简述中学德育的途径优选九篇

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第1篇

一、《植树问题》的认识及教学体会

1.教材认识。四年级下册《数学广角》中的植树问题，是一类重要的数学思维题。在这里要求不但要学会有关植树问题的一些思想方法，还要通过现实生活中一些常见的实际问题，从中发现一些规律，抽取出数学模型后，再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。

实际上，数学中的“锯木头问题”、“上楼梯问题”、“钟表敲点问题”与“植树问题（两端都植）”是同一类问题，这类问题同学们在学习时，都可以借助“手”的帮助。当我们伸开手掌，会看到5个手指头之间有4个间隔，7个手指头之间有6个间隔，10个手指头之间有9个间隔，依次类推，间隔数总比手指数少1，得出：手指数—1=间隔数。

我们来看植树问题：在笔直的路边栽树，栽了5棵，间隔3米，小路长几米？读清题意后，知道这个题的关键是看5棵数之间到底有几个间隔，这时只要你伸开手，便不难得出结论：5棵树之间有4个间隔，3×（5—1）=12（米），小路的长为12米。从而也不难得出：棵数—1=间隔数。得出结论后，我们就可进行下面的变式练习：（1）一条路长24米，栽了7棵数，间隔是几米？（2）一条路长35米，间隔是5米，栽了几棵数？同理，“锯木头问题”可得出：段数—1=刀数；“上楼梯问题” 可得出：楼层数—1=楼梯组数 ；“钟表敲点问题” 可得出：点数—1=时间间隔

2.教学体会。模仿数学特级教师柏继明老师上《植树问题》一课，让我受益匪浅，感触多多。

（1）“秀”出个性

课的开始，柏老师采用的是让学生用“雷鸣般”的掌声，欢迎来自全省的各位数学教师的方式引入，说导入的作用之一是鼓掌。而我，考虑到实际情况，想到了学生曾经学过的一首“儿歌”：人有两件宝，双手和大脑，大脑会思考，双手会干什么呢?”此课堂的引入不但自然生动，亲切的语言也拉近了师生间的关系，为后面师生愉快的合作交流打下了良好的基础。柏老师在讲课时由于舍不得割爱，结果用时50分钟，也不得不说是一个遗憾。我认真细心地处理了各教学环节，使脉络更清晰鲜明，到四十分钟时便学完五大环节，避免了拖堂现象。这也是我从不愿拖泥带水的个性使然。

（2）“秀”出思想

崇拜名师，在自己听课、看课及备课时因崇拜柏老师，对于间隔数与间隔的米数（即“间距”）的问题一直没有深入思考，通过上这节课及老师们的评课，我找出了这节课突破难点的关键所在，除了“间隔数”与“间隔的米数”这两个概念应明确区分之外，还有典型例子数目的出现，怎样选数更容易突破难点都给了我很好的启示。

3.教学感悟。崇拜名师，学习名师，把其优秀的思想与设计吸纳、升华与提升。在此基础上再创造，再提升，使自己不断地提高与进步，才会达到“学”的真正内涵。

二、“因数与倍数”教学三新

1.教材认识。五年级下册第二单元“因数与倍数”属于初等数论的基本内容。本单元的知识作为数论知识的初步，一直是小学数学教材中的重要内容。通过这部分内容的学习，可以使学生获得一些有关整数的知识，另一方面，有助于发展他们的抽象思维。

2.教学实践。在本节课的实际教学中，我遇到以下三个新的现象。

（1）“此因数”非“彼因数”

原教材中的“约数”在新教材中统称“因数”，在教学中要注意区分乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数，而后者是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“×是×的因数”时，两者都只能是整数。

（2）知识的淡化与拓展

分解质因数的内容在原教材中，作为一个重要的知识点要求学生掌握。而在新教材中虽然不作为正式教学内容，但作为一种重要的方法技能，教材还是把它安排在“你知道吗？”中进行介绍，供学生阅读参考，这样降低了教材的难度，学生在探索这个知识的时候兴趣很高。作为知识的拓展，使学生通过举例的方式看到：大于2的偶数，可以表示为两个质数之和。但举例只能举出有限个，是不是所有大于2的偶数都满足这一结论呢？从而引起学生继续探求的兴趣。

（3）学生对问题的新思考

第2篇

关键词：终身教育 高校图书馆 建设 发展

中图分类号：G25 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0232-02

终身教育是一种先进的理念，主要是指人的一生应该不断进行学习，并且，需要为人们的工作与生存提供教育的机会。终身教育具有终身性、整体性、灵活性、多样性以及自主性等特征。基于终身教育背景下，高校图书馆需要加强自身建设和发展，使自身成为终身教育的重要阵地，更好地为终身教育体系服务。

1 高校图书馆在终身教育体系中的优势及作用

1.1 高校图书馆是教育资源的中心

高校图书馆在高校建设中占有重要的地位，其馆藏丰富，信息量大，能够反映社会与科技的发展，能够提供各种各样的知识资源，对学生的学习及能力的提高具有积极的影响。图书馆藏书建设服务于教学计划、大纲以及教学进度，收藏丰富且专业的文献，为学校提供充足的教学资源，包括各种出版物以及教学辅助系统等。高校图书馆为学生提供良好的学习平台，为其提供各种可查寻的资料、信息，为学生的学习提供帮助，使终身教育得到更好的体现。

1.2 高校图书馆是信息网络的枢纽

随着网络时代的到来，高校图书馆也已经实现网络化、电子化以及数字化。随着网络技术的应用，信息的获取、提供十分便捷，并且摆脱了时空的限制，促使海量的信息资源得以汇集，组成一个庞大的信息系统，向读者展示宽阔的知识信息通道和开放的知识宝库。目前，高校图书馆中引进了计算机、网络设施等设备，电子期刊、电子图书以及特色资源库等也成为常见的文献信息资源。高校图书馆也增设了电子资源版权管理、电子邮件咨询以及网络资源的组织与导航等服务内容。高校图书馆的发展为其教育职能的强化带来积极的影响，并促使高校图书馆的开放性不断加强，逐渐成为社会化、大众化的信息网络枢纽。

1.3 高校图书馆是获得终身教育的平台

在信息化时代，人们需要通过图书馆进行文献信息的获取，才能在未来社会的发展中得到适应，才能提高自身能力及知识水平。高校教育实际上是一个阶段性教育，学生主要进行基础知识的学习，学习内容也存在较多的限制。现代大学生必须具备较强的自学能力、创造能力以及研究能力。因此，高校教学过程中，教师不仅要向学生进行知识的传授，也要对学生的能力进行培养，使其综合素质得到提高，从而有利于学生今后的发展。高校图书馆提供的文献检索及利用的功能，能够使高校教学更好地展开，提高学生的信息素质，增强学生的信息意识和信息检索能力，使学生掌握获取知识的方法和途径，从而懂得如何不断提升自我，终身学习。图书馆也应该利用自身的优势，促使读者利用图书馆的意识得到强化，为其开设各种讲座，例如，文献探索课、信息讲座等，促使其掌握终身学习的方法。因此，高校图书馆可以说是人们获得终身学习能力的重要平台。

1.4 图书馆是相对开放的学校

终身教育是实质上的素质教育。图书馆是公众接受教育的最佳场所，是实施终身教育的学校，图书馆对此具备足够的资格。终身教育必须要有知识的传递以及信息的交流，如果没有图书馆的文献信息作为保障，学校只能作为阶段性教育的平台。图书馆的教育可以摆脱时空等各方面因素的限制，可面向社会群众开放，为所有学习者提供受教育的平台，任何教育结构都无法与之相比。因此，图书馆是面向社会群众终身教育的最佳场所，是人们接受提高自我的优质平台，是实现终身教育没有围墙的学校。

2 终身教育背景下高校图书馆的建设和发展

2.1 对高校图书馆的社会教育职能进行拓展

长期以来，高校图书馆均属于高等学校的一部分，属于计划型管理体制。因此，以往高校图书馆主要服务于学校师生，服务于高校教育教学的实施以及教育研究的展开，但其与现代社会的“教育一体化”理念相违背。就目前而言，许多发达国家的高校图书馆不仅为学校师生服务，也为社会公众服务，这些图书馆面向社会开放。例如，英国高校图书馆阅览室中，市民在读者中所占比例就达到5%。虽然，我国规定高校图书馆应尽量面向社会开放，但实际上，只有促使终身教育的理念在图书馆建设中融入，才能最大程度上促进图书馆社会教育职能的发挥，才能促使图书馆资源产生的社会效益实现最大化。高校图书馆不仅要为学校师生服务，也要逐渐面向社会提供服务，为社会终身教育的实现提供重要的场所，促使终身教育得到有效实施，其对于终身教育的实施而言十分重要。

2.2 加强高校图书馆的资源建设

文献信息资源、数字信息资源等均属于高校图书馆资源，高校图书馆实现各学科文献的汇集，并且组成完善的文献信息源，为读者提供服务，这些文献资源对图书馆终身教育的实施十分重要。高校图书馆需加强自身数据库的研制，加强馆藏文献资源的开发和利用，为读者提供有价值的信息精品。高校图书馆也可加强与其他高校图书馆之间的合作，形成馆藏特色鲜明、服务重点不同的、通畅的图书情报网络，并且和国家文献图书中心建立原文传递网络，开展原文传递以及文献检索服务，更好地实现资源共享。

2.3 将图书馆建设成现代远程教育的中心

在终身教育背景下，远程教育形式得到更多的关注。现代远程教育是一种新型社会教育形式，其凭借有关支持服务的利用，不受时空的限制，创设自由的学习环境，促使教育更加广泛，并且实现教育效率和质量的提高。远程教育所具有的这些特点和高校图书馆不谋而合。高校图书馆相比于公共图书馆，其人力资源、信息资源以及技术设备等均占据优势，随着校园网的联通以及CALIS的建立，读者能够随时随地进行信息的获取。高校图书馆依靠高校优秀人才，制作出大量优质、实用的课件。因此，高校图书馆在人们知识学习、素质提升等方面的优势十分显著。高校图书馆作为终身教育的重要实施平台，必须加强远程教育的开拓和发展。

2.4 图书馆员应起到终身学习的示范作用

人才对于高校图书馆的发展十分重要，其也是图书馆发展的宝贵财富。网络数字化图书馆的建设，必须要求图书馆员具备较高的素质，要求其能有效进行情报信息的采集和筛选，能够对信息进行合理加工和整理，并且能够对信息技术进行灵活运用。随着时代的发展，终身教育背景下的高校D书馆建设对馆员的知识结构提出更高的要求，馆员必须树立终身学习的理念，加强新知识技能的学习，提高自身各方面的素质与能力，才能在现代社会长久立足，才能使高校图书馆真正成为终身教育的最理想课堂。

3 结语

总之，我国图书馆事业正处于社会转型和发展的特殊时期，高校图书馆的社会定位发生转变，服务业务也得到拓展，其管理机制也发生重大变革。在终身教育背景下，高校图书馆必须积极应对、寻求发展。高校图书馆需要加强向社会开放，为社会群众的终身教育提供重要场所，促使高校教育不仅仅是阶段性教育，促使高校以及高校图书馆的价值得到更好的体现。

参考文献

[1] 陈大广.应用技术大学图书馆建设思考――以南宁学院图书馆为例[J].大学图书馆学报，2014（3）：56-59，90.

[2] 曾勤，陈瑞金.北京大学图书馆分馆建设的个性化探析[J].大学图书馆学报，2011（4）：51-54.

[3] 夏桢.以应用为导向的高校移动图书馆建设与研究――以湖南大学图书馆为例[J].高校图书馆工作，2013（2）：13-16，21.

第3篇

这种课堂在日常教学中并不少见，教师热情、学生兴奋，课堂被铺天盖地的欣赏填满，作品效果不好。仔细观察发现，欣赏成为教学的主要手段，图片几乎要溢出课堂。来自网络的资源，没有进行筛选及合理分配。教学过程中欣赏方式单一，几乎都是以PPT呈现，作为教学主体的美术书不见踪影。整节课学生虽然获得了大量的信息，但信息传递方式单一单向，课堂气氛活跃但缺乏想象的空间、缺少深度评价的时间。

美术课以视觉传达为主要载体。“用图说话”是美术课主要教学手段。因此，图片欣赏成为美术教学不可或缺的组成，而需要思考的是如何让图片说话。以往，美术教师获得图片资源的途径较窄，因为资源的稀缺，反而保证了图片资源的质量。当下读图时代悄然而来，“图像霸权”改变了获得知识的方式，当代文化的符号生产、流通和消费均呈现出图像为中心的模式。教学生态环境也发生明显改变，教师的教学行为随之变化。网络时代，图片资源容易获得，百度搜索出的内容应接不暇。面对海量的图片不少教师表现出选择的盲目性，将搜索到的图片直接拿来给学生，还美其名曰拓宽学生视野，良莠不齐的教学图片欣赏占了过半的时间。课堂在学生的哇声中，呈现出虚假繁荣。在满溢的图片中，学生只有单向接受教师传递的信息，养成了被动欣赏的学习习惯。

这种情况下，美术教学呼唤留白。“留白”是书画艺术创作中为了使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下空白，也就留有了想像的空间。恰到好处的留白，能激发欣赏者思索，并久久回味。这一种留有余地，除了彰显作者谋篇布局的智慧，更是对思维的尊重，对想象的呵护。课堂教学中的留白，就是为学生的审美能力、思维发展留下自主生长的空间和持续发展的时间。而不是全盘由教师替代学生选择，替代学生欣赏，替代学生感悟。

一、在教学预设处留白，让课堂翻转成为可能

教学要带来思考的是外延40分钟。翻转课堂的提出，让教师不再盯住课堂内。大热的翻转课堂基本是课前学生通过视频自学（预习）课文，课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。鼓励学生自己进行归纳整理。[1]在美术教学中，这样的翻转不易进行。可以通过欣赏、尝试等方式让学生先自主进行美术学习探究，转变学生进入课堂之前零基础的状态。

通常理解的教学的预设与准备是教师的工作。针对教学内容查阅资料，搜集素材作为教学资源的补充，然而二者相加后图片信息量过大，学生无法吸收。过度准备的现象在美术公开教学中更是常见。

其实，教学图片准备不一定由教师包办。可以在课前将一处空间给学生，让其参与到教学预设中。这种准备不等同于普通意义上的预习，而是通过对图片的欣赏、选择，对将要学习的内容的自我探索，对美术材料的尝试体验，让学生在进入课堂之前积累必要的感性经验。

例如，苏教版小学美术教材三年级《剪纸》一课。教材设计两个课时，仅第一课时就提供了29幅剪纸，这些作品是无法在一节课中欣赏完的。况且一节课如果仅用来欣赏不操作的话，学生无法在实践中体验剪纸的魅力。因此，在教学准备的过程中，教师可以将图片进行分类，选取部分内容，结合网络资源，初步欣赏一些经典的作品，如《老鼠嫁女》等。让孩子和家长在家欣赏，激发学生的兴趣，调动参与热情。还可以让学生先试着剪一剪，在独立解决简单技法的基础上，带着发现和思考走进课堂，让课堂在问题的交流与碰撞中迅速展开。

美术教材中有许多内容都是有着深厚底蕴的，会有许多经典之作值得欣赏。面对这些内容，教师不必都要到上课时逐一讲解，留部分给学生在课前自主探索，交流总结。在教学准备处留白，形成课堂教学的新起点，可以让教学在更高处出发，让课堂翻转成为可能。

二、 在思维节点处留白，将探索向深处漫溯

思维，简单的说就是人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。阿恩海姆提出了视觉思维的概念，改变了人们传统的认识，美术学习不再是单纯的美术技法的学习，更重要的是培养了人视觉思维的能力。[2]美术课欣赏的过程，要让孩子在面对图片时不再单向接受，而能够独立思考，甚至能对作品进行合理评价并发现改变策略。

在教学中，教师可以将美术图片分类呈现，引导学生在类的概念中学会区分与识别。在逐层推进的过程中甚至可以巧设陷阱，让学生在试误中经历体验―疑惑―发现―总结的思维过程。

《对称美与秩序美》是三年级美术教材中的一课。教材中将对称美与秩序美两种法则的作品及现象都给予选取，并用多种形式表现美在生活中的变化，多数图片都是学生一下就能分辨的。如动物花纹的秩序美、自然风景的对称美。我在处理教学内容时，先引导学生发现两种美的规律，在此基础上用视频欣赏舞蹈“千手观音”，抛出问题“这里运用了什么美？”让学生对自己前面的积累产生质疑，推动学生展开讨论，在讨论与争辩中，学生自主发现这个舞蹈作品既有秩序美也有对称美。这种经历了疑惑后豁然开朗让学生体会到美的法则在运用时不是单一的，可能是综合的。学生的思维品质也在质疑、发现后得以提升。

在思维节点处为学生的发现与疑惑留下空间，这里的留白，不是教师的缺失，而是将学生思维能力再向前推进。在教学中将能够引起学生疑惑、争辩、思考的图片资源在关键节点上呈现，有利于学生培养独立思考的能力，在分析中明晰也有利于学生将评价标准内化从而形成创作中的策略。

三、 在观察思考处留白，让感悟回归书本

在多媒体介入教学后的今天，课堂教学中多媒体的过度使用将老师困在自己的预设里，困在精心准备的图片里。在许多的课堂上甚至出现了教师只带U盘，学生只带工具的现象。作为教学内容的提供者――教材，不见踪影。

教材被以另外一种方式出现。教师将其选择后编到了课件里，学生通过观看PPT来欣赏。然而，PPT具有瞬时性和选择性，在学生视线里停留时间很短，无法近距离的观察思考。教材的意义与价值不完全在教材之中，也不完全在读者的大脑之中，而在学生与编者（或作者）的交流之中，而现在的美术课堂只有看没有赏，学生没有鉴别自然也就没有创作的底蕴。教材图片具有稳定性和多样性特点，回归书本就是让学生与教材对话，与编者对话。在对话中发现图片呈现规律和隐藏信息，这种需要在手工教学中尤为明显。因此，要将书本还给学生，留下朴素的空白，将稳定性资源与瞬时性媒体相结合，使各种资源均发挥优势。

四、 在拓展欣赏处留白，让思考没有终点

在美术教学中拓展延伸采用的常规模式有学科知识内拓展，基于学习兴趣的拓展。但多数拓展是由教师替代，学生在此过程中缺乏自。

把拓展交给学生，这种留白就是学生更加多元的选择延伸的内容。如三年级《皮影戏》一课延伸处，我选择的拓展内容是电影《功夫熊猫》片段，让孩子和家长看电影，一起找找，这部美国人的电影中哪里运用到了皮影戏？这样的表现你有兴趣吗？让孩子在课外的延伸中感受到古老文化的美，带着更多的问题走出课堂。

留白是一种处事的智慧，适度的留白，可以在生活的不同方面显现出运筹帷幄的能力，教学中亦是如此。任何一节美术课都不可能将知识全面呈现。课堂学习只是管中窥豹，舍去是为了得到更多的思维成长。通过欣赏留给学生的不是句号、感叹号，而是问号、省略号。

参考文献：

[1]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么[N].中国教育报，2014-04-09.

第4篇

关键词：园校合作；学前教育；美术教育；实践教学；方法

学前教育在教育中占据重要的地位，是培养祖国栋梁的先锋部队。园校合作中的学前美术教育对于培养具备综合素质的复合型人才起到了关键作用。学前美术教育将艺术之美传达给学生，使他们领略到美的享受，陶冶情操。当这些学生走向幼教工作岗位时，就可以将这样的理念传达给孩子。随着社会的发展和市场需求的转变，对于人才的需求将会更加求贤若渴，除了要具备扎实的理论知识，那些具有一技之长的高素质人才成为了众多岗位炙手可热的需求对象。要培养学生的创新能力和实践能力，就必须要进行学前美术实践教学。

1、当前学前美术教育存在的问题

目前，学前美术教育的课程比较呆板乏味，内容陈旧，不能做到与时俱进，与当前的人才需求现状相比，早已落后，亟待更新。用人单位对人才的要求越来越高，如果仅靠现有的教学内容并不能满足人才需求。学前美术教育的教学时间安排的不尽如人意，通常是两年的课程，即使学生全神贯注地倾听每一节课，也不一定会收到好的效果，课时时间太短，如果延续传统的课时安排和教学方法，学生鲜有能在两年的时间内就能够掌握过硬的美术技能。

学前教育专业由于生源问题，学生普遍学习基础较差，学习的积极性不高，美术功底更是参差不齐。教师在讲课之前，并没有摸清学生的兴趣和爱好，因此，在教学时并未做到分层次教学，而是“大锅”式的讲课，以完成教学任务为目的，教师枯燥地讲课，学生被动地听课，最终导致有兴趣的学生得不到很好的教育，没兴趣的学生甚至产生厌学情绪。这样的传统教学模式呼唤创新，既不能提高教学质量，又不能让学生得到成长，一旦走向社会，许多学生将会面临很多问题。

2、园校合作中的学前美术教育实践教学方法

根据市场对人才的需求和社会的不断发展，园校合作为培养人才提供了良好的平台。其中，学前美术教育应采取多种方式实施实践教学，不遗余力地培养高素质的专业技能人才。

2.1课程要充分体现职业教育

高职学校一直是培养应用型人才与技术性人才的摇篮，高职学前美术教育要适应社会的发展，充分体现职业教育的特质，将实用、专业、技能、综合型放在首位，能够培养出品质高尚、有扎实的理论知识、专业的技能的复合型人才，是学前美术教育的宗旨。学前美术教育的课程要做到与时代同步，市场需要什么，我们就设置什么，一切都在不断的发展与变化之中，人才培养的方向总体不变，但不能让学过的内容是社会被社会所淘汰的东西，只有充分结合市场的变化和课程的整体内容，将理论与实践相结合，才能使学生学以致用。

学前美术教育的教师要为学生提供良好的学习氛围，全心全意为提高学生的美术技能和专业知识而努力。将理论课与实践课相结合，使学习掌握扎实的基础知识，并通过专业课精进技能。通过园校合作的形式，安排学生实习，使他们亲自实践体验工作岗位对人才的要求，认识到自身的不足，结合现有教学内容进一步完善教学内容。

此外，学前美术教育着重要培养学生动手操作的能力，用充实的教学内容打造实用的教学模式，用专业的理论知识培养实践操作的本领。以基本课程和专业课程为基础，充分体现职业教育，从而培养出高素质的专业技能人才。

2.2根据市场需求设置教学内容

根据市场需求设置教学内容，这样才能创新教学观念，使学生掌握实用的知识和技能。课程是枯燥的，方法是灵活的，教师灵活运用教学方法，使枯燥的课堂不再枯燥。在手工课中，如果仅仅为了手工而讲课便不会产生太大的效果，教师可以将严肃的手工课变成快乐的制作课，寓教于乐，劳逸结合，学生在快乐中锻炼了动手能力，既利于技能的掌握，又利于职业素质的培养，对于未来的求职而言亦是良好的开端。

尊重学生的兴趣和爱好，设置任选课，使学生根据自身实际情况和兴趣进行选择，这样就会有更多的时间学习美术，巩固基础。在学习的过程中，学生不仅可以掌握许多理论知识，还可以实现技能的精益求精。采取工学交替的方式，将理论知识与实践相结合，使教学充满职业，学生在实践的过程中逐渐感受到职场中应具备的素质和能力，实现教育与职业的无缝对接。

2.3充分挖掘学生的学习兴趣

对课程进行改革，是促进学生成才的关键。我们要抛弃只有理论缺乏实践的教学，让学生在实际操作中接受挑战，激发学生的兴趣，认识到自身的不足，再通过学习弥补，进一步提高自己的素质。美术课程专业性很强，学生的水平良莠不齐，导致学习较为吃力。只有改变教学方法，使课程与生活结合才能改变教学现状。可以根据当今社会的鲜明特点，安排学生参与到动画制作、美术欣赏等活动中，结合现有的理论提升审美观念和技能。涉及到色彩配置教学时，可以结合当代青年人的服饰搭配特色进行讲解，使枯燥的课程变成实用的课程，让学生在不知不觉中学会色彩配置，提升艺术的品位。

在园校合作中，教师还可以将课程与幼儿园工作相结合，使学生对职业有明确的目标，这样会更有动力进行学习。如进行国画教学时，如果学生感觉难度较大，就可以适当减少专业性太强的内容，教师可设计易于操作的水墨画，使学生在操作时可以兴趣十足。学生亲身体会到用各种水彩笔画画面的感觉，并感受到自由搭配色彩的乐趣。学前美术教育应将枯燥的技能课程赋予创造性的元素，进一步培养学生的创新能力。

3、结束语

综上所述，学前教育专业的学生由于基础不同，就会出现学习的差异化。尤其是在学前美术教育方面的技能差别会更大，教师要重视学生的差异化，将整体教学与个性化辅导有机结合，真正以学生为本。课堂上要有良好的师生互动，教师通过多媒体教学激发学生的兴趣，引导学生阐明个人观点，尊重学生的思想。针对当前学前美术教育存在的问题采取措施，既能够解决这些问题，还可以提高学生的综合素质与技能，从而实现园校合作学前美术教育实践教学。

参考文献

[1]赵奎林；；高师学前教育专业美术教学内容初探[J]；大众文艺；2011年16期

[2]成洁萍；；高职学前教育专业学生的艺术能力培养[J]；大舞台；2012年08期

[3]邱秀君；；教师教育专业化背景下学前教育专业美术课程建设与实施[A]；科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集[C]；2010年

第5篇

近几年来, 越来越多的高等学校, 特别是新建地方本科院校, 纷纷向应用技术型大学转型，将学校的培养目标定位于培养应用型本科人才, 使应用型本科人才及其培养成为高等教育研究的一个新热点。

一向应用技术型大学转型的迫切性、必要性

1 现阶段，我国正处于全面建成小康社会的决定性阶段和深化改革、加快转变经济发展方式的攻坚时期不仅需要大量高素质创新型人才，更需要大批高层次技术技能型人才。研究表明，当一个国家经济从人均1000 美元向3000 和5000 美元冲击的时候，对高技能人才的需求就会迅速增加，我国目前正处于这样的时期。[1]

我国高等职业教育只停留在专科层次上，培养基础层次的技术技能型的学生；高等本科院校的传统的俄语专业培养出来的毕业生为单一俄语人才，也称作单纯语言文学专业人才，他们的实践应用能力差。近年来，虽然一些高校处于向应用技术大学转型阶段，修订了人才培养方案，但在办学方向和专业设置上仍然偏重于理论研究，选择走精英教育和学术型人才培养道路，从而使人才培养结构与社会的人才需要之间出现了错位，出现了结构性失业现状。因此，地方高校要切实把发展重点放在培养学生未来从事职业所需要的技能上，通过四年的本科学习，使高校毕业生真正成为服务经济社会发展需要的应用型人才。

2 现代社会发展与对俄各领域的交往需要更多的应用型俄语人才

这些俄语人才除了本专业知识外还应具有跨专业的各种基础知识，包括涉及电子商务、会计、传媒、政治、外交、经济、科技、贸易、俄语涉外法律等方面。除此，俄语专业学生还应具有汉语知识和有关中国社会文化的知识。社会人文知识的不足和汉语水平不高以及中国传统文化知识的欠缺导致俄语专业学生知识视野狭窄，思维、分析、表达能力受到局限。[2]只有提高俄语专业学生的综合素质，培养应用人才才是适应新情况、解决新问题的最好出路。

3 俄语专业毕业生实践能力较差是比较突出的问题国内许多用人单位指出俄语人才缺乏实践能力。应聘单位反映，他们招收的俄语毕业生的俄语专业基本功还可以，但在实际工作中，刚毕业的学生知识运用能力较弱、反应能力较弱、语言表达能力不强，心理素质不高，很少能适合岗位需要。这要求高校必须进行改革，使开设的课程更具实用性、现实性。

二俄语精品课程在教学过程中的作用

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程作为以现代的教育思想为先导、以优秀的教材为基础、以高素质的教师队伍为前提、以优化的教学内容为核心、以先进的教育技术为平台、以科学规范的管理体制为保障的高校课程体系。[3] 2003 年教育部《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，全面启动国家精品课程建设项目的又一重要战略举措。2007 年，教育部还联合财政部了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出，“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3000 门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”[4]。

俄语精品课程的特点是要有创新的理念，鲜明的课程特色和独特的教学方法。教学方法是精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容之一。教学方法的创新无疑是精品课程建设的重要环节。俄语精品课程教学方法改革的核心，就是让学生参与教学过程，增强学生的参与意识。由“满堂灌”的课堂教学模式转向以教师为主导，学生为主体，师生双向交流的启发式、探索式教学模式，把学生学习的积极性、主动性调动起来。在课堂上增加学生语言实践操作环节，加大学生语言训练的时间比例，让学生在具体应用中掌握所学知识。

俄语精品课程授课教师还要结合社会需求不断改进教学内容。俄语精品课程对于推动俄语专业的建设，向应用技术型大学转型有着积极的推动作用。所以要加强俄语精品课程的建设，提高俄语精品课程的辐射和示范作用。

三在俄语精品课程建设中突出培养学生应用技术能力

培养俄语应用型人才，不仅要注重俄语基础知识的教育，还要加强应用能力的培养。要想提高俄语专业学生的应用能力，实践教学是不可忽视的环节。实践教学是理论教学知识的模拟操作。[5]在教学过程中，教师是组织者、引导者。在精品课堂上，整个教学过程要在授课教师的指导下，以学生为中心进行。首先，教师要改进教学内容，要涉及到各个方面的基础知识，使俄语知识、跨专业知识互相渗透，增加学生语言的综合应用能力。其次，教师要加大课堂语言实践操作的时间比例，使教师理论知识讲授占课堂时间的1/3，学生口语训练的时间占2/3。再次，教师要使用多种教学方法，最常使用情景式教学和协作式教学。

1 情景式教学

具体做法如下：根据不同年级的学生学习特点设立不同的情景主题，我们为俄语精品课程的大一学生设立的情景主题有相识、介绍朋友、买礼物等。为俄语精品课程的大二学生设立的情景主题有商店购物、参加聚会、巧遇、介绍节日、旅游观光、兴趣爱好、如何学习俄语、介绍中俄饮食等。为大三的学生设立的情景主题有导游、过海关、商务谈判、工作面试等,使情景的主题更规范化。我们把精品课程情景教学过程录制下来，回放给学生看，让学生讨论，找出不足，提出改进办法，同时提高了学生学习俄语的兴趣。

现举模拟过海关的例子。教师事前让学生准备好过海关需要的单词、句式。课堂上教师在PPT 上或黑板上写上重点单词和句式，让学生使用。同时安排一名学生当海关的工作人员，另一名学生准备过海关。这两名同学在讲台上表演，其他同学观看。这一组结束，再换下一组。最后学生评出优秀一组，并说明原因。

再举个商务会判的例子。课前学生背有关的单词和句式，了解谈判的顺序及过程。在课堂上，学生分成几组，一组当中方代表，分配好经理、翻译角色。另一组当俄方代表，分配好经理、翻译角色。教师现场分组指定会谈的主题，比如第一组到访、见面。第二组商谈货物样品及报价。第三组回复货物报价，商定最终价格。第四组谈过货日期，签订合同。

教师在上俄语精品课时，充分使用学校先进的教学设施，利用我校的联合国模拟大厅、同声传译室、实习实训基地、教学实践中心等场地，将课堂演变成真正的实际工作现场，使枯燥的理论知识的学习变成生活实际，更加生动形象地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，活学活用，提高学生的应用实践能力。

2 协作式教学

所谓协作式教学是发挥学生的团队精神，相互协作，最后在教师的指导下完成某一项实践任务。教师提出一个带有应用型的课题，让学生分组协作完成任务。比如教师提出：如何在境外组织展销会的。根据参与的学生自身特点，学生们内部首先分工，布置各个环节：组织策划、制定流程、准备材料、外围联系、发放材料、布置会场、翻译、现场接待等。得到任务后，学生们开始认真准备。学生需在展销会之前将分工明细及方案提供给教师。教师安排时间，学生现场表演在境外组织的展销会。现场教师会安排其他同学、俄语外教、俄语教师参与活动。最后由协作小组总结展销会成果，分析不足。这种协作式教学，既提高了学生俄语语言的应用能力，又训练了学生接受任务的心理素质，培养了学生团结协作能力，不断提高学生独立完成任务的能力，发现问题解决问题的能力。这样，学生毕业后，能够胜任接收单位布置的任何工作，真正成为应用型人才。

培养应用型俄语人才，最终使学生掌握本专业领域的理论知识和实际工作的基本能力、基本技能，提高语言综合应用能力，实现培养目标与社会需要的对接，这是俄语精品课程建设中的重要内容，是优先考虑的课题。

参考文献

[1]刘教民.建设应用科技大学培养和造就高技能人才[J].教育发展研究，2013(17).

[2]陈玮.我省高校俄语专业课程设置中存在问题的解决对策[J].牡丹江大学学报，2009(11).

第6篇

1教育与生产力之间的关系

（1）生产力对教育的制约作用：（龟速构防守）（规、速、构、方、手）

①

生产力决定教育的发展水平

②

生产力决定教育的规模和速度；

③

生产力制约着人才培养的规格和教育结构

④

生产力发展水平制约着教学内容、方法、组织形式和手段

（2）教育对生产力的促进作用：（两再一新促生产）

①

教育是劳动力再生产的基本途径

②

教育是科学知识再生产的最有效形式

③

教育是进行技术创新的一个重要手段

2简述教育的文化功能

（两传选新促文化）

①

教育具有传递、保存文化的作用

②

教育具有传播、交流文化的作用

③

教育具有选择、提升文化的作用

④

教育具有更新、创造文化的作用

3学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响有即时和延时的价值；

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4简述确立我国教育目的的依据

（1）特定的社会政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据

①教育目的受生产力的制约；

②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；

③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）受教育者的身心发展规律

（3）人们的教育思想

（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

5简述美育的主要任务和意义

美育的主要任务是培养学生的健康审美观，发现学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明修养。

美育在全面发展中起动力的作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。

6简述课程内容的三种文本表现形式

课程内容的设计包括课程计划、课程标准和教材三个层次。

(1)课程计划是由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的安排的指导性文件，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

(2)课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。

(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，因此人们通常把教科书与讲义简称为教材。

7

简述课程标准的含义及作用

课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。

8

简述我国现阶段的教学任务

（1）使学生系统的掌握现代科学基础知识和基本技能（首要任务）

（2）发展学生智能特别是培养学生的能力和创造力

（3）发展学生体力促进学生身体健康

（4）培养学生学科科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

9

简述教学过程的基本规律

（1）间接经验和直接经验相统一的的规律

①

学生学习以间接经验为主

②

学习间接经验以直接经验为基础

（2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律

①

掌握知识是发展能力（智力）的基础

②

能力发展是掌握知识的必要条件

（3）教师主导与学生主体相统一的规律

①

发挥教师的主导作用

②

充分发展学生的主体能动性

③

建立良好的师生关系

（4）传授知识与思想教育相统一的规律

①

知识是思想品德形成的基础

②

品德的提高是知识学习的基础

③

两者有机结合

10

简述直观性教学原则的含义及贯彻要求

含义：通过观察或描述对所学知识建立清晰的表象获得感性认识

贯彻要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合

（3）重视运用言语直观教学

（4）防止直观教学的不当和滥用

11简述启发性教学原则的含义及贯彻要求

含义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，提高学生分析问题和解决问题地能力。

贯彻要求：1)加强学生目的性教育，调动学生学习的主动性

2)启发学生独立思考，发展学生地逻辑思维能力

3)让学生动手，培养独立解决问题地能力

4)发扬教学民主。

12

简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求

含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻要求：

1）教学要有系统性

2紧抓主要矛盾，解决好重点和难点教学

3）按照学生认识顺序由浅入深，由易到难进行教学

4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

13

简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求

含义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻此原则的要求：

（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材。

14简述教学方法选用的依据

（1)教学目的和任务的要求

（2)课程性质和教材特点

（3)学生的年龄特征

（4)教学时间、设备、条件

（5)教师业务水平、实际经验及个性特点

15简述教学工作的基本环节

①

备课——上课前的准备工作，是教好课的前提

②

上课——教学工作的中心环节

③

课外作业的布置与批改

④

课外辅导

⑤

学生学业成绩的评定

16简述上好课的具体要求

目的明确、内容正确、方法得当、结构合理

语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容

17简述如何培养中学生的注意力

①

培养学生善于与注意分散做斗争的能力

②

培养学生稳定而广泛的兴趣

③

培养学生养成良好的学习习惯

④

培养学生保持良好的心理状态

⑤

使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

18简述如何有效的组织复习（防止遗忘的方法）

时间：及时复习，经常复习，合理分配时间

方法：分散复习与集中复习相结合，反复阅读与试图记忆相结合，复习方法多样化

运用多种感官参与

次数：数量要适当，不宜过多；适当过度学习，过度学习50%

19简述有意义学习的实质及条件

（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为

（内在的）的和实质性（非字面）的联系

（2）有意义学习的条件：

①学习材料的逻辑意义

②有意义学习的心向

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

20

简述建构主义学习理论

（1）建构主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。

（2）建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

（3）建构主义学习观

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

21

简述如何激发学生的学习动机

（创情境、控水平、妥奖惩、善归因）

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

22简述如何培养学生的学习动机

（需要励志，自我归因）

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

23

简述有效促进学习迁移的教学

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

24简述学习策略的类型

学习策略分为三类：

（1）第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

（2）第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

（3）第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

25简述最近发展区含义及启示

（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

（2）最近发展区的启示：

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“

教学应当走在发展的前面。”

26学校开展心理健康教育的途径

1）开设心理健康教育有关课程

2）开设心理辅导活动课。

3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容

4）结合班级、团队活动开展心理健康教育

5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导。

27

品德的心理结构

（1）道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。

（2）道德情感：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

（3）道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

（4）道德行为：实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键

28

促进品德形成良好方法

（说服榜样群体奖惩价值）

（1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定

（4）给予恰当的奖励与惩罚（5）价值辨析

29

德育过程的基本规律

1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

30疏导原则的贯彻要求

（讲正‘正面教育’道‘因势导利’）

①讲明道理，疏导思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬激励为主，坚持正面教育

31

尊重与严格要求原则的贯彻要求

①

严要有度

②

严要有方

③

严要有恒

④

尊重学生人格个性，充分信任学生

32依靠积极与克服消极因素原则贯彻要求

（一分为二的转变认识）

（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。

（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点。

33

班集体的发展阶段

（组核成发）

（1）组建阶段：具体标表现为一个个孤立的个体，靠教师组织

（2）核心形成：这个阶段班级会涌现一批积极分子，出现核心人物

（3）发展阶段：这个阶段学生逐渐学会自我管理

（4）成熟阶段：这个阶段班级会形成平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展

34班集体形成标志

（健全班风是组织目标）

（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。

（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。

（4）正确的集体舆论与良好的班风。

35

个别教育工作

（恒心才能发光）

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

36

教师成长与发展的基本途径

（看别人，看自己，多练习，多反思）

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。

37简述20世纪以后教育的特点

（全、民、多、现、身）

①

教育的终身化（包括各年龄段的各种教育）

②

教育的全民化（必须面向所有人，人人有接受教育的权利）

③

教育的民主化（对等计划、特权化、专制化的否定，强调平等）

④

教育的多元化（培养目标多元化、办学形式多元化）

⑤

教育的现代化（现代科技在教育教学中的运用，并由此引起的教育思想教育观念的变化）

38教育与政治经济制度之间的关系

（1）政治经济制度对教育的制约。（体内性质两权一目的）

①

政治经济制度决定教育的性质，

②

政治经济制度决定着教育的领导权；

③

政治经济制度决定着受教育的权

④

政治经济制度决定着教育目的

⑤

政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制；

（2）教育对政治经济的影响：

①

教育能为政治、经济制度培养所需的人才

②

教育可以促进政治民主

③

教育创造一定的社会舆论为政治服务

④

完成年轻一代的政治社会化。

39简述个体身心发展的一般规律

1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。

3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。

4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。

5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

40简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（三有一训练，控制很全面）

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

41简述教育制度确立的依据

（1）社会依据

①生产力发展水平和科学技术发展状况。

②受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。

③受文化传统制约。

④要考虑到人口状况。

（2）人的依据

学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。

（3）学制本身的依据

本国学制的历史发展和国外学制的影响

42简述现代教育制度发展趋势

（1）义务教育年限延长；

（义务要延长）

（2）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；（职业要综合）

（3）高等教育的大众化；

（大众要高等）

（4）终身教育体系的建构；

（终身要构建）

43简述教育过程的结构

（1)引起学习动机

（2)领会知识，这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材

（3)巩固知识

（4)运用知识

（5）检查知识

44班级授课制的优缺点

（1）优点

①

用严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量

②

有利于大面积培养人才

③

能够充分发挥教师的主导作用

④

有利于发挥集体教育的作用

⑤

有利于学生获得系统的科学知识

⑥

有利于进行教学管理和教学检查。

（2）缺点

①

不利于学生主体性的发挥

②

不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力

③

不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化

④

不利于因材施教

⑤

不利于学生之间真正的交流和启发。

45

教师备课的基本要求

①

要深入准确的把握学科课程标准和教学内容

②

要有针对性，适应学生的特点

③

要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容

④

要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

46简述布置课外作业的要求

①

内容符合课程标准规定的范围和深度

②

分量适宜，难易适度

③

有助于启发学生思维，力求理论联系实际

47简述影响遗忘进程的因素

①

学习材料的性质

②

实际材料的数量和学习的程度

③

实际任务的长久性与重要性

④

实际的方法

⑤

时间因素

⑥

情绪和动机

48中学生记忆发展的特点

①

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人

②

记得有意性加强

③

意义识记成为主要技术手段

④

抽象记忆逐渐占据主导地位

49简述创造性的培养

1)创设有利于创造性产生的适宜环境

a创设宽松的心理环境b给学生留有充分选择的余地c改革考试制度与考试内容

2)注重创造性个性的塑造

a保护好奇心b解除个体对回答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神

d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样

3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

a发散思维训练b推测假设训练

c自我设计训练d头脑风暴训练

50简述影响问题解决的主要因素

（1）问题情境。（2）心理定势与功能固着。

（3）已有的知识经验——迁移。（4）原型启发。

（5）情绪与动机。

除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

51简述提高问题解决能力的教学

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

52简述培养学生想象力的方法

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

53

简述操作技能的培养要求

（1）准确的示范与讲解；

（2）必要而适当的练习；

（3）充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

54

简述心智技能的培养要求

（1）激发学习的积极性与主动性;

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性;

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言;

（4）注意学生的个别差异。

55简述学习动机与学习效率的关系

（1）学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成；

（2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；

（3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。

56简述影响迁移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有认知结构；

（3）学习心向与定势。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

57简述前运算阶段的特点

皮亚杰的前运算阶段的年龄是

2

～

7

岁

，此阶段的特征有：

（1）“万物有灵论”

（2）一切以自我为中心

（3）思维具有不可逆性、刻板性

（4）没有守恒概念；

（5）做出判断时只能运用一个标准或维度

58

简述榜样示范法的贯彻要求

①选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。

第7篇

【关键词】中职 体育 教学 德育

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0188－02

体育教学除了锻炼学生的体魄外，还能发展学生的智力，促进学生良好思想品德的形成。在体育教学中有意识地融入德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质。但长期以来，体育教学中的德育渗透一直处于尴尬的地位。或者被学校和教师所忽视，或者得到了重视，但是在教学过程中受到种种因素的干扰而只能停留在意识层面。中职学校培养的是社会主义初、中级劳动者，学生不但要具有过硬的专业技能，还要有较高的思想素质，只有具备了较高的思想素质，才能在社会上立足。现在中职学校的学生，独生子女多，在家里被家长们迁就惯了，非常娇气，教学中学生经常表现出怕脏、怕累和意志薄弱等缺点，因此，在体育教学中渗透思想品德教育具有明显的优势，收到的效果也会比其他各科要好一些。

一 体育教学中德育的主要内容

在理论和实践的学习中，使学生明确正确的体育价值观，受到爱国主义、社会主义、集体主义教育，养成良好的社会公德。发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会。针对体育的特点，培养活泼愉快、顽强拼搏、主动迎接困难和挑战的心理素质和意志品格；加强人际交往，正确处理好人际关系，培养团队精神，正确对待个人和集体、成功和失败，胜不骄、败不馁，能够与同学友好合作。

二 体育教学中德育的教育功能

体育教学不仅能增强学生的身体素质，更能培育学生的心理素质，开发学生智力，引导学生思想观念的发展方向；还能陶冶情操，展现学生个性魅力，增强适应能力和人际交往能力。体育教学在德育教育中有着不可替代的地位，是实施德育教育的基础。因此，德育教育赋予了体育教学崇高的使命，同时体育教学也承担着德育教育重大的责任。体育教学与其他学科相比具有以下教育功能：

1．体育对塑造个人良好的品行起着巨大的作用

在体育学习过程中，不管是训练还是竞赛都要求参与者尽全力克服个人在生理和心理上的困难，越过障碍，深刻体会坚持就是胜利的道理。从而可以培养学生自强不息、永不言弃、顽强拼搏的高尚品质。

2．体育能激发拼搏意识和进取精神

体育具有很强的竞争性。这种竞争性能有效的刺激学生的拼搏意识和进取精神。体育的坚韧性，又能教会学生放弃急于求成、投机取巧的价值观，教会学生有付出才会有收获的价值观，体育的合作性、整体性能使学生认识团队协作的重要性以及能客观地评价自己，肯定自己的价值，增加集体荣誉感，提高纪律意识与合作精神，建立良好的人际关系。

3．体育有控制和调节情绪的作用

通过体育课堂内外的活动，学生对待事物能保持适度的情绪反应，对在困难中产生的消极情绪可以及时有效地转移、调节、排解，提高心理调控能力和抗压能力，使其应变能力和社会适应能力都得以提高。从而加强对学生心理素质的教育。

三 体育教学中加强德育的途径和方法

德育教育是当前学校教学的重点，是对学生进行素质教育的重要一环。体育课教学则是寓思想教育于身体活动中，通过练习法、游戏法和矫正法等多种方法进行，由于学生活泼好动，喜爱体育活动，因而他们的思想行为、个性、爱好、意志品质等在体育教学活动中都能充分的表露出来，这样教师可以抓住有利时机，因势利导，做好教育工作，学生更易接受。

1．结合教学内容，实施德育渗透

通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。教学内容中，寓有明显的积极因素，教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行思想教育，如严格开展队列练习。结合课堂常规进行教育是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径，课堂常规是体育教学过程中学生必须遵守的规范，是课堂教学的法规之一，通过课堂常规的贯彻落实，如严格考勤、考核制度，加强组织纪律性，可使学生养成听从指挥、服从领导的良好习惯。所以每个体育教师都应把贯彻落实课堂常规作为向学生进行思想品德教育的重要途径。认真搞好队列和体操队形不仅是对学生身体姿势和空间知觉的基本训练，同时也是一项严格的集体活动。它要求学生在共同的命令下完成协调的动作，从而培养严格的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神，发展反应迅速、动作准确和协调一致的应变能力。此外，接力跑、拔河，可培养学生的集体主义精神，中长跑练习中的“极点”现象，是对学生进行意志品质教育的最好时机；体操练习和跳跃项目既可以培养学生勇敢、顽强、机智、果断的品德，又可增进学生互相关心、互相帮助、团结友爱的美德；韵律操则有利于培养学生的文明行为、陶冶其美的情操和提高审美能力。体育基础知识教学和游戏教学更能对学生进行各方面的思想品德教育。教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。

2．结合体育活动，实施德育渗透

第一，中长跑教学是培养学生顽强意志品质的最佳时机，在这一教学过程中，教师应注意及时客观地给予学生评价，多些鼓励、少些批评，多些褒奖、少些惩罚，让学生体验到体育运动的成就感和快乐感。

第二，在体操、跳跃、攀登项目教学中，有意识地渗透勇敢、刻苦、机智、果断的要求，转化为学生不怕困难和失败的意志品质。学生在进行此类项目的运动时，往往是掌握了技术动作却不敢过器械，完成完整动作，如学生在完成背越式跳高技术动作时，由于横杆不断升高，易造成动作变形，教师在教学过程中，应鼓励学生大胆使用所学技术，使他们放下思想包袱，轻松自如、游刃有余的完成动作。

第三，在球类项目的教学中，注重培养学生的群体意识、应变能力和集体主义精神，教师应教育学生要以正确的态度对待同伴的失误、对方的犯规以及裁判的判罚，对参与运动抱以健康、积极、向上的心态。

3．以身试教，实施品德教育

在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。教师必须加强自身修养，提高自身的素质。首先，教师应举止大方，言谈文明，衣着整洁。在教学中，讲解清楚，重点明确，示范规范，优美大方，只有这样，学生才能够尊重你，较好地学会自尊自爱、宽厚待人等良好品质。其次，要言行一致。如，做游戏时需要对输者进行一点象征性的惩罚，但往往有的学生输了又不认罚，推推托托，影响了游戏效果。有一次，为了活跃学生的活动气氛，我和学生们一起做游戏，碰巧自己组输了。从学生的眼神里可以观察到，他们心里暗暗在想：这下老师会不会和学生一起受罚呢？当时我意识到老师以身作则的重要性，马上认真地与学生们一起受罚，在大家围成的圆圈内学矮人走路走了两圈。使学生学会诚实、公正、可信的良好品德。再次，要关心和爱护学生，做到“诲人不倦”。这样学生把你当成亲人，与你交心，使其受到感染，从而影响学生的思想品德。

四 结束语

总之，在体育教学中渗透德育要寓育于学，启发自觉，是培养学生良好行为习惯的重要途径。体育教师应顺其自然把德育渗透在教学中，启迪学生心理需求，有效地激发学生学习动机与兴趣，培养学生吃苦耐劳、团结协作、顽强拼搏、集体主义和爱国主义精神，使中职学生在今后的工作中能更好地为社会服务。

参考文献

第8篇

学校始终坚定不移地把德育工作摆在素质教育的首要位置，坚持以德治校，以德育人。,作为一所拥有个班级中学，在日常行为规范教育中，始终把“五禁”教育（禁毒、禁烟、禁黄、禁赌、禁入“四厅一吧”）放在非常重要的突出地位上，并严抓不懈。学校严格遵循教育部和国家禁毒委等联发的《关于进一步加强中小学生预防教育工作的通知》和市教育局、市禁毒委联发的《关于进一步加强青少年学生禁毒预防教育实施意见》及市、县学校禁毒教育工作考核评分标准等文件精神，积极有效地开展各种形式的禁毒预防教育活动。目前，全校师生正为使我校“禁毒教育”活动取得新成效、更上新台阶而不懈努力。

现将我校近来开展禁毒预防教育活动的一些做法和探索简述如下：

一、明确职责，转变育人观念。

我校非常重视中学生预防教育工作，成立了以校长为组长的禁毒教育工作领导小组，下设办公小组，学生教育活动组、宣传组，明确职责，落实到人。每学期均能将预防教育工作作为德育重点来抓，进行专项研究，制订专项活动工作方案及实施方案，开展教育宣传活动，使教育变消极被动为积极主动。在学校开展禁毒预防教育活动中，学校校长和分管副校长经常下到班级、现场，作工作指导并积极参与。领导的身体力行，转变广大师生对预防教育的认识。

二、寓教于乐，注重宣传实效。

在常规教育工作方面，我们积极开展市禁毒委和市教育局联合部署的禁毒教育活动，即组织观看禁毒片《为了这一片净土》、参观禁毒教育基地、举办一次禁毒教育主题班会、组织学生开展一次禁毒教育征文活动、举办一次禁毒教育演讲比赛。并在此基础上，不断增加活动的载体，丰富活动的内容和形式。以下即为××年本校预防教育工作的简要回顾：××年月，通过校园网播放禁毒预防教育专题片《为了这一片净土》（⒈集）；××年月，展出一期国家禁毒办编辑出版的“热爱生命，拒绝”系列宣传画；××年月上旬，召开一次全校性的“禁毒教育”主题班会；××年月初，举办一次“禁毒教育”为主题的征文活动，××年月初，组织学生参观镇综治委、禁毒办主办的禁毒教育图片展。“禁毒宣传日”作了《珍爱生命，拒绝》的国旗下讲话，并开展禁毒日宣传活动。××年月日，举行“珍爱生命，拒绝”集体签名活动；××年月中旬，组织部分学生参观县禁毒劳教所基地；××年月中旬，聘请法制副校长作法制教育专题讲座；××年下旬，举行“禁毒教育”主题演讲比赛，刊出一期《拒绝，珍爱生命》的宣传窗；另外，在平时集会时，根据需要，经常予以强调。通过这些形式多样，寓教于乐的活动，真正提高了教育的实效。

三、多方参与，构建立体网络。

禁毒教育是一个系统的社会工程，我们充分依靠家庭、社会的力量，构建起立体型的教育网络。校内除了成立禁毒教育工作领导小组外，还与班主任签订了《班级安全、法制和禁毒教育工作责任书》，组织班主任学习禁毒知识有关文件精神，建立一支信念坚守、业务精湛的德育队伍；组织全体老师配合班主任对学习、行为困难学生开展一对一的帮教活动。通过开办家长座谈会开展禁毒教育宣传，我们在每次家长座谈过程中，都能将“禁毒”教育作为一个重要内容来宣讲；同时在每年的寒、暑假，“国际禁毒日”和“十一”及“五一”长假中，给每位学生家长分发“致家长信”（含禁毒教育要求），或分发“禁毒教育专题信”，提醒家长在假期这一特殊时段，加强对子女的约束、管理，以防与社会不良少年来往。学生人手一册“安全教育常积”读本（内含禁毒教育知识）加强自我教育。在社区教育和防范方面，学校积极协调、邀请有关部门对学校周边治安环境加大整治力度，并经常组织学校德育干部和管理人员到学校附近的电子游戏室、网吧、娱乐场等易涉毒场所进行定期和不定期的明查暗访。充分发挥法制副校长和片区民警的作用，将社区中的真实案例，通过校园电视进行实况剖析，收到较好的教育效果。利用各种新闻媒介的力量和政府各部门领导重视、参与的契机，大力宣传“禁毒教育”的重要作用和社会意义，积极拓展“禁毒教育”的影响力。

四、内强素质，提升文化底蕴。

第9篇

关键词：主题班会；序列化；构建实施

2016年《中国学生发展核心素养》，以“培养‘全面发展的人’”为核心，提出了六大素养。初中生处在人生的准备阶段，身心发展尚未成熟。教育者应抓住教育契机，唤醒、引导学生生命发展中的各种可能性，培养学生的健康人格。

序列主题班会的构建，抓住了时代的脉搏，构架了一个能够符合学生身心特点和认知水平，着眼于学生的人格品质素质提高的班会活动体系。引领学生从他律到自律，从自育到自塑，促进学生道德的发展、思想的提升，从而“培养‘全面发展的人’”。

一、层设计，形成常模

1.明确德育目标，构建适切的班会序列 围绕《中学德育大纲》和《中国学生发展核心素养》，我们制订了初中三个年级段德育序列化目标，分别以“养成教育”“发展教育”“理想教育”为主题，七年级以“规范行为，致力培养自立、自控的合格者”为目标；八年级以“陶冶情操，致力培养自尊、自爱的发展者”为目标；九年级以“健全人格，致力培养自信、自强的成才者”为目标。德育目标的制订，为“健全人格主题班会序列化”的构架提供依据。

结合德育目标和学生的实际需求，我们发现高频话题可以归纳为“学习生活”“交往生活”“自我生活”三大核心话题，并延伸出心灵导航（价值引领类）、德性内生（思想激励类）、 学会生存（社会适应类）、共生共赢（团队合作类）、成长之本（学习促进类）五大主要类别。通过对课例的深入研讨，构架了适切的18节“乐成长”精品班会序列。

2.依据生本理念，选择有效的成长主题 构建班会序列首先要着眼于“主题”的选择。教师与学生都是具有主动性、发展能动性的独特生命个体，学生尚未成熟，更未定型，充满着不确定性和不稳定性，需要教育者不断地用生命去唤醒和引导。教育者实施教育影响的前提是直面学生的生命，发现学生生命中的发展需求和发展可能，从而确定发展主题。

分析学生生命成长中存在的问题，确定当前需要解决的主要问题，并根据这一主要问题选择发展主题。通过“成长微信箱”“成长聊天室”“成长信息采集平台”“成长档案”归类汇总，建立起较为系统、全面的“慢德育・乐成长”主题资源库，为班会的主题选择提供接地气、具实效的成长素材与话题。

3.搭建多元平台，形成“三式班会”实施策略 我们对班会课有效形式进行归类，主要分为“对话式”“体验式”“展示式”三种形式，并针对三个问题进行主题研讨，通过内容策略选择、观课评课、调研反馈，形成这三种班会形式的实施策略和思维方式。

“对话式”班会方面，将“情境法”与“对话式”班会设计有机结合，探索出一套行之有效、启发深刻的“课堂对话法”；“展示式”班会方面，将“班级表彰”与“展示式”班会设计巧妙融合，开设出“最美少年”“最美教师”“感动班级”等特色内容；“体验式”班会方面，结合学生认知特点，我们将“活动体验”与“体验式”班会整合，使形式更为生动活泼，有效解决学生人格培养的重点问题。

4.关注学生主体，实现师生共需的动态生成 动态生成是现代班会活动的显著特征。要求教师根据实际需要及时调整或改变预设的计划，遵循学生的“知情意行”动态生成设计。在新课程改革的大背景下，我们逐步发现主题班会课需要体现学生的主体性，关注学情，挖掘学生感兴趣的话题和内容。

我们对序列化内容进行验证实施、动态完善，着重于对“教师反馈”与“学生感受”的调研形成“双向互动”的动态生成，对课例中不够完善的德育内容进行集中研讨，将“学习生活”、“交往生活”、“自我生活”核心主题及五大主要类别进行整合，形成更为系统、全面、科学的序列化内容（见下表），使序列化成为一泉“活水”。

“纵三横四”健全人格主题班会序列

二、精心实施，有效推广

成功架构了初中序列主题班会的设计常模后，我们进行了精心实施和推广。

1.同课异构，观摩研讨，操练序列化 为进一步验证经过设计的序列化主题班会课在实施过程中的实效性与可操作性，我们开展常规性的课研讨活动，我们采用“同课异构”形式，开设研讨课，通过观课、评课研讨等多种形式进行课堂诊断，分别从教育目标的设立与达成、教育内容、策略的选择、教育即时效果等角度进行比较分析，探索主题班会课的教育价值，以促进班主任不断思考。

2.跟踪反馈，课堂观察，评价序列化 要使主题班会真正起到教育作用，不能忽略的就是课后的深化和巩固，要进行“追踪教育”。首先要及时掌握来自学生中的信息反馈，继续加以引导，让学生的心灵深处留下一点有价值的东西，思想认识和能力有所提高。

我们选取课堂片段，分析不同的课堂内容设计所引起的学生不同的参与度和情感体验，从而研制生本的课堂观察。在多次的探讨过程中，我们逐渐建立起了一套较为科学全面的《主题班会课评价体系》，研制“课堂内容与学生体验”的课堂观察。

3.资源整合，内涵拓展，补充序列化 主题班会课应与社会生活相统一，要关注学生的生活世界。联系社会实践内容，使教育寓于一个有关联的、延续的活动中，增强学生的内化效果。让学生置身于家庭、集体、社区、国家中去认识体验，我们不断进行资源整合，拓展主题班会的内涵。

班级网站下建立“主题班会序列化”子网站，搜集资源、最新的德育动态等；自建“主题班会资源库”，搜集序列化主题班会专题材料；建立“主题班会序列化QQ群”，方便班主任之间的交流；面向学生，设立“主题班会（素材）”信箱，及时了解学生对主题班会的建议，以增强班会的针对性与实效性。

4.开放班会，全员育人，完善序列化 通过向任课教师、家长、社会开放，征询意见，对系列主题班会的设计修改完善。学生的成长离不开学校、家庭及社会的共同努力。请科任老师来到班会课堂，进行师生互动；请阅历丰富的家长谈谈自己奋斗历程，善言善行的感染力远胜于干巴巴的说教。任课老师、家长、社会人士来到班会课堂，能展现更多样的人格魅力，更立体的社会现实，可以给学生更开阔的视野，更真切的心灵体验。这些视野、体验转化为动力，促进学生成人长才。

“莫道今年春将尽，明年春色倍还人。”序列化的主题班会铸就了健全人格教育的“底子”， 班主任的德育的理念与思维发生较大转变，成为有思想的行动者；学生在参与体验中健康成长；班集体在积极进取中和谐发展。我们深信，她将会源源不断地彰显它的魅力！

参考文献：

[1]许建华.让班会课“活”起来[J].科教文汇. 2014（2）. 7-8