成人教育步骤第1篇

[关键词]体育课堂　教法改进　身心素质

体育课的结构是指一节课的教材内容、生理负荷和教学组织的严格训练顺序及时问安排的合理分配等。课堂结构是否安排得合理，对学生科学地锻炼身体起着积极的主导作用，关系到一堂体育课的成败。《体育课程标准》细则中，针对体育课堂结构和教法。不仅仅只注重知识的传授，还要充分考虑到学生情感的因素，在整个课堂的教学过程中，要给学生充分的自主性。在课堂教学的始终都要突出学生的主体性。在这些年的教学实践中，就如何改进体育课堂结构和教法，提高学生身心素质这个问题，笔者进行了一些改革，取得了初步的成效。现就课堂教学实践中的一些做法，做一下简单的介绍，希望能够起到抛砖引玉的作用。

现行体育课堂结构通常由开始、准备、基本和结束四个部分组成，每个部分都有各自的主要任务、内容、组织教法和要求。

一、开始部分(第一阶段)，这一阶段的任务是迅速组织学生，集中他们的注意力，明确上课的内容和要求。这一阶段的内容是组织教学所必须的课堂常规、集队、查看人数、师生相互问好；组织教法是全班统一进行。

二、准备部分(第二部分)。这一阶段的任务是为基本部分做准备；这一阶段的内容是队列和基本体操队形，徒手操；组织教法是全班统一进行或分组进行。

三、基本部分(第三阶段)，这一阶段的任务是复习已学过的内容，学习新内容，使学生掌握体育知识、技能、发展身体素质，增强体质，提高运动能力和技术水平。这一阶段的内容是《九年义务小学体育教学大纲》所规定的教材内容和结合具体情况选订的项目。组织教法是全班统一进行、分组进行、个人一次进行等。

四、结束部分(第四阶段)。这一阶段的任务是有组织地结束教学活动，使学生逐渐地恢复到相对安静状态；进行本节课的小结，布置课外作业等。这一阶段的内容是选择一些逐渐降低生理负荷和使身心舒畅的恢复性练习。

上述课堂结构是50年代引入的前苏联体育教学模式。这种模式虽然便于操作，但过于程式化，它并没有考虑到学生的情感因素，而是以机械的模式进行机械式的训练。通过教学实践，我认为这样的课堂教学结构机械呆板，各阶段联系松散，教学内容单一，影响学生科学、严谨、全面地锻炼身体。体育课的课堂结构应根据儿童认识事物的规律和人体生理功能的变化规律来确定。既要培养儿童观察能力，又要发展他们的思维能力，达到科学健身，提高儿童身心素质的目的。因为学生在很多的方面。如体能、兴趣、爱好等方面都存在着许多的差异，因此过于统一的“一刀切”模式严重扼杀了学生的个性发展，不利于学生能力的培养和情感的生成。在教学中。教师要让学生能充分发挥自己的特长。尊重学生的情感差异，让其能在愉悦中学到知识。让学生学会学习、爱学习。为此，我对体育课的一般课堂教学模式进行了一些改革，形成了由多步骤、多项教材内容组成的课堂教学结构。

第一步骤，建立良好的课堂常规教育：体育委员集队，查看人数，向教师报告情况，师生问好，宣布本课的教学内容和任务，交代注意事项，并布置见习生的活动内容。要求做到五个一：“集合一分钟，站队一条线，没有一个学生站错队，不迟到一个学生，不说一句小话儿”，把学生的注意力，完全集中到课堂教学中来。

第二步骤(准备活动)，培养学生的正确姿势，通过游戏、韵律活动、舞蹈、模仿操、徒手操、队列、队形和基本体操的练习等，培养学生兴趣，活跃课堂气氛，为第三、第四两个步骤做好准备活动。

第三步骤，结合第四步骤做一些有助于学习和掌握主教材的辅助练习。分散难点，突出重点，加强学生身体素质学习。

第四步骤，是课堂教学的主要部分。任务是全面锻炼学生身体，增强体质，学习和掌握体育基本知识、基本技术和基本技能，了解和掌握锻炼身体的基本原理与方法；向学生进行良好的思想品德教育。内容是从本校实际情况出发，并以《大纲》为依据而安排的教材内容。教学方法是通过讲解、示范和采取多种练习方法和手段，使学生在练习中按序、玩中有乐、结合教材性质、学生的年龄特点和实际水平来锻炼身体，达到预期的目的和要求，加大练习密度，提高课堂效率，全面锻炼身体。

第五步骤，根据人体机能的适应性规律放松活动，采用模仿操、韵律活动、游戏、徒手操、舞蹈等，其中任选一项，使学生恢复到相对稳定的状态。

第六步骤，根据教学目标需要往后延伸。

为什么我要这样改进课堂的结构呢?美国心理学家布重纳的《结构课程论》吸取了活动课程和学科课程的优点，对小学体育课结构的改革提出了一系列发人深思的建议，在一定程度上反映了当代科技迅猛发展形势下社会对人才培养规格方面的客观要求。我根据布鲁纳的这一理论，运用发现法，大胆改进课堂教学结构，目的在于培养学生的观察、思维想象和创造才能。如原结构第一阶段和我改进后的第一步骤就显然不同：主要是组织学生明确任务，使之有一个良好的课堂常规，保证教学工作的顺序进行。第二步骤从生理、心理上动员学生，逐步提高大脑皮层的兴奋性，作好准备活动，发展各主要肌肉群。使关节韧带活动，培养正确姿势，逐步提高机体工作力，使人体进入工作状态。第三阶段：复习已学过的知识，再学习新知识，每节课都这样做，学生感到机械、呆板。而改进后的第三步骤的辅练习却是有针对性的，也就是减缓教课的难度。分散难点。突出重点。再连贯起来完成整个动作，这样就可以简化教学过程，缩短教学时间，使学生提高学习的信心和较快地完整地掌握动作要领。第四步骤，学生能系统地掌握体育知识、方法、技能和技巧，是根据运动技能的形成规律“粗略地拳握动作――改进与提高动作――巩固与动作自如”三个阶段来设计的。第五步骤根据活动内容特点，选择恰当的内容作放松活动。是根据小学生生理、心理发展的规律进行整理放松活动，使机体逐渐恢复到相对安静状态。上述步骤是根据人体重量功能的变化规律，小学生的身体、心理、年龄特征和认知规律来改进的，有利于学生身心健康的发展。

成人教育步骤第2篇

关键词：应用语文；四步骤；四结合

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0153-01

1.什么是课上"四步骤"

语文学习实际上是一个语文素质，语文运用能力提高的过程。语文基础知识字、词、句、篇、语、修、逻、文构成了语文基础知识，听说读写思构成了语文的运用能力。怎样充分掌握语文知识，提高运用语文的能力呢？针对职业学校的学生基础差，知识面窄的，因材施教，我采用了课上"四步骤"。四步骤指的是课堂教学以学生为主体，教师为主导，完成"四个步骤"。第一步骤---关注热点。正式上课文前十分钟的时间，以学生为主体，说一说，议一议社会热点：涉及社会万象。新闻、故事、趣闻轶事、学校的身边发生的事等等，这样做其一拉近学生与社会的联系；其二培养学生评说的能力；其三培养他们的分析问题能力，思考的能力，打开"思维网络"。教师五分钟短评小结。然后进入教学环节第二步骤 ---精讲阶段：教师讲解例文，点播重点字词句章结构；第三步骤----学生掌握写作格式规律后仿写；第四步骤---是纠错阶段。完成上述四个步骤后老师采用对比分析做总结。整个过程始终老师是点播，而学生是主动参与。例如《启事》写作课。在完成前三步骤后，用课件展示病文，让学生议一议纠错：

启事：秋风秋雨愁煞人，没有雨伞愁上愁。本人不慎丢了雨伞，有捡到者，立刻给我送来。丢失者：李玉

通过议一议，他们清楚了的认识到了错误在什么地方，知道应用文必须简练明确，其次格式要求正确、语言表达，礼貌上都有要求，然后写出正确的应用文。

失物启事

本人不慎，昨日18点在学校图书馆靠门口的座位上，丢失了一把紫色花三折雨伞，望有拾到者告知本人，本人不胜感激！谢谢！

本人联系电话：xxxxxxxxxxx 住址：学生楼A-301

失主：X学校Z2016302班学生李玉

2017年3月1日。

2.什么是课后"四结合"

应用语文，工具性较强，与社会生活联系密切。用课上学到的"渔"去课后"捕鱼"――进行课外拓展，处处有语文，处处学语文，处处用语文。在运用中学，在学中运用。应用文学习不能局限在课堂上，毕竟课堂时间有限，更多的拓展在课外。学生随时随地学语文，运用语文。从不同角度，用不同的方法学习应用文，写作应用文。课后"四结合"指的是应用文学习必须与社会实践结合；必须与校园文化建设结合；必须与其他课程诸如专业课程 、《礼仪修养》 、《德育》 、《美育》 、《国学》等课程学习结合；必须与互联网大数据结合。这样做克服了课时少，知识多，运用少的缺陷，这样做克服了学而无用的状况，处处学语文，处处用语文，才能达到举一反三，学以致用。听说读写与生活挂钩，人情练达即文章。

2.1 应用文学习必须与社会实践结合。应用文中《计划》 、《总结》 、《调查报告》 、《合同》等与社会生活密切相关。从身边事入手。如做《计划》，如果学生仅仅在课堂做个学习计划之，那太简单了，那是闭门造车，到了社会，仍然不知该干什么。必须把学习环境与工作环境相结合，融学做为一体，强化学生的职业能力。我就结合他们的社会实践，教会他们怎样做生产计划，怎样排产，做生产调度，怎样进行现场管理。

2.2 必须与校园文化建设结合。通过角色扮演，用活语文。抓典型，写真情。职业学校的学生生活平凡，但也不乏有情有义的人，未来的工匠也许就在他们之中。职业学校的校园文化有着丰富的资源，但真正反映他们生活的作品寥寥无几，组织他们拍拍礼仪情景剧，抒写自己的生活。去年我教的中烟班，正碰上他们参加贵州省中职院校校园文明风采大赛，指点他们如何选择典型材料，如何剪辑，他们用微视制作记录他们在学校的生活的作品在文明风采大赛上获奖。

2.3 必须与其他课程诸如专业课程 、《计算机》 《礼仪修养》 、《德育》 、《美育》 、《国学》等基础课课程程学习结合。如毕业设计，既有用语文学习到的知识表达，又要专业知识。

2.4 必须与互联网大数据结合。我们现在处于互联网时代，互联网时代的到来，给教育带来新的活力。大数据在贵州有长足的发展，教育更应享用科技成果，依托互联网，实现资源共享，改变贵州教育落后，拓展思维，现代化的教学设施，电化教学、多媒体教学带来丰富性、教学由封闭式走向开放式，它能把学生由单纯用手机玩游戏的手机控转换成利用互联网学习知识控手机能手。

总之，本人的应用文的教学还有许多不足之处，希望老师专家批评指正。

参考文献：

成人教育步骤第3篇

关键词：行进间上篮；分解；步骤

作者简介：徐霞琴（1978―），女，江苏溧阳人，江苏省苏州市工业园区星湾学校初中体育组教师，研究方向：中小学体育教学的理论和实践。

一、前言

篮球教学是中学体育教学的主要内容之一。由于篮球技术的多样性、多变性以及组合性，为课堂教学带来了难度。同时，常规的教学方法更趋向于教学的整体性，缺乏对学生的差异化教学，这样就容易削弱学生学习积极性。因此，采用适宜学生实际的篮球教学方法设计，对于激发学生学习积极性，提高教学质量具有重要的作用。

实质上各种篮球技术都是由若干相互关联的技术环节所组成的，因此，立足这一思考，依据程序教学原理，借鉴分解教学方法，对“运球行进间上篮”技术的动作结构顺序及各技术环节的内在联系进行细致剖析，设计了“分解步骤式”教学方法，旨在为篮球教学探寻适宜的教学方法，从而激发学生学习积极性，提高教学效果。

二、篮球技术教学分解步骤设计的指导思想

自20世纪50年代中期，美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳积极提倡程序教学法以后，引起了广大心理学界、教育界人士的重视。这种方法的理论基础是斯金纳的新行为主义操作条件反射学说和强化理论，其核心是：人类行为是一个有序的过程，它可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，能有效地控制学生学习的过程。

程序教学是根据程序编制者对学习过程的预先设想，把学习内容由浅入深地直线地编排，并把这些学习材料分成许多连续的步子，然后呈现给学生。

在呈现每一个步子学习时，要求学生进行回答（行为）反应。如果学生按照要求回答（行为）正确了，再进入下一步的学习。如果学生没有达到预期的要求和目标，则继续进行这一步子内容的学习。每个学生都要按照规定顺序的内容学习，不能随意跳越任何步子和内容。

根据斯金纳提出的程序教学思想，在篮球教学中，教师要依据认知规律和技能形成规律，在仔细剖析篮球技术动作结构的基础上，把一个完整的、复杂的篮球技术内容分解为若干相互联系的小步骤内容，并编制出学习顺序，让学生按既定的程序进行每一步骤内容的学习。经过及时的练习考查获得学生在某一步骤内容上的学习反馈信息。如果学生按要求完成了学习任务，则继续下一个单元学习，否则，就继续学习和练习当前步骤内容的技术动作，从而逐渐向预定的教学目标逼近。

这种教学设想把篮球技术练习中的反馈、强化和每个小步骤内容的练习效果联系起来，从而及时对学生形成刺激，学生在练习和思考过程中更进一步强化了技术的规范性和正确性，这样保障了教学效果。

三、“运球行进间上篮”技术分解与步骤设计的基本思路

“运球行进间上篮”是篮球技术教学中的一项基本技术内容，这项技术需要学生具备一定的运球能力、上下肢的协调配合能力、脚步动作、身体平衡能力以及手臂投篮技巧，因此，它是篮球技术教学中具有一定难度的内容。

从整个技术环节和动作顺序看，“运球行进间上篮”技术包括了“运球―跨步拿球―上步―起跳―投篮”这几个环节。完成该技术时的手脚协调配合、脚步动作连贯性以及投篮时的身体平衡与手法用力是最核心的技术环节，也是初学阶段的教学重点和难点。“运球―跨步拿球” 需要学生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行进间上篮的核心技术动作，需要掌握好步幅、步数、速度和制动；“起跳―投篮”一方面需要学生具备较好的身体平衡能力，另一方面还要求学生掌握正确的投篮手法和控制好手臂用力。

在“分解步骤式” 教学设计时把学习内容分解成 “原地抬腿起跳投篮―上一步起跳投篮―上二步起跳投篮―原地运球上篮―行进间运球上篮” 这五个步骤学习内容（图1）。“原地起跳投篮”主要让学生练习投篮手法和空中平衡；“上步起跳投篮”主要练习脚步动作及其与起跳的衔接；“原地运球上篮”主要练习跨步拿球时上下肢的协调配合；“行进间运球上篮”则主要练习运球和上篮整体动作的衔接。教师为每个步骤内容都设置了练习目标和要求，学生按照这些步骤的顺序进行每一内容的练习，每一步骤练习结束后教师对学习结果进行考评，并把评价结果及时反馈给学生，达到要求的学生就可以进入下一步骤的内容练习，没有达到的则继续在这站练习。这样，学习快的学生就能继续学习后续新的内容，而学习慢的学生则可以继续提高巩固现学内容，满足了学生个体差异的学习需要。

图1 运球行进间上篮技术

“分解步骤式”教学方法设计

在常规教学法中，运球行进间上篮技术只是做一些简单的分解，并不会如“分解步骤式”般分成若干联系的小步子，即便教师也同样为学生设计了如上五个学习步骤和内容，但却是在每一步骤内容练习结束后，所有学生都一视同仁地要进入下一站练习（图2）。这样，就不可避免地产生学习快、水平好的学生感到现有内容难度太低，学习慢、水平差的学生感到后续的练习难度大或完成不了的现象，最终打击学生学习积极性，降低了教学效果。

图2 运球行进间上篮常规教学设计

四、“分解步骤式”教学设计的效能机理

在教学实践中，通过“分解步骤式”教学，学生基本都能在一次课时中较好地初步完成“运球行进间上篮”技术动作。产生如此良好的教学效果，与该设计的特点密切相关。概括而言，“分解步骤式”教学设计实现良好教学效果的效能机理表现在以下方面：

1.激发学生积极的学习反应

一个好的教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。通过这一设计思路，保证了每个阶段都能使学生产生反应，然后通过强化或奖励来巩固这些反应，并促使学生做出进一步的学习反应。这些积极的反应组合形成一条积极的学习反应链贯穿于整个篮球课堂教学之中，从而达到提高教学效果的目的。

2.合理地预设小步骤学习内容

在教学中，所呈示给学生的学习内容是在认真剖析“运球行进间上篮”技术环节和结构基础上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技术学习是后一步技术学习的铺垫，后一步的学习又是前一步学习的延续，通过这些关联的、逐阶性的内容，来促使学生一步一步地掌握完整的运球上篮技术。并且，由于相临的两个步子之间的难度相差很小，容易被学生理解和接受，且每进入下一步骤的学习都意味着对前一步骤内容的较好掌握，因此，学生既能在学习中逐渐建立自信，也使得学生很容易地完成完整技术动作的学习。

3.及时有效地进行学习反馈

斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。“分解步骤式”教学特别强调及时反馈，即在技术教学过程中，学生的每个正确的学习反应必须立刻反馈。这个反馈的结果就是学生是否能够进行下一步子的学习，这也从侧面使学生知道了自己掌握技术的进度。任何一个学生只要对上一步（前一技术动作）能按照要求完成，便可立即进行下一步（下一技术）的学习，这种进阶本身便是一种积极的反馈：告诉学生，你已经掌握前面的技术了，可以开始第二步的学习了。

4.自定步调时考虑学生个体差异性

“分解步骤式”教学时，按照学生对每一步骤技术的学习情况来决定该学生是否可以进行下一步骤学习，因此学生可以按照各人自身的情况来决定学习的进度和速率。这与常规教学在课堂教学中一般以“中等”水平的学生为参照点的教学法不同，常规教学法会使技术掌握较快、水平较好的学生被拖住，而学习慢、水平差的学生又跟不上，致使学生之间学习水平差距越来越大，并降低了学生学习的积极性。“分解步骤式”教学则相对关注到了个体差异性，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习，在一定程度上控制了学习中个体差异的问题。

五、结论

（1）提高中学篮球课程教学效果，需要加强对符合中学篮球教学需要的适宜的教学方法的研究设计。根据篮球技术结构特征和环节进行合理的分解划分，不能破坏完整技术。

（2）教师要根据学生水平与场地情况，合理安排小步骤的站点与数量，合理调整和安排队形分布。同时，由于小步子学习呈分散状态，教师更要加强对整个课堂的监控，了解每步子学习内容中学生的练习进程。

参考文献：

［1］马 毅.普修课篮球小步子教学结合反馈调节的实验研究［A］.国家体委科教司编.全国体育学院教学科研论文报告会论文集［C］.1986.

成人教育步骤第4篇

关键词：高职教学 "做、学、教"一体化 教学模式

近年来，高等职业教育的教学改革可谓百家争鸣，各种教学模式不断涌现并得到有效的实践验证，其中“做、学、教”一体化教学模式作为一种能够充分发挥学生主动性、培养学生实践能力、逻辑思维能力和动手操作能力的教学模式，在高职计算机课程教学中深受师生的喜爱。该教学模式更适合高职学生以及计算机基础课程的特点，并且有利于实现高职教育的培养目标。

一、“做、学、教”一体化教学模式在高职计算机教学中的意义分析

“做、学、教”一体化教学模式是以建构主义理论为指导，以丰富的案例情景为基础，以体现教学目标的“任务”为线索，使学习者在完成任务的过程中不断发现问题、提出问题、解决问题，进而达到知识内化、能力提升的一种教学模式。

高职教育的性质和定位决定着其培养目标――培养具备一定专业知识、较强的动手实践能力和创新能力的技术应用型人才。基于社会需求和实用性是高职教育课程的基本特征。为帮助学生更好地适应信息化社会的工作需求，《大学计算机基础》课程已经成为高职教育课程体系的重要组成部分。教学目标以学生的就业为导向、教学内容的针对性和实用性、教学方法的实践性等是高职教育教学特点。[1]基于此，作者分析了“做、学、教”一体化教学模式在高职计算机基础课程中的应用意义：

（一）有利于激发学习者的学习兴趣和参与意识。“做、学、教”一体化教学模式改变传统的“讲授”式教学模式，采取以学习者为主体，教师为主导的“双主”的教学模式，有利于调动学习者的能动性、积极性和参与意识。“做、学、教”一体化教学模式能够弥补高职学生学习动力不足的缺陷，学生在动手操作中内化知识，在真实的问题解决中习得技能，获得成功的喜悦，增强学生的自我效能感，并进一步提高学习的积极性。

（二）帮助学生掌握学习方法。计算机课程之间具有很多相通的地方（比如常用工具软件的操作界面、工具栏等），“做、学、教”一体化教学模式让学生在实际的动手操作中发现问题、解决问题，进而提高学生的动手操作能力、自学能力、迁移能力和问题解决能力。

（三）培养学生的协作和创新能力。基于任务的教学中，有些任务的完成需要小组协作学习，同时组内也有明确的分工，在完成任务的过程中学生能充分发挥个人的创造力，能够真正在实际的任务操作中培养协作能力和创新能力。

二、“做、学、教”一体化教学模式的实施步骤

“做、学、教”一体化教学模式在高职计算机课程教学中具有很大的潜力，是以学习者为核心的教学模式，是一种围绕教师精心设计任务的“开放式”学习方法。在整个教学过程中，教师需要针对教学内容选取教学案例，设计任务引导学生主动探索，并在学生完成任务的过程中给予指导和评价。如图1“做、学、教”一体化教学模式教师实施步骤。

（一）“做、学、教”一体化教学模式的教师实施步骤

图 1“做、学、教”一体化教学模式教师实施步骤

步骤一，明确目标。“做、学、教”一体化教学模式中，内容的组织方式由“知识点”为线索转变为以“任务”为线索。因此，教学设计时教师要明确教学的总任务以便为后面各个子任务的划分与设计奠定基础。

步骤二，根据学生的学习准备以及前面提及的任务设计原则认真地做好任务设计。任务设计是任务驱动教学法的实施的关键步骤，决定着任务完成质量。

步骤三，准备好每个任务所需要的资源。主要是指软资源（任务所需要的软件、任务案例、同伴和教师等人力资源）和硬件资源（比如，机房，多媒体教室、互联网）的准备工作。这些资源是教学任务顺利完成的前提条件。

步骤四，学习活动的引导和评价。“做、学、教”一体化教学模式从准备阶段正式进入实施阶段。主要内容包括：教师创设真实的任务情景，引导学生进入学习、学习小组的组织和任务的分配、对学生任务探究过程的跟踪和支持、对任务完成情况的评价等。

步骤五，教学总结和反思。当学生完成一个子任务之后，教师要对任务完成过程中典型问题进行归纳总结，以便有针对性地指导学生并为学生完成其它类似任务奠定基础。教师要总结和分析任务探究中的突发问题，反思教学的成功与不足，以便为其它任务的顺利开展积累经验。

（二）“做、学、教”一体化教学模式中学生的学习步骤

在“做、学、教”一体化教学中，学生围绕着特定的任务进行，“任务”是学习的“核心”和“主线”，学生可以通过灵活多样的方法来完成任务，学生从简单地模仿，到迁移，再到创新等循序渐进的步骤来习得知识、技能与方法。根据任务的开放程度，任务可以分为封闭性任务、半开放性任务和开放性任务。一般而言，封闭型任务主要是在学量新的知识和技能时应用，教师的讲解和学生的模仿相结合，培养学生的模仿能力;半开放性的任务是教师展示大量的案例，激发学生的动机，注重培养学生的操作和迁移能力;开放性任务主要应用于学习者已经具备了大量的知识与技能，但这些知识和技能尚未形成系统的情形，注重学生创造性能力的培养。图2为“做、学、教”一体化教学模式下学生学习的一般步骤。

图 2“做、学、教”一体化教学模式下学生学习步骤

步骤一，进入任务情景，明确任务目标，对要完成的任务有一个整体的认识，并了解各个子任务的要求。比如小组协作学习中的学习小组的的组成，学习计划的制定，任务的分配;有些相对简单的子任务需要学生个人独立完成的，主要进行自主学习。

步骤二，进入任务操作和探究学习。根据前面任务的分类，不同开放程度的任务对学生的学习方式也不同。比如，对于封闭型的任务主要是在教师讲解的基础上进行模仿训练，半开放性任务的主要是根据教师展示的案例进行迁移性训练，开放性任务主要是利用已有的知识和网络资源来完成任务，以便锻炼自身的创新能力。在任务探究中学生合理利用学习资源，即教师、同伴、互联网和教学案例资源的合理应用。任务操作中教师对学生的问题进行针对性的指导和答疑，学习同伴之间进行协作、交流学习体验和方法。

步骤三，学结和反思。学生要对任务完成的情况有一个大致的了解，如有必要要调整任务进度计划。最终的学习结果要以完成的整个大任务展示出来。对任务操作中遇到的问题进行反思，并及时总结任务操作过程中的经验，并升华为方法的习得。

步骤四，任务完成状况的评价。评价包括教师评价、学习伙伴互评和学习者的自评。教师跟踪并支持学生的任务操作过程，客观地评价学生的任务完成状况;在协作学习中学习伙伴之间进行互评;学习者对自身的任务完成状况进行自评。评价的目的在于促进学生的发展，促进学生的反思和总结。

三、小结

在“做、学、教”一体化教学模式中，教师的教学和学生的学习两种步骤是相辅相成的，每个步骤的实施都要以学生“做”中心，教师“教”为辅，突出学生的主体地位。该模式的应用探究以期为高职计算机教学提供更为有效的实施方案。

参考文献

[1]王朝庄.高职教育教学特点比较[J]，教育与职业.2004（23）：10-11.

[2]陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术，2009（2）：47.

[3]李发荣，赵鹏.论“教学做”一体化教学模式在现代职业人才培养中的意义和作用[J].教育与教学研究，2011（4）.

[4]付予顺.推进“做学教”一体化教学模式实现企业、学生、教师共赢[J].中国职业技术教育.201l（17）.

[5]王朝庄.高职教育教学特点比较[J]，教育与职业.2004（23）：10-11.

成人教育步骤第5篇

【关键词】高职教育 课堂教学 教学设计

【基金项目】中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研规划课题“职业教育教学质量评估体系的研究”（项目编号：教机职字[2009]267号）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0028-02

1.引言

2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”、“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”（教育部[2006]16号文件）。提高高等职业教育教学质量的关键在于课程建设与改革，而课程建设与改革的落脚点在于课堂教学的改革。

2.高职教育课堂教学设计应遵循的原则

职业教育教学理念的核心就是“6十2”基本原则：原则中的“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力月标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容(如德育内容、外语内容等等)必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。设计应包括课堂教学目标、能力训练项目、项目教学过程控制、职业活动素材、《课堂教学方案》编制等基本内容，重点是项目教学过程控制和职业活动训练素材。

对于专业课程，其载体的形式设计可以是项目、案例、模块、任务等，而对于基础课程，其载体的形式设计则可以是活动、问题等；另一个是载体呈现的内涵，对专业课程载体的内涵设计，可以是设备、现象、零件、产品等，而基础课程载体的内涵设计，则可以是观点、知识等。要上好一堂课，必须做好课堂教学设计。而设计的最终体现——教案，则主要是职业能力训练和知识认知的过程控制和行为引导的设计。

3.课堂教学设计的具体内容及要求

3.1课堂教学目标

课堂教学目标应包括职业能力目标和知识目标（甚至包括拓展能力即素质目标）。确定职业能力目标，必须以学生专业对应的职业岗位需求为依据，并切合教学内容和学生实际；必须明确、具体、可检验，并设定可展示的成果或具体的检验参数。确定知识目标应以职业能力目标的需求为依据，遵循“必需、够用”的原则。

3.2课堂职业能力训练项目

课堂目标需要通过它去实现，教学内容需要它去承载，学生的学习兴趣和动力需要它去激发和驱动，课堂成绩考核需要以它为依据，因此这是一个十分重要的设计内容。训练项目设计应切合学生专业方向，具有实用性、典型性、新颖性、可检验性和趣味性，还应有利于职业道德、诚信品质、团队精神、法纪意识、创新意识和操作安全意识等素质的培养。训练项目要逐一编号列出，明确项目名称、拟实现的职业能力目标和知识目标、拟使用的训练素材，并对实施步骤、方式、场地、设备及工具、安全事项、考核方法等作出整体筹划。

4.教案格式参考样式

4.1第一部分：组织教学和复习上次课程的主要内容（时间：……分钟）

点名考勤，提问复习上次内容，作业的检查（书面作业讲评、思考题口头回答）

4.2第二部分：学习新内容

①步骤一：宣布教学内容、目的（时间：……分钟）

板书：(本次课的标题)……

讲述（或提问或讨论）：（在实际工作或职业岗位上、在什么情况下会遇到某个（些）问题、需要分析、处理、解决什么问题）引导语：（导入实例1的语句）

②步骤二：引入（时间：……分钟）

课件演示（或板书）：（实例1）

学生讨论（分组或集体）： （分析、剖析实例1，完成实例1的方案、步骤、方法）

教师归纳：（完成实例1的方案、步骤、方法）

引导语：（转入实际操练的语句）

③步骤三：操练（掌握做……的初步/基本/单项能力、技能，）（时间：……分钟）

方法、手段、学生、活动：如：教师、演示、学生、模仿

第一步……知识点1：

第二步……知识点2： （表示重点）

第三步……知识点3： （表示难点）

说明：

可以按照顺序，一步一步演示和模仿，也可以完整地演示和模仿。

学生模仿可以集体进行，也可请1，2个学生在教师指导下进行示范性演练，或单个学生操练与集体锤炼相结合。

从操作中引出知识点，但先不要强调，重点是操作能力、技能。

引导语：（转入深化步骤的语句）

④步骤四：深化（加深对知识和基本能力或技能的认识和体会）（时间：……分钟）

板书：（或播放课件）

学生活动：（形式要多样；方法要灵活）

实例2 ……

实例3 ……

实例4 ……

说明：在实例1的基础上 改变参数、结构、形状、形式等，从易到难，循序渐进，从正反两方面加深对知识、能力或技能的认识和体会。

引导语：（转入归纳步骤的语句）

⑤步骤五：归纳（知识和能力） （时间：……分钟）

讨论： （在教师引导下先由学生讨论总结能力和知识点 教师再归纳）

板书：（或播放课件） 能力1 知识点 1

能力2 知识点 2

能力3 知识点 3

说明： 突出重点 化解难点

引导语：（转入训练步骤的语句）（表示重点 表示难点）

⑥步骤六：训练（巩固 拓展 检验） （时间：……分钟）

板书：（或播放课件）

学生活动：（形式要多样；方法要灵活）教师活动： 巡视指导、点评

训练项目1（成品分析 改进创新）

训练项目2（改错分析 反面认识）

训练项目3（独立设计 创新设计）

训练项目4（检查验证学生对能力、知识的掌握程度） （单项或综合）

训练项目5（检查验证学生对能力、知识的掌握程度） （综合）

⑦步骤七：总结（时间：……分钟）

教师讲述或用提问方法

（总结本次课程的主要内容，突出重点、难点，）

4.3第三部分：布置作业（内容、要求、规范、时间） （时间：……分钟）

教案格式参考样式（二）

参考文献：

[1]教育部，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高[2006]16号．2006.11.16．

[2]百度百科：baike．baidu．com/view/25302．htm 46K 2009.1. 7．

[3]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]．2007.清华大学出版杜，北京．

成人教育步骤第6篇

关键词 “价值澄清理论” “基础”课 “磁性”

中图分类号：G424 文献标识码：A

Study on the Impact of "Value Clarification Theory"

to "Basic" Teaching "Magnetism"

ZOU Jie

（Guangzhou College of Commerce， Guangzhou， Guangdong 511363）

Abstract "90s" has become the main body in university students， their thinking change to some extent promoted the reform of "basic" teaching methods. "Value clarification theory" in the background as well as environmental and ideological methodology and facing college students today have a certain meeting point， seven steps in the application of values clarification "writing" strategy and "discussion" strategy will bring our courses to "magnetic" effect.

Key words "Value clarification theory"； "basic" course； "magnetism"

1 问题的提出

我国目前的大学新生主要是90后，90后的大学生相对于80后生活更为优越，在思想更注重个体的主观感受，“不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式，喜欢自主争论，经过亲身实践来考察前人的结论，表现出强烈的思想独立意识。”①他们了解中国社会的主流思想和价值观，也知道市场经济的特点，所以价值观更为务实，他们有广阔的信息平台，对世界、国家的了解已经冲破了对教科书的认识，他们希望也尝试打破常规、张扬个性，创新思维。面对着大学生思想动态的变化，作为引领大学生生活和学习的思想道德修养与法律基础课程提出了更为实际的问题。

2 寻找“价值澄清理论”在发挥“基础”课教学“磁性”作用的契合点

2.1 “基础”课面临的“磁性”不足的困境

“基础”课相对于专业课而言，的确存在“磁性”不足的劣势，一方面课程内容方向性强，理论依据充足，另一方面，信息的多样化，对方向和理论的冲击是多面体的。05方案以来，我们的课程编写人员为了能够与时俱进，整合、修改、删除了一些不合时宜的内容，增添了许多能够代表道德风范或是时代要求的内容，这是都是国家对培养有“思想、道德、修养”青年的关注。在教学方法上最有效的就是教师做直接或间接的价值的判断，至于学生会不会做出价值的判断和评价，能够支持教授的观点多长时间这就不好说了，而且学生也不能予以证明。

但是在人的发展过程中，“即时性”的思想道德观是适应不了万变的世界的，“没有转换成价值观的知识只不过是记忆中短暂的令人不满的生活方式而已，几乎能一样被极具破坏性的和富于建设性利用（注意第二次世界大战的富有知识的德国人，以及现在见诸报端的富于教养的人的社会责任感之淡漠）”。②

当前，学生正“遭受缺乏某些清晰的价值之苦，不知道支持什么，反对什么，不知道何去何从及其原因……他们不清楚生活方向，缺乏决定怎样处理时间、精力及其生命的标准”③笔者认为我们更应该关注“基础”课的“磁性”影响：一种从价值选择、判断、决策以至于实施到行动中培养出来的惯性力量。整个过程就像是给思想打 “防疫针”，建 “防火墙”，无论遇上排山倒海似的负面案例或是一些严重因素（例如利、义、权、欲）的干扰，都不会影响人对事物的正确看法，这就是惯性的力量。

2.2 寻找“价值澄清理论”在发挥“基础”课教学“磁性”效果的契合点

“价值澄清理论”的价值是个人的兴趣、爱好和喜欢的澄清，这对90后的大学生而言，具有更高的匹配性，因为90后的大学生喜欢自由的选择，反感空洞的说教，他们更喜欢别人关注他们自身的价值，也希望得到他人的认可，让学生通过独立思考获取正确的价值观比他人对学生本身思想的纠正或是批判效果要好得多。“价值澄清理论”有以下7个步骤“（1）自由的选择，（2）从各种可能选择中进行选择；（3）对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出的选择；（4）珍视与珍爱；（5）确认，（6）根据选择行动；（7）重复”。④换句话说，我们可以通过这个理论来引导学生为自己的行为负责，不论这种负责暂时性的是对“错误”的“承担”进而“补偿”，亦或是对“正确”的“肯定”进而“发扬”，其目的还是在于“强调人们必须学会独立彻底的全面思考价值问题”。 ⑤

3 “价值澄清理论”在发挥“基础”课教学“磁性”作用的策略分析

“价值澄清理论”的教学策略中的“方法论”是比较具体的，“书写策略”和“讨论策略”相对而言比较适用大学课堂，一方面，“书写策略”可以细致地了解学生个人价值形成趋势；另一方面，“讨论策略”能够通过“头脑风暴”厘清一些困惑、纠结和矛盾的思想。

3.1 关于“书写策略”

“价值单”比较适用于一个单元的课程结束留给学生的周末作业，学生可以在认真思考的前提下审慎地作出决定，从而形成明确的、持久的和可行的价值观。以下我们可以尝试从用舒婷的散文诗《致橡树》导入，再利用“价值澄清理论”的七个步骤进行澄清：

问题：（1）作者对于爱情的理解在哪些方面不同于你的理解？（步骤1、自由的选择）（2）如果让你写一首爱情诗，你会怎么去比喻自己？说一说比喻词的含义（步骤2、从多种可能的选择中进行选择）（3）如果你按照你写的爱情诗去对待对方，你认为会有怎样的结果？（步骤3、审慎的选择）（4）这种爱情的结果对你会带来怎样的感受，或者说将来给你带来什么益处？（步骤4、珍视与珍爱）（5）你愿意写下你对爱情态度的看法吗？（步骤5、确认）（6）你对爱情的态度是否会影响你目前的生活？你希望对方知道你的感受吗？如果对方没有意向，你会在多大程度上承受这一结果（步骤6、依据选择行动）（7）你认为爱情是否值得人们为之花费金钱和时间？你会坚持多久？（步骤7、重复）

这种价值单的设置有利于在私密和安全的场合下学生自由敞开心扉思考自己的爱情观，有的学生可能已经进入了爱情的憧憬期，有的也可能已经进入了爱情的蜜月期，无论是哪个阶段，仔细想想自己写的诗，仔细思考我们为什么需要爱情，没有爱情我们的生活就没有意义吗？它的存在到底改善了我们什么？这些问题，随着学生安静的思考和教师给予完全放松的撰写空间，学生想的可能就不仅仅是爱情问题，还可能延伸到人际交往、奋斗、工作问题，这些问题的影响可能就是一生的答案。

3.2 关于“讨论”策略

可以采用电影片段、无标题图片（ppt），诗歌、歌曲及其背景介绍引入，进行讨论策略，比如在 “基础”课的第七章第四节《个人品德养成中的道德与法律》，中导入国外经典微电影《黑洞》，这些带有抽象性质和联想成分的视频能极大地吸引学生的专注力，而讨论理解有益于学生对事物价值的分析和认同，微电影中的黑色幽默又能够寓教于乐，过目不忘；在“基础”课的第四章《学习道德理论注重道德实践》也可以通过布置研读计划，比如阅读达尔文《人类的由来及性选择》去讨论人类在进化的过程中如何认知“自然选择”与“道德”的关系。在“基础”课的第三章《领悟人生真谛 创造人生价值》，做以下引文导入课堂并使用“讨论”策略进行澄清：

“人体由氧、氮、磷、氢、碳、和钙等组成。还有47.31升的水，足已做成1小枚小铁钉的铁、满满1盐瓶的盐以及足以制成1小块方糖的糖。如果我们把所有这些东西放在一起并努力把它出售，整样东西大约值7元人民币”。

问题：（1）看了这个材料后，你有什么感想（步骤1、自由的选择）？（2）如果让你去选择，你会觉得人的价值可以如何体现？这种价值的体现有依据吗？（步骤2、从多种可能的选择中进行选择）（3）如果人的价值有如你所说的那些体现方式，人类会有怎样的生活？（步骤3、审慎的选择）（4）你认为你的选择会给你带来什么益处，为何对你很重要？（步骤4、珍视与珍爱）？（5）你愿意公开你的选择吗？（步骤5、确认）（6）你是否根据你的选择制定相关的计划做更多的事情，这种选择是否有影响你的生活（步骤6、依据选择行动）（7）你认为你会坚持多久？（步骤7、重复）

从此材料所展现的人的物质价值是很低，人的价值在哪里？通过问题讨论，学生可能会认识到人的精神价值才是价值的最大体现，讨论一段时间后，可能会有这样的效果：成熟的学生想法引导了不成熟的学生，从来没有意识到这个问题的学生一下子从别人的回答或讨论中唤醒。若是重复使用这样的步骤去分析问题：学生将来就可以模仿在其他领域，包括重大的问题决策，人生、事业计划，挫折、顺境等等，可以说，选择与坚持，就是人生价值的一个体现。

4 对“价值澄清理论”的本真性认识以及“迁移”启示

以拉斯拉为首的“价值澄清理论”之所以被我们国家德育界多数人批判为“无导向教育”是因为拉斯拉的理论一方面不是根植于社会主义社会，另一方面他也没有提出“价值澄清理论”“迁移”的“适应症”；虽然其理论在很多方面强调教师价值中立，但实际上是强调教师在面对学生的时候不应该有“灌输”价值的倾向；离开学生，无论是从教师所选取的案例、主题，还是设置的7步骤的澄清过程等等都是一个有导向的过程，尤其是7步骤的“价值澄清”，最终的意图是循序渐进地将学生拉回到接近主流价值观层面来，“事实上，我们主张应把价值标准教授给学生，并教育他们如何使价值单富于成效” ⑥可以说这是一种隐性德育手段而不是完全“无导向”，深刻的“磁性”问题设置能够唤醒人更为理性的认知和持久的行动力。没有一种德育教学法是完美的，他自己也非常客观地提出 “价值教育――并非万应灵药”，他的理论主要是一种通过“对话、书写、讨论”等19种策略进行“价值澄清”教学方法，不属于一种价值评价标准。所以我们只要“取其精华，弃其糟粕”即可。

注释

① 隋丽丽，张艳君“90 后”大学生的思想特点及其思想政治教育对策[J].教书育人，2010（5）.

② （美）路易斯・拉斯拉著.价值与教学[M].谭松贤，译.浙江教育出版社，2002：102.

③ （美）路易斯・拉斯拉著.价值与教学[M].谭松贤，译.浙江教育出版社，2002：12.

④ （美）路易斯・拉斯拉著.价值与教学[M].谭松贤，译.浙江教育出版社，2002：25-27.

成人教育步骤第7篇

2019年江西宜春中考成绩查询时间为7月5日上午8点30分，分数查询方式如下：

方法一、宜春市人民政府官网

在7月5日登录“yichun.gov.cn”进入宜春市人民政府官方网站进行查询。具体步骤如下：

第一步：点击首页右侧“2019中考成绩查询”

第二步：输入相关信息即可完成查询

方法二、宜春市教育体育局官网

在7月5日登录“jytyj.yichun.gov.cn”进入宜春市教育体育局官网查询。具体步骤如下：

第一步：进入首页点击“在线服务”

第二步：点击右侧“宜春市中考成绩查询”

方法三、宜春教育体育微信公众号

关注宜春教育体育微信公众号进行查询。具体步骤如下：

第一步：进入“订阅号消息”点击右上角

第二步：点击“宜春教育体育”

第三步：点击右下角“便民服务”选择“中考成绩查询”

方法四、赣服通

进入最新开发上线的便民程序赣服通进行查询。具体步骤如下：

第一步：进入手机“支付宝APP”点击上方搜索

第二步：搜索“赣服通”

第三步：选择任意搜索结果会出现以下界面，点击“江西省中考成绩查询”

第四步：选择“宜春市”

第五步：输入相关信息完成查询

此外，还有其他方式可供查询。

1.下载“江西人人通”APP，点击“活动-江西省中考成绩查询”；

2.关注“江西和校园”微信公众号，点击“智慧校园-中考查分”；

成人教育步骤第8篇

【关键词】职高；职业生涯规划；课堂教学

职业生涯规划是中等职业教育德育课课程改革国家规划的一门新教材。传统的职业指导课，不够全面，不够完美，没有赋予当代德育的心得时代内涵，但是现代职业生涯规划课程已经逐渐趋于完善。作为现代教学的一部分，日益受人重视。职业教育需要以严肃的态度去对待，现代职业生涯规划包含着现代的要素，包含新的时代气息，也包含新的职业新的要求。所以如果现代职业生涯规划的老师仍然以以前的观念来教育现在的学生，是远远不够，也是达不到效果的。那么任课老师能否运用具有现代气息的职业生涯规划理念，能否转变教学观念、创新教学思路，能否科学合理地把握教材精髓。非常重要。本文也就是研究如何提高职高职业生涯规划课程教学，给出几个建议以及合适的方法。

一、任课老师充分准备是教学优质的关键

任课老师在课前的准备非常重要，任课老师对运用具有现代气息的职业生涯规划理念，科学合理地把握教材精髓。是学生获得有效发展的前提。为了营造好的课堂环境，让学生了解更多知识和理念，教师必须在课前充分准备完善。首先，教师要熟悉教材，全面准确地把握学科知识。再次，要了解学生的实际情况，整理主次，做到源于教材而不拘泥于教材，科学合理组织教材，最后，要结合生活实际，把实际生活的点点滴滴融入到教学中去，从而让学生记忆深刻。教学过程中要和学生融为一体，使学生们在教师的引领下，在学习研讨的气氛中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。

确定好教学目标。教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿。设计怎样的课堂活动，采用怎样的教学手段，如何对学生进行评价，都应紧紧围绕教学目标进行思考。教学目标就是课堂教学的灵魂。清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证。清晰地确定与表述课时目标是设计教学活动的根本依据。

课后反思和总结是教师自我发展的有效途径，只有在教学中积累自己的点点滴滴，包括得与失，功和过，再加上教育教学理论加以剖析，这样才可以素质不断提升，顺其自然，课堂上就会有不断提高的教学效率。

二、引导学生成为知己

与学生和谐共处，让学生成为知己。和谐的课堂教学氛围是有效教学的关键。如果课堂老师们只是不停地讲课，而学生在下面有的睡觉，有的在窃窃私语，课堂教学是没有任何效果的。所以，一名德育教师就必须时时刻刻抓住学生的思想动态，注重和学生一起交流，让学生和自己成为知己。平等待人，关心每一位同学，爱护每一位同学，这才能为和谐课堂做铺垫。课堂上也要充分认识到学生才是主体，要积极主动让学生主动起来，大胆地和老师或同学进行交流，勇于表达自己的观点和看法。认清现实，结合学生所反映的关键问题进行重点解说，把课堂还给学生，把微笑融入课堂，把关爱送给学生，做到教师和学生真正的和谐，真正的融为一体。，要在课堂上把教、学统一，老师和学生交流，从而在提高学生成绩的同时，不断提高自己的业务能力。

三、教学的核心就是对学生的帮助

看学生学习到什么，学生的知识有没有大的提升，有没有大的发展，有没有大的改变，是判断教学是否成功的标准，教学的核心就是对学生的帮助。其实就是学生通过课堂教学后，懂得了什么知识，对新的事物，对新的知识有没有新的理解，有没有正确的理解，学生是否树立了准确的职业观，是否有好的职业理想，职业观念，都是老师教学是否有效的表现。要让学生形成良好的职业道德，有正确的世界观，正确的时代观。才能有正确合理的择业观，就业观和成才观。

四、有效教学以实践化教学为主线

职业生涯规划是让学生形成正确合理的择业观，就业观和成才观。所以是一门实践性科学，所以也要用实践化教学为主线的有效教学职业生涯规划。职业生涯规划课程是教授学生就业、创业的课程，要让学生再未就业、创业的时候，对这些都有全面的理解。

（一）总任务布置

要求每名学生作一份自己的职业生涯规划。

（二）总任务的实施步骤

教授学生制作职业生涯规划的方法，学生可以按照以下步骤更好更快地完成属于自己的职业生涯规划。

步骤1：搜索资料。

实施途径：学生可以通过老师、亲戚长辈等搜索本校或者其他院校的毕业生的就业案例，了解之前和最新毕业生就要情况。

步骤2：熟悉了解自己。分析自身的发展目标和方向。

实施途径：学生要自我反省，再次深入自己的实际情况，熟悉自己的优缺点，自己适合喜欢的职业。通过自己的朋友或者亲人了解更明白了解自己的现实状况。

步骤3：分析生活社会的环境。

实施途径：了解最新的社会动态，总体把握。最重要的是熟悉现在最新的就业情况，包括哪方面就业热？哪方面就业人才紧缺？哪方面已经饱和……学习本专业和相关职业的内容，走访专业老师及毕业生等。

步骤4：初选自身职业的方向。

实施途径：通过以上三个步骤，大概了解了属于自己的初步自身职业方向。在老师的指导下，进行预测、权衡、对比三个步骤对自身的职业目标进行初步选定。

步骤5：制定自身职业抉择后的实施计划（自己该怎么实现自己得到选定后的职业）。

实施途径：参考一些前任比较经典的范文，深入学习，学习到别人计划中的精髓，在老师的指导下，参考范文，制定自己的职业抉择后的实施计划，或者和与自己职业相近的同学组组合作完成。

步骤6：自己或小组作品展示。

实施步骤：先自己对自己的作品做一个属于自己的评价，然后让老师和同学对自己的作品进行评价，最后对自己的作品进行最终定稿。

（三）教师考核

包括学生参与整个活动的全过程，也包括学生最终的定稿的作品。按照满分一百分（平时表现30分，平时作业30分，最终定稿的作品40分）进行考核比较。

五、结束语

以上只是个人和参考别人对职高职业生涯规划课堂教学的推荐，曾经听过这样一种说法：“教学永远是一门遗憾的艺术”；“没有最好，只有更好”。只有不断创新，不断学习，才有进步。任何课程只有千锤百炼才能成为经典，才能真正成为学生获得知识，得到进步的摇篮。

当我们不断学习，不断反思，总会有一点不足，我们及时改正，及时交流，不断提高，最终都要面对实践，实践检验出成果的，才是好方法。“实验是检验真理的唯一标准”。

参考文献：

[1]平志平.浅谈如何提高职业生涯规划课堂教学的有效性[J].科教论坛，2013（1）：88

成人教育步骤第9篇

一、课本“步骤图”的再加工

在课本中，由于篇幅的限制，很多步骤画所占的位置都很小，具体的细节根本就模糊不清，在过程的描述上也是蜻蜓点水，一带而过，而启发指导学生最形象具体的作画方法却正是步骤画，那么这就给学生作画造成了较大的难度。如果教师在课前，早有自己再加工的步骤图的话那就既直观又简练，事半功倍了。方法就是把作画的方法步骤的范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，比如在中国画笔墨练习教学中，墨色的交融，干、湿、浓、淡、清构成水墨淋漓的情趣世界，使学生在这种笔墨的变化中得到无穷的乐趣，这对学生既是一种美的启迪、情操的陶冶，也是一种国画技法训练。学生可以跟随老师的范画步骤慢慢感受，慢慢体会国画的意境。这比老师站在讲台上对着书本枯燥无味的语言讲授课本中的步骤要有意思的多，学主有更直观的认识，也有利于学生掌握所要学的新内容。

二、命题画、想象画、设计创作时的启示性范画

命题画、想象画、设计创作中的启示性范画是启发和引导学生的思路，有效地进行创作画的重要方法，教师应结合自己的作品，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。比如在上初一课程中的吉祥物的设计这一课中，我就把每一次奥运会的吉祥物的形象在课前绘制在纸上，上课时一一展示，并让学生做比较，说特点，然后由学生选出最可爱最想画的一个，在黑板上具体示范做画的过程，再出命题让学生为学校的艺术节设计一个吉祥物，这既尊重了学生的选择，也让学生与教师有很好的课堂交流。

三、范画的对比效果在教学中也是不错的方法