电子信息研究生论文优选九篇

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第1篇

随着社会经济发展对高层次人才需求的增加，研究生教育的规模正以较快的速度增加，同时研究生教育的发展也面临着新的机遇和挑战。如何培养复合型、创新型以及实践型高级人才，可以说是社会对研究生的培养方式提出的新的、更高的要求。[1]

自2009年开始，我国研究生教育开始进入结构调整与质量提升阶段。结构调整的重点是大力发展专业学位研究生教育，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的模式转变，以满足我国转变经济发展方式对应用型人才的需求。[2]企业研究生工作站正是在这种适应需求、提高质量的背景下应运而生的。

江苏省企业研究生工作站建设起于2008年。江苏省政府办公厅转发了省教育厅制订的《江苏省企业研究生工作站管理办法（试行）》。省教育厅先后召开了江苏省企业研究生工作站对接工作动员部署会议、制定印发了《江苏省企业研究生工作站进站研究生管理办法（试行）》，先后设站1606个，设站范围覆盖了全省所有13个省辖市，涉及29所高校和电子信息、现代制造、新材料、生物医药等诸多领域。[3]

江苏科技大学能源与动力工程学院轮机工程专业是江苏省重点建设学科，拥有“轮机工程”省级实验教学示范中心，以及“轮机工程”硕士学位授权点，具有轮机设备和系统设计制造与性能优化和船舶机舱安全两大特色方向。学院一直注重轮机工程硕士专业的建设，紧紧围绕轮机工程企业的生产和研发需求，先后与镇江中船设备有限公司、江苏安泰动力机械有限公司、南京国际船舶设备配件有限公司、中船动力研究院有限公司等多家相关企业建立了轮机工程企业研究生工作站。通过与上述企业建立企业研究生工作站，进一步深化了校企合作，提高了轮机工程专业研究生教育质量，使轮机工程专业研究生更好地满足社会经济发展的需要。

1 企业研究生工作站的设立

对于省内企业，学院按照省教育厅制定的《江苏省企业研究生工作站管理办法（试行）》和《江苏省企业研究生工作站进站研究生管理办法（试行）》进行申报与管理，如，镇江中船设备有限公司、南京国际船舶设备配件有限公司、江苏兆胜空调有限公司等。对于省外企业，学院根据企业的特点，在保障各方权益的原则下，参照《江苏省企业研究生工作站管理办法（试行）》进行灵活协商，成立相应的校级研究生工作站。如，与上海中船动力研究院有限公司签订的研究生工作站，就是在校领导、校研究生部及能动学院的大力支持下成立的校级研究生工作站。

2 企业研究生工作站的运行及管理

企业工作站的运行工作由校企双方共同管理。校企双方协商成立工作站管理组，全面负责工作站的运行，协调校企双方的合作。管理组成员包括企业和高校负责人、部门主管、高校研究生导师、企业导师等，主要负责制订本企业工作站管理办法、企业与高校合作计划及实施方案，落实课题研究经费，保障进站导师和研究生必需的科研、生活条件。以中船动力研究院有限公司研究生工作站为例，管理组负责人分别由公司研发中心主任和能动学院院长担任，成员包括科室主任、资深工程师和研究生导师等。

进站研究生培养方式。进站研究生实行双导师制，学校聘请工作站所在企业理论水平较高、实践经验丰富、具有中级以上专业技术职称的人员担任企业导师，并由学校颁发研究生企业导师聘书。校内导师主要负责研究生培养计划的制订、学位论文选题、学术指导、论文审定等。企业导师主要负责研究生进站后的工作安排、现场指导、论文初审等；校企双方导师还应及时研讨并解决在站研究生科研和生活中出现的问题。

进站研究生的选拔与派出机制。进站研究生的选拔与派出工作主要由校研究生部负责组织，在第2学期末或者在第3学期初进行。校内导师根据签订的课题研究内容，确定派出的候选人员名单，并填写《江苏科技大学企业研究生工作站进站研究生报名表》，报送研究生部，经相关企业导师和负责人考核面试后，择优录用。待校内课程阶段完成后，由研究生部集体派往相应的工作站。例如：中船动力研究院有限公司研究生工作站，校内导师一般在第2学期结束前拟定候选名单，填写进站报名表，候选研究生在暑期即被安排进入工作站进行为期1个月的实习。实习期满后，根据实习表现，有企业导师和校内导师共同确定进站名单。

研究生进站期间的管理。进站研究生在工作站工作期间，服从企业导师的工作安排，服从工作站的管理，遵纪守法，遵守工作站的各种规章制度；同时定期向校内导师汇报工作和论文进展情况，校内导师对研究生论文工作的进度和质量负有主要监控责任。校内导师与企业导师要定期沟通，保证进站研究生按期保质地完成学位论文。由于各种原因无法继续在工作站学习者，可以由研究生申请提前离站，报研究生部和工作站批准；也可以由学校和工作站共同研究决定，要求其提前离站。进站研究生一般由企业提供宿舍或协商处理，津贴由校内导师从科研项目经费中每月支出。进站研究生必须遵守企业和学校的保密管理规定。仍以中船动力研究院有限公司研究生工作站为例，研究生进站后需签订保密协议，遵守企业的各项规章制度，服从企业导师的工作安排。进站期间，需每周向校内导师汇报工作及学习进展，每月提交工作总结和心得。同时，校内导师结合工作总结和企业导师给出的研究生月考评表，在发放月基本津贴的同时，加发绩效津贴，给予学生正向激励。

安全管理。进站研究生在工作站工作、生活期间以安全为第一要点，安全责任根据校企双方签订的安全协议执行，由工作站管理组管理。学校在研究生进站前应进行前期安全教育，工作站根据入职员工要求对研究生进行进站安全教育、培训并发放劳防用品，并定期进行安全教育和检查。研究生进站期间的返校、出差和请假应征得企业导师同意，并报备至校内导师。

知识产权管理。研究生进站工作期间所形成的科学研究论文，经校企双方认可，可在国内外期刊杂志和学术会议上发表，论文署名单位为学校和企业双方。进站研究生产生的科研成果：（1）校方研究生承担企方科研课题，研究成果归企方所有；（2）校方研究生承担参加双方联合承担的研究课题，研究成果归双方所有。由进站研究生本人完成的工作所形成的成果，主要归项目立项方所有，非立项方拥有成果使用和继续研发的权利。

第2篇

关键词：研究生教育;创新能力;培养模式

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0243-02

强调研究生创新能力教育是国家和军事人才战略发展的客观需要，尤其是本世纪以来，随着新军革的深入和信息技术的不断发展，我军对高素质新型军事人才的需求日益迫切，为此，各军校的研究生教育机构积极贯彻总部的要求，大力推进应用型研究生教育，经过近十年的发展，在理论及实践中取得了较大成绩，研究生培养质量逐步提高，学科水平整体跃升，创新成果持续涌现[1]。但研究生教育改革过程中仍存在一些不可忽视的问题，比如研究生创新意识和创新动力不足，创新能力不强，而这些问题是创新人才培养的最大的绊脚石，在某种程度上将制约我军新军事革命的速度和进程，应予以高度重视和妥善解决。

一、影响军队院校研究生创新能力的因素

从长远来看，研究生的创新意识及创新能力直接影响到我军的军革，但长期以来培养目标的模糊性、研究生教育的学术化、教育模式的滞后性等均制约着研究生创新能力的培养，这些问题的存在导致毕业后的研究生到达任职岗位出现“水土不服”的现象，用人单位想要的综合素质的人才缺乏，而研究生也对自己的新岗位缺乏信心，更谈不上创新了。作者根据近年来协助指导研究生的一些情况，总结了目前研究生创新教育过程中存在的制约研究生创新能力的一些因素，归纳起来大致有以下几种情况：

1.教学模式单一。研究生的教学模式基本上是按照研究生的入学时间来开展的，第一年基本上为基础课，第二年为专业课，第三年实践等。而研究生的生源来历却不尽相同，有部队考入的，有地方大学考入的及院校直读的等，其个人的基础完全不同，比如部队考入的其军事素养、对装备的了解程度要远远高于地方入学的，而地方入学的学生基础知识扎实、视野开阔，但对军事理论及军事技术欠缺，因此，他们入校后关注的焦点不同，需要提升的能力也不同，而现有的研究生教育依然遵循着本科的教学模式，前两年仍以课堂讲授为主，个性化研讨性的小班教学开展的进展缓慢，研究生学习仍然属于填鸭式，其学习目标不明确，主动性较差，从而影响研究生创新意识及创新能力培养。

2.知识结构不合理。21世纪军队承担的作战和非作战任务种类繁多，对研究生的知识、素质和能力结构提出了新的更高要求，研究生不仅需要通晓军事理论与技术，还需要具备政治、经济、文化、外交等多方面的知识素养[2]，由于历史及体制方面的原因，军校的研究生教育往往自成体系，与地方优秀的高等院校互动较少，这种长期的自我封闭的教育结果往往导致研究生学科的前沿知识、专业研究方法以及人文社科知识的缺乏，知识结构的不合理直接导致研究生综合素质偏弱，创新意识淡漠，创新能力不足。其次，研究生的课程设置方面弹性力度不够，对研究生选修课的重视程度不够，可供研究生选择的课程门类及优秀课程较少，尤其是跨学科的知识获取途径不畅，军队院校的封闭性导致了其只能在该校选择课程门类，而边缘学科的交叉性较差，而创新却往往出现在交叉学科，长此以往就会抑制研究生的创新意识。

3.导师认识上存在误区。现在的导师大多数都有自己的课题，在招收研究生上，甚至有相当一部分导师认为是招一个学生完成课题研究，往往是导师有什么项目，研究生干什么课题，写什么论文，研究生无法根据自己的兴趣爱好及对军事装备的认识来考虑各种问题，这在一定程度上助长了研究生思维的懒惰性，不利于创新型人才的培养，这种导师对研究生教育认识上的误区直接影响了研究生的整个培养过程，影响到研究生综合能力素质，尤其是研究生创新能力的培养。

4.研究生考核机制不完善。现有的研究生考评虽然在制度上较完备，详细的考核指标可以较好的掌控研究生的培养质量，但在一定程度上却限制了创新型人才的培养。比如，作者协助指导的一名研究生对武器装备的某个问题非常感兴趣，之前也做了大量的工作，但在选题时仍遇到了不可逾越的障碍，由于其选题的前瞻性及新颖性，加之保密的要求，他不能的核心内容，因此也就无法确保发表足够的高质量文章，而研究生毕业考核又要求他必须发表一定数量一定质量的论文，而且要和论文相关。这种矛盾就造成了该研究生为了能够拿到学位，而选择了另一个毕业风险低的方向来做，因此，该研究生的创新主动性及探索性均受到打击。我们都知道兴趣是最好的老师，而三年到四年的研究生生涯有可能改变一个人的研究领域甚至改变他的一生。

二、研究生创新能力培养的改进措施

1.改变教学模式，重视远程教育。科学技术能极大地改变教育的实施方式，随着电子信息技术的发展，研究生的远程教育技术对研究生的培养有着不可估量的作用。远程教育可分为军内和地方高校两种类型。首先，建立军校和部队、相关科研单位联合培养的远程教育中心，通过设计高效的远程指导方式和使用各种支持工具，使研究生和导师能够不断跟踪武器装备的使用情况，存在的问题及相关技术领域的最新研究进展及成果，从而保证研究生教育高度的国防相关性，这样才能使得研究生的教育更贴近部队，贴近实战，才能使得研究生及时了解装备情况，作战情况，才能及时发现问题，解决问题，为培养其综合素质和创新能力提供良好的基础。其次，建立军校和地方优秀的高等院校的联合培养研究生的教育模式，使得军校研究生坐在军校的教室了就能够参与地方院校的名师教学活动，可有效的提升研究生的基础知识的广度和深度，培养其敢于质疑的创新精神。

2.调整知识结构，组建跨学科导师组联合培养。军校研究生培养过程中，基本上采用的是导师负责制，但随着教育改革的发展，目前部分院校的研究生采取了导师组的方式来培养研究生，但由于研究生管理上的需要，基本上研究生的培养还是以教研室或系为单位，其学科跨度不大，这样的培养模式就限制了研究生创新思维的发展和综合素质的提高，而新形势下对研究生的要求往往是高素质创新型人才的培养。跨学科研究是最容易实现创新的地方，跨学科学习本身可以冲破传统束缚，有利于研究生独立性和创造性的培养，因此，要重视研究生的跨学科学习和跨学科研究，特别要重视交叉学科和边缘学科的教学和研究，这就意外着研究生与导师一对一的这种培养模式无法适应创新型研究生培养，因此，为适应实战要求和创新人才为目标的研究生培养，需要大跨度学科导师组的联合培养方式来保障研究生的综合素质和创新能力的提高，而不是如今的单打独斗的方式，这样才能扩大研究生的知识视野，开阔其研究思路，培养其探索精神、提高其创新能力。

3.加强导师创新能力培养意识及能力素质建设。研究生的创新意识和创新能力的培养跟导师的教育方法和教育方式密不可分，因此，高水平的导师队伍是研究生培养质量和创新水平的可靠保证。建立完善的导师遴选制度、导师考核及聘任制度虽然在一定程度上可以保证导师的质量，但却无法保证研究生的创新教育，因为这跟导师的创新观念有很大关系，我们往往重视各个层次教员的培训，但在一定程度上忽视了对导师的培训和教育，因此，要加大对导师创新教育方式和方法的引导和培训。导师考核和遴选过程中要重视导师是否具有创新教育的意识，是否重视研究生的能力培养，要完善导师的停退制度，要不拘一格选用年轻干部，尤其在信息科学与技术领域，因为这个领域是年轻人的天下，只有这样才能培养出我军急需的信息化战争下的高素质人才。

4.完善研究生考核机制，建立创新型研究生培养考核办法。根据创新型研究生的培养目标，建立相应的考核机制，而不是简单的细化研究生的考核指标，要重视研究生在培养过程中独立思考和提出问题及解决问题的能力，要鼓励研究生在交叉学科或边缘学科的学习和研究，建立综合的评判机制，比如对于那些确实无法发表文章的研究领域，可采取相关领域院校、科研院所、装备研制及使用单位的顶级专家进行盲评，且送审样本量足够大，结合国防发明专利授权情况等多种评价方式来评判军校研究生论文的质量，而不仅仅局限于发表文章的数量及档次。

总之，研究生创新意识培养及能力素质提高不是一朝一夕就能完成的，它需要导师团队的辛勤栽培、学员自身的刻苦学习及院校管理部门的大力支持，随着军队院校改革的深化，我们的研究生教育必将更上一层楼，我们也必将探索出适合于军校研究生的教育模式和方法。

参考文献：

第3篇

关键词:天津职业大学;双师素质;教师培养;目标体系

天津职业大学是天津市培养高素质技能型专门人才的市属普通高职院校,是天津市普通高校中最早创办高等职业技术教育的院校,2006年被确定为国家首批28所“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位。在示范校建设过程中,学校致力于打造一支“双师素质”的教师队伍。所谓“双师素质”教师是指具有一定学术背景并接受过专门训练的教师,他们不仅具有较高的教学水平、教学经验和教学能力,还具有较强的从事本专业工程技术实际工作的经历和经验,具有较强的运用专业技术理论从事技术开发、技术转移、技术咨询服务、技术创新以及解决实际技术问题的能力;他们是理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师。天津职业大学注意在专业理论知识、专业技能、教育教学能力、职业教育理论和职业指导技能,以及教育科研等能力方面培养“双师素质”的教师。

一、专业理论知识的培养

(一)“双师素质”教师必须具备广博坚实的专业理论知识

天津职业大学是以面向天津地区生产、管理、服务第一线培养技术应用型人才为教育目的。首先,要求教师必须具备专业所面向的职业或职业群所需要的扎实的专业知识;其次,要求教师必须具备专业前沿的应用知识。职业教育主要是服务于区域经济,随着世界经济一体化的发展,中国经济在日新月异地发展,尤其是随着天津滨海新区的开发建设,许多外资企业落户天津,对一线上的高级应用型人才提出了挑战,这个时期的高等职业教育者,必须要具备专业前沿的最新知识,使学生能及时掌握新技术、新工艺、新材料以及新管理在企业生产、管理中的应用,教学中做到高屋建瓴、吐故纳新,这样培养出来的学生才不会落伍。

(二)“双师素质”教师专业理论知识培养的方式

1.严把人才入口关

天津职业大学严把教师入口关,学校的教师来自两条渠道:首先,从普通高校的硕士研究生、博士研究生中选拔,教师的学历从一定程度上反映了教师的专业知识的深度;其次,从企事业单位中调入高级专业人才,要求必须是“双高”,即高学历(研究生或研究生以上学历)、高职称(副高级职称或正高级职称)。

2.积极鼓励广大教师提高学历层次

根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神,为加快天津职业大学师资队伍建设,提高广大教师的学历水平和专业知识,保证高等职业教育教学质量,天津职业大学积极鼓励青年教师攻读硕士学位,毕业后,教师持毕业证、学位证到人事处办理报销手续,这一举措调动了广大教师学习的积极性,截至目前,天津职业大学教学一线的专职青年教师都已取得硕士研究生学历、学位,还有的教师在继续攻读博士。

3.运用走出去、请进来的方法丰富教师的前沿专业知识

学校分批选派专业教师到相关高校、研究生院或国外去学习、深造;或让教师接受行业或国家相关部委组织的师资培训;或聘请大学教授、行业专家、企业老总定期来学校做讲座。通过这些活动,帮助专业教师了解行业的新知识、新信息、新技术和发展趋势,丰富教学内容,促进教学与行业、企业、生产实际的融合。2008年先后派一百多名教师到新加坡、香港等地进修、学习,还请天津一汽集团的总经理、天津眼科医院的一线专业人员、海德堡中国有限公司印刷技术骨干等到天津职业大学做讲座。

二、专业实践技能的培养

(一)“双师素质”教师必须具备过硬的专业实践技能

专业实践技能是指在专业领域内从事实践、生产、技术开发和科研等工作所需要的操作技能。它包含了使教师对所教专业科目内的高新技术知识和本专业领域内的某些传统及高新设备的维护和操作技能的掌握。在整个技能结构中处于核心地位,其熟练程度是反映其培养对象业务素质的重要指标之一。天津职业大学在第三期教师聘任中明确提出“一线教师至少要具备半年以上行业学习的经历”,或是考取中级以上行业相关职业证书。

(二)“双师素质”教师专业实践技能培养的目标

1.掌握与所授理论课程相当的专业职业技能

天津职业大学培养的是服务于天津地区生产、建设、管理第一线的应用型人才,教学内容既包括客观的专业技术理论和规律,也包括主观能动性较强的经验性知识,所以,天津职业大学要求教师必须掌握与所授理论课程相当的专业职业技能。

2.具有丰富的实践工作经验和工作阅历

专业技能的内涵,不仅指具体的技术、技能,也包括在实践工作中获得的工作经验和工作阅历,即教师的知识结构中应有经验性知识和实践工作经历,天津职业大学要求教师下到企业中去,丰富自己的实践工作经验和工作阅历,例如:电信工程类专业的教师要有电子技术、电工技术等方面的专业技能和工作经验;机械工程类专业的教师应懂得模具加工、金属工艺等方面的实际操作和程序;计算机应用类专业的教师应从事过相关技术项目的开发和实践;经济管理类专业的教师具有商业、管理和贸易的实践经验和资历等。

3.掌握最新的、相关的专业职业技能

近年来,新技术、新工艺大量运用于生产工艺流程和生产岗位,在专业职业技能上引发了突破性的革新和革命。天津职业大学要求教师随时关注本专业领域的前沿信息,及时学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术。例如随着科技的进步,秘书人员的会议记录手段由亚伟速录机替代了原始的纸和笔的记录,这就要求文秘专业的教师要掌握一定的速录技能,会计专业也是如此,原来的数据核算,靠的是算盘,现在掌握的是会计电算化技术。如果教师不能掌握最新的、相关的专业技能,其在课堂上的教学、实训室的训练,就犹如是无源之水、无本之木,很难驾驭教学。

(三)“双师素质”教师专业实践技能培养的方法

1.充分利用校内的实训条件对教师进行专业实践技能的培养

天津职业大学实训室的建设申报是先由各专业带头人根据专业的需要提出自己的设计方案,学校再请岗位专家、教学专家进行论证,这就要求专业教师参与校内实践基地建设,并给予责任和压力,促使教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息,将企业最新的生产工艺成果应用到校内实验、实践基地建设中去。学校要求教师在3年教学期间,必须有半年的时间深入企业学习,回校之后的教师需要在实验室、实习工厂和实训车间进一步巩固、提高实践技能。校内实训条件的充分运用对于教师实践技能的培养起着十分重要的作用,它融生产、建设、管理、服务于一体,形成真实或仿真的职业环境,以达到学校的基地建设、教师实践技能提高和学生实践教学三者互为促进的目的。

2.积极拓建校外培训基地,让教师到实际工作岗位上去锻炼职业操作的综合技能

天津职业大学有两百多家相对固定的校企合作联系单位,校企合作是生产、技术、设备和人员方面的多方面深层次的合作。天津职业大学是面向社会的办学,是面向生产实践的办学,教师定期到校外实训基地学习、锻炼,对实际岗位的专业技能有深刻的体会;同时,教师有时也带着教学和实践领域中的一些问题,和企业中有丰富实践经验的工程技术人员进行交流,藉以提高教师自身的专业操作技能。

三、职业教育教学能力的培养

(一)专业教育教学能力的培养

专业教育教学能力,首先是指教师对专业人才培养方案的开发设计能力,具体课程的教学内容的整合能力,课程实施的整体设计能力、教学方法与教学方式的运用和创新能力;其次是指教师对专业课程标准、单元设计、考核标准的制定及课程开发与教材编写的能力;再次是指教师利用计算机辅助教学工具及相关教学软件进行教学的能力等。

天津职业大学在示范校建设期间,以教高〔2006〕16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,和教高〔2006〕14号《教育部,财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见》为指导思想全面彻底地进行教育教学改革。

1.全面修订专业教学计划

利用寒暑假休息的时间,专业教师全员深入岗位一线调查了解各专业学生的就业岗位及岗位评价情况,分析归纳学生的工作任务及典型工作任务,根据典型工作任务的需要研究学生必须具备的专业核心能力,根据核心能力的需要设置课程,打破学科体系,以工作任务为驱动。

2.投入大量的人力、物力深入课程的改革

按照工作任务为驱动,以工作项目为导向或以工作过程为导向,融教学做为一体的改革思想,要求每位教师至少完成一门专业核心课程的开发,包括课程标准规范、课程整体设计、课程单元设计,通过大家的说课、讲课、评课、改课的过程,教师的专业课程教学能力有了很大提高;根据课程开发的成果进行补充、丰富更多的岗位知识和专业知识,进行整理之后便形成比较科学、实用的专业教材。

3.开展全校教师的office办公软件的竞赛

通过开展全校教师的office办公软件的竞赛,提高教师的计算机辅助教学能力。目前大部分教师都考取了《全国计算机信息高新技术办公软件应用模块(windows平台office系列)》中、高级证书,在全国教学科技竞赛中天津职业大学教师也是名列前茅。

(二)职业教育、心理学知识的培养

高职院校的一部分教师来自企事业单位,他们的专业技术水平很高,但缺乏教育学、心理学的知识,在课堂上讲不清楚、说不明白。为此,天津职业大学的教师一入校就补上这一课,首先把教师送到天津师范大学培训中心,对教师进行为期1个月的教育学、心理学的脱产培训;培训结束后,由学校教务处安排关于职业教育教学特点的系列讲座,教师们结合教育对象特点进一步学习职业类学习的教育学、心理学;新教师还要参加拜师会,由有经验的老师手把手帮助新教师设计教学方案,进入课堂听课,研究学生学习心理,使新教师很快成长。作为高职教师,能否掌握职业教育的理论与方法、心理学知识,不仅关系到教师能否顺利地进行教育教学和科研工作,而且还将影响所有高职教育过程的存在价值和社会效益。为此,高职教师应加强职业教育和心理学理论知识的学习,高等职业师范院校对现有的教育类课程要进行重新组合,除开设职业教育学、职业心理学、教材教法外,还应开设教育技术学、教育测量与评估等课程,并注意加强微型课程的建设和管理,组织师范类系列讲座。

(三)职业指导和创业教育能力的培养

职业指导和创业教育是职业教育的一项重要内容,高职教师必须具备职业指导和创业教育能力。为了帮助学生很好地就业、科学地规划学生的职业生涯,天津职业大学除了专门开设就业指导课以外,在学生进入毕业综合实习阶段,各专业还派专业教师针对实习岗位上的具体问题进行指导、解决,引导学生树立正确的职业价值观。目前,职业指导和创业教育在我国还是一门新兴学科,如何做好这方面工作,有一个理论研究和实践探索的过程。天津职业大学教务处定期对教师们进行关于职业指导和创业教育能力的总结和理论的指导,使职业指导和创业教育能在科学的理论指导下进行,近几年天津职业大学学生的就业率在天津地区一直遥遥领先,这跟学校的专业设置和学生培养的思路有关,同时和教师们的职业指导和创业教育的引导是分不开的。

四、教育科研能力的培养

教育科研工作是各院校办学的重要内容之一。科学研究是将已积累的知识加以应用来揭示客观世界和认识自然规律的探索过程,同时又是通过科研的实践活动创造新知识的过程;科研活动具有积累性和继承性,是知识的学习和实践的综合过程。参加科研活动,可以使教师更新知识、积累知识、应用知识、创造知识,使教师由经验型向学者型转化。高职教育的特点是不断更新教学内容,加入业已成熟的新技术、新工艺、新规程,使之符合当时当地的职业能力的需要,这就要求高职教师积极参加科技成果转化,积极进行技术改造,具备很强的科研能力。

天津职业大学在近期教师聘任中明确规定教师的科研任务,校内社科培育课题、校内教改课题、天津市课题、职业研究会课题、国家级课题分别给予不同的分值,科研任务和教师的工作量、工作薪酬紧密相连。为了提高教师的科研能力,学校积极创造条件,把教师送出去参加有关学术会议和学术交流活动,在大环境中开阔视野,了解科技发展的最新动态;鼓励青年教师与校外专家学者合作从事课题申报、研究,发挥专家学者“帮、带”作用;从物质上、精神上,对取得科研成果的青年教师给予一定奖励,增强其从事科研的动力。

目前来看,高职院校的科研能力比较低,其中一个原因是高职院校与普通高校站在同一个赛点上,这是很不合理的,尤其在自然基金、社科基金的课题申报上国家应给予高职院校一定的倾斜政策,或者针对高职院校设立专项课题。高职院校的课题数量、课题质量和社会经济效益直接挂钩,教师的教育科研能力直接影响着其实践技能的操作能力和实践指导能力,直接影响着学生的培养质量。

“双师素质教师”是一个层次的概念,有较高层次的“双师”(相当于高级职称),中级层次的“双师”(相当于中级职称)和尚未达到“双师”标准的初级技术人员。由于教师的专业、学历、能力、年龄、经验各不相同,“双师”培养的目标要求也应各不相同。天津职业大学把高层次教师、骨干教师作为师资队伍的核心力量,重点培养,高层次教师的实践技术水平的要求也相应较高,学校在科研、实践技能锻炼等方面给予高层次教师更多的扶持,使高层次教师的水平通过各种形式的实践性工作和培训不断得到更新提高和补充;对于中等层次的“双师”,提供更多的培养机会和学习条件,帮助他们寻找理论水平和实践技能水平提升的突破口,快速推动他们成为高级“双师”;对于年青教师给予特别培养,安排具有丰富教学经验和实践工作经验的老教师或聘请高层次的校外专家、技术人员,发挥他们对青年教师的“传、帮、带”作用,指导青年教师提高理论水平和技能水平。

参考文献:

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[4] 吴彬.校企紧密合作持续提升双师素质[J].中国高等教

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[5] 王桂琴.应用型本科院校“双师素质”教师培养的若干问

题探讨[J].吉林师范大学学报,2007,(2).

[6] 潘培道.高职高专教师“双师素质”培训基地建设的探讨

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