谈小学语文的教学评价第1篇

关键词：小学语文 课堂评价

一、适时引导，生成精彩

语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。

如一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈。突然，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但教师对这独特的回答没有赞赏的同时，也没有断然否定，而是通过适度评价（“想法很特别”）和适时引导（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。

二、机智幽默，生机盎然

机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。

如一位教师在执教《十六年前的回忆》一课时，文中写到父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，铿锵有力。此时，教师摸着孩子的头，笑了笑说：“对谁说话呢？”学生们和听课教师都笑了，该学生也心领神会，又读了一遍，话语中充满了关切、安慰，充满了耐心说服，读出了坚持留在北京工作的坚决态度，读出了对待亲人慈爱和善与对待工作严肃认真两个方面的统一。这样机智幽默的教学语言能促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，获得一次次思维上的飞跃。

课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

三、巧妙否定，引领方向

语言评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有灵魂，教师的评价语言就没有了生命力。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。

课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田；如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。

四、情真意切，有效激励

谈小学语文的教学评价第2篇

关键词 小学 语文 教学 评价 策略

教学评价是课堂教学对学生学习效果、态度的一种最直接的评估和品评，一个学生的学习兴趣来源于教师适当的鼓励和及时的发现，从其身上找到闪光点，学生明确了自我价值的体现，进而树立正确的人生观和价值观。相反，不恰当的教学评价则会毁灭一批学生的学习目标，使他们对学习失去信心，去应付学习上的各项活动。因此，教学评价的优劣直接影响学生的身心发展和学习效果。

根据《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，“新的课程评价体系要改变‘淘汰性课程评价’为‘发展性课程评价’，要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进认识发展而不是制造等级，是培养学生正确认识自我，发展自我的一种教育方式。”在教学中，教师应转变思想观念，采取积极的教学评价，是十分有必要的。

小学高年级学生年龄均在12～15岁之间，他们的接受能力强，自尊心强，他们十分注意教师的点滴评价。笔者认为，在小学高年级的教学中，更应采取积极适当的教学评价，才能有利于学生的身心发展和课堂教学质量的提高。

如今不容忽视的教学误差是，在教学过程中，教师在无意识中“带着有色眼镜看人”。对那些表现好、成绩优的学生评价很高，而对那些表现差、成绩良的后进生则言语过激，轻则轻视，重则挖苦。这些都违背了素质教育体系中全面提高学生素质的要求，给教学工作带来了负面影响。

由此可见，要充分发挥教学评价的导向和调控作用，应重点转变教师对后进生的教学评价。每个教师都应该用慈母般的爱心，去加倍关爱每一个后进生，用爱的阳光去温暖每一个后进生的心。

改变小学高年级课堂评价的策略有哪些呢？笔者结合语文教学的实际谈以下几点：

一、坚持多元化的评价方式和评价主体

教学评价的方式要改变，由单一的教师课堂教学评价为全方位的立体式评价，要采取多种方法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。

（一）继续加强课堂教学评价

课堂教学评价是语文教学评价的主体，教师应一如既往地抓住学生，特别是后进生的闪光点，如一次举手，一次大胆的发言，一个好的建议，一件好事等，及时而准确地给予后进生适当的教学评价，让他们尝到成功的喜悦，让他们改变在班级学生心目中的地位，这对后进生的成长是十分必要的。

（二）在日常生活中给予后进生好的评价

在班里，有一名叫沈培培的后进生，平时学习态度不端正，认不清学习的重要性，成绩自然不好。这让我苦恼了好些日子。一次劳动中，我发现他个子高、力量大，而且有较强的组织能力，完成任务又快又好。我及时地给予了表扬，开始他很不好意思，后来几天我发现他对自己的要求严格了，我有任命他为劳动委员。他找到了自身价值的体现，干起工作认真踏实，成绩也进步了。我的亲身体会证明了在日常生活中对后进生的评价是十分必要的。

（三）抓住成绩给予后进生以鼓励

大部分的后进生对考试很恐惧，认为自己成绩差，而丧失了对考试的信心。多数教师在成绩公布后抓住错误处批评，忽略了后进生做对的方面，长此以往，后进生看不到自己学习的收获。笔者认为，对后进生，我们可以采用加分制，找出卷面上做对的地方，不必过分计较错误的地方。并在分析试卷时给予鼓励，勉励他们以此为起点，不断努力，在有了进步后，给予表扬。

（四）让学生、家长和社会参与教学评估

除了教师的教学评估外，还应该让学生、家长和社会参与到教学评估中去，可以举办“我敬佩的同学”主题作文活动，让学生发现同学身上的优点，并展开交流，互相取长补短；可以利用家长学校，定期活动，探讨教育子女的方法，以及用优质评价教育子女的经验；可以让学生走向社会，通过组织义务劳动等活动，接受社会的评估，好的社会评价也能影响学生的品德修养。

二、重视评价过程，把评价变为教育，指导和改进的过程

教学评价既要关注结果，又要重视过程。后进生的转变不是一朝一夕之功。而是个循序渐进的过程。

（一）重视首次评价的严肃性，强调重要性

教师与后进生的首次接触，学生特别注重自己在老师眼中的印象，既充满期待也略有些不够自信，教师在这一阶段应抓住他们的闪光点，及时给予评价。此时，学生感受到老师对他也充满期待，便会严格要求自己，努力做的更好。由此可见，首次评价很重要；老师应重视。

（二）加强优质评价的随意性，突出连续性

教学评价应始终贯穿于教学的全过程。平时，教师应大方地露出笑脸，热情的包容没个学生，做到少批评多表扬，充分体现教学评价的激励作用。任何时间，任何地点，只要发现后进生身上的优点，都应该给予表扬。加强教学评估的连续性，才能充分发挥教育评价的作用。

三、及时做好教学评价的总结，通过评价激发学生继续努力的积极性并提高自信心

教师可定具体的时间段，如一周，一月或者每隔半学期，对班级学生，特别是后进生的思想品德、学习态度等作一个及时的总结，让学生明白“我表现怎么样？”，“我以后该怎么样？”等，既回顾反省，又明确目标，从而一步一个脚印地做好自身的学习工作。

谈小学语文的教学评价第3篇

关键词：评价性用语 课堂教学 教育评价

评价性用语作为衡量教育优劣的手段，是随着教育的产生而发展的，随着农村语文教育新课改的进行，教育评价越来越引起人们的关注，而重视形成性评价又是现代教育评价的一个发展趋势。教学评价是教育评价的一个重要方面，是构成教育评价的主要部分和基础。

在课堂教学中，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生的课堂评价语精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

然而在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，而对学生的回答很不耐烦：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像……”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”。这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。需要注意的是课堂教学是素质教学的主渠道，而教师的课堂评价语是最常进行的评价，它对新课程下语文教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。

《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。下面结合我在小学语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、教师的评价

教师的评价对于学生而言是很重要的。他们常常通过老师的评价来判断自己是否优秀，努力的方向是否正确。因此，做为教师的我们，就要认真行使自己的评价权利。对学生，多使用鼓励的语言，表扬孩子对我们而言，不是什么大事、难事，却可能是使一个孩子振作起来，可能使一个不优秀的孩子从此优秀起来。比如我们班的***，他的底子相对班里其他同学而言，不是很好。字音读不准，课文读不通，这是班里人人皆知的事情。连他自己，似乎也觉得自己本来就该是这样的一个人。我觉得，这正是进行我的计划的好机会。从他下手会容易些，只要他有了自信，还怕其他的孩子不照样学吗？第一次，他在课堂上准确的回答了一个问题，我立刻表扬了他，“***，你回答得很准确，看来你一定认真听讲了。老师希望你以后也经常回答问题，好吗？”他脸红红的，低声说了一声“好”。但是，我看得出他的快乐。慢慢的，课堂上他举手的次数越来越多，虽然更多时候他回答的不尽完美，但是这也是他的一种进步，不是吗？以前，我也不怎么表扬学生，但是，从这件事之后，我就大胆的在课堂上鼓励学生。而且，运用了表扬之后的教学效果真的比以前好，因此，现在我很乐意经常去表扬他们，哪怕只是一件微不足道的小事。

二、学生的自我评价

现代教学理论认为，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己、剖析自己、反思自己，以促进成长。所以，我们偶尔也可以让孩子们自己评价自己。隔一段时间，做个自我评价，综合自己前段时间的表现，给自己打个分数。找到自己努力的方向，并制定一个计划，按照计划进行。

三、学生间互相评价

做为同龄人，孩子们在好多事情的想法上具有一致性。因此，我们可以定期组织学生互评。学生互评，也是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。

经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

教育的最终目的就是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，并且在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，最终真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术。

参考文献

[1]《教育的感情世界》（美）舒尔茨著、赵鑫译，华东师范大学出版社

谈小学语文的教学评价第4篇

内容；标准

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

13―0065―01

在新课程改革的大背景下，小学语文教学正在发生巨大的变化。越来越开放的小学语文课堂需要更加个性化、多元化的评价方式。档案袋评价法是一种新课程改革理念指导下的评价方法，其可以将学生的学习过程中技能进步与知识累积下来详尽地进行评价，促进学生终身发展。下面，笔者就档案袋评价法在小学语文教学中的应用谈些自己的看法。

一、设定小学语文档案袋评价的目标

档案袋评价法与其他评价方法的最大差异就是其拥有十分灵活的评价类型。不同类型的评价方式，档案袋中内容的组成部分也是不同的。实施档案袋评价法最为基础的就是要设定评价目标。根据小学语文的特点，教师可以为档案袋评价设定下列目标：1）档案袋中累积的资料要让学生意识到自身在哪些方面持续地改善，从而提升学习自信心。2）档案袋评价要与学生的语文学习相联系，直接展示学生的进步与存在的问题，以便让学生可以自我反思。3）在固定阶段后开展综合性评价，帮助教师了解学生的学习成果，以检验教学效果，给教学计划的完善与优化提供准确的依据。帮助学生更加准确认识自己。例如，在识字教学时，教师可以利用档案袋来进行“每天多认识三个字”的活动，让学生通过档案袋来将自己从广告牌子、包装袋、故事书等上面认识的新字通过摘抄后集中存放到档案袋中。教师还可以定期组织学生一同进行交流，评选，看看谁识的字又多又准。这样一来就可以满足建立档案袋的目标，让学生看到自己在识字写字方面的进步与成长，并且还可以给教师提供教学计划依据，以便教师制定更加完善的教学方案。

二、选择小学语文档案袋的内容

小学语文档案袋的内容可以包括下列几个方面：1）小学语文课外阅读。在小学语文学习中，阅读能力是影响学生语文成绩的重要因素之一。因此教师可以将目标设定为提升课外阅读能力档案袋。档案袋的内容可以分为两个部分，分别为大家统一的资料以及符合自身学习情况的资料。大家统一的资料是每一位学生都会累积的内容，通常来说都是教师统一设定的，这些内容引导着学生在课外阅读过程中培养良好的阅读习惯与阅读原则。而符合自己学习情况的资料则是学生根据自己的学习情况来选择的，其目的是为了展现每一位学生的自我个性，让学生可以按照自己的学习状态不断调整课外阅读方案。例如，教师可以让学生填写“阅读推荐卡”，充分发挥学生与学生之间带动与影响的作用。让学生将自己阅读过的精彩的书籍与大家一起分享，并且由学生们选择自己最期待阅读的书籍。这样一来不单单可以激发制作“好书推荐卡”同学的信心，还能够让学生关注到更多更好的书籍。2）与语文成绩记录和反思相关的内容。为了展现学生在语文知识与技能方面的成长情况，教师可以搜集记录学生作业表现，选择每次考试试卷以及订正正确答案的记录纸、语文错题集等作为语文成绩记录与反思的资料。

三、制定小学语文档案袋评价标准

谈小学语文的教学评价第5篇

关键词：自主评价；自评；互评；引导策略

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0020-01

在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现。那么，怎样引导学生在课堂教学中实现自主评价呢？下面结合笔者的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、激发评价意识

小学生的自主评价意识是建立在教师有目的培养的基础上的，教师在课堂教学中应开辟评价机会，鼓励学生学习自主评价；通过自主评价，激发学习兴趣，产生再次尝试的欲望。在这方面，我主要运用三种策略激发学生的自主评价意识。

1.激发内部动机现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。”只有让学生明确学会自主评价的好处，才会促使他们产生自主学习的动机，积极地参与评价活动。要让学生认识到一些同学之所以学习成绩优秀，是因为他们在课堂上乐于发言、勇于表现；要让学生认识到“通过学习，我们能够做到别人未能做到的事情，重新认识自己以及学会探究事物规律的正确方法，扩展创造未来的力量。”

2.创设和谐环境心理学家研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题，又懂得怎样审视自己结论的对与错，学会反思。

3.鼓励自主评价我国两千多年前的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要努力为学生创设成功的机会，当学生一旦取得成功，就应及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教，用成功感作为催化剂可以更有效地激发学生学习自主评价的意识，并逐步养成“好之”“乐之”的良好行为习惯。

二、指导评价方法

要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。

1.有理有据，以理服人课堂教学中的自主评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。

2.一分为二，客观评价事物总是存在着不同的两个方面，所以在指导评价方法时教师要引导学生用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足，既要看到所取得的成绩，更要正视存在的缺点，对他人、对自己提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。

三、调控评价过程

自主评价旨在引导学生依据理性要求，客观地进行互相评价和自我评价，促进每个学生的全面健康发展。为了保证自主评价能达成这一目标，教师在学生的自主评价中要适时适度地做好调控工作。

1.及时评价策略在课堂教学中，为了充分调动全体学生参与评价的积极性，通常情况下，对学生的发言应及时引导同学们做出评价，教师则运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对文本的学习，提高课堂教学效果，这是把握课堂自主评价的一般策略。

2.延时评价策略在课堂教学中，当一个开放性话题或一个富有挑战性的问题提出后，我往往采用延时评价策略，通过调控，暂时延缓评价，使学生能在从容自由的氛围中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。

四、培养良好的态度和习惯

在课堂教学中开展自主评价，教师还要注意培养学生养成良好的评价态度和习惯。其中最为重要的是要让学生学会倾听，学会思考，敢于表达。

1.会倾听。只有认真倾听各方面意见，才能增长鉴别和判断事物的能力。课堂上，当学生在做出评价时，教师应认真倾听，言传身教，潜移默化，让学生学会倾听，尊重发言的同学。当同学讲得好时，给予肯定，鼓掌表示赞扬；当同学讲得不好时，不要取笑别人，要学会分析原因，从中得到启发。在日常教学中，教师还必须注意扬清激浊，防微杜渐，使学生养成文明礼貌地进行人际交往的良好态度与习惯。

谈小学语文的教学评价第6篇

关键词：农村 小学语文 教学评价 问题 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0399-01

一、当前农村小学语文教学评价中存在的问题

1、教师评价理念滞后

教学理念对于教学的进行影响深远，受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。

2、过于注重结果评价

“分数就是学习效果”，很多人都有这样的观念，农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。

3、评价标准和方法单一

现行农村小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。

4、评价过程中只有教师个人评价

一直以来，教学评价只有教师的个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。

二、农村小学语文教学评价中存在问题的对策

1、要充分认识教学评价改革的紧迫性

教学评价对于教学的顺利进行意义重大，特别是在农村中小学，是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学语文教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学语文教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学语文教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。

2、要更新小学语文教学评价理念

《义务教育语文课程标准》关于教学评价的核心理念就是“有效促进学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：

首先，考试评价目的是促进学生发展，而非划分等级。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。

其次，考试评价要求是要科学合理，综合进行。最主要的要把握这样几个方面：一是工具性与人文性的有机结合，突出语文考试评价的整体性与综合性；二是知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力；三是主观性与客观性的有机结合，凸显语文学习的个性化感悟和创新能力。

再次，考试评价内容要综合多维。语文考试评价内容的综合性和多维性，最主要的体现为：一是要以语文教学目标为准绳整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考试评价，特别是要注重结合具体课文着重考核学生的理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考核学生学习运用语文知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力；二是要把学生在综合性学习中的表现，取得的实践性成果和“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料等，纳入语文考评要素。

另外，考试评价方式要多样生动。要让学生既喜欢学习语文又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口试与笔试、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。

此外，考试评价主体要多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。

3、要改革农村小学语文教学评价策略

鉴于教学评价的重要意义，所以我们要改革农村小学语文教学评价策略，比如应从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。

首先要改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。

其次要改革创新小学语文平时考核。平时考核主要是指对课堂评价和书面考试不便涉及的学生在语文学习过程中表现出来的兴趣、态度 、习惯、方法和取得的实效、达到的学习程度，进行综合考查、测试、评定等，重点应在识字写字、阅读积累、习作（含写话）、口语交际和综合性学习五个方面进行改革，探索不同的平时考核办法。

“教无定法，贵在得法”，农村小学教学由于受特定因素的影响，不可能完全按照新的理念进行教学评价，但是在教学的过程中也需要我们因地制宜，以科学教育观为指导，为学生提供科学合理的教学评价，以便他们能够更清晰的认识到自己的学习效果，同时也为他们的学习提供更多的参考、借鉴意义，为实现他们的全面发展作出更多的努力。

参考文献：

谈小学语文的教学评价第7篇

关键词：开放；多元；延时评价；创造力

所谓学习评价，是指以课程标准为准绳，运用恰当有效的评价方式与途径，收集学生学习过程中的认知行为，并对学生学习进展与变化进行价值判断的过程。这一过程贯穿于每一天、每一堂课中，学习评价能否成为有效课堂教学的催化剂，与一线教师是否切实掌握科学的语文课堂学习评价方式密切相关。《义务教育语文课程标准》课程基本理念中提出“要努力建设开放而有活力的语文课堂”（1，16面），要实现这一目标也必须构建起科学的语文课堂学习评价方式。只有科学的课堂学习评价体系才能在最大程度上调动学生发言的主动性，激发学生的课堂实践意识，培养学生的创新能力，最终实现语文课程评价的根本目的―促进学生学习，改善教师教学。通过二十多年的小学语文课堂教学实践，在探究科学的语文课堂学习评价方式上，笔者有如下见解：

一、构建立体开放的语文课堂学习评价方法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（2）这就决定了语文课堂教学不可以是封闭的，所以，我们必须摒弃改变传统教学，打破缠绕在语文课堂教学身上的种种桎梏，使语文课堂教学走出简单、封闭，走向立体、开放，努力构建立体、开放的教学评价方式。它要求“开放”必须要真正贯穿于语文课堂教学的全过程，不仅要做到形式开放，即不仅仅只注重课本内容本身，还要课本教学与实践性综合学习结合，与课堂口语交际训练相结合，使其成为高效率、开放性的集听、说、读、写为一体的综合性教学。除此之外，还要做到过程开放。开放性的语文课程学习评价体系是指对于学生的回答不过份苛责其正确性，更加不能对学生的回答进行大声斥责，而是注重评价其思维过程及引导其掌握正确有效的思维方法，以达到维护其思维主动性，并进一步帮助学生塑造高效思维方法的目的。例如：我在阅读教学过程中，经常会遇到学生的回答非常奇怪，甚至超出正常逻辑思维，但我从不会斥责他们。在我看来，学生莫名其妙的回答也预示着学生思维的开阔性，对于这类学生，切不可打压他们思维的积极性，反而应当保护其思维的开阔性。教师应对其进行循序渐进的诱导，引导其掌握高效的思维方法。这样可以在最大程度上为学生提供轻松且有活力的课堂氛围，促使学生能够主动学习、乐于学习，进而实现提高学生语文综合素养的教学目的。

二、评价主体多元化必须要坚持

新课标指出，评价的根本目的在于促进学生语文素养的全面提高，评价的功能也主要在于诊断、鼓励和发展。新课标提倡评价主体多元化，这也是当前评价改革的重要理念和方向，即改变传统的以教师一人评价为主的独权局面，走评价主体多元化的道路，提倡自主―合作―探究的学习方式。把教师评价与学生自评、互评相结合，评价方式也力求多样，打破以语言为主的评价方式，注重全面协调。这样尊重了学生的主体地位，使学生在合作中学习，提高群体的学习效率，评价主体的多元化在写作教学评价方面是最适合不过的了。对于高年级的学生教师可以安排其先进行自评并根据自评进行修改，然后将修改后的文章放在学习小组中进行小组评改，最后再由教师进行评改。采用这种学生互评的方式，使他们愿意并乐于听取他人的意见，提高自身语文素养，一定程度上也减轻了教师的课业压力，而且在追求共同目标的学习过程中也学会了协作和分享，学会了宽容和沟通，培养了学生的合作意识和团队精神，使之终身受用。

三、灵活运用延时评价，提高学生创造思维素养

谈小学语文的教学评价第8篇

一、转变观念，“厚实”评价内涵

完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐发展。

二、激活思维，“丰实”评价手段

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活跃、最有生气的课堂。

心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，才能引导学生突破思维定势，产生智慧火花。

课堂教学中，教师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。但课堂上更需要思维的碰撞、顿悟的灵感，而学生往往受思维定势的影响，许多独特、新颖的见解就停滞于思维的后半段。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，”这就要求教师多采用延时性评价，着力于展示学生的好奇心和创造欲，从学生的各种思路中捕捉创新思维的火种，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。

比如推荐读《趵突泉》，我并没想到会有今天的意外精彩，这个发现体现了学生的思维活动，也进一步揭示了文本的篇章结构。如果起初我就对每个学生的发现做及时点评，就有可能束缚学生的思维，对这个问题的思考方向“一锤定音”，这样就不会再有后来学生无限蔓延的思维火花。“青山萦绕疑无路，忽见千帆影映来”，恰当使用延时评价，我们的语文课堂也会不断迸射出智慧的火花。

三、立足实践，“敏实”评价主体

如果把课堂比作土壤的话，那么评价就是滋生于课堂土壤中的树苗。学生作为课堂的主角探索知识、参与评价应是积极而灵动的，这就要求教师在指导学生评价时，要让学生增强积淀、培养感悟、培育创造。只有学生积淀了一定的“量”时，才能作为终生“反刍”的食料。

1、拓宽评价渠道，鼓励学生乐评。学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接关系着课堂教学的成败得失。教师在课堂中应摈弃少数优生“包打天下”、多数学生一旁陪听的局面，积极扩大评价参与面，采用小组交流、同桌讨论、主题点评等多种活动形式扩大学生主动参与评价的空间，将学生积极引入评价主体中。同时，在语文课堂中要将学生的评价参与渗透到各个教学环节中，初读课文评价朗读，学写生字自我评价，研读课文补充评价，伙伴合作互评互进，使学生从读、听、说、写等多方面进行评价训练，评价自己，评价同学，评价老师，从而优化参与效率，使课堂教学呈现一派生动的全程参与的局面。

2、实现平等对话，激励学生敢评。教师的教学评价牵动着学生的学习方向，你怎么评，学生就怎么学。过分强调评价的甄别功能，就会使学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。因而教师在课堂上要营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话，激励学生敢评。在评价内容的选择上不宜过难或过易，让学生“跳一跳能摘到桃子”；在评价过程中，要鼓励学生敢于批判，自信而清晰地表达自己的观点；在评价对象上，可选择一个主题或问题开展集体评价，让更多的人参与评价中，产生评价的“共振效应”。

谈小学语文的教学评价第9篇

关键词：小学语文 实时评价 激励性

通过多年的教育教学实践，我认为：教学评价实质上是一种价值的判断活动，应以教学活动来满足社会的需要与个体需要的程度作为价值判断的准则，最终达到教育教学的增值。是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断，也是一个过程。是一项极其复杂的社会活动，具有多方面的属性。新课程教学评价不只是为了检查学生对知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。

1、营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性实时评价的前提

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行，营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。让孩子说，孩子才会说。在我们的课堂教学中，许多老师把握课堂教学过程的意识非常强，有时生怕孩子的发言不完整、不生动……，就越俎代庖。久而久之，把握课堂就变成了把持课堂，无形中就剥夺了孩子说话的机会。那样，我们能抱怨孩子不肯说吗？

营造宽松、平等、民主的课堂氛围，给孩子发言的机会，让孩子大声的说话，孩子就会愿意说，学生就会敢于说。当孩子有了有表达的愿望，这时教师再加以引导，加强鼓励，就能创设一个良好的课堂教学反馈的氛围。

2、充满真情的评价更能打动学生，启迪学生的心智

"凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。"爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。对学生进行充满真情的评价更能打动学生。

3、常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，"红花"便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了"一张笑脸"时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有"笑脸"――"老师我得到笑脸了么？"……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。

4、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向

表扬与批评是教师在课堂教学中最常运用的，运用得当对于学生是非常有益的。然而在课堂教学实践中，无论表扬还是批评都是一把双刃剑。为此，通过一定的教学积累，我发现随着学生年龄的增长，在相当的时候学生更愿意听到的是指导性的意见和建议。变评价为交流、疏导，是教师在教学工作中应该把握的。被老师认可和表扬，对于向师性很强的小学生而言是一种很重要的。教师就学生在课堂教学中的实时表现，和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的表现，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的个性和语言表达都有极大的帮助。例如班上有一位学生对于联系上下文解释词语始终不得其法，经常出错。课上多次教师指出其答案的错误，学生每次改正答案了事。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是该生对于词语所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老师给他提供一些建议性的办法供他尝试，渐渐地他掌握了联系上下文解释词语的方法，错误率也降低了。

5、激励性评价语言更能强化其积极向上的欲望

孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧，他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。而教师和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容的心来对其表现出来的创新思维和想象能力加以肯定和赞赏。让孩子把想说的说出来。这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练学生语言表达能力，培养创新意识的重要渠道。

6、多元化的实时评价更有效

学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的教学评价目标。在教学评价的过程中，让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。评价主体的多元化，需要教师加以指导，否则就起不到促进学生发展的作用。