未来教育的思考第1篇

【关键词】高校；体育教学；思想品德教育

随着现代社会的发展，我国教育体系不断完善，但是，随着我国市场经济的影响，人们的道德观念逐渐转变，对大学生的思想以及意识造成了很大的冲击，导致部分大学生受到不良风气的影响，发生违法犯罪事件。高校教育是大学生在迈入社会前的重要阶段，其通过学科教育提升大学生的综合素质，不仅仅局限于专业知识及技能，同时也要重视学生的思想品德建设。因此，高校教育要重视大学生思想品德教育，提升大学生的思想道德水平。

一、现代高校思想品德教育现状

（一）社会不良风气影响了高校思想品德教育

随着市场经济的不断发展，人们的思想观念发生巨大转变，有积极的一面，但同时也有消极的一面，例如盲目追求经济利益、个人主义观念盛行、价值观不正、道德观念下降等，对社会造成严重威胁；大学生由于年龄和心理特征，容易受到不良风气的影响，对其三观造成重大冲击。近些年来，还出现不少大学生在校期间利用所学知识开展违法犯罪活动，这对社会稳定造成极大威胁。学校若不及时对大学生开展积极的思想道德教育，可能导致大学生成为危害社会的人。

（二）西方消极文化的渗入

随着改革开放的深入，我国在不断引进西方先进技术的同时，也造成了外国国家对我国进行文化输入，部分资产阶级消极思想的传入对我国社会造成一定影响，例如享乐主义、自由主义等。此外，随着我国市场经济的不断发展，人们对人才的要求越来越高，除了专业知识外，还要求其具备较好的道德品质，能够遵守职业操守。因此，加强高校思想道德教育成为现阶段适应社会发展的重要措施，进而培养优秀的、符合社会主义市场经济建设的人才。

二、体育教学与思想品德教学相结合的优势

（一）体育教学的特点有利于思想品德教育的开展

体育与其他学科有着较大的差异，体育教学除了在课堂进行外，还能够在户外开展教学活动。在体育教学活动中，存在着许多的变化，例如合作对象的变化、教学项目的变化，这就要求学生除了能够熟练掌握教师传授的体育技能外，同时还需要掌握团结合作、人际交往等方面的知识，这与其他学科教学有所区别，有助于思想品德教育的开展。

（二）高校体育教学内容中涵盖了思想品德教育相关知识

根据现代高校体育教学内容分析，教师可以在体育教学活动中渗入思想品德教育相关知识，例如教师可以通过竞赛的方式提升学生对于运动锻炼的主动性，通过良性竞争的方式，自主开展体育锻炼活动，进而树立终身运动的意识；教师在讲解体育运动相关知识的同时，可以利用观看体育赛事的方式，加深学生对运动项目的认知和印象；教师在小组竞赛过程中，可以通过严格规范学生的行为动作，做一个遵循相关制度的合格运动员。从上述例子可以得出，体育教学内容中涵盖了思想品德教育相关知识。

三、高校体育教学中思想品德教育的相关建议

（一）建立课堂规范并加强管理力度

建立健全体育课堂规范，并加强管理力度，其实质是加强学生遵纪守法、文明礼貌、道德思想的建设。因此，教师要通过结合国内外相关理论，规范课堂制度，转变体育考核方法，加强组织规范，保障体育教学的有序开展。对于遵守课堂规范的学生要予以表扬，反之，则批评。通过这种方式能够树立学生遵纪守法、文明礼貌的思想观念，提升学生的思想道德建设。

（二）根据体育项目的特点开展思想品德教育

体育是一个涵盖多项运动项目的学科，不同的运动项目各有其特点，教师可以根据自身的教学经验，将体育教学与思想品德教育相结合，例如在接力赛中，教师可以鼓励每个人做到实事求是，不能抢跑，不要担心失败，注重培养学生公平竞争、实事求是的品质。在耐力跑中，主要是锻炼学生的运动耐力，也可与培养其吃苦耐劳、坚持不懈的精神相联系，通过案例教学的方法，提升其对耐力跑的积极性和动力，通过不懈的坚持，才能够到达终点，才可能获得成功，进而实现锻炼学生意志力和提升其体能的目的。

（三）选择合适的教学方法

课程教学方法单一，导致学生对其的积极性下降，进而影响教学效率和质量，因此，教师要不断转变教学方法，提升学生对思想品德教育的积极性。高校体育教学中要想渗入思想道德教育，需要灵活运用各种教学方法，例如案例教学法等。从现阶段素质教育的要求分析，体育教学需要重视学生的主体地位，需要结合学生的实际情况，并考虑到学生的身心特征及培养目标、社会对学生的要求以及学生的需求有针对性的选择教学内容，转变传统的教学方法，尊重学生的个性差异，结合该年龄段学生兴趣爱好及心理特点，适当调整体育教学内容。例如通过做游戏的方式开展思想品德教育，在体育游戏设计过程中加入思想品德相关内容，能够起到较好的作用。

结束语

文章首先分析了现代高校思想品德教育现状，然后阐述了体育教学与思想品德教学相结合的优势，最后提出了高校体育教学中思想品德教育的相关建议，旨在提高未来高校体育教学中思想品德教育的开展。

作者简介：欧海飚（1964，12-），男，籍贯：广西崇左，学历：大学本科，职称：副教授，研究方向：体育教育。

参考文献：

[1]王鸣捷，孙葆洁.大学体育教学中的思想品德教育与培养研究[J].湖北社会科学，2013，23（11）：176-178.

[2]李静波，曹策礼，石宏等.体育教学对我国大学生思想品德影响的研究[J].北京体育大学学报，2013，30（10）：1404-1406.

未来教育的思考第2篇

    我们正处在世纪更替的年代，现代社会的变化正以远远超过了儿童对于变化的适应速度；教育从来没有象今天这样更着眼于人的本体性发展、注重为未来社会生活培养人。人不再作为生产手段而是作为人本身在个性、潜力等方面得到充分和自由的发展的观点，正在超越任何极为实用的教育观念而成为当今世界基础教育改革的首要目标。世界各国在基础教育改革中普遍提出：要大力提高基础教育质量；要以培养孩子的生存能力作为教育发展的基本方向；要以国际化、信息化为背景重新制定改革方略；要以培养学生的自我教育能力为教学改革的指导思想；要充分认识教师素质是决定改革成败的关键因素。我国的基础教育改革也开始关注人的本体价值和人自身的全面发展问题，并在教育的价值观、儿童观、教育发展的模式以及德育目标选择上面临严峻的挑战与变革。 人们的观念或许随着时代精神的变化而发生变化；但是，人们口头承认的观念与实际行动中所体现的观念存在一定差距。合理的教育实践不仅需要关于教育“应该如何”的思考，更需要关于如何将其转化为现实教育实践的思考。然而，在我们的教育实践中存在一种虚无主义的倾向，往往有意无意之中彻底否定自己的过去，一味的拿来主义。因此，在实践中应首先反思我们自己过去教育实践中的成功与失败，然后对比借鉴其他国家在教育改革中的经验与教训。 中国的基础教育在学生掌握基础知识方面，有着较高的水平，知识传授的效率较高。中国历来重视课程标准与教材的统一，注重集中教学，通过统一的考试来评价学生的学习、评价办学质量。这种统一性可以说是中国文化的体现。教材与课程标准的统一，能够使每一个受教育者都得到基本相同体系与范围的知识传授，由于较为划一的评价标准增加了结果的可比性；目前，不仅毕业会考、初高中升学考试实行全国或省市统考，而且平时学科单元测验也经常组织区域统一命题。集中授课可以提高效率、部分解决众多人口的教育需求与有限教育资源之间的矛盾。统一标准的考试成绩则可以提供学生用以比较自己学习成绩的依据(包括 与不同群体中的他人比较、与自己比较)，可以提供评价教师教学质量、评判学校办学质量的一种尺度；目 前许多学校就是以任课班级学生考试成绩来衡量教师教学质量与水平。然而，人的发展是不平衡的，集中授课将很难顾及处于一个教室中的不同质对象的不同特点。社会的发展对人材的呈现多样化的需求，每一个学生的个性爱好各有不同，教材、课程标准的过分统一将损害发展的多样性、影响个性的发展，将影响教师工作独创性的发挥。但是，我们以同质编班、改进教学方法，真正关心学生的发展，所谓的“差生”也能达到统一的课程标准要求。另一方面，如果统一的考试成为唯一的社会评价、选拔依据，并且当学生接受高一级正规教育只有一次选拔机会的时候，狭隘的功利主义会使教育丧失其内涵而仅仅留下“应试教育”的外壳，不仅忽视了对学生能力的培养，同样损害了学生对知识的真正理解、削弱了学生的社会学习；压抑了教师的独创性与主动性的发挥、影响了人文精神的传递。学校在统考前夕为了复习迎考往往停止非统考科目的教学、占用了活动课程教学时间和学生课外活动时间，一切为了考试。 美国的基础教育在培养学生的创造力方面，有独到的表现；教育上提倡多元教育与个别教育、个人发展和多方面发展、个人奋斗与个人成就。因此，在教材、课程标准等方面社区、学校和一些社会团体都有一定选择权，课程的种类显得多而分散；教育评价的方式多样化，没有统一标准的考试；班级规模较小，教学方法多样化，重视个别指导，实行适应多数孩子的兴趣、爱好和进度的指导、课堂听讲与独立钻研相结合，学生自主活动多。这种多元与分散的优劣之处在一定程度上与前者相反，在课程的选择上它能够注重学生的个性发展、提供了发展的多样性可能；教学上能够因材施教；能够根据多方面的因素进行测量与评价。但是课程标准的不一致、教材的过于多样不能保证所有的学生都达到新时代对人素质的某种基本要求。在课程设置中过于强调满足青少年需求，开设越来越多的课程，必然导致毕业要求降低。由于没有统一的大纲与教材，教学内容与教学进度往往因教师不同而不同，考试的分数不象统一教材、统一大纲的统一考试的分数那样是确定的、可以比较的。过于流动的编班方式，削弱了教师与学生、学生与学生之间部分可调控的人际互动，特别是学生与学生之间的人际互动往往流于失控，或许日益增多的校园暴力与此有一定程度联系。 从世界基础教育改革的动向来看，东西方趋向综合互补。美国90年代之前的课程改革侧重于课程的内容、结构和组织形式等方面,90年代以后则强调制订全国性的课程标准的重要性。从上海市的基础教育改革 发展来看，70年代中期至90年代初强调全国性的课程标准，而近年来更强调课程内容、结构和组织形式等方面的改革。所以，我们未来“实然”的课程将是这两者的统一。可能的一种构想是：以知识传递、逻辑培养为主线的必修课板块课程提供作为未来社会一员所必备基本知识框架与内容；它必须强调课程标准与教材的统一、必须至少给出一个下限课业标准以保证基本质量；教学中强调教会学生学习、强调学习策略的传授，建设以能力序列来建构的综合课程，以面对知识爆炸、信息革命的社会发展现实；上海有关部门正在编写此类以能力序列为线索的综合课程教材。以特长培养为主线的选修课板块将从学术的深度、知识的广度以及发展多样性三个维度来建构课程，以此提供人们个性发展与发展多样性的可能；它强调发展学生在某一方面的尖端能力，它需要有一系列的课程标准供学校、教师与学生在教学中选择。以经验感受为主线的活动课将提供学生有明确目标有组织有支持的自主活动的空间与时间，它要求提供一定数量的以一定的经验类型建构而成的课程群组供学生选择，以保证学生的经验感受不致受到个人的兴趣影响而导致经验感受范围狭窄或偏态，从而帮助学生全面发展；该类课程的时空界限将拓展到课后与校外。 与此同时，考试的方式也需作出相应的变化。作者推测远期可能的合理对策是开放全日制高等教育的入学考试。一个人只要符合基本条件，可以在他的认为合适的任何一个时间，参加统一的或不统一的全日制高校入学考试。这种方法从根本上消除了从“应试教育”向面向求学网转轨在考试制度上的障碍。近期可能的对策是建立两类并列的考试评价、选拔方式。其中一类方式是根据课程标准要求计算每门考试科目成绩的总分来作为评价、选拔的依据，此类考试方法可用于通用型、高级应用性人材的评价选拔；一类是根据课程标准要求划定必修课板块科目考试成绩的合格线，在此基础之上以专门化科目(学生的特长科目)的考试成绩作为评价、选拔的依据；通过这类考试方法可为高等教育选拔基础学科领域的拔尖人才，其专项考试题目可依据问题解决导向、学习能力导向进行命题；这一类考试方法又可以运用于职业轨学生的评价与选拔，直接面向社会就业需要。上海市已经朝着这一方向努力，在高考中已经实施“3＋1”考试科目选择---类似后 一对策中的第一种方法，在高等职业教育入学考试以及艺术类全日制高等教育考试中已试行类似第二种方法的入学考试方式。需要指出的是这两种考试方法运用的比例等有关问题则有待进一步的研究作出回答。我们可以这样认为：前一对策着眼于问题的根本解决、着眼于继1977年我国恢复高考后第二次教育机会均等的变革；后一对策，则考虑了工作的延续性、近期内的可操作性。 在班级的编制上，可能的合理选择是以小规模的固定编制为主、辅以一定的流动编制。固定的小规模编班，班主任教师配备与相对固定的任课教师、相对固定的学生群体，有助于建立相对持久稳固而可部分调控的人际互动。而在选修课、活动课板块的课程中必然导致流动性班级编制，加上开放性课程，可以使学生在互动对象变化中，获得另一类经验、完善经验体系。面向21世纪的学校教育中教师与学生的关系将是人与人之间心灵的沟通与对话；情感是学习的基础，情感在真实的人际互动中得以发展；人与人、人与社会、人与自然之间的根本关系法则需要通过大量的共同生活来感受、领悟与理解；而小规模的固定编班有助于建立人与人之间实质性的互动关系，较为容易调控教师--学生、学生--学生互动，学生将得到较多的监督与管理，更为重要的是有助于人文精神的传递、有助于学生的全面发展。可喜的是在上海建设一流城市一流教育建构面向未来的基础教育课程体系时已经明确提出要缩小班级规模。 作为某种课程的实施，师资是不可或缺的条件之一。由于种种原因中国在相当一段时间内，教育理论试图以一门教育学涵盖所有教育科学分支学科，师范生对教育规律的认识不足。过于专门化的学科分类，师范生的知识能力体系不够全面。在这样条件下，我国的教育事业尽管有了长足的进步、基础教育的质量有目共睹；然而在走向21世纪时，这样的师资质量已不能满足日益提高的教育需求水平。教育的对象是人、教育的外部环境是迅猛发展的社会生活，教育的过程中时时面临这样或那样的问题，问题的解决有助于学生的发展、有助于教育质量的提高；这就要求教师具备主动发现问题、解决问题的主体意识以及相应的能力。有关部门已经认识师资质量对教育发展的滞后影响。在教师职后培训方面，本市已经开展了大规模的教师学科式在职培训、提高学力的继续教育、新教师第一年的在职培训。作为上海特有的市、区、校三级教育科研网络针对教师工作实践中发现的问题、通过教育科研的方式解决问题培养教师；在这一过程中不拘泥于所谓的正确性，而是强调过程的体验、方法的训练。但是，上海中小学教师在年龄结构、业务水平等方面存在断层，专职从事教师职后培训的师资不足500人。除了上述已经采取的对策之外，对各区县而言，相对集中时间的 各层次教学技能研讨式培训是当务之急；选拔有潜力的年轻教师、利用本地区现有的资源，以教学技能与研究方法为目标、问题解决为线索，集中时间高密度强化培训，通过科研培养研究教学技能、培养主体意识；惟其如此，才能以点带面逐步真实有效地提高教师的教育能力。     

未来教育的思考第3篇

【关键词】高职教育 定位 发展思路

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0018-01

随着经济发展方式的转变，作为与现代化建设最直接关联的职业教育的发展方式，包括发展定位、发展战略、发展路径、发展重点以及发展的指导思想也必须随之而加快转变。这需要我们重新审视以往的指导方针，进一步解放思想，转变发展观念，重新思考发展思路，摒弃不合时宜的提法和做法。

一、高职院校要成为高技能人才和应用技术的技术源

首先，关于“职业技术教育”这一专有名词内涵的重新思考。20世纪80年代我国开始使用这一专用概念，这是因为黄炎培老先生创建的中华职教社一直沿用这一概念之故。我们有时也简称为职业教育。联合国教科文组织则将这类教育统称为“技术与职业教育”。

现在看来，这种理解是有偏颇的。因为技术教育和职业教育在当今是互相渗透、互不分离的。即使这样，两者之间仍然有差别。其中技术教育重在技术的学习、掌握和运用，旨在培养学生具有完整的技术素养；职业教育则重在岗位、岗位群或职业所必须的知识、技术、技能的传授和训练上，旨在培养学生有良好的职业素养。职业教育中所渗透的技术教育是与岗位和职业紧密相关的，因而是并不完整的；而技术教育虽然也渗透着岗位和职业的要素，但是它重在技术训练和技术活动的完整性，既可表现为教授有形的工具装备、机器设备、实体物质等硬件的技术要素上；也可以表现为教授无形的工艺、方法、规则等软件的技术要素上，还可以表现为教授虽不是实体物质却又有物质载体的信息资料、设计图纸等新技术要素上。

需要重新审视的是，高等职业教育既然同时也是高等技术教育，那么如何在人才培养方案中体现高等技术教育的要素？

二、高职院校应高举技术教育大旗

90年代以来关于高职教育的培养目标一直存在争议。将这一培养规格表述为培养生产、管理、服务、建设一线的技术应用人才和管理人才；现在国家教育行政部门则表述为“培养高素质技能型的专门人才”。目前这种简单化、雷同化的表述，不仅在理论上是肤浅的，而且在实践上也是不全面的。同时，东部沿海地区产业结构已经发生重大变化：从劳动密集型到技能密集型，再到技术密集型和创新密集型。必须根据这些新变化来重新确定不同的人才培养规格。

三、重新审视高职院校若干指导理念

在一个相当长的时期里，为了突出与普通大学在类型上的区别，高职教育从人才培养模式一直到专业和课程的改革，总结出一系列成功的经验和做法。

一是关于理论教学与实践教学的合理比例问题。一些高职院校为了强调实践教学的重要性，不分专业的具体情况，将理论教学课时一减再减，甚至有将实践教学来替论教学的倾向；不分具体的课程性质，一律套用以工作过程为导向、任务驱动、项目载体等教学方法，搞得有些课程内容牵强附会，信息量锐减，大大削弱了现代大学集约式输出信息和传授知识的功能。结果造成理论教学缺斤短两，内容空洞化、稀薄化，严重影响了学生的技术基础和后期发展。

二是关于实践教学的质量问题。由于培养目标的重心下移和片面性，使得实践教学从内容上看比较浅薄，大部分学校停留在对某一实务、流程、软件的熟知和熟练上，缺乏对技术活动全过程的完整训练；从形式上看，集中表现在顶岗实习呈“放羊”状态，质量严重下滑。

三是关于生产性实训问题。为了强调在学校里也能真刀真枪地进行技能训练，便引入了校内生产性实训的概念。所谓校内生产性实训必须符合生产是真实的，产品是真实的，营销是真实的等诸多条件。而且有一段时间还强调校内生产性实训要占整个实训的80%。这种过头的指导思想导致了严重的后果，既不符合学校实际，在现实中也很难做到。为了迎合这一指导方针，一些学校机械地将企业生产线引入学校。至于利用学校宝贵的稀缺资源，究竟能覆盖多少专业，能为多少学生提供生产性实训，能否可持续发展，效果究竟如何，却很少去客观评估。

四是关于产学合作还是产学研合作的问题。一个时期以来，高职院校只能提产学合作，而不能提产学研合作。理由是认为研发不是职业院校的任务，而是本科院校的任务。其实这样的指导方针是相当幼稚的。新加坡南洋理工学院作为新加坡国家创新体系的一部分，他们的实践已经出色地回答了职业院校在技术应用和研发方面同样能大有作为的问题。今天，我国的高职院校能否将企业的研发中心或者企业的真实的研发项目搬到学校里来，与企业共同开发，这关系到高职教育对我国现代化主战场的直接贡献率，也关系到这类教育是否能真正站住脚。

五是关于千校一面和以特立校问题。4年来我国示范性高职院校的建设（包括第二期的骨干校建设）取得了令人瞩目的成绩，形成了一批代表国家水平的高职院校的第一方阵。其示范带动效应也是明显的。反之，以特立校不足，特色专业匮乏，品牌教师稀少，倒是成了常态。这种情况必须引起我们高度重视。之所以造成这一局面，反映了我们在示范校建设的指导理念上还存有缺憾。

六是关于让学校跟着企业走，还是鼓励学校领着企业跑的问题。目前，在专业设置上存在着“三多三少”现象，即一般专业多，前沿专业少；长线专业多，紧缺专业少；紧跟现在需求的专业多，指导未来需求专业少。至于工业设计从外观设计向高端综合设计服务转变，信息系统集成服务、互联网增值服务、信息安全服务和数字内容服务的信息服务化新趋势，大力发展会计、审计、税务、工程咨询、认证认可、信用评估、经纪、管理咨询、市场调查等专业外包服务，以及现代物流服务、现代社会服务等出现的新业种，支农、惠农、强农的新技术等等，不仅高职院校普遍反应不灵敏，而且国家的专业目录指南也反应得相当迟钝。

现在很多学校更为强调的是如何适应企业的需求，很少考虑如何引导企业需求和制造需求。我国的高职教育今后要在现代化建设中发挥更大的作用，就必须实现从被动适应到主动引领的转变，让更多的院校，尤其是让更多的示范校成为企业的人才源、技术源和信息源。

参考文献：

[1]陈锁庆. 以能力为本位的高职创新人才培养与评价[J].教育探索， 2010， （1）.

[2]朱家建. 创新人才培养与高职院校建设[J].南京工业职业技术学院学报， 2002， 2 （3）.

[3]陈炜. 谈应用型创新人才培养[J]. 中国校外教育（理论）， 2010， （11）.

未来教育的思考第4篇

“当今世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争、民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪国际竞争中处于战略主动地位。为此，http://必须高瞻远瞩，及早筹划我国教育事业大计。”而素质教育的主要宗旨是消除人为的片面而畸形的个性发展，通过应试教育向素质教育的转轨，加强对学生的综合素质的培养，培养具有多方面良好素质的新人。在这神圣事业中，艺术教育、美育教育将发挥巨大的作用。

本文试图以艺术教育在未来教育中所起的作用和影响及发展趋势等作一简单论述，以期起到抛砖引玉的效果。

一 艺术教育在德育工作中的作用及影响

未来的教育（素质教育）是全面发展的教育。近代伟大教育家陶行知提出培养“真人”的德育目标，同时指出：德育目标在于创造真善美的活人。真的含义有两个方面：教育者要千教万教，教人求真；教育对象千学万学“学作真人”。更明确地提出：“没有艺术教育的教育是残缺不全的教育”。可见德育是未来教育中成功教育的前提条件。

艺术包括建筑、音乐、舞蹈、美术、诗歌、电影等等学科。而通过欣赏、学习这些艺术的美，再进行分门别类的艺术技能培训、练习，培养学生具有一定审美情趣、陶冶他们道德情操、主体精神境界，进一步完善人的品德与修为。王守仁提出“知行合一”的德育模式，《中庸》也讲：“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的德育步骤。而通过艺术教育中各门学科的教育、欣赏、学习、体会民族文化的灿烂，世界文化的绚丽多彩，从思想上认识到并传承爱国爱家的优秀传统道德，从而鞭策、激励自己，建立正确的世界观、人生观，树立远大的理想。古人云：“歌以咏志”、“琴以抒怀”。相传孔子重视乐教，“弦歌之声不绝于私学”。作为儒家教育计划的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数，乐不仅地位高，且范围宽广。乐不仅包括音乐、舞蹈、美术，而且绘画、雕镂、建筑等亦包容其中。对古代知识分子来说，诗、词、歌、赋、琴、棋、书、画，这是最基本的修养。因此，艺术以其特有的形象性强、学科的多样丰富、喻意的深远等特点，更适合自然的发自精神内部的感染、渗透从而达到完善人格教育、理想教育的目的。“人的情感是一种变化的波流”。而人与艺术美的感通共鸣为思想境界的提高、审美修养的沉淀与积累，对人格的塑造起到潜移默化的熏陶和升华作用。

二 艺术教育对能力培养的作用及影响

早在1972年，联合国教科文组织提出了中小学生应该“学会生存”。生存代表一种能力，而能力的培养问题在未来教育中、其重要性日益突出。现行教育体制即应试教育恰恰忽视忘记了能力的培养。能力培养包括观察、思维、实践、创造等各种能力的综合，也是被培养者的综合素质的主要组成部分。艺术教育过程中不可缺少的首先是观察能力，如绘画、摄影等视觉艺术。通过正确的观察得到正确的思维认识，继而进行探索性实践活动。实践、操作、参与的过程也同样是开发创造性思维的过程，好比从各种素材、资料的收集到整理直至酝酿出一部或一幅好的作品来。

“授人以鱼，不如授人以渔。”可见艺术教育过程是个问路石，引玉砖，是一种学习，学习如何开发综合能力的手段，正如乌申斯基说：“学习是一种劳动，而且是充满思想的一种劳动。”未来教育中，能力的培养是教育成功的关键，而大力普及艺术教育则是保证能成功培养被教育者多方面综合素质能力的最

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好途径，也是开启、激发被教育者创造性思维的金钥匙。

三 艺术教育对情感教育的作用及影响

未来教育的思考第5篇

教育发展 大国教育 教育新常态 第三次工业革命

一、以中国崛起为契机，努力办好大国教育

中国崛起，以前还是个夙愿与追求，存生于无数华夏儿女的热切期盼中。而近几年，在党和国家的不懈努力以及广大人民的艰苦奋斗下，中国取得了举世瞩目的发展与进步。现如今，中国崛起已不是未来时，而是完成时和进行时了。中国崛起不再是一个梦想，而是一个活生生的现实。我们伟大的中国业已成长为世界大国，且将随着时间的推移而日益凸显。中国崛起了，成为了世界大国，如何办好大国教育？这是一个摆在我们面前亟待重视与解决的现实问题。

应然来看，教育理应具有世界眼光、人类情怀。然而现实中，囿于诸种因素的限制与制约，教育却被赋予了浓郁的民族色彩、披上了家国外衣。当然，这里面既有教育的政治性使然，又有国家强弱的现实制约。一个国家的教育理应、也必须与自己的国际身份与角色相匹配，这种匹配不仅必要而且必须。大国之大不仅在于其人口之多、地域之广、经济之强、军事之硬，同时亦在于教育之大。这也就是为什么现如今人们在强调硬实力之际关注与重视软实力的缘故。可以毫不客气与夸张地说，大国之大倘若仅仅只是体现在经济、军事上，这样的所谓大国严格来说根本就不是大国，只不过是存在严重结构性缺失的大国罢了。此外，一个大国倘若没有与之相匹配的大国教育做后盾与支撑，其大国之大也是难以长久维系的。现实中，对一个国家来说，倘若其还弱小、能力不足、运转不开，其在谋划教育时理应、也只能先把本国教育办好;而一旦其摆脱贫困、走向富强，成为世界大国，其在谋划教育时再狭隘地只顾自己，没有一点世界眼光、人类情怀的话，这是非常不合时宜的。实际上，世界大国在谋划教育时兼济天下不是可有可无之点缀，亦非能否达到之境界，而是必须承载之使命、必须践履之义务。具体到我国来说，办好大国教育需要考虑的不仅是如何办好人民满意的教育问题，而且是如何办好人类满意的教育问题，需要积极思考中国教育能为世界贡献什么、能为人类做些什么。当然，你可以说只考虑中国教育也为世界为人类做了贡献，但这种贡献毕竟还是间接的、局部的，而非直接的、全面的。现如今，我们要跳出狭隘的家国框框，超越情感和意识形态，站在全人类的高度来思考与谋划教育，积极思考中国教育能为人类发展与文明进步做些什么，如何加速发展教育以在世界范围内代表先进教育思想和科学教育实践而引领世界教育的发展与进步。这就需要中国教育有意愿与意志、有能力与担当，中国教育要在学习中创新，要在“引进来”之际“走出去”，要实现从“跟随者”到“领跑者”的角色转换。

二、以应对第三次工业革命为导向，抢占教育发展先机与制高点

纵观人类历史上业已发生的两次工业革命，无论是发轫于英格兰，以蒸汽机广泛使用为标志，以机器化生产取代简单人力劳动的第一次工业革命，还是发生于19世纪70年代至20世纪末，以电力广泛使用为标志的第二次工业革命，皆给教育提供了诸多发展机遇、提出了众多现实挑战，教育要积极勇敢地拥抱工业革命，在应对挑战之际抓住机遇，抢占发展先机与制高点。事实证明，那些在历次工业革命中占得先机、抢占了制高点的教育，都发展得很好;而相应地，那些在历次工业革命中反应迟钝、坐失良机的教育，其最终都是被动和落后的。

近年来，随着人类科技的进步以及文明的发展，尤其是在能源危机与社会危机的现实催逼下，人类逐渐认识到先前那种粗放式、损耗式工业生产和经济发展的不足与缺陷，并致力于寻求突破困境的新出口。可以毫不夸张地说，人类工业文明正处在十字路口，那些曾经为人类引以为傲且支撑起社会工业化的石油以及其他化石能源正面临日益枯竭的紧迫困境，世界经济和人类生活正陷入可怕的危机中，第二次工业革命正日薄西山且在加速退出人类历史舞台。这还不算，更为糟糕的是，第二次工业革命的熵账单行将到期，人类业已且将继续承担第二次工业革命所带来的不良后果。一百多年来的石化燃烧向地球排放了大量的二氧化碳等温室气体，这些可怕的温室气体正日益扰乱并打破地球生态系统的稳态与自我修复机制，这将引发严重的生态危机，甚至会危机到人类的生存与安全。所以，第二次工业革命肯定会被人类推进历史的垃圾堆。而相应地，人类理应、也必须会采用一种新的经济模式方能确保一个更公正、更具可持续性的未来。在众人的千呼万唤以及不懈努力下，第三次工业革命终于初现端倪。具体来说，所谓“第三次工业革命，实质就是新能源、新材料、新技术与互联网的创新、融合与运用，它的主要标志为数字制造技术、互联网技术和再生性能源技术的交互的、深度的跨界融合与垂直融合，从而导致生产方式、生产组织方式、管理方式、消费方式、生活方式等方面的重大改革，推动一批新兴产业诞生与发展，使人类进入一个高度文明与高度发达的新社会”[1]。“第一次工业革命使19世纪的世界发生了翻天覆地的变化，第二次工业革命为20世纪的人们开创了新世界，第三次工业革命同样也将对21世纪产生极为重要的影响。”[2]毋庸置疑，教育也不例外。毕竟“现存的教育模式是应前两次工业革命的需要而设计的，是前两次工业革命集中化、规模化企业模式的缩影。第一次工业革命中出现的集中化、理性化的商业模式一直延续到第二次工业革命，高度集中、自上而下的管理体制需要培养相应的人才。可以说，现存教育体系是第一、二次工业革命的产物”。[3]而“新兴的工业革命分散型、合作性的本质需要一个与之相适应的教育模式”[3]。我国教育理应、也必须对第三次工业革命作出回应与反应。恰如有研究者指出的那样，“面对第三次工业革命的到来，我国的各类教育均应作出积极回应与准备”。[4]问题是我国教育究竟该为第三次工业革命作哪些回应与准备呢？这是一个略显棘手且紧迫的现实问题。对此，笔者认为当务之急和务实之举在于，一方面教育要积极应对第三次工业革命对人才培养的现实诉求，另一方面教育要为第三次工业革命对人类的存生所带来的不良冲击和消极影响做好准备和妥善安排。具体来说，一方面，教育要实现自身的范式转型为第三次工业革命培养所需之对口人才;另一方面，学习借鉴前两次工业革命对人类生存与发展造成的身心困惑、社会失范等问题，做好准备并妥善解决。

三、以MOOC建设为抓手，打造线上线下优态共存的教育新常态

近年来，随着人类科技的发展与进步以及教育信息化的快速推进，世界各地诞生了形态多样的线上教育，这其中要数MOOC最为火热。公允地说，诸如MOOC之类的线上教育委实具有其丰富价值与传统线下教育难以企及之独特优势，以致人们在享受MOOC好处之际，不禁大声惊呼传统的、实体的线下教育行将就木，终将被以MOOC为代表的线上教育所取代。现实中，我们也常常听见、看见有人说大学已频临危机，MOOC是一场教育海啸，其不仅会冲倒传统大学的围墙，更会冲走传统大学，未来是线上教育的天下，传统的实体性线下教育将会消失殆尽。

线上教育真的会彻底冲垮线下教育从而一统天下成为未来教育的新常态吗？对此，笔者是持怀疑态度的。不错，线上教育生命力强、活力大，其具有传统线下教育所不具备之独特价值与优势。但倘若说线上教育会彻底扫清并完全取代线下教育，这是完全不可能的。笔者之所以这么肯定，不仅因为发展线上教育尚有不少困难与矛盾在羁绊，更因为教育的本质所在。具体来说，线上教育不管其形态与传统线下教育有多少不同，但其始终还是教育。作为教育，是有其内在规定和本质特性的，线上教育也不例外。别的暂且不说，就以教育的人为性和全面性来说吧。本真的教育理应是人与人之间的互动，恰如雅斯贝尔斯在其著名的《什么是教育》一书中强调的那样，“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”[5]。对此，著名的哲学大师和教育家康德也曾在其《论教育学》一书中强调指出，“人只有通过教育才能成为人。除了教育从他身上所造就出的东西外，他什么也不是。需要注意的是，人只有通过人，通过同样是受过教育的人，才能被教育”[6]。也就说，好的教育是需要教师全程参与和互动的，那些企图以机器、技术取代教师的做法是不科学的，其终将被时间所宣判。事实上，人类历史业已对其做出过宣判与裁决。恰如我国著名教育家王策三先生在其《教学论稿》中描述的那样，“自从20世纪50年代美国出现程序教学和教学机器开始，就有人发表一种论调，认为它们可以代替教师，教师将要失业了。电子计算机出现后，这种论调又时兴起来。但是，这种观点从来没有占优势。任何有健康的头脑进行正常思考的人都知道，即使最先进的技术手段，也代替不了教师”[7]。事实上，“教学是一种非常复杂的活动，电脑和网络并不是培养人才的特效药。把一切精力放在改进技术设备上，以为有了好的技术设备就可以培养出好的人才，这恐怕只是一些人似是而非的梦想和一厢情愿的推测”[8]。当然，你可以反驳说，随着技术的发展与进步，线上教育中的师生互动、情感交流这些致命缺陷会在很大程度上得以改观，然事实是这种改观充其量也只是量上的改变而非质上的突破，可以说这些缺陷与不足是线上教育本体固有的，除非线上教育不存在了，否则这些缺陷与不足始终存在并难以消解。对此，我们那些怀抱一腔凌云壮志的教育技术研发者们，在开发与推行线上教育时一定要摒弃那种不科学，甚至多少有些异想天开的“取代”思想，而应抱持一种“完善”的思想来研发与推行线上教育。当然，这里说线上教育有其本体不足与缺陷，不可能取代线下教育，并不意味着未来教育没有线上教育的一席之地。实际上，公允地说，线上教育还是有其旺盛生命力和广阔发展空间的，线上教育固然难以取代线下教育，实现一统天下的雄心壮志，但未来教育中必定有线上教育不可替代、不可或缺的重要地位与作用，未来教育一定是线上教育与线下教育优态共存的，二者在博弈中共生共存。因此，我们要以慕课建设为抓手，打造线上线下优态共存的教育新常态。“当前人们关于MOOC的探讨，多将MOOC视为一种新型课程，基于课程来审视解读、开发设计MOOC”[9]，然事实上，“MOOC是一种在线教育，而非课程那么简单，我们要基于教育学的整体视角来考察MOOC”[10]，并站在教育的高度来建设MOOC。此外，“在建立我国MOOC时需要注意的是，MOOC平台成本昂贵且不确定性大，风险较大，仅仅依靠大学自身的投入是不现实的，也是难以支撑长久的运营，有必要建立‘政府扶持、大学主导、企业参与、开放竞争’的MOOC平台建设机制”[11]。

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参考文献

[1] 周洪宇，鲍成中.大时代：震撼世界的第三次工业革命[M].北京：人民出版社，2014.

[2] [美]杰里米・里夫金.第三次工业革命：新经济模式如何改变世界[M].张体伟，孙豫宁，译.北京：中信出版社，2012.

[3] 周洪宇，徐莉编著.第三次工业革命与当代中国[M].武汉：湖北教育出版社，2013.

[4] 周洪宇.教育如何迎接第三次工业革命[J].教育研究与实验，2013（2）.

[5] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活・读书・新知三联书店，1991.

[6] [德]伊曼努尔・康德.论教育学[M].赵鹏，何兆武，译.上海：上海人民出版社，2005.

[7] 王策三.教学论稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[8] 王本陆.关于发展现代教学技术的几个认识问题[J].课程・教材・教法，2001（4）.

[9] 汪明，张睦楚.基于课程论视角的MOOC解读[J].中国教育信息化，2014（22）.

[10] 汪明，贾彦琪.MOOC二问[J].中国教育信息化，2014（23）.

未来教育的思考第6篇

关键词 Intel未来教育；信息技术课程；自主研究学习

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0032-02

Some Thoughts on Use of Intel Teach to Future in IT Courses//Chen Jie

Abstract Intel Teach to the Future as an innovative educational concept of IT. It shows computer+Internet+teaching teaching mode， students as the center， in a network environment to explore ways and means to solve the problem， students of cooperative learning， enhance communication skills among students. Intel Teach to the Future teaching philosophy used in IT courses， IT courses to jump out from the original monotonous teaching method of computer courseware production， IT courses enable students to construct knowledge system autonomous addition to be able to solve the technical problems， but also trained students in information literacy， instructional design based on the information technology tools and resources.

Key words Intel teach to the future； information technology courses； independent learning

1 Intel未来教育

1.1 什么是Intel未来教育

Intel未来教育是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目，旨在通过在网络环境下运用现代教育技术手段帮助教师转化教学角色，从传统的“填鸭教育”转换成指导学生学习，成为学生自主学习的引导者，用任务驱动法充分调动学生的积极性，促使学生的主观能动性的发挥，改变传统的学习方法，变被动为主动，达到增强学习效果，培养学生能力和信息素养的目的。

1.2 Intel未来教育中的新东西

1）新的教育模式。Intel未来教育把整个培训内容模块化，每个模块又辅以若干个活动，每个活动又辅以若干个任务，模块内容既独立又相互联系，这样的形式既灵活又富有弹性。

2）新的学习模式。不再拘泥于单一学科的知识，是一种综合实践活动，是一种基于信息化环境的研究性学习，是信息技术与学科整合的最好范例。学习过程中，可以独立完成模块任务，也要进行合作学习，如果能很好地同伴互助、合作探究，所获取的学习效果将会是事半功倍，知识视野将会更加开阔。

3）新的创新模式。用任务驱动的方法，将学习任务贯穿于整个教学过程中，学生通过利用网络环境自己提出问题、解决问题的过程，自主去进行知识结构的建构，在完成任务的过程中能够获得各种学习的技能，通过整个主题的确定、单元计划的确定、任务的实施意见、最后的活动评价这种学习模式，会增强活动过程性的体验与感悟，更有亲身的体会。

2 信息技术课程中存在的一些问题

新课标实施以来，虽然在教学中教师根据新课标的内容进行了实施，但实施的过程并不是很理想，大家对新课标的理解和接受都有所欠缺，对于信息技术课程来说就存在几方面的问题。

1）内容跳跃性大，而且信息更新速度快。信息技术课程随着现在计算机技术特别是网络技术的迅速发展，教学的内容不断更新，教学的手段和方法也不断改进。这对于教学的教师和学生都是一个巨大的挑战。教师要不断更新自己的教学理念和教学方法来进行教学，学生也要不断提升自己的学习能力来接受新的知识内容。但是，现在的教师用传统的教学手段根本不能跟上信息的快速发展，在教学方法和手段上没有调动起学生的学习积极性，这样学生不能自主进行学习，学习就成为被动的接受。

2）课程技术性高、实践性强。信息技术教育比以往任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力和想象能力的锻炼，学生通过自己的实践去发现问题，在解决问题的过程中就能学习到各种技能，从而达到预期的教学效果，提高教学的质量。但是，现在大多数的信息技术教育课程还是停留在传统的“教师教—学生学”的模式上，教师一味在课堂上讲授或是演示给学生看，学上只能是被动地接受这些东西，他们不能亲身去实践，不知道在实践当中会有什么问题存在。这样学生就没办法把教师讲的理论运用到实际当中去，学习就会成为消极的被动学习。

3）教师信息素养的培养。在学校中信息技术教师不仅要能传授知识，而且要肩负起学校网络环境的建设工作，能帮助其他学科教师进行信息技术学科的整合。教师不仅要担任起知识传授的教学任务，还要引导学生去正确获取学习资源，培养学生的信息素养。但是现在很多信息技术教师都没有做到这一步，他们注重计算机知识的培养，缺少教学理念的支撑，教学水平有待提高，信息素养有待加强。

3 把Intel未来教育运用于信息技术课程中

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。那么为了能更好地解决在信息技术教育中出现的问题，可以把Intel未来教育理念引入教学当中来。

3.1 充分利用信息技术资源

在信息课程中可以广泛地运用信息资源，让学生能在“做中学”，通过自己动手实践去积累经验获取知识。一方面，教师可以根据教学的需要去开发适合学生需求的信息技术课程资源，从而增强教学的效果：另一方面，学生能通过教师的教学资源进行自主学习，形成学习小组，完成知识的积累。比如，在中学信息技术课程中有一章的内容是让学生学习怎么做一个完整的演示文稿。在教材中只是简单地说明了一个简单的演示文稿的基本做法，但是作为一个信息技术教师，在教学当中不能一味去告诉学生技术方面的东西，这些东西在没有实际内容时是十分枯燥的，不能引起学生的兴趣。教师可以运用Intel未来教育的理念，只给学生讲一些简单的制作方法，然后给他们留下命题的制作作业——“用PowerPoint做一个关于资源浪费的演示文稿”，要求进行分组作业，大家相互合作，在制作的文稿中要能体现出自己的观点并且要有PowerPoint的特点。这样才能引起学生学习的兴趣，能够让学生通过自己动手做的过程发现问题，从而解决问题。

3.2 利用信息网络资源，引导自主研究学习

教师可以充分利用网络进行网上教学，通过网络为学生提供学习资源，帮助学生进行自主性的学习。而且在网络环境下进行教学，可以打破时间和空间的限制，让教师和学生、学生和学生之间能够进行实时实地、非实时实地的交流反馈。教师和学生可以通过网络收集大量的学习资源，丰富和拓展学生的知识面，让学生更好地进行知识结构的建构。在网络环境下进行学习，能体现学生的自主学习，为学生创造自主学习和协作学习的环境。

3.3 利用学生基本技能，展示交流研究成果

在信息技术课程中，学生还可以用自己学习到的计算机技能制作自己的作品，并且在班级中进行展示交流，让学生能在课堂中进行相互学习、相互促进。培养学生独立学习、独立思考的能力，让学生之间能充分交流，进行思想的碰撞，积累更多的知识。这样不仅能拓宽学生的知识面，还能提高学生的操作能力以及训练学生的各种交流、合作、协助的能力。

“Intel未来教育”项目在信息技术教学中的运用，让教师与学生的角色都得到了转换，教师从原来的知识传授角色转换成了引导者的角色，在整个学习过程成起到引导学生去发现问题、解决问题。学生从原来的被动学习转换成了主动学习，除了能够学习书本内容，还能学习到与人相处、交流、合作的能力。为学生的终身学习奠定良好的学习习惯和情感基础，促进学生全面和谐地发展。

综上所述，将Intel未来教育理念引入信息技术课程中，有利于信息技术课程的改革，有利于信息技术课程与各学科课程的整合。

参考文献

[1]周南照，孙云晓.学会求知[M].北京：北京出版社，1999.

未来教育的思考第7篇

关键词： 大学生 职业生涯规划 未来发展

我国高等教育管理体制改革越渐深化，市场上毕业生就业方式转变越渐快速，导致大学毕业生面临日趋激烈的就业环境。置于市场和社会双重巨大压力下，相当比例的大学生未施以充分精力和时间对其未来予以设计和规划。为此，开展大学生职业生涯规划指导工作，助其强化主体意识，明确未来目标，有意识有规划地培养各类能力，将大学掌握的知识应用到现实生活中，对其未来美好前程的开拓极具现实和未来双重意义。

一、职业生涯规划阐述

（一）职业生涯规划概念

职业生涯规划也被称为职业生涯设计，一般指个人与组织相结合，在分析、收集、归纳某个人主客观条件的前提下，对其兴趣爱好、能力特点等做出综合权衡与分析，并结合自身职业倾向和时代的特点，为其选择最优化职业奋斗目标，同时也要为此目标的实现做出一系列切实有效的安排。职业生涯规划的根本目的并不仅仅是促使某人依据自身实际资历条件选择一份眼前适合工作，实现其个人目标，更深的意义是为帮助个人做到真正了解自己，为自己规划未来事业，筹谋未来发展，并基于自身主客观条件设计出一套可行性、可操作性强的职业生涯发展规划。

（二）职业发展规划意义

首先，对学生规避盲目就业极有助益。学生通过职业生涯发展，能对自身潜在优势和特性做出准确认识，对自身价值全面定位，帮助其规避在择业中出现的各式高不成低不就，最终只能被迫盲目就业的情况。

其次，增强其应对社会竞争的能力。当前社会市场竞争越发激烈，为在竞争中占据主导地位，必须为自己寻找到一个适合自身发展的平台，并尽量避免频繁跳槽、四处求职的情况。反之，不仅会消磨掌握的知识，而且会浪费个人青春和挫伤个人积极性，更会严重伤害个人对工作的锐气和激情。职业生涯规划能促使学生未雨绸缪，帮助其在走出大学这座象牙塔后迅速找到适合自身的工作平台。

最后，可以优化市场上的人才配置。学生盲目就业会给人才市场带来恶性影响，人才供过于求的局面往往会让市场和人才两败俱伤。一方面学生在市场竞争中难以找到适合自身的工作，只能盲目就业，另一方面人才应聘队伍的庞大加大了企业选拔适合自身的人才的难度，甚至有时候极难招到。职业生涯规划可以将学生与人才市场之间的择业选择道路铺整顺利，帮助市场理顺供求秩序。

总之，我国当前很多大学都设置了就业指导中心类机构，这类组织既可以为大学生提供大量就业信息，又可以帮助其做出职业生涯规划。这既是我国高等教育改革深化的必要要求和成果，又是职业心理学向前发展的必然趋势。但应看到，作为一种新生事物，大学生职业生涯规划在实践中尚存在很多问题。

二、当前大学生职业生涯规划存在的问题

（一）理念尚未完全普及

当前虽然越来越多的高校已意识到并重视大学生职业生涯规划的研究，但真正应用和普及的深度和广度尚不足。根据笔者进行的调研，在这些学校中，当问及学校是否为他们提供职业生涯规划方面的讲座或课程时，23.5%的人回答有，剩下的要么回答没有，要么直接回答不清楚;在问及其职业生涯规划方面的知识一般从哪种途径获取时，通过网络的比例超过75.4%以上，而通过学校方面的甚至不足两成;在问及学校是否为其职业生涯规划方面专门设立网站时，有39.9%的人认为自己学校中未设立此类网站，有57.6%的人认为尽管设立此类网站，但信息丰富度和时效性远远不能满足他们的需求。同时，根据笔者的调查显示，很多大学生认为在大学阶段就开展职业生涯规划过早，认为这是步入社会后才应考虑的问题。综上，这些调查结果均揭示出当前很多高校对大学生职业生涯规划的重视尚不足，更何谈全面普及方面。

（二）时间安排不合理

职业生涯规划是一项长期性、复杂性、规划性的工程，不是一蹴而就的，更不是大学生成长和就业的神药，其需要学校和学生的身体力践。但是当前大学生职业生涯规划中普遍存在的一个问题为学校仅是在大四开设职业生涯规划方面的课程，或直接将职业生涯规划视作学生就业的灵丹妙药，时间安排不合理，导致大学生的职业生涯规划形同虚设，难以发挥积极作用。

（三）测评工具专业化水平一般

职业生涯规划是依据自我分析和认识规划未来职业发展，自我认识方面可通过测评进行。当前，市场评测网站和软件数不胜数，质量良莠不齐，某些测评工具是向全体社会成员开放的，对大学生而言针对性弱;某些网站或软件更是由非专业人员草草编定的，缺乏测评的有效度和可信度。比如在一道针对人的团体精神的测评题中，问及“你与团体中其他人能否进行友好交流？”，问题答案分别为“是”和“否”，这种问题的社会称许性明显，测评者会感受到强烈的潜在暗示，一般很难满足心理测验的根本要求。如果这个题目这样问及“你日常交流或联系频繁的朋友一般有几个？”，答案分别为“一到两人”、“三到六人”、“四到九人”、“十人以上”，一样是考察团队精神，但其测评目的相较于上题很难被测评者判定，从而有效避免称许性的影响。

三、对大学生未来发展规划完善的建议

（一）灌输和普及相关理念

学校自身首先应强化职业生涯规划对学校和大学生未来发展的重要认识，并将此类工作真真正正紧抓严抓，而非只是为完成任务而任务，流于表面形式。高校的就业指导中心应加强宣传和教育工作，帮助学生积极、热情、有效地参与到自身职业生涯规划中。处理好地区与地区、学校与学校之间的交流沟通，相互汲取成熟经验，借鉴他人成功措施和途径，将大学生职业生涯规划的理念灌输和普及全国各所高校中。

（二）研发出一套适合其职业生涯规划的专业系统

大学生群体自身具备的特殊性也要求其制订职业生涯规划时应遵循特殊性，为此，高校的就业指导中心有必要也急需选择一种专业化的测评工具，或利用内部研发机构的科研人员进行研发，与市场中的测评机构相联合，协同研发出一款适合大学生的测评系统。研发大学生职业生涯系统工具是一项实践意义凸显的工作，研发人员应从大学生自身特性出发，将实践性、经济性和专业性等充分结合。

（三）培养一支高素质的专业指导队伍

这样做可以强化对高校就业指导中心老师的专业能力培养，帮助其充分掌握职业生涯规划程序和知识，从而向专业化挺进。此外，通过引进专业人员加强高校的师资队伍建设，如引进从事职业研究的专门人员或从事心理学研究的相关人员，吸收其职业生涯规划方面的知识，既可以为学生直接提供指导，又可以帮助其展开实际的规划，意义重大。

参考文献：

[1]向欣.当前大学生职业生涯规划教育的现状与对策思考[J].现代教育科学，2008，09：39-43.

[2]任凤彩.大学生职业生涯规划教育同高校思想政治教育相结合的价值与实现[J].学校党建与思想教育，2009，34：68-70.

未来教育的思考第8篇

前言：

中国是一个文明古国，前至尧舜时代，就把品德列为第一；及至新中国成立，毛泽东主席提出要使受教育者德、智、体全面发展，德育教育列为首位，到现在，新的市场经济体制下，党中央仍然强调“两个”文明建设一起抓，无不表明德育在教育中的重要地位。市场经济建设的初期，由于新的观念的转变，人们对思想品德这个词有了一些不以为然，也就有了一些淡漠，但是，随着市场经济体制的初步完善，随着新时期的到来，德育面临着一些新的挑战，德育教育越来越占住重要位置。要培养适应新的市场经济体制下、新时期的合格人才，高校思想品德教育变革就显得尤为重要。体育教学为高校思想品德教育提供了好场所、好时机，好的活教材。这是加强高校思想品德教育的最直接途径。

1、高校思想品德教育面临的新挑战、任务。

1．1市场经济体制下，高校思想教育面临新的冲击

在市场经济大潮中，人们的思想观念跟着发生变化，有积极的，也有消极的。其消极影响表现为；经济利益挂帅，个人主义倾向严重，集体意识淡化，奉献与索取位置颠倒，价值观念与道德观念失衡等等。社会上就出现了很多不正之风，诸如金钱第一，享受第一，为了金钱不择手段。上至贪污、贿路、损公肥私、挪用公款，下至偷税、漏税，贩卖毒品，偷盗抢劫。这些给青少年带来了极大的负面效应，给他们的世界观、人生观造成了极大冲击。近几年来，还出现一些高等学校的学生不毕业就下海捞钱，或利用自己所学的知识去搞一些违法活动去捞取金钱的不正常现象。如果此时学校不及时在学生中进行正面教育，将会给他们的世界观、人生观、价值观等的形成造成极坏的影响，这也是对培养新世纪合格人才的一个主要冲击。

1．2改革开放下，西方的资产阶段自由化的渗入

恩格斯说过：“所谓‘社会主义社会’不是一种一成不变的东西，而应当和任何其它社会制度一样，把它看成是经常变化和改革的社会”。邓小平同志结合中国实际情况，把中国的社会主义推向世界，实行了巨大的改革和对外开放，正是这种改革开放，中国的经济发生了翻天履地的变化。对外开放，带进了许多外国的先进技术，但同时也使西方的一些不好的、资产阶级自由化的思想也随之而入。表现为：享乐主义、自由主义、虚无主义以及非理性论、非道德论等。因此，如何加强改革开放下的思想品德教育以适应社会主义市场经济发展，成了高校新时期迫不及待要解决的问题。

1．3进一步的改革开放，西方资本主义“和平演变”阴谋的影响自从10月革命胜利后，国际帝国主义在诉诸武力消灭社会主义失败后，他们一直想对这些社会主义国家实行“和平演变”，特别是中国的改革开放后，西方资本主义想趁机对中国实行“和平演变”的活动。他们无孔不入，时时都在利用机会。到下一个世纪，正是我国对外开放力度加大，市场经济体制逐步完善之时，正如江泽民总书记在15大报告中指出的那样：“对外开放是一项长期的基本国策。面对经济、科技全球化趋势，我们要以更加积极的姿态走出世界完善全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。”那么，在新世纪改革开放主流的形式下，我们要防止西方资本主义“和平演变”的阴谋的影响。他们往往利用一些诸如“人权”、“自由”等歪曲中国实际情况的言论来影响中国青年人的世界观、人生观，以达到他们想对中国实行“和平演变”的目的。江总书记报告中还指出：下一步要十分重视青少年的思想道德建设，要向他们提倡共产主义的思想道德教育。因此，面对新世纪，要培养合格的、适应社会主义市场经济体制的人才，在青少年素质教育中大力加强思想品德教育显得尤为重要。

1．4市场经济体制下，人的道德素质有了新的要求

市场经济体制，要求人具备符合市场经济体制的一切道德素质。这些道德素质的要求是：语言文明、待人礼貌；遵守职业道德，公平竞争。要培养适应这种市场经济体制下的人才，学校是关键，这也对高校培养跨世纪合格人才提出了新的要求和任务。

2体育教学是实施高校思想品德教育的重要造径

2．1体育教学特点所决定

体育教学绝大多数是学生经过一定的身体练习而有别于其它学科的教学。在身体练习的实践活动中，复杂多变的环境因素，特定的比赛规则，游戏的法则，必须协调的人际关系，同班同学因体育基础不同而出现的学习效果的即时反应，学生学习动机、兴趣不同者的不同表现等等这些都是绝好的思想品德教育的时机。

2．2体育教材所决定

各种体育教材都有一定的特点，教师可以结合教材的特点对学生进行思想品德教育，如教授体育的目的、任务时激发学生努力锻炼身体，以便更好地为现代化建设作贡献而打下物质基础。讲授体育功能时，要激发学生的爱国主义热情，为提高祖国在世界的威望而努力学习。在教基本技术时，要教育学生遵守法规、法则，做文明的、守公德的好学生。体育教材中有许多培养学生高尚思想品德的内容，教师要结合体育教材和目前市场经济形势下的具体要求加强学生思想品德教育。

3　体育教学中实现学生思想品德教育的方法

3．1崇拜效应法

1）为人师表，做学生表率

培养有高尚情操的学生，首先教师自己要有崇高的品德。师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。孔子曾说过：“政者，正也，子帅以正，孰敢不正。”又说：“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。”教师的一言一行直接影响着学生，是学生模仿的榜样。教师要利用学生这一心理，处处严格要求自己，成为学生崇拜的对象。首先做为学生模仿的对象，要注意自身的形体，仪表风度美。与人交往要落落大方，彬彬有礼，着装要整洁、高雅。心灵美是最本质的美，要热爱党、忠诚祖国，树立全心全意为人民服务的思想，刻苦钻研业务，关心爱护学生，为培养合格人才而忘我工作。语言和行为是最直接影响学生的因素。老师在任何场所讲话要文明用语，语气温文尔雅，态度和蔼亲切，遵守诺言，言行一致，并富有知识性，趣味性和幽默感。行为要正直、大方、文明、高洁，使之成为学生崇拜而模仿的典范。

2）先进人物的榜样作用

利用一切有影响的、让学生祟拜的英雄人物、先进事迹去诱导学生，做疏导工作。对学生进行教育时要“晓之以理，动之以情，导之以行”。要善于激发学生对良好品德的敬佩祟拜之倩，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。

3．2　巧抓时机法

1）利用新生入学的时机

新生入学，思想认识还存在大片空白，道德认识水平还有待提高，思想品德教育要抓住这个时机，积极向学生进行思想品德认识的教育，要抓紧灌输“道德营养”。指导他们按时参加体育锻炼，加强组织纪律性，帮助他们树立正确的人生观、价值观，协助他们建立公德意识。通过比赛和游戏，培养他们爱国主义热情和良好的体育道德风尚以及勇敢、顽强、积极进取的品质。

2）利用教材、项目的特殊性

体育课的教材、项目有它自身的特殊点，教师要善于抓住机遇，循循诱导。孔子学生颜回在回亿他的老师时说：“夫子循循然善诱人，搏我以文，约我以礼，欲置不能”。根据特殊教材做具体诱导工作不但使学生掌握体育的基本知识、技术和技能，还要使学生有正确的思想认识，道德认识。只有这样才能真正做到既教书又育人。

3．3　导与管相结合

1）思想品德教育不能只导不管。不能只停留在口头上而没有实际行动，要导与管相结合。体育教学中首先要抓住常规教学。培养学生的组织纪律性和良好的习惯。然后要抓住运动竞赛，使爱国、爱集体，体育道德，行为规范有了具体的实践机会。

2）导与管相结合还要抓住课堂教学中的严格要求与启发诱导、耐心疏导相结合。

严格要求是指对学生完成体育教学任务的态度和行为、组织纪律性和品德等方面的要求要一丝不苟、严肃认真。严格要求是必须的，但又不能操之过急。当学生对达到要求感到畏难或有不良行为时，应给予启发疏导，分析利弊，得失和危害，以提高学生的认识。同时工作要耐心，一次不能，二次，三次。还要与跨世纪人才的具体要求相结合，坚持严格地、耐心地，持之以恒地做疏导工作。以真正培养出适应新时期的合格人才。

参考文献

①郑树文的《体育师院学生思想教育的豌与导》，北京师范学院学报1996年19卷

②冯悦民等《体育教学中德育教育的内客、途径与方法》，上海体育学院学报1997年第 1期．

未来教育的思考第9篇

通过对近几年学前教育研究文献检索和统计发现，普及普惠公共等相关词汇已经成为学前教育政策和研究的高频和核心词汇，这预示着学前教育的普及正从一种理论和理念逐步走向现实。然而，我国各地学前教育发展传统与基础不同，条件与需求各异，情况复杂多样，这意味着我国学前教育需求可能结构复杂，内容不一，形式多样。在这种条件下，通过何种方式推进学前教育普及就成为一个现实而重要的问题。如果普及的方式选择适当，普及的学前教育和学前教育普及需求相一致，那么学前教育普及将进入更深的层次和程度;如果普及的方式选择失当，普及的学前教育不能够和学前教育普及需求相一致，那么普及不仅只能停留在较低层次，而且有可能阻碍学前教育的进一步发展。

一、当前我国学前教育普及的基本方式

在推进学前教育普及的过程中，有两份政策性文件至关重要，具有纲领性和方向性意义：一是教育部的《纲要》，二是国务院的《关于当前学前教育发展的若干意见》(以下简称《意见》)。《纲要》指出，要大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。这一要求在其后的《意见》中进一步具体化。《意见》将《纲要》的要求具体化为四个方面：一是大力发展公办幼儿园;二是制定优惠政策，支持街道、农村集体举办幼儿园;三是鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园;四是城镇小区没有配套幼儿园的，应根据居住区规划和居住人口规模，按照国家有关规定配套建设幼儿园，新建小区配套幼儿园要与小区同步规划、同步建设、同步交付使用。从《纲要》和《意见》来看，其对推进学前教育普及方式的基本要求是根据不同情况兴建各类幼儿园。总而言之，就是由政府主导，大规模兴建幼儿园。

《意见》要求各地以县为单位制定学前教育发展三年行动计划，在其完成之后教育部要求各地继续实施第二期三年行动计划，部分地区已经开始实施第三期三年行动计划。三期三年行动计划是落实《纲要》和《意见》要求和任务的具体实施方案。因此，三期学前教育三年行动计划中采用的普及方式代表了当前我国学前教育普及过程中的实际方式。

二、当前我国学前教育普及方式的优势与局限

普及学前教育旨在通过各种合理的方式扩大学前教育资源，让更多的适龄儿童能够接受基本的学前教育服务。由于不同时期学前教育发展的基础、条件等方面不同，学前教育普及方式也不尽相同。在当前条件下，通过大规模兴建幼儿园推进学前教育普及具有巨大的优势，然而局限性也较为明显。

(一)当前我国学前教育普及方式的优势

第一，能够快速增加学前教育学位供给。大规模兴建幼儿园能够在短时间内快速提供大量的幼儿园学位资源，这是大规模兴建幼儿园这种普及方式的最显著优势。当前以及过去的很长一段时期，学前教育面临的主要矛盾是资源的持续不足和需求日益旺盛。这种矛盾的直接表现就是入园难、入园贵。大规模兴建幼儿园是直接生产幼儿园学位资源，并且生产的学位资源数量可计量、可计划、可控制。只要政府主导，且有持续的、充足的资金投入，这种普及方式就可以快速、有计划、持续性地供给幼儿园学位资源。

第二，初步建立政府主导、统一管理的学前教育服务体系。从《意见》颁行至今，兴建的幼儿园主要包括以下三种类型：一是城市住宅小区的配套幼儿园建设，二是城市乡镇中心幼儿园以及分园建设，三是农村富余校舍改扩建为幼儿园。这三类幼儿园的共同特点是政府主导兴建，最终由政府教育行政部门管理、投入和运营。这种状况极大改变了我国幼儿园的举办格局，增强了教育行政部门对学前教育的影响力和管理能力。随着教育行政部门举办和管理的幼儿园的数量增多、占比增大，教育行政部门对学前教育的举办、投入和管理开始深入和扩大，初步建立了由政府主导、统一管理的学前教育服务体系。__

第三，幼儿园建设能够和城市、农村建设规划相匹配。按照《意见》的要求，城市住宅小区建设以及城市规划必须按照相应标准规划和建设幼儿园。新农村规划建设同样需要将幼儿园作为重要组成部分进行统一规划和统一建设。这一要求能够让今后城市和新农村规划与建设同幼儿园规划与建设相匹配，有效解决今后城市和农村发展增量中的入园难问题。同时，《意见》要求城市中没有建设幼儿园的小区通过各种方式建设幼儿园，大力推进农村幼儿园建设。这一要求能够有效解决以前城市规划和建设未将幼儿园纳入规划和建设，以及农村幼儿园不足带来的相关问题。因此，通过这种方式最终能够实现城市、农村规划和发展与幼儿园发展相匹配。

(二)当前学前教育普及方式的局限

第一，经费和其他配套资源需求量巨大。大规模兴建幼儿园需要大量的经费投入和其他相应资源的供给。在经费投入方面，不仅包括兴建幼儿园所需的建设经费，而且包括教师工资、幼儿园日常运行、维修、玩教具购置等费用。在当前投入水平下，这种发展速度和水平难以持续。如果要将兴建的幼儿园从一种潜在资源转化为实际服务，除了经费，优秀的教师和管理队伍同样是不可或缺的基本要素。即使经费可以在短时间内解决，优秀的教师队伍和管理队伍的培养也很难在短时间内获得成效。因此，在当前学前教育投入有限的条件下，较大的经费与配套资源需求是大规模兴建幼儿园这种普及方式的首要局限。

第二，部分地区兴建幼儿园受到一定客观条件的限制。大规模兴建幼儿园作为一种学前教育普及的方式在当前条件下存在一些客观问题，主要体现在两个方面，在城市主要是土地问题，在农村主要是服务半径问题。虽然城市规划和建设可以进行适当调整，但是在没有规划和建设幼儿园的城市在老城区重新寻址建设幼儿园是一件异常困难的事情，很难找到适合修建幼儿园的场地。在农村，最大的限制来源于生源不足。部分偏远的农村地区由于人口稀少，兴建幼儿园很难发挥其规模优势。因此，在城市老城区、偏远的农村等地区兴建幼儿园受到一定客观条件的限制。

第三，单一方式难以满足多样化需求。随着社会的发展，公众对学前教育的作用和功能的认识逐渐提升，对学前教育的需求也逐渐多样化。虽然兴建幼儿园所提供的学前教育服务同样可以多样化，但是政府兴建的幼儿园主要是为社会提供最基本的学前教育服务。在当前学前教育资源仍不充足的条件下，政府主导的过分个性化、多样化的学前教育服务供给可能会造成学前教育的公平问题。因此，政府主导的大规模兴建幼儿园这种普及方式受到一定的规制和限制，难以满足当前社会日益多样化的学前教育需求。

大规模兴建幼儿园作为普及学前教育的一种基本方式已经形成相当成熟的模式，然而，其作为一种学前教育的普及方式，必须具有一定的存在条件和基础。在当前条件下，这种方式的局限性已经开始逐渐显露。在当前学前教育资源仍不充足的条件下，大规模兴建幼儿园作为一种普及方式有其存在的基础和条件，仍需要坚持。同时，随着学前教育资源的丰富和社会公众学前教育需求的日益多样化，学前教育普及的方式同样需要根据需求进行调整，从而推动学前教育普及更加广泛和深入。

三、对今后我国学前教育普及方式的构想

当前，我国学前教育普及的最主要方式是由政府主导的大规模兴建幼儿园，同时存在数量较少的其他形式，如半日制幼儿园、少年宫等。由于当前学前教育资源不足仍是学前教育发展面临的最主要问题，因此，继续推进各类幼儿园的大规模建设仍有一定的必要性。同时，随着学前教育资源的日益丰富，大规模兴建幼儿园的局限逐渐显现。根据我国学前教育发展的基础和条件，以及学前教育普及的国际经验和趋势，我国学前教育普及可以借鉴和参照以下几种方式。

(一)发展多种形式幼儿园

幼儿园在我国学前教育普及方式中的独统地位有其特殊的历史背景。当前的环境和条件已经发生了根本性改变，但是幼儿园这种方式并没有随着社会的深刻变化而发生相应的改变，甚至出现限制家长和家庭的趋向。例如，部分家长工作时间的弹性化使得家长不再需要每天以固定的时间和作息来做出安排，幼儿园却仍然坚守着固定的时间安排。家庭和家长的这种改变已经影响到其对学前教育内容和形式的需求。这样使得家庭和幼儿园之间产生了矛盾。这种状况下，幼儿园应该做出某些调整，或者依据这些变化能够衍生出一些新的能够满足家庭和家长需求的形式。例如，幼儿园可以依据幼儿在园时间分为全托制、全日制、半日制、钟点制等形式。这些形式的服务性质和内容可能并不太相同，在发展中应结合不同情形进行合理设置。

(二)创设项目化的学前教育计划

项目化的学前教育计划主要有两种形式：一是促进学前教育系统提升和发展的学前教育项目，二是促进个体成长和发展的学前教育项目。这两类学前教育项目虽然适用于不同的条件和情景，但都是学前教育普及的基本方式。第一类项目主要是为了提升和发展学前教育的供给能力，属于基础性的投入和项目，其成效往往比较慢，但是具有稳定性和长效性，如我国目前正在开展的学前教育三年行动计划。第二类项目主要是为了直接提供学前教育的学习机会和项目，属于应用型项目，往往见效快，稳定性和可持续性较差，但是这类项目如果形成了稳定和有效的模式，就会对学前教育普及化发展具有开拓性意义。

(三)发展家庭寄托

家庭寄托在美国是一种成熟而普遍的学前教育形式，即家庭幼儿园。我国幼儿园往往规模大，但是幼儿入园距离远，幼儿之间的熟悉度低，家长、家庭与幼儿园之间的交流较少。如果能够对社区有条件的且有意愿的家庭进行培训和认定，创建小规模的家庭幼儿园，让幼儿熟悉的人员和熟悉的伙伴能够在一起学习和活动，那么上述的问题就可能有效避免，并且能够充分地发掘和利用社区学前教育资源。因此，家庭寄托也应成为普及学前教育的一种基本方式。无论城市还是农村，这种家庭幼儿园都具有存在和发展的条件，但是其条件和准入需要认真研究和更仔细的制定，确保家庭寄托所供给的学前教育服务的质量。

(四)发展日托中心

在美、英等国家，日托中心是学前教育普及的最基本方式之一。在我国由于传统和监管因素，这种在英美国家最基本的学前教育普及方式却并不常见。进入新世纪以来，我国也出现了部分商业性质的早教机构，但是其所提供的服务鱼龙混杂、良莠不齐。日托中心举办方便，运营简便，服务形式灵活多样，幼儿能够尽可能地以游戏为主进行自由活动。日托中心无论是在幼儿的成长方面，还是服务家庭、家长方面都表现出优越的功能和特性，本身的性质决定了其在学前教育普及中具有得天独厚的优势，因此日托中心应该成为当前我国普及学前教育的一种重要方式。日托中心虽然举办方便，但是运行简单并不意味着准入要求较低。相反，日托中心作用的发挥需要建立严格的准入制度和良好的运行保障制度。