机械结构设计基础知识优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇机械结构设计基础知识范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

根据山西师范大学的“3.5+0.5”的培养模式和食品科学与工程专业的培养目标，教师在掌握机械基础教学大纲的前提下，明确教学目的、任务和要求，结合学生认知特点和生产实际，精选教材。教材选用魏兵主编的“十一五”国家级规划教材《机械基础》。该课程教学计划安排51课时，课时少，内容广，必须对教材内容进行优化。合理选择教学内容，以“必需、够用”为原则。精讲基础知识和基本设计方法，强化公式应用，弱化公式推导。工程力学主要讲解理论力学和材料力学的基本概念、机械零件基本变形形式和强度计算，熟悉构件的受力分析和计算方法；互换性与技术测量重点讲授极限与配合，紧密联系实际；工程材料主要讲解工程材料的种类、牌号、性能和应用，以金属材料和塑料为主，结合食品行业的发展，增加食品行业当前采用的新材料、新技术和新工艺；机械设计部分包括常用机构、连接、机械传动、轴系，这部分内容和后续课程及生产实际联系密切，工程应用多，属于课程的核心内容，机械传动中的带传动、链传动、齿轮传动突出基础知识和设计方法，强化设计方法和公式应用；机械加工基础以毛坯的制造工艺和切削加工方法为主要内容；液压与气压传动重点是液压传动的原理、组成和特点，常用液压元件的功用及常用的液压回路。介于课程学时少，结合课程的特点，部分教学内容采用自学加辅导或讲座的方式，引导学生多途径学习。

2多种教学方法结合

机械基础课程实践性强，传统的理论教学采用“填鸭式”的教学方法，教学过程中教师和学生之间缺乏互动，学生被动接受知识，学生感到枯燥乏味，不利于学生的学习。采用多种教学方法，激发学生学习积极性，变被动学习为主动学习。对于工程力学基础、工程材料基础知识、基本概念等采用讲授式教学法。教学过程中教师要注意和学生的良好互动，避免注入式教学。机械设计中的常用机构、机械传动、轴系难度大和实际联系密切，采用讨论式教学。理论知识讲解前，选择和生产实际常见的议题，在学生充分讨论后，教师再讲解，调动学生学习的积极性，避免了“教师教、学生被动学”的单一教学模式，达到事半功倍的效果。采用典型案例教学法，如以齿轮轴为典型案例，通过材料的选择、结构设计、强度校核、公差与配合的选择、机械加工工艺制定等环节，可以把工程力学、工程材料、互换性与技术测量、机械设计、机械加工的相关知识联系在一起，架起了课程的桥梁，知识结构相互衔接，课程体系更加完善。

3采用多种教学手段提高教学效率

机械基础课程的研究内容比较抽象，相当一部分学生在学习时因缺乏空间想象力和工程设计而产生厌学情绪[4]。课程学时少，内容多，采用现代教育技术方法，通过运用多种媒体，提高课堂效率，有效提高教学效果。讲解平面连杆机构、机械传动、金属切削机床、轮系、液压系统原理时，由于学生没有实际生产经历，缺乏相应的想象能力，采用动画技术，生动形象，让零部件运动起来，使抽象理论直观化；讲解连接、轴系、切削加工方法、液压元件时，采用实物、幻灯片、图片展示教学内容，生动形象，增加学生感性认识，拉近书本知识和生产实际的距离，加深学生对理论知识的理解，更好地突出教学重点和难点。

4增加综合设计实验教学内容

课程的实验课时为4学时，传统的实验为认知实验，实验设备是机械基础陈列柜和模型，以演示讲解为主，时间多集中安排在课程中期。改革后，开放实验室，学生自主实验，不占实验课时，时间安排每个模块的理论课讲授之前，学生递交实验报告。通过认知实验使学生建立机械零配件的结构、机械加工、液压传动系统的感性认识，对机械基础知识有一个初步了解。增加综合设计实验内容[5]。①轴系结构设计实验。轴系结构是回转机械的重要组成部分，轴系结构的性能决定机械的性能和寿命。轴系结构设计实践性强，涉及内容多，灵活性大，是课程的重点和难点。通过拆卸、结构分析、装配、调整、结构设计的全过程，学生掌握轴系设计的步骤和方法，培养学生的创新能力和工程实践能力。②机械传动方案的创新组合设计、分析实验。传动方案的设计是创新设计的主要内容，学生根据教师的要求，选择传动类型、自行设计传动方案，根据设计方案自行组装，以培养学生的综合设计能力和动手能力。通过开设综合设计实验，在创新实验的环节中，学生通过方案构思和改进、实验操作和观察，达到培养创新意识、创新设计能力[6]。

5增加具有食品工程教育特色的实践教学环节

增加工程训练，训练时间安排在理论课开课后第6周。工程的本质是一种社会实践，在科学的基础上增加工程训练的内容。学生知识面窄、面向工程实际不足，没有足够的工程训练，现代工程设计思想、方法和综合应用多方面的知识解决工程实际问题的能力不足。工程训练中，学生学习金属加工工艺知识，自己动手操作各种设备，使用多种量器具，增强动手能力，激发创新欲望，培养创新能力。增加课程设计，时间安排在理论课结束后进行。课程设计是实践教学的重要环节，培养学生运用所学的知识分析和解决问题及独立思考的能力。课程设计时间1周，工作量大、时间紧。采用接近工程实际的题目：一级减速器设计或小型食品加工机械等。每个学生的任务书各不相同，设计方案和设计思路完全由学生组织设计，充分发挥以学生为主的教学理念。学生基本具备机械传动系统的设计计算、材料的选择、会查阅资料，能够正确使用国家标准，绘制工程图的能力。通过课程设计巩固所学知识，掌握机械方面的设计方法和步骤，培养学生工程意识、分析问题和解决问题的综合能力。

6考核方式

改革课程考核方式，实行教学全过程多次考核和考查，提高平时成绩在总成绩中的比例[7]。理论考核采用闭卷考试，成绩占课程成绩的70%；实验考核成绩占课程成绩的30%。细化实验考核内容，从实验准备、实验过程、实验效果、实验报告多方面考核，注重实验过程和创新能力的考核；工程训练、课程设计单独考核。

7结论

第2篇

 

从上个世纪60年代起，我国的工业与军用电子装备开始从仿制走向自行研制，经历了40多年的发展历程，积累了丰富的经验，目前已在电子装备的设计与制造上走向世界的先进水平，与此同时也深刻认识到结构与工艺对电子装备的性能有着重要的影响，电子装备中电气设计、结构设计及制造工艺是密不可分的，并趋向融为一体设计。电子机械是研究电子与信息系统中的机械与结构问题的一门机电光相结合的边缘学科，它通过研究机械、电磁、热之间的耦合关系，把电子设备的原理设计转化为机械和结构的设计，提高其在机械、电磁、热环境中的可靠性，以保证其电气性能指标。与一般机械专业相比，电子机械的研究有其自身的特点：在目的上，电子机械在于捉高电子装备系统的电气性能，而常规机械则是为了提高其机械性能。在实现手段上，前者主要通过改变、优选机械结构参数与工艺来实现，而后者则主要通过电子信息、光电子信息来实现。在机电一体化的载体方面，前者是电子系统，后者为机械结构系统。从对系统的重要程度看，机电一体化对电子装备而言不但重要而且是其生命之所在。现代国防武器装备对军用电子装备提出了越来越高的要求，突出表现为高频段、高增益，快响应、高指向精度，高密度、小型化。为适应上述发展趋势和要求，在电子信息行业，亟须培养具备电子机械专门知识，从事电子机械的工程应用型人才和研究人才。

 

二、电子机械人才知识结构体系和课程结构体系

 

如何有效地培养出适应电子信息领域需求的高层次电子机械人才，或者说，如何科学合理地建立起电子机械人才培养模式和课程结构体系，是我们从创办这一专业开始就一直探讨的问题。一个真正合格的电子机械人才必须把机械知识和电子技术、计算机技术以及信息技术等知识有机地融合在一起，全面、综合地设计电子设备。在制定教学计划和建立课程体系时，从构建学生知识结构的角度，按模块化分课程体系更容易建立知识结构与课程体系的对应关系。将电子机械方向人才培养的知识结构，划分为基础知识模块、专业基础知识模块和专知识模块。基础知识模块分为工程基础知识、机械基础知识、电子及信息基础知识、机电控制基础知识和工程测量基础知识5个子模块，重点是保证学生具有扎实的数理基础、良好的外语能力和熟练的计算机应用能力。专业基础知识模块主要是掌握机械设计及其自动化专业的通识知识，包括机电一体化知识、机电控制工程知识等。专业知识模块是在结合基础知识模块如何构建交叉融合的知识结构，对于电子机械培养方向，除了掌握机电一体化方面的基础知识之外，更重要的是掌握面向电子信息领域的电子设备的设计和集成化制造方面的知识，这其中主要包括电子设备环境防护、天线结构设计、办公自动化设备和高密度组装等知识。

 

由于电子机械方向涉及多个领域的知识，课程设置的主要问题是如何在有限的学习时间内合理地安排机、电等多学科的课程问题，如果只是将课程硬性叠加，则学生不堪重负，且学生对相关知识的应用不能有机地结合，会使学生感到对各方面的知识都没有学好，因此必须对原有机类和电类课程进行优化、精简、合理的组合并创新。我们结合自身的情况，所遵循的原则是：“面向电子信息领域，以电子设备CAD/CAM为主线，以创新设计为核心，强化基础、注重实践”。贯穿4年培养计划的主线是电子设备设计制造综合能力培养。在培养计划和课程体系的框架上，结合电子机械知识结构体系要求，2005年，按照教育部新的专业目录，本专业制定了新的教学计划和课程体系，我们设计了平台模块式课程框架结构，突出了课程的整体优化与整合，突出了加强基础，突出了方向的灵活性和适应性。新的课程体系课内总学时设定为2559学时，其中分为必修课、限选课与选修课程，开出课程总学分为272.5，准许毕业的最低学分186.5。

课程体系为四级平台(平台体现了课程的分类与整合)：

 

1.公共基础平台。作为通识教育部分，对全校学生统一要求。课程分为5大模块：数学、自然科学模块，人文社会科学模块，工具与方法类模块工程概论模块以及体育。

 

2.机械工程学科群技术基础平台。(这一平台课程与部分机电工程学院其他专业共同使用。)

 

3.机械设计制造及其自动化专业基础平台。

 

4.电子机械方向平台。

 

三、课程的建设与改革工作

 

1.机电化合，解决机电结合、设计与制造相结合过程中教学时数剧增的问题

 

正确处理机械与电子、设计与制造的关系，强调以机为主，以设计为主。在教学计划实施过程中，机械类课程中基础课、专业基础课与一级机械类专业一致。电子类课程主要着重基本原理与定性设计，区别与电子类专业。专业课程中重点探讨机械结构如何保证优良的电子性能。

 

2.设置与电子机械领域发展相适应的教学内容

 

针对电子信息行业特点，开设具有明显电子机械特色的课程，如：电子设备热控制技术、天线结构设计、电磁兼容性设计、现代电子装联工艺学等课程，以使所培养的人才能自如地应用所学的专业基础知识和专业知识进行电子行业电子设备设计的技术工作。

 

3.全方位提高学生的科学研究素质

 

通过丰富多样的方式培养学生的多种能力，尤其是学生参加科学研究能力的培养，一直是课程体系改革追求的目标。首先在加强教学环节建设的同时，实行实验室开放制度，增加电子机械方向上综合性、设计性实验项目。其次实行导师制，遴选优秀学生在本科阶段参加导师的科研工作。再者组织学生参加“全国大学生机器人大赛”，“全国大学生电子设计竞赛”、“全国挑战杯竞赛”、“全国大学生机械创新设计大赛”、“全国大学生数学建模竞赛”等活动。通过这些措施，在相当程度上激发了学生的创新意识，提高了科研能力，也进一步夯实了基础。

 

4.结合专业发展的要求，强化实验室建设

 

实验室是学生综合素质和科学思维培养的重要场所。为适应学科发展和人才培养需要，我们把本学科实验室硬件建设和管理体制改革结合起来同步进行，以先进制造技术为基础，以制造信息技术为纽带，建设学院的专业基础课实验室。在机电工程学院形成了一个集现代设计技术、制造技术、控制技术、测试测量技术、信息技术为一体的院级综合实验平台。为本科生及研究生的基本技能训练、创新能力培养提供强有力的支持。

 

5.抓好教材建设工作，形成具有本学科特色的教材体系

 

在本专业初创时期，我们编写了首批机电结合型的教材，填补了国内空白。几十年来，始终把教材建设放在十分重要的位置，常抓不懈，形成了统编教材、自编教材及实验讲义相互配合的、比较完整的、有特色的机电结合型的教材体系。10年间出版了教材25部，获国家优秀教材奖2项，省部级优秀教材奖7 项，校级优秀教材和讲义26项。我们在教材建设方面的体会是：第一，要有明确的教材建设规划和目标。第二，在教材建设的方向上，始终不渝地坚持机电结合的特色。第三，坚持国内外著名教材与本专业特色相结合。第四，始终注意教材的社会效益。不仅仅局限于满足大专院校教学的需要，而且非常注意其学科性与工程实用性，及时将科研体会与工程实践的内容加入教材中，以使教材成为本学科领域各部门各行业工程技术人员的参考用书，提高教材的社会效益。

第3篇

一、引言

机械类机械制造基础系列课程包括机械制造技术基础、机械制造实习和实验。其历史悠久，在1980-2000年期间，机械制造技术基础课程学时数最高达到120学时，机械制造实习（原金工实习）和实验最长达到8周，一般由金工教研室教师负责教学组织和安排，通过教师设计和参与指导实习和实验将理论课与实践课紧密结合。但2000年后，由于课程改革，很多学校的机械制造技术基础课程被分解为材料成形技术基础和机械制造技术基础两门课，而且两门课被分散到材料和机械两个学院，原金工实习拓展为工程训练课程独立归属到工程训练中心，导致理论与实践严重脱节[1]。单方面强调理论的重要性，或者单方面强调实践的重要性都不利于工程知识的构建。制造工程科学是建立在工程实践和工程理论基础上，理论可以指导实践，实践反过来又能丰富理论的内涵。因此，理论课教师应积极设计相关教学环节，将理论与实践紧密结合，实践课教师应该积极配合理论课教师实现教学设计。从而拉近理论与实践的距离，而不是将两者脱节和分离[2]。国内高校中近年来对理-实一体化课程的研究逐步增多[3-5]，但其方法有将课堂放到车间的边讲边练，学用结合；有制定模块，讲练交替的；还有给予职业发展取向，强化技能应用的。总的来看还是停留在用实践来理解工艺原理，进一步提高工艺技能。职业化教育的倾向比较明显。国外一些知名大学，通过综合性实践课程和项目来实现理论与实践的有机结合[6]，例如，加拿大滑铁卢大学所开设的机械工程实践入门1和2，机械工程设计项目1和2；将有关机械制造工艺、机械设计通过项目和实践紧密联系在一起，更加强调理论与实践的有机结合。通过借鉴国内外在理论与实践课程方面的改革经验，通过对课程中一个特定章节的案例分析，为构建机械制造技术基础综合课程的理实一体化课程体系和教学内容打下实践的基础。本文作者在学校教学质量工程研究项目和湖北省教学研究项目的支持下，通过文献研究和调研，提出了构建“机械制造技术基础综合课程”的研究项目，并做了大量的研究工作，形成了旨在提高学生分析问题解决问题的能力的课程体系和教学内容及方法。

二、理实一体化课程体系及教学内容设计

“机械制造技术基础综合课程”课程体系：以现代制造技术为基础、以典型案例实践与分析为先导、以计算机辅助工艺设计为核心、了解传统工艺方法的特点、培养综合工程能力和创新精神[7]。根据课程体系要求，按照教学内容，将每一知识点的教学按照先到实习车间进行实践教学，获得工程实践的感性认识和动手能力。然后在课堂上进行归纳，总结。同时提出问题和项目任务，学生通过自学、设计、制作获得产品功能；最后，再到课堂对存在的问题进行研讨、获得解决问题的方案和创新报告。根据上述课程体系要求和分析，确定“机械制造技术基础综合课程”的教学内容为：体念传统制造工艺方法，掌握先进制造工艺装备操作，讲授与讨论制造工艺基本知识，进行典型零件工艺分析与制作实践，项目设计与工艺设计研讨，项目实施与制作、运行考核、报告与答辩。主要针对机械类专业原来金工实习和机械制造技术基础两门课合计学时为200，经过整合实际学时为176，其中实践内容所占比例不能与理论教学完全分开，只能根据教学需要，有时可能要进行分析、讨论，有时需要实验、制作。按照课程章节内容同时安排认识实践、讲课、动手操作、工艺分析讲课、项目任务实施与答辩。其中铸造工艺理实结合课程教学内容设计如表1所示。

三、铸造工艺章节案例实施方案

1.教学目标。根据机械类专业对毕业生能力要求，本章节可以贡献给专业论证中毕业生能力指标中的第3、6、7，具有初步铸件结构设计能力、铸造工艺设计能力；掌握砂型铸造的操作技能；了解其他铸造方法特点及应用、铸造合金的特点及应用，能够用3D打印技术实现工艺设计，并实施工艺过程。

2.实施步骤与教学方法。①铸造工艺认识实践。以班为单位到铸造实训室，优先由实习指导教师演示砂型铸造过程，然后学生亲自动手铸造十二生肖工艺品。学生参观实训室，记录相关设备、工模具。由教师组织看录像片，了解其他特种铸造工艺过程。②铸造工艺基础知识讲座。由教师讲授金属及合金的流动性、收缩性、偏析与吸气，铸造性能与力学性能间的关系，讨论铸造合金的选择。认识零件图与铸造工艺图，分析铸造工艺参数与铸造工艺图设计。③砂型铸造工艺实践。由实习指导老师安排学生铸造两通铸件，从零件图分析、铸造工?图设计、到选择模样、芯盒、造型、制芯、合箱、浇注、清理和质量分析[8]。其他造型方法（整模、活块、三箱）的演示性示范讲解。④铸件结构设计原理讲座。由教师讲授砂型铸造的铸件结构设计，包括外形、内腔、壁厚、壁间连接的设计原则、减小铸造应力的设计；其他特种铸造方法的铸件结构设计。⑤铸造工艺综合设计与制作项目。教师下达项目任务书（如图1所示），组织学生分析典型铸件的结构设计与铸造工艺间的关系。结构设计与铸造工艺的多样性，分组设计不同铸件结构和工艺方案。

四、教学效果分析

2016年3―7月，在材控1404-06，工程1401-02班中进行改革试点，学生经过有关铸造工艺知识的学习和操作实践，初步学会采用铸件的结构工艺性设计原理和铸造工艺设计方法完成槽轮铸件的结构工艺性设计，铸造工艺设计；并用FDM3D打印制作模样和芯盒，然后用砂型铸造工艺实现了铸造工艺设计。取得了良好的教学效果。

1.学生结构设计和工艺设计结果。通过结构设计获得如下两个结构的铸件，由于结构设计中，中心轮毂高于轮缘，为了实现大批量机器造型，应采用分模两箱造型，芯盒也采用两半分开式芯盒。

2.FDM3D打印制作的模?雍托竞小Mü?工艺设计，将三维图转换为3D打印文件，控制3D打印机打印获得了模样和芯盒。见图2中所示。

3.砂型铸造的槽轮铸件。用模样和芯盒砂型造型后获得的铸型以及浇注的铸件见图2。学生通过实践―理论学习―实践―设计―再实践，获得了本质上的飞跃。从过去金工实习完了就只知道造型、学了机械制造技术基础课后也不知道如何指导实践，到现在可以理解相关知识，不仅能动手造型、还能利用课程相关理论设计工艺、用3D打印制作模样和芯盒、通过铸造实施分析设计方案的合理性。

4.学生报告与答辩。学生根据各自的任务分工，首先完成各自的报告，然后由项目负责人完成整体项目设计与制作报告，报告提交后，由学生组成答辩委员会，教师也是答辩委员会成员之一，学生每个项目选一人，全班组成5―7人的答辩委员会，经过项目自述、提问和回答问题等环节，使学生得到一次完整的学习与实践经历，取得较好的教学效果。学生反映“通过项目设计与制作，对课堂所学有了更深的理解，通过团队协作解决一系列问题更是增强了团队合作能力。”“通过这次实验，我们逐渐学会将理论的设计与实践的铸造相结合，以结合实际为出发点，让我们对机械制造工艺这门课程及铸造这门技术学问有了一个更深层次的认识与理解，对我们今后这方面的学习及工作有很大的帮助”。

第4篇

关键词：车架结构；轻量化；摩托车

随着摩托车工艺的不断发展，对材料和结构强度的要求也越来 越高。车架是摩托车的重要部件，只有具备足够强度、刚度的车架才能很好的连接个支撑部件。在车架结构设计的过程中，已经综合运用了有限元、动态设计等计算机分析、预测以及模拟技术，可以在满足强度约束的情况下优化车架结构设计。

1 基础知识及模型建立

摩托车车架必须经过振动试验台的测试，在分析车架在振动试验台的边界条件及激励载荷时，需要了解一些弹性力学的相关基础知识。弹性力学研究物体在外力作用下的变形及内力，对车架结构设计有重要的作用。

在弹性力学中常用的物理量有外力、应力、应变以及位移等[1]。作用于摩托车的外力主要有表面力以及体力两种：表面力是诸如接触力等作用于摩托车车架表面的外力；体力是分布在摩托车车架整个体积上的外力，比如重力。应力能够描述摩托车车架的受力状态，应变说明了车架的变形程度，位移描述车架变形后的位置。一般而言，车架上不同的点有不同的应力，所以应力分量与车架上各点的位置坐标有关；车架表面在受到外力作用时，其尺寸和形状会发生变化，车架表面各点的应变分量和位移分量满足柯西方程。

在众多振动试验台中，凸轮式机械振动台相对简单并且可靠，而且承载能力较大，所以在进行车架振动试验台激励计算时以凸轮式机械振动台为主。对凸轮式机械振动台而言，其运动部分的唯一受多个因素影响，这些因素包括曲轴臂长、凹轮偏心量等[2]；激振力随运动部分的质量而变化。在使车架配重平衡的情况下，借助夹具将车架的前后轮毂中心固定，然后利用凸轮式机械振动台的旋转运动产生周期性的垂直激振力，这样能够让前后轮毂上下振动，实验数据显示前后轮毂频率均为2.5Hz，振幅均为30mm。在不考虑凸轮式机械振动台工作时因为工件的刚性碰撞产生的波形失真，可以得到偏心凸轮产生的强迫位移，以此求出车架前后轮毂中心处的激励值。实验证明前后轮毂中心的振动加速度大小只受到偏心距影响，而和偏心轮的大小并无关联。

车架主要是由各种截面的钢管件焊接成的，在建立车架结构模型前，可以略去一些附在车架上的非承载件、孔洞以建立一个简单的几何实体三维模型，然后将此三维模型导入HyperMesh。HyperMesh能够对三维模型进行几何清理，并修补抽取中面的车架拓扑结构，建模过程中，主要会做如下处理[3]：（1）简化非受力及不重要的部件，以此在不使受力失真的情况下减少计算量；（2）为避免复杂的焊缝操作，不单独使用焊接单元，而是将焊接单元节点选择在焊缝上，以保证可以得到连续的变形。

2 车架的静态强度分析及瞬态响应分析

在用有限元方法进行静力分析的过程中，一般会涉及到几个方面[4]：（1）利用离散化结构建立模型。作为结构力学模型的一种近似计算，有限元方法的计算模型基础就是结构化的离散模型，这种模型将车架表面一定数量的有限节点连接起来，由于包含的自由度个数是有限的，因此可以使用矩阵方法进行计算。（2）作用在车架单元上的表面力和体积力载荷，需要按照力等效的原则向结点移置。（3）整体分析的过程涉及到两步：首先利用所有单元的刚度方程得到整个车架结构的刚度方程；二是把每个单元上的等效结点力列阵集合为总的载荷列阵。

摩托车车架受到的静载荷主要取决于车架上的负载质量，车架自身的重量被以均布载荷或集中式的方式加载到相应位置，并约束了车架前后轮毂中心不同方向的自由度。车架静强度分析的有限元模型如图1所示。

车架整体应力的分布区域是护板支架、边管焊接位置、后加强管和后平叉等处。由于静载下车架的应变是一种弹性变形，所以根据第四强度理论可以知道压力最大值位于护板支架处。在车架所有的位移中，由于尾管壁厚相对比较小的原因，其位移最大；主梁管以及前立管的壁厚比尾管要大，加之前三角加强板的支撑，使得前立管和主梁管的位移比较小。整体而言，尾管和主梁管处受到的压力较小，但边管处分布不均匀的压力会导致材料利用不合理的情况。

对车架进行瞬态响应分析要用到结构动力学的理论基础，动力学问题的有限元法将车架离散化为有限个单元，在对每个单元进行刚度分析、阻尼计算等分析后，再将所有单元的特性矩阵组合起来，得到最终的结构动力学方程。在对车架进行瞬态动力学分析后，可以知道车架的最大压力一般重复出现在护板支架焊接处、踏板配重和后平叉等位置；当车架不同位置的压力分布不均匀的时候，不同部件的不佳匹配会致使车架压力出现在上述位置，因此还存在一定的优化空间。

3 车架结构的优化设计

车架结构的优化设计本质上是将工程问题转换为数学问题，求得最优解后，将工程问题归结为自变量的优化问题。作为一种连续体，车架的优化类型可以分为形状优化、尺寸优化以及拓扑优化。

尺寸优化是在拓扑和形状保持不变的情况下找到截面尺寸和材料性能的最佳组合，尺寸优化方式可以优化材料属性、板的尺寸等参数；形状优化指的是车架的拓扑机构不变时得到最优的几何形状及边界；拓扑优化的目的是在连续区域中寻找承受载荷物体的最佳的材料分配方案。

结构优化设计过程中会涉及到目标函数、约束条件以及设计变量这三个要素。设计变量可以描述车架设计中的一些独立变量，不论这些变量是连续的还是离散的；约束条件规定了车架结构设计过程中的应力、位移以及临界载荷等变量的要求；目标函数是车架结构设计的最优方案。

为了减轻重量、降低成本，在进行车架结构优化时，可以尽量保证其整体结构尺寸、装配尺寸等不变化，以更好地匹配塑性件能与优化后车架。优化之初，先选择车架各部件的壁厚作为设计变量，并以车架的质量（体积）作为目标函数；这一优化过程的约束条件是在得到目标函数最优解的情况下保证车架强度满足要求，可以运用静载条件下的应力作为约束条件。在不断优化过程中，车架质量在6 次迭代后达到收敛，质量得到有效减轻。

参考文献

第5篇

2、主干课程：

机械制图、机械设计基础、电气技术基础、机械制造技术、产品三维造型与结构设计、数控加工工艺与编程、电气控制与PLC技术、液压与气压传动技术等。

3、培养目标：

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握常用零件的制造工艺编制、工装设计与选择、普通和数控加工、质量检测及机电设备应用等基本知识，具备机械加工工艺编制、数控编程与加工、机械产品安装与调试等能力，从事较简单产品的机械加工工艺编制、机械产品加工、机电设备安装调试生产线维护、生产现场管理等工作的高素质技术技能人才。

4、培养要求：

本专业培养具备机械制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。

5、培养模式：

第6篇

关键词：塑料成型工艺及模具设计；说课设计；教学组织与实施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0092-03

在高职院校人才培养水平评估过程中，教师的课程说课是一项必不可少的重要内容。说课是教师口头阐述一门课程在专业课程体系中的定位、教学目标、课时分配、课程设计思路、教材内容取舍与序化、教学条件、课程教学方法的选择、课程考核等一系列教学元素的确立及其理论依据的一种教学研究活动。通过说课可以考查教师教育教学理念和课程开发、设计与实施的能力。笔者拟结合《塑料成型工艺及模具设计》的教学经验，探讨这门课程的说课设计。

课程定位与目标

（一）课程的定位

《塑料成型工艺及模具设计》是模具设计与制造专业核心课程之一，它的作用是培养学生从事冲压工艺设计、冲压模具设计、冲压模具装配调试与维护的知识与技能。课程内容承前启后，先修课程有《机械制图》、《机械设计》、《机械制造基础》等，后续课程有《模具CAD/CAM》、《三维设计》等。

（二）课程的目标

技能目标 简而言之，本课程的教学目标是培养学生一能分析、二会计算、三懂设计、四强操作。例如，能正确分析塑料制件的成型工艺性，会正确进行模具设计时的工艺计算，懂得如何完成中等复杂程度的模具设计任务，能够完成冲压模具的安装、调试与制件的生产操作，从而达到本专业对应职业岗位的相关工作要求。

情感目标 培养学生学习的主动性和自主学习能力，以及创新能力、沟通能力和团队协作精神，同时，养成严谨细致的工作态度和爱岗敬业的工作作风。

课程教学资源

本课程建立了多元化的教学资源，包括理论教材、实践教材、网络资源、校内实训室和校外实训基地。这些资源相互补充，能够满足本课程理论教学与实践教学的需要。

（一）教材选用

课程教材选用由高等教育出版社出版，齐卫东主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《塑料模具设计与制造》。该教材在内容上兼顾了理论基础和生产实践两个方面，内容全面，实用性强。书后所附助学课件包含了大量动画，辅助教学内容，使成型工艺的讲解更加生动、直观，有利于激发学生的学习兴趣。

（二）校内实训基地

目前，本专业已建成与模具设计相关的多个实训室和实训中心，如表1所示。完善的校内实训基地确保了实践教学的顺利开展，为培养学生的专业技能提供了保障。

（三）校外实训基地

根据《塑料成型工艺及模具设计》课程教学需要，本专业加强了与周边高校、企业的合作，如与江苏常发集团、南京汽车集团有限公司等多家企业建立了长期合作机制，为本课程的教学建设了产学研平台。学生在校外实习基地可完成课程实训、职业素质培养、生产实习、毕业顶岗实习等。比较稳定的校外实践基地网的形成是课堂教学的有效延伸。

教法与学法分析

（一）教学方法与手段

本课程在教学过程中应针对不同的知识模块采用适当的教学方法。例如，对塑料基础知识“成型工艺”主要采用课堂讲授和启发式教学，对几种典型成型工艺的教学主要是现场教学。模具拆装实训是在学完模具基本结构的基础上由教师现场演示、学生分组练习。模具设计部分主要是采用案例分析、对比推理的教学方法。最后阶段的课程设计采用任务驱动法，教师下达设计任务，学生小组讨论、协作完成设计。在教学过程中，这些教学方法的灵活运用，形成了“教学做”合一的教学模式。

在教学手段上，强调多媒体、网络资源与传统教学手段的恰当运用。一些抽象枯燥的成型工艺，学生没有直接接触过，如果在课堂上直接讲授，学生将很难理解。而借助多媒体课件和丰富的网络资源，不仅能使抽象的教学过程变得形象、直观、生动，而且借助网络平台能增加课堂的信息量，拓宽学生的视野，大大提高课堂的效率和质量。

（二）学习方法指导

学情分析 本课程的教学对象是模具设计与制造专业二年级学生，他们已学习了《机械制图》、《机械设计》、《机械制造基础》等先修课程，有一定的看图、读图、绘图能力和动手操作能力。但学生的基础参差不齐、自学能力不强、对枯燥的专业知识不太感兴趣，因而在学习过程中存在着这样三对矛盾：结构图量大——学生读图能力弱；成型工艺复杂——学生不熟悉工艺；参数计算繁多——学生机械记忆公式。

采取措施 （1）多媒体教学，利用实物模型；（2）现场教学，动画演示；（3）优化课程设计，进行案例分析。

学习方法 （1）从做中学，提高读图能力；（2）从实践中发现规律，培养自主学习能力；（3）小组讨论激发兴趣，达到举一反三。

教学组织与实施

（一）课程整体设计

本课程打破了传统的课程设计模式，树立了新的设计理念和思路，从工作岗位中提取工作任务，再转换成学习任务，最后设计成整合的工作任务作为教学内容。教学内容安排按照认知规律由易到难，分为四个阶段，共90个学时。第一阶段是塑料基础知识及成型工艺，12学时；第二阶段是模具拆装实训，14学时；第三阶段是模具结构设计，40学时；第四阶段是塑料模具课程设计，24学时。

本课程的重点、难点是注射模具结构设计，将其分为八项具体任务，前两项是模具整体结构的认识和工艺分析，其他六项是模具各零部件的结构设计。

（二）课程考核

课程的考核包括平时成绩考核、理论考试、单元设计实训考核三部分。其中，请企业工程师参与单元设计实训考核，学生参与平时成绩的自评与互评，教学评价实现了多元化。具体如表2所示。

第7篇

关键词：化工装备；课程体系；工作任务；技能；背景知识

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0215-02

一、构建基于工作任务的课程体系思路

“高职化工装备技术专业综合改革”是四川省教育厅2011年高等教育质量工程立项建设项目，化工装备技术专业课程体系建设是化工装备技术专业综合改革的重要部分之一，本文介绍的课程体系已经在我院2010级开始试行。机械工程系邀请化工装备技术行业企业专家、人力资源部门负责人、生产一线技术人员和管理人员组成专业建设委员会，课题组通过市场调研，召开专业建设会议，并广泛征求教师、行业企业专家和技术人员意见，指导化工装备技术专业课程体系建设，提出了基于工作任务的核心课程体系建设的方案。通过对化工装备技术专业所对应的职业岗位进行分析，提炼出适合教学的主要49个工作任务，对岗位的工作任务进行组合，将岗位背景知识、工作过程的相同或相近知识点、技能点进行归纳分类，以化工装备为载体、化工装备维修为核心，将化工装备的构造、原理、基本故障诊断和维修等融为一体构建一门课程，遵循由简单到复杂、由单一到综合的认知规律，形成专业核心课程体系。打破传统的以学科体系为基础的课程体系。在这一课程体系中把工程力学相关理论融入到机械结构设计与装配中，化工原理、流体密封的相关知识融入到流体机械结构与维护、化工设备结构与维护等课程中，构建基于工作任务的核心课程体系。

二、化工装备技术专业核心课程体系构建

1.化工装备技术专业岗位工作任务的确定。成立由专业带头人、骨干教师、企业专家、能工巧匠、行业专家组成的专业建设委员会，指导专业建设工作。通过对典型企业调研，确定本专业职业岗位的工作任务，这些任务包括机械零件图阅读、机械零件测绘、加工、热处理，通用零部件的选择、装配与维修，液压系统维护、各种化工设备的运行、维护、安装修理，各种化工机器的运行、安装修理、设备管理等49个主要工作任务。罗列完成工作任务所需知识和能力，对工作任务进行分解、组合，以典型化工装备为载体，将化工装备的构造、原理、基本故障诊断和维修等融为一体，构建一门课程。

2.课程体系的构建方法。遵循由简单到复杂，由单一到综合的认知规律，形成基于工作任务的核心课程体系。加强实践环节，将实践进一步的具体到位，以任务驱动、项目导向法进行课程内容重组，按照理论够用为度、突出实践的原则，融合职业资格证书所需的能力内容，将工作领域的工作任务和内容转为学习领域的课程教学内容。进一步的完善，使课程体系、教学的内容更加贴近科学化，实际现实化，使形成完整的可执行的课程体系方案。

3.化工装备技术主要核心课程的构建。第一，机械制图。所对应的工作任务为零件图阅读和零部件图的绘制；所需技能和背景知识为制图的基本知识、零件的表达方法、零件图、装配图绘制与阅读。第二，互换性及技术测量。所对应的工作任务为零部件的加工，所需技能和背景知识为尺寸几何精度及测量。第三，工程材料及成型。所对应的工作任务为零部件的热处理，所需的技能和背景知识为材料的基本知识、热处理、热成型、普通机械加工方法及设备、数控加工技术及设备与特种加工技术及设备。第四，钳工操作训练。所对应的工作任务为钳工操作，按照钳工基本进行训练。第五，机械结构设计与装配。所对应的工作任务为通用零部件的选择、装配与维修。所需的技能和背景知识为常用构建、联接件、机械传动、周、轴承、弹簧等结构特点、工作原理、选型与安装。第六，液压传动。所对应的工作任务为液压系统维护，所需的技能和背景知识为液压传动的工作原理及组成、流体力学基础、液压元件、典型液压回路、传动系统、液压控制系统。第七，化工生产基础。所对应的工作任务为化工生产实习，所需的技能和背景知识为常见化工生产工艺、工作过程知识，管道、阀门的标准、结构、安装维护等。第八，化工设备结构与维护。所对应的工作任务为化工设备的保温、隔热，换热器的故障判断与维护；塔设备的运行、维护与检修；反应设备的运行、维护与检修。所需的技能和背景知识为传热学原理、换热器的结构、工作原理、运行、维护、检修知识；气体的吸收、精馏原理，塔设备的结构、工作原理、维护与检修等；反应设备工作原理，反应釜密封、搅拌类型，反应容器的结构、运行及维护检修等。第九，压力容器结构与制造。所对应的工作任务为压力容器设计与制造，所需的技能和背景知识为压力容器分类、结构、强度计算，主要零部件、压力试验和气密性实验的操作方法，压力容器制造工艺及无损检测。第十，流体机械结构与维护。所对应的工作任务为离心泵及其他类型泵的运行与维护、离心式压缩机及风机的运行与维护、活塞式压缩机运行与维护，所需的技能和背景知识为流体力学基础知识、工程热力学基础知识、流体密封与结构，泵、压缩机、风机的工作原理、结构、运行与维护、选型、检修与安装。第十一，分离机械结构与维护。所对应的工作任务为分离机械的运行、故障诊断、安装修理，所需要的技能和背景知识为介质特性、沉降、过滤、萃取、离心分离原理、分离机械原理、结构、运行、维护、检修与安装。第十二，化工机械状态监测。所对应的工作任务为化工机器振动监测与处理，所需的技能和背景知识信号处理、旋转机械故障诊断与处理。

化工装备技术专业基于工作任务的核心课程体系建设项目，已经在我院2010级开始试行，相应的校本教材已编写完成，我们将在今后的教学实践中，不断的完善和提高，根据教学的实际情况来不断的完善校本教材，根据规范的校本教材来具体实施，用以取得良好的效果，为化工行业和地方经济的发展提供高素质高技能的专门技术人才。

参考文献：

[1]姜平.试论基于工作过程的高职专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2008，（34）：24-25.

[2]崔秀敏.构建以职业能力为本位的高职课程体系[J].中国成人教育，2008，（1）：100-101.

[3]魏胜宏.优化高职课程体系培养学生可持续发展能力[J].镇江高专学报，2009，（4）：70-73.

[4]唐树伶.以能力为核心的高职课程体系的构建[J].中国成人教育，2009，（15）：74-75.

第8篇

分析探讨了“金属结构设计”课程教学过程中存在的问题，结合课程特点，通过整合规划教学内容，改进教学方法和教学手段等，对课程教学进行了改革与探讨，提出了改革措施，取得了较好的教学效果，为地方性高校课程教学改革提供参考。

关键词：

金属结构；课程教学；教学内容；教学方法

“金属结构设计”课程是三峡大学为材料成型及控制工程专业和机械设计制造及其自动化专业学生开设的一门专业主干课程。课程的主要目的与任务是使学生掌握金属结构的基本设计计算方法，培养学生的金属结构设计计算能力。该课程的教学内容对学生后期的课程设计、毕业设计等都能起到主导作用的影响。但以往采用单一传统的教学方法往往使学生产生厌倦和疲劳，导致学生学习积极性不高，教学效果不好。本文在分析探讨“金属结构设计”课程教学过程中出现的诸多问题基础上，结合课程特点，提出了课程教学改革措施，并付诸实施，取得了良好教学效果。

一、课程教学存在的问题与分析

1.课程知识点多，内容涉及的理论深而广，学生学习感到困难。“金属结构设计”课程主要讲述金属结构基本理论和基本构件的设计方法，内容包括：绪论、金属结构材料和性能、金属结构的连接、轴心受力构件、受弯构件、拉弯和压弯构件等。通过课程的学习，要求学生掌握金属结构的基本概念、基本理论和基本构件的设计方法。要达到这个要求，学生必须能熟练运用力学、金属材料学、焊接等学科和领域的诸多相关知识点。因此，这门课程要求学生具有较好的专业基础知识和综合分析能力，这对于那些专业基础知识掌握不太好和综合分析能力较弱的学生来说，学习该课程有一定难度。此外，课程中有很多公式推导内容，推导公式过程中，有时会涉及学生以前少有接触的相关理论知识，遇到这种情况时，学生就会感到很茫然，影响了学生对课程内容的理解。

2.课程章节内容相对独立，逻辑关系不强，学生学习很吃力。“金属结构设计”课程内容是由多个章节组成的，每章的内容都相对独立，前后无严密的逻辑关系，导致课程内容显得繁杂零乱。因此，要学好该课程，学生必须具备一定的综合分析、总结、归纳和理解能力。这对于已经习惯于学习理论体系好、逻辑关系强的公共基础课专业基础课的学生而言，学习该课程就非常吃力，久而久之就会产生厌烦情绪，影响教学效果。

3.课程研究对象与工程实际紧密相关，学生实践知识匮乏，缺少对课程研究对象的认识，增加了学习难度。课程研究对象直接来自于工程实际，如课程讲述的焊缝连接、螺栓连接和三大基本构件等都是工程实际中使用的连接和构件，其构造和尺寸几乎没作简化，课程讲授的设计和理论计算内容都是针对这些真实的连接和构件的。因此，要学好该课程，就必须对实际工程中的连接和构件的构造形式及使用条件等有一定的了解，这对于缺乏实践知识的学生来说，无疑加大了学习难度。

二、课程教学改革措施

针对上述问题，我们从整合规划教学内容、改进教学方法和教学手段等方面对“金属结构设计”课程教学进行了改革，提出了改革措施。

1.整合规划教学内容。教学内容是为满足课程知识和能力的传授服务的，教学内容和课程知识的紧密结合有利于合理利用教学时间，使学生在有限的学时内掌握好课程的知识和应用的能力。“金属结构设计”课程内容广、知识点多，要想使学生在有限学时内掌握课程教学大纲要求掌握的知识，首先必须对课程教学内容进行合理整合规划。多年教学实践告诉我们，如果仅按教材照本宣科，教学效果是不会好的，授课内容只有结合学生的思维模式和认知规律，合理整合规划，循序渐进，才会取得好的教学效果。因此，我们课程组对课程教学内容进行了整合规划，并用于课程教学。在课程教学内容的整合规划上，重点进行了以下几方面的工作。

（1）精简理论，突出应用。“金属结构设计”课程内容多而繁杂，涉及的理论和公式也较多，在讲述各章节内容时，一般先讲解基本概念，后讲解设计原理和运用，在讲授设计原理过程中，常常要用到许多相关学科领域的理论和知识点，同时还伴随着较多繁杂的公式推导，按照这种教学模式讲授课程内容，从学生学习角度来看，势必会出现两个问题，首先是抽象的理论和烦琐的公式推导过程对学生来说是枯燥且难以理解的，其次是过多地占用和耗费了学生的时间和精力，使学生顾此失彼，注重了公式推导而忽视了基本设计原理的掌握和运用。基于上述原因，本着少而精的原则，在课程讲授中尽量少讲复杂的公式推导，精简理论内容，在讲清基本概念和基本原理的基础上，重点讲述设计原理和方法的运用，这样既能降低学生对课程内容的枯燥感，学生又能把时间和精力放在课程的主要内容上，从而使学生能在有限时间内较好地掌握课程基本理论知识及其应用。

（2）调整授课顺序，精简教学内容。目前的金属结构设计教材都是按照绪论、金属结构材料和性能、金属结构的连接、轴心受力构件、受弯构件、拉弯和压弯构件等章节顺序编排的，这种顺序编排虽然可以满足知识体系的完整性和系统性，但由于后三章中主要涉及构件整体稳定和局部稳定等一些比较抽象的概念，理论性强，若按教材顺序讲授，学生理解、掌握课程内容很困难。为此，在分析这三章内容及相互关系基础上，结合多年的教学实践，我们将授课顺序进行了调整，先讲受弯构件，由于受弯构件的构造和稳定性等内容是相对独立的，先讲这一章不会增加学生的学习难度，然后讲授轴心受力构件，最后再讲授拉弯和压弯构件，由于轴心受压构件和压弯构件的截面形式相似，两者都是受压构件，虽两种构件的整体失稳形式不同，稳定性计算也不同，但两者的内容具有一定的对比性，将这两章调整到前后顺序介绍，结合这种对比性进行课程讲授，可以大大提高学生的学习效率。如学生学习了轴心受力构件一章后，轴心受压构件的整体稳定概念已建立，在随后讲授压弯构件的整体稳定概念时，对比轴心受压构件整体稳定概念进行讲解，学生就很容易理解和接受压弯构件的整体稳定概念了。此外，由于前面课程已讲述了普通螺栓连接内容，因此，在金属结构连接一章中，我们把重点放在焊缝连接和高强度螺栓连接上，对普通螺栓连接内容只做简要介绍，避免了课程内容的重复，节省了授课时间，提高了授课效率。

2.改进教学方法和教学手段。教学方法是课程学习的核心。大学教育的中心任务不仅在于教什么，更在于怎么教，如何教得更好。为了将“金属结构设计”课程教得更好，针对课程教学中出现的上述问题，在整合规划课程教学内容基础上，我们课程组对课程教学方法和教学手段进行了改进，取得了较好的教学效果。

（1）案例教学法。案例教学是当前高校提升教学质量的重要手段。实践证明，案例教学利于强化学生对理论知识的理解与掌握，利于提高学生学习的主动性和热情，利于培养学生理论与实际相结合的思维能力。近些年来，我们课程组在课程教学中尝试了案例教学法，收到了良好的效果。例如在讲授金属结构连接一章时，我们适时引入了三峡工程中一大型临时公路桥主钢箱梁设计实例，该梁因跨度太大，需分三段制作，现场连接组装，设计时需进行段与段之间的连接设计，是采用焊缝连接还是采用高强度螺栓连接？如何设计计算？针对这些问题，组织学生对其进行分析、讨论，并提出自己解决问题的方法，最后由教师进行归纳总结，给出最后结果。通过这个工程案例分析，不仅加深了学生对金属结构连接理论的理解，调动了学生学习的积极性，而且培养了学生理论联系实际的思维能力。

（2）对比教学法。“金属结构设计”课程教学内容中，有些概念和内容之间存在着一定联系和区别，按照传统的依次讲授的方法讲解这些概念和内容时，学生常常概念混淆，难以理解和掌握，但采用对比的方法，将这些慨念和内容排列在一起，进行对比讲解，学生就能较快地理解和掌握了。

（3）利用现代化教学手段提高课程教学效果。现代化教学手段是传统教学的有效辅助手段，先进的教学设备和现代信息技术能使教学内容图文并茂，活泼生动，在增大信息传输量的同时，提高教学效果。在课程教学中。我们将现代化教学手段与传统教学手段相结合，根据教学内容和知识点的需求，将自制的和网上下载的工程实例图片及视频适时呈现给学生，结合图片及视频讲述课程内容。教学实践结果显示：将现代化教学手段融入课程教学，一方面能使学生在课堂直观地接触到工程实际，更好地理解掌握课程内容和相关知识点，实现理论学习与实践学习的完美结合，另一方面能消除学生的厌倦情绪，提高学生学习的积极性和主动性。

三、结论

课程教学改革是教育改革的组成部分，提升课程教学效果是每个任课教师的期望。本文在充分分析探讨了“金属结构设计”课程教学过程中出现的问题基础上，结合课程特点，提出了课程教学改革措施，并付诸了实施。几年的教学实践表明，合理整合规划课程教学内容，教学中适时融入案例教学法、对比教学法等，充分利用现代化教学手段，课程教学效果是可以得到明显改善的。该课程教学改革措施的进一步完善和实施，将对课程教学效果的全面提高和我校材料成型及控制工程专业本科应用型人才培养质量的提升产生极大的影响。

参考文献：

[1]燕怒.金属结构设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.

[2]龙锐，陈宜虎.优化教学内容，提升土木工程制图教学效果[J].高教论坛，2013，（6）：42-44.

第9篇

机械电子工程专业课程

本专业学生主要学习的课程内容包含专业基础课、专业课、专业选修课、专业实践教学课程等四方面的课程，具体内容如下：

专业基础课：机械原理、机械设计、机械制造技术基础、工程图学、材料力学、理论力学、电子电工技术、工程材料、互换性与测量技术、机械工程控制基础等课程。

专业课程：电力拖运自动控制系统、机电一体化系统设计基础、数字信号处理、测量系统设计、液压与气动系统。

专业选修课程：人机工程学、计算机控制技术、微机电系统、精密机械结构设计、智能仪器、计算机仿真技术、无损检测技术、虚拟仪器技术、光电检测技术、DSP原理及应用、精密测试技术、工程光学、微细制造技术、精密加工工艺等。

专业实践课程：机械制造技术课程设计、机械原理课程设计、机械设计课程设计、金工实习、工程图学课程设计、电工电子实习、计算机操作实习、生产实习、毕业设计等课程。

机械电子工程专业就业方向

本专业学生毕业后可从事机电设备系统及元件的研究、设计、开发，机电设备的运行管理与营销等工作。

从事行业：

毕业后主要在电子技术、新能源、机械等行业工作，大致如下：

1、电子技术/半导体/集成电路;

2、新能源;

3、机械/设备/重工;

4、仪器仪表/工业自动化;

5、汽车及零配件;

6、计算机软件;

7、专业服务(咨询、人力资源、财会);

8、互联网/电子商务。

从事岗位：

毕业后主要从事机械工程师、销售工程师、结构工程师等工作，大致如下：

1、机械工程师;

2、销售工程师;

3、结构工程师;

4、设备工程师;

5、售后工程师;

6、电子工程师;

7、质量工程师;

8、工艺工程师。

本专业以培养能适应社会需求的计算机测控与仪器领域的高级工程技术人才为目标。毕业生具备仪器设计制造以及测量与控制方面的基础知识与应用能力，能在测控技术、电子信息技术、自动化仪表、智能设备、计算机应用等方面从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面的工作。亦可担任高等院校、研究机构的教学和研究工作。

培养要求