医学专业医学知识优选九篇

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第1篇

职高教育不仅要教育学生如何自主学习、如何探究事物本质，而且要让学生在德、智、体、美方面全面发展，围绕自身整体能力全面提高。围绕这一目标，作为教师应重点培养学生自我创新能力、综合分析能力、科学动手能力、自学能力和团结协作能力。

动物医学专业课教学的根本任务是提高学生的自身素养，特别是一个人终身发展所需要的动物医学的科学素养。为此，教师必须使教学观念现代化、教学内容现代化、教学手段现代化，以及教学管理现代化，这是职高教育发展的必然趋势。

1.让学生终身学习有坚实的基础

动物医学专业课虽然不是，也不可能给学生灌输所有的知识，但是学生在学习过程中能为学生创造终身学习和动手能力方面奠定良好的基础。因此，教师应该重视学生在动物医学方面独立获取专业知识能力的培养。在教学中，教师应该为学生指定医学方面的自学内容，指定有针对性的参考书和作业，提供参阅方法，提出自学要求。留出更多时间给学生，让其相互检查自学情况，并根据学生出现的问题，有针对性地进行指导。

2.教师应坚持用多媒体方式组织教学

多媒体教学与传统教学不同，更能系统地把动物的打针或解剖过程生动地呈现在学生面前，强调动物知识和医学知识的综合性、过程性、创新性和应用性。教师在教学过程中更容易激发学生对动物医学专业的兴趣；培养学生在实践活动中观察、归纳和发现问题及时解决的能力；在实验中逐步形成收集和分析医学数据、能清晰表达和交流的能力。

3.培养学生创新意识

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。动物医学教学的关键在于创设适应不同学习特征的情境，例如提供相关的图文信息资料、医学数据，或呈现动物的病理标本、模型，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与动物医学有关的热点问题切入等。情境教学有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生的思维、探索和解决问题的能力。

4.运用比较法进行教学

动物医学的比较法是按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和医学本质进行分析鉴别、综合比较的教学方法。

5.充分发挥教师的人格魅力

学生对任课教师的看法直接影响着学生的学习热情，教师的人格魅力在互动教学中起着举足轻重的作用。师生之间作为“学习共同体”是一种平等民主的关系。教师应营造宽松的教学氛围，拉近师生之间的心理距离，拓展学生的心理发展空间，挖掘学生的创造潜能。交往互动是课堂教学的核心，以讨论法为主的三向交流，能够促进探究式教学的展开。

6.培养学生团结协作的能力

合作的学习环境比竞争的学习环境更容易使人产生成功的体验，医学中出现的复杂问题需要多人合作才能解决，因此培养学生的合作意识、提高学生的合作能力是十分必要的。

7.培养学生的责任感

让学生充分了解科技医学和社会的相互关系，关注和参与那些与动物医学技术有关的社会问题，参与讨论和决策，培养学生动物医学素养，加强学生对自然和社会的认知责任感。教师应多层面、多角度地讲解实例，通过医学具体事例帮助学生认识动物医学与社会发展的紧密联系，培养学生热爱班级、热爱医学专业的美好情感。

8.充分利用网络资源

第2篇

程体系和教学内容等方面下工夫，使医事法学本科教育实现新的创新。

【关键词】医事法学；本科教育；课程设置

【中图分类号】d922．16

【文献标识码】b

【文章编号】1007—9297(20__)04—0271—02

thought on course design for training in medical science of law．wa ng qi—lin．school of health law，southern medical

university,guangzhou 510515

【abstract】the aim of the education of medical science of law is to cultivate some applied professionals who have not on—

ly the medical knowledge but also the legal knowledge． in order to calty out the new innovation in the undergraduate educa—

tion，it should adapt the characteristics of the subject，make clear the education target，contrive the teaching troops，the course

system anti content of course etc．

【key words】medical science of law；education of the undergraduates；course design

医事法学专业作为一门新兴交叉专业，正随着社

会的发展得到人们越来越多的关注．各大医学院校纷

纷瞄准了这一趋势，在短短几年内先后有三十多家高

等医学院校开设了医事法学专业或卫生法学本科专

业。医事法学专业人才的培养和社会需求也因此变得

越来越迫切

一

、医事法律本科人才培养面临的问题

针对医学院校专业性比较强．医学基础雄厚的学

科优势，医事法学不可避免地存在专业面窄、影响面小

的尴尬处境。尤其是在医学院校的大背景、大环境下

显得尤为突m 从我校医事法学专业开设的情况看，

存在两大问题：一是专业发展环境和前景问题，二是专

业课程设置问题。

(一)专业发展面临的环境不利

主要是与一直以来传统法学教育忽视医事法学教

育的因素有关，政法院校囿于医学的专业化。不具有开

设医事法的能力：综合性大学具有这种能力．但目前国

内没有几所开设医事法学专业，造成医事法学只能在

医学院校开设，这就割断了与法律界的天然联系。加

上起步晚、专业开设时间短，造成医事法专业社会影响

小，很多法律实务部门根本不知晓该专业状况，甚至对

该专业的存在也一无所知。从而限制了医事法学毕业

生的就业渠道，也导致医事法学专业缺乏应有的社会

认同

(二 )专业课程设置比较混乱

医事法学的高度专业化和学科交叉融合的特点，

使得专业培养的模式也各不相同。有4年制本科、5年

制本科。也有6年制本科。学生毕业时授予的学位也不

相同。有授予法学学士学位，有授予医学学士学位，还

有同时授予医学和法学双学位的。这造成课程体系上

参差不齐，医学和法学课程比例不一．缺乏统一、科学、

有操作性的培养方案。

二、医事法学教学中的几个关注点

(一)培养扎实的医事法学教学队伍

医事法学专业需要既懂得医学叉熟悉法学的复合

型师资队伍。大多数院校都存在医事法学师资队伍薄

弱的尴尬，很多教师不能两者兼备。目前医事法学专业

专职老师大都是法学专业毕业，懂医学的很少。即使是

医学专业本科毕业的老师，都缺乏l临床实际t作经验，

存在很大的不足。教学中存在的问题是不懂医学或缺

乏l临床医疗经验。老师说不清医学问题或缺乏将医学

和法学较好融合的能力．从而影响教学效果。因此，建

设一支高素质医事法学教师队伍成为当务之急。目前

的解决方法是：(1)在法学院校招收医学本科专业毕业

的法学硕士、博士和法律硕士，这些人都有一定的丁作

经历，懂得医学，也系统学习了法学知识，但这类人很

少，有些毕业后就没有从事一线医疗工作。(2)聘请一

线临床医生、各科室负责人或已经退休的老教授为客

[作者简介]王其林(1971)，男，汉，江苏省如皋市人，中山大学法律硕士，讲师，研究方向：医事法。

tel：+86—20—61 648623：email：wql 1 97 1 c-~qmmu．eom

- 272 ·

座教授，定期做专题讲座。他们临床经验丰富。对医疗

一线有长期积累的心得体会，让他们结合工作实际，将

医院各部门和本科室的主要工作流程以及存在的薄弱

环节作具体、详尽的讲解。会极大丰富医事法的教学．

而这些内容恰恰是医事法学习的重点所在。(3)对于

缺乏医学知识的教师，由学校给予必要的支持，采取跟

班上课的方式，进行长期系统的医学知识学习．边教学

边提高。当然。相对与医学知识而言，对相关涉医的法

律条文的理解和运用也是相当重要的，也是更为迫切

的，这对于受过专业训练，有法学方法和法学思维的老

师来说，更显出专业优势。

(二)设置合理的医事法学课程体系

医事法学专业课程设置面临的最大问题是医学课

程和法学课程的比例到底该是多少?从笔者所在院校

医事法学专业教学计划来看，法学课程和医学课程必

修课比例是17：14，其他院校课程设置比例也大致如

此。法学类课程一般是l4门核心课程加专业课程如

卫生法学、医事法学、卫生监督学；医学类课程有人体

解剖学、生理学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科

学、妇产科学、儿科学、传染病学、护理学等。从课时来

看，法学类课时总计990学时左右，医学类课时总计

660学时左右。课时比是3：2。这种课程设置体系是目

前大多数院校采用的模式，应当说还是合理的。存在

的问题主要有：一是医学知识应掌握多少，深度应当多

少不易把握，学生常常抱怨医学课程讲授浮光掠影，不

够深入。医学实习时间安排少．不能将医学和法学较

好地融会贯通。二是法学核心课程偏多。专业相关课

程偏少。法学课程除了14门核心课程外，在医事法方

面只安排了3门课．还是否应当进一步拓展，向专题化

方向努力。比如医事法学70学时，卫生法学70学时。

而一门卫生法学涉及了接近18类医事部门法．如传染

病防治法律制度、献血法律制度、公共卫生法律制度、

国境卫生检疫法律制度、职业病防治法律制度、精神卫

生法律制度、突发公共卫生事件应急法律制度、食品卫

生法律制度、药品管理法律制度、化妆品卫生法律制

度、医疗器械管理法律制度、执业医师法律制度、妇幼

卫生与计划生育保健制度、医疗保障法律制度等。在

70学时内，把这么多法律制度讲彻底、全面，这是很难

做到的。

专业课程偏少的解决方法就是多开专题 比如我

校计划开设有“医学治疗与法律”专题．主要关注临床

治疗中存在的相关法律问题；“人类生殖、家庭与法律”

专题，主要关注与人工生殖相关的法律，包括人工授

精、代孕以及堕胎等问题；“死亡与法律”专题，主要关

注涉及死亡、安乐死、器官捐献等方面；“药品与法律”

法律与医学杂志20__年第13卷(第4期)

专题，主要关注药品的生产、销售过程中的法律。包括

药品生产、药品的临床试验、替代疗法等。这些专题题

材新，紧扣医学发展的前沿问题，可以大大起到深化课

程的作用。

三、完善教学内容。紧扣培养目标

医事法培养的是复合型专业人才，能在将来适应

医院管理、卫生监督、司法实务等专业性较强的工作。

围绕这样的培养目标，需要进一步完善教学内容。医事

法学的内容非常庞杂，涉及整个医疗卫生领域。除了基

本理论，还包括医政药政管理、初级卫生保健、妇幼卫

生和计划生育、传染病防治、卫生检疫、医疗纠纷与医

疗事故处理、公共卫生监督等方方面面的法律制度。因

此，应当在系统学习和掌握医事法学的基础上有所侧

重。

首先。掌握医事法学的基础理论。理解医事法学的

基本概念、特征、原则及其研究对象，医事法的性质、地

位和作用，医事法的发展历史、渊源及体系，卫生法律

关系，医事法的制定和实施。医事法与相关法律的关系

等等。树立学生对专业的理性认识。

其次，熟悉相关法律法规。目前最主要的卫生法律

法规有《药品管理法》、《国境卫生检疫法》、《传染病防

治法》、《食品卫生法》、《红十字会法》、《母婴保健法》、

《献血法》、《执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《医疗

机构管理条例》等。熟悉这些法律，有助于学生在走上

工作岗位后更能得心应手。随着国家对医药卫生改革

力度的加大，一系列新的医政药政方面的法律法规也

即将出台，在教学过程中，应有针对性地将相关法律法

规的主要内容做详尽的讲解。

再次，关注卫生改革和医学发展中的相关法律问

题，并及时补充到教学中。卫生改革中出现的诸如医药

卫生资源的配置、医疗保险制度、卫生区域规划和社区

卫生服务等已经成为人们关注的热点。这些都应及时

在课程中得到完全的体现：医学科学发展也面临着法

律难题，诸如安乐死、器官移植、人工授精、基因工程等

等，这些都迫切地需要法律加以规范和调整。教学中要

有意识地保持这种敏锐性。引导学生分析各项法律的

优弊，并学会前瞻性地思考。

参考文献

[1]邓小青．卫生法学教学中应注意的几个问题[j]．山西职工医学院学

报，20__，(1)

[2] 马长琼．卫生法学课程教学方法改革初探[j】．遵义医学院学报，

20__，(1)

[3]徐青松，王自力，医学院校要加强卫生法学课程教学【jj，中国高等医

学教育，1999，(3)

[4]王强．医学院校开设卫生法学课程探讨[j】．中国农村卫生事业管理，

第3篇

1资料与方法

1.1一般资料 将2007～2008年分配至我院正式职工及2012～2013年来院实习学生作为调查对象。医学生来自大连医科大学、辽宁医学院、中国医科大学、佳木斯医科大学、吉林大学、贵阳医学院、沈阳医学院等其所医学院校。

1.2方法

1.2.1调查方法 采用问卷调查方式，回顾性调查2007～2008年分配至我院正式职工2012～2013我院实习学生、见习医生在校、实习期间开设医院感染预防与控制课程情况。调查表内容包括医院感染诊断标准、重点部位医院感染预防控制技术指南（手术部位医院感染、导尿管相关尿路感染、呼吸机相关肺炎、医院隔离技术规范、医院感染暴发等）相关课程开设与相关知识的了解以及课程设置意见反馈。共发放调查问卷500张，回收问卷489张，回收率97.8%。

1.2.2实践教学方法 对重症病房临床医学生，主要实习、见习医生进行呼吸机相关肺炎预防与控制规范[1，2]进行理论学习，在医疗工作中采用案例式、引导式、示范式教学法依照标准进行规范性操作，实时监测使用有创呼吸机病例，对呼吸机相关肺炎发生进行监测统计。

2结果

2.1 临床医学生在校均未开展医院感染预防与控制课程，只在相关章节中部分代之，未进行课程讲解。对相关知识了解甚少，医院感染诊断标准开设知晓人数189人，占38.6%，重点部位医院感染预防与控制技术指南知晓人数112人，占22.9%，医院隔离技术规范开设知晓人数135人，占27.6%，手卫生规范知晓人数215人，占43.4%。

2.2重症医学科呼吸机相关肺炎预防与控制实践教学效果 对重症医学科的医生与实习生采用案例式与引导式实践教学，严格按照呼吸机相关肺炎医院感染预防与控制技术指南对重症医学科患者进行诊治与护理，实践教学效果显著，呼吸机相关肺炎2013年干预后发生率较2012年干预前减低25%，见表1。

3讨论

3.1加强和重视临床医学生医院感染预防与控制意识与理论 本项目调查显示近年毕业或在读临床医学生对医院感染预防与控制知识了解甚少，对医院感染发生的不利影响意识淡薄，缺乏对公共卫生和预防医学等知识的学习。498名被调查人员医院感染诊断标准开设知晓率38.6%，重点部位医院感染预防与控制技术指南治疗率22.9%，医院隔离技术规范开设知晓率27.6%，手卫生规范知晓率43.4%。SARS、山西血透患者丙肝医院感染暴发等均给予我们很好的警示，让我们意识到培养医学生预防意识的重要性。医学生应当从进入医学院的第一天就树立起预防为主、治疗为辅的思想，教师应当将预防为主的思想渗透到临床医学教学的各个环节，提高他们的职业素质。

3.2临床医学生医院感染预防与控制课程开设教材设置 医院感染随着社会的发展不断改变着，医院感染学的教学内容也应当适时调整。将医院感染预防与控制相关规范与技术指南纳入临床医学专业的必修课程，使他们认识到医院感染的严重性和预防控制医院感染的重要性，丰富医院感染预防与控制技术指南理论知识，掌握其防控技术，有助于最大限度地保护患者和医务人员。课时分配30个学时左右， 较为适宜。理论内容同张京利等报道[3]，包括医院感染学总论、 医院感染流行病学、 医院感染微生物学特点、抗菌药物合理使用与医院感染、 医院感染疾病、多重耐药菌医院感染的监控、 职业防护等；到重症医学科开展实践式医院感染防控的临床技能学习。

3.3实施理论与案例式、PBL多样实践式相结合的教学方法 医院感染学涉及到的学科较多， 在医院感染学的教学中将医学生学过的基础学科、 临床学科和边缘学科的知识有机地整合在一起，形成主线，达到学科之间的融会贯通。以知识点整合教学内容，以新进展更新教学内容，以临床问题带动临床专业知识与基础知识的衔接与渗透，使教学内容形成有序的体系，以综合化内容呈现于学生面前。采用科学有效的教学方法是巩固医学生医学基础知识和提高医学生专业技能的重要途径。在临床教学中，积极倡导以"案例式" 、"以问题为基础学习（PBL） " 的实践教学方法， 以案例作为教学的出发点，以问题的解决作为教学的最终点，教师通过案例问题的提出， 学生的思考、讨论、解决及教师小结来展开和推进整个教学过程，使学生始终处于发现问题、认识问题和解决问题的良性循环中学习。

3.4医院感染预防与控制课程立体式实践教学体系构建实效 专职感控部门制定呼吸机相关肺炎预防与控制知识和技能岗位培训计划，培训内容定期根据最新循证医学证据和本地流行病学进行更新，对重症医学科在职、实习、见习临床医学生进行了专项培训、专业指导，对计划的实施进行定期考核评价，制定呼吸机相关肺炎循证措施依从性核查表，核查表内容包括患者管理（若无禁忌症，床头抬高30～45°、使用含有0.12%～2%氯已定每6～8h进行口腔卫生护理、多重耐药菌感染或定植患者采取接触隔离措施等）、气道管理（常规进行气囊压力监测，气囊压力保持在25～30cmH2O、定时抽吸气道分泌物等）、清洁消毒管理，督促落实、实时监测。2012年干预前呼吸机相关肺炎发生率67.8%，2013年干预后发生率37.6%，干预后较干预前降低25%。呼吸机相关肺炎立体式实践教学体系构建实效显著。

临床医学专业的学生把大量的时间和精力用在基础医学知识和临床医学知识的学习，现在不仅面临着潜在传染病的威胁，而且医院感染的发生浪费了大量的医疗资源。因此， 重视和加强临床医学专业学生的预防意识和能力已经刻不容缓，临床医学专业教育中开设医院感染预防与控制课程立体式实践教学体系的构建，在" 在医学教育中加强预防战略"[4]、实现21世纪高等医学教育改革三个方面的转变，加快医学课程体系改革，等方面具有重要意义，是促进我国医疗事业发展所进行的一项长效医学教学机制。

参考文献：

[1]呼吸机临床应用.中华人民共和国卫生行业标准[S].中华人民共和国卫部，WS392-2012.

[2]呼吸机相关肺炎预防与控制规范.中华人民共和国卫生行业标准[S].中华人民共和国卫部，2012报批稿.

第4篇

关键词:三年制专科;医学类专业学生;双语教学;不适宜

所谓“双语教学”,是将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达水平[1]。双语教学实质上是一种素质教育,目的是培养学生利用外语语言和文化掌握专业知识,培养学生在专业方面的英语交流能力,养成用英语思维、求知、交流和解决实际问题的习惯,成为具有国际竞争能力的人才。教育部在《关于加强高等学校本科教学质量的若干意见》和《普通高校本科教学工作水平评估方案》中都对双语教学提出了具体要求,双语教学作为本科院校一项重要的教学手段正在得到广泛推行。但是,如果在三年制医学类专科教育中开展双语教学,看似“时髦”和“现代”,实则事倍功半,笔者认为,是不适宜的。

一、三年制医学类专业的培养目标不适宜开展双语教学

三年制医学类专业,属于医学专科教育,其目标是为广大农村和基层培养、输送合格的应用型医学卫生人才,毕业后学生的就业定位主要是农村和基层。[2]这就意味着将来学生毕业后将在农村和基层医疗卫生单位从事医疗工作,整天面对的是广大农民群众。既然是为基层和农村培养应用型人才,“双语教学”的必要性就受到质疑了。这就是说,从实用性出发,“双语教学”即使达到了很好的即时性教学效果,让学生掌握了一定的英语交流能力,但在以后的工作岗位上,由于社会条件、工作环境的限制,也只能是“无用武之地”,由于长期派不上“用场”,最后也不得不被荒废和抛弃。

当前,高等医学教育教学改革日新月异,对于属于高职高专教育范畴的医学专科教育,医学类专业教学更加强调基础理论、基本知识和基本技能,更加强调学生的实践动手能力,更加强调让学生早期接触临床、适应岗位需求和就业环境。这是医学专科教育积极适应时代变化和社会经济发展的表现,是符合医疗卫生市场需要的,符合医学教育新的改革形势要求的。遵循这样的改革原则,各医学高等专科学校都紧密结合区域经济发展需要和学校实际,对医学类专业的教学计划进行了相当大的改良与修订,使现今实施的教学计划具有明显的时代特征。主要有两个显著特点:一是压缩总学时,大多将三年制医学类专业总学时稳定在1800学时左右;二是压缩医学生在校进行系统理论学习的时间,一般由原来的2年压缩为1.5年,以便让学生更早地接触临床。专科学制医学生在短短1.5年的理论学习时间里,既要学习公共课、医学基础课,又要接受医学专业课的学习,时间紧、任务重。即使是对医学课程进行改革和有效的整合,学生仍然感觉学习很疲惫、很紧张。在这种情况下,还要应付学校实施的“双语”教学,很显然是没有时间和精力保障的。而且,双语教学要求的教学时数比单一汉语教学要长,特别是在刚开始授课阶段要讲得比较慢[3],因而就出现了教学计划如何调整及授课学时能否增加等问题,带来了教学与改革的矛盾。

二、师资基础和学生的接受能力不适宜开展双语教学

在“双语教学”的实施上,师资短缺一直是影响医学高专院校开展双语教学的瓶颈问题。目前,在医学类高专院校,开展双语教学的教师能用英语组织教学、英语听说水平较好者寥寥无几。[3]大部分教师只不过是采用专业英语名词代替专业中文名词,课堂教学时很难做到使用外文教材,更谈不上能够对外文教材的内容进行翻译和讲解。所以,即使是开展了所谓的“双语教学”,也是不地道的、不全面的,或者说是“哑巴”的“双语教学”,很难保证双语教学的实际效果。

学生基础能力较差,是制约双语教学的另一重要因素。由于学校层次和招生机制带来的生源结构的特殊情况,三年制医学类学生的英语水平大多较低,听力和理解能力都十分有限,即便是教师能力不存在问题,学生也仍然存在听不懂、看得慢、理解难的现象,更无法用外语直接进行交流、对话、求知、思维,其结果既影响了双语教学的效果,又影响了医学知识传授的质量和效率。

德小明等[4]作过一项关于本科医学院校“双语教学”的专题调查,结果显示:在对教师本人外语水平的自我评价中,60.4%的教师对本人的阅读能力感到满意,36.9%的教师对写作能力感到满意,对口语和听力满意者只有4.5%和3.6%;对学生的调查中,每天课外学习外语时间不足1小时者占44.5%,有15.4%的人每天几乎抽不出时间学习外语;63.6%的学生对阅读能力不满意,75.4%的人对写作能力不满意,96.6%的人对听力不满意,97.5%的人对口语能力不满意。本科医学院校尚且如此,对医学类高专院校而言,情况更不容乐观。

三、不适宜开展双语教学的其他影响因素

1.认同度低。三年制专科医学类专业由于培养目标、学习环境、毕业流向等问题,使得教师和学生都不同程度地存在着低认同现象。教师认为开展双语教学既没有统一的教材,也没有统一的标准,无章可循,勉为其难。学生认为学校无良好的双语教学条件和氛围,实施双语教学会增加学习负担、减弱对专业知识的理解[4];开展双语教学可能导致听觉、视觉和理解记忆上的多重疲劳,产生畏难情绪,失去对专业知识的兴趣和自信心[5]。

2.教学组织零乱。迄今为止,双语教学应该使用的教材没有统一要求,更无配套的双语教学大纲,双语教学目标无法科学界定,教师是根据自己的理解、经验和能力组织双语教学;由于知识结构和能力的差异,教师实施双语教学的方法和手段千差万别,导致学生的接受度各不相同;知识的学习是一个逐渐提高的过程,而由于双语教学没有形成一个系统的、完整的教学体系,可能造成双语教学在课程教学中的不平衡性、不连贯性,无法实现“承上启下”的知识链接。而且,课堂上双语教学时间短暂,如果没有相应的课外练习和实践,教学效果很难提高和维持[6]。这些,都会导致双语教学的效果无法得以保证。

3.其他条件不具备。由于医学专科院校或开办三年制专科医学类专业的综合院校,大多属地方院校,外部环境对于开展双语教学不利,教学资源短缺,主要是不具备良好的教学条件和教学氛围,如外文专业资料欠缺、无良好的外语校园环境等。

对于三年制医学类专科教育而言,能否开展双语教学,开展双语教学会不会影响专业培养目标,应该结合学校实际进行认真调研和论证,而不能一味赶时髦、盲目趋同和求“新”求“洋”。开展双语教学,必须充分考虑师资能力和水平以及其他相关因素,必须充分考虑学生外语水平及对双语教学的态度,必须要有助于专业培养目标的实现,有助于学生综合素质的养成与发展,必须立足于为绝大多数学生服务,这也是“以人为本”、“以生为本”办学理念的体现。诚然,为了满足那些知识功底好、学有余力的学生升本、考研和其他可持续发展需要,我们又不能因噎废食,而应采取因材施教和分层次教学,有针对性地开展英语教学,以使他们在英语学习上发挥更大的发展潜能。

参考文献:

[1] Richards J,Platt J,Wdber H.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Essex:Longman Group Limited,1985:28.

[2] 崔明辰,宋国华.医学专科教育与农村基层卫生人才培养[J].中华医学教育杂志,2008,28(6):22-24.

[3] 王世泽,杨晔琴,王公望.医学院校实施双语教学的困惑和对策研究[J].中国高等医学教育,2006,(6):72-73.

[4] 德小明,刘秀芳,李玲,等.医学院师生双语教学调查分析[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2005,7(5):506-508.

第5篇

[关键词]　高职高专院校；专业发展；医学基础课

[中图分类号]　G715 [文献标识码]　C [文章编号]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教师专业化是20世纪80年代以来形成的世界性潮流，它极大地推动了世界各国教师教育新理念和新制度的建立，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略[1]。通过对教师专业发展的国内外研究现状可以发现，教师专业发展研究旨在通过对教师成长的理论与实践进行探索，分析影响教师成长的各种因素，从而理清教师发展的规律，促进教师顺利成长[2]。高职院校医学基础课教师有着自身的特点，关注其成长历程中的各种问题，可以帮助我们了解教师的发展需要，从而给予教师适当、适时的协助和教育，使教师自身蕴含的潜能不断发掘出来，促进教师的发展、成长。

1　教师专业化发展的理论

1986年美国卡耐基教育基金会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》、《明天的教师》两份报告，明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高公立学校教学质量的必要途径。教师专业发展有多层含义，如韦登指出：①教师专业发展是协助教师改进教学技巧的训练活动；②教师专业发展是学校改革的整体活动，以促进个人的重大成长，营造良好的气氛，提高效果；③教师专业发展是一种成人教育，要依靠教育原理，增进教师对其工作职责的了解，不仅仅是要教好书；④教师专业发展是利用最新的教学成效的研究以改进学校教育的一种手段；⑤教师专业发展本身就是目的，协助教师在受尊重的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长[3]。

1.1　国外研究现状

国外对教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面，发展要经历哪些阶段，发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。如图1所示，国外研究者提出了教师专业发展不同阶段的划分方法。伯顿、费斯特、休伯曼等人从教师的职业发展的角度出发，分别针对教师职业生涯、教师职业周期的动态发展和主题等方面进行研究，并提出了许多重要的见解。

1.2　国内研究现状

对于教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究，即从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。国内有学者在归纳相关文献和理论研究的基础上，对教师成长、发展阶段做出了较为详细的划分。也有一些学者从教师心理发展以及社会学的角度来探讨教师的成长和发展，并提出了各种不同的发展阶段观，如有学者从教育社会学的角度把教师早期的专业发展看成是预期社会化阶段，而承担教师工作后，为更好地工作所参与的进修、学习称为专业继续社会化阶段。

2　高职高专院校医学基础课教师的专业化发展

高职医学教育有别于普通高等教育[4]。教师服务于高职教育，首要任务是明确高职教育人才培养目标，即高职院校应该为社会培养什么样的人才，不能简单地模仿和套用普通教育的教学体系，也不能成为岗位职业资格培训的附庸。高职医学教育具有技术性、实用性，其主要目标培养的是数以千万的高素质技能性专门医学人才。同时，又具有较强的学科综合性和交叉性，将教育学、医学两门截然不同的学科有机地结合在一起，其社会期望值更高，任务更加艰巨。因此，高职医学教育对教师在角色定位、职业体验、智能结构、教学使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　医学基础课教师的定义

我国的《科学技术辞典》将医学定义为“医学是旨在保护和加强人类健康、预防和治疗疾病的科学知识体系和实践活动。医学与自然科学和社会科学有着密切的联系，因为医学所研究的是与自然和社会相互联系着的人”。这一定义充分体现了现代医学模式的特征，反映了当今医学领域的内涵与发展。经典的医学科学主要由基础医学和临床医学两大部分构成[5]。相对于临床医学而言，基础医学主要包括人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、药理学等内容，是研究人体和疾病现象的本质及其生理病理规律的科学体系，是医学科学的基本理论和整个医学发展的基础。医学基础课教师特指在医学院校从事这些基础医学分支学科课程教学的教师。

2.2　医学基础课教师的特点

高职高专院校绝大多数医学基础课教师来自于医学院校相关专业的毕业生，他们普遍具备一定水平的医学专业理论知识和实践能力，但没有接受过正规的施教教育，缺乏完整、系统的教育理论和教育、教学技能的训练，更缺乏对从事医学教育工作心理上和知识上的充分准备以及对教育教学规律的深刻认识。因此，具有以下几个特点：①在教育阶段方面，一般都是接受过医学本科教育阶段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知识和能力方面，缺乏教育学专业理论知识、教学技术和能力。③在学科专业发展方面，医学基础课教师有明确的专业定向。

2.3　医学基础课教师应具有的素质结构

通过将近年来较有代表性的有关普通高校教师和医学院校教师素质结构研究的结果进行总结、归纳，研究结果显示：医学院校教师的素质结构在具有一般普通高校教师共性的同时，还应体现其自身的学科专业特点。见表1、2。

2.4　影响医学基础课教师专业发展的因素

教师专业化理论认为，教师教育的生命力在于强化教师职业的专业性，其本质不是简单地“重复”某一种劳动的基本操作行为，而在于需要一定的“专业精神”、“专业理论”和“专业技巧”，并不断地改进、完善和创造。对于医学基础课教师来说，应着眼于进一步培养其适应医学教师专业化发展的相关潜能。医学教师的服务对象是人，在教学中既要求医学教师传授广博的医学基础专业知识，更要求他们遵循教育规律，讲求教学方法，形成师生之间的良性互动，这在很大程度上取决于教师所具备的知识、能力和素质[6]。

如图2所示，首先应该是理念、态度上的转变，要帮助他们树立热心、专心和潜心于医学基础教育的理念；其次是知识、能力的强化，要打牢他们的医学知识基础，拓宽医学知识口径，培养医学科学研究能力；最后是教学基本方法、技能的补充，要使他们掌握医学教育的基本规律、方法和技能。在我国的现实中，由于受临床医生与基础医学教师收入上的差距等因素的影响，致使从事医学基础教育的教师朝医院流动的现象普遍存在，因此，利用优秀教师扎根医学基础教育等典型案例，培养医学基础课教师的敬业爱岗精神与奉献精神尤显重要。而且，由于高职高专院校生源质量不高，在校生普遍存在基础知识比较欠缺、学习目标不明确、自控能力弱等特点。面对这种学习状态的学生，对教师的知识、技能要求会更高，要使他们能够相对稳定地、较为系统和规范地接受教育学、心理学理论、职业道德以及专业学科相关知识的学习和掌握，提高教育技术、教学技能的基本运用能力，并通过一定的实践性活动获得对医学教育规律的认识及反思。同时，还应重视科研能力培养，包括从事医学专业学科科研工作和教育、教学研究方面的能力。

3　结语

学校的发展离不开教师的发展，一个专业能力雄厚的专家队伍，一个不断追求学生综合素质提高、探索教育教学规律的教师团队是一所高校不断发展进步的动力[7]。高职医学教育正肩负着为适应医学模式演变趋势带来的艰巨任务和挑战。医学基础课教师在教育教学、科研实践和社会服务中的专业能力问题，是当前教师发展需要关注的重点问题，必须要充分调动他们的主动性、积极性和创造性，使他们的潜力得到极大的发挥，以推动教师专业化进程健康发展，为高校全面发展全面进步奠定教师队伍基础。

[参考文献]

[1] 李春燕.西方国家高校教师专业化的经验与启示[J].山西大同大学学报：社会科学版，2011，25（4）：81-83.

[2] 罗振华.高等院校青年教师成长研究[D].武汉：华中农业大学，2009.

[3] 郭祥林.契约理念：高校师资管理的新视野[J].河海大学学报：哲学社会科学版，2005，7（4）：68-71.

[4] 熊红菊.高职青年教师专业化发展的思考[J].温州职业技术学院学报，2011，11（3）：23-25.

[5] 胡彦.高等医学院校医学基础学科助教规范化培训模式的初步研究[D].重庆：第三军医大学，2007.

[6] 冯利哲.BX学院青年教师成长因素研究[D].西安：西安理工大学，2010.

第6篇

关键词：公共事业管理；课程体系；医学院校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）05-0050-03

医学院校公共管理专业的毕业生主要是面向卫生行政管理部门或事业单位的公共管理岗位，但因其专业性不强，还有文秘、管理、经济学、财务管理、外语、人力资源管理、信息管理的专业人才在抢公共事业管理的工作岗位，并且他们在自身的岗位上做得还不错，使得公共事业管理专业人才的专业优势没有很好地体现出来。同时，医疗单位行政领导干部大多没有受过专门公共事业管理专业的教育，不少打着各种旗号的“管理咨询机构、管理咨询师”等已涉足医院管理、卫生管理行业的各个领域，为他们提供具有针对性的管理培训和决策支持[1]。

以上现象一方面说明卫生医疗机构缺乏公共事业管理行业这方面的人才，另一方面说明卫生管理专业人才尚未被认可，说明目前医学院校公共事业管理专业人才培养及课程体系有待优化。

一、医学院校公共事业管理专业毕业生就业现状

本文以海南医学院2012届公共事业管理专业的毕业生作为调查对象，对其就业状况进行跟踪调查，共发放问卷35份，正式回收34份，问卷回收率97.14%。

本次问卷调查涉及毕业生基本情况、就业实践能力需求、对学校的基本评价、专业课程结构对就业的影响等几个方面[2]。问卷调查结果采用Epidata输入计算机进行处理，并借助SPSS软件进行统计分析。

（一）毕业生的基本情况

在34份有效问卷中，有76.47%的毕业生在生源地就业，66.67%的在事业单位就业，88.24%的从事于公共管理类或相近的工作，这三项数据说明海南医学院公共事业管理专业毕业生的就业主要分布在生源地的医疗卫生事业单位，符合专业的办学特色。

（二）毕业生的实践能力需求调查分析

公共事业管理在校学习包括理论教学、见习、实习，对三者之间的学时分配调查中，有94.11%的学生认为实习可加强对理论知识的消化和理解；对于专业实习和临床见习相结合的实践教学模式，有88.24%的学生认为应加大实践教学的比例，增加社会调查、卫生法律宣传等形式多样的社会实践活动，提高学生的适应能力和应变能力。在对实习评价的量化考评调查中，82.35%的学生认为应制定符合专业需求的量化标准，包括学生出勤和纪律，论文写作的条理性、逻辑性、严谨性和科学性，发现问题、解决问题的能力。97.22%的毕业生认为，在实习、见习期间自己的整体水平可以得到很大的锻炼与提高，对其将来从事的工作有实际性的帮助。

（三）毕业生对学校的评价

毕业生对学校的评价调查，主要从以下几个方面进行：学校的办学条件，校园文化及对学生素质的培养，学校管理等。70.58%的毕业生对办学条件比较满意，17.65%的学生基本满意，还有11.77%的学生不满意，由此可见，学校对于公共事业管理的办学投入还有待加强。对于校园文化评价， 94.11%的毕业生认为学校人文教育“较好”，88.24%的毕业生认为学校医德医风教育和学风“好”或“较好”。心理健康教育的满意度达到94.12%， 说明学校注重学生素质的培养，采取各种有力措施，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，形成了优良的学风。对于学校的管理，94.12%的毕业生认为教学管理工作较好，91.18%的毕业生认为学生管理工作较好。

（四）专业课程设置对就业需求的影响

通过对首届毕业生的“您对目前的专业课程体系满意情况评价”的问卷调查显示，满意度仅为24.3%，不满意的达到44.2%， 这一调查结论在其他同行学者的研究中也被证实[3]，这说明目前国内医学院校公共事业管理专业课程体系不满意是较为普遍的现象。

海南医学院公共事业管理专业课程体系分为三段式培养，即“公共素质课――专业基础课――专业主干课”等几大模块。公共素质课主要包括德育类课程和计算机、外语、数学等工具类课程；专业基础课主要包括医学类基础课和经济管理专业基础课，如基础医学综合、临床医学概论、卫生统计学、卫生学、流行病学、西方经济学、管理学基础、管理信息系统等；专业主干课主要就是反映该专业培养特色和目标的课程，如卫生经济学、卫生管理学、医院管理学、社会医学、医疗保险、卫生服务和社区医疗等。

为进一步了解学生对公共素质课和专业基础课中哪些课程认可度不高，对其进行了深度访谈。调查显示，学生对政治素质类课程认可度不高，76.48%的毕业生表示在校期间曾逃过政治素质类课程，有35.29%的学生表示在课堂上手机上网、打瞌睡、聊天等。英语类、计算机类的技能课程认可度达到70%以上， 91.18%的毕业生认为大学英语很重要，这一结果在“您通常选择哪类课程上看英语材料”的统计结果能进一步反馈：73.53%的学生选择政治素质课程，23.52%的学生选择专业基础课，不到10%的学生选择专业主干课程。从这些数据可以看出，当代大学生因迫于大学英语四六级的压力，对英语学习的积极性还是较高的，故有的学生不惜在其他课堂看英语材料，同时也看出了部分学生急功近利的思想。

学生选择专业基础课学习也存在急功近利的现象――课程认可度较高的集中在考证、考级、考研课程。调查显示，毕业生中参加过除计算机、英语等级考试之外的考证或其他培训（如会计证、教师资格证、口译培训等）的高达94.12%。调查发现，大一、大二的学生可能会将更多的精力放在考英语四六级证书上，从大三下学期开始，学生把更多的精力放在考公务员或考研上，在2012届毕业生中， 选择考研的占35.29%，而选择考公务员的达到29.41%。

最后， 对专业主干课程群的调查发现， 只有17.64%左右的学生对所学专业感兴趣，并愿意花较多时间在专业课上。医学院校公共事业管理专业第一志愿录取的比例相当低，大部分学生是从其他专业调剂过来，专业思想不稳定，尽管经过四年的学习，但专业认可度仍不高。64.71%的学生认为目前的工作与所学专业相关联，而剩下的学生大多对所学专业课程不感兴趣。对于学生课外阅读的统计，只有23.52%的学生会花时间阅读专业相关书籍，64.71%的学生选择阅读更为实用的操作类课程书籍。

二、公共事业管理专业课程设置存在的问题

2012届公共事业管理专业的就业现状调查显示：专业培养方案有待完善，课程体系亟须优化，主要存在以下几个方面的问题。

（一）课程繁多，结构不合理

公共事业管理专业是自然科学和社会科学结合的边缘学科，既要了解一定程度的医学知识，又要学习经济管理学的专业课程，课程门数较多。又因其属于管理学门类，学制为四年，时间短，总学时数偏多，学生苦不堪言。追究其根源，主要是专业培养目标不明确，专业特色不彰显，导致课程开设广而不精，培养出来的学生很难满足实际工作的需要。

公共事业管理专业课程结构不够合理，主要体现在以下三方面。首先，医学类课程门数过多，学时比例过大。公共事业管理专业并非临床医学专业，对医学知识的掌握的要求应有差异。其次，经济管理类课程比例偏低，因医学院校经济管理专业方面的师资紧张，一些理应开设的应用性和实操性较强的管理类课程没有开设。再次，基础课程和专业课程开设的前后关联程度没有科学逻辑性，如医学类课程开设应先开设基础医学，临床医学开设与之间隔不能太长。专业课程学习过程应先开设经济学、管理学等专业基础课程，再开设卫生经济学、社会调查研究方法、卫生事业管理学等课程。专业基础课程和专业课程开设的时间间隔不能过长。

（二）预防医学未得到应有的重视

从毕业生从事的相应工作来看，大部分是从事于卫生行政部门或相关事业单位的公共管理工作，近期各种流行性疾病的传播，如“非典”、“禽流感”、“猪流感”等疫情的蔓延，从某种程度折射出卫生行政部门思想上麻痹、应急处理能力的缺陷以及信息渠道的不畅通。作为未来将分布在各地、各行业潜在的卫生行政工作人员的公共事业管理专业学生， 培养其预防意识和技能就显得尤为重要。目前学校的专业课程设置中仅仅设置了预防医学导论这一门概论性的课程，学时数仅为36，学生很难对疾病预防形成一个全面的认识，更不用说指导其日常行为。

（三）专业课程开设与就业需求有差距

公共事业管理专业学生毕业后从事的是卫生行政管理工作，应用文写作、秘书学类课程可以较好地培养学生的公文写作能力和文件处理的素质，学校将此类课程安排在选修考查课，学时数及相关考核要求也较低，不利于强化学生的写作能力。

公共事业管理专业的毕业生有很多机会直接使用统计知识处理问题。统计学的应用目前主要分为两个领域：经济社会民生和医学生理，医学院校的公共事业管理专业方向主要是卫生管理，主要面对的是医学方面的统计，应开设的课程是流行病学和医学统计学，也应增设社会学方面的统计，如社会调查研究方法、计量经济学。

公共事业管理专业的毕业生主要是在卫生执法部门和医院管理部门工作，所以学生在今后工作中有可能会遇到如何依法行政和依法管理的问题。法学类课程开设缺乏体系，而目前学校公共事业管理专业开设的法学课程是卫生法，作为一个法学课程的体系，缺乏基础法学作为支撑，学生对于《卫生法》的掌握只能停留在空洞的条文记忆，对于其立法的必要性及执法的严肃性理解不够深刻。

（四）课程设置未考虑文理兼招的生源特点

公共事业管理专业在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半，文科生在学习医学类、统计类、计算机类课程时较吃力，但对社会科学的相关课程比较感兴趣。考虑到公共事业管理专业是自然科学和社会科学相结合的边缘学科，学生今后的工作还要面对很多公文的处理和写作，应加强其社会科学的课程学习，在不增加其课程负担的前提下，应增设一些人文类的课程。

（五）见习、实习时间过短，形式单一

通过对2012届公共事业管理专业毕业生的调查发现，在校期间学生实践能力的培养对其实际工作帮助很大。但是，公共事业管理专业的见习和实习过程与临床医学是完全不同的机制和过程，公共事业管理专业的临床见习主要是了解各个病情的基本情况及治疗费用控制等，对于其治疗过程及疾病机理则要求不高，而专业实习不是在临床科室，而是在医院的行政科室或卫生行政部门，掌握这些工作的关键是要对国家卫生政策及地方、医院的行业规范等，这些知识并不是听带教教师讲解或见习操作就可以掌握，而必须增加见习、实习学时量加以巩固，才可以加深印象。

见习和实习的形式不应拘泥于医院的科室或卫生行政管理部门，社会科学就是人与人的科学，学生应走出去与社会交流，应组织学生多参加社会调查、法律宣传等形式的社会实践，帮助学生提高社会适应能力和应变能力。

三、完善公共事业管理专业课程设置的设想

公共事业管理专业课程设置是专业通过教育教学改革实践，充分利用现有的教学资源，使课程设置和本校的优势学科良好匹配，同时突出公共事业管理专业的特点和规律，在课程体系设置过程需注意以下几个问题。

（一）学时数及开课门数的控制

在学时安排上，公共事业管理专业总学时应控制在2400学时以内，周学时不超过25学时，增加学生自主学习的时间。开课门数上控制在45门左右，分为通识教育模块、专业基础课（含医学类和经济管理类）模块、专业核心课模块这三大体系。学时比例保持在2：4：4比较合适。在课程安排上，加大实践学时的比例，实践课和理论课的学时比例应不低于1：1。

（二）三大模块的课程设置

1.医学类课程。公共事业管理专业的医学类课程主要包括为基础医学、临床医学、预防医学三个体系。医学课程的要求不像临床医学专业那么高，既要让学生了解基本的医学知识，又不增加学生的学习负担；既满足公共事业管理专业人才培养的医学知识要求，又不违背医学教育的认知规律。因此，有必要将分支细的学科整合成课程群，减少冗余的知识讲授，压缩学时量。例如，将人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、生理学、病理学、病理生理学等课程整合为基础医学综合，将临床医学中的内科学、外科学、妇产科学、儿科学、诊断学等整合为临床医学概论。部分院校将其整合为预防医学导论，发现其教学效果及人才培养质量并不好，原因是公共事业管理专业的培养目标是“掌握卫生管理基本理论与方法及医疗卫生机构经营与管理技能，能在疾病预防控制机构和社区医疗卫生服务从事管理的专门人才”，因此，应系统地学习预防医学类课程，一是增开预防医学导论或预防医学基础等概论性的课程；二是开设预防医学的工具性课程，如流行病学、统计学、传染病学等等；三是在实践教学中加大预防医学的比重，在原有的临床见习的基础上增加预防医学的实习内容，可以安排学生到疾病与预防控制中心进行一个月左右的实习，增加学生对预防医学知识的感性认识。

2.专业基础课。公共事业管理专业基础课包括经济基础课程类、管理基础理论和技能类和法学基础课程。经济学基础课建议开设西方经济学、公共经济学、计量经济学；管理类课程建议开设管理学基础、管理信息系统、公共管理学、会计学、人力资源管理、管理文秘等理论性和技能性课程；法学类课程开设法学概论、卫生法学、经济法、行政法等课程。同时，为了体现 “厚基础、宽口径、重能力”的培养特点，可开设一些技能性较强的专业基础课作为选修课，如开设制度经济学、公共预算管理、公共政策与分析、财务管理与财务报表分析、财政与金融、民商法等选修课程，学生可以根据其需要，有挑选性地进行选修。

3.专业主干课及特色选修课。公共事业管理专业的专业课程一定要体现其专业特色，完成其培养目标，这部分课程是专业的核心课程，是反映学科体系基本规格的标志。建议开设卫生经济学、卫生事业管理学、卫生政策学、医院管理学、卫生技术评估方法学、医患沟通学、医疗保险等专业核心课程。根据其专业方向特色，开设一些特色性的专业选修课，如区域卫生规划、卫生监督实务、基层卫生管理、疾病预防控制技术、卫生服务评价实践等课程，这些课程安排在选修课，并不是不重要，而是与学生以后的就业方向休戚相关，这也是体现其专业特色的选修课，建议作为专业限选课，只是考核形式可以灵活多样，注重技能和实践学习。

参考文献：

[1]陈昌洪.公共事业管理专业就业影响因素分析[J].现代商贸工业，2009，（20）.

第7篇

【关键词】 医学专业英语 模因 复制与传播

模因以模仿为基础，模因是信息传递的单位，模因会像病毒那样到处传染，模因和基因一起，相辅相成，成为进化的驱动力。语言模因因为话语流传和语言传播等方式进行繁衍与扩散。这些基本的理论与医学专业英语教学的思路高度吻合，因此，在医学专业英语的实际教学中，这些模因论的基本原理为教师和学生提供了相当丰富的理论基础与指导方针，医学专业英语的语言模因通过字、词、句、篇的层次上分别表现出来，渗透到学生学习的各个层面上，多方面多角度进行了医学专业英语技能的积累、训练与提高。课题主要通过以下三方面进行模因的复制与传播，体现在实际教学中就是医学专业英语知识的传授、医学专业英语知识的运用与交际交流。

一、医学专业英语知识的传授

作为主要传播者的教师，一般把书本里的医学专业英语知识主要分成三大类进行输出与传播：一类是医学专业术语，一类是医学篇章，一类是医学专业英语交际手段（主要集中于口语与写作）。在医学专业术语模因的传授过程中，“教”与“学”在初期阶段的磨合是非常艰难的。这由医学专业英语术语模因的特性有关。一方面，医学专业英语术语模因较长，造成难读的心理暗示，一方面医学专业英语术语模因一般都是两个以上的词根构成，造成理解上的障碍。随着教师不断对这类模因的持续输出与强化，学生能够逐渐接受、领悟甚至最后能积极主动的识别运用它们的意义进而进行复制传播。因此，专业术语模因的输出评估是成功的，有效的。对于医学篇章模因，学生的接受程度一般。能够做到接受并在教室帮助下理解其篇章意义，但是并不能做到非常自主地理解其意义。这类模因的学习存在难度的原因，一方面是由于基础英语底子薄弱，复制困难，另一方面是由于医学专业英语不仅词汇模因有难度，而且篇章表达与一般的记叙文有较大差异，从而造成理解上的障碍。第三类模因，即交际手段的复制和传播，是整个医学专业英语模因传播复制领域里最困难的一类，也是较高级别的语言要求。除却原有的英语基础造成医学专业英语口语与写作的障碍外，同时兼顾t学专业英语模因的严肃性，严密性，科学性也是需要很长一段时间才能获得的能力。

二、医学专业英语知识的运用

在现阶段，对于医学专业的本科生来说，医学专业英语模因的运用基本上局限于书本知识的是识别、复制、有限的进行传播。为了强化这些模因，教师不断地重复、增减、变化、传递相关知识。对于已经有基础的医学专业知识加强巩固；对于超出目前能力范畴的知识进行删减和变化，并且根据学生的学习能力和特点制定相关的模因复制与输出方案。同时，教师也引导学生对于旧的医学专业英语模因进行整合。多注意一些有活力的模因，对于一些死的语言模因进行调整。例如，临床医学专业学生就要多注意与临床医学知识相关的专业英语模因积累，以便日后能够更加有利于自己专业领域的拓展和学习。由于大部分医学专业英语教材具有比较明显的时间滞后性，所以督促学生积累新的语言模因，跟紧当前的学习方向与风潮，全面而综合的掌握这些模因显得尤为重要。

三、医学专业英语知识的交际和交流与新形成的医学专业英语语言模因

由于医学本身的迅猛发展，我国医疗行业与国际接轨的步伐加大，利用医学专业英语模因进行交际交流的机会越来越多，语言模因也随着时代的变迁而进化演变。新的医学专业英语语言模因的产生与运用也是自然而然的事情。新出现的语言模因，它的生命究竟能不能长久，取决于能不能被广泛接受，是否存在科学性。但是就现阶段的医学本科生来讲，这是更高层级的语言能力和技能，只有很好地做到了语言的复制与传播，才能在日后的工作和学习过程中形成新的有活力的语言模因。

在实际教学过程中，医学专业英语语言模因的复制性较高，教学效果较好，但是医学专业英语语言模因的传播性并不是特别有效。主要原因是一方面由于基础英语底子薄弱，一方面由于医学专业知识与英语媒介没有完全融合起来。学生只能通过不断的复制与积累来改善语言模因的传播，从量变到达质变。

参 考 文 献

[1]何自然， 2007， 《语用三论》，上海教育出版社

[2]谢朝群、何自然 S. Blackmore， 2007， 被误解的模因，《外语教学》第三期

第8篇

关键词：专业教师；医学民族班；辅导员；体会

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-154-02

辅导员是高校学生管理工作第一线的骨干力量，同时也是大学生思想政治教育的重要力量，随着民族地区医学院校的发展规模不断扩大，为适应民族地区医学教育体制改革，优化教育结构和教育资源合理配置，我校采取了专、兼职辅导员相结合的工作模式来加强对医学生管理工作的力度。作为一名年轻的专业课教师，要想把兼职辅导员工作做好、做深、做实是件很不容易的事情。当今社会因医患事件时有发生，加上新入学的医学生在学习、生活、就业等方面的心理压力较大、自我调适能力较弱，同时辅导员队伍还存在着机制不健全，人员不稳定、结构不合理等现象，使得学生管理面临新问题，新情况不断增多，工作难度不断加大，大学生不良事件或极端事件时有发生，专业教师兼职辅导员除了进行日常的思想政治教育外，还应注重医学生的人文关怀，开展行之有效的心理疏导工作，培养他们成为医术与医德并重的医务人员。作为一名临床专业的兼职辅导员深知学生管理工作的不易，现结合自己的工作实际体会与同行进行交流和探讨。

一、医学民族班级简介

全班总人数100人，由两个小班级组成。其中：已休学1人，检验、影像等专业转入5人，退伍复学1人。班级男生46人，女生54人。从生源地来看：班级来自省外的学生9人，来自省内的学生91人。少数民族76人，占全班总人数的76%。班上有1名同学信仰宗教，共有民族14个。全班宿舍分布22个，男生10个，女生12个。班级共青团员80人，群众20人，全班均未上过党校团校。学科背景：中职单报高职入学9人，文理综合2人，其余89人为理科生。这就是班级的基本情况，单从数据上我们可以看出医学民族班级学生结构比较复杂，如果按照传统的辅导员管理模式对该班级进行管理，会显得捉襟见肘。青年专业教师兼职辅导员管理医学民族班级有他的优势。

二、专业教师兼职辅导员优、劣势分析

专业教师兼职辅导员不仅可以充实辅导员队伍，与专职辅导员互补形成合力，而且还可以提高自身素质，实现思政工作、学生管理工作、专业教学三赢。专业教师兼职辅导员具有的优势：青年专业课教师与学生年龄差距不大，易于师生之间沟通和理解；专业教师的知识背景有利于加强工作的实效性，在学习上能够直接对学生进行指导与交流，快速有效的解决医学生学习上遇到的问题，同时还能给予学生专业上的帮助（比如：医学知识入门、执业助理医师资格考试、专升本等）；课堂教学与日常管理的有机结合，无形中提高了教育管理工作的针对性。

当然，专业教师兼职辅导员也存在一些劣势：比如，在学生管理方面比起专职辅导员而言显得经验严重不足；专业课教师兼职辅导员难以投入充分的实践和精力。

三、专业教师兼职辅导员创新管理模式

作为专业教师兼职辅导员应从帮助学生树立正确的三观，学会为人处世等几个方面进行重点培养。并根据民族地区学生的个体差异，做细做好各类学生工作。在这一过程中，辅导员要切实承担起大学生健康成长的指导者和引路人的角色，帮助大学生尽快适应大学的学习方式和生活节奏。

1、抓好入学前教育和医德教育。除了全面掌握学生的各种信息，关键在于做好学生的医德教育。民族班的医学生生活独立意识很强，大部分同学不善言谈，不同民族的风俗习惯不一样，导致班上小团体居多，这给班级同学关系的融合带来挑战。针对上述情况，专业教师兼职辅导员要利用专业的优势，引导学生把注意力转移到专业课学习中来，让不同地区不同民族的学生在专注专业学习的共同目标中实现融合，于此过程中，了解每一位同学的具体情况，包括家庭背景、、地域风俗、生活习惯、为人原则等，对学生的了解，有利于树立辅导员的威信，对今后的工作大有益处。医德教育容易达成医德共识，这也有助于同学关系融合，而医德的教育和熏陶从新生进入校门那一刻起，就应不断的进行着。专业教师毕竟是医学专业出生，我们对医德的深刻内涵也有着深刻的体会，对“健康所系，性命相托”的理解比专职辅导员要深刻得多。可以说，专业教师兼职辅导员更容易让学生理解“步入神圣医学学府意味着志愿献身医学，决心竭尽全力除人类之病痛，维护医术的圣洁和荣誉，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生”这样的誓言所蕴含的意义。

2、抓好常规教育和制度建设。医学民族班学生个性特点突出，独立性强，和普通班的学生相比，他们的学习能力和自我管理能力相对较差，班级凝聚力差，在日常的管理工作中，根据民族特性重点培养一批学生骨干，用骨干力量的感染力来增强班级的凝聚力。民族班的学生内心比较敏感，家庭情况普遍不好，人际交往能力较差。针对这些特点，我通过建立微信群、腾讯讨论群、QQ交流平台、不定期集中开班会、开班委会、室长会议、单独约谈等方式，了解学生的各种状况，搭建多种与学生沟通的平台，做好学生的心理辅导工作，全力解决他们的实际困难。做好心理辅导只是学生管理的奠基石，面对这个民族特色非常鲜明的群体，必须要用铁的制度和纪律作约束，用纪律来使学生养成良好的行为习惯，良好的习惯促进学风。有了制度和纪律，执行是关键。因此，辅导员要做的就是选出学生骨干，让学生骨干监督全班同学，以确保制度和纪律的顺利执行，简而言之，就是在辅导员的指导下，实行学生自理。

3、丰富活动载体和能力舞台。新生对未来的大学生活满怀憧憬，他们有激情，爱幻想，把大学当做理想的天堂。教师要保护他们的热情，更要努力使他们不要迷失在“天堂”里。适时适地开展各种活动，让学生在活动中展示自我，提高能力。学生干部竞选时尽量要求每名同学都能站到台前展示自己。另外，辅导员要未雨绸缪，积极创造机会，让每个学生都有一个锻炼的岗位，让每个学生都有承担责任的经历和体验，在岗位上锻炼能力，在岗位上实现自我发展。班级里能提供的锻炼岗位毕竟有限，辅导员应该做好统筹安排。学生干部岗位设置不拘泥于形式，可以因人设岗，寝室长、楼层长、各科课代表、级队管理委员会成员等都是锻炼岗位，已经担任学生干部的不得兼任，推荐至团委和学生会的优秀学生干部不在班级兼职，积极向各学生社团组织推荐优秀学生，班级学生干部也可尝试实行定期轮换的方式。积极开展各项活动，如中秋茶话会、特困生座谈会、第二故乡――都匀一日游、茶博园猜谜一日游、大学生活主题教育、共度中秋晚会、迎新晚会、新生入党启蒙教育、民族风俗分享盛宴、基础学科知识竞赛等，使学生在活动中得到锻炼，提高能力。

4、狠抓学风建设和能力培养。走入象牙塔便是进了“保险箱”，或是觉得学习了十几年，该松口气歇歇了，这类学生有种“一劳永逸”的思想，精神世界空虚，容易出现“六十分万岁，多一分浪费”的消极做法。因此，入学伊始就应把医德教育放在首位，用医德教育来引领学风建设。同时帮助学生掌握科学的学习方法，养成自学习惯，旨在提高学生的综合素质。要培养学生的问题意识，让学生敢于向自己提问，敢于向教师提问，敢于向书本提问。要建立诚信奖惩制度，严惩考试作弊，保证学生的竞争环境公平、公正，促使形成你追我赶的良好学风，养成良好的学习习惯，为医学高职高专三年的学习打下良好的基础。

5、尊重个体差异做到因材施教。辅导员针对部分独生子女自理能力差、个性强、独立意识强，纪律观念淡化等一些特点，以及群体学生当中的个体差异（身体条件不好、思想状况不稳定、家里困难），有针对性地开展工作。工作思路包括：特困生工作，抓两头、带中间，个别心理辅导、积极主动与家长沟通等。

方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。辅导员只有不断坚持研究每一名学生的情况，才能有针对性地开展工作。重视个别谈心工作的开展，了解具体情况，做学生的知心人，使学生有话敢讲、有话愿讲。开展“有事请讲，心愿墙、QQ、微信留言”等活动，建立网上电子邮箱，使学生有袒露心事的机会，有效地开展思想教育工作，保障新生有序地进行学习和生活，养成良好的学习和生活习惯。

第9篇

关键词：医学专业；辅导员；思想政治教育实践工作

在医学生专业教育中，辅导员也要牢牢把好思想政治教育的尺度。严格按照医学教育培养的要求和医学生专业实习教育来

教育学生，保证他们的心理健康、专业知识扎实以及良好的医风

医德。

一、开展与医学生专业培养相结合的综合素质教育工作

医学教育不仅要注重职业道德的培育，更要关注专业素养、人文素质的提高以及医学生的心理健康。

1.加强爱心、责任心教育，培育医学生职业道德

医学生是未来的医务工作者，加强对他们责任心的培养，不仅是每个医学生自身品德修养的提高，更直接关系到每个社会成员的健康，具有重要的社会意义。

医学院校肩负培养人类健康守护神的神圣使命，因此在学生工作中就要求教职人员，特别是辅导员们更应加强爱心、责任心教育，培育医学生的职业道德意识。为病人着想、为病人服务，就是医学院校培育高素质人才的终极理念，所以高等医学教育才将培养具有职业道德的高素质的医学人才放在教育目标的第一位。

2.注重课程体系中的人文素质培养

医术本是“仁术”，医学的本质就是培育具有高级人文素养的综合性人才。一个好的医生，绝不仅仅是医术的娴熟，更应体现一种医德的美好。正如人们对扁鹊、华佗的推崇一般，不仅仅是因为他们都是神医级别的高技能医生，更因为他们有着一颗爱人的仁心，是一种医德的绽放。为此，我们更应注重医学院校人文教育的开展，要体现出一种医学的人文之光，要有规划、有系统地对在校医学生进行人文知识方面的培训，提升他们的人文素养，真正做到人文理念与医学机能的完美结合。

3.熟悉医学专业知识，适应医学课程设置的高强度压力

医学课程体系的设置与其他类别的专业不同，具有本身独特的专业性。医学知识博大精深、浩如烟海，它要求学医人员不仅要具备丰厚的人文底蕴，而求要具备相当功底的科学技能。此外，随着现代医疗科技的进步，医学知识呈爆炸性发展，因而，这就加重了医学生的课程学习的内容，不仅要学人文、学自然科学、更要学专业知识，以此来拓宽自身的知识结构与医学视野，以便适应人们对未来医生的要求。

二、进行医学生专业实习中的思想政治教育实践工作

辅导员从事医学生的思想政治教育实践的管理工作，必然会涉及医学生专业实习的教育。医学专业是应用学科，从理论学习到运用理论，必须经过多次的专业实习，才可能在如此的往返学习中完成学习的内容。因此，思想政治教育实践是伴随医学教学实习中如影随形的专业化工作内容之一，这是在实践中的思想政治教育工作，可以从多方面来着手进行。

1.培育医学生尊重生命的意识

杜治政教授曾明确指出：“医学不仅表现为一种知识，而且还表现为致力于人类健康事业的实践。”人的生命只有一次，每当出现误诊时，就意味着也许会出现生命的终结。所以，每个医生都应尊重生命、敬畏生命，唯有如此，才会尽心尽力地呵护生命、守护健康。作为医学生，更应明确这种敬畏的内涵，更应以病人为中心，以维护生命的尊严为天职。在医学院校的教育中，我们特别重视对学生进行生命意识教育的重要性，不仅在专业理论知识教学中有充分的理论阐述，而且在做各种具体的临床试验中也身体力行地践行着这一宗旨。我校的校训“诚于己、忠于群，敬往思来”更是朴实地表达了这一敬畏思想、深化了敬畏的内涵。此外，对医学生及时进行生命意识教育不仅会帮助学生树立正确的人生价值观，而且还会有效增进医学教育的人文关怀性。

2.培养医学生病患沟通意识和沟通能力

（1）培养医学生明确的医患沟通意识

现代医学模式呼唤人文精神的回归，提倡对疾病和患者生理、心理、社会等致病因素的全面关注，给患者细致入微的心理支持和疏导。一个医生如果人文素质较低，就不能以人文关怀的精神去感受患者的心理需求，就不会根据患者的不同情绪、语言表述、心理反应运用不同的语言去进行疏导，使患者由此产生极大的心理和精神的慰藉。因此，加强医学生的服务意识和沟通意识，通过加强医学生的人文教育，把医学的科学精神和人文精神融会贯通，提高“人性化服务”理念，引导医学生学会做人，学会如何与人相处，包括正确理解人与人的平等人格关系、人与社会的和谐关系、人与自然的依存关系，形成人自身的理智、情感、意志等方面的较高修养，最终使他们形成具有高尚的道德情操和高品位的人格修养，

才可能是他们在行医的过程中对患者产生真正的理解、同情、关

爱和尊重。今天的许多医患纠纷大多起源于医生对患者的地位不平等意识，我是施救者，你是被我施救者，你必须服从于我的施救。因此，患者面对的是冷冰冰的医疗器械和勒令式的嘱咐甚至斥责。

国外的医疗机构一般极为重视医患沟通，一方面是彻底了解病情的需要，另一方面也是取得患者理解支持的重要工作内容，毕竟一种相同的病会有多样性的表现形式和不同的身体机理反应，这是我们在医学生培养中要认真学习的内容。

（2）帮助医学生树立信心，争取提高患者对自己的信任

医学生刚开始实习时普遍存在自信心不足，怕说错话、做错事。这时带教老师应给医学生足够的尊重，尽早将医学生以“医生”的身份介绍给患者，使学生能够以医生的角色面对患者；鼓励学生多与患者接触、积极参与问诊，训练他们如何帮助患者解决问题，在解决问题的过程中使他们与患者沟通的能力得到提高；平时在

患者面前多鼓励、肯定医学生所取得的成绩。这样一方面可以帮助学生消除心理障碍、树立自信，另一方面也会增加患者对医学生的信任感。

（3）开设医患沟通系列课程

目前我国大多数医学院校只是在讲授“问诊技巧”时或在一些导论性课程中才涉及到医患沟通的内容，讲授的内容非常有限。有些医学院虽然也开设了一些医患沟通课程，但一般只作为选修课，且授课内容简单，重点不突出，可操作性不强，对医学生实践工作的指导性不大。因此，必须把医患沟通教育融入医学院校的教学体系中，增设医患沟通教育课程，如，《医患沟通学》《医患沟通的艺术》等，也可以通过种种医学实践活动开展沟通的讲座与知识竞赛，选取典型案例与学生进行分析、讨论等活动在教学实践中进行。

3.增强服务意识

医生是病人康复的健康天使，是坚守生命线的白衣战士，是为病人进行无微不至服务的守护神，这就要求医生始终都要有一种服务意识。医学院校的学生更应如此，因为今日的医学生就是明天的医生，如果在学理论学知识的阶段仍没有打下一种坚实的服务理念，那么如何才能让人们心怀希望地求医问病呢？因而，我们的学生工作应该多多注重培育学生的服务理念，增强他们的服务意识。

总之，辅导员加强医学生专业实习中的思想教育实践工作，培养医学生医患沟通与交流技能，引导他们树立“人性化服务理念”、建立和谐的医患关系，使之成长为符合现代医学模式要求的临床医师，是我国未来医疗服务工作顺利开展的重要保障。

参考文献：

[1]陈洁.医学生人文素质教育课程体系的构建于实践研究 [J].中国高等医学教育，2008（5）.