【关键词】精加工策略 元素化合物 教学
美国未来学家阿尔温.托夫勒在《未来冲击》中指出：“未来的文盲不再是看他‘学到什么’，而是要看他‘学会怎样学习’”。因此教学生学会学习，已成为当代教育理论和实践普遍重视的研究课题。本文通过分析探讨精加工策略在元素化合物教学中的作用，培养和提高学生的自我学习能力，教学生学会学习。
1.元素化合物知识在高中化学知识体系中的地位
元素化合物知识属于化学事实性知识，是中学化学知识构成的基础，是认识化学物质、解决化学问题的必备知识。这部分知识内容与化学基本概念、基础理论都有着密切的联系。没有丰富具体的元素化合物知识，化学基本概念和原理就会变得空洞、抽象而难以理解，化学用语、化学技能的学习就会变得枯燥乏味。事实性知识被人们称为“真正意义上的化学”。由此可见，元素化合物知识在中学化学知识体系中处于核心地位。元素化合物知识的学习状况直接影响到学生对整个中学化学知识的学习。
但是在元素化合物教学中，教师上课只是罗列化学反应实事，要求学生死记硬背化学方程式，为了追求课堂容量，没有引导学生主动参与探究知识获得的过程，体验探究知识的乐趣，从而也不能使学生掌握元素化合物知识学习的科学方法和策略。这就直接导致元素化合物学习的效果差。通过多年的教学，笔者根据教学的亲身体会，发现元素化合物的教学如果采取适当的学习策略，将会达到事半功倍的效果。
2.精加工学习策略的分类
所谓学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。要想提高元素化合物学习的效率，针对元素化合物知识的特点，使学生掌握相应的学习策略是关键。
根据学习策略在信息加工中的作用，可将其分为认知策略和调控策略，其中认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。精加工策略是指对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。
3.精加工策略在元素化合物教学中的作用
精加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。根据元素化合物知识的特点，内容涉及面广，实用性强，从微观到宏观，从现象到本质，从本质到规律，从反应本质到符号表征，需要记忆的内容很多，精加工在元素化合物的学习过程中发挥着重要的作用，是高效率地获得元素化合物知识的基本策略之一。
3.1 类比。类比是一种比较，这种比较在本无相似之处的事物之间创造出相似之处，以进行比较。元素化合物知识虽然多，但知识间总是有千丝万缕的联系，找出不同知识的相似处是关键。
通过类比加强物质的理解记忆。例如以物质的作用相同，可把很多物质联系起来，常做氧化剂的物质有非金属单质（如Cl2、O2、N2、S等）、酸（如H2SO4、HNO3、HCl）、金属阳离子（如Fe3+、Cu2+等）、盐（如KMnO4、NaClO等）、H2O2、Na2O2、O3等。常做还原剂的物质有金属单质（如Na、Mg、Al、Fe、Cu等）、几种非金属单质（如H2、C等）、非金属阴离子（如S2-、I-、Br-等）、金属阳离子（如Fe2+）、含氧酸根离子（如亚硫酸根离子）、SO2等。常做干燥剂的物质有酸性干燥剂（如浓H2SO4、P2O5、硅胶）、碱性干燥剂（如碱石灰、固体NaOH、CaO）、中性干燥剂（如CaCl2）。常作催化剂的物质有MnO2、浓H2SO4、Ni等。具有漂白性的物质有氯水、SO2、Na2O2、H2O2、O3和活性炭都具有漂白性等。
3.2 记忆术。
3.2.1 有意义材料的记忆。信息论认为，信息加工水平越深，理解越透，记忆效果越好。常用方法有：
图表记忆法：图形和表格具有整齐、简明、易于比较分析的特点，将化学知识归纳、整理成一定的图表，有利于增强记忆效果。如对元素及其化合物的代表物的结构、性质、制备、用途、保存等汇集在一个表内，形成知识的精华图。
系统记忆法：经过精心加工而得出的系统化、简约化和有效化的化学知识网络，能帮助学生把零乱孤立的元素化合物知识点线贯通，形成纵横联系的知识网络，培养学生归纳总结知识的习惯和能力。
例如：《氧族元素》一章单质及其化合物间的转化关系图：见图1-3
①直线型关系：见图-2
②三角关系：见图-3
③综合关系：见图-4系转化图
规律记忆法：规律是任何事物内部的必然联系。学习时抓住了规律，就能事半功倍。如学习元素化合物知识时，应用元素周期律分析同主族、同周期元素性质的相似性和递变性，应用氧化-还原规律分析化学反应、应用强弱电解质理论推测不同盐的水溶液的酸碱性等。
比较记忆法：比较异同，一是“同中求异”即在共同点或相似性的基础上找出不同点；二是“异中求同”即在不同点的基础上找出共同点或相似性。如C和Si属于同主族元素，比较C和Si的性质、CO2和SO2性质的异同。再如比较同属于钠盐的Na2CO3和NaHCO3性质的异同。
情节记忆：指利用有关生活情节的实况记忆，或实验现象的真实记忆。如铁锈―三氧化二铁―金属的腐蚀，酸雨―二氧化硫―环境污染及防治，焊接钢轨―铝热反应―铁的冶炼，自来水的杀菌消毒―氯气―氯气的制备，泡沫灭火器―铝盐和碳酸氢盐的性质―水解规律，清洁能源―氢气―反应热等。
3.2.2 无意义材料的记忆。无意义材料的记忆是对要记忆的内容进行人为联想，寻找合适的联系点，使之产生联系或意义，便于记忆。
类似联想法：根据生活经验或常识，以事物之间的相似性建立联系，记住一些零散的材料的方法，在元素化合物内容中化学反应方程式太多且难记，可采用此方法来加强记忆。如以反应条件建立联系点：需要高温的反应、需要催化剂的反应、需要光照的反应等；以反应类型建立联系点：分解反应（受热分解产生2种或3种气体的反应）、置换反应（金属金属、金属非金属、非金属非金属、非金属金属等）；以重要工业生产建立联系点：煅烧石灰石、硫酸的工业制法、工业合成氨、氯碱工业、工业制取漂粉精、工业制水煤气、硅酸盐工业等 ；以重要物质建立联系点：如通过我们最熟悉的物质NaCI（俗名食盐），学生知道它是在日常生活中人们不可缺少的调味品和医用生理盐水；NaCI是著名的“侯氏制碱法”，的主要原料之一； 饱和的NaCI溶液可除去氯气中的杂质氯化氢气体， 这样可减少氯气的溶解；皂化反应――油脂在碱性条件下的水解，为了使高级脂肪酸钠从混合物中析出，往混合物中加入食盐细粒，这个过程叫盐析；学习晶体结构中，以NaCI为离子晶体的典型代表物，学习了NaCI晶体的空间结构，学生从结构角度更深层次的知道了氯化钠的化学式为什么是NaCI，也知道了规则的NaCI晶体是立方体，及钠离子和氯离子在空间的相对位置；氯碱工业――电解饱和的食盐水，而食盐的来源从海水中得到，首先是粗盐的提纯得到纯的NaCI，再电解它的溶液。就简单的一个物质NaCI，经过高中三年对于NaCI的循环学习，学生不断把新知识纳入到自己已有的知识系统中，形成了思维的螺旋上升，对NaCI的认识更加丰富，更加全面地掌握我们生活中很重要的物质，同时把很多不相关的知识点联系在一起，使学生增强了记忆。
形象记忆法：将枯燥的一些知识转化为熟悉易记的直观形象，来增强记忆效果。例如碘固体为紫黑色，易升华，碘蒸气为紫红色。借助学生很熟悉的“日照香炉生紫烟”这句唐诗来记忆，学生就很容易记住了。
3.2.3 多种感官协同记忆。心理学实验证明，人们接受外界信息所参与的感觉器官不同，其记忆的保持率有差异。调动多种感官进行综合操作，可增强记忆的效果。在学习元素化合物知识时，尽可能调动多种感官（眼、耳、口、手、脑等）参与学习过程，用眼观察现象，是否有气体产生、是否有颜色变化、是否有沉淀产生等；用耳听，是否有响声；用口准确描述所观察到的现象、相互讨论等，用手记下现象；用脑分析现象，得出结论。只有这样多种感官共同参与学习，才能加深大脑的印象，使所学的知识更多地在大脑中留下回忆的线索，从而增进对知识的理解和提高记忆的效率。
【摘要】新疆民族文化元素来源于新疆各族人民在生产、生活中艺术思想的积累，来源于新疆各民族文化特征的审美意识，将其运用于动画“工作室”化教学中有其独到的价值和意义。
【关键词】新疆民族文化；动画；“工作室”化教学；运用；意义
新疆地域辽阔，是东西方经济文化传播和交汇的地区，是举世闻名的“古丝绸之路”要冲，世居民族有13个。这些民族历史悠久，特色鲜明，民族文化元素丰富，还有许多独有的民族文化元素。这些元素都来源于新疆各民族传统文化的积淀，来源于新疆各族人民在生产、生活中艺术思想的积累，来源于新疆各民族文化特征的审美意识，被新疆艺术家广泛应用于艺术创作中，其中动漫艺术就是其中的一种。
动漫艺术具有象征性和多元性，在艺术表现形式上借用民族文化元素，传达民族文化符号的动漫作品比比皆是。纵观全国，许多地区都制作出了具有本土民族文化元素的动漫作品，例如泉州的动画片《蔡六》，新疆的动画连续剧《西行总动员之楼兰传奇》等，这些动漫作品将传统民族文化元素与动漫艺术进行融合，结合时代特色创作出的全新的动漫角色与故事，是对中国民族文化元素的继承和发展，是实现民族性、世界性和时代性三者的高度统一。作为新疆培养动漫人才的高等院校，我们有责任为新疆原创动漫尽自己的一份力量，而这些设想都可以在动画“工作室”化教学中得以实现。独具艺术魅力的新疆民族文化元素成为新疆原创动漫作品的主角，这种文化的传承和艺术的发展形式在高校动画“工作室”化的教学中有着可操作性和实际意义，是对动画“工作室”化教学的创新和推进，其价值与意义主要体现在以下几个方面：
一、培养新疆动漫设计与制作专业学生的责任感和自豪感
通过对乌鲁木齐职业大学信息工程学院2009～2013 级动漫设计与制作专业学生（民汉共计8 个班级）的实践教学分析，大多数学生在新疆民族文化元素方面没有进行系统的学习，他们无法正确认识新疆民族文化元素的优势和潜力，所以也不会主动将这些内容运用于自己的动漫作品设计中。动画“工作室”化教学在这方面能够对症下药，因材施教。教学实践证明将新疆民族文化元素纳入动画“工作室”化教学中有助于培养学生对新疆民族文化元素进行全面的了解，进而培养学生对新疆民族文化元素的责任感和自豪感。
二、借鉴动画“工作室”成功案例的模式和经验，培养学生成为职业动漫人良好的素质许多比较成功的动画片都是将民族文化
元素和动漫艺术巧妙地结合起来，再通过各种技术处理，使得这些动画片带给观众强烈的感官享受和巨大的内心冲击力，例如由上海美影厂制作的动画片《阿凡提的故事》《大闹天宫》等动画片。由此反观我们新疆高校动漫专业的教学，发现这些成功案例的模式和经验在教学中都可以借鉴。在教学过程中，将动画“工作室”的工作流程合理地安排到每个学期，在学生学习的过程中，参照这些成功案例的模式和经验对学生在设计理念、学习情境、岗位设置和学习成果社会化进行合理而有效地引导，使学生站在巨人的肩膀上进行专业学习，学生在实训项目的设计与制作中也积累了宝贵的工作经验，培养了学生成为职业动漫人良好的素质。
三、将新疆民族文化元素在动画“工作室”化教学中进行深度推广，是学生创作出更多更好的新疆原创动漫作品的重要条件
近年来，新疆本土动漫作品陆续投放市场，作品中大量的新疆民族文化元素带给观众的是感官上的亲切感和独特性，基于这一点，给我们的动画教学带来许多思考和启示。我们有动漫专业的学生，有着充足的教学设备和良好的学习环境，还有丰富的新疆民族文化资源，这些设想都可以在动画“工作室”化教学中得以实现，当然，要想使学生创作出更多独具新疆民族特色的原创动漫作品，我们还要将新疆民族文化元素在动画“工作室”化教学中进行深度推广，主要体现在学生在学习的主动性上。学生进行新疆原创动漫作品设计时，要全程设计脚本角色的造型、性格、服饰、动态、表情以及经历，赋予了这些角色以生命和感情，这些角色也因为学生的用心投入而鲜活起来。随着对角色设计的深入，学生对于作品中的新疆民族文化元素逐渐变得熟悉和亲切，对于新疆民族文化元素的认识逐渐清晰和准确，由被动学习变为主动学习。在这个过程中，不但培养了学生对自己作品的深厚感情，也锻炼了学生自主学习的能力。这些感情和能力是新疆民族文化元素成为动画“工作室”化教学的主体内容的重要基础，为学生创作出更多的好作品创造了条件。
四、通过校企合作，认识到新疆民族文化
元素是新疆动漫行业良好发展的关键，在动画“工作室”化教学中强化学生进行新疆原创动画创作的意识，进而提高学生作品的质量“十一五”以来，新疆逐步培育了一批本土动漫企业，如乌鲁木齐新漫人文化传媒有限公司、新疆映像天山文化科技有限公司等，创作出了《江格尔传》《吐鲁番十八怪》等一系列反映新疆风土人情的原创动漫作品。由新疆映像天山文化科技有限公司设计与制作的新疆原创动画片《西行总动员之楼兰传奇》也于今年在新疆卫视等频道播出，备受国内外业界广泛关注和好评。这些作品中的新疆民族文化元素使得作品独具艺术魅力。我们与其中的部分公司是校企合作单位，通过校企合作办学，我们已经清醒地认识到新疆动画行业保持良好的发展态势和顽强生命力的关键在于最大限度地运用本土民族的优秀传统文化元素。在动画“工作室”化教学中我们已经借鉴了这些新疆动漫企业成功案例的方法，学习他们在进行新疆原创动漫作品设计时的先进理念和制作方法，从多角度鼓励学生在新疆民族文化元素上多思考，多做文章。借助新疆民族文化元素在动画“工作室”化教学中的合理而巧妙地运用，从中寻找新疆传统民族文化与动漫艺术的关系，也就是从新疆传统文化元素中寻找当代人所缺、所想、所需的精神和文化境界，使新疆原创动画作品具有生命力、时代感和民族性，与观众在心灵深处产生共鸣，进而提高作品的质量。
五、新疆民族文化元素在动画“工作室”化教学中的应用取得了可喜的成绩
新疆民族文化元素在动画“工作室”化教学中的应用使得学生的作品都是完整的动漫作品，这些作品既是学生的平时作业，也成为学生参加自治区内外动漫大赛的作品。这些新疆原创动漫作品在2013 年和2014 年连续两年参加了由中国工信部组织的“全国大学生数字艺术设计大赛”，以其独具特色的新疆民族文化的艺术魅力分别取得了一、二、三等奖的好成绩。学生哈力在优酷网建立了自己的网站，并且上传多部由他设计的新疆原创二维动画片，为新疆原创动漫的传播尽到了自己的一份努力。
学生参加动漫大赛既是对作品的展示，也可以在展示中对自己的作品和能力做一个综合的评价，极大地提升了学生的自信心和荣誉感，为再次创作打下了良好的基础。
六、动画“工作室”化教学使教学团队开始转型，教学模式更加多元化
动画“工作室”化教学使传统教学开始转型，首先是教师的身份发生了变化，教师是动画总导演，指导和督促学生完成动画设计与制作流程的各个项目。再者就是教师团队的结构发生了变化，一方面是校内教师队伍的变化。一部动画片需要2～3 个教师共同合作才能完成，所有参与的教师在项目制作的各个流程中一定要进行有效的沟通和交流，为学生顺利完成项目提供条件；另一方面是企业教师的参与，企业教师丰富的实战经验使学生的作品更加成熟。
1.前言
随着改革开放的不断深入，这些年我国对外交流活动日益增多，跨文化交际频频出现。与此同时，外语教学“不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学”这一理念，已逐步成为我国外语界的共识。外语教学不仅要重视学生的语言能力和交际能力，而且要传授书本之外的文化知识。既要加强英美文化的导入，又要逐步增加中国文化的渗透。教育工作者在努力使学生在了解两方文化的同时，应更加深刻地领悟绚丽多彩的、优秀的中国文化，从而使当今学生在跨文化的交际中，自然担当起祖国优秀文化的传播者角色，让世界了解中国，让中国走向世界。也只有这样，才能使外语教学尤其是英语教学与高速发展的经济社会相适应，取得更好的社会效果。在英语教学中加强中国元素的应用，是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要，是跨文化交际的需要，是培养学生辩证唯物主义的文化意识的需要。广大教育工作者要重视当前英语教学中中国文化渗透缺失的现实，必须调整英语教学的内容，增加母语文化知识；对比中西方两种文化异同，组织好英语教学工作；开展丰富多彩的课外活动，从而加强中国元素在现代英语教学中的应用。
2.英语教学的本质
在我国，英语教学是教育的重要组成部分，它直接受国家语言政策与教育体系的影响。教学大纲与课程设置就是在这一基础上建立起来的。英语作为一种国际性语言，已成为人们工作和生活中不可缺少的工具。值得注意的是，我国的英语教学与我国的社会政治经济发展息息相关。随着改革开放的不断深入，外语人才的需求在质与量及种类方面急剧上涨。这极大地推动了社会各界对英语的重视及投入，一步一步改进英语教学。目前，随着我国经济、电讯与高科技的全球化发展，日新月异的社会对人们的英语水平提出了更高的要求。这一局面同样将极大地加强和加快英语教学的进一步发展。
因此，面对新的挑战与要求，我们要重新调整，全面统筹规划英语教学，加强中国元素在英语教学中的应用以辅助中国文化通过本文由http://收集整理英语在国际上的传播。
3.当前英语教学中中国元素的缺失
首先，语言表述、承载、象征着文化现实，语言与文化是密不可分的。语言学者和教育学家普遍认为在外语教学中应加入目的语文化教学。我国英语教学界也认同了这种观点，在英语教材和课堂上大量介绍英美国家的文化与习俗，并且开设了以英美文化为背景和核心的必修课和选修课。这种语言与目的语文化相结合的教学方法使学生在学习英语语言的同时了解了英美国家的文化，提高了使用英语的能力。然而纵观我国英语教学，在加强对英语世界各层面文化内容介绍的同时，却对于作为交际主体一方的文化背景——中国元素，基本上处于被忽视的状态。长期以来，我们在英语教学中过分强调英美国家文化的学习，而忽略了中国文化在英语教学中的重要作用，结果造成大量中国英语学习者使用英语表达中国语言的能力很低，不能有效地把中国的优秀文化传播给世界，进而不能进行成功的跨文化交际。
4.在课程设置中增加实践活动，加强中国元素的植入
课堂教学时间毕竟有限，教师必须鼓励学生多渠道、多途径地获取信息。为了更多地进行英语学习中的中国文化渗透，教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，促进学生非语言交际能力的提高。可以开设一些专题讲座，聘请一些有造诣的专家、学者对学生进行较为系统的英美文化和中国文化的课程教育。在授课过程中更需要循序渐进、英汉相辅，以扩大学生视野，获得更多英美文化和中国文化知识。另外，还可以引导学生在课外阅读一些介绍中国文化的英文作品。除此之外，还可通过引导学生观看介绍中国文化的英文电影，鼓励学生参加英语角、中国文化英语演讲竞赛等活动，丰富学生中国文化的英语表达知识。
5.调整英语教学大纲，增加母语文化
我国的英语教学大纲往往只注重学生的语言水平的提高，而忽视了传授中国文化和教给学生如何用英语去释义中国文化。因为教材中没有有关内容，结果造成了很多学生既欠缺中国文化知识，又欠缺用英语表达中国文化的能力。目前我国的优秀传统文化传递，既无大纲，亦无教材，全凭师生们进行自我传播，随意性较大，因此很难达到完全准确。我国的跨文化研究也多停留在理论探讨方面，没有系统地可供一线教师参考的教材和资料，这就使得学生在课堂上接受不到这方面的训练。因此，当前我们迫切需要在各类英语教材中，加入中国文化、中西方文化比较的内容。教材编写者应根据英语学习者的认知水平、语言表达能力，参照英美文化教材编写体例，将上述内容编写在具有本土化特色的中国文化读本和教材中。这些读本和教材可以是中英对照，也可以是全英语。要注重听、说、读、写、译等教学内容的有机结合；并配备相应的音像、电子读物，以增加教材和读本的形象性、生动性和趣味性，为中国文化的教学实践提供客观基础和参照依据。
6.结语
本文从英语教学的性质、课程设置、教学大纲等方面分析了我国英语教学中的中国元素缺失问题。本文强调，在引进与发展国外外语教学理论和方法的时候要考虑我国的实际情况，即走“中国特色的外语教学”的道路，从我国英语教学的具体情况出发，结合我国传统的课堂文化，对这些理论、模式与方法作相应地调整。要解决我国英语教学现存的中国元素缺失问题，需要从语言的本质认识出发，从语言教学理论与原则出发，从语言交际能力的培养出发，结合中国元素，合理分工与衔接各阶段的英语教学。
1 利用元素符号的演变历史讲学习元素符号的价值
在古代,没有统一的元素符号。古希腊用行星的形象符号来表示一些金属元素。后来炼金术士们还采用一些图画符号来表示元素和化合物,不过他们将这些符号视为机密,所以符号的表达往往因人而异。1803年,道尔顿设计出一整套符号来表示他的化学理论。他认为简单原子都是球形的,所以他的元素符号都是圆圈,或在圆圈内标出一些字母。道尔顿采用的符号仍然没有跳出象形文字的圈子,使用起来不是很方便。1813年,瑞典化学家贝采里乌斯(1779—1848)对化学符号进行了改革,将元素拉丁文名称的首位大写字母作为该元素的符号。如果几种元素的拉丁文名称首字母相同,则加上另外一个小写字母以示区别。贝采里乌斯的元素符号一直沿用至今,成为世界性的化学语言,为化学的交流和发展做出了杰出的贡献。
在元素符号的教学过程中,很少有教师介绍元素符号的来历或者演变历史,直接把元素符号抛给学生,不仅让学生觉得知识出现得很突兀,而且也很难使学生明确学习元素符号的价值。实际上,元素符号经历了一个漫长的演变过程最后才得到统一,成为世界通用的化学语言。学习好元素符号是学习好化学的基础,更是进行化学研究和国际交流的首要步骤。
2 利用“三部曲”讲高效学习元素符号的方法
2.1 元素符号书写原则要记牢
有的元素符号只包含一个字母,则用大写字母表示;有的元素符号由2个字母组成,则采用“一大二小”的原则进行书写,即第一个字母大写,第二个字母小写。
2.2 对应中文汉字信息妙
19世纪的七八十年代,西方大量的化学科学知识被介绍到中国,然而多数元素名称无对应汉字,上海江南制造局翻译馆的徐寿(1818—1884)为此作了大量开创性工作。他在1858年所编写的《化学材料中西名目表》中,首次提出译名原则:意译与音译兼采,如绿(今之氯气)、养(氧)气、轻(氢)气、淡(氮)气按物理性质意译,锌(Zinc)、钙(Calcium)、钡(Barium)钠(Natri—um)为音译。留学日本的编译家郑贞文(1891—1969)先生在《无机化学命名草案》中,创造了大量新字,将气态元素加“气”字头,液态元素加“氵”或“水”的部首,非金属元素加“石”字旁,金属元素加“金”字旁。因此,在看到某一元素汉字名称时,我们可以大概了解一些基本信息,例如,这种元素是金属元素还是非金属元素,由该种元素组成的单质在常温常压下是何种物理状态等。
2.3 中西结合效果好
中学常见的元素符号有如下27种:氢H、氦He、碳C、氮N、氧O、氟F、氖Ne、钠Na、镁Mg、铝Al、硅Si、磷P、硫S、氯Cl、氩Ar、钾K、钙Ca、锰Mn、铁Fe、铜Cu、锌Zn、钡Ba、汞Hg、银Ag、溴Br、碘I、钨W。在短时间内学会27个元素符号和相应中文名称有相当大的难度,于是学生就死记硬背,反复操练,将化学视为“第二外语”。强行记忆的方法不仅加重了学生的学业负担,而且严重影响学生学习化学的兴趣。笔者创造了一套元素符号歌谣教学法,供广大教师参考。
首先,找出记忆难点和误区,利用歌谣各个击破。汞(Hg)是一种比较特殊的元素,虽然是金属但中文汉字没有“金”字旁,用“水”作为部首表明它在常温时是液态,所以汞是沸点很低的金属元素。铝和银都是金属元素,元素符号首字母相同,因此容易混淆。笔者将3者放在一起编成歌谣:“阿拉(Al)喜欢旅(铝)游,阿哥(Ag)臭美带银手镯,胡哥(Hg)加入了共(汞)产党”。教学生这首歌谣的时候,可以向他们详细讲解歌谣的含义。例如,铝的元素符号是大写字母A加上小写字母l。“A”在拼音里读音与“阿”相同,“l”是“拉”拼音的首字母,“阿拉”在上海话里表示“我”的意思。一句“阿拉(Al)喜欢旅(铝)游”就能帮助学生准确而持久地掌握铝的元素符号了。利用这种方法可以有效突破学生学习的难点,帮助学生绕过误区。
其次,建立元素符号之间的联系,利用歌谣的优美韵律帮助记忆。“单杠梯子(H)拿得起,氧气泡泡(O)人人需,氦气稀有H再加e,硫是S磷是P,有个美(镁)女叫Mg,锰是Mn铁是Fe,Ca补钙好身体!”、“蚕丝(Si)贵(硅),钾老K,氯是Cl,铜来催(Cu),(锌)辛苦二人出小门(Zn),宝贝还要爸爸(Ba)背(钡)。”在上述2个歌谣里穿插了很多元素符号知识,而且韵律优美,便于系统记忆。例如,氢的元素符号“H”就像一个梯子,这个梯子只有一条杠,说明它很轻,于是就与“氢”联系起来了;氧的元素符号“O”就像一个泡泡,并且人类生活离不开氧气,一句“氧气泡泡(O)人人需”不仅告诉了我们氧的元素符号,又说明了氧气的用途。镁的元素符号怎么记忆呢?由镁联想到美女,于是想到美丽的girl,“美”的拼音首字母再加上“girl”的首字母就是镁的元素符号了。上述歌谣的最后一句“(锌)辛苦二人出小门(Zn),宝贝还要爸爸(Ba)背(钡)”,二就是“2”,它与“Z”外形相似,“n”就像一扇小门,二人出小门(Zn),一定很辛苦,于是就想到Zn是锌的元素符号。“宝贝还要爸爸(Ba)背(钡)”中钡的元素符号与“爸”的拼音字母相同。在教学过程中引导学生想象一种情境:父子二人穿过一扇小窄门,宝贝儿子蛮不讲理,硬要爸爸背着。这样,结合情境记忆锌和钡的元素符号就是一件简单而愉快的事情了。当然,还有一些元素如钠Na、氟F等与拼音相同,比较好记没有纳入歌谣当中。记住这2个歌谣也就记住了一系列元素符号。这2个歌谣将谐音法、拼读法以及形象记忆法相结合,同时还将某些元素在生活中的作用囊括其中,不仅让学生在优美的韵律中轻松学会元素符号,而且能够激发学生学习化学的兴趣。
3 利用化学与生活的联系增强元素符号的学习效果
多媒体元素周期表教育教学在如今更加重视学生自我发展、个性教育的前提下。教师除了教给学生必要的知识，还要重视他们的自身发展。随着电子科学技术的不断发展，在教育教学中引入多媒体教学以方便、优化教学，而今多媒体教学也越来越成为教师教学不可或缺的方法之一。将多媒体技术与传统教学相结合，才能更好发挥教育教学的效果。
一、化学元素周期表的发展
将化学元素按性质分类排列的第一张化学元素周期表是法国化学家拉瓦锡在1789年出版的著作《化学基础概念》。随后，1869年俄国化学家门捷列夫将当时已知六十几种元素按照原子量的大小加以区分并排列成一张表，他把化学性质类似的元素排在相同的一个横行，这就是历史上第一份成型化学元素周期表，它的诞生方便并影响着化学科学，之后，许多科学家对其规律进行研究，其中英国的科学家莫色勒在1913年利用“X射线实验”发现元素的原子序数（即核电荷数）越大，X射线频率越高的规律，他将元素按照核内正电荷数目排列并修订，这才成为当今我们所使用的化学元素周期表。在化学教科书字典、词典中，都会附着这样一张“化学元素周期表”。这张小小的表揭示了客观物质世界的奥秘，它将一些看起来毫无联系的元素联系起来，构成了一个完整且具体的物质世界，元素周期表的发明是近代化学史上的一个伟大成就，其对于化学科学的探索与发展起了里程碑式的作用。
二、认识化学元素周期表
在化学元素周期表里，以元素的原子序数从小到大依次排列，原子序数最小的（H）排在最先。科学家们将元素按照原子序数递增的规律，将电子层数相同的元素放在同一横行，横行称为周期；将最外层电子数相同的元素放在同一纵列，一个纵列称为族。元素周期表目前排列已有7个周期，16个族。这七个周期分为：三个短周期（1，2，3）、三个长周期（4，5，6，）、一个不完全周期（7），其中16个族又分为7个主族（ⅠA，ⅡA，ⅢA，ⅣA，ⅤA，ⅥA，ⅦA），7个副族（ⅠB，ⅡB，ⅢB，ⅣB，ⅤB，ⅥB，ⅦB），一个第VⅢ族（包括三个纵行）以及一个零族。
（一）周期规律
同一周期内，从碱金属到惰性气体，元素都拥有相同的核外电子层数，且元素最外层电子数依次递增，原子半径逐渐减小（零族元素即惰性气体除外），失去电子的能力逐渐减弱，获得电子的能力逐渐增强，金属性递减，非金属性递增。从左到右，元素的最高正氧化数依次递增（无正氧化价者除外），最低负氧化价也依次增加（第一周期以及第二周期的O、F除外）。
（二）族规律
同一族中，自上而下，最外层电子数相同，核外电子层数逐渐增加，原子序数递增，元素金属性递增，非金属性递减。
早期化学元素是按照元素性质进行分类，即原子量、质子数、原子核电荷的多少进行分类，在现代周期表中，元素根据原子序的顺序从左至右排列，并在每个惰性气体后另起一行开始排列新一个周期。新一行周期的第一个化学元素一定是碱金属，该碱金属的原子序数比上一个周期的惰性气体序数大1（例如，惰性气体氙的原子序数为：54，而新一行周期由碱金属铯开头，其原子序数为：55，铯的原子序数比氙的原子序数大1）。
三、元素周期表的传统教学方式
虽然在生活中化学随处可见，但它的不易不同于物理的宏观直观性，化学的现象是本质的反映，其有些本质却并不可视，故其难在抽象。
传统的化学教学，像化学这样抽象的教学既要言传板书，又要模型、试验的演示，对于一名教师来说可谓捉襟见肘了。经济水平决定教育条件，发达地区的化学教育自然面面俱到，而高昂的化学药品让贫困地区无法负担。曾明确指出实践是检验真理的唯一标准，自然科学的学习如果只到书本中的知识为止，那么还只是说到问题的一半，对于化学知识的学习即是如此，如果只学习理论知识不加以实践，那么“认识”则始终无法得以升华，知识也将停滞不前。
四、化学元素周期表的教学中多媒体运用
化学的实践性很重要，如何解决平困地区化学教学的尴尬境地，就需要运用到多媒体教学了。首先，教师应该详细并全面收集资料，参照实体化学元素周期表，制作一张化学元素周期表涵盖教学知识的课件。其次，用超链接把对应的元素与其知识点联系起来。最后在课堂讲授时点开元素周期表中超链接的相应元素展示对应知识点，对应的实验演示以及元素周期表中元素对应性质的展示辅助教学。
（一）课件的特点
1.信息量大。多媒体课件能提供丰富的信息和资料，让教学环境更加丰富有趣。即可节约宝贵的上课时间，又能传递更多的知识，即能增加课堂的趣味性，也可增加学生的知识面。
2.界面美观，操作简单，指示明确。多媒体课件的界面简洁清爽，提供的内容与开设的教学环境能让老师轻松把握。
3.教学重点、难点更加突出。利用多维的动画与视频可使抽象、难以理解的现象和知识直观化、可视化，拨开学生认知领域的迷雾。
4.增加同学们的求知欲。多媒体课件的动画演示、声音环绕、文本展示等可以给学生带来感官上的综合性刺激。这样的刺激能有效集中学生的注意力，使学生产生学习兴趣，增加学生学习知识的欲望。
（二）课件要求
1.内容简洁明了。课件内容应该要求准确、简洁，避免学生产生倦怠感。
2.色彩搭配协调。色调要鲜明，不同主题运用不同的色调来体现。
（三）课件制作
检查电脑是否安装WPSOffice、Powerpiont、Excel软件。
首先，用Powerpoint制作需要的课件。如：用Powerpoint制作H的相关课件，完成后点击保存。
然后，用Excel或WPSOffice制作一张元素周期表，点击保存。
最后，点开制作的元素周期表用超链接将制作的课件与相应的元素链接起来，保存即可。
具体地说，所制作的课件点击鼠标后显示的要求是：①在整个周期表中的位置，即周期和族，用带色的突出显闪烁提示，②元素符号的正确读音，中文名称，③标出原子序数、原子量，④核外电子层排布式，⑤主要物理性质，⑥主要化学性质，⑦发现历史，当今的主要应用等展示在眼前。制作的课件可使教师更加有效的反思及升华课件内容，提升知识覆盖与教学效果。
多媒体在教学中的运用能为教师留出更多宝贵的时间，让老师与同学之间的交流能更加深入密切，同时能更加有效地提高教师教学的效果和学生学习的效率。多媒体课件的制作方法多种多样，本人只介绍一种简单易操作的方法，有能力人士可制作更加精美的课件。
参考文献：
1教材与教学思路分析
根据新课程标准编写的上教版九年级化学第三章第四节《物质组成的表示方法》第一课时的主要内容是化学式的书写。与老人教版教材相比，上教版九年级化学教材对化学式部分的编写，无论是从内容的选择还是呈现方式上也都有较大的变化。化学式是学生继学习元素符号之后所学习的第二种化学用语，作为化学学科的基本工具，化学式的书写是初中化学“双基”教学的重点内容，正确、规范、熟练地书写化学式是初中生必须掌握的化学基本技能。但由于书写化学式所需的有关知识记忆量大，抽象性强，极易成为初中生学习化学的分化点。主要教学思路如下：重视联系实际，结合具体物质、具体反应与实验现象给出化学式，构建化学式与物质之间“名”与“实”的关系，揭示化学式丰富的内涵，使学生认识学习化学式的重要性；注重示范引导，强调书写规范，展示化学式的严谨和简约之美，促进学生对化学式的国际性、科学性和准确性的理解和体会，使学生感悟学习化学式的必要性；简化对化合价概念的教学，突出对化合价含义和作用的学习，强化应用化合价书写化学式的训练，帮助学生在应用中加强记忆并初步形成书写化学式的技能。
2教学过程设计与设计意图分析
【实物展示】氧气镁条氧化铜粉末双氧水
【问题】请同学们描述一下所观察到的物质，并说一说对于这些物质你还知道什么？
【小结】同学们对以上物质的了解还真不少，不仅有物质的性质、用途、分类，还有表示物质组成的符号。在第一章的学习中我们就已经知道，这些表示物质组成的符号叫化学式。
【问题】化学研究的对象是各种各样的物质，学习化学就是要和各种各样的物质打交道。通过这段时间的学习，同学们还接触和了解了哪些物质，请写出它们的名称和化学式。
【引导】名称和化学式都可以用来表示物质，在这两种表示物质的方法中，你更愿意用哪一种，为什么？
【小结】化学式在表示物质时，既简捷方便，又能使物质的组成元素及其原子个数一目了然。
【讨论】以某物质的化学式为例，说明从化学式中能获得哪些信息？
【交流】表示一种物质；表示组成这种物质的元素；表示构成物质的1个分子；表示构成1个分子的原子种类和数目。
【引导】用化学式表示物质不仅具有简捷方便、含义丰富等优点，而且它还是一种被全世界一致认同的、具有国际性的化学符号。同学们刚刚写了这么多化学式，真是不简单。那么你们是怎么知道这些物质的化学式的呢？目前已经知道的物质有三千多万种，而且人类每年还将发现和研制数十乃至数百万种的新物质。所以，化学式的书写绝不能依赖于死记硬背。那么如何才能正确地书写物质的化学式？这就是我们今天学习的重点。
设计意图首先，突出化学式在表示物质组成时的优越性，使学生感受学习化学式的重要性；其次，在肯定并欣赏学生的同时，用事实和数据使学生感知不足，感悟学习化学式书写的必要性和紧迫性，激发学生的学习动机和欲望。
【板书】第四节物质组成的表示方法
3化学式的书写
【讲解】化学式的书写源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。单质是纯净物中组成相对简单的一类物质。
【板书】1、单质化学式的书写
【阅读】课本79页的“联想与启示”。
【讨论与交流】你认为不同单质的化学式在写法上存在差异的原因是什么？
设计意图问题的提出和研讨，旨在引导学生重视化学式与物质组成的关系，认识并理解化学式书写的根本依据，记住不同类别单质化学式书写的差异性。
【练习】写出下表中单质的化学式，并在后面的空格中填上你所知道的其它单质的名称和化学式。
设计意图练习设计成定向和开放两部分，不仅能起到检查和巩固的作用，而且能达到对所学单质进行归纳和总结的目的。同时，定向与开放相结合的练习方式，能为不同层次的学生提供发挥各自水平的空间，从而更加有利于调动全体学生参与学习的积极性。
【小结】金属、非金属固体、稀有气体的化学式常用元素符号直接表示；氧气、氮气、氢气等某些常见非金属气体的化学式用元素符号和数字“2”的组合来表示。
【板书】2、化合物化学式的书写
【引导】什么是化合物？下表中的物质都是我们在前面实验中所接触过的化合物，请描述它们的颜色、状态，并写出其化学式。
【讨论】观察和分析上述物质的化学式，你发现了什么？
【交流】化学式不仅可以反映出化合物的组成元素，还可以反映出各元素的原子个数比，不同化合物中元素的原子个数比不一定相同……
【讨论】化学式右下角的小数字能不能改动？为什么？
【小结】化学式是用来表示物质组成的，而任何纯净物都有固定的组成，所以表示每种物质的化学式只有一个。
设计意图从学生已熟知的物质入手，构建化学式与物质之间“名”与“实”的关系，并通过对有关问题的研讨，进一步加强学生对“化学式是物质组成情况真实反映”这一观点的认识和理解，为元素化合价的学习奠定了基础。
【引导】化学式是对物质组成的真实反映，书写化学式的关键是要知道物质的组成，物质的组成都是通过实验测定的。所以化学式的书写应该以实验结果为依据。但是测定物质组成的实验要求较高，不仅大多数人因条件和能力所限，不可能完成实验；而且也没有必要人人都花时间和精力来进行实验。那么有没有既尊重实验事实又能够正确、快捷地书写化合物化学式的方法呢？
【讲解】科学家通过大量的实验研究了许许多多的化合物，发现了形成化合物的元素都有固定的原子个数比，化学上则把这些原子个数比用一些特定的数值来进行表示，这些具有特殊含义的数值就被称为元素的化合价，也就是说，可以用化合价来计算化合物中不同元素原子之间相互化合的数目。
设计意图因课程标准不要求学生掌握化合价的概念，所以，没有必要对在教学中化合价的具体概念上进行纠缠，更不需要花费时间和精力给化合价下定义。但由于化合价是正确书写化学式的“中介”，因此，用一种通俗的、简化的方式让学生了解化合价的由来，认识化合价的作用，是十分必要的。
【问题】化合价与化学式之间究竟有什么关系呢？我把科学家所研究的有关元素的化合价标出来，请同学们进行认真的观察和分析，看看能否发现化合物中元素化合价的一些规律？
【板书】（1）化合价
设计意图通过板书以及配合板书的讲解，示范标注元素化合价的方法，使学生建立对元素化合价准确、规范的认识。为了发现规律，学生不仅需要用眼看，更需要用心想，同时还得设法用恰当的语言进行表达，所以，分析问题、解决问题的过程也是学生能力得以培养和提升的过程。
【交流】化合价有正负之分；正价元素在左，负价元素在右；不同化合物中氧元素都是-2价；化合物中所有元素的化合价之和等于零……
【引导】元素的化合价除了上述规律之外，还有其它许多规律，下表是一些常见元素的化合价，请同学们认真仔细地进行比较和分析，看看你还能发现元素化合价的什么规律？
【展示】
设计意图用表格的形式展示多种常见元素的主要化合价，不仅能帮助学生较全面的认识化合价，为应用化合价书写化学式做好铺垫，而且能培养学生观察和分析图表的能力。
【交流】有些元素只有一种化合价，有些元素有多种化合价；有些元素只有正价，有些元素既有正价又有负价；不同的元素可能有相同的化合价……
【讲解】有了元素的化合价，我们就能很快地推知化合物中不同元素的原子数目关系，也就可以既尊重实验事实又很方便地写出化合物的化学式了。那么根据化合价如何书写化学式呢？
【阅读】课本80页“根据化合价书写化学式”中的内容，并结合文中的范例，了解根据化合价书写化学式的基本步骤。
【板书】（2）书写步骤
【示例】写出氧化铝的化学式。
设计意图在学生阅读的基础上再进行书写化学式的示范教学，不仅为学生检验阅读效果提供了自评的标准，而且为学生参与教学活动创造了条件；同时还起到了突出过程，强化重点，使不同水平层次的学生均有所收获的作用。这样的设计，融学生自主学习和教师适度指导为一体，远比“老师讲学生听，老师写学生看”的传统化学式教学方法更为有效。
【小结】①判断组成元素，写出元素符号（正价在左，负价在右）；
②标注化合价，计算正、负化合价绝对值的最小公倍数；
③求原子个数，并写在对应元素符号的右下角；
④检查化学式的正确性（化合物中各元素化合价的代数和为零）。
【练习】写出氧化锌、氧化钠的化学式。
设计意图书写化学式包含有较多的操作技能成分，学生只有通过实践，才能形成并熟练有关技能。所以，当学生对书写化学式的方法有一个清晰、准确的表象后，必须及时进行练习。氧化锌、氧化钠化学式的书写与氧化铝化学式的书写极为相似，通过模仿，学生都能够较好地完成任务，从而感受成功的喜悦，增强学习的信心。
【练习】写出氯化钙、硫化钾的化学式。
【讨论】氯元素、硫元素既有正价，又有负价，如何确定氯化钙中氯元素以及硫化钾中硫元素的化合价？
【小结】金属元素通常显正价，与金属元素化合的非金属元素通常显负价。
设计意图书写氯化钙、硫化钾化学式时，需要学生灵活运用化合价原则对氯元素、硫元素的化合价进行选择。练习难度的增加，不仅加深了学生对有关知识的理解，培养了学生思维的灵活性，而且容易使学生获得成就感，进一步激发书写化学式的热情。
【练习】写出氯化铁的化学式。
【问题】铁元素既有+2价，又有+3价，如何确定氯化铁中铁元素的化合价？
【引导】有些元素在不同的化合物中可以显示不同的化合价，化学上常会用一些特定的字加以区别，如当化合物中某元素显低价时，会在元素名称前加上“亚”字。
设计意图了解了化学式书写的基本步骤后，学生在进行书写化学式的练习时，还会遇到一些具体问题，是先把有关问题和解决方法一一罗列出来告诉给学生，还是引导学生进行分析和讨论，自己寻求解决问题的途径。较之前者，后一种方法虽然会耗费较多的时间，但由于学生亲自参与了解决问题的过程，对所学知识将理解得更深，记得更牢，用得更活。
【总结】根据化合价书写化合物的化学式，关键要知道元素的化合价，否则就无法写出有关物质的化学式，所以必须记住常见元素的主要化合价。知道了元素的化合价是不是就可以任意书写化学式呢？化学式只能表示实际存在的物质的组成，所以只有在化合物实际存在时，根据化合价书写的化学式才有意义。
设计意图教学总结不能只是对教学内容的简单罗列和重复，更重要的应是从学习方法和科学态度等方面对教学内容加以升华。
【作业】1、将常见元素的化合价编写成容易记忆的歌谣、快板或口诀等，并与同学进行交流。
【关键词】中国元素；创意；美术教育
随着经济的发展和科技的进步，世界日益成为一体，我国的传统文化面临着严重的挑战。为了保护传统文化的继续发展，学校应大力开展以“中国元素”为核心的教育活动，从而使广大学生能够对传统文化有一个全面的了解，并不断强化保护与继承传统文化的意识。与此同时，我国的传统美术教育缺乏创意教育，逐渐难以适应社会对创意性人才的需求，将中国元素与美术教育相结合，打造以中国元素为核心的创意美术教育，从而满足保护传统文化和发展创意美术教育的共同需求。
一、相关研究的现状
关于以中国元素为核心的创意美术教育的研究，主要集中在关于“中国元素”的研究、以中国传统美术为切入点的学校美术教育、学校美术教育对中国传统文化进行创新的研究三个方面，学者对“为什么要传承中国传统美术”和“如何利用学校美术教育传承传统文化”研究成果甚多，但对中国元素的概念却较少论及，对如何使中国元素与美术教育相结合也少有论述。由于美术教师通常对传统文化的内涵研究不够深入，缺乏有效地创意美术教育教学方法，因此有必要对“中国元素”的概念和以“中国元素”为核心的创意美术教育方法进行相关论述。
二、“中国元素”的概述
“中国元素”主要是指具有中华民族特色，能够反映中华民族本质并世代相传的文化元素。与美术教育相结合的“中国元素”可以是美术作品中的经典图形，如象征吉祥的祥云，象征富贵的牡丹等，也可以是中国传统的手工艺品，如表示吉祥如意的中国结，镂空艺术的代表作剪纸等，还可以是戏剧人物的脸谱，如表示忠义耿直的红脸，表示奸诈多疑的白脸等。在传统中国元素的基础上，进行一定的分析与综合，达到思维的创新，形成以中国元素为核心的创意美术教育。
三、以“中国元素”为核心的创意美术教育方法
1.利用有趣的内容进行引导
教师在展开创意美术教学活动时，应注意中小学生的兴趣点，选择较为容易、能够符合中小学生兴趣的传统文化内容进行教学，从而能够使学生被教学内容深深吸引。如在开展中国古代经典作品鉴赏的教学时，可利用动画片《秦时明月》、《大闹天宫》等进行引导，从而引起学生的兴趣，进而引导学生对原作进行鉴赏，提取作品中所包含的中国元素，从而做到灵活利用，进行再创作，激活学生的创造性思维，提高学习的效率。
2.实现对原型的启发
教师在进行美术教学活动中，可组织学生选取部分中国元素展开联想，可通过对相关词汇或图形等多角度展开联想，从而通过某个元素的原型，得出较多的原型启发。如通过牡丹联想到牡丹纹样、洛阳、牡丹亭等，通过牡丹亭联想到昆曲、戏剧、音乐、电影等，通过洛阳联想到白马寺、洛神赋、龙门石窟等，通过牡丹纹样联想到各种纹饰等。在不断联想的过程中，学生的发散性思维得到较好的培养，对该元素的特征也有一个较为清晰的了解，在了解该元素的基础上发现更多的中国元素，开启艺术创造的源泉。
3.探索元素背后的原理
教师在进行教学过程中，应注重对学生探索能力的培养，鼓励学生对传统元素背后的原理进行探索，了解其中的内涵，从而学会如何对中国元素进行重组再创造。如学生在鉴赏中国传统美术作品《韩熙载夜宴图》时，教师可让学生根据作品内容，发现当时的人情风貌特征，以及作者的创作意图。学生在了解诸多元素背后的原理之后，便可以对元素进行重新组合，创作出现代版的《韩熙载夜宴图》。学生在掌握中国元素背后原理的基础上，还可以将中国元素运用到现代作品的创作中，做到古为今用，实现传统文化的继承与发展。如中国的传统工艺剪纸，利用镂空技术实现艺术价值，学生在进行服饰设计时也可以利用镂空技术，设计出各种女式镂空衫，通透性感且不失美观[3]。
四、结语
在现代美术教育中，以中国元素为核心的创意美术教育逐渐受到人们的重视，在继承与发展中国传统文化的同时，不断拓展学生的发散性性思维，成为创意型人才。学校在进行创意美术教育过程中，可通过利用有趣的内容进行引导，实现对原型的启发，探索元素背后的原理等方法，使学生在深入了解中国元素的基础上，利用中国元素进行创意性的美术创作，实现美术教育的创意性目标。
参考文献：
[1]钱初熹.以“中国元素”为核心的创意美术教育[J].美育学刊，2012，09（01）：55-62.
迄今为止人类已经发现了元素周期表上110种元素中的90种元素在自然界存在，正是这90种元素构成了地球上的一切生命与非生命，包括动物、植物和矿物。因此，对地壳中所有元素精确含量和分布的探测，对于了解地球演化、生命起源、解决人类所面临的资源和环境问题具有重大意义。
要实现对地壳物质成分的探测，首先需要解决探测技术问题:高精度地壳化学成分分析技术地壳深部物质成分的地球化学示踪技术盆地穿透性地球化学探测技术海量地球化学数据库管理与图形显示技术。其次，对地壳化学元素的精确探测，需要一套基准参考数据作为探测数据可靠性的标尺，这就要求我们必须建立一个覆盖全国的地球化学基准网，按照地球化学基准网格，建立中国各主要大地构造单元不同时代地层、侵入岩和疏松物的76种元素基准值，制作元素含量基准地球化学图，为全面地壳物质成分精确探测提供基准参考数据和图件。在上述技术研制和基准参考值建立基础上，通过选择穿越不同大地构造单元和重要成矿区带的3个走廊带的试验与示范，精确探测走廊带内地壳的元素含量和时空变化，构建走廊带上不同大地构造单元的地壳地球化学模型，揭示不同大地构造单元物质成分演化历史和大型矿集区的成矿物质背景。最终成果表达需要一套搜索和检索软件，能对地球上化学成分信息(海量数据、图像、空间坐标等)在全球不同尺度的分布进行快速检索和图形化显示。类似于GoogleEarth软件。我们暂且称其为“化学地球”(GeochemicalEarth)。
1地壳全元素探测的国内外研究现状
1.地壳化学元素组成、丰度、分布和基准值研究现状
科学家经历了一个多世纪的努力，对地壳物质成分的研究已取得很大进展。迄今为止人类已经发现了元素周期表上110种元素中的90种元素在地壳中的存在(其他为人工合成的）尽管地球化学家对地壳元素的丰度的研究已取得很大进展(Clarke18891908;Clarke&Washington,1924；Goldschmidt1933;Taylor,1964；黎彤和倪守斌，1990;Taylor&McLennan，1995;Rudnick&Fountain，1995;WedepohL1995;Gaoetal.,1998;鄢明才和迟清华1997)但人类至今对这90种元素在地球的分布知之甚少(王学求等，2006)。这里所说的分布包括在地壳表层的分布和地壳不同层圈的分布。
地球化学家一直在探索使用具有均一化的代表性样品来研究元素在地壳表层的分布，并用地球化学图来刻画元素的空间分布。这种刻画化学元素在空间上分布的地球化学图为资源和环境问题的解决发挥了巨大作用（谢学锦，2008a2008b;Garretetal.,2008)。全球地球化学基准计划（GlobalGeochemicalBaselineIGCP360)(Darnleyetal.，1995)目的就是为了尽快获得化学元素在全球尺度的分布，并为研究全球变化提供参考基准。在全球部署5000个基准网格覆盖整个地球陆地面积，每个格子大小为160kmX160km,落在中国的网格约500个(包括边界不完整网格)。具有均一化特点的泛滥平原沉积物或河漫滩沉积物被广泛接受作为全球基准值计划采样介质（Bolviken，1986;Darnleyetal.，1995;Xieetal.，1997;Salminen,2005)。这种次生均一化介质可以反映化学元素的空间变化特征，但它的缺陷是无法反映具有时间特性的地质演化特征。因此，要满足对化学元素在全球时空分布和演化的了解，就需要能反映时间尺度的原生介质一岩石。
从平面上研究化学元素的空间分布在技术层面比较容易实现，而对于垂向上的分布就要构建地壳参考模型才能实现。Staudigel等（1998)提出了地球的地球化学参考模型GERM(GeochemicalEarthReferenceModel)这一模型为我们研究包括大陆地壳在内的地球不同圈层及地球化学储库的化学性质提供有力的参考依据。张本仁等(19942003)构筑了东秦岭地区华北陆块南缘、北秦岭、南秦岭和扬子陆块北缘4个构造单元的地壳结构一岩石组成一地球化学模型,RudnickandGao
2总结了大陆地壳物质组成和演化方面的研究成果。
地壳化学成分和分布的探测存在的问题主要有:①对元素周期表上所有元素含量的精确测定还存在困难;②对化学元素的含量的了解较多，但对其分布了解非常有限，如中国区域化探扫面计划，只分析了39种元素，覆盖的面积也只有6X106km2(Xieetal.，1997);③对元素分布的了解还仅限于使用次生的水系沉积物介质，这种介质是表生均一化以后的分布情况，还缺少对化学元素在各个时代地层和侵入岩中时空分布的了解，迫切需要能反映时间属性的原生介质来研究化学成分在中国大陆的演化历史和成矿的物质背景;④地球化学基准参考值还没有建立起来，也就缺少衡量元素分布和研究未来变化的标尺;⑤对中下地壳化学成分的认识还缺少有针对性的地壳地球化学模型和实测数据。
1，大规模成矿物质背景一元素的巨量聚集研究现状
大规模成矿作用的必要和充分条件是必须有巨量成矿元素的聚集。地球化学省或地球化学块体就是巨量兀素聚集的体现。Hawkes和Webb(1962)将地球化学省定义为:较大的地壳单元，其化学组分与平均值有很大差异。地球化学省是进行矿产资源的区域评价的有效方法。人们对地球化学省的认识大多是从矿床分布的密集程度以及有限的岩石和矿物分析数据而提出来的，如Peru和Chile的铜省、加拿大Abitibi带的金省、东南亚的锡省、东格陵兰的锶省等。20世纪70年代以后，许多国家范围的大规模的地球化学勘查计划覆盖了越来越大的地区，特别是中国区域化探全国扫面的全面开展，覆盖面积的不断扩大，从而使许多地球化学省，甚至更大的地球化学模式被发现(Xie&Yin1993)。
Doe(1991)提出地球化学块体（geochemicalblock)的概念，将其解释为“具有某种或某些元素高含量的大岩块，能够为矿床的形成提供物质源'但他并没有说明如何圈定这种块体。谢学锦院士提出利用区域化探扫面数据圈定地球化学块体，并将地球化学块体定义为面积大于1000km2以上的地球化学异常(Xie,1995;谢学锦和向运川，1999)。地球化学块体实际上是大规模立体地球化学异常，即在平面上具有一系列套合的地球化学异常结构，在垂向上具有一定的深度，也就是说具有较大规模立体异常的地壳物质体(王学求和谢学锦，2000)。
地球化学省与成矿省是密不可分的，地球化学省或地球化学块体在资源评价中能较早的圈定出 来，而成矿省或矿集区直到发现大量矿床才能确定，二者的关系更像是因果关系，地球化学省可以作为确定成矿省的地球化学依据，地球化学块体可以作为确定矿集区的依据（王学求等，2007)。过去在使用水系沉积物圈定地球化学省，进而发现矿床起了巨大作用，但水系沉积物这种表生均一化介质，无法确定矿源层，也无法给出地球化学块体的厚度，因此使用原生介质圈定地球化学省或地球化学块体，追踪矿源层和进行资源量预测将更为科学。这就给我们提出了一个问题:如何去圈定这种立体的地球化学块体，更为科学地预测资源量？对全国元素分布的了解还仅限于使用水系沉积物或泛滥平原沉积物做为采样介质，这种介质是表生均一化以后的分布情况。尽管对找矿发挥了巨大作用，但对深入研究中国大陆元素的时间演化历史就无能为力。也无法知道地球化学异常源是来自于那个时代，那个地层。对地球化学省、地球化学块体的圈定用于资源评价都是使用的表生介质，要真正圈定立体的地球化学块体，追索矿源层还需要利用原生介质，目前利用原生介质圈定地球化学省或地球化学块体还是空白。1.3千米深度穿透性地球化学研究现状
人类所赖以生存的地球资源都集中在地表及不超过几千米深度之内，因此对地壳千米深度的物质组成和时空分布的探测具有重要的现实意义。澳大利亚的“玻璃地球计划（GlassEarth)”主要目的是查明1km以内的金属矿产资源。对金属矿而言，中国约占1/2的陆地已被盆地和各种覆盖层所掩盖，成为找矿的“处女地”或“甚低工作区”。据统计我国500m深覆盖区面积约50X104~80X104km2，相当于我国已调查、勘探的陆地面积的1/5，是一片极具潜力的金属矿产的新区或“找矿新空间”。因此对能探测这一深度的矿产资源直接信息的地球化学勘查技术的要求已迫在眉睫。
自上个世纪70年代开始，国际找矿界都在致力于研究能探测更大深度的地球化学找矿方法，统称为‘深穿透地球化学”（王学求，1998;谢学锦和王学求，2003)。这些深穿透地球化学方法包括电地球化学方法(CHIM)(Ryss&Goldberg1973)，地气法(GEOGAS)(Kristiansson&Malmqvist，1982);酶提取法(ENZYMELEACH)(Clark,1993)，活动态金属离子法（MMI)(Mannetal.,1995)金属元素活动态提取方法（MOMEO)(Wang,1998)和动态地球气纳微金属测量法（NAMEG)(Wangetal.,
地下水化学测量和活动金属离子测量列入探测技术研究内容。
目前国内外深穿透地球化学技术的发展趋势是:①建立覆盖区元素从深层向表层传输和分散的三维地球化学模型，为覆盖区地球化学勘查提供理论支撑;②将探测技术扩展到盆地地球化学调查和几百米覆盖区;③发展专用提取试剂和技术的标准化与可操作化;④建立能适应各种复杂景观、各种比例尺和各种矿种的技术系列。
2地壳全元素探测的关键技术
要实现对地壳物质成分的探测，必须重点突破地壳物质成分探测的4项关键技术，包括①地壳全元素精确分析技术;②深部物质成分识别技术;③盆地穿透性地球化学探测技术;④多层次海量地球化学数据管理与图形显示技术。
2.1地壳全元素精确分析技术
要实现对地壳成分的精确了解，发展能分析地壳中所有元素(约80个）的分析技术是关键。建立81个指标(含78种元素)配套分析方案和难分析样品的精确分析技术重点是突破含碳质岩石和有机物土壤的贵金属（金、铂族）元素精确分析技术。配套分析方案是以现代先进的大型分析仪器等离子体质谱仪(ICP-MS)，等离子体光学发射光谱仪(ICP-OES)和X射线荧光光谱仪(XRF)为主，配合其他多种专用分析仪器及技术而组成的方法体系（表1)，所有元素的检出限、报出率、准确度、精密度等指标均已达到国际领先水平。
2.2中下地壳物质成分识别技术
深部地壳物质组成研究的现有方法主要包括:①根据因构造运动抬升出露到地表的深部物质（如麻粒岩、榴辉岩、角闪岩等）②根据产于火山岩中的深部地壳包体如麻粒岩包体;③根据地球物理测深与深部岩石物理性质的高温高压实验测定结果之间的拟合;④壳源岩浆岩源区地球化学示踪法。由于以上4种深部地壳物质成分组成研究方法均存在不确定性，因此对深部地壳研究最好是各种方法相互结合，互为补充。
根据中国大陆地壳特点，不同构造单元出露的岩石类型，初步构建地学断面的岩石组成模型;不同构造单元内各类岩石的地震波速高温高压实验室测试;将实验获得的岩石地震波速数据与实测地震波速数据进行拟合，完善地学断面的地壳结构一岩石
球化学示踪研究成果，综合限定和进一步约束区域地壳结构一岩石组成模型;根据获得的不同岩石单点样的地球化学数据，计算每类岩石单位的平均成分;在所建立的地壳结构一岩石组成模型基础上，按照有关的每类岩石单位在地壳每个结构层中所占的比例，进行面积加权平均计算地壳每个结构层的元素丰度;按照每个有关结构层在整个地壳中所占体积比例，通过体积加权平均计算出地壳总体的元素丰度;根据其他学科研究的最新成果，检验深部地壳物质成分计算结果的合理性。
图1是Wedepohl所构建的大陆地壳岩石组成模型（Wedepohl，1995)，根据其代表性岩石组成，就可以获得元素的含量，构建地球化学模型。张本仁等(2003)、路风香等(2006)以东秦岭造山带各类岩石实验测定的v,,值与地震测深获得的秦岭地壳v,,观察值的相互拟合为主，配合岩石变质相、深部岩石包体、壳源岩浆源区等研究，构筑了东秦岭地区华北陆块南缘、北秦岭、南秦岭和扬子陆块北缘4个构造单元的地壳结构一岩石组成一地球化学模型。
1.盆地穿透性地球化学探测技术
盆地及其周边蕴涵着重要的战略性资源，如盆地中的地浸型砂岩型铀矿、石油等，盆地边缘的大型金属矿。但盆地及周边被认为区域化探扫面禁区，覆盖物的影响、技术条件不具备和获取指标的单一，难以满足对盆地及周边资源潜力的全面了解。发展能探测盆地矿产资源直接信息的穿透性地球化学技术，将地表采样与钻探取样相结合，建立立体地球化学分散模式，为盆地及周边覆盖区深部矿产资源调查提供有效方法。
对盆地千米深度探测有两种途径:一是利用深穿透地球化学技术，在地表快速获取深部信息;二是利用钻探手段，直接获取深部样品。
深穿透地球化学（Deejrpenetrationgeochemistry)是探测深部隐伏矿或地质体发出的直接信息的勘查地球化学理论与方法(王学求，1998)。矿床本身及其围岩中的成矿元素或伴生元素，可以在某种或某几种营力作用下(地下水、地球流、离子扩散、蒸发作用、电化学剃度)，被迁移至地表，在地下水和地表土壤介质中形成异常含量，使用水化学测量技术、地球气测量技术、元素活动态提取技术和电化学测量技术可有效发现深部隐伏矿信息。
深穿透地球化学方法有以下几类:①物理分离提取技术；②电化学测量技术；③活动态提取技术(MOMEO);④气体和地气测量技术;⑤水化学测量技术;⑥生物测量技术。澳大利亚的“玻璃地球计划(GlassEarth)”在地球化学技术上使用地下水化学测
即使少部分地区进行了区域化探扫面工作，但由于量和活动金属离子测量技术中国的盆地深穿透地
球化学探测拟使用4种技术:①细粒级采样与分离技术;②金属活动态测量技术;③ICP-MS地下水化学测量技术等;④空气动力返循环钻探粉末取样技术。图2是使用穿透性地球化学技术在吐哈盆地对砂岩型铀矿的探测试验，可以有效探测300m埋深的砂岩型铀矿(王学求等，2002;Wangetd.,2007)。
3全国地球化学基准网的建立
对地壳化学元素的精确探测，需要一套基准参考数据作为探测数据可靠性的标尺，这就要求我们必须建立一个覆盖全国的地球化学基准网，按照地球化学基准网格，建立中国各主要大地构造单元不同时代地层、侵入岩和疏松物沉积物的76种元素基准值，制作元素含量基准地球化学图，为全面地壳物质成分精确探测提供基准参考数据和图件。地球化学基准值的建立，对我国基础地质、理论地球化学、勘查地球化学、矿产资源潜力预测、大地构造划分、地球动力学、生态与环境、农业、卫生与健康等研究领域提供准确可靠的基础地球化学数据,对中国大陆化学元素的时学基准值研究体系，对全球地球化学基准值的建立和最终建立‘化学地球”具有重要奠基性意义。
地球化学基准值（GeochemicalBaselines)的概念来源于全球地球化学基准值计划（GlobalGeochemicalBaselinesProjectIGCP360)它的原意是用系统的全球网格化采样，获得全球地球化学基线图，作为未来衡量全球化学元素含量变化的参照标尺。从它的原创性含义不难看出：地球化学基准值不仅以数据的形式表述含量特征（abundance),而且还以图件的形式表述空间分布特征(distribution),它是用一组数据来刻画元素含量的总体变化水平。这种刻画比采用单一的丰度值能更为客观地反映地质体或某一区域元素的含量值分布。可以是系统采集均一化介质的土壤、水系沉积物、泛滥平原沉积物等来刻画元素的总体分布，也可以是采集不同时代的典型岩石来刻画元素在某一特定地质体中的分布值。基准值既可以作为“点”上某种物质成分含量的基准参考值，又可以作为“面”上元素含量变化的基准地球化学图，用于衡量元素在空分布和演化历史的研宄’对创建全新的中国地球化自然界含量和分布的标尺。克拉克值和元素丰度不
考虑空间分布，只用数值来表达，而地球化学基准值要考虑空间分布，可以制作出基准地球化学图，因此它既可以以数值来表达，也可以以图件的形式来表达。克拉克值和元素丰度表述的是含量特征，而地球化学基准值不仅表述含量特征，而且还表述空间样品地质年代表述时间属性，因此地球化学基准值具有时空分布特征。
根据上述特点，笔者将地球化学基准值定义为:按照统一的基准网系统采集有代表性的样品，在严格标准监控下实测元素含量，以一组数据和图件形尺，即它不仅表示元素含量，还表示元素分布。
“全球地球化学基准计划”(GlobalGeochemicalBaselines)部署5000个基准网格覆盖整个地球陆地面积（Darnleyetal.，1995)。全球基准参考网网格(GlobalReferenceNetworkGrid,GRN)大小为160kmX160km,全球共有约5000个网格。落在中国的网格约500个，完整格子300个左右（图3)。此次全国地球化学基准值的建立将遵循国家基准值数据密度应高于全球数据密度的原则，将每个全球地球化学基准网格划分成4个子网格作为中国基准网格，每个网格大小相当于1个1:20万图幅，因此根据中国的实际和便于岩石样品的采集以及地质解释需要，将采用1:20万图幅作为中国的地球化学基准网格。中国大约有1500个1:20万图幅，也就是布设1500个基准网格。在每个1:20万基准网格内系统采集有代表性的不同时代沉积岩、火成岩、变质岩和疏松沉积物组合样品，总样品量约18000件，精确分析元素的含量，建立中国大陆地球化学基准值，制作化学元素时空分布基准地球化学图。为下一步地壳物质探测提供基础参考数据，并为研究元素在中国大陆的时空分布奠定基础。
4地球化学走廊带试验与示范
地球化学走廊带是指沿着穿越不同大地构造单元和重要成矿区带的地质剖面，并跨越一定的宽度，构建一条化学元素的含量和时空变化走廊。国内外尚无可借鉴的现成技术和经验。将“地壳全元素探测技术与实验示范”项目的其他3个课题所发展的技术(全元素分析技术、深穿透地球化学技术、地壳地球化学模型构建技术和图形显示技术）进行地球化学走廊带探测试验，为下一步地壳探测奠定技术基础，并起到示范作用。
选择穿越不同大地构造单元和重要成矿区带的3条地球化学走廊带进行试验与示范（图4)。3条
走廊带总长度3300km,每条走廊带宽度100km,
预计样品数约14000件。通过常量元素分析、微量元素分析和同位素分析，精确探测走廊带内沉积盖层与结晶基底，不同时代岩浆岩、沉积岩和变质岩76种元素的含量和变化，构建地球化学模型，揭示大型矿集区形成的物质背景和地球化学标志。编制3条走廊带元素时空分布地球化学图，提供给社会使用。
4.1华北陆块一兴冡造山带走廊带
华北陆块一兴蒙造山带地球化学走廊带（约1500km)精确探测地球化学走廊带内76种元素含量和变化，构建走廊带地壳地球化学模型，研究华北陆块北缘和大兴安岭大型矿集区地球化学特征和找矿标志。东海县大陆科学钻为起点，穿过郯庐断裂、胜利油田、燕山造山带、兴蒙造山带。该走廊带具有重要科学意义和找矿意义。如跨越两大地质单家16个油田中金含量最高的油田，石油中金含量可达0.132~1.06g/1(林清等，1993)。Wang(1998)发现沿郯庐断裂存在巨大金异常带，同时在胜利油田上方和胶东金矿上方出现Au高含量浓集中心。胜利油田金来源与胶东金矿金来源有什么关系？是因为胶东隆起剥蚀的物源沉积到渤海湾盆地带来的高含量金，还是金是来自于深部(油金同源）？
4.2华南造山带一扬子陆块东南缘走廊带
华南造山带一扬子陆块东南缘（武夷山一南岭一扬子陆块东南缘）走廊带(约1000km)穿过武夷山成矿带和南岭成矿带，精确探测地球化学走廊带内76种元素含量和变化，构建走廊带地壳地球化学模型，提供大型矿集区成矿的地球化学背景和找矿标志。
4.3西秦岭一阿拉善走廊带
[关键词]土壤元素测量 地质找矿 应用作用
[中图分类号] P623 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2015）-2-243-1
0前言
在找矿工作中需要用到各种测量手段，从而了解测量区域地质信息与矿体分布情况。其中地球化学土壤元素测量技术比之其他测量方法在找矿工作中具有较大优势，土壤元素测量法简单易行，找矿效果好，投入成本低，技术水平比较成熟，被广泛应用在找矿工作中。
1土壤元素种类及含量
1.1母岩元素
土壤是岩石经过风化作用而形成的，每一种岩石内部元素的分布及含量不同，所以岩石经过风化产生的土壤中元素含有量也不尽相同。比如说，超基性岩石风化形成的土壤中含有Cr与Ni元素；基性岩石风化后形成的土壤中含有Ni和Co元素，但是其中Ni元素含有量低于超基性岩石形成的土壤，Co元素含有量则高于超基性岩区。酸性岩石风化后的土壤含有U和Tn元素、稀土、Mo以及Pb等[1]。
1.2气候条件对土壤元素的影响
影响土壤酸碱度性质的主要因素是温度与湿度，温度与湿度的变化是土壤运作中出现风化和细化成为泥土的主要原因。而温度和降雨的情况决定了土壤中主要腐殖质的含量，如果降雨量由多变少，空气温度持续下降，土壤中腐殖质含量会随之降低，腐殖质含量的变化又影响到了土壤的酸碱性质，从而对于土壤中各种元素的活性起到了决定性作用[2]。如果土壤的酸碱度过低，土壤内部的一些元素会因为大雨突降的冲刷而从土壤中分离出来。如果土壤的酸碱度比较高，同时湿度比较低，土壤中的腐殖可以持续从周围环境吸附微量元素，在此过程中，这些元素就处在持续的活动过程中。所以，气候条件的不同对于土壤检测具有较大影响，同时因为土壤类型不同，内部含有的化学物也不同，这对于土壤元素的运动与聚集也有一定影响[3]。
2土壤元素测量在找矿中的作用
在找矿工作的实际操作中，利用地球化学测量技术不但使操作更加便捷简单，同时降低了找矿所需的成本费用，找矿效果较好。另外地球化学土壤测量在找矿工作中应用广泛，差不多所有的金属类矿藏都可以通过土壤元素测量来进行。特别是在进行有色金属和稀有金属找矿过程中，地球化学土壤元素测量技术具有很大优势，找矿效果良好[4]。通常情况下，土壤元素测量技术对于找矿工作的作用体现在地质勘测、普查找矿、矿区评价等环节。土壤元素测量在找矿中的作用主要体现在以下方面：
2.1圈定岩体分布范围
在有浮土掩盖的地区，结合地质勘测技术和物探方法完成地质填图，大概圈定不同种类岩体分布范围。比如依据土壤中铬和镍元素的含量，结合磁法技术寻找隐伏的超基性岩体的界线。
2.2区域含矿远景地段的勘测
在勘测某区域内含矿远景地段的时候，比如查找某种斑岩铜矿的时候，利用土壤元素测量技术，测量土壤铜、钼次生晕地段可以准确找到隐伏在土壤深层铜钼矿的范围，在矿区查找新的铜锌矿床时，通常都是利用土壤元素测量技术，结合水化学方法和地质勘探技术实现的。在山地找矿工程中，在进行钻孔位置普查与布置的时候都是通过土壤元素次生元素异常范围测量进行的。
2.3通过土壤元素测量直接找矿
在一定的比例尺条件下，对所要查找的矿床区域进行土壤元素的测量，可以通过对策略结果的分析直接找到地表隐伏的矿体，同时可以比较准确的判断这个矿体的位置、分布情况和规模大小等情况。通过土壤元素测量可以初步分析估计矿体厚度和特征，给进一步找矿钻孔以及山地找矿工程提供了可靠的指导[5]。
2.4找矿中土壤元素测量条件
在找矿工作中，土壤元素测量需要在一定条件下进行，一般情况下，浮土的厚度控制在5到10m的时候，土壤元素测量可以取得最佳效果，同时所需成本费用较低。当土壤厚度在10到20米的时候，就需要对土壤进行深层采样，不可以直接以浅表土层土壤作为测量样本。当土壤厚度在20米以上的时候，进行土壤元素测量的时候需要通过钻孔取得土壤样本，这样才能够发现矿物元素的次生晕，从而判断该区域是不是存在矿体。此外，在岩流以及沙漠地区不建议利用地球化学土壤元素测量技术进行找矿工作，因为岩流沙漠区域物理风化作用严重，土壤多呈现为块状或者是较大的颗粒，对于土壤元素测量不利，无法取得良好的测量效果。
3土壤元素测量找矿野外作业
3.1取样间距以及取样网络布置
土壤元素测量取样网点的间距，是由工作目标与任务要求，取样时比例尺大小、矿床种类、矿带与矿床规模以及矿带次生晕规模等要素决定的，取样网点间距选择的原则是可以圈定次生晕的异常范围，不遗漏有价值的最小矿带与矿体。通常采样间距选择原则是不论比例尺大小，地图上取样线之间的距离大概在1厘米为佳，取样点间距最好控制在取样线距的1/5到1/2之间。最近几年土壤取样位置确定的时候，不必使用精确测量仪器，一般是通过地图目测定位法与罗盘测量进行的。
3.2取样层位的确定
在土壤元素测量过程中，通常是利用实验方法确定取样层位，也就是在测量区域采集分层土壤样品若干，以明确每层土壤内部所含金属元素的变化情况，然后根据试验结果确定土壤取样的层位。如果不方便进行试验，在取样的时候要穿过腐殖层，在淋积层中进行采集，取样深度控制在20到30米之间。每个土壤样品采集时要利用一点多坑法，通常需要用3到5个坑样里面的土壤进行组合测定，取样坑的距离确定要依据具体情况以及比例尺大小决定，比如比例尺是1：：5000时，取样坑的距离要在20到50米之间比较好。
4结束语
通过地球化学土壤元素测量技术可以迅速准确的完成找矿工作。文中介绍了土壤元素种类和含量情况，包括母岩成分以及气候条件对于土壤元素含的影响，同时论述了土壤元素测量在找矿中的作用，包括圈定岩体分布范围区域，含矿远景地段的勘测，通过土壤元素测量直接找矿等方面，最后介绍了土壤元素测量找矿野外作业中取样网络布置以及取样层位确定办法。
参考文献
[1]潘寅.浅谈地球化学土壤测量在找矿中技术应用[J].中国石油和化工标准与质量，2012，03（19）：27.
[2]陈其所.浅谈地球化学土壤测量在找矿中的应用[J].科技创业家，2012，04（07）：143.
[3]段光耀.沟系土壤测量在都庞岭北部地区金矿普查中的应用[J].广西地质，2000，01（13）：49-54.
