初中物理的定律及原理第1篇

关键词：高一物理；学生；初中；思维

初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的。教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题：由现象追溯物理规律；由物理过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力；有较强的数学运算和文字表达能力；以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说，无疑是要求上一个高的“台阶”。学生怎样学？教师怎样教？这个“衔接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。

一、努力平缓初、高中物理教学台阶，细心衔接初、高中物理知识结点

现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力，在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整，使得这个“台阶”从教材上趋于平缓，为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。但由于高中物理本身的客观难度，决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的，就教学准备而言，应注意以下细节：

1.研究、比较初、高中教材特点，准确把握物理知识上的“连结点”和“间断点”

所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的，到了高中要进一步拓宽的知识；所谓 “间断点”是指初中未学过，但学生已有所感触、有所介绍的知识。它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽；明确了“间断点”，就能及时填补，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。

2.调查、分析学生关于物理知识的“前概念”和学习物理的“前习惯”

学生头脑里已存在的，对某一物理现象的认识叫“前概念”；学生在初中养成的学习物理的基本方法叫“前习惯”，摸清了“前概念”与“前习惯”就为因材施教、因人施教、及时矫正错误概念和不良学习习惯提供了可靠依据。调查的途径有：精心设计的问卷、上新课时提问和观察以及课后的作业等。

3.介绍高中物理知识的框架结构，明确高中物理的能力要求和学习要领

新课伊始，就应让学生知道物理学科的特点，包括知识结构、研究方法、学习要领以及学科能力要求等等。

二、注意初高中知识的同化和顺应

高中教师应了解学生在初中已经掌握哪些知识，把高中教材与初中教材进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异.选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识.顺应是认知结构的更新或重建，当新的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，教师需要帮助学生建立新的物理模型.建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径. 要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式，同时明确公式中各物理量的意义单位及规律的适用条件及注意事项.通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。

三、指导学生 培养物理思维

高一学生最不适应的是对物理现象、物理过程的分析，尤其是一些喜欢记忆结论的学生，他们忽视物理规律的形成过程，课堂上感觉“听得懂”，解决一些套用公式的题目也挺简单，但是解决一些实际物理问题时却无从下手，这是大部分学生感觉物理难学的根本原因。提高学生分析能力是高中物理学习的核心，物理思维能力的提高必定源于对物理现象的分析与思考，因此要求学生尝试着将教材作为指导我们学习物理的说明书，不要急于去看书上的结论，更不要急于去做练习题，试着将物理现象中的规律寻找出来，找不出来时也要问几个“为什么”，这样带着问题去听课，学习必然收获较大。复习时则要求对课堂内容进行梳理和消化，有些物理问题课堂上没有及时理解的，课后与同学讨论，向教师讨教，或查阅资料。总之物理的学习重在分析思考，而不是简单的机械记忆。课堂是物理学习的主阵地，是师生共同探究物理现象，寻找物理规律的活动过程。因此首先要注意在教师的指导下探索物理现象，得出物理规律，积极参与物理概念和规律的建构过程，要准确地理解概念和规律，这样收获的不仅仅是一条规律，而是科学研究的思维。 其次要在规律的运用过程中提高分析问题的能力，物理规律是在运用中不断深化理解的，不可一味套用公式，要分析用什么规律，为什么要用这条规律，怎样运用，有无限制条件及注意点。当然还要注意解题的规范，用准确的物理语言表达题意，提高用物理图形表达题意的能力。

四、帮助学生建立物理模型

初中物理的定律及原理第2篇

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这事人们的共识，高一物理难。难就在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初，高中物理教学的梯度，把我住初中教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。

一， 高中与初中物理教学梯度：

初中物理教学是以观察，试验为基础材料内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一过程，静态的简单问题，易于学生的接受；教材编写的形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上：而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是有实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和形象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种有生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背的很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理生造成对物理的恐惧。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接：

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点，所以要求教师对教材理解深刻，度学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，试学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先于原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析，研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如“受力分析”是学生进入高一后物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生教好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。

初中物理的定律及原理第3篇

一、在物理学史的教学中，渗透德育教育

在初中物理教材中有很多物理学史的内容可以对学生进行德育教育。例如，在学习欧姆定律时，介绍欧姆对科学的执著，欧姆在非常艰难的条件下，做了大量的探究实验，找到电流与电压、电阻的定量关系；在学习电流的单位时，介绍安培进行科学研究时的专注精神，让学生对电流的单位－安培印象更深刻；在学习电磁感应现象时，介绍英国物理学家法拉第，经过十年多的探索实验，发现了磁场产生电流的条件和规律，进一步揭示电现象和磁现象之间的联系，确立了电磁感应定律，为电能的开放和利用做出了巨大的贡献；在学习能源的开发和利用时，讲解环境污染给人们生活带来的危害，使学生认识环境保护的重要意义，从而对学生进行保护环境、减少污染、节约能源的教育。这些事迹会使学生受到强烈的感染。

二、在物理实验的教学中，渗透德育教育

当今世界需要精英努力，但更需要团队合作。粒子加速器、火箭、航天飞机、空间站之类的项目，单凭精英们单打独斗是不可能完成的，一个成功的项目离不开团队合作。当前初中物理实验教学，基于实验器材及实验探究教学模式的考量，都是通过学生分组完成实验的，因此，可以借助物理实验活动，培养学生的团队合作意识。在教师的课堂演示实验中，邀请学生参与，让学生在实验操作中感觉到自己的作用，让他们意识到教师的演示实验也需要他们共同参与，从而激发学生参与实验的兴趣，培养学生的协作意识。很多物理结论都是建立在对物理实验现象的分析与总结基础上的。教学中可利用对实验结论的探讨，让学生深刻认识到团队合作的重要性，团队合作得出的成果要比个人努力所得出的结果更完整更接近真相。学生参与讨论过的实验结论，远比个人默写背诵更易理解与记忆，而且在参与讨论的过程中更能帮助学生养成团队意识。在物理实验教学中培养学生的团队意识，教会学生与他人合作，可以使学生的学习收到事半功倍的效果、更好更快地向前发展。

三、在物理概念、定律和原理的教学中，渗透德育教育

初中物理概念、定律、原理中蕴含着辩证唯物主义观点，有很多的物理概念、定律、原理都是对物理事实的本质属性及内在联系的概括和总结，也是主观和客观的统一。教师不仅要把物理概念、定律和原理教给学生，而且要把思维方法教给学生，让学生在物理学习中领悟及运用辩证唯物主义观点。初中物理教材中的阿基米德原理、万有引力定律、功能原理等，这些原理、定律本身就体现了认识来源于实践的唯物主义观点。例如，在讲万有引力定律时，告诉学生：月球绕着地球转，月球受到地球的吸引力，地球也受到月球的吸引力，它们是既对立又统一的整体，通过这些知识的学习可以使学生进一步理解辩证唯物主义中既对立又统一的观点；再比如，在学习生活用电时，告诉学生电能的开发和利用给人类的生活带来了很大的方便，但是如果不注意安全用电，也会给人类带来危害；在学习核能时，告诉学生核能的开发和利用有效缓和了能源危机，同时也给环境带来影响，从而让学生明白：任何事物都有两面性，既有好的方面又有不好的方面，我们要充分利用好的方面来为人类服务，同时又要尽量减少不好的方面给人类带来危害。在物理复习课中，教师要注意挖掘物理知识之间的内在联系，把复杂的物理知识通过几条基本原理、定律把它们组成一个简单明了的物理体系，指导学生复习，从而提高学生的学习效率，让学生学得更轻松。

四、在物理实践课中，渗透德育教育

在初中物理实践课中，教师要注意培养学生理论联系实际的能力，学会用物理知识解决生活和生产中的问题。例如，在学完电磁感应现象和发电机的工作原理之后，带学生到学校附近的发电站参观学习，把学到的理论知识与实际生产联系起来，这样不仅可以提高学生的学习热情，还可以巩固所学知识；在学了家庭电路之后，利用课余时间指导学生安装插座、螺旋套灯座、开关以及检修家用电器等，这样不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养学生理论联系实际的能力。

初中物理的定律及原理第4篇

在知识与技能方面，初中物理教材共涉及到声、力、热、光、电五个部分的知识，高中的物理教材共涉及到力、热、光、电、原五个部分的知识，初中物理大部分内容在高中都将得到进一步的学习，应该说初高中物理知识的衔接点是很多的。

一、物质

初中阶段学习了物质的形态及其变化、物质属性、物质的结构和尺度、新材料及其应用，这些内容是物理学最基础的，到了高中也将有进一步的学习。初中教材物质形态的变化主要讲述了固、液和气三种物态及物态变化，中考是必考的考点，高中是在选修教材中进行学习，在知识上有较大的加深，但不是一个重点内容。物质的结构和尺度在初高中都是一个必考的知识点，但初高中的内容和要求上都有较大的区别，初中考纲要求较低，教材提到的一些知识也没有纳入考试范围。如教材上提到分子之间相互作用力范围与作用力之间的关系和原子结构的两种模型，其中粒子的散射实验在高中阶段是一个很重要的实验，若以上知识点能在初中就给学生讲述，学生就会有一定基础，到了高中将会更快、更好地接受这些知识。

二、力与运动

力与运动是初高中物理衔接的第一个关键点，也是中考、高考的重要组成部分。

运动学：初中学习了时间和长度的测量工具――秒表、刻度尺，进入高中后将会学习使用游标卡尺和螺旋测微器（千分尺）测量长度，用秒表、打点计算器测量时间，刻度尺的使用是游标卡尺和螺旋测微器的基础。初中学习了匀速直线运动，引入了速度、平均速度、路程、时间的概念，中考考纲中明确指出对于追及、相遇问题的计算不作要求。追及、相遇问题是高中学生的一个难点知识，也是一个重要的考点，在初中阶段可对部分优秀学生给予讲解，让学生对于这部分内容在初中阶段有一个感性认识。而高中要深入学习匀速直线运动，并对匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动全都进行了定量研究。

力学：力学是物理学的基础，初中教材中提到的力有重力、弹力、摩擦力。初中教材没有给出弹力的定义，但弹力是产生摩擦力的必要条件，初中教师一般都会补充到这个知识点。初中教材只要求学生掌握影响摩擦力大小的因素，对摩擦力的方向这个很重要的知识点没有作要求，但可对一部分优秀的学生可在初中阶段讲解判断摩擦力方向的方法。对于共点力平衡的知识，初中阶段教材中只涉及到二力平衡，但近年来广东省中考试题出现了共线的三力平衡的题目，这就要求我们对优秀学生加强对初中共线的三力平衡的知识点的教学。力矩平衡是初中的一个考点，到了高中不再作为考试内容，但可以帮助学生理解问题。压强、浮力是初中教学中的一个重点、难点，也是一个简单的计算点，但在高中比较少用到，所以初中教师对学生不要提过高的要求，严格按照中考的考纲要求进行教学。

力与运动：初中阶段学习了牛顿第一定律，但考纲和教材中没有提到作用力与反作用力这个知识点，如果不讲这个知识点，初中学生理解力学问题会有一定的难度，同时会给高中力学前面几节课的教学带来较大困难，建议在初中阶段给学生讲解这一知识点。高中在初中基础上继续学习力的合成与分解的矢量运算、牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律、超重、失重、力学单位制、物体的平衡等重要内容就容易了。

三、声和光

初中学习声音的产生、传播、描述、危害和控制，高中则增加了机械波（水波、弹簧波、绳波）、电磁波、物质波等。声波是的常见机械波，通过声波的学习可使学生知道产生机械波的条件。初中光的反射、折射、色散是几何光学的一个衔接点，对于平面镜、凸透镜在高中阶段已经不再考查，所以不必提高对学生的要求。初中阶段明确要求不需要记忆白光的组成，但高中阶段是需要记忆的，所以在初中阶段最好要求学生掌握七种单色光的顺序。高中在此基础上增加了全反射、光导纤维等内容。

四、能量

初中物理“功”“能”是初高中物理衔接的第二个关键点。初中物理只涉及到简单的功和能的计算，在能量知识上提到了能量守恒定律及能量转移的方向性，但很多教师对能量转移的方向性在初中阶段没有在课堂上讲解，这对学生进入高中学习热力学第二定律带来一定的难度。高中物理在初中的基础上也增加了很重要的知识点，如动能定理、功能原理、机械能守恒定律，另外还补充了动量、冲量、动量定理、动量守恒定律等知识，使高中的力学知识更加完整。

电学是衔接的第三个关键点，初中物理要求学生掌握简单的串并联电路的计算，对学生要求很低，就连两个电阻并联之和的电阻计算都不作要求，这样电学整体难度就降低很多。而电学在高中是一个很重要的考点，所以初中教学就得提高对优秀学生的要求，在电路设计、电路等效变换、电路故障、电路动态变化、电学计算等方面提高对学生的要求，以便学生更好地适应高中的学习。

初中物理的定律及原理第5篇

一、高中与初中物理教学的梯度

1．初、高中物理教材的梯度。初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

2．初、高中物理思维能力的梯度。初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求。由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。

而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接

1．高一物理教师要重视教材与教法研究。根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”

所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

2．教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。

3．讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力。培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。

讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。

初中物理的定律及原理第6篇

1．初、高中物理难易程度不同

初中物理教材编写形式主要是探究、演示、想想做做、想想议议、STS（科学•技术•社会）、科学世界、动手动脑学物理、我还想知道等。探究是让学生自己动手动脑模拟科学家的工作过程，感受获得知识的途径，体会科学研究的方法，不触及现象的本质。演示是教师向学展示一些物理现象。想想做做、想想议议是课堂中一些学习活动，主要是学生描述物理现象的特征或口头表达自己的观点。动手动脑学物理，学生动手实验的器材在生活中容易找到，制作没有难度；小资料的内容学生容易阅读，没有太多抽象的内容。教材内容的难易度决定了初中物理是以介绍物理现象和规律为主，利于培养初中学生学习物理的兴趣，为学习高中物理打基础。学生学习后很有成就感，初中学生对物理学科的喜爱程度高。高中物理教材编写形式主要是实验、思考与讨论、说一说、做一做、演示、科学漫步、问题与练习等。与初中的难度不同，如探究实验是在未知某一物理现象的本质规律之前，主动探究物理现象的本质规律。高中物理描述的物理现象复杂，解决这些问题的方法已被抽象为相应的模型，比较抽象，这是高中学生遇到的难点之一。物理教材的内容通过模型化抽象和数学化描述，通过抽象概括、假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究的问题涉及的物理量多，变化比较复杂，学生接受难度大。另外，高中物理教材对物理概念和规律的表述严密，对物理问题的分析推理科学、严谨，逻辑性强。科学漫步的内容都有较强的知识性，学生阅读难度大，不易读懂。学生学习就有困难，因此喜爱物理学科的人越来越少。

2．初、高中物理实现教学目标的方法不同，思维能力要求不同

初中阶段物理教学目标是以了解物理现象和规律为主，向学生简单介绍探究物理现象的方法和步骤，且多以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上的；高中物理是进一步提高科学素养，注重过程与方法，知识的获得是建立在抽象思维基础之上的，高中物理教学要使学生的思维逐步从形象思维过渡到抽象思维。初中阶段教学通常是直观介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质；高中物理教学，要求学生了解知识的来源，是对物理现象本质的认识，这就要求学生具备一定的抽象思维能力。

3．学生的学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

初中阶段物理教学一般不涉及物理现象的本质，概念和规律性的知识常用文字描述，只需简单记忆就成了。课堂上教师讲解例题计算题居多，由于不要求了解知识的来源，学生几乎不了解计算公式的适用条件，学生练习时只需在课堂上模仿教师的做法，记下解题的步骤，套用公式，这就养成了机械记忆的学习习惯。高中物理教学要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，教材内容，就决定了学习高中物理要了解知识的来源，要通过抽象、概括、推理才能揭示现象的本质，才能找到现象的变化规律。因而高中物理，现象多，关系复杂多变，解决问题的过程就是实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的过程，很注重细节。有的学生仍采用初中的那套方法对待高中物理学习，解题时就现出“读不懂题目的意思或找不出题目的隐含条件，对物理公式的意义和适用条件搞不清楚”的现象，学生往往不知从何下手，这样就使学生感到物理难学、难懂。

4．数学应用能力达不到高中物理教学要求

物理学科的原理、定律需要用数学关系表达。（1）物理规律的数学表达式增多，物理量间的变化规律复杂，初中阶段描述运动规律的只有一个公式，涉及三个物理量和一个常量；高中阶段描述匀变速直线运动常用的物理量有近10个之多，每个公式涉及四个物理量。有矢量，也有标量，有常量，也有变量，并且各公式有不同的适用范围，这是高中学生学习物理难点之一。（2）用图像表达物理量之间的关系，描述物理过程。（3）矢量运算广泛。矢量运算是学生进入高中遇到的难点之一。小学到初中，标量运算规则很熟练，高中阶段的矢量运算，接受平行四边形法则，是对运算规律不同的认同，也是对运算规律认识从感性到理性的飞跃。这是数学应用能力跟不上高中物理教学要求的问题。（4）应用数学图像描述物理量间的关系，不懂斜率的含义。高一新生掌握的数学知识及数学知识的应用能力都达不到高中物理的要求，这是学科间存在的衔接问题。

二、有效做好初、高中物理教学衔接的几点思考

1．调查初、高中学生解决问题的方法

（1）初中物理从观察、实验入手，内容形象直观。目的是培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。（2）高中物理内容科学、严谨，知识结构逻辑性强，循序渐进，内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。三维目标中更重视“过程与方法”目标的实现。

2．注重构建“质点”模型，化有形为无形

初中物理教材所描述的物理现象形象具体，就“物体”这一概念而言是一个看得见、摸得着的具体物体。高中物理教学中，有效构建“质点”模型，是教学的难点。“质点模型”的核心是“突出主要因素，忽略次要因素”，是一种替代方法，构建“质点模型”的过程是让学生逐渐淡化物体的具体形状，认识到忽略物体的形状，把物体当作一个有质量的点，这样能更好地解决问题，学生怎么才能认同“质点”？为此，教师应做好物理实验，如不妨做做牛顿管自由落体实验，羽毛、小石块、纸片、铁块同时落下，研究这些物体的下落就跟物体的形状无关了，就可用一个点替代物体了。什么条件下点能替代物体？概括起来就是定理、定律的适用条件。能有效构建“质点模型”，学生对重心的概念，共点力的概念就容易理解了。

3．重视物理量的矢量运算

初中物理的计算往往是标量计算，数学问题简单，学生容易解决。进入高中，矢量运算贯穿于高中物理的全程，涉及力、速度、加速度的合成与分解，还有动量、冲量等，是高中物理教学中必须解决的问题。初中阶段“同一直线上力的合成”是高中阶段物理量的矢量运算的衔接点。

4．教学要坚持循序渐进的原则

初中物理的定律及原理第7篇

关键字：梯度 物理模型 学习习惯

随着军训的开始，又一批新生进入高中的学习生活，开始上课之后，学生普遍认为高一物理难学，原因就是学生能力与高中物理教学要求的差距大。由于高一物理是高中物理学习的基础，因此高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量，才能让学生完成由初中到高中的过渡，进入高中的物理学习。

一 高中与初中物理教学的梯度

初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。而高中物理内容多而且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式明显加多加深，例如：匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题常常感到无所适从；开始用图象表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。

二 如何搞好初、高中物理教学的衔接

1．重视教材与教法研究

高中物理教师不单是研究高中的物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低"阶差"，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

2．坚持循序渐进原则

高中物理教学大纲所指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和增加难度。

3．透析物理概念和规律

使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。

4．物理模型的建立

高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。

物理模型建立的重要途径是物理习题讲解，习题讲解要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，要求学生审题时一边读题一边画图，养成良好的习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力，学生解题时的难点是把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，教学中要帮助学生闯过这一难关。

5．学习习惯培养。

教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯”，培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。如何培养良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯，独立思考是学好知识的前提，学生经过独立思考，就能很好地消化所学知识，才能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。其次培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力，阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

初中物理的定律及原理第8篇

关键词：初中物理；解题能力；提高方法

教育是一项未来工程。初中物理解题教学，不光是解题 能力的训练，而是科学态度的培养，科学方法的运 用、科学思想的灌输。随着近年来物理教学改革的深入，中考物理卷的命题逐年增了基础知识与科技相结合，物理模型与实际生活相结合，问题解决过程与科学思维方法相结合的试题，所考查的能力，除继续保留了重点考查理解能力、推理能力、应用数学处理物理问题能力、分析综合能力和实验能力的五大能力外，还增加了阅读和信息转换能力、开放性的发散思维能力、联系实际的实践能力和创新能力的考查。因此，初中物理教学不光是物理解题教学，不光是解题 能力的训练，而是科学态度的培养，科学方法的运 用、科学思想的灌输；培养学生良好的认知过程。如何才能提高学生的解题能力呢？

一、充分理解基本现象、基本概念和基本规律是解题

学生解题中出现错解的原因不外乎两个方面：一是对基本概念及基本规律认识模糊 ；二是对物理过程不明，思路不清。故要提高物理解题能力的前提是加深对基本概念的理解 ，熟练掌握基本规律的应用，强化知识间的综合联系。这就要重视教材认真阅读教材，构建学科的知识网络。读教材时要重视物理概念 、规律的建立过程 ，弄清每一个概念 、规律是怎 样 引入或得出的 ，它们 的内容、物理意义如何 。对相互关联的概念 ，要辨析其 异同。对于物理规律，要掌握它的公式表达、适用条件，用来解决什么问题等，不仅要记住知识结论，更要重视知识的形成过程。如果只是 死记了一些定义 、公式和一大堆所谓题型，那么碰到具体问题时，就可能不会用科学的物理眼光去分析问题 ，或不顾题意和题给条件而乱套公式。

二、认真审题

解题时我们应认真审题抓住题目中的关键字和挖出题中的隐含条件。物理解题的过程又是一个信息加工的过程，当我们面对一个物理试题时，关键就在于能否将 头脑 “记忆库 ”中的相应基本现象、基本概念和基本规律知识与题目建立正确的联系，在读题过程中思考，初步明确题意，有哪些已知和未知 ，判断属于什么知识范围的问题和应用哪些知识 一一 是力、热、光 、电、原子哪一大部 门，哪一部分的知识， 还是若干部分知识的综合，并进一步应用这些知识分析、推理、最后完成解题 。

三、正确领会问题的情景，恰当还原物理模型

中考命题侧重能力的考查， 以问题的变化为切人点 。千变万化的物理命题都是根据一定 的物理模型 ，结合某些物理关系 ，给出一定的条件 ，提出要求的物理量。而我们解题的过程 ，就是将题目隐含的物理模型识别、还原的过程。 因此，要求学生学会分析并善于分析，通过对具体物理问题的分析，我们还要即分析题目涉及的物理情景、物理过程和状态，分析各种条件下可能出现的结果和变化，以及导致这些结果和变化的原因。通过这些分析，还原题目对应的物理模型 ， 结合模 型所遵循的物理规律，根据需要寻求的关系 ，写出符合题意的物理方程 。

四、注重反思

在物理教学过程中，正确解答出一道题并非是对学生教育的最终目的，真正的目的是让学生理解和明白 “ 为什么要出这道题？”、 “ 这道题考察了我什么知识点？” 、“有几种解法？哪N是最优解法？” “ 如果在遇到类似问题我会如何解答？” ，这时物理习题出题者的用意，也是初中物理教学的主要目标，因此解题后的反思是取得较大收获的一个重要环节，教师要教会学生运用反思的手段，达到“ 做一道物理题 ，会一类物理题，理解一系列物理知识，掌握一两个物理规律的目的”。培养学生养成对自己的解题过程进行反思的习惯，不仅能提高学生解题的认知水平。而且是提高解题能力有效的方法之一。

随着物理学科教学的不断深入，学生所面临的物理知识必然会变得越来越难 ，题目类型越来越多，面对难度和题型都逐渐增加的物理知识，如果教师不及时给予学生正确的教学指导与解题能力培养 ，那么学生就很容易陷入题海战，出现畏难心理。畏难心理的出现对于学生物理方面的发展是非常不利的。初中物理教学要求教师在教学活动中不断加强学生的物理思维 、物理解题能力及解题技巧，通过不断的思维的训练物理解题技巧的培养，进而提高初中生物理解题的能力。

参考文献：

[1] 莫伟炎.解题后反思――提高物理解题能力的捷径 .珠江教育论坛，2015. 04 .

初中物理的定律及原理第9篇

【关键词】任务驱动教学模式；初中；物理规律；教学研究

我们在学生时代的物理的学习都是从初中开始的，这是让我们了解日常生活中一些现象原理的一门学科，而且在初中物理的入门学习中物理规律的学习又是学习物理的重中之重，物理规律是让我们从理论的层面了解物理知识的一些内涵和一些在物理中相关现象中的必然联系，是我们学习物理的根本所在。现在的初中的教学模式有一部分是安排给学生一部分作业或者是任务，鼓励学生自己主动的进行学习，让学生们根据所留的任务进行学习的任务驱动教学模式，这是在原来的教学模式下改进的一种教学模式，那么在这种教学模式下的初中物理规律学习到底是怎样的呢，这种教学模式对物理规律的学习是有害的还是有利的呢？

1 任务驱动教学模式下初中生学习物理规律的现状

现在的学生在任务驱动的教学模式下进行学习，经过一段时间的调查发现有一部分学生过于重视任务是否能完成，不注重在完成这一任务的过程中所包含的知识，更多的时候就是在不能理解物理规律的情况下强拉硬套的完成所交给的任务，而初中的物理规律学习更重要的是中间的理论知识的学习，是要求学生能够理解其中的缘由，不容易通过任务来安排下来并且检查完成的效果，这就体现了这种教学模式下学习物理规律的缺点所在。但是也有一部分学生可以在任务教学模式下自己主动的进行学习，主动的思考物理之间相互的联系，将任务教学模式下的物理规律的学习优点发挥的淋漓尽致。课程改革的不断发展和素质教育的越来越受到重视也要求广大教师在教学过程之重要有意识的尊重学生的学习主体性，将学生当成课堂教学的核心和主体。在教学过程之中，教师要根据学生的实际情况制定科学有效的教学方法，对于学生可能存在的问题及时的给予反馈。但是当前部分教师在教学过程之中并没有很好的做到这一点。而且在实际教学过程之中不少教师都按照传统的教学模式进行教学，并没有根据实际情况及时的调整自己的教学模式。这对学生的学习效率和学习质量的提升会造成明显的影响。

2 任务驱动教学模式下物理规律的学习缺点造成的原因

由于我国现在初中开始就面临的是应试教育，学校面临着升学率的压力，许多老师的重点也由理论得理解转移到了试题的解答方面，所以很多时候任务教学模式下的“任务”都是在理论基础上的题目解答，而学生则因为时间紧、作业重等原因也将任务的完成作为了重点，而最为物理理论基础的物理规律学习就让学生囫囵吞枣的消化了，但是并不能真正的理解其中的奥妙，而物理学习不是简单的死记硬背，如果学生不能够知其然并且知其所以然的话，那么其就不能够将其学习到的知识进行融会贯通。长此以往学生的学习质量必然会出现明显的下降。再有一原因就是老师在留下的理论作业过于轻松，而初中生又是处于容易焦躁的年纪，就对所布置的任务不放在心上，再加上物理规律的学习结果不容易检查等等原因就造成了任务驱动教学模式在部分初中生学习物理的过程中收效甚微。此外学生的能力不同，教师的任务布置并没有体现出层次性。课程改革要求我们要重视对学生进行个性化教育，在教学的过程之中教师要根据学生的实际情况选择最科学的教学模式，此外教师还要考虑到学生对教学内容的接受情况和学生的思维模式。

3 提高任务教学法在初中物理教学中的应用质量的建议

想要更好的应用任务驱动教学模式来学习物理规律首先我们得针对物理规律的特点进行系统的规划，将任务驱动教学模式中的任务制定的严格合理一些，并且制定相应的检查机制，不能让有的学生滥竽充数，这需要老师们的紧密配合及时的将经验心得进行分享；其次转换学生对学习物理的认识，不要过分的注重最后做题的快慢，应该融会贯通的掌握物理知识才能达到最后的效果。想要让任务驱动教学模式在物理规律的学习中得到充分的利用还需要师生的共同配合。

在任务驱动教学模式下的物理规律的学习能够让学生在有一定的压力的情况下自己学会主动的去学习理论知识，打好理论基础，这种自动的去学习物理规律的效果相对于一味地被动学习更容易让学生们接受并且也能将自己学习的结果进行活学活用，所以任务驱动教学模式经过长时间的调查发现其中的益处是远大于缺点的，只要我们能在应用的过程中及时的发现问题并且进行改正，在这种教学模式下学习物理知识更能让学生在初中为以后打下一个好的基础，这种教学模式还是值得我们推广应用的。

参考文献：