德育教育责任与担当优选九篇

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第1篇

基于批判性思维的儿童媒介素养教育迫在眉睫

传统媒体正在尝试进行创新和突围，而各种新媒体正以兼容和整合之姿不断推进，呈现出一派“众媒狂欢”的景象，每个人都被裹挟其中。

第一，信息的泛滥使得选择成为必需，同时儿童成为各种媒介竞逐的目标受众，这意味着儿童需要具备选择与判断的能力。在信息过剩的时代，人们的注意力成了稀缺资源，成为商家必争之地。达文波特（Davenport）和贝克（Beck）在其深受欢迎的著作《注意力经济：认识新货币时代的商业》中指出，“在这个后工业化社会，注意力已成为一种新型货币，这种货币比存在银行中的货币更有价值……了解并支配注意力已成为决定经营成败的关键因素”。各种媒介的无时无处不在，让我们几乎忽视了媒介对我们生活与思维的潜在主宰与隐性干预。媒介影响着人们接触信息的习惯，固化着人们关于很多事物的见解，进一步支配着人们看待世界以及行为举止的方式。一旦人们听任媒介来支配自己的生活、限定自己对生活意义的理解，那么人们的认知、情感、态度、行为都会受到大众媒介的奴役并陷入同一化的怪圈。我们不能将对自己日常生活的控制权拱手相让于大众媒介，我们需要自己决定思考与感受什么、获取与品悟什么，因为我们关注的对象或事物，最终可能形成我们的某种模样，也正是这种选择性，某种程度上体现着我们的识见、性情与胸怀。我们需要区分媒介世界与真实世界，需要亲自思考与体验这个世界，需要在信息海洋中保持个人应有的个性、洞见与判断力。

第二，我国文化传统、教育体制和媒介环境的国情决定着批判性思维的相对缺失。我国的文化传统强调“和而不同”，虽然可以不同，但一定要和。儒家文化强调对他人的同情和理解，秉持一种整体的、同情的、建设性的思维方式，有着高度的人文意蕴和文化价值，但是过于注重和谐，结果很可能会阻碍对真理的探索、压制异见、顺从权威。这些原因或许可以部分解释批判性思维在我国发展较弱的事实。媒介素养教育作为一个研究与实践领域，最初源自西方世界，自诞生至今批判性思维一直是其核心理念与目标。学者单晓红指出，在我国，“舶来品的媒介素养及其批判性的概念实质，似乎多有适应不良的先天疾病”。学者林爱兵指出，长期以来我国媒介领域稍带呆板的、强制色彩的教化模式，使得受众对媒介信息丧失了基本的警觉性，我国的受众是很好的接受者，却不是很好的分析者、判断者和批判者。当前，在商业化、娱乐化、市场化以及西方文化的强力冲击之下，我国媒介整体面临更为复杂和微妙的情境。在这种情况下，我们必须重新审慎思考大众媒介的定位、思考人们尤其是儿童与媒介之间的关系，必须重建批判性思维在儿童媒介素养教育中的应有品性与追求。

儿童媒介素养教育绕不开批判性思维

前文已经提到，媒介素养教育自诞生之日起，批判性思维一直是其核心理念与目标，在我国，批判性思维尤其需要着重强调。一方面，批判性思维在我国教育乃至整个文化传统中相对较弱，而且屡遭误解甚至歪曲；另一方面，当前我国已有的儿童媒介素养教育探索较为强调媒介知识的普及，基于批判性思维的媒介批判与媒介表达尚未得到有效关注。

第一，关于批判性思维

批判性思维一直是西方社会的重要精神和追求，“批判”一词源自西方词汇“critical”，诚如台湾学者吴翠珍所言，“如果探其字源，critical希腊文为Kritic，意指根据某种标准或价值，对于人或事物给予评价，并试图以客观的判准与审慎的分析指陈人或事物的良莠优缺。”显然，critical一词并非仅指“批评、判定”的价值审视，更多地是一种思维习惯和认知方式。正如琼・温克（Joan Wink）在《批判教育学：来自真实世界的记录》一书中所言：“我们的批判性观点就是寻找新的观看与认知方式。‘批判性的’并不意味着‘坏’，也并不意味着‘批评’。相反，它意味着‘看到更远处’，意味着内外反思。”美国著名学者内尔・诺丁斯（Nel Noddings）在《批判性课程：学校应该教授哪些知识》一书及其他著作中都明确指出，批判性思维不应止步于教科书中僵化的步骤与冰冷的概念，而应当成为教育与生活的内在品性。

人们并非天生具有批判性思维，大多数人都难以跳出个人生活经验、习惯、环境的左右，在思维方面存在偏见、武断、僵化等问题。批判性思维必须经过大量有意识的练习才能逐步具备。正如美国教育家杜威（John Dewey）所言，“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞辛苦地进行探究，他才可能有反省的思维。有许多人，既不能承受判断时的困惑，又不愿作出理智的研究，他们想要尽快地获得结论。他们养成了过分独断的或教条式的思想习惯，也许认为对某种情境发生怀疑乃是心智能力低劣的表现。”苏格拉底早就指出，未经反思的生活不值一过。那么，我们必须克服自己迅速寻找结论的惰性和习惯，有意识地思考自己的思想和行为如何受到社会惯例、大众媒介等的控制，寻找值得信赖的信息来源并且能够不畏艰难地进行探究，进而支撑和形成自己的信念。

儿童媒介素养教育无法绕开批判性思维。面对狂轰滥炸的媒介信息，儿童必须进行质疑、判断和选择，不仅要对信息来源的可靠与否进行判断，还要对信息内容的真实与否、正确与否、有用与否等进行辨识，更进一步讲，还要对媒介传播机构的目的、手段与效果进行初步的分析与判断。在杂驳的媒介信息中，儿童需要学习保持一种必要的柔韧和弹性，即避免“单眼的暴力”，也就是说能够与他人的不同观念、视角良好地共处，尝试为与自己不同甚至对立的观念进行辩护，即深入思考问题的各种可能性，把媒介信息甚至是重要他人的意见作为可供选择的参照而非行动的指针。这样，儿童能够客观、缜密、批判性地解读媒介现象，能够更好地理解与体认媒介与个人和社会的关系。

第二，关于媒介素养教育

与媒介素养并存的有电视素养、网络素养、数字素养、技术素养等多种概念，那么这些不同的具体素养与媒介素养之间有何关系？若不加以厘清，就难以精准把握媒介素养教育的内涵。

不同媒介形式的传播渠道和传播效果各不相同，对人们所要求的使用及传播能力、对人们所产生的影响也是不一样的。简单地来说，前文字时代需要的是口耳相传，仅凭生活经验和口语传播能力即可；印刷术主导下的印刷文化时代要求的是对文字的读写能力，需要投入足够的精力专门学习才能获得这种能力；信息科技主控下的视像和数字时代，影视广播只需基本的口语传播能力即可，而以互联网为技术基础的媒介形式对人们的要求稍高，除了基本的文字读写能力外，还需要基本的计算机操作知识和技术。这些不同的要求和挑战其实是人们对信息的获取与传播能力的各种不同表现。媒介素养作为一种统摄性的素养，可以涵盖各种具体媒介形式素养的本质与精髓，即对于媒介的批判性思考和道德性实践。另外，各种新兴媒介还对使用者提出了更高的要求，如更高的技术使用能力、更强的批判意识和更好的自律能力，而这正是媒介素养教育的题中应有之义。

媒介素养不是有或无的性质差异问题，而是高或低的程度差异问题。我们不能说一个人完全没有媒介素养，也不能说一个人媒介素养绝对完满，其实每个人的媒介素养都有提升的空间和改进的可能。媒介素养不是一个静止的状态，而是动态的过程。我们接触媒介类型、媒介信息、接触动机的不同，会决定着我们的媒介素养处于何种水平。比如，我们在浏览网络新闻或翻看报纸时可能仅停留在获取基本信息的娱乐休闲状态，而在阅读经典著作时可能处在批判鉴赏的深度思考状态。但是，我们要清楚的是，因能力或意愿的缺乏而一直停留于较低媒介素养水平，与具有较高媒介素养水平但偶尔选择处在较低水平，两者是截然不同的。如果我们总是习惯性地随意使用媒介，那么我们将为媒介所役使。因为媒介素养的关键是接触和使用媒介时有无明确的动机、主动的思考和深刻的体验。

迄今为止，媒介素养并无统一概念，而是有着多种视角的阐释。美国学者詹姆斯・波特（W.James Potter）曾指出，媒介素养是一个多维的概念，需要从认知、情感、审美和道德的维度来综合思考。换言之，我们在接触媒介时，需要头脑清醒地思考，需要置身其中的情感投入，需要对媒介文本的组织与结构形式进行鉴赏、对媒介内容进行自主判断并形成自己的立场。笔者认为，除此之外，还有一个理解媒介素养及媒介素养教育的重要视角，即媒介素养在本质上是一种行动与实践，媒介素养不光指理解与解释世界，还有在此基础上的参与和改变世界，而批判性思维都应该贯穿其中。前者指的是，人们对日常媒介经验的体认与反思、对媒介传播世界的观察与思考；后者指的是，在反思、规范与提升媒介使用能力的基础上，人们通过多种媒介整合的方式来有效地表达与传播自己的观念与思考。

儿童媒介素养教育实施的可能路径

儿童媒介素养的发展始于家庭，因为儿童还不能独立过马路的时候，故事书、电视等多种媒介已经带领他们穿越了整个世界。因此，儿童媒介素养教育必然是合作共担的事业，需要家庭与学校的联手共进。

第一，家庭教育：良好媒介习惯与意识的养成

各种媒介的广泛存在，让儿童能够从父母和其他成人之外获得大量信息，进而获得与成人互动时的信息反哺能力和话语权力。人们往往担心儿童会被媒介技术和媒介信息所控制和征服，这种忧虑其实也是多余的，因为媒介的影响受到很多相关因素的作用。家长能够借助对儿童媒介接触习惯的培养、借助对媒介的选择和阐释来调节媒介影响。一方面，家长可以引导孩子形成平衡的媒介接触与使用习惯，共同确立合理的媒介使用规则。让各种媒介体验、同伴交往和户外活动等共同构成儿童的丰富生活，这样儿童就不会沉迷或过度依赖某种媒介尤其是电子媒介，能够更好地区分虚拟世界与真实世界，能够主导自己的媒介使用习惯和效果。因为各种媒介体验仍是一种替代性的经验，无法取代真实的各种人际交往关系，无法取代真正的参与，而只有在人际交往中尤其是同伴交往中、在各种活动中，儿童才能更好地体悟和养成规则意识、责任意识和关心精神。另一方面，家长最好能够知悉和参与儿童的媒介接触内容与过程，并就媒介信息来源、媒介内容、制作技术甚至是审美与价值观念进行交流，促使儿童能够更好地提升媒介分析、评价与解读能力。

第二，学校教育：可持续的媒介素养的养成

儿童在学校里的媒介使用主要围绕学科学习活动展开，而在校外大多数儿童的媒介使用主要是休闲娱乐。相对封闭固定的学校教育与相对开放自由的儿童媒介使用现状之间形成较大落差，这就要求学校在儿童媒介素养教育方面应该有所作为。

首先，学校教育对于教育与媒介的定位应该有足够清醒的认知。一方面，学校教育需要正视儿童的娱乐休闲需求，正视媒介在儿童生活中的巨大威力。但是，学校教育不能一味顺应儿童的各种媒介消费行为，需要与儿童一起了解与揭示各种媒介的优势与潜在危险，只有这样儿童在使用各种媒介时才会有必要的清醒与警惕，而不会放任自己沉溺于娱乐享受。而且，学校教育有必要将儿童在媒介使用中遇到的心灵感悟、震撼、疑虑等纳入课堂教学的主题，与学生共同探讨。另一方面，学校教育需要反思我们的学习是否过于狭隘、单一和程式化，进而重建对于学习的理解，重塑学校生活的魅力。学校教育需要尊重学生的学习起点、经验和兴趣，保护儿童的探究热情，珍视儿童的精彩观念，在各种学习活动中为儿童的自由创造与对话、为教师的教学探索和人格展示留出空间。

其次，学校教育需要寻求儿童媒介素养教育的实施渠道。事实上，在儿童媒介素养教育这个术语未被提及时，已经有老师出于教育直觉和职业敏感在进行着相关探索。学校教育的时间与容量有限，不能什么需要就开设什么课程，简单做加法的方式不合实际也无必要。目前所需要做的就是摸清与儿童媒介素养相关的各种教育教学活动，疏通与整合儿童媒介素养教育的各种通道。

一方面，在相关学科教学中渗透媒介素

养的精髓。语文学科所侧重的听说读写，从某种程度上说，契合了媒介素养之解读世界与建构表达的两个维度。最难也最为诟病的写作绝非简单的技法操练，因为没有自己的哪怕是相对浅薄的思想，单纯的技法操练只会引致空洞的规范和虚假的美好。德国哲学家海德格尔（Martin Heidegger）说：“唯当我们喜欢那个本身有待思虑的东西时，我们才能够思想。”儿童都是愿意听闻窗外之事的，如果教师和学生把窗外的热点事件和精彩声音移至课堂，大家相互辩论与阐释，久而久之就会形成多角度理解事件的思维方式，儿童有了自己的想法再整理成文、发出自己的真声就顺理成章了。前段时间参与小学语文老师关于课文《风姑娘送信》的备课研讨，一位老师谈及自己的理解，她认为信在这里可以成为一个关键词，传统的信对于儿童而言是陌生的，现在信有了新的形式即短信、微信等，但信的实质即信息的传递没有变，儿童需要领悟信的发送方与接收方之间的关系性实质，进而养成主动向他人传递关心讯息的意识与能力。这种引申，就颇具媒介素养的特性，有助于儿童理解作为关系性存在的人之媒介沟通的本质。品德与生活、品德与社会课程的重要理念之一就是回到生活世界，因此非常需要与儿童的生活世界进行关联。信息技术课程其实也与媒介素养教育有关，主要是儿童媒介使用能力的提升，如果能够增加对技术与技术使用的批判反思，则更逼近媒介素养教育的核心。当然，儿童素养教育的学科渗透对教师的媒介素养和教学能力提出了较高要求，教师需要在日常交流和教学中察觉儿童所关注的媒介事件，而且需要具备对学科文本的深度解读与整合能力，找准与儿童这些数字媒介进行有效对话的时机与主题。

另一方面，在综合实践活动课程中推进儿童对于媒介问题的探究。本次课程改革从课程设置方面来看，最大的一个变化就是增设了综合实践活动课程，旨在培养学生的创新精神和实践能力，为儿童融入社会、探究自然、了解自我提供了平台，作为儿童生活重要构成的媒介问题能够也应当成为其中重要的探究主题。笔者曾深入参与上海市浦东新区一些学校的综合实践活动课程研究，发现不少儿童都在自发地探究媒介问题。一所初中的几个学生对网络使用的利弊进行了调查研究，走访了学校周边的一些网吧，暂且不谈其研究结果如何，至少他们开始反思与质疑网络使用习惯与效果，这有助于他们更好地理解自己与媒介的关系、主动检视与重建自己的媒介使用习惯。还有一个小组出于对学生模仿成人流行装扮的不解与困惑，提出了关于时尚的探究主题，他们对学生眼中的时尚进行了调查，评选出了学生眼中的时尚教师。从其充满正能量的探究过程来看，这些学生其实是在质疑与警惕大众媒介所塑造的流行时尚，他们自己在重构时尚的内涵与意蕴。关于媒介问题的此种探究方式，跨越与联结了不同的媒介形式，基于儿童的媒介体验、媒介理解与媒介创作，避免了教师单方面价值灌输的缺憾，能够帮助儿童思辨媒介文本与现象、理解与建构媒介文化，进而形成持续且自我更新的媒介素养。

作为教育者，我们必须审慎思考和重新担起对于未来世代的责任，基于批判性思维的儿童媒介素养教育就是当下的一种担当。儿童媒介素养教育必然是充满了不确定性的旅程，在其中我们会看见别样的风景，也会遭遇未知的困阻，但一定能够经历真正的学习和成长。

第2篇

一、提升思想认识，教育服务于地方文化发展

农村牧区学校是当地文化教育的基地，培养人才的摇篮，也是人才聚集的架构，担负着为经济社会发展服务的重要任务。因此，如何在脱贫攻坚工作中发挥学校参与经济社会发展的责任感实为关键。理论是行动的指南，学校层面要组织全体教职工领会中央和各级政府关于精准扶贫工作文件的重要精神，认真学习扶贫政策。笔者在扶贫工作实际及讲座、辅导中了解到，很多学校领导和教师对脱贫攻坚战的具体内容并不了解，显然也很难有效参与扶贫工作。学校领导应主动对接当地政府，了解政府脱贫工作特别是教育扶贫工作的计划和安排等，研究和部署参与教育扶贫工作的具体途径和方法。让贫困地区的孩子接受良好教育，是教育扶贫的重要任务。加强对贫困地区教育扶贫的力度，才能让贫困地区真正实现脱贫致富。教育扶贫要保证教育资源质量，要在提高教育教学质量上下功夫。校方应加强与教育发达地区的教学交流，提高本校教学质量。可以主动联系周边地区教学质量好的学校，以“请进来”“走出去”的方式，启发和引导贫困地区农村牧区学校的教师改善和提高教育教学方法。如兴安盟扎赉特旗胡尔勒中心学校，通过通辽市教育局邀请到了通辽市蒙校的四位名师到学校讲课，对提高本校教育教学质量起到了良好的促进作用。之后，两个学校成为了友好学校，建立了长期交流合作机制，获得了良好的效果。有些农村牧区学校，教育教学模式单一，照搬照抄城镇学校的教学方式和管理方式，缺乏自己的特色。且农村牧区学校教师学历层次普遍较低，从事教学研究和教学改革的积极性不高，长此以往，会给教学带来极大危害。农村牧区学校教学对象、教学条件、师资水平均有其特殊性，城镇的教学模式、教学方式并不完全符合农牧区实际。照搬城镇学校的教育教学模式，实现所谓“教育模式的现代化”，不一定能培养出优秀人才。真正成功的教育，应在教学内容设计、素质培养、提高能力等方面下功夫。地方教育管理部门应加强调研，分类指导，不能完全按照对城镇学校的要求来检查和规划农村牧区学校。要注重挖掘潜力、发挥特色、突出优势，真正做到让教师们用心、用情和用力投入到教学中、投入到培养孩子身上，这样才算是成功的教育。

二、突出素质教育，阻断贫困代际传递

目前，农村牧区学校都是寄宿制学校，招收本乡镇的学龄儿童，他们的教育对象是没有选择性的，学生入学时的水平参差不齐。面对这样的群体，如何进行有效的教育和培养，显然是一件不容易的事。从这个意义上讲，农牧区学校教育面临着新的挑战。基于此，在设计培养目标和培养方案的时候，一定要从实际出发，力求做到科学、有效、实事求是。要坚持因材施教、立德树人的原则，将思想教育、知识教育、能力教育和素质教育结合起来。在重视升学率的同时，也应关注学生的品德教育、意志力锤炼和职业素养培养。事实上，农村牧区学生升入本科院校继续深造的比例不是很高，有一部分学生，限于条件，在完成九年制义务教育后往往选择了务农或自主择业。那么，学校所给予的能力和素质教育，必然会直接影响其生活质量；如果素质和能力低下，极有可能成为潜在的贫困户。在素质教育理念下，学校应结合实际，逐步改进管理方法，完善管理制度。农村牧区学校普遍存在管理制度简单化、评价制度单一化的现象，只注重教师的出勤考核，忽视教师的职业素养培训，“出勤不出力”的现象普遍存在。鉴于此，学校应该着力于教学氛围的建设，给予教师们更多深入农村牧区社区、接触家长和农村社会大环境的机会。此外，学校可以协调主管部门和当地政府，动员家庭、社会各方面力量共同构建农村牧区“留守儿童”健康发展的教育和监护体系，切实有效地对留守儿童进行系统地教育和管理。学校可以定期开展“亲子”活动，让孩子们感受到家庭温暖，同时进行心理健康教育，确保学生身心健康，快乐成长。政教部门应关注如何发现特殊家庭孩子、如何与贫困家庭孩子进行对接、如何对有辍学危险的孩子进行引导教育等问题，并有针对性地开展相关工作。

三、发挥主导作用，提高教师参与教育扶贫工作的主动性

教师是教育和培养学生的直接责任人和实施者，教师的一言一行都会影响学生的一生。因此，在教育扶贫工作中如何发挥教师的作用是至关重要的。教师应把握住三个主人公：自己、学生和家长。把这三个主人公作为切入点，同时应处理好三个主人公之间的关系。教师的教学要突出地方特色、农村牧区特色，不能一味地模仿城市学校教育模式。一定要接地气，要面向广大农村牧区的农牧民及区域文化和经济生活实际，在教学中要多引入“三农”主题的案例和实践。这就需要教师经常深入农村牧区和学生家庭生活当中去，了解实际，贴近生活，只有这样才能使课堂更丰富、有内涵，也更吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。如前所述，在当地教育主管部门规范化教学模式的要求下，目前农村牧区学校的教育教学模式基本上与城镇学校一致，这不符合因材施教的教育规律——往往是学校下了很大功夫，最后效果不尽如人意。农村牧区存在特殊性，寄宿制学校决定了学生主要的时间都在学校度过，教师应该采用多样教学模式，动静结合，借助农村牧区的环境优势，给予学生接触农村牧区实际的机会，从小培养他们从理性的角度充分认识和分析农村牧区现状，教育他们从小树立改变家乡贫穷落后面貌的远大理想。避免出现蔑视自己的家乡、不爱自己的家乡、嫌弃自己家乡的心理。教师要多关心贫困家庭的孩子，争当学生的良师益友。无论班主任还是任课教师，要格外关注、关心和关爱贫困家庭、特殊家庭的孩子和留守儿童。农村牧区特殊家庭孩子、留守儿童所占比例有逐年加大趋势，长期的亲情缺失所造成他们成长中的身心健康问题日益凸显。家庭的不完美影响孩子的行为，导致孩子孤独、性格内向，不愿跟同学沟通交流，不敢接触教师，不跟教师说实话，极度不自信，部分留守儿童因在教育过程中无人或少有监管而产生了厌学甚至辍学的情况。所以，教师应多接近他们，给予这些学生以温暖和鼓励。要经常走访贫困家庭和特殊家庭了解情况，尤其是了解家庭的动态变化，对学生从感情上多投入、多关心、多关怀、多鼓励、多爱护，教师的一举一动、一言一行对那些学生可能会是莫大的鼓舞和安慰。在教育教学中，教师在要求学生学习文化知识的同时，还要教会学生踏实做人、诚实做事，把立德树人始终放在前面。这些学生中，有一部分人回乡务农创业，他们将来就成为乡村振兴的主力军。我们在教学中贯穿“小题大做”的做法，比如让学生从小养成良好的卫生习惯，自己洗自己的衣服，学习健康保健常识，回家当父母的监督员，学会勤俭节约，懂得计划消费等，珍惜劳动成果，要有感恩之心，培养学生成为德智体美劳全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。教师除了授好课，管理好学生以外，还要注入自己的爱心、热心和责任心，这样才能培养出身心健康的学生，从而达到让孩子在快乐中成长的最佳效果。

第3篇

—读李先军《教师的责任与担当》有感

《教师的责任与担当》是李先军老师在繁重的工作之余，利用茶余、饭后、乘车、睡前的时间，记录点点滴滴，写下了对教育的思考。李老师的勤奋、博学，让我感动；无私，奉献的精神，值得我学习。那怎样挑起教师的责任与担当？如何践行教师的责任与担当？我在书中找到了答案。

摘录：

百分之九十九的矛盾源于误会，百分之九十九的误会源于沟通不够。这句话用在别处不一定准确，但是如果用在班级管理上，是没问题的。因为学生总是单纯的，只是认识可能不同，只要能跟他们好好沟通，便会消除误会，减少矛盾。

在班级管理上，学生与学生之间会出现矛盾。学生来自不同的家庭，之前的经历不同，受到的教育不同，对许多问题的看法也不一致，对于绝大多数的小问题，大家都能大度地予以包容。但是如果涉及到个人利益，或者如果对公共利益影响较大，矛盾便会出现了。

在班级管理上，教师与学生之间也会出现矛盾。老师的要求，学生可能会觉得不合理，学生完成任务的情况，老师可能不满意，有的学生随手扔垃圾，屡教不改，有的学生经常迟到；有的学生看小说玩游戏很有精神，但是一上课就睡觉......老师自然要批评他们，于是矛盾就产生了。

家长与孩子之间也会产生矛盾。孩子周六回家玩儿到很晚，家长批评；孩子早上起床磨蹭，家长催促；孩子学习不用心，家长发脾气......矛盾无处不在。这么多矛盾怎么办？多沟通吧。

沟通需要双方地位对等，平起平坐。

心得：

我上课时，经常遇到这样的现象：孩子们作业没有做完、笔记没有背会、上课听讲不用心。每每碰到这样的情况，我就会直接批评学生。有的孩子能接受我这种处理方式，有的孩子不能接受。我想这就是李老师所说的管理学生时的矛盾吧。准确来说，是孩子们误会了我。在处理矛盾时，直接质问孩子们，总是不沟通。即使沟通也是高高在上，不愿意相信他们，长期下去就和孩子们产生了误会。

读李老师的这篇文章《误会源于沟通不够》，我明白了：产生矛盾时，要及时处理、及时沟通。首先问问孩子们为什么没有完成作业？为什么没有背会？为什么上课时发呆？只要孩子说出令人相信的理由，我们就要选择相信孩子，与孩子进行沟通，沟通时做到如下几点：

沟通，需要双方地位平等、平起平坐。如果地位不对等，一方高高在上，或者一方对另一方有成见，甚至鄙视对方，都会导致沟通无效或者失败，甚至会激化矛盾。所以在找学生谈话的时候，可以先让学生坐下来再谈。

沟通，需要暂时放下自己的观点，融入对方的世界，也就是要做到换位思考，如果彼此都固守着自己的观点，不让步都固执己见，不愿改变，沟通也是没有效果的。所以在找学生谈话时候，要多听听学生的话，学会倾听孩子的心声。

第4篇

关键词：中职 德育教学 责任感 方法

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-029-01

一个没有责任感的人，就可能一事无成，没有什么动力可言，它是一种道德品质，是一种高尚的情感，是一个人长期发展不可或缺的要素之一。对于中职生来说，责任感的培养意义重大，这可以影响到他们的未来发展，对于他们来说责任感不仅仅是认真学习，自主独立，还包括自觉意识和担当意识，树立合作精神和集体主义精神等。中职生作为未来国家发展和民族振兴的主力军，在中职德育课教学中培养他们的责任感尤为重要。

就目前的德育教学来说，由于课程教学没有得到应有的重视，教学效果不佳，教学的实际效能没有达到。在对学生责任感的培养上，没有完成既定的教育目标，很多的中职学生缺乏责任感，缺乏敢于担当的责任。为此，在新形势下，作为德育课教师，一定要认清楚形势，采取有效的教学策略来培养学生的责任感。

一、言传身教，以身作则

有效的德育教育方式不是简单的知识背诵和记忆，而是内化到自身的行为。中职生天生好模仿，他们把老师视为学习的榜样和模范，如果每位老师都谦谦君子，言行都符合社会规范，那学生自然而然也就会注重自己的品行和修养了。作为老师，要学高为师，身正为范，要为学生做好榜样，要拥有一颗爱心，要拥有高尚的品格，要拥有精深的专业知识和文化修养，要行为世范，以身作则，以信立人，让学生尊崇自己。常言说得好，身教重于言教。如果一个德育课老师本身就具备浓厚的责任感，这让中职生看在眼里，记在心里，学生自然也就会让老师学习，老师的言行举止自然也会潜移默化的影响到学生责任心的培养。对一件新的事情，他们一般都是被动行事，对于班级卫生糟糕的班级，学生的卫生维持意识较差，对班级的建设没有责任感，这时候，德育课教师就可以发挥自身的魅力，主动在教室中捡起学生乱丢弃的垃圾，然后告诉学生爱护环境，人人有责，保持环境，人人用心，班级就是我们的大家庭，我们要树立集体意识，有责任做好班级的卫生工作，这样通过言传身教就可以培养学生的责任感和归属感，这比理论学习来的更快更有效。

二、改善教法，突出情感

针对德育课上中职学生的责任感教育来说，牵扯的东西的很多，有学生爱国主义教育、集体主义教育、归属感的教育、奉献精神教育及担当意识的教育等等。中职生的德育教育必须要有效的结合教学内容和学情的变化，再依靠常规的讲授式教学已经不能有效的培养学生的品德了。面对着新形势的变化，中职德育老师要与时俱进，创新教学方法，优化德育课的教学。责任感作为德育教育的重要内容之一，这也是促进学生全面发展的重要保障。老师要引导学生作为家庭的一员，也有责任做好相关的家务活动。进行情感的教育，可以设定一定的情形，让学生通过小品等形式，让他们表演如何做好小主人，感悟父母的付出和家庭的爱，让他们自觉爱上家务劳动，因为这是他们归属感和责任感的体现，也是他们力所能及的事情。对于中职生来说，责任感还体现在学习上，他们的主要责任就是学习。所以在日常的教育活动中，老师要强化日常教育，用身边事、用小事作为案例开展责任感的培养教学对策。引导学生认真学习，上好每一天的课，完成好每一天的作业，主要培养他们正确的学习态度和良好的学习习惯，这些正是学生责任心的集中体现。

三、家校联合，强化责任教育

现代化的教育观念认为有效的教育活动不是简单的学校教育，而是家校合力，两者相互推动和促进。对于学校来说，要有效的联系学生家长，只要学校的条件允许就可以让家长参与到学校的德育教育工作中来，家长可以以身说法，用现实案例来开导和教育学生。学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展丰富多彩的家校参与活动。中职德育教师可以者不定期的邀请法律专家、德育大家来学校宣讲，开展德育活动。对于学生责任感的培养上，可以广泛开展丰富多彩的家校参与活动，让责任感的培养工作落到实处，形成了德育合力。如学校组织的植树节、春游、扫墓等活动，在参与活动的过程中和孩子一起了解文化知识，并培养他们责任感，提升他们的综合素质。

中职生最为祖国未来的建设者和接班人，必须从小让他们树立责任意识和担当精神，中职德育教学作为学生德育教育的重要途径之一，有些独特的优势，为此，中职德育教学必须挑起这个大梁，在教学的过程中，采取有效的对策和方法培养中职生的责任感，让他们懂得对自己负责，对集体负责，对家庭负责，对社会负责，让他们做一个有责任感、归属感和人格健全的人，这样才能成为报效祖国的栋梁。

参考文献：

[1]黄海涛.探讨中职学生社会责任感的培养[J].读写算，2012（21）

[2]李恒.中职学生责任感培养的对策探究[J].广西教育，2012（12）

第5篇

关键词：初中；思想品德；德育教学

随着我国教育制度的不断改进，传统的教学方式逐渐被新式教育所取代，在初中思想品德课堂中老师只是单纯地进行理论讲解，但是对德育教育有所忽视，这样也就失去了教学的目的性。所以说对初中生进行德育教育刻不容缓，初中生正处于叛逆期，所以说老师进行思想品德教育时要注重培养学生的道德品行、提高学生的认知能力和判断能力。

一、改变传统的教学理念

一直以来，我国传统教学中老师与学生形成的是一种不平等的师生关系，总是以“老师为中心”，老师高高在上，不关心学生，不了解学生，导致在进行德育教育时完全脱离学生实际情况，没有对症下药，让德育教育成为空谈。因此要深化德育教学，教师就要改变自己的观念，提高自身素质，懂得爱自己的学生。老师要与学生做朋友，理解他们、爱护他们、对他们进行及时的赞扬和鼓励，真心诚意地与学生进行探讨，在探讨的过程中了解学生的内心世界，这样在进行德育教育时才能做到对症下药。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，老师还要以身作则，为学生树立好榜样。

二、深挖教材，确定目标

在初中思想品德教学中德育是关键，但是在实际的教学过程中我们总是会发现有很多老师为了片面追求升学率和高分，过分注重理论知识的灌输，忽略了思想品德课中的德育功能。因此，老师要积极改进自己的教学方式，对教学方法进行创新，深挖教材，确定目标。不仅要让学生学到知识，而且最重要的是在教学中潜移默化地将理论知识变成自己的行为准则。要改变教学模式，首先老师要将教材内容吃透、把准，在进行备课的时候要对教材内容进行挖掘，找准德育教育的切入点，并且能够在每次的教学中都能很好地进行德育教育，这样才能为德育教学的实施做好充分准备，还可以为初中思想品德深化德育教学奠定良好的基础。

比如，在九年级的《中华文化与民族精神》的教学备课中，老师要注意到这个部分的教学中所含有的“中华文化”“民族精神”等教学内容。在对这部分内容进行教学备课的时候老师就需要从中挖掘出“个人情感与民族文化和国家命运之间的联系”“提高文化认同感和民族自豪感”这两个德育教学目标。与此同时，在这个过程中，老师还可以在深化教材内涵、确定德育目标的同时，注重将与德育教学目标相关的德育素材导入教学，这样才能更好地在课前准备阶段保障德育教学的深化实施。

三、以人为本，尊重学生

在教学活动实施过程中，学生是主要对象，也是开展德育教学的主要对象。所以说，为了对学生进行更好的德育教育并且在初中思想品德教学中深化德育教育，老师就要将学生作为主体来开展具体的实践活动，通过学生不断的实践活动让他们在实践中获得德育教育，让学生在实践中提升自己的道德水平。

比如，老师在讲解《在承担责任中成长》一课时，其中有一个课时叫“承担对社会的责任”，老师就可以让学生在假期的时候参加一些公益活动。比如，去敬老院照顾孤寡老人、去福利院献爱心等，去当一个小小志愿者，在担当志愿者的过程中老师要通过学生的行为举止来引导学生，告诉他们怎样做事好，怎样做不好。在整个活动中，老师可以引导学生让他们认识到自身对社会发展所作出的贡献。在这样一种积极的引导下和行动刺激下，学生的思想品德会在潜移默化中获得提升，继而更好地实现初中思想品德的德育教学的深化实施。

所以说，在初中思想品德教学中要想更好地深化德育教育，老师就要积极地引导学生，让他们加入实践中去，在不断的实践过程中开展德育教育，从而通过行动来促进学生的认知能力提升，加强学生的能力发展，实现德育教学的深化、有效实施。

初中阶段的思想品德科目是进行德育教育的重要科目，所以说，在整个教学实践中，老师要根据实际情况并结合教材内容恰当地开展德育教育，对教学模式不断创新，从而在实现有效教学的基础上实现德育教学的深化发展，使我们的学生都能拥有高尚的道德情操，为我国培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]熊洁莉.浅谈初中思想品德教学中如何渗透德育[J].软件：教育现代化（电子版），2013.

第6篇

【关键词】和谐社会发展；中职教育；德育教育；问题和对策

一、中职院校德育教育的基本内容

中职院校德育教育是一项较为复杂的内容，内涵丰富。首先，中职院校德育教育的揭示了教育的对象和内容，其与初中、高中、高等院校不同，中职院校的教育是在高中教育阶段开展，以初中以及同等学力的毕业生作为主要对象，是由成人中等专业、中等专业院校、技工学校、执业技术院校等学校实施的以就业为导向的办学模式。另外，德育教育揭示了该项教育的主要内容以及载体。根据教育大纲规定，中职院校的德育教育需要在中国特色社会主义体系的统领下开展法治知识教育、职业生涯教育、道德品质教育等一系列德育教育内容。为此，中职学校的德育教育则是建立在中等教育课程体系上，以中国特色社会主义作为线索，以德育教育课程体系作为纲领，以培养学生德智体美劳全面发展为目的，以培育高素质的基层工作者与技能型人才为目标的德育教育实践活动。

二、当前中职教育存在的主要问题与原因

（一）德育课程对学生的吸引力不强，未能够实现课程开设的初始目标

通过调查发现，很多学生认为当前的德育教育课程枯燥无味，学生根本没有任何学习兴趣，教师说教枯燥无味，讲课方式机械重复，学生基本上无法在课程上集中精神听讲。究其原因为如下两点：第一，校园未能够营造出浓郁的德育教育文化。部分学校一味追求发展快、规模扩大而忽视了文化制度建设。学校的文化凝聚力不够，导致学校留不住人才，致使教育资源稀缺，缺少“双师型”教师，德育教育教学方法老套，无法吸引学生的眼球。第二，中职学生自身行为偏差，对自我认知以及未来的职业生涯规划模糊。在德育教育课堂上，基本上能够保证全程认真听讲的学生占比不到百分之三十，而做到部分实践听讲、认可并理解学校的德育教育的占比不足百分之五十。学生的不重视，也是导致德育教育受阻的原因之一。

（二）社会负面环境影响导致德育教育不受重视

目前浮躁的社会气息导致对职业教育存在偏见与误解，学历成为了中职学生进入社会就业发展的硬伤，社会重学历，轻职教的观念深入人心，一时间难以扭转。并且在校企合作、人才培养中，广泛的存在重视技能培养而忽略道德素质培养的教学习惯，导致对德育教育的重视程度不足。另外，社会负能量过多，导致部分学生对德育教育的认知存在偏差，认为道德教育是默守陈规，已经过时，致使中职德育教育开展对学生已经失去了吸引力。

（三）学生家庭德育教育的参与度不高

在未成年人的德育教育中，家庭教育至关重要，不可或缺。但是通过调查发现，中职院校的学生家长大多在外务工或者是工作忙碌，根本没有时间与学生沟通，对未成年人的德育教育上长期缺位，家长基本上与学生零交流，这种家庭教育的确实严重影响到德育教育的效率与质量。

三、提升中职院校德育教育质量的对策

（一）净化网络环境，消除对中职教育的偏见，为学生德育教育营造一个健康的环境

国家教育部相关文件已经明确指明了现代中职教育的建设目标，并指出在2020年能够基本建成具有中国特色的现代职业教育体系。在此环境背景下，中职教育得到重视，需要引导人们消除对职业教育的偏见，崇尚技能而非学历的社会氛围需要加快形成。同时，社会各大媒体尤其是网络媒体必须要端正态度，担负起社会责任，弘扬社会主义正能量，自觉屏蔽不利于未成年人德育教育的信息，为中职院校的德育教育营造良好的社会舆论氛围。

（二）社会与家庭共同参与到中职学生德育教育中

中职院校学生的德育教育并不仅仅是学校的工作任务，也是社会与家庭的责任与担当。为此，中职学校发挥德育教育的主导作用，促进社会与家庭参与到中职学生的德育教育中来。首先，通过网络媒介，譬如微信、微博、QQ等建立起与学生家长的沟通媒介，尤其是针对尚未成年的中职院校学生，需要及时与学生家长进行沟通，建立学生信息库，了解每一位学生的品性、爱好，才能令德育教育更加具有针对性。第二，依托网络平台，建立起与社会沟通与互动的交流机制，针对目前中职教育的难点重点与社会各界人士进行交流，寻求社会帮助与支持。同时需要建立起家长与社会对当前中职教育的意见反馈机制，倾听来自不同群体对学生德育教学的意见，集思广益，不断改进中职德育教育的方式与方法，提升教学效率。

第7篇

环境是人类共同生活的空间，也是人自身发展的条件，但是，环境问题却是我们当今每天都要面对的问题，其对人类的生存和发展构成了现实的威胁。雾霾、饮水安全、食品安全等问题逐一浮出水面，影响着每一个社会成员生存。这些问题的出现，正是由于一些企业、个人缺乏社会道德意识造成的。通过环境教育可以让学生明白造成这种现状的原因，明白人的活动对自然以及人类社会生存发展的长远影响和后果，进而认识到改变这种现状是他们的历史使命，是他们对国家、民族未来命运的一份担当。这份担当会使他们愿意将所学的环境保护知识内化为自己的信念并外化为具体的实践行动，为环境的改善作出自己的贡献，从而大大增强学生的环保动力。这份担当，会使他们在处理人与环境、社会、他人的关系时，学会关心社会、关心他人，在人与人、社会、环境的交往中规范自己的言行，遵守社会道德规范和秩序，学会如何处理个人与环境、个人与他人的关系。这份担当会使他们在处理个人利益与整体利益时，认识到只有维护整体利益，才能实现个人利益的最大化，进而在个人利益与整体利益发生冲突时，自觉地使个人利益服从环境利益、社会利益，“产生自觉维护社会公共利益和他人利益、后代人利益为准则的行为意识”，这种意识就是社会责任意识。

二、发挥环境育人功能，实现大学生道德内化和知行统一

道德内化(MoralInternalization)是指道德社会化的主体———人经过一定方式的社会学习，接受社会的道德教化，将社会道德标准、价值观、道德规范和行为方式等转化为其自身稳定的道德人格特质和道德行为反应模式的过程。同时，道德内化又是道德知识逐步转化为个人内心的道德信念的过程。长期以来，无论在德育教育方面还是在环境教育方面，我们一直存在着“知易行难”、知行不统一的问题。比如，通过这些年的宣传和教育，虽然在学生的环保理念、意识和行动力等方面取得了一定的进步和发展，但不环保的行为如长流水、长明灯、白色污染、破坏校园的绿化、随手丢弃废电池等现象，在大学校园中屡见不鲜。要解决这些问题，就需要发挥德育中环境育人的功能，强化道德内化。环境育人是指通过有目的地利用环境和有计划地建设环境及开发环境育人功能并驾驭环境育人的活动。它是一种无声的、潜移默化的教育。它通过良好的外界环境，给人产生一种自我约束力，激励学生去欣赏环境、爱护环境、感知环境，从而给他们带来身心愉悦。它可以促使学生养成良好的环境意识和环境审美感，进而认同、珍惜和热爱环境，有道德、有纪律的素质要求就在这种潜移默化中得到培养、升华，自觉不自觉地在思想感情和行动上实现道德内化，从而培养起健康文明的生活方式和高雅品位的生活格调，激发他们保护环境的行动力。如果再加以必要的管理手段和约束机制，磨炼他们的道德意志，提高他们的道德素养，就会形成一种无形的教育力量，帮助他们自我监督、自我教育、自我控制、自我管理，将社会公德和文明行为由外律要求逐步转化为内律素质，形成知行合一的道德品质，达到自觉保护环境、知行统一的德育目的。

三、开展环境教育，是全面提升大学生素质的重要手段

大学生素质教育涉及到许多方面，进入21世纪，许多国家将环境意识“列为21世纪人类必须具备的素质之一，甚至将国家公民环境意识的好坏作为衡量一个国家和民族文明程度的一个重要标志。环境教育的主要内容是培养学生的环境意识，实质是帮助学生树立符合可持续发展的环境理念，教育学生正确处理人与人的关系、人与自然的关系”。“人是环境的主体，人的素质决定环境的走向和质量，要想提高人们的环境意识，最根本的途径就在于作好人的教育。因为教育的本质是人类自身的再生产和再创造，其功能就在于不断更新人的观念、提高人的素质、促进人类社会健康持续发展。”高校作为环境教育的主要载体，承担着为国家培养和造就具有高度环保意识的未来国家建设的决策者、参与者和实践者的重任，它培养的人才的素质高低，决定着国家未来事业的成败。高校通过环境教育，教会他们正确认识人与环境的关系，培养学生全面的素质，对推动我国环境保护事业的发展，推动生态文明建设，实现建设美丽中国的中国梦，有着非凡的意义。所以说开展环境教育是提升大学生素质的重要手段。五、环境教育丰富了德育教育手段，提升了德育效果传统的德育教育在教育手段上大多采取课堂教育，将德育作为一个专门的知识体系加以研究，主要的教育方法是靠书本灌输，辅之以一些德育实践活动，如志愿者活动、重大事件的纪念活动、知识竞赛等。这样的教育由于缺乏丰富的手段，使受教育者产生抵触而厌学;由于德育目标定位过于片面，使得学生被动地接受德育的教化，忽视了学生主体的内在需求，因而在实践中被证明是效果有限，造成了德育的空洞化。加上“高校德育‘两课’教法脱离实际，德育内容匮乏滞后，教师职业水准下降，使得德育实效整体低下”。

实践表明，要想使德育有成效，就要使德育满足不同层次受教育对象的学习要求，形成不同程度的道德观，通过有效的教育实践活动，最终实现各自道德水准的提高或转变。环境教育正是通过其活动的丰富性、多样性以及环境教育的知识性、趣味性、实践性等特点，满足了不同年龄、爱好、个性等受教育者的要求，实现了教育的目的，达到了满意的效果。我们可以从德、智、体、美、劳等传统德育的内容上，看出环境教育的特点。第一，环境教育扩大了德育范围，把德育扩展至观照人与环境的关系方面，把人与环境的和谐相处作为教育的重点，使受教育者感同身受，改变了德育高高在上的观念，使得德育终于“接地气”了，这样就丰富了德育的内容，改变了德育教育脱离实际的情况。第二，环境教育是一个综合教育，传授的是综合知识，体现了多学科融合的特点，改变了德育作为思想教育单一课程的现状，使得学生在学习知识时学习到本学科以外的知识，提高了学生获取知识的信息量。改变了德育内容匮乏滞后的现状。第三，大学生社团组织的户外环保体验活动、植树活动、探寻母亲河等活动，不仅丰富了环境教育的手段，更是满足了不同年龄、爱好、个性等受教育者接受教育的要求，体现了趣味性、实践性的特点。在实践之余学生也得到了锻炼身体、磨炼意志的机会，同时在活动中学生也学会了关爱，达到了德育的目的。第四，环境育人和环保社会实践活动，潜移默化地教育着学生，陶冶着学生的情操，影响着学生的审美情趣，改变着学生的生活习惯，约束着学生的行为，提高着学生的道德素养，实现着德育的目标，提升着德育的效果。第五，必要的劳动体验可以使学生的环保意识得到加强，可以改变学生的行为养成教育薄弱的局面，提升学生的行动力，使德育生活从枯燥变得有趣，激发了学生的学习兴趣，达到了提升德育效果的目的。

第8篇

关键词：中职学校 德育 现状 班主任 对策

一、加强中职学校学生德育教育的重要性

德育教育是塑造学生情操，提高学生自身素质的重要途径，因此，加强中职学校学生德育教育尤为重要。同时，加强德育教育能为中职学校的健康发展铺平道路，使学校发展实现合理化、规范化，呈现出良好的发展态势。

1.有助于提升学生辨别是非的能力，为塑造良好品行打下基础

中职学校学生毕业后即步入工作岗位，因此，中职学校学生应当具备较强的道德观念，能够辨明是非，在学习生活中具备理性思维。而德育教育恰恰注重学生正确道德观念的树立和培养，注重学生良好道德意志和理念的形成，最终将为学生塑造良好品行打下坚实的基础。

2.有助于顺应我国人才培养新趋势，提升学生自身素质

中职学校教育是我国教育事业的重要组成部分。在中职学校教育中，要充分认识到学生所处的成长环境，避免他们遭受不良思想的侵蚀。中职学校学生只有具备良好的道德情操，才能在今后的学习工作中具备高尚的职业操守，尽情地施展自己的才华，为未来的发展打好基础。

3.有助于与法制建设实现同步，促进精神文明建设向前发展

我国在实施依法治国重大战略的同时，提倡以德治国，加强公民精神文明建设，把法制建设与道德建设紧密结合起来。因此，中职学校努力实现学生的道德素质符合社会发展的客观要求。唯有如此，中职学校学生的道德水准才能得以提升，学生的法制观念和法律意识才能得以树立和稳固，也才能使法制建设和精神文明建设朝着健康有序的方向发展。

二、中职学校班主任德育工作现状

在积极倡导并大力发展素质教育的今天，大多数中职学校都高度重视学生的德育教育工作。目前，中职学校德育教育已经取得了较好的成绩和效果。但在寻求学生全面、健康发展的同时，班主任老师还应客观认识到德育教育在主客观方面面临的困境，深刻剖析原因，不断推动德育教育走向深入。

1.班主任队伍德育素质欠缺，阻碍德育教育发展

中职学校的班主任老师数量不少，并有逐年增加的趋势。然而，一方面在年轻班主任中，大多数都是非师范学校的毕业生，没有接受过就职前德育教育和心理教育的集中培训，他们在工作中显得较为自我，随意性大，直接影响了中职学校德育教育的提升和巩固；年龄较长的班主任缺乏科学有效的管理方法和经验，不愿和学生进行理性沟通，对工作缺乏热情，有懈怠之态。在上述因素的作用下，学生学习纪律较差，并影响到课堂教学效果，不利于德育教育工作的顺利开展。因此，班主任教师自身的素质还有待加强，课堂教学水平还有待提高。

2.中职学校德育教育条件有限，教育理念不能及时更新

目前，中职学校教学条件还较为有限，班主任老师无法或怠于及时获取学生德育教育的相关信息，无法及时获取相关的教育材料。即使是条件较好的学校，由于学校相关管理部门不重视，德育教育培训机会少，德育教育资源无法得到保障，也限制了班主任教师德育教育理念的更新和创新，从而影响了学生德育教育质量。

3.班主任德育教育方法陈旧

目前，很多学生家长已逐步认识到学习对于子女未来发展的重要性，积极鼓励孩子继续深造，即使不能进大学，也要进职业学校学一门技术。这在一定程度上造成中职学校班级学生数量有所增加，给班主任进行德育教育造成了一定障碍。在充分尊重个体差异的今天，班主任无法与每个学生进行及时的交流和沟通，学生平时的坏习惯不能得到及时纠正。中职学校的德育教育仍然以“灌输式”教育为主，班主任只是简单地进行德育观念理论的灌输，却不能及时发现每个学生在学习生活中面临的不同问题，只是等问题严重时才去被动地处理问题，而面对问题时又缺乏行之有效的方法，难以妥善解决问题。

4.在课堂教学中过分看重技能培训，忽视德育教育工作

当前，中职学校老师尤其是班主任最关注学生的技能发展，认为有好的技能才有好的就业前景，好的就业前景可以创造财富，满足个人和家庭的需求。因此，中职学校从科目的设置到课程的安排以及课时分配，都把专业课放在重中之重。除了每周例行的班会课外，其他课对德育教育的施教或置之不理，或若蜻蜓点水。这样的施教方式培养出的学生高技能、低素质，一旦走入社会，一部分人就会在一定程度上出现危及社会和谐的行为。

三、有效开展中职班主任德育教育工作的对策

目前，中职学校班主任在落实学生德育教育工作的过程中未收到预想的效果，反而存在一些问题。作为学生德育教育的执行者，班主任应当认真分析产生这些问题的原因，总结教训，认准形势，结合工作实际，并注重对外部环境的观察，有针对性地采取有效措施，确保德育教育的顺利开展。

1.夯实班主任的德育理念基础，确保学生德育教育顺利开展

中职班主任应当适时充电，时刻关注教育动态，收集相关信息，加强自身的理论学习，在课堂教学中将最好的德育教育素材及时传达给学生。中职学校班主任应在德育教育方面逐渐转变思想，革新教育观念，积极投身到德育教育中。

2.对班主任适时进行培训，树立班主任对德育教育的全新认识

学校应当根据德育教育的落实情况，定期组织班主任进行深度培训学习。通过培训，班主任会对学生德育教育的重要性和学校发展前景有全新的认识，从而树立高度的责任心，意识到德育教育对于中职学校学生发展的重要意义，在高效完成课堂教学任务的同时抓好德育教育的落实。

3.提升班主任人格魅力，把握德育教育的方向

学生最经常接触的就是教师，教师的一言一行都会在学生的心目中打下烙印。因此，教师要具备正确的人生观、价值观，树立起正确的责任意识，并努力通过自身的行动去影响学生。只有教师做得到、做得好，才能要求学生去做到，否则会起到适得其反的效果。尤其是班主任的高素质会对学生产生直接的影响，对学生是一种鞭策，能推动学生不断提升自身的道德素质，朝更高的方向发展，这就是高素质班主任人格魅力的体现。

4.班主任要注重总结教育方法，激发学生对德育教育的热情

中职学校班主任应当注重不断归纳科学的教育方法。在教学过程中，班主任应当结合学校实际情况和学生群体的特点，有针对性地采取不同的教育方法，激发学生接受德育教育的热情。另外，班主任应当充分注重学生在接受教育过程中的主体地位，注重和谐师生关系的培养，督促学生实现自我管理、自我完善。班主任还可以定期组织各种形式的班级活动，学校也可以组织相应的活动，鼓励学生参加，发挥每个学生的长处，使他们的表现欲得以满足，从而激励他们努力做好每一件事，享受成功的喜悦，巩固德育意识。

5.彰显民主色彩，为学生德育教育搭建平台

班主任要积极引导学生做好班级管理及建设，彰显民主色彩。尽管中职学生年龄不大，但是已经有了自己的想法和思维，他们习惯通过自己的行为表现来展现自己的价值和能力。因此，班主任应当合理把握学生的心理特点，使学生的优势得到充分发挥，使他们更加积极地参与班级管理和建设，真正成为班级的主人。只有重视学生的主体地位，懂得征求学生的意见，才能使责任意识散发应有的光芒，最终形成良好的班风学风。此外，在某种意义上讲，班干部是连接班主任老师与学生的重要桥梁，因此班主任在进行班级管理的过程中，应当格外注重发挥班干部的重要作用。这样学生的想法和意见才能通过班干部传达给班主任，学生也能够从班干部那里得到及时的反馈，从而推动班级的整体管理，这也是增强和培养学生责任意识的有效途径。

6.运用学生熟悉的生活事例开展德育教育

班主任的阅历比学生要多、要广，因此在课堂教学中，班主任可以结合自己的亲身经历或学生熟悉的事例进行德育教育。如可利用社会上新近发生的热点事件、新闻，以视频的形式来施教；可请往届的优秀毕业生讲述亲身经历和体会；还可利用国庆等节日对学生进行爱国主义教育等。真实的生活事例能够对学生产生感染，潜移默化地改变学生的心态、品质及人格，完成学生德育方面的再学习、再教育，使德育教育变得更加切实可行。

四、结语

中职学校德育教育直接影响着学生未来的学习生活。因此，抓好中职学校德育教育是摆在班主任面前的一个不容回避的重大课题，班主任应给予充分的重视。面对现阶段德育教育工作存在的不足，班主任更应发挥勇于担当的教学精神，认清形势，结合自身实际和教学情况综合考虑外界因素，切实增强责任感，端正工作态度，加强对学生的德育教育，从而推动中职学校的健康长远发展。

参考文献：

[1]钱海成.德育教育融入班主任老师课堂教学的有效对策探讨[J].成功（教育），2011（10）.

[2]胡和显.中学德育教育的困惑及对策[J].达县师范高等专科学校学报，2011（64）.

[3]彭丽香.浅谈强化中职学生思想道德教育的对策[J].新校园·理论（上旬刊），2012（12）.

第9篇

【关键词】小学生；习惯；养成教育；成功；基石

教育部新印发的《中小学班主任工作规定》明确指出，班主任要努力成为中小学生的人生导师。因而，培育学生的心灵、呵护学生健康成长应视为小学阶段德育教育的核心内容。

一、养成教育——成功人生的基石

“播种一种习惯，收获一种行为；播种一种行为，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”正如春种秋收，小学阶段正是人生播种的时期。俗话说种瓜得瓜，种豆得豆。孩子们纯洁的心灵犹如一片未开垦的土地，我们在这片土地上播种善良，学生就将收获和谐；我们播种勤劳，学生就会收获成功；如果我们疏于播种或随心所欲地抛撒，那么学生将来收获的是什么就可想而知了。

所以，养成教育是班主任德育工作的核心，也是学生成功人生的基石。教育学生“上课态度要认真，课下活动有秩序；生活细节不放松，时时处处严要求。”小学生的养成教育，尤其是中低年级学生的养成教育，应从生活细节着手。因此我对班级的每一位学生，都会依据《小学生日常行为规范》，教育要求，从小学生的坐立行走、待人接物、文明礼仪等各方面制定出切实可行的近期目标，如，让学生课后排队上下楼，不得推挤；课堂写字评比书写和坐姿；每周检查学生的书包和桌仓……通过对一个个具体小目标的落实来促进养成教育大目标的实现。也正是这一点一滴的细小行为累积起一个人伟岸的人格、高尚的品行与高雅的修养，为学生的成功人生奠定坚实的基础。养成教育是水滴石穿的耐力跑，需要班主任持之以恒的引导、鼓励与监督促进。

二、情感教育——幸福人生的基础

放眼近些年，应试教育已在人们的思想中根深蒂固。一直以来，社会、家长、教师都以学生的成绩论好坏，一切向“分”看。而在争取高分的过程中，学生们得到了分数，赢得了家长、教师的赞赏，失去的却是比分数更重要的生活能力及幸福快乐的人生情感体验。小学时期正值孩子们的童年，烂漫无邪的时光理应是五彩缤纷的，而分数压倒一切的现实，让小学生背负了太多的无奈。如万物需要阳光雨露一样，小学生在成长的过程中，也需要情感的滋润，渴望情感的交流。

因而，作为班主任要利用德育空间对学生进行情感教育，培养学生健康向上的生活情感和积极乐观的向学情感，使学生对校园生活产生幸福快乐感。我充分利用班会时间、课外时间、等组织班级学生开展学习交流、生活小讨论、集体踏春、感受秋韵等活动，为学生之间、师生之间创造情感交流的机会，在轻松、愉悦、和谐的氛围中，使小学生的情感在交流中得到宣泄，在滋润下得到丰富，在感悟中得到提升。

有这样一个学生，父母离异后父亲亡故，母亲外出打工，她寄居在姨母家。幼年遭此种种变故，实在是人生之不幸。因而，小女孩整日郁郁寡欢，极少与同学交往、交流。由于没有充足的父爱母爱，缺少朋友的关爱，情感的苍白使她享受不到快乐。此时，她最缺失的就是情感的补给。于是，我用更多的时间陪她说话、聊天，告诉她人的一生都会碰到不尽人意的事，重要的是要勇敢面对，逃避不是永久的办法，一切都会得到解决的；同时在班级活动中，我有意安排她和同学交流，参与集体活动，让她有成功的体验，感受到大家庭的温暖。渐渐地，她的脸上有了笑意，课下也有了小女生的窃窃私语。情感的补给，给了她向前的勇气和信心，使她感受到生活的幸福和快乐。

三、责任教育——厚实人生的基本

当今的孩子，大多是独生子女，他们习惯于享用所有随手拈来的幸福，却没有付出的概念及担当责任的意识。在班级生活中，表现为唯我独尊、我行我素、做事敷衍等，对己、对人、对集体、对事缺少责任感，没有足够的担当能力与魄力。因而，班主任首先要通过班集体建设，培养学生的责任意识。在班级德育教育中，要让每一个学生以多种形式承担班级的服务事务和管理事务，并利用每周的班会，评出最负责任小标兵，以此培养、带动一大批学生的责任意识。同时，在班级德育活动中，鼓励学生走出校门、走进社区，让学生在社会实践中培养社会责任感。如进行社区环境清洁活动，让学生懂得保护环境应该从自己做起、从小事做起；为孤寡老人服务，体验人间真情；鼓励学生双休日由家长带领去博物馆参观企业文化和历史文化，对学生进行传统美德的教育，培养学生历史使命感和社会责任感等。