初中化学化合价知识点优选九篇

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第1篇

关键词：新课程 初中化学 化学用语 教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0046-01

初中化学教学自实施义务教育化学课程标准以来，实施效果得到了广大教师的高度认同。但怎样处理好既要全面加强素质教育，同时，也不能忽视一些重要基础知识的教学，有待探讨。笔者就有关化学用语的教学谈一点体会。

1 本课题在化学用语教学中的重要地位和作用

初中化学教学中，化学用语的教学是化学教学的关键。从多年化学教学经验来看，凡从事初中化学教学时间较长的老师都知道，学生从学习书写化学式开始就渐渐拉开差距，较大一部分同学因为对化学式的书写深感困难而开始放弃化学。我认为在初中化学用语教学中采用分散教学的原则，应该把化学式与化合价的教学作为化学用语教学的核心和关键。但对于从教时间不长的教师来讲，如何把握新课程标准对教学的要求，更是值得探讨，原因是他们从学生到当教师，这期间初中化学无论在教材编写、还是教学要求以及考试要求均作了多次调整。因此，笔者主要就如何处理化学式与化合价的教学作一分析说明，供同行参考。

2 如何把握化学式与化合价的教学要求

（1）简介化合价的概念。对于化合价概念的教学，既是重点也是难点，由于新课程标准不要求学生掌握化合价的概念，因此教科书不下定义，而是以通过观察比较几种常见化合物的化学式，让学生初步知道在化合物中的元素有固定的原子个数比，指出在化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。为了能让学生对化合价的意义有一个初步的印象，在教学时也可以这样解释，简言之，“化合价就是元素的一种性质，其体现方式就是原子间在相互化合时原子的数目关系是一定的。只有满足这种数目关系，才能在化学反应中生成稳定的物质，也才能使化合的各原子达到相对稳定结构。”这样描述化合价，既可以使学生对化合价的意义有一个初步的印象，也为后面学习化合价时，为什么对元素的化合价以“规定”的方式交给学生，使学生接受这个“规定”比较自然一些。

（2）把抽象的化合价概念转化为学好化学的重要工具。由于教科书不给化合价直接定义，更不提及化合价的实质，而用“规定”二字直接给出H、O两种元素的化合价，即规定H为+1价，O为-2价。在我们“规定H为+1价，O为-2价”这句话提出后，应该想到学生对这样规定是有疑问的，为什么做出这样的规定呢？还有一个重要的知识点就是，在以后的学习中经常遇到阴、阳离子，如何确定阴、阳离子的化合价，因此，在这里要有一个恰当的教学过渡，应该让学生初步了解元素的化合价：①元素的原子结构；②原子在化学反应时得失电子的数目；③原子在化学反应时得失电子后形成离子的性质；④原子在化学反应时得失电子后形成的离子电荷数目等都是密切相关的。将这些问题给学生作-个初步交待，也为我们对元素的化合价作“规定”找到了依据。在处理这部分教学时，可以引导学生回顾笫三单元课题2在学习离子时，钠元素和氯元素形成氯化钠的过程简单说明，使学生知道元素化合价的初步意义，这样不会增加学习难度。笔者在教学时采用了以下方式，以氯原子和钠原子在化学反应中实质，简要说明化合价的意义（见表1）。

教师在讲清以上变化关系后，可以引导学生观察和思考，很容易得到以下初步结论：①元素的化合价有正价、负价之分；②阳离子显正价，阴离子显负价；③元素的化合价价数与阴、阳离子所带的电荷数目相等。

通过上面的分析，学生对元素化合价的意义也就有所理解了，再往下的学习就顺理成章了。

3 教会学生熟练应用化合价知识

学生对化合价知识的掌握及其应用熟练程度，对以后的化学学习起着至关重要的作用。因此，在学生初步知道元素化合价的意义后，应不失时机地通过对一些典型实例的分析，掌握化合物里元素化合价的一些规律，并要求学生熟记一些常见元素的化合价。

（1）正确理解“为零规则”。根据初中学生的现状以及今后学习的实际需要，也不必要求学生将教科书（表4-2一些常见元素和根的化合价）全部记住，特别是对于一些变价较多的元素，否则会挫伤学习的积极性。要教会学生熟练应用化合价知识，关键注意两点：一是要求熟记一些常见元素和根的化合价；二是对“在化合物中各元素正、负化合价的代数和为零”的真正理解，可以这样说，对“为零规则”不能真正理解，就过不了化学式的书写关。

（2）过好化学式的书写关。元素及原子团的化合价是我们正确书写化学式的工具，只有记住常见元素及原子团的化合价，才能正确书写化学式，从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来，进而激发学生学习化学的兴趣。因此，一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀，让学生在无意识中记住并理解化合价口诀，再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。化学式能否正确的写出，直接关系到能否正确书写化学方程式，针对这一知识点，一般应讲清楚单质和化合物化学式的书写。

在这部分知识讲完之后，应及时训练、检测，但一定要注意循序渐进，不能希望在短时间内达成老师的愿望。随着以后学习逐渐深入，学生对这部分知识的掌握运用也就会逐渐熟练，只有这样，才能把初中化学用语的教学落到实处，过好了化学式的书写关，要全面提高初中化学教学质量也就有了基本保障。

参考文献

第2篇

关键词 课改 衔接 对策 高效

一、造成学生学习困难的原因探究

（一）中考改革影响

从 1998 年开始，福州市实行达标学校初高中分设。后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。由此物理、 化学的初中教学受到了很大的冲击。高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下 降。由于等级制中只要B级（百分制的70 分以上）就可以上达标普高。而同样是B 等级，也 许70和7l、72 区别不大，但与90分的学生区别就已经很大了。因此也造成了高一新生语 数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。再者由此造成初三学生 的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。本来学生的弹性是很大的，要求高就会 学好一点。要求低自然就点到为止。受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到 了极大的冲击。

（二）教材改革的影响

在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的 课程目标。初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化 学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社 会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱 好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基 础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的 个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质 量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生 的创新潜能，提高学生的实践能力。两者目标的不同，自然导致了教学手段，教学走向的差 异。

（三）心理发展不同阶段的影响

初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。例如从概念的学 习上来说，概念的分类能力不同。初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平―― 不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平――能够正确分类，但不能确切地说清分 类的根据；三级水平――能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某 些外部特征或功用特点来说明分类的根据： 四级水平――能够正确分类， 并能从本质上说明 分类的根据。

二、初高中衔接的对策探究

从初中到高中，无论是在化学概念、规律及研究方法等各方面的学习都存在一个飞跃。为了让学生适应高中化学的学习，笔者认为需要做到以下几个方面的衔接：

（一）知己知彼，百战不殆

身为高中的化学教师，如果不了解初中化学教材和教学要求，对高一化学教学的把握上 肯定会带来很大的影响。尤其现在的初中化学教学围绕着中考转，初中化学教学很少考虑到 为高中的教学做好衔接。课改后，教材的更替，要求的变更，跟原来高中化学教师心目中的 初中学生应该要掌握的内容有了很大的差别。因此就有必要了解初中化学的知识结构，特别 是教学要求达到的程度。有的知识点教材上有，但因为中考不涉及，就出现了初中不教或者 降低教学要求。

（二）损有余，补不足

高中老师在充分了解了初中化学教材和教学要求后，应该有针对性“损”有余，补不足。例如：初中早期的人教版教材还是按照前苏联的课程理论来编排教材。后来的科教版教 材受 STS 等教育理念的影响，变成了主要是按照生活中常见的化学常识来介绍，没有形成一个比较完整的知识体系。由此，在高中教学中要有计划地补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出 现的知识点和方法等。

（三）三人行必有我师

孔子云：三人行必有我师焉。针对初高中衔接问题，集备组成员要群策群力，团结协作，决不能搞单打独斗。比如经过集备组老师一起讨论确定一部分初中化学知识内容需要集中一 段时间进行梳理、巩固并加以提高，还有部分知识内容需要顺着章节的教学，遇到什么问题 就顺带解决什么问题， 把需补充或提高的各知识点分散到教学内容有关联的相应章节中去处 理。

1.在高一课程实施之前，安排6课时左右对初高中教材衔接的空白点且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如：对元素化合物这部分知识，需补充以下内容：①电 离的概念和常见物质电离方程式的书写：②酸碱盐的定义。从电离的角度认识酸碱盐：③物 质的分类特别是酸、碱、盐、氧化物的分类；④常见的酸、碱、盐、氧化物。还要归纳总结以下内容并要求学生熟记：①酸、碱、盐的通性：②常用的碱、盐的溶解性；③用复分解反应的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离 子的检验方法等。

第3篇

关键词：数轴法；化学教学；应用

初中是我们最早正式接触化学这门学科的时段。很多学生对这门新的学科既感到新鲜又感到忐忑。因化学具有繁杂抽象的特点，所以教师在教学的时候一定要努力使繁杂抽象的问题变得简单直观，方便学生的理解记忆。下面，本文就通过介绍在数学教学中常用的方法——数轴法与化学教学相结合的实例来阐述这一方法在实际应用中的情况。

一、数轴法在溶液酸碱度教学中的应用

众所周知，溶液酸碱度的表示方式是pH，它的取值范围为0~14。碱性溶液的pH取值范围是pH＞7，且数值越大碱性越强；酸性溶液pH值的取值范围为pH＜7，且数值越小酸性越强；当pH值等于7时，溶液为中性。利用数轴法可以更加直观地将这个问题展现给学生，方便学生的理解与记忆。首先，我们需要画一条直线，并将其命名为pH，而后将直线均匀分割成十四等份并画好刻度，将0~14这15个数字从左向右依次标注到相应的刻度之上。将标注数字是“7”的刻度点重点表示出来，并标注为中性；小于7的范围标注为酸性；大于7的范围标注为碱性。通过这一数轴，无论是有化学基础的学生还是没有化学基础的学生，都可以很直观地了解到溶液酸碱度这一问题。既方便了教师的教学，也提高了教学效率和质量，使得学生的知识掌握得更加牢固。

二、利用数轴法介绍金属活动性

在初中化学教学中，金属的活动性强弱是比较抽象的问题之一。单凭教师的口头讲解很难让学生从根本上理解这一问题，更不可能应用到实际中去。通过数轴教学法则可以很好地解决这一问题。首先，还是先要画一条直线，将直线的左侧端点命名为“强”右侧端点命名为“弱”，以此来表明直线两端的强弱关系，而后再根据各个金属活动性的强弱，依次由左向右书写金属名称。这样，一条表示金属活动性强弱关系的数轴就建立好了。在教学中，老师根据数轴配以相应的实验或者实验情况介绍，就可以很轻松地让学生了解金属活动强弱的情况，有效地使学生去理解记忆而不是依靠死记硬背来掌握这一知识点。

三、利用数轴法帮助学生学习元素化合价

化合价是元素在形成化合物的时候所表现出来的性质，这一性质可以用化合价数值来表示。化合价有正价和负价两种情况，单质中元素的化合价是零。化合价知识的学习是初中化学学习的一个重点，同时也是一个难点。很多学生不能够理解这部分知识，只能单纯地依靠死记硬背来让自己掌握这项知识，学习效率和学习质量都大打折扣。针对这种情况，优秀教师要切合实际地想出解决对策。数轴法就是很好的解决方法。将一条直线根据实际需要均匀分成若干等份并画好刻度，然后从左向右、从小到大依次在刻度上标注好所需数值，并将数值对应的元素名称写在上面。

四、数轴法在“物质溶解性”教学中的应用

物质的溶解性问题是初中化学学习中常常要面对的问题，很多题目和试验都会涉及这方面的知识。学生能否熟练地掌握这方面的知识与很多方面都有着密不可分的联系。例如，习题是否能正确高效地解决，试验是否能够安全顺利地进行等。数轴法在这一知识内容的讲解上也有着很好的应用。根据物质的溶解度在温度为20°C时呈现的溶解性不同可以分为难容、微溶、可溶和易溶四种情况。将一条直线命名为“20°C时的溶解度”，均匀分成四个等份并依次写上物质的溶解情况，然后依据物质的溶解性情况，依次将物质的名称写在对应区域内。这条数轴使物质溶解度的特点得以直观地展现，方便学生理解应用这一知识点。

五、应用在“混合物中元素质量比”的数轴法

因为反应物之间的搭配比例或者反应时的条件不同，所以产生的产物也是不相同的。此外，还常常会涉及混合物中元素质量比以及元素质量分数的计算。这类计算都十分困难，对于初中学生来说，更是难理解、难应用。初中教师在向学生讲解这方面知识时，必须结合学生的实际情况，将数轴法更好地运用到实际教学中去，使这一初中化学教学的难点变成易学点，使学生无论化学基础好坏都能够掌握这个知识点并能够将其熟练应用到实际操作中去。

所以，初中化学教学的工作应该突破学科限制，将其他学科中可以利用的优秀教学方法借鉴过来，优化自己的教学质量，提高自己的教学水平。数轴法正是这一做法的良好体现。通过数轴法的应用，初中化学学习将变得更加简单，一些难点、易混淆点可以更加简单清晰地展现给学生，使学生真正依靠理解来记忆知识点，为日后高中的化学学习打下了坚实的基础。

参考文献：

［1］蔡贤金.简析初中化学教学中数学方法的巧用［J］.才智，2009.

第4篇

关键词：初中化学；学习兴趣；综合训练

在教授初中化学时，学生常常因为化学的抽象性觉得学习乏味、难以掌握，这种情况下就需要教师采取游戏教学让学生在玩中学知识、掌握动手技能。

一、利用趣味游戏激发学生兴趣

初中化学是学生系统性掌握化学知识的入门课程，其理论与实践并重，如果实践能够符合初中学生的学习规律，则可以起到吸引学生兴趣的目的，往往就开了一个好头，让学生们能够长期对化学感到有兴趣，使得他们能够主动参与化学学习。笔者认为，在这个背景下，教师要多开展一些实验活动和互动游戏，让学生在玩中先产生对化学课的兴趣，比如：可以采用分组实验小组合作、课堂演示生活化学现象等形式，在教师的带领下吸引学生的兴趣。比如在教授燃烧这一知识点时，就可以利用生活中最常见的酒精、汽油等开展游戏，对它们燃烧的条件进行不同条件的设置，让学生观察并分析燃烧的条件，自主地研究出燃烧的知识，这样就容易收到很好的效果。

二、利用竞赛游戏进行综合训练

竞赛教学法是长期以来广为使用的方法，对于初中生来说容易激发他们不服输的心理，激励他们更加积极地参与到学习中去、表现自己，从而提高教学效率。一般是采用学生非常喜欢的比赛形式来进行，无论对书面知识还是动手能力都是一种好的促进。笔者在实践中，一般将竞赛类游戏放在对应、有需要的知识点学习之后，以巩固知识点和技能的学习掌握，二是将竞赛集中放在期中或者期末时间点上，以便强化长时期的知识技能。比如在对化合价、化学式这一个知识点的竞赛游戏设计上，笔者就在学习这个知识点之后，将全班分成10个小组，分成三个环节比赛，哪个组最有效？将事先准备好的中文成语写出来，利用成语的谐音提示学生填空，如：“雪中送______”“黄____万两”（分别对应“碳”“金”等元素）；以生活中最常见的水来解释化学式的意义和写法，并让每组派个代表写出尽可能多的化学式；以连连看、快速抢答等游戏方式，让学生解释一价氧氯钾钠银等化合价口诀。

笔者大量的实践证明，只要设计合理、形式多样，这些游戏就能够吸引学生的兴趣，对他们的综合训练也能够取得很好的效果，教学效果非常好，值得向大家推广。

参考文献：

第5篇

一、研究初高中化学教学目标的差别

通过对比初高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科。从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且还要“知其所以然”；学生能应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、研究初高中教材中知识的衔接

我们要研究初中化学课程标准、高中化学教学大纲以及初高中化学教材，帮助学生完成初高中化学学习中相关知识点的衔接。在知识衔接方面，由于新课标教材注重学生的启蒙教育，注重学生积极参与，提高学生的科学素养。所以新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。

1. 原大纲上有，但新课标删去的知识点有

（1）核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（仅要求能识别）；

（2）溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式；

（3）根据溶解度概念的计算；

（4）H2的化学性质（还原性）和实验室制法（知识拓展部分）；

（5）共价化合物和离子化合物；

（6）酸、碱的定义；酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系；碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相互反应；复分解反应发生的条件（从反应物判断）及应用；

（7）元素的存在状态（游离态和化合态）；

（8）对酸、碱、盐、氧化物的分类；

（9）碱式碳酸铜的分解；

（10）氧化物和自燃的定义；

（11）二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；

（12）硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍；

（13）Cl_、SO42- 的检验等。

2. 新课标中有，但比原大纲降低了要求的知识点有

（1）新课标要求“知道”O2和CO2的主要性质，原大纲要求“掌握”O2（与碳、硫、磷、铁在氧气里燃烧）和CO2（跟水、石灰水的反应）的化学性质；

（2）新课标要求“初步学习”在实验室制取O2和CO2，而原大纲要求“掌握”O2和CO2的实验室制法；

（3）氧化反应、还原反应在新课标中也降低了要求，只在“认识”氧气能跟许多物质发生氧化反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法两处教材有文字体现，而原大纲则要求从得氧失氧角度“了解”氧化反应、还原反应；

（4）新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应，而原大纲中则要求“掌握”铁的化学性质（与氧气、与盐酸、硫酸，与硫酸铜溶液的反应）；

（5）新课标要求“知道”常见酸碱的主要性质（酸三条、碱两条）和用途，“认识”酸碱的腐蚀性，而原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质，“常识性”介绍浓硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五条），“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质，“了解”碱的通性（四条）； 转贴于

（6）新课标要求“认识”物质的微粒性，“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子，而原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解”，并要求“掌握”它们的应用，对离子的要求是“了解”；

（7）关于元素，新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号，而原大纲要求“记住并能正确书写”常见的24种元素符号；

（8）关于化合价，新课标要求“说出”几种常见元素的化合价，而原大纲要求“了解”化合价的含义，能根据化合价写出化学式，或根据化学式判断化合价；

（9）关于化学式，新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成，而原大纲要求“理解”化学式的含义，并“掌握”其应用；

三、做好教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，虽然教师都在尝试探究式教学，但受应试教育影响，采用的还是灌输式讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变、学习心理由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识转变的时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

为了能更好地开展高一化学教学工作，教师应做到以下四点：

1. 通览教材和大纲

教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年复习内容及复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初高中化学的衔接。

2. 深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对初中与高中密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。

3. 利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，要学好化学就必须有脚踏实、勤奋苦读的态度。

4. 从高一开始就养成良好习惯，培养能力

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务，教师应抓住各种场合对学生能力进行培养。

四、抓好学习方法的衔接

第6篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0079-01

对于刚刚从初中升上高中的学生来说，化学是他们学习时间最短的学科，在初中仅仅学了一年，很多学生都还没有来得及总结学习化学的方法，所以化学对他们来说是既新鲜又陌生的学科。如何在复习初中化学内容的基础上引入高中化学教学是个值得探究的课题。笔者对初中化学和高中化学教学衔接这个问题进行了认真的探究，现将一些做法简述如下。

为了了解高一新生的化学基础如何，在学生入学的第一个星期，用一份精心准备的初中化学综合试卷，对所教的班级进行统一测试，然后认真批改、认真分析、认真总结，实实在在地摸清学生的底细。然后根据总结的情况进行一次系统的初中化学复习，时间是三个星期。待学生的基础知识补得差不多了，又精心准备第二次测验，内容和难度和第一次差不多，测试的时间一样，结果所教的三个班的平均分比第一次高出11分。这时可以开始上新课了。

对于刚刚从初中上到高中的高一新生来说，高中化学的第一章《化学反应及其能量的变化》是他们学习高中化学遇到的一道坎。如果这一章教学教师把握得好，学生将会拿到学习化学的一把金钥匙，会从此迷上化学；如果教师把握不好的话，对学生今后的化学学习将会产生严重的负面影响。俗话说“万丈高楼平地起”“万事开头难”，讲的就是基础的重要性。

高一第一章的内容有三部分：氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化。前面两部分内容很复杂，要想上好必须做好初高中教学内容的衔接。氧化还原反应是高中化学教学中的一个重点和难点，同时也是高考必考的一个知识点，所以氧化还原反应的教学尤为重要。这部分内容的学习是学生今后的化学学习的一个十字路口。教师上得好，学生学习化学的兴趣将会大大提高；上得不好，教师的教学水平将遭到学生的怀疑，并且使学生失去学习化学的兴趣。上这一节课的方法和步骤是：第一步，将初中化学中出现的78个化学方程式按化合、分解、置换和复分解反应的顺序把反应物印出来，要求学生在上课之前完成方程式，在上课时把答案发给他们。这样做既复习了初中的内容，又为学习四种基本类型的反应和氧化还原反应的关系做好铺垫，也为离子反应的教学准备了化学方程式，学习离子反应方程式时可以教学生把这些化学方程式改成离子方程式，可谓一举三得。这样做虽然费时，但是经过实践证明是非常有效的，学生很有成就感，这就为后面的教学打下了坚实的基础。第二步，以氧化铜和氢气为例介绍氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物。强调氧化剂被还原，还原剂被氧化；氧化剂被还原后的产物是还原产物，还原剂被氧化后的产物是氧化产物。然后再从化合价的观点分析得出还原剂（H2）在反应中化合价升高（从0价升高到+1价）被氧化，氧化剂（CuO）在反应中化合价降低（从+2价降到0价）被还原。让学生搞清楚这些后，再从电子得失的观点分析氧化还原反应，最后得出“升失氧，降得还”的结论。这样循序渐进地进行教学，学生就很容易接受。

上离子反应这节课，上新课前复习酸碱盐，因为酸碱盐涉及电离的知识。指出酸是指在水溶液里电离出的阳离子全部是氢离子，碱是指在水溶液里电离出来的阴离子全部是氢氧根，这样就能很自然地引出电离这个内容。而复习强酸、强碱这个内容能很自然地引出强电解质和弱电解质的酸。强酸的定义就是指完全电离出氢离子和酸根离子的酸，而弱酸则指不完全电离出氢离子和酸根离子的酸。这样就能使学生容易学习强电解质和弱电解质。本节还有一个内容是学生还没有接触到的，即离子化合物、共价化合物。如果教学时没有补充这一方面的内容，学生会感觉“一头雾水”。针对学生知识的局限性，教学时应介绍哪些是离子化合物，哪些是共价化合物。由于复习到位，这一节课效果明显，学生普遍可以接受，成功地进行了“软着陆”，避免了学生的“硬伤”，提高了学生学习的积极性。

第7篇

本人从事初中化学教学多年,在教学中逐渐摸索出一些加强学生记忆能力的方法。下面我把它总结出来与大家共勉,并真诚希望大家批评指正。

一、趣味教学,强化无意记忆

众所周知,化学用语的教学是初中化学教学中的重点,同时也是教学难点之一。许多学生在学习元素符号和化学式时,经常记错。我在刚从事教学的头几年里,采用的是死记硬背的方法,虽然收到了一定的效果,但是费时费力,而且非常不理想。有的学生明明记住了,过几天再写时又错了。这说明死记硬背这种方法,不仅事倍功半,而且记忆不牢,还可能使学生逐渐失去对化学的学习兴趣。后来我采用了如下游戏的方法:先将元素符号或化学式与它们对应的汉字名称写在红黄两色扑克牌大小的硬纸牌上。比如红色纸牌上写上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黄色纸牌上就对应写上:硫酸亚铁、硫酸铁、碳酸钠、碳酸钙等。教学时可根据班级的具体情况采用不同的方法。有的班级可采用课前或课堂分发,每人一张,课堂上教师指定一名拿红牌的学生上台,让与之对应的黄牌学生自动上台。若这名学生不会,可让全体学生举起手中的牌,让这名红牌的学生到下面请上对应的黄牌学生。这样不仅增加趣味,活跃课堂气氛,还加深了学生的记忆。当然也可将两色牌子分放在讲台的两个盒子内,让学生单人或两人一组上台表演,下面学生集体评判。这种方法,教具易制、操作简单、灵活方便、效果很好。这样做不仅事半功倍,加强了学生的无意识记忆,还能激发学生学习化学的兴趣。

二、口诀记忆,强化重点

初中化学的知识点较多,前后联系并不紧密,有些知识一段时间不接触的话,可能下次用到就想不起来了。我们都有这样的经验,许多小时候记的古文或诗词,多年以后仍能不加思索地脱口而出。从科学的角度讲,这是由于除了大脑记忆之外,小脑对口腔肌肉的一连串的动作保持了牢固记忆的缘故,这叫运动记忆。在初中化学教学中将一些重要的知识点编成朗朗上口的口诀,采用这种运动记忆的方法,效果较为显著。下面摘录几条供大家参考。

实验室加热高锰酸钾制氧气的实验注意事项较多,我便编了如下口诀:尾高口,管伸短,夹管一比三。酒精灯,用外焰,管出水面,灯还原。又如在讲常见元素的化合价及常见原子团的化合价介绍了如下口诀:一价氯氢钾钠银二价氧钡钙镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁,二四碳,二四六硫都齐全,铜汞二价最常见。常见原子团的化合价口诀:负一硝酸氢氧根,负二硫酸碳酸根,负三记住磷酸根,正一价的是铵根。在讲述复分解反应发生条件时,酸碱盐的溶解性的记忆是学生一大难点,而且容易混淆。我就编了下列口诀:钾钠铵盐硝酸盐,放入水中溶解完。硫酸盐,去钡铅,氯化银不溶盐酸盐。其他的如前20号元素的顺序、金属活动性顺序、稀释浓硫酸、实验基本操作等均可采用这种形式教学。当然,有时候可发动学生进行比赛,看谁编的口诀既全面又好记,并让他自己介绍给大家,这样不仅可以调动学生学习的积极性,锻炼学生的思维能力,而且加深了学生的记忆。

三、联系生活加强有意记忆

在生活中,往往我们自身经历过的事情或非常感兴趣的事情,就会记忆犹新。那么,教学中我们就可根据学生身边发生的事件、生活中的热点、学生感兴趣的事情进行教学。这样就可以锻炼学生的有意记忆,使学生记忆更加牢固。

记得有一次吃午饭的时候,我们班的几个学生在一起议论他们村前几天煤气中毒的事件。我就凑了过去,在他们谈的比较投机时,就趁机给他们讲解了煤气中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性质及产生一氧化碳的原因。他们竟听得津津有味,有的甚至忘了吃饭。时隔一段时间,当上到一氧化碳这一节时,我就有意识地提问这几位同学,出乎意料,他们竟答得非常准确。

化学的许多知识都与生活息息相关,只要我们教师善于抓住契机,加以利用,就会收到意想不到的效果。

第8篇

【关键词】高中化学;教学设计;情境探究;兴趣激发

一、衔接的必要性

初中化学是按九年义务教育的要求，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，要求学生“知其然”，它着眼于提高全民族素质，因此知识体系不完善。初中化学的特点：一是化学知识的系统性不足，逻辑性不强，知识零、散、乱等。在初中化学教学中，还淡化了某些重点知识，如溶液、酸、碱、盐的相关知识，从而使初高中化学知识脱节太大。二是初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论。比如溶液中离子的检验，二氧化碳的检验等等。三是初中化学实验以验证性实验为主，比如氢氧化钠和硫酸铜反应生成蓝色絮状沉淀等。四是初中阶段很大程度上记忆性的东西比较多，学生死记硬背，欠缺独立思考能力。

高中化学的特点：高中化学式探究实验为基础，以基础化学理论为指导，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。教材编排着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系，对所学习的化学知识有相当一部，学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。同时，高中化学教学不但需要加强形象思维，还需要通过抽象、理想化的模型来建立化学概念和规律。比如说：物质的量、元素周期律等等。高中化学的教学要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生要较强的理解力，理解后再记忆，并能通过学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三。比如说学习了碱金属、卤素，周期表，接着再通过周期表知识学习氧族和碳族，这些知识联系是相当紧密的，层次要求更高。但如何搞好其中每两个阶段化学教学的“衔接”，却有很多事情要做。

二、知识内容的衔接是根本

要做好知识内容的衔接，教师应认真研读教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确在初中化学已经基本解决的知识内容是哪些;初三教材中出现但中考不做要求是哪些;需要在高中教学中拓宽和加深的是哪些。由于初中化学的知识不再重视知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，而这一些知识正是学习高中化学的基础，通过对教材的整合，结合教学的实践，形成盲区的知识点如下：

（1）高中教材中未出现但须做要求的.元素在自然界的存在形式;同素异形体;用电子式表示物质的结构。

（2）必须掌握但学生任然容易遗忘和混淆的知识。一是物质的组成和构成。物质是化学研究的对象，对组成物质的元素和构成物质的原子任然含糊不清或出现遗忘的情况，尤其是1-20号元素的符号的书写和原子结构的示意图的表示从很大的障碍，导致元素周期表的学习出现困难，要衔接清楚金属和非金属最外层的电子数目的特点和简单的原子示意图。二是物质的分类中初中化学提到三酸两碱，常见盐时，没有对酸碱盐从组成上下定义，淡化了酸碱盐概念、原理的文字分析。酸性氧化物、碱性氧化物;多元酸、多元碱、酸式盐和正盐等重要知识点要补充讲解。

（3）高中化学需要加深和完善的知识。一是氧化还原反应。所以，在学习氧化还原反应时更要做好化合价方面的衔接，熟练化合价口诀，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价升降与电子得失或偏移之间的关系。二是电离方程式。在初中阶段只是说某些固体物质在水溶液中生成自由移动的离子。电离方程式在初中没有涉及，盐的溶解性和电离方程式的衔接对离子反应方程式的书写方法奠定基础。

（4）化学实验的衔接。实验室制取气体的装置类型、原理等知识点要结合氯气的实验制法，从化学反应原理、反应装置、气体收集方法、相关注意事项等四大方面加以归纳总结，使验证实验自然的过渡到探究性实验。

三、教学方法的衔接是重点

（1）认真专研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新旧知识点的衔接性，适当进行对比、分析和筛选，合理的安排和调整教材衔接内容，使学生在不知不觉中潜移默化的深化旧知识，接受新知识。

（2）结合学生现有的知识基础以及学生的个体差异。分化难点，突破重点，讲练结合，夯实基础，循序渐进。

（3）培养学生良好的学习习惯。激发学习兴趣，挖掘潜能，求得乐学，重点是让学生学会“学”。初中化学教学中学生记忆的东西多，但理解的东西相对较少，所以在衔接的过程中应注重在理解的基础上加深记忆。

（4）利用启发式教学，引导学生自主学习。课堂上要多创设让学生表现自己的机会，鼓励大胆发表自己的见解，说错了没关系，对学生给予一定的鼓励，使学生在课堂上动起来，主动的参与课堂，融入小组的合作学习，使学生在课堂活动中合作探究，主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成积极合作，主动参与的学习习惯，使学生扎实地掌握化学的基础知识和基本技能。

四、学法的衔接是关键

（1）学会自主学习。自主学习是学生本身具有的一种能力，学生角色和教师角色的转换。学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学。

（2）让学生自己总结或小组合作总结，小组内进行汇总，小组派代表进行小组间的交流，培养学生的合作精神和独立思考的能力时，让学生主动的进行探究，总结适合自己的正确的学习化学的方法，即从“欲学”到“会学”，交流各自的学习方法，共同成长和进步，为高中化学的学习奠定基础。

（3）教会学生学习的时候分析平时的学习得失，建议学生准备错题笔记，比如对每次考试的错误习题进行认真的分析，分析题目错误的原因，分析知识点的应用，分析解体的思路，总结类似的习题。对每次自己解题或考试中出现的问题及时的反思和总结是自己成长的关键。学习方法和技能的指导应贯穿整个教学环节，于是，教师还要花时间指导学生改进学习方法，及时整合，使他们适应高中化学的学习。

五、教学感悟

（1）学生虽然扎扎实实的学习了初中化学的内容，化学的好多用语在初中已出现，在进行元素符号的教学时，发现铜“Cu”、铁“Fe”等，学生易写成“CU”“Fe”。一些酸根离子的写法如“SO42-”、“CO32-”等，学生易写成“SO42-”、“CO32-”。所以在衔接中还要反复练习两个字母表示的元素符号，强调用化学用语表达时要弄清楚是写元素名称还是写元素符号，写离子符号还是原子符号，写物质的名称还是写物质的化学式。初中能把这些化学用语严谨地表达出来，到高中学习原子结构示意图、电子式、离子反应等化学用语时，学生就能够看清要求准确地表示出来。

第9篇

化学实验

〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）18―0114―01

打造高效的化学课堂，是新课改赋予教师新的任务，也是化学教师基本功的具体体现。因此，如何打造高效化学课堂是化学教师不得不思考的问题。下面，笔者结合教学实践，就提高初中化学教学效率的策略，谈谈自己的体会和看法。

一、合理制订教学目标，细化每节课的学习目标

初中化学内容多，知识点零散，教学课时不足。又“3+x”高考模式的转变，化学分值的减少，致使部分学生和家长对化学学科的重视程度减小。针对这种现状，化学教师要分析、研究自己的学生和教学内容的特点，据此制订教学目标，并细化每节课的学习目标，为打造高效化学课堂奠定基础。

例如，第四单元课题4“化学式和化合价”，这节课教学内容难度大，并对后面化学知识的学习起着很关键的作用。同时又涉及到相关的数学基础知识，再加上部分学生对元素符号记忆不清，学生学习起来有很大的难度。针对这种情况，我没有按照教材规定的3课时进行教学，而是将本课题教学课时调整到5-6课时，并细化每节课的教学目标和学习目标。具体为：第一课时：理解化学式，掌握化学式的写法和读法，明确与化学式中有关数字的含义。第二课时：了解化合价的含义，掌握并记忆常见元素及原子团的化合价。第三课时：掌握元素符号周围数字的意义，能将化合价与化学式结合起来综合应用。第四课时：理解相对分子质量的概念，并掌握有关化学式的三种基本计算。第五课时：拓展补充化合价和化学式的计算类型和培养提高学生的计算能力。第六课时：归纳总结本课题的知识脉络并进行知识检测。

二、合理分配学生自学的时间，培养学生的自学能力

传统教学中多以课堂讲授为主，往往是教师苦教，学生苦学。特别是老教师常担心课堂上自己讲授太少，学生听不懂，不会做题，从而影响学习成绩。长此以往，学生的“惰性”就会越来越强，凡事都依赖教师，创新、自主都成为空谈。为了改变这种现状，教师必须改革传统教学模式，在课堂教学中以“精讲多练”为原则，突出教学重点和难点，充分发挥学生的主体作用。对学生已经掌握的的知识和难度不大的教学内容，采用少讲或不讲的策略，鼓励学生自学，充分培养学生的自学能力。

例如，初中化学第三单元课题4“爱护水资源”、第七单元课题3“使用燃料对环境的影响”和第十二单元“化学与生活”等相关教学内容时，都可采用以下五个环节进行教学探讨。具体为：第一环节：学生“自主阅读、学习、质疑、找问题”，大约6分钟。第二环节：“学习小组合作讨论、答疑解惑”，大约12分钟。第三环节：“各学习小组代表PK学习效果”，大约8分钟。第四环节：“教师点评并反馈出现的问题，拓宽知识面”，大约6分钟。第五环节：“课堂训练、反馈教学效果、查漏补缺”，大约13分钟。经过几个学期的大胆尝试，我发现绝大多数学生的自学能力得到了提高，特别是基础薄弱的“学困生”都能积极参与教学活动。