时间：2023-08-25 16:39:03
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇小学语文教学分析范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：网络环境;小学语文;教学分析;语文教学;网络技术
网络世界以其信息量大的优势影响着我们的生活，同时也影响了我们的课堂教学，能将各个学科教学与网络结合起来，帮助提高课堂的教学效率，丰富教学手段，让学生在网络学习的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳，从而达到课堂教学的优化。
面对社会的发展和对于人才的新要求，语文教育应该改变传统的教学模式，改进教学方法，促进教学效果的提升，网络技术的不断发展为小学语文课程的教学带来了新的机遇。作为小学语文老师，在教学过程中要改变传统的单一授课模式，掌握计算机操作的基本技能，了解网络的一些基本特征，在小学语文课程的教学中积极地应用网络技术，促进语文教学效果的提升。网络技术是信息时代老师所必须具备的一些基本条件，同时也是信息时代教育教学工作的现实需要。而信息时代的小学生，也应该学会利用网络来提升自身的学习效率，增强通过网络来获取知识的意识，促进自身综合素质的有效提升。
二、网络环境下的小学语文教学的创新方法
1.联想教学。
联想教学是对学生正常智力培养发展的同时，对其潜在的能力进行深挖的一种教学方式。在网络环境教学强有力的支持下，打造联想力培养，小学生的智力会大大提高。
例如，教师在运用计算机网络教学实践中，在使用多媒体制作课件、电子演示、幻灯片顺序播放时，通过超级链接及时引入与其相关的资料、数据、文章或者其他媒体，另外，连接上网还可以节省大量的时间，扩展课堂教学的内容，有利于提高课堂效率，在有限时间里使学生学到更多的知识，提高其综合能力。
2.猜想教学。
猜想教学就是启发、调动学生的主动学习的积极性，更加刺激学生的智力再创造性。随着计算机网络的发展和普及，小学生的教学环境已经不再封闭，宽阔、开放、无限的网络时代，给小学语文教学的猜想式教学带来无穷的魅力。但是要实现真正意义上的猜想教学，就必须运用计算机网络教学，它可以提供教学所要的素材和间接材料，其作用是非常大的。
例如，在小学语文教学实践中，经常会需要一种引导、一种教学的氛围、一种带有倾向性的个体猜测。这时教师只是简单的口头教学就根本无法实现，教师在这种情况下就可以借助于计算机网络教学，从教学内容的需求出发，营造一种教学所需的环境+一只远去的小鸟，它能飞向何方。它又从何方而来。会引起小学生众多的猜想，或者能够联想到小鸟生存的环境，猜想到环境的保护，猜想到日趋变化的大自然概况，等等。
三、网络技术应用到小学语文教学中的优势
1.情景导入，提高学生的学习兴趣。
对于小学语文的教学，导入过程十分重要，导入的设计直接影响着学生的学习兴趣。对于导入的设计需要教师充分考虑课文的特点，设计出与众不同的导入，提高学生的学习积极性。《观潮》这篇课文主要是描写钱塘江大潮的壮观景象，使学生感受到祖国的壮丽山河，增强学生的民族自豪感。结合这篇课文描写的内容可以很好的借助多媒体课件展现钱塘江大潮的景象，提高学生的学习兴趣。在课文的导入阶段，教师利用多媒体课件展示钱塘江的图片，让学生初步感受钱塘江的壮丽。“同学们有没有见过钱塘江来潮时的景象？”每一年农历的八月是把这一天，钱塘江就会涌现数以万计的游客来参观钱塘江的大潮，感受钱塘江大潮的雄奇和壮丽。“有没有同学见过呢？同学们想不想感受一下呢？”接着老师通
过多媒体放一段录像，学生静静地感受。通过视频的播放和钱塘江大潮声音的震撼，学生一下子就会被钱塘江大潮的其实所吸引，所震撼。通过多媒体视频的导入，使学生迫不及待的想学习课文，更好地感受钱塘江大潮的壮观景象。
2.帮助学生更好地理解课文中的难点问题。
语文课的教学过程中会出现一些疑问，但是学生只能根据语文科文中的语言去感受作者的思想感情，也只能通过语言来了解文章所描写的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒体课件就可以为学生提供形象的描绘，加深学生对于课文的理解。在《观潮》这篇课文的教学目标中主要是要学生理解文章描写“潮来时”的句子，感悟钱塘江大潮的雄伟气势。这篇课文的第3、4自然段是描写钱塘江大潮的景象，学生需要反复阅读来理解和想象潮来时的场面。钱塘江大潮的雄壮其实需要学生自己去体会和想象，但是仅仅通过课文中的语言来理解，学生难免会完全理解，这是需要借助多媒体课件对学生提高视频和音频资料可以更好地帮助学生理解。通过使学生感受钱塘江来潮时的磅礴气势更好地使学生理解本文关于钱塘江的描写。作者通过由远到近的顺序描写了潮水的变化，作者又按照时间的推移，位置的变化描写了潮水的变化，使学生感受如此壮观雄伟的奇观。
【关键词】小学语文 口语交际教学
由于社会在不断发展，教育改革不断推进，口语交际教学显得十分重要。而学龄前和小学阶段是语言发展的重要时期，小学口语交际教学成为了教学中重要组成部分。口语交际教学是学生进行互动的动态教学过程，在这一过程中培养学生倾听、表达等能力并对相关问题进行解决。所以，教师要改变老一套的课堂教学，开辟新思路，创新口语交际教学。
一、小学语文口语交际教学现状
1.学生口语交际能力差
学生没有意识到口语交际教学的重要性，甚至认为口语交际和自己没有什么关系。在课堂上很少发言、不会发言、不敢发言、不想发言以及出现了说话颠三倒四、词不达意等问题。小学生正处在进入青春期的关键时期，长期处在这样的状态下，对以后的身心健康发展必会产生不利影响。此外，也有一些学生天生性格比较内向，口齿不伶俐，不怎么擅长与外界的交流。在这样一种环境条件下，产生了强烈的自卑感，愈来愈不愿意说话。
2.某些语文教师忽视对学生的口语交际教学
许多教师对口语交际教学了解不够深入、不够重视，甚至认为考卷的分数高是检验学生优秀的唯一标准。在语文教学过程中让学生多听、多写、多看、少说话，不利于学生的口语交际能力的提高。教师应该是一个“倾听者”，去倾听学生的心声，让学生勇敢去表达心中所想。再者，不是所有的学生都是神童，拥有无师自通的本领，学生也需要教师进行点点滴滴的分析并加以引导。而今各校小学语文考试没有听说这一说，而教师对学生的口语交际能力的评估仅存在于一些模糊的、随意的课堂印象。
二、小学语文口语交际教学方式
1.优化学生学习环境，明确教学内容
让学生更多地接触语文相关知识，在这一过程中了解语文的规律。注意课堂上及课堂外和学生的沟通，利用学校的教学资源开展一些口语交际的学习活动，扩宽学生的知识面，多进行语文实践。加强与学生家庭之间的联系，家庭和学校学习双结合。教师要加强对口语交际教学的认知，并且充分意识到提高学生口语交际能力是重中之重。制定科学、全面的语文课堂教学内容，给学生更多的空间进行发挥，充分锻炼口语交际能力。同时，对学生的阅读教学进行指导，尽可能抓住与说有关的机会。比如说，教师在语文课堂上，教师可以和学生之间进行一些小互动，像分角色朗读课文，设置一些有问答的话题可以进行互动。列出一些经典语句，并且让学生说出自己的想法或者写下这堂课结束后的看法和问题，最后在全班学生面前进行口语表达。
2.加强学生的口语互动
了解学生喜欢的、感兴趣的话题，利用课堂进行这些专题的口语交际训练，让学生感受到口语交际的魅力，能够主动去表达自己的想法，并有着极大的交流兴趣。在这一过程中，教师起着引导学生的作用，对学生的表达加以指导并进行修正。可采用全班互动或者同桌之间进行互动，让每个学生都参与进来，畅所欲言。此外，教师也要时时关注学生的某些变化，适当的进行鼓励，使学生找到自己的价值，增强自信心。
三、多种形式的活动培养学生口语交际能力
1.加强学生课外口语交际的锻炼
口语交际教学并不局限于课堂，在课外学生也能够得到很好的锻炼机会。让学生试着从学校课堂跨越到“社会课堂”，去发现与生活有关的话题，充分打开学生的视野。因为生活是创造的源泉，让学生在实际生活中去发现、观察，能更好的增强学生对口语交际的认知，解放学生的思维。比如说在双休或放假时，可以跟着家长去超市或者市场，去和卖家交流，感受超市或者市场发生的一些状况，多多倾听、多多观察、多多参与到商场或者超市的这种活动。
在生活中，主要是进行口语交际，而进行口语交际教学就是为了方便人与人之间的沟通、交流，学生在社会中感知，更在社会中进步。在实际生活中会出现一些突发状况，也考验了学生的随机应变能力。
2.教师参与其中并指导学生进行自评
教师应参与学生的交流活动，关注交流活动的进展，控制交流活动的节奏。这样一来，缩短了教师和学生之间的距离，拉近了教师和学生之间的关系，教师不仅仅是教师了，更是学生的朋友。教师和学生，学生和学生之间的良好互动有利于和谐课堂的延续，和谐的师生关系的建立。
教师除了引导、规范在交流活动中学生有创意有乐趣的语言，使学生们在拥有成功的喜悦的同时感受口语交际交流活动带来的乐趣。让学生们以最好的状态进行自主评价，听完其他同学的发言以及教师的点评之后，认真思考并说出自己的理解和看法。肯定他人的优点，也敢于对他人提出质疑。尤其是那些本身就不爱说话的学生，更要借此机会大胆表达，大胆说出自己的看法和见解。
结束语
总的来说，小学语文教学中的口语交际教学之于语文教学十分重要。而口语交际不仅仅是人与人之间的对话，而是怎么样才能够更好的与其他人进行沟通和交流。每个人都不可避免与他人的交流和对话，所以显得口语交际愈发重要。在小学阶段中，教学中的口语交际主要是培养学生“想要说话”的兴趣，“敢于说话”的胆量，“正确说话”的方式等。因此，教师就更应该创新语文教学中的口语交际教学的方法，重视学生的口语交际并以此为重要的教学内容，交出自己的主动权，让学生自主发挥丰富的想象力，以达到真正的素质教育这一目标。
【参考文献】
[1]薛小萍. 小学语文口语交际教学探究[J]. 农业科技与信息，2011，06：54-56.
[2]王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设，2013，24：11-12.
关键词：小学语文 作文教学 个性化 教学分析
随着新课标的教学观念逐渐深入与素质教育的不断推进，教育部对小学语文作文教学提出了更高的要求，对于小学生的全面发展和个性化发展都做出了不同的规定。小学语文作文是小学语文中重要的组成内容，通过对小学作文展开有效的课堂教学，可以使小学生的思维得到充分锻炼和发展，能够充分发挥小学生的个性，培养他们良好的创造能力。因此，在进行小学语文作文教学时，要把小学生的个性充分调动起来。
一、小学语文作文教学中存在的实际问题
小学生在写作时存在“言之无物”的问题。小学生在进行写作时，由于其处于初始写作阶段，对写作没有一定的基础，没有基本的兴趣爱好，觉得通过文字描述没有口语说话来得方便等原因，在写作中常会出现“言之无物”的现象。
一般情况下，小学语文教师在小学生的作文指导中，应尽量围绕小学生的身边常发生的事情来讲解和指引写作。比如，对于“令人难忘的一天”这个写作题目，就是让小学生对日常生活中进行感悟和分析，通过回忆和观察，让小学生在写作的过程中，能够从具体的事件和时间写起，对发生的令人难忘的事进行分析和叙述。但由于小学生在写作的时候，对具体的事情描述和分析不够到位，对一些事情的认识和发展没有明确的概念，只能用一些字词进行模糊、笼统的形容和叙述，使得小学生的作文写得较为空洞和浮躁。例如，小学生在对母亲和朋友进行歌颂和赞美时，往往会使用较为抽象和宏大的词汇进行叙述，对于人物的具体描述则往往不够清晰、流畅，对人物的思想品质没有具体描述，甚至有堆砌字词的现象。
小学生在初入学习写作时，往往对写作充满排斥态度。对于一些小学和教学课堂的调查研究发现，很多小学生对于写作充满恐惧，不喜欢写作，不乐意写作。在上语文课时，很多小学生一听说写作文就头大，十二分的不愿意。造成这种情况的原因，主要是小学生没有仔细地观察生活，对写作的对象没有清晰的概念，觉得写作无从下手，不知道该说什么，所以会造成面对作文题目，茫然不知该怎么写的现象。对于写作，小学生还容易出现一种情况，就是没有足够的词汇表达内心的情感，造成小学生往往知道心中的事物，无法用自己的语言精确地表达出来，或者在写作的时候，对于表达力不从心，时间一长，就产生了对写作的厌烦和不满。
小学语文教师对于小学生的写作教学中，有时候忽视小学生的认知水平，对小学生缺少耐心。小学语文教师应充分把握小学生的心理特点和学习特点，对于写作中出现的问题，及时地与小学生进行沟通，激发小学生写作的兴趣，发挥他们的思考能力和创造能力。使小学生能够把发生身边的事情和人物能够有效地表达出来，并形成较为流畅的书面表达。对于小学生在写作的过程中出现的烦躁和心不在焉，教师应从调动小学生的注意力着手，培养和锻炼小学生的写作能力，使小学生能够静下心来，对写作抱有积极的态度，能够用合理的逻辑和连贯的思想进行写作表达。教师应在日常的写作课堂上，加强范文的讲读和练习，让小学生能够对优秀的写作范文进行模拟写作，开阔小学生的视野和心灵。
二、小学语文作文教学的个性化教学策略
对小学生的作文教学辅导，应遵循个性化的要求和特点，在语文教师的指点下，小学生能够充分地发挥自身的特点和潜能，在写作中对人物和事件的看法有自己独特的认识，这样写出来的作文才具有真实的个性化。对于作文教学，小学教师应充分尊重学生的主体能力，对小学生注意其潜质和能力的开发。只有小学生充分打开心灵，发挥其内心感知外界的独特认知，表达出自身真实的情感和愿望，从而展现出小学生丰富多彩的心灵世界和画面。教师应根据小学生的身体特点和心理发展阶段，对小学生进行个性化的培养，使小学生能够从小得到个性化的发展。
个性化的作文教学也是语文教育的一个重点方向，对于小学生开展个性化教学，应抓住小学生的主体性，这是个性化教学的一个最重要的要求和特点。对于个性化的写作要求，应充分尊重小学生的主体性，以小学生的认知和发展心理为主，尊重各个小学生的个体差异，充分调动小学生的主观能动性，引导小学生进行个性化自我表达，独立进行思考和训练。
由于小学生的好奇心强烈，求知欲旺盛，对新鲜事物有很大的喜爱，教师应鼓励和引导小学生进行创新能力的培养，让小学生在写作中注意事物和发展，用自己的语言进行个性表达，融入自己的真实感受，充满真情实感地进行组织材料和进行写作。为达到这一目的，可要求学生在室外进行观察和学习，认真观察大自然，进行个性化学习。
要把小学生的个性写作能力提高，就要提高教师的个性化教学水平。教师应对个性化教学形成更深的教学理念，建立和完善小学生个性化作文教学系统，对于小学生的语言表达、词汇训练和思维训练等一系列的能力有一整套的培养方法，教师能够在进行个性化教学写作时得心应手。另外，教师要在自身教学经验上对小学生进行个性化的指导，对不同的小学生使用不同的鼓励方法，使小学生能够在不断的鼓励中迅速地成长起来。
教师还应在个性化的写作教学中科学合理地营造写作氛围。课堂教学中，教师可以采用课外教学和一些教学方法，使学生能够在自由开阔的思维和学习中进行个性化的写作和训练。例如，可进行课外观察，对小草和大树进行仔细地观察，然后让学生集思广益，讨论各自的不同看法，最后进行写作，引导学生运用多种方法进行个性写作。
三、结语
对于小学生的个性化写作教学，教师应采用多种方法进行指导，关注小学生的内心感受和心理发展，运用积极的引导，使小学生的写作能够充满个性化特色。
参考文献：
关键词：互动式教学模式 小学语文教学 应用
《语文新课程标准》提出课堂教学活动是小学语文教学的重要内容。它明确要求为学生提供活动机会，重视教师与学生、学生与学生之间的互动。互动式教学模式主要是指师生之间通过沟通、交流、探讨等方式，来共同解决问题的一种教学模式。它与传统的教学模式有很大的区别。传统教学模式主要是采用教师灌输式的教学，教师依照教学大纲，通过对课文的分析、讲解，进而完成语文教学任务。如今传统教学模式已经远不能满足素质教育的发展。而运用互动式教学模式可启发学生的思维，增强教学的针对性与调控的及时性，拉近师生的距离，使得课堂更加民主，教学氛围更加活跃。最终实现小学语文的寓教于乐、寓学于乐。
一、转变教师角色，构建和谐互动平台
在互动式教学模式中，教师与学生处于一种平等的位置。课堂教学活动是教师与学生共同参与、平等交流的创造过程。教师充当引路人的角色，积极构建师生互动的平台，充分了解学生的心理需求。同时结合小学生的心理特点，发挥自己的聪明才智，把课堂教学变成师生交流的平台。只有充分发挥自身的主导作用，尊重学生的主体地位，激发学生的潜在个性，才能实现教学相长。如在《狐狸和乌鸦》这一课中，教师可以采用游戏教学法，让学生分角色朗读。对于学生的朗读情况，教师要及时给予肯定与鼓励。或者直接参与到游戏中，与学生进行有效互动，从而促进课堂教学活动的顺利开展，提高小学语文教学的有效性。
二、创新教学方法，营造和谐互动氛围
在小学语文教学中，传统的灌输式教学，忽略了学生的主体地位，在很大程度上抑制了学生个性的发展。在实施互动式教学模式的过程中，教师应该转变教学观念，创新教学方法。比如采用情景教学、探究式教学等方法，营造和谐互动的教学氛围。比如在上《骆驼和羊》一课中，先让学生课前预习课文，对课文的内容有一个大致的了解。上课伊始，请同学们朗读之后思考：骆驼和羊发生了什么故事？学生踊跃回答：骆驼和羊都认为自己长得好，所以吵了起来。师：非常好，他们是如何争吵的呢？接下来请两位同学分别骆驼和羊，把这一部分朗读出来。师：通过同学们的朗读表演，我们知道骆驼长得高，小样长得矮。那么，是高好，还是矮好呢？这个问题比较开放，学生纷纷举手，都想表达自己的观点。最后教师总结：学生的回答都有道理，高和矮都有各自的长处与短处。经过师生之间、生生之间的互动，不仅加深了学生对课文内容的理解，还培养学生的阅读能力，开启了学生的思维。
三、创设问题情境，确保课堂互动实效
古语有云：学贵有云，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。问题是开启学生思维的根源，引领学生深入探究的动力。小学生的好奇心强，对世界有着强烈的求知欲。教师可以利用学生的心理特点，精心设计问题，创设问题情境，以激发学生思考、探究的兴趣。如在学习《墨梅》一课时，教师可以这样创设情境：同学们，假如你们来到墨梅面前，你们心里有什么话想对它说呢？学生在面对这样的问题时，会想想自己站在墨梅面前，时光穿越到百年前的清朝时期。学生好像成了了诗人，与墨梅进行面对面的交流。同时，教师要鼓励学生在学习过程中若遇到不懂的问题，应及时提出来，与教师、同学共同解决。此外，小组之间应该相互设疑、相互答疑。在小组讨论过程中，学生独立思考，遇到不懂、有疑问的地方也应提出来，与小组其他成员共同探讨，以达到共同进步的目的。
四、借助网络资源，激发学生互动兴趣
随着科技的发展，现代教育手段如多媒体、互联网等技术已经逐步深入课堂教学。如在上《丰碑》这一课之前，教师了解到学生离革命战争时期较远，对那个时期的背景了解少之又少。学校图书馆资料具有较大的局限性。因此，教师可以引导学生上网查询关于革命战争的资料。当学生坐在电脑前时，便会有一种主人翁意识。这样学生既可以根据自己的意愿进行学习，也能与同学合作学习。学生的自主学习能力得到了培养。又如在上《恐龙》一课时，课堂接近尾声的时候，笔者向同学们讲述了关于恐龙灭绝的推测，并鼓励学生积极探索、揭示恐龙灭绝的谜底。这样学生的兴趣就被激发了。
结语
总之，实施互动式教学模式满足了新课程理念“以学生发展为根本”的要求，实现了教师“教”的方式与学生“学”的方式的两大变革。在小学语文教学课堂中，通过转变教师角色、创新教学方法、创色问题情境、借助网络资源等多种途径，让学生在互动过程中得到成长，实现语文综合素质的提高。
参考文献：
[1] 胡淑英.新教育形势下小学语文新教学模式――互动式教学模式[J].中国科教创新导刊，2011，（24）.
[2] 陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用[J].中国校外教育中旬，2011，（10）.
[3] 王建奎.互动式教学在小学语文教学中的开展[J].课外语文（初中），2012，（10）.
一、 培养学生的语文学习兴趣
（一） 明确语文学习的目的，激发学生的学习动机。语文是其他学科的基础，因为语文教学生认识汉字，从而学会阅读，学会思考，学会表达。在学习语文之初，老师应该向小学生讲清楚语文学习的目的及重要性，让学会明确语文学习的目标，从而激发学习语文的动机，并端正语文的学习态度。考虑到小学生的年龄小，因此，在讲解语文的作用时，不可以进行理论的说教，应该声情并茂地引导学生了解语文，学好语文；比如，小学生喜欢阅读故事读物以及科普读物等，依据学生的喜好，老师就可以对学生说，学好了语文，就可以读各种各样的故事书，就不用求妈妈整天给你讲故事了；小学生喜欢科普知识，而且经过调查很多小学生在小学时的愿望就是成为一名科学家，根据小学生的愿望追求，教师可以这样引导：学好语文，就可以看懂更高级的科普书了，就离科学家的愿望近了一大步！通过这样具体事例的引导，学生就会在潜意识中了解语文的重要性，并下定决心好好学习语文，端正语文的学习态度。
（二） 老师要做一位让学生喜爱的语文老师。根据调查，小学生对学科的喜欢或者不喜欢与任课老师直接相关，虽然这是因为小学生心理不成熟的表现，但是，小学语文教育必须接受这个现状，来依据小学生的心理特点进行教育。小学生如果喜欢语文老师，就会对语文课充满期待和兴趣。因此，语文老师必须“修炼”，做到让学生喜欢；可以通过以下策略，首先，语文老师应该有极强的耐心，因为小学生的思维能力和认知能力都比较低，对一个问题的认知可能需要经历很长的过程，因此，学生不懂时，老师应该一遍遍强调，并改进方法，让学生容易理解；第二，老师的态度应该和蔼，不要让学生有畏惧感，这样学生才能在课堂上安心讲课；第三，老师要善于和学生沟通，像朋友那样彼此交流，交流学习，交流生活，不要那种上下级性质的师生关系，要学会走入学生的心灵。第四，要关爱学生，小学生的年龄小，在语文学习上缺乏主见，需要老师的关爱和帮助。做好以上四点，语文老师和学生之间就建立了和谐的感情和关系，学生就会喜欢语文老师，并“爱屋及乌”的喜欢语文课。
（三） 建立激励机制，对学生的优秀表现进行物质和精神的奖励。小学生喜欢得奖，喜欢老师的夸奖，这是小学生群体的共性，因此，在语文教学中，老师应该多夸奖学生，对学生的积极表现和优秀表现应该进行及时地鼓励，让学生信心十足地投入到语文课的学习中去。小学生通过语文学习取得了优秀的成果并且得到老师的表扬，心里是十分高兴的，这对他们是一个极大的鼓励，他们会暗下决心，不辜负老师的期待，更加努力地取得更优异的成果。对于学生成果的物质奖励，不必太昂贵，一个笔记本，一支铅笔就足以博得小学生的欢心，让他们很有荣誉感。
（四） 创新教学活动激发学生们的兴趣。小学生对周围各种事物和现象充满着好奇感，不喜欢单一的课堂模式，而是喜欢丰富多彩、花样繁多并且具有一定新意的教学活动，老师应该考虑到着一点，精心设置不同的教学活动。比如，课前演讲、分角色朗读课文、写字评比、作文评比等，丰富了语文教学的形式，使学生运用已经学习的知识来参与具体的活动，使知识得到了强化，并且使学生感受到无穷的乐趣，从而对语文有浓厚的兴趣。这些教学活动的开展，真正实现了“寓教于乐”的教学思想。
二、 根据不同年级的情况创新语文课堂
小学分为低年级阶段、中年级阶段和高年级阶段，不同阶段的学生有不同的特点，因此教学策略的运用应该具体情况具体分析。
（一） 低年级阶段注重口头表达和理解能力的培养。语文老师应该合理引导，鼓励小学生大胆地进行口语表达，可以在课前十分钟设置一个演讲题目，让学生来说；第一个阶段，不管有无逻辑性，学生只要能进行与之相关的表达，就值得鼓励和表扬；第二个阶段，就要追求合理性；第三个阶段，要求学生将主题完整地表达清楚。需要循环渐进进行，不可急于求成；小学生低年级阶段的作文一般从“看图说话”开始，因此说和写是不分家的；说的能力提高了，写作能力也会有进步。
（二） 中年级阶段要求进行准确而清晰地口语表达，进行话题作文的训练。中年级处于过渡段，有个低年级的语文学习基础，学生的语文能力有了相应的提高，因此对口语表达能力的要求提高；对于作文，要求的字数增多了，不再是看图作文，而是话题作文，对学生的语言表达能力和写作能力都有更高的要求。在平时的课堂上应该多考察学生的语言表达能力；并且，应该鼓励学生加强阅读。
（三） 高年级学生要求口语表达和写作要生动丰满、具有思想价值。高年级阶段，小学生的心理已经成熟了不少，对语文知识的积累也有一定的数量了，因此，口语表达和写作已经不再“幼稚”，前言不搭后语的情形应该得到了有效的控制，因此，应当追求语言表达的思想性，毕竟语文除了是一种语言工具之外，还是一门人文类学科，思想性是语文要求的一部分。学生应该通过口语表达或者作文来体现自己的思考和认识，有独立思维的意识。
总结
以上从两方面分析了小学语文教学的创新课堂，希望对小学语文教育工作者有一定的启发，结合教学的实际情况，采取创新语文教学的积极有效的策略，提高小学生的语文学习水平。
参考文献：
[1] 应佳.浅谈小学语文创新教育[J]
关键词 计算机 小学语文 教学分析
中图分类号：G434 文献标识码：A
计算机走进学校，走进课堂，成为现代化的教学媒体，成为探索减轻负担、提高质量的教学改革的一项重大工程。从系统理论来看：系统是由要素组成的具有一定结构并与环境发生关系，具有整体的集合体；从信息论的角度来看，教学过程实质上是师生之间进行信息交流和传递的过程，而且是以提高教与学的信息传递效率来实现提高教学质量的目的。所以，计算机在小学语文教学中的应用，必将引起传统的教育思想、教育内容和教学方法的深刻变革。
1 低年级计算机辅助识字课堂教学分析
识字教学是低年级语文教学的重要任务。教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的记忆能力，在识字的过程中又要重视对写字的指导。传统的教学方法，教师出示卡片或图片适当地讲解，让学生口头读读、说说，机械式地朗读.记忆，影响学生学习兴趣的提高。如果处理得不好，整堂课就会显得呆板枯燥、单调乏味。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间单调枯燥的识字教学缺乏兴趣，从而影响教学效果。于是低年级语文尝试将计算机和传统教学方法结合，利用"怎样写汉字"识字教学软件、"趣味识字"、"小学语文"多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和教学手段的不足。
首先利用计算机辅助教学软件来帮助学生学习汉字的读音，理解巩固字意，教师讲解学生操作演练，使学生的眼、口、手、脑多种感官综合利用，他们边听、边看.边动手、边思考记忆，学生乐于这种学习形式，兴趣明显比传统教学要浓厚。
其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字循序渐进，要求逐步提高。学生反复朗读，达到巩固记忆的目的。
最后，计算机还可以加大练习的量，增加一些同等难度或高难度的练习。这样，做的好的、快的同学就可以多练习。由于计算机会做出评判，因此在没有老师的情况下，学生也可以做这样的练习，完全达到自学自练的目的。
2中年级计算机辅助句段教学案述
句段训练是小学语文教学中的一个重点，是说话和写作的基础。不能把句子写具体是学生在说话与写作文中常见的通病。而段又是从句到段，段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生学习作文的起步，又是学生开始从句到段的重要转折点。段的教学的成败，决定了学生作文起步的成败，成为学生将来写作方法、写作手段、写作手法多样化和艺术化的关键。因此，加强这方面的训练是必要的，而且尤为重要的。
在教学中，通过计算机把要学的知识呈现在学生的眼前，突破了传统教学方法无法解决的认识规律与学习心理过程.学生通过计算机显示直接阅读，清晰明了，充分发挥了计算机信息量大，显示速度快的优点。教师的讲解，学生的阅读，师生的共同分析、理解，使学生在复习旧知识中形成新的概念、新的知识。从学生的心理来讲，动手动脑，手脑并进。不仅牢固地巩固了学习的知识，又培养了学生计算机操作能力。
3 计算机辅助积累、运用教学分析
语文积累、运用教学是培养学生积累必要的语言文字，开拓抽象思维，形成学习能力，学好语文的基础。语文积累运用具有相对的独立性、又具有整体的联系性。教师组织的计算机辅助积累教学，必须有纲有目、经纬分明、纵横交错，富有独特的鲜明的创造性，一定要选择好传统教学与计算机辅助教学的最佳结合点，学生通过计算机辅助积累运用教学，积累必要的语言文字功底，开拓抽象思维、举一反三的路子。
在面向全体学生兼顾个别差异上，我在软件中安排了提示、答案、补充题，当同学们做完习题即可根据提示自我检查及时修正错误，习题速度不同，提示、答案出现的时间就不同。那些学习有余力的同学还可通过补充练习得到进一步训练提高，使全体学生都得到充分的训练，不仅吃了、吃好，而且吃饱。与此同时，教师有时间巡视作个别性指导及时发现特殊问题及时解决。充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。
4 高年级计算机辅助作文教学分析
高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和连段成篇的能力。我不断通过实验从以“键盘当作笔、以屏幕当作纸”的写作方式发展到网上收集作文素材，然后进行选择、编辑成为自己的文章。计算机辅助作文教学把传统的作文教学和充分发挥计算机、多媒体网络资源效益的有机结合，是传统教学和现代教学的有机结合；是把思维训练与动手操作能力、创造能力培养的有机结合，学生既能熟练地操作计算机进行获取信息、分析信息和处理信息，又能流畅地表达个体思想，符合当代学生好动好思善于表达的个性特征，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分调动和发挥。
翻转课堂教学模式极大的提高了教学质量，而且能够有效的推进教学改革，并且有助于优化教学质量，学生的主体地位在翻转课堂中渐渐的凸显出来，本文就其优点谈了自己的看法。
关键词：翻转课堂；小学语文；优点
1转变了传统的教学观念，增进师生之间的交流
学生理解知识的能力与学生自身的特征以及生活中的实际情况有着直接的关系，与教学内容有着直接的联系。通过相关的调查问卷，我们能够清楚的发现学生对于翻转课堂教学模式十分的喜爱，而且接受这种教学模式的速度十分快，这种教学模式有助于学生在学习语文知识的时候能够对知识进行系统化分类，而且他们通过课前的视频教学模式能够对语文教学内容有一个更新的认识。而且重点是他们能够将教学内容与自己的学习习惯相互联系，通过整理教学素材，观看教学视频，提出自己的质疑，然后在语文教学开展的课堂中与他人进行沟通和讨论，这种教学模式真正的将学生的地位与老师的地位放在了同一个高度，老师不单单是知识的传播者，也是问题的探讨者，学生们在这种语文教学环境下得到了自我的生活和认识到了自身的发展方向。学生对于完成老师布置得语文教学任务也不在是应付差事，他们更愿意主动地去完成功课，或者是更愿意与同学分享自己的想法。语文老师能够借助网络教学平台展开自己与学生之间的沟通，通过多种聊天软件。例如QQ、微信、微博、论坛等与学生交流意见。了解学生的内在想法。帮助他们解决学习中遇到的难题。从学生自身遇到的实际问题出发开展课堂讲演活动，并且结合集中讲授、个别辅导方式帮助学生解决问题。
2增加学生的知识量，提高他们的审美能力
在小学语文教学中开展课堂教学模式，其中一个最为重要的环节就是学生在课堂上讨论问题的环节。开展翻转课堂教学模式，通常情况下都是采用课前学习，课上组织学生结成小组，进行问题讨论，从而得出结论。而要想使得课上学生讨论呈现出精彩的环节，使得学生的视野得到深入的开阔，就需要老师在讲课之间给学生们提供较多，具有针对性的、十分有意义的学习资料作为辅助。通过增加学生的知识量，提高学生对于事物的认识，丰富他们的观点和意识，在普通的语文教学课堂中，小学语文老师也是在利用各种方法增加学生的阅读量以及知识储备，可是课堂上的时间毕竟有限，开展起来十分的困难，然而如果让学生完全凭借自己的自觉里去进行知识的阅读那么很难取得好的效果。我们都知道“翻转课堂”的教学模式是让学生先进行课前自主学习，然后在课上进行知识的教授。这样一来课堂上很多时间都节省了出来，这个时候，老师可以用来丰富学生的知识含量，安排一些具有代表性的，能够开阔学生认知能力的知识。帮助学生进行语文能力的培养和提高。语文的学习是一个不断积累的过程，任何人具有较高的语文能力并不是一时之间形成的而是一个循序渐进的过程。知识含量增加了，学生的视野自然就开阔了，对文章的理解也会逐渐上升到一个新的高度。在讲解《少年闰土》的时候，为了让学生更加的了解鲁迅，我向学生介绍了他的又一部小说作品《故乡》在对《少年闰土》讲解的同时，分析作者的思想情感，讲述了少年闰土与我发生的一些事情。在结合《故乡》分析了鲁迅创作的特点，坚强学生对鲁迅的认识，了解鲁迅作品的特点提高学生的阅读能力。通过这样的联合讲解，很容易提高学生对知识认识的水平。当前所使用的小学语文教材课本里面，所有的内容都是经过教材编写部门进行层层筛选之后留下来的精华内容，有一些文章是由我国著名作家所写，有一些内容对学生思维的开阔有着重要的意义。教材中的内容大部分是内容精彩、字词句优美、为了使得文章更加富有内涵，更好的表达作者的内心情感通常情况下会使用有没得语句进行渲染，营造出一种有没得环境。在这个时候，如果只是老师在台上进行片面的讲解，很难让学生领会到其中的美感和特征。这个时候使用翻转课堂教学模式，通过精心的构思，将教学内容通过视频的方式呈现在学生的眼前，将文字、图片、视频相结合，能够帮助学生理解文章的真实意境和情感。教学视频能够通过视觉、听觉刺激学生的感觉神经，从而让学生对这种形式产生兴趣，从而热爱学习。这种方法使得教学内容变得更加的丰富和形象，具有很强的美感和艺术性。文学作品具有很强的艺术性，蕴含着各种美。“翻转课堂”里，教师不再是枯燥地灌输阅读鉴赏时要用到的术语，而是适当借助现代技术手段，帮助学生获得更丰富的审美体验。
3增加了语文课堂师生互动
关键词： 小学语文 童话教学 教学策略
小学语文童话课文中不仅有我国的古代童话故事，还有现当代的童话故事、欧美童话故事、古希腊童话故事等。在童话故事中，学生可以和童话人物对话，体会童话故事的神奇和奥妙，因此小学语文童话教学十分重要。
一、小学语文童话教学的意义
小学语文童话教学作为小学语文教学的重要部分，能够带给孩子更多的想象空间，同时让孩子在学习的过程中增长知识，快乐成长。小学语文童话教学意义重大，一是对学生的成长起到一定的指引作用。小学语文童话课文多蕴含着朴素而真切的人生道理，通过童话故事的形式，让学生更好地接受。以童话故事《云房子》为例，《云房子》是苏教版小学语文低年级的课文，在小鸟和云朵的嬉戏中，让学生体会大自然的奥妙，在小鸟和云朵的对话中更热爱大自然，更爱护小动物。二是对于教师的教学是一种无形的提高，教师通过对童话故事的教学设计，锻炼自己的想象思维及和学生对话的能力。教师对于童话故事的教学设计不同于以往的课文设计，要突出童话的意义和道理，锻炼教师的能力[1]。
总之，小学语文童话教学意义重大，为孩子的快乐成长提供智力支持，为教师教学能力的提高提供锻炼的机会。
二、小学语文童话教学中存在的问题
1.教学重形式轻内容
童话教学本身是为了丰富学生的情感，让学生在学习的过程中更注重情感的培养和价值观的形成。但是教师在教学过程中仅注重教学目标和教学重难点的教学，模式化的教学让学生的情感和想象力缺失，不能让学生在课堂中进行轻松的学习和成长。
2.教学设计存在缺陷
教师在小学语文童话教学中要更注重教学设计的灵活性，突出童话学习的氛围，激发学生的想象力。但是教师在教学设计的过程中，无论是课堂导入还是课程的具体教学中，都忽视学生的情感思维表达，忽视学生个人价值观的实现。
3.教学过程忽视学生的主观能动性
童话教学本身的重难点比较少，语言和文字比较朴实，因此学生完全可以进行自主的学习。但是由于我国传统课堂注重教师的讲授和教师的参与，对于学生的主体地位没有引起足够的重视，童话教学中学生的主观能动性显得更重要，主动性的忽略势必影响学生学习兴趣的形成[2]。
三、小学语文童话教学策略
1.课程设计
小学语文童话教学的特殊性要求是对小学语文童话教学的课程设计突出重点。一是对教学目标的设计要突出情感与价值观的目标，淡化知识与技能。以《嫦娥奔月》为例，这篇童话的教学重难点是要突出学生对我国的古代文化的热爱，让学生感受我国古代童话的独特魅力，同时体会中秋节合家欢聚的重要意义。二是教学准备中要积极设计多媒体等现代教具的运用，在课程准备的过程中，注重童话视频和童话图片的运用，激发学生的想象力。以《嫦娥奔月》为例，可以在教学设计中多收集关于嫦娥奔月的图片，同时在课程之后为学生播放嫦娥奔月的小短片，提高学生的学习积极性。三是课程导入要平易近人，引起学生对童话神秘色彩的向往。用情景导入的方式，让学生更快地接受课程。以《三打白骨精》为例，《三打白骨精》可以进行情景导入，提问学生看没看过《西游记》。同学们都喜爱西游记中的哪个人物，让学生畅所欲言，最后导入。
2.关注学生的自主性
童话教学中要十分注重学生自主能力的发挥，因为童话教学重难点少，学生完全可以自主的学习，所以在教学过程中，要通过学生角色扮演、童话故事比赛、编排舞台剧的形式让学生自主学习。
以文章《云房子》为例，文章中的场面十分活泼，可以让学生自主地编排舞台剧。学生扮演成小鸟、云朵、风、蓝天、太阳等，通过自主发挥和自主表演，把《云房子》这个童话故事重现，从而在自主学习中体会童话故事的乐趣。让学生在角色扮演和自主合作的过程中锻炼组织能力，在自主的组织过程中增强学生的感情，让学生更团结。
3.注重学生语言能力的培养
童话故事在教学中需要注重学生语言能力的培养，注重让学生有感情地朗诵文章，在朗诵的过程中体会文章的深层次内涵。教师可以通过多种形式的朗读，让学生的语言表达能力得到提高。
以童话课文《普罗米修斯盗火》为例，这篇文章是古希腊的童话故事，教师在强调学生对普罗米修斯的热爱和怜悯感情的基础上，让学生朗读，采用分角色朗读和开火车朗读的方式进行有感情的表达。还可以引导学生把童话故事用自己的语言讲述出来，回家讲给自己的家人听，增强学生的语言表达能力。《普罗米修斯盗火》作为希腊神话故事的代表，通过学生的记忆和孩子的表达，童话魅力得以彰显。
四、结语
小学语文童话教学在小学语文教学中的地位十分重要，不仅关系着学生兴趣的提高，还关系着教师能力的培养，需要教师在充足的教学设计的基础上，在课堂教学中加强学生自主学习能力的培养，增强学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]朱家奇.小学语文童话教学的分析[J].北京师范大学，2012，24（3）：16-18.
【关键词】小学语文；朗读教学；方法分析
在小学语文的教学过程中，朗读的重要性不言而喻。朗读是阅读教学中最常用也是最有效的方法之一。通过让学生们多做朗读训练可以帮助学生正确地理解文章内容和提高小学生的写作能力。但是在小学语文的朗读教学中，教师往往对朗读教学方法不太重视，这会导致学生的语言表达能力和审美能力都有所降低。本人根据在小学语文课堂的教学实践中得到了一些教学经验，并针对小学语文的朗读教学中出现的问题提出几点对策。
一、语文朗读教学中存在的问题
1.教师讲得多，学生朗读时间少 小学生的课堂时间为短短的40分钟，在这么短的时间内教师既要讲解又要安排学生做朗读训练，还要对当堂的教学成果进行验收。一方面，教师的压力较大，另一方面，学生对知识也不能完全消化。所以这种情境下的朗读教学具有一定的难度。在课程开始的时候，教师就会逐字逐句地对文章进行讲解，生怕文章讲不完也怕学生们听不懂，这样就会导致学生们听不明白。这样，课堂大部分的时间就浪费在讲课文里，而剩下的一点时间则要对学生进行习题操作，这导致学生朗读的时间少之又少。所以，这对学生对课文的理解能力以及对文章的鉴赏能力都产生了一定的阻碍。
2.朗读目的不明确，导致课堂效果甚微 在小学语文的朗读教学中，学生们朗读目的不明确，“滥读”的现象比较严重。在朗读文章的时候十分盲目，对文章角色的掌握也不是十分清楚，在朗读时所达到的效果甚微。学生读完后由于时间所剩不多，没有对学生们的朗读效果进行合理的评价，导致学生的朗读不会达到预期的理想效果。
3.教师的朗读指导不到位 在小学语文朗读教学的课堂上，教师对学生的朗读指导有时候不到位。教师的指导手法比较单一：在学生读完某段话或是某个句子的时候只是注重当时学生读课文的语气，然后让学生们重复读这一段话。只注重读课文时的声音，而忽视了内心的体验和语言所存在的内涵；另外就是有的教师会告诉学生某个字和词应该发音重或轻、语速要快或慢，这样就忽略了朗读的本质意义。所以很多学生误以为只要是感情强烈的句子就一定要读重音，而不知道有的时候重音是需要轻读的。
二、正视朗读教学
1.保证朗读时间 在语文的朗读上是要花费时间的，所以教师应该在课堂上至少用15分钟的时间来对学生进行朗读教学。只有保证了足够的朗读时间才能让学生在朗读过程中体会文章所带来的内涵和情感。让学生在朗读中先试练、练读，然后再去慢慢地品读，最后再从朗读中读出感情和韵味来。所以，保证朗读的时间是朗读教学的关键。
2.有目的地进行朗读教学训练
（1）在小学语文课堂朗读的教学中，教师应该根据教学目标来合理地完成任务。所以，进行朗读训练的时候一定要带着目的性去训练。例如在《卖火柴的小女孩》一文中，可以提出小女孩总共划过几次火柴、每划着一次都看到了什么、小女孩她渴望什么等一系列的问题，然后在这些问题的基础上对学生进行朗读训练。在这样的朗读训练下，学生们就会快速地找出与问题相关的句子，同时也会对某一个段落或某一句话进行细细的品味和分析。学生会在解决这些问题的过程中了解小女孩对自由和幸福的向往。学生一旦了解了文章所要表达的意思就会更加有感情地去朗读课文了，这样就做到了声情并茂。
3.教师细心备课，做好朗读指导 在对小学生进行朗读训练的时候，教师的课前准备是至关重要的。在上课之前，教师应该对教材进行一个深刻的掌握和理解，把课文的脉络都把握清楚并把文章字里行间中所透漏出来的思想感情都领略到位。比如，在教学生朗读训练的时候，采用哪种教学方式和手段及确定好文章的重难点以及教学时间的安排等都要拿捏好，文章的哪一段或哪一句需要有感情地朗读，文章的朗读对语气语调的要求等等。同时教师还应该有感情地通读全文并做到心中有数。只有做好了准备工作，在进行朗读教学的时候才能正确地引导学生去积极朗读课文，使学生入情入境，既调动了学生朗读的积极性，又能达到课堂朗读的预期效果。
根据以上观点可以得出，在小学语文朗读的教学过程中，教师应该注重备课和对课文的理解和掌握，这样才能更好地教给学生课文里的真谛。同时，教师应该注重对学生的朗读训练，并采用科学合理的教学方式来教学生们进行朗读训练。这样才能确保学生的朗读水平和学生的综合素质水平都得到全面的提高。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002（5）.
[2]韩红星.论王筠的蒙学语文教育思想[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2001.3（3）.
[3]符渝.论《文字蒙求》的识字教育理论[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004.9（3）.
[4]施晓岚.苏教版小学语文阅读教学浅议[J].中国科教创新导刊，2010（09）：105.
