习惯等有所欠缺，高一层次的有效教学难以开展；另一方面，教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，则着力在兴趣上下功夫，过度强调教学手段。但问题是手段的多变无法引导学生进入学习的境界中去，实际教学效果并不理想，这就使得教师的作用问题更为凸现。
这些问题还没彻底解决，但我们的英语实践教学不能停止。不能“等、靠、要”，要首先从局部个别问题人手解决，要结合这些问题有针对性地尽一切可能做好高职的英语教学实践。
首先应加强教师的素质和素养。英语教师的职责就是根据学生的实际来调整教学的方案、思路和方法。教师应充分利用和优化各种资源，调动教与学双方的主动性和潜能，充分考虑教学内容与社会及个人需求之间的相关性，尽可能地开展个性化教学，以帮助学生形成适合他们自己特点的认识和感受，以及正确的学习方法和学习习惯的形成，乃至于在生活和工作中对于英语的应用，很大程度上取决于英语教师在这一阶段对学生所做的指导和培养。可以说，教师处于一种关键地位。要实现高职英语教学的进步，高职英语教师除了具备基本的语言能力之外，应具备如下的素质和素养：认真领会研究语言的规律，潜心研究中西语言的差异，仔细研究教学的主体，从整体和全局的角度，按照语言教学和学习的规律以及教学对象的特点，牢牢把握教学目标和教学的指导原则，组织和安排教学；根据教学中反馈的信息和个人的经历形成自己的、有根据的、可以言明的教学观点和风格，并在实践中完善它们；教师在教学中需要对文化和语言学的发展有所了解，做一个语言学习和教学的研究者。
其次，要充分发挥英语教师在教学实践中的主导作用。学生是教学的主体，一切的教学设计，首要的是必须适合学生，适应现状。因此，在高职英语教学中，教师在改造他们学习习惯的同时，应特别考虑以整体的观念和综合的手段带领他们进入到实践当中来从而实现培养目标。教师主导，是说教师在整个学生的英语学习过程中扮演一个积极的角色。从内容的引入到语言实践的各个环节，引导学生在实践的感知中触摸(感受)到语言，从而使学生逐渐地、自然地建立起他们自己的语言系统。“实践”的实施理念，就是说实践是实现英语教学目标的过程、手段、方法。其要义是：在课堂教学过程中，教师应从学生的实际出发，立足于授课内容的整体，使学生通过教师的引导在实践的手法中实现对某一内容的理解，再通过实践完成对某一语言要素的自然掌握，进而以实践丰富并形成自己头脑中的英语语言系统，然后掌握这门语言，达到学以致用的目的。简单地说，就是学生在实践中习得，在实践中成熟，然后付诸实践，这也更加符合“突出实际语言应用能力的培养”的原则。
高中阶段，学生的英语学习主要得益于教师教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中充分挖掘和利用现有的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。要采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段生动地呈现教学内容，更全面地完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练，在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更刺激和愉悦，提高学生的积极性和主动性。注重情景教学，尽可能创设“问题情境”，最大限度地激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然，在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在学生回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生更清楚自己已有的知识构成。通过相互讨论对比自己的知识构成。检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建，让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激发学生的成功欲望，形成学习动力。
2.分层要求，精心备课
2.1制定符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，分层要求。
2.2备课时应把重点放在如何利用教材方面，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言、过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式，选择学习方式，创造性地利用教材。在课程标准允许的范围内，充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容。
2.3根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生的各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实现。
2.4精心设计教学活动，调动学生学习积极性。如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景对话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛，都能增加学生的参与度，让学生在做中学。
2.5设计精炼的、有针对性的英语课堂练习和课后作业，减轻学生的学习负担。
3.用发现法进行高一语法教学
语法教学模式可概括为“呈现―发现―归纳―实践―活用”。教材中的语法项目主要是在一定的情境中出现的，在上高一语法名词性从句做主语时，引导学生用“发现法”找出语法规律，从简到繁，逐步学会名词性从句做主语的方法方法。教师实施的教学步骤如下：第一步，先在黑板上或者用PPT展示几个句子，句子可以是任意简单句，也可以是课文中的简单句，要求学生找出句中的主语并观察在句中做主语的部分有什么特点。要注意的是主语形式不要太单一，适当变化，比如人称代词、名词。第二步，学生找出一定的规律后，尽可能地用名词性从句代替原来的主语，形成意思不变但形式不同的新句子，再让学生发现规律。如果学生在这个环节有困难，教师可做适当提示。第三步，教师总结规律，并解释名词性从句的特点。在句子中起名词作用的句子叫名词性从句（Noun Clauses），名词性从句的功能相当于名词词组，它在复合句中担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词性从句又可分别称为主语从句宾语从句、表语从句和同位语从句引导名词性从句的连接词可分为三类：连接词that，whether，if（不充当从句的任何成分）；连接代词what，wharever，who，whoever，whom，whose，which；连接副词when，where，how，why。学生通过观察然后总结和归纳语法的规则，有利于他们的知识系统化，增强学生口头和笔头表达的准确性，学生可能做出错误的归纳，教师要采取适当的方法进行纠正要使学生真正掌握并活用所学语法结构，还必须依靠学生用书中的Using language和练习册中的听说读写任务等综合语言运用的大量活动。
4.多媒体技术在写作教学中的应用
多媒体凭借其自身强大的媒介呈现功能，能够用来进行英语写作的有效教学。英语教师可以利用多媒体技术的语言输入与输出的功能，设计英语写作教学模式。有效的多媒体英语写作模式应该提高学生的写作兴趣，教师可以利用多媒体呈现生动形象的写作任务，调动学生进行英语写作的积极性；呈现有效的写作材料，多媒体有着强大的语言输出功能，教师利用多媒体不仅可以呈现文字材料，还可以呈现音像材料。设计科学的写作训练，教师可以根据学生的水平和写作的任务进行写作训练，如利用多媒体计算机简单地进行句子填空和排序等写作训练；进行合理的反馈，教师可以利用互联网对学生的作品进行一对一的评价，学生快乐大胆地进行写作。
