纵观连年的考试大纲，对古典诗歌的鉴赏评价明确提出了两点：一是鉴赏古典诗歌的形象、语言和表达技巧，二是评价古典诗歌的思想内容和作者的观点态度。鉴赏诗歌的形象，主要是就诗歌的“意象”而言，就是分析概括“物象”中所包含的诗人的思想感情和社会意义；鉴赏诗歌的“语言”，主要目的在于对关键词的鉴赏和对语言风格的鉴赏；鉴赏诗歌的“表达技巧”，主要指抒情技巧、描写技巧、修辞技巧在作品中的运用和产生的艺术效果；评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，就是对作者的观点和态度的分析和评价。但考生答题却常常是不得要领，泛泛而谈，结果是得分不高。究其原因，除学生自身的诗歌素养不高以外，解题找不到技巧、答题的不规范性是学生丢分的根本原因。在此，归纳出一些诗歌考题类型的答题模式，希望对考生有一定的益处。
一、意境型题目的答题模式
（一）提问方式。
1.这首诗展现了一幅怎样的画面或意象？营造了一种怎样的意境氛围？表达了作者怎样的一种思想感情？
2.前人评论这首诗的意象或意境图的优或劣，你同意吗？为什么？请就全诗某一联赏析。
3.诗中某两联写了什么意象，请分析其情景交融的意境或关系。
（二）答题步骤。
描摹诗歌图景――概括意境特点――剖析作者诗情。
解答提示：
1.描摹诗歌图景，即用自己的优美的语言把诗歌所营造的意象、意境描摹出来。这里应注意几点：①用自己的语言而非翻译。②描摹主要景物而非面面俱到。③语言应优美形象而非平铺直叙。
2.概括意境特点，即用一句简炼的话准确概括这些景物所营造的情景的氛围特点。这里应注意的是：①一句简炼的话。②句中概括意境特点时用一两个双音节的形容词即可，如，雄浑壮阔、恬静优美、孤寂冷清、生机勃勃等。
3.剖析作者诗情，即根据这首诗情景氛围的特点谈诗人所表达的思想感情。可根据不同类别的诗确定作者诗情的倾向。如：
（1）送别诗，作者诗情的倾向可有：①离愁别绪，依依不舍；②情深意长，互为勉励；③别后思念，坦陈心志。
（2）怀古诗：①抒物是人非、盛衰无常之感慨；②是古非今，借以劝谏当朝统治者；③赞古人业绩，表缅怀之情，抒英雄迟暮之感慨；④渴望建功立业，悲叹壮志难酬。
（3）征战诗：①边塞征战的壮烈，山河沦丧的痛苦；②统治者的穷兵黩武，百姓的和平向往；③怀才不遇，渴望建功立业；④对百姓离乱的忧愁，对民族命运的担忧。
（4） 思乡怀人诗：①征人厌战，向往团聚安宁的生活；②贬滴时，思乡怀人；③闺中怀人。
（5） 咏物诗：咏物言志，表赞美、仰慕、怜悯、哀伤之情。
（6） 写景诗：一切景语皆情语。抒已忧愁哀思、远大抱负、伤春悲秋、田园归隐等。
从这些诗的归类，都可以看出诗情倾向，也是答主旨题的依据。
二、形象型题目的答题模式
（一）提问方式。
1.这首诗以什么为诗歌的主要意象或刻画了什么形象。
2.诗人的形象是如何通过诗句展现出来的？
3.运用什么手法刻画形象的？形象的具体特征是什么？
（二）答题步骤。
塑造的什么形象――结合诗句分析形象的特征――分析形象的意义。
解答提示：
1.塑造的什么形象。可用一句话概括形象的总体特征和意义，形象是由客观之“象”与主观之“意”共同构成的。它既指叙事诗中所塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人翁（包括作者）。
2.分析形象的基本特征时应注意：①分析景物形象时，要通过分析诗歌中的意象，来分析诗人所要表达的思想感情；既要分析诗中所描绘的物的形象，也要分析诗中寄寓的思想感情，要体会作品主人翁鲜活的形象，进而领会作者的写作意图及思想感情。②一定要结合诗句具体分析，这里特别区分一下意象、意境和形象：意象侧重于融入作者主观情感的物象；意境侧重由一个或一个以上意象组成的环境氛围；形象可以由一个意象承担。
三、语言特色型题目的答题模式
（一）提问方式。
1.这首诗在语言上有何特色？
2.分析这首诗的语言风格或谈谈这首诗的语言艺术。
（二）答题步骤。
准确点明语言特色――具体分析语言特色――表达怎样的诗情。
解答提示：
这类题不重在炼字运用的巧妙，也不是对某一两句采用何种手法做分析，而是重在对整首诗的语言风格的鉴赏。语言风格类的词语有：平淡、工丽、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放等；语言特色类的词语有：行云流水、形神兼备、简洁洗练、浅显如话、平淡无奇等；前者侧重对整首诗的语言评价，后者侧重对语言运用时特色上的整体评价。
1.准确点明语言特色，一般选择一两个词即可，所以必须牢记一些语言风格特色的术语。
分析语言特色属于考点“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的范畴。由于社会背景、个性经历及审美喜好不同，诗歌语言往往呈现出不同的风格与特色。一般来说，诗歌语言可分清新自然（淡雅）、质朴平淡、绚丽华美、简练生动、多用口语、明白晓畅、委婉含蓄、婉约细腻、沉郁顿挫、浑厚雄壮等特色。
二、题型突破
1. 了解、熟悉并积累有关语言特色的常见鉴赏术语。在复习时可从以下角度展开：
（1）根据不同的诗歌题材进行记忆。如山水田园诗的语言往往平淡质朴，清新自然，冲淡深远；边塞诗（词）往往豪迈雄壮、慷慨悲壮；怀古咏史诗往往沉郁顿挫、含蓄深沉。
（2）根据诗人个性及经历进行记忆。如李白的诗语言豪迈飘逸，清新俊逸；杜甫的诗沉郁顿挫，慷慨悲凉；王维的诗清新空灵；李商隐的诗瑰丽含蓄等。
（3）根据诗歌流派进行记忆。如现实主义类的诗歌，语言一般质朴平实、明白晓畅、沉郁悲慨；浪漫主义类的一般绚丽华美、雄浑奔放等。宋词中的豪放词豪迈奔放，浑厚沉雄；婉约词一般委婉含蓄，细腻雅致等。
（4）对诗、词、曲等诗歌体裁之间的风格差异，如诗庄、词媚、曲俗等，也应有基本的把握。
当然，对诗歌语言特色的准确把握，还是应该建立在对具体文本的深入分析上，具体问题具体分析，不可死搬教条。
2. 了解常见提问方式。这首诗在语言上有何特色（语言风格），请简析。或：本诗如何体现了××的语言特色？请结合诗句分析。
3. 一般答题思路。（1）阅读判断，用积累的鉴赏术语准确概括诗词的语言特色。（2）结合原诗的诗句，具体分析语言特色。（3）指出诗歌语言的表达效果，或综述诗歌的情感意旨。如：
阅读下面的古代诗歌，完成题目。（2011年湖南卷）
春暮西园 高 启
绿池芳草满晴波，春色都从雨里过。
知是人家花落尽，菜畦今日蝶来多。
（1）请任选一个角度赏析本诗。
分析：此题的设计甚为开放自由，此处试从语言特色的角度进行赏析，并组织答案。
答案：此诗的语言朴素自然，清新平淡。（第一步，以术语准确概括诗歌的语言特色）绿池、芳草、晴波、春雨、人家、菜畦等意象，用语简朴浅显，不事雕饰，展现了一派清新自然的乡村风光；满、过、知等动词，明白简练，表现了春水明媚、春色将尽而生机依旧盎然的景象。（第二步，结合诗句，具体分析语言特色）诗歌语言清新自然，形象地表现了作者对美好的田园生活的喜爱之情。（第三步，总结诗歌表达的情感思想）
4. 难点突破。纵观近几年全国各地的高考真题，此类题型一般很少作大而空泛的提问，命题人往往会选择某一角度切入，甚至直接给出诗歌的语言特色，要求学生作具体分析。
因此，突破该类题型，提高理解、分析能力尤为重要。那么，该从哪些方面对诗歌的语言特色展开具体分析呢？正确的思路是：紧扣原诗的文句，尤其要结合诗歌的具体意象、意境、形象，或从想象、联想等角度出发，深入、具体地剖析诗歌语言的特点与魅力。必要之时，再联系诗人的个性气质、所属流派、所处时代等，进行深入分析。如：
阅读下面的古代诗歌，完成题目。（2013年天津卷）
鹧鸪天 送廓之秋试？？ [宋]辛弃疾
白苎？？新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊。禹门？？已准桃花浪，月殿先收桂子香。
鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。
[注]？？秋试：科举时代秋季举行的考试。？？白苎：用白色苎麻织成的布。？？即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。
（2）“鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。”怎样体现了辛词豪放的特点？
分析：题目选的是原词中的一句，要求学生分析该句如何体现辛词豪放的语言特色。豪放一词本虚泛，倘若就虚写虚，胡子眉毛一把抓，必然陷入迷局，或错失得分点。然参考答案分别从意象、意境及人物形象三个方面展开分析，充分展现了诗歌语言豪迈、雄阔、刚健的特色，透析深入，条理分明，实乃答题至佳范例。
答案：大鹏、丹凤，意象豪迈；北海、太阳、路茫茫，意境开阔；携书佩剑，显示出既儒雅又刚健的气概。
阅读下面的古代诗歌，完成题目。（2013年湖北卷）
临江仙 [宋]欧阳修
记得金銮同唱第，春风上国繁华。如今薄宦老天涯。十年歧路，空负曲江花。
闻说阆山通阆苑，楼高不见君家。孤城寒日等闲斜。离愁难尽，红树远连霞。
【注】欧阳修贬任滁州太守期间，一位同榜及第的朋友将赴任阆州（今四川阆中）通判，远道来访，欧阳修席上作此词相送。词中的“曲江花”代指新科进士的宴会，“阆苑”指传说中神仙居住的地方。
（2）前人评此词，称其“飘逸”。请结合“闻说阆山通阆苑，楼高不见君家”两句作简要赏析。
分析：该题要求结合原词中的一句诗句，赏析其“飘逸”风格。从参考答案的两点来看，无不是紧扣原诗文本进行分析的绝佳范本。答案第一点，从想象入手，分析诗句虚实相生的意境，以浪漫色彩作结。第二点咬文嚼字，点出语言的洒脱灵动，境界的飘渺，照应了飘逸一词。此题难度较大，然而从思维上看，只要扎根文本，紧抓住意象、意境、形象、联想、想象等基本点进行分析，题目是可以做好的。
答案：①想象奇特，虚实相生。词人忽发奇想，将本来荒僻的阆州点化为神仙阆苑，赋予阆州神话般的美丽。虚实处理得当，富有浪漫色彩。②境界缥缈开阔，语言洒脱灵动。“阆山”通“阆苑”，“滁州”望“阆州”，展现了多重时空的组合变化。“闻说”二字导入传说，忽又接以“楼高”句设想将来，灵动飘逸，挥洒自如。
一、炼字
【题型分析】
古人炼字主要炼动词、形容词、副词、叠词、拟声词、数词、色彩词等。动词：使意象化静为动，形象生动，赋予画面动态感，使意境特点更加鲜明。形容词：绘景摹状，化抽象为具体，化无形为有形，使人如闻其声，如见其人，如触其物，如历其境。叠词：能起到转折情感的作用。副词：增强语言的韵律感，或起强调作用。拟声词：使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。数词：强调多或强调少，起到夸张的作用。色彩词：表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。
【试题呈现】
1.诗中的“诗眼”“关键字”是哪一个？为什么？
2.某一字（词）历来为人（或评论家）所称道，你认为它好在哪里？谈谈你的理解。
3.这首诗中某个词很有表现力，请加以分析。或者，你认为某一联中最生动传神的字（词）是哪个？为什么？
4.此诗中某个字有的版本作某字，你觉得哪个更好？为什么？
古人作诗讲究炼字，这种题型要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析，需要考虑以下五个因素：①有无运用修辞手法;②有无转化（动静、虚实）现象;③该字所反映的事物的情状;④该字所表达的作者的情感;⑤该字在结构上的作用。
以上几个方面将单个字词的妙处、作用、表现力都包括了，其中两点在解答中是不可或缺的，那就是第③点和第④点，其他三点有则分析，没有就不必分析，不必面面俱到。
【答题范式】
该词运用……修辞手法，化……为……，写出了……情形，表达了作者……思想情感（或揭示了……道理），同时在结构上还照应了前（后）文……（或为……作铺垫）。
【试题链接】
例1.（2015年山东省德州市）阅读下面的文字，完成下列题目。
春寒①
梅尧臣
春昼自阴阴，云容薄更深。蝶寒方敛翅，花冷不开心。
亚树青帘②动，依山片雨临。未尝辜景物，多病不能寻。
【注】①这首诗写于庆历六年初春，当时作者支持的范仲淹革新政治活动处于低潮。②“亚”通“压”，“青帘”指酒旗。
⑴欣赏颔联中“不开心”的妙处。
⑵颈联描绘了一幅怎样的画面？
【参考答案】⑴示例：“不开心”三字一语双关，一是写出了花蕾因天冷无力舒展的形态，照应了题目“春寒”;二是移情入景（情景交融），抒发了作者凄苦、悲凉的心情。⑵示例：压挂在树枝的酒旗随风翻转，依傍山丘的阴云送来了阵雨，风雨交加，春寒料峭。
二、炼句
【题型分析】
鉴赏关键诗句是理解诗歌内容的重要途径，抓住某一句就成了把握全诗的关键，进一步把握它的哲理含义、修辞意义和情感意义对我们全面理解诗歌有导向作用。因此，炼句题成为历年中考的热门。从近年来试题考查情况来看，对关键诗句的考查主要是主旨句、景物描写句。主旨句涉及抒情、议论，主要在诗歌的下半部分;景物描写句主要涉及描写景物和修辞，主要位于诗歌中间。
【试题呈现】
1.某句是全诗的关键，为什么？
2.前人认为某句在本诗中最具表现力，你有什么看法？
3.你认为这首诗的后两句广为传诵的原因是什么？
4.诗歌中某联备受后人赞赏，请作简要赏析。
一般来说，对主旨句的赏析，需要考虑以下因素：①该句表达的句意;②该句有无运用修辞或艺术手法;③该句营造了什么意境或说明了什么道理;④该句所表达的作者情感。
对写景句的赏析，需要考虑以下因素：①该句所描述的景象;②该句有无运用炼字或者修辞等手法，具体展示这种手法在句子中的运用;③该句营造了怎样的意境;④该句所表达的作者的感情。
【答题范式】
主旨句：本句写了……，运用了……修辞（艺术手法），营造了……的意境，说明了……道理，表现了作者……的情感。（如果没有修辞、营造意境或说明道理，则不用写）
景物描写句：该句描绘了一幅……的画面（结合句子，展开联想，摹写画面），运用了……修辞（或艺术手法），营造了……意境，表达了作者……的情感。（结合具体情况，要点有则写，没有则不写，不必面面俱到）
【试题链接】
例2.（2015年浙江省宁波市）阅读下面的文字，完成下列题目。
樵夫词
【清】朱景素
白云堆里捡青槐，
惯入深林鸟不猜。
无意带将花数朵，
竟挑蝴蝶下山来。
⑴前两句体现环境清静的景物有 、 。
⑵请赏析“竟挑蝴蝶下山来”一句的精妙之处。
【参考答案】⑴白云堆 深林 ⑵示例：樵夫无意挑，蝴蝶自相随，“竟”字表现出惊喜之情，隐现诗人的雅趣。示例：明明是挑柴，却说是挑蝶，辛劳全无，有的是生活的悠闲，诗人借樵夫表达对悠闲生活的向往。
三、语言风格
【题型分析】
语言风格是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性，是诗人的个人气质、诗歌美学观念在作品中的凝结，是具有恒定性的区别于其他诗人的艺术特色。此类题目能用来答题的专用词语一般有：清新自然、明丽清新、淡雅幽远、清冷幽静、闲适恬淡、朴实无华、明白晓畅、含蓄委婉、笔调婉约、简练生动、雄浑豪放、雄浑壮丽、苍凉悲壮、壮阔苍茫……
考生还需要熟记一些著名诗人、词人的语言风格特点：如，陶渊明的朴素自然、高适的悲壮苍凉、李白的雄奇飘逸、杜甫的沉郁顿挫、白居易的清浅通俗、王维的诗画一体、李贺的幽峭冷艳、王昌龄的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隐的朦胧隐晦、李煜的伤感细腻、苏轼的旷达豪迈、范仲淹的苍凉悲壮、陆游的悲壮爱国、辛弃疾的气势雄壮、李清照的婉约凄切等。
【试题呈现】
语言风格鉴赏主要出这样的题目，比如，请分析这首诗（词）的语言特色。或者，这首诗（词）在语言上很有特点，请你做具体分析。或者，谈谈此诗（词）的语言艺术。需要考虑以下因素：
1.这首诗最突出的语言特点找出来，用一两个词概括;
2.结合有关诗句具体分析语言特色;
3.营造了……意境;
4.塑造了……形象;
5.表现出来的作者的情感。
考生容易出现的错误是从语言的使用上去揣摩作者的炼字，阐述字词运用的巧妙，问题在于没有搞清楚炼字属于局部，语言风格属于整体，语言风格不等于语言的使用，切记！
【答题范式】
本诗的语言……（语言风格专门术语），给我们描写了一幅……的画面，叙述了……事情（结合字句分析形式和内容上的艺术效果），营造了……意境，塑造了一个……的形象，表达了作者……的情感。
【试题链接】
例3.（2015年湖南省郴州市）古诗词赏析
破阵子・为陈同甫
赋壮词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
⑴这首词上、下片各描写了什么内容？抒发了词人怎样的情感？
一、推敲“炼字”之传神
一首诗词当中，常常有一个或几个耐人寻味的关键词，这些往往就是“诗眼”和“词眼”，它既与语言有关，又与内容有关，有“一字递情，千古传诵”的美赞。对这些字词的理解，往往会影响到对整首诗的理解和感悟，所以命题者通常喜欢考查对关键词的理解，简称“炼字”题。常考的“炼字”对象有：动词、形容词、数量词、叠词、拟声词等等。此类字词，各有传神之处。
如动词，多常用拟人的修辞手法，能使意象化静为动，形象生动，赋予画面动态感，使意境特点更加鲜明。比如2012年湖北卷：“贾岛注重用字推敲，请对第三联中的‘藏’‘透’二字作简要赏析。” 参考答案：“藏”字，运用拟人手法，描绘人行之迹很快便为大雪覆盖的边塞雪景，写景生动，颇有画意；一个“藏”字，已包含大雪纷飞、道路莫辨、行人稀少等多重意蕴。“透”字，极为传神地展现了林间朔风砭人肌骨的穿透力，同时还隐含风急、天寒、衣单等内容，富有想象力和感染力。
形容词的妙处在于能够绘景摹状，化抽象为具体，化无形为有形，使人如闻其声，如见其人，如触其物，如历其境。如2012年安徽卷：“请赏析‘软红光里涌银山’中‘软’‘涌’二字的妙处。”其中“软”的妙处为：以触觉写视觉，生动地写出了夕阳余晖可感可触、柔和温暖的独特美感。又如2012年四川卷：“本诗第二联中的“空”字极富韵味。请结合诗句简要赏析。”参考答案：“空”字既传神地描绘出贪夫倦听却不得不听的矛盾之态，又形象地表达出了贪夫徒劳无奈、难以排遣的惆怅之情。这里值得一提的是形容词当中的颜色词也是考查的重点，常常能表现诗人的心情，增强画面感，渲染气氛。例：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》）
叠词的妙处为增强语言的韵律感，或起强调作用。例：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（李清照《声声慢》）拟声词妙处为使诗文更生动形象，使人有身临其境之感.例：帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。（李煜《浪淘沙》）数词的精妙之处准确传神，突出强调内容。例：“前村深雪里，昨夜一枝开。（齐己《早梅》）
“炼字”题一般的答题模式：1.找出该字。（已经给出就直接分析）2.解释该字在句中的含义。（如果字表意义浅显，可以省略此步骤）3.展开联想把该字放入原句中描述景象或情状。4.点出该字运用了什么表现手法，烘托了怎样的意境，达到了怎样的表达效果或表达了怎样的感情。
例：王维《过香积寺》“不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禅制毒龙。” 问：古人评诗时常用“诗眼”的说法。所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字。你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪个字？为什么？请结合全诗简要赏析。参考答案：① “诗眼”分别是“咽”、“冷”。②山中的岩泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。③ “咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象。
二、品读“炼句”之精妙
诗歌的语句具有跳跃性、含蓄性的特点，所以要欣赏诗，首先必须要了解“诗家语”的特点，发挥联想和想象，读懂难以理解的诗句。省略句和倒装句就是难句中的常见典型。
1．省略句
诗句中的省略，可以留给读者大量可供联想、想象的空白。古人喜用实词表达意象，并省略虚词在彼此间的连缀。如“洛城一别四千里”（杜甫《恨别》）省略了介词 “自、在、之外”，可翻译为“自洛阳一别我已在四千里之外”。“浮云游子意” （李白《送友人》）省略了比喻关联词“如”，可翻译成“游子如浮云”。有时动词也会省略，如“风”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“晒”“落”，翻译时译成什么动词则要视上下诗句内容而定。表示人与景、人与物的关系或行为的动词也往往省略，如“人迹板桥霜”（温庭筠《商山早行》）， “足迹”与 “板桥、霜”之间就省略了动词“踏”和“印”。省略还有互文省略，即在上下文中两个事物只出现一个而省略另一个。一是词的省略，如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”（《古诗十九首》），上句省略了“皎皎”，下句省略了“迢迢”。二是句子的省略，如“开我东阁门，坐我西阁床”（《木兰诗》），上句省略了“坐我东阁床”，下句省去了“开我西阁门”。在意象并置的诗句中省略往往最多，如 “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关” （陆游《书愤》），全联大多由名词构成，省去了表方位、处所、关系的虚词和人物活动的动词，做到没有一个“闲”字。
2．倒装句
有不少的诗句为讲究押韵和平仄，使语言精妙、耐人寻味，其词语排列常颠倒了现代汉语的顺序。在理解的时候，重新调整一下语序，句意的理解会轻松很多。常见的倒装句有：主语后置如“晴川历历汉阳树，芳草凄凄鹦鹉洲”（崔颢《黄鹤楼》）意为“晴川汉阳树历历，鹦鹉洲芳草凄凄。” 宾语前置如“清辉玉臂寒”（杜甫《月夜》）应为“清辉寒玉臂”。主宾换位如“秋色渐将晚，霜信报黄花”（叶梦得《水调歌头》）应为“黄花报霜信” 。定语后置 如“一夜飞渡镜湖月”（李白《梦游天姥吟留别》）应为“一月夜飞渡镜湖” 。状语后置如“双燕归来细雨中”（欧阳修 《采桑子》）应为“双燕细雨中归来”。因果倒装如“星垂平野阔，月涌大江流”（杜甫《旅夜书怀》），是因为平野辽阔，所以才感受到星星显得格外低垂；是因为大江奔流，才觉得月亮也随江流在涌动，所以应该是“平野阔星垂，大江流月涌”。
只有读懂诗句，方能品读出“炼句”的精妙之处。“炼句”主要考查主旨句、具有隐含信息的语句，描写精彩的语句以及上述的特殊句式。
“炼句”题常见的答题模式： 1、描述诗句描绘的意境2、抓住最突出的一点（或诗眼或写法）简析。3、分析该句的效果作用、表达的情感主旨。
例：2012江苏卷温庭筠《梦江南》“千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。”问：请简要赏析这首词的结句。参考答案：碧云在空中飘忽不定，最终消沉在天边，结句利用象征的手法，用“碧云斜”象征人的心情消沉；用碧云的飘忽不定象征人的心神不宁。以景结词，委婉含蓄，蕴味悠长，而又情景交融。
三、赏析风格之神韵
“风格”是指由于作者的生活经历、艺术素养等造成的不同的创作特色。每个诗人在写诗过程中形成了自己韵味独特的语言风格，有的朴实无华，有的华美绚丽，命题者通过考查考生对诗歌语言特色的把握，也同时考查了考生对作家语言风格的了解。
这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品析整首诗表现出来的整体语言风格。而一首诗的语言风格往往和诗人的总体语言风格相一致，因此我们要了解一些常见诗人的语言风格，如陶渊明的诗清新自然，白居易的诗通俗易懂，王昌龄的诗雄健高昂，李商隐的诗朦胧隐晦，温庭筠的诗绮丽香艳，李清照的词缠绵婉约，杜甫的诗沉郁顿挫，李白的诗豪迈飘逸，杜牧的诗清健俊爽，王维的诗诗画一体，高适的诗悲壮苍凉，陆游的诗悲壮沉郁等等。同时还要牢记不同类型的诗的常见风格。如宫廷诗：缠绵婉转，山水诗：清新优美，田园诗：恬淡温馨，边塞诗：悲凉慷慨，讽喻诗：沉郁激愤，咏史诗：雄浑壮阔，怀古诗：幽深绵长，送别诗：意蕴深远。当然诗歌的语言风格也远不是这些词语所能全部概括的，平时要多积累。
解答这类题目一般要考虑以下三个步骤：1.用一两个词准确点明语言特色。2.用诗中有关语句具体分析这种特色。3.指出表现了作者怎样的感情。
一、在朗读中品味古诗的语言美
文学是语言的艺术,而古诗则是由最精粹的语言写成的。因此,在古诗教学中引导学生品味语言美,对于理解古诗的思想内容和写作艺术,以及提高学生运用语言文字的能力,都具有十分重要的意义。
古诗的语言美,一是指语言的音乐美。原始诗歌是原始人类在劳动过程中,为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配,以及字数、句数的整齐、均衡。因此,凡称诗,即便不唱,诵读起来也琅琅上口,铿锵有声,自然而然地产生乐感,让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。如李白的《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵,但句内平仄交错,句间平仄相对,充分显示出语言的音韵美。五言诗与七言诗的节奏也截然不同,五言诗如李贺的《马》:“大漠/沙/如雪,燕山/月/似钩。何当/金/络脑,快马/踏/清秋。”节奏划分各不相同,古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。
二是指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限,因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄,一字一词都包含极丰富的内容。如李白的《望天门山》:“天门终断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色,以简洁的画面表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要,其中“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动,惟妙惟肖地表现出地势的险要,给人以动态美。
三是指语言风格的多样性。不同的作品或不同的诗人,表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放,杜甫诗歌的现实,白居易诗歌的通俗等,都显示出古代诗人语言的不同风格之美。
教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?教师首先要指导学生反复诵读,体会出诗歌的音乐美、节奏美,然后发挥学生的主动性,自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意,正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情,最后指导他们反复吟诵,进一步感受古诗的语言美。
二、在想象中感受古诗的画面美
宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维(摩诘)的《蓝田烟雨图》时说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。
诗与画之所以能够相通,是因为两者有某些共同的审美特性,如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。因此,唐宋许多著名诗人的诗句,常常被选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看,其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《小池》:“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池,抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点,用清新活泼的语言,描绘一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”全诗一句一景,合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”、柳之“翠”、鹭之“白”、天之“青”、雪之“白”,还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物,远近高低相映成趣,真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。
诗和画虽然有某些共同的审美特征,但是画是视觉艺术,诗是语言艺术,两者的审美特征也有明显的区别。画,是用线条、色彩、形体、构图等来表现的,具有直观性;诗,是用语言描述的“无形画”,具有间接性。因此,教师在古诗教学中,必须通过语言这个媒介,启发学生去想象,从而使学生感受诗中的画面美。
三、在意境中领悟古诗的意境美
所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。
答题策略：①描绘诗中展现的图景画面。描述时一要忠实于原诗，二要运用自己的联想和想象加以再创造，语言表达要力求准确优美。②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。③分析作者的思想感情。回答要具体，切忌空洞。例如：
军城早秋
严 武
昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。
更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。
【注】严武（726―765）：字季鹰，华阴（今属陕西）人。曾任成都尹、剑南节度使，广德二年（764）秋率兵西征，击败吐蕃军队七万多人。
诗的前两句描绘了什么样的景象？有什么寓意？诗的后两句表现了作者什么样的情怀？请简要分析。
参考答案：①夜晚、秋风、汉关、寒云、冷月、西山，诗的前两句描绘的是一幅初秋边关阴沉凝重的夜景。②寓意：边境局势的紧张。③诗的后两句表现了作者作为镇守边疆的将领，斗志昂扬，坚信必胜的豪迈情怀。第三句写部署奋力出击，显示昂扬的斗志；第四句写全歼敌军的决心，显示必胜的信心。
二、分析技巧
表现手法是诗人用来抒发感情的手段方法，要准确答题就必须熟悉常用的一些表现手法。表现手法主要有抒情手法、描法、修辞方法三大类。
答题策略：①准确指出用了何种手法。②结合诗句阐释为什么是用了这种手法。③此手法有效传达出诗人怎样的感情。例如：
初入淮河四绝句（三）
杨万里
两岸舟船各背驰，波痕交涉亦难为。
只余鸥鹭无拘管，北去南来自在飞。
【注】淳熙十六年十二月，金人派遣使者来南宋贺岁，杨万里奉命送金使北返途中，来到原为北宋腹地，现已成为宋、金国界的淮河时，感慨万端，作诗以抒怀。
请从“虚实”关系的角度赏析这首诗。
参考答案：前两句实写淮河两岸舟船背驰，波痕接触也难以做到，虚写作者对国家南北分离的痛苦与无奈。后两句实写鸥鹭可以南北自由飞翔，虚写作者对国家统一、人民自由往来的强烈愿望。
三、分析语言特色
语言特色题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要求品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的术语一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、含蓄委婉、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动，等等。
答题策略：①用一两个词准确点明诗歌的语言特色。②用诗中的有关语句具体分析这种特色。③指出表达了作者怎样的感情。例如：
山居秋暝
王 维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
请简要分析这首诗的语言特色。
参考答案：①此诗的语言特色是清新、自然、平淡、含蓄。②诗人描绘的是雨后山村的晚景图，这里有清幽明净的自然美，月下青松和石上清泉；这里有纯洁美好的生活图景，有勤劳善良、无忧无虑的人们。③诗人厌恶污浊的官场，而这里安静、纯朴的生活正符合诗人的理想。
四、炼字
炼字，即这一句中最生动传神的是哪个字？为什么？答题时不能把该字孤立起来谈，须放在句中，并结合全诗的意境来分析。
答题策略：①解释该字在句中的含义。②展开联想，把该字放入原句中进行描述景象。③点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。例如：
秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）
陆 游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
请谈谈这首诗前两句中“入”字和“摩”字的表达效果？这首诗将丰富的感情蕴涵在景物与人物活动的描写之中。结合全诗，对此作简要分析。
参考答案：“入”字表现出河的生气，“摩”字突出了山的高峻。这首诗前两句用夸张手法写祖国山河的雄阔壮丽，饱含热爱之情，并为进一步抒情作了铺垫；第三句“泪尽”二字将亡国之恨宣泄无疑；第四句一个“望”字写出遗民对南宋军队收复失地的期盼，一个“又”字则曲折地表达出对苟且偷安的南宋朝廷迟迟没有收复失地的失望与埋怨。
五、一词领全诗
古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成了全诗的线索或全诗的感情基调，抓住这个词命题往往可以以小见大，考查出考生对全诗的把握程度。
答题策略：①该词对突出主旨所起的作用。②从该词在全诗的结构上所起的作用方面进行考虑。例如：
夜 归
周 密
夜深归客依筇行，冷依萤聚土塍。
村店月昏泥径滑，竹窗斜漏补衣灯。
【注】筇（qióng）：此代指竹杖。
本诗是怎样以“夜归”统摄全篇的？结合全诗简要赏析。
诗的语言形象、凝练，富有较强的表现力。诗词的鉴赏，主要是把握诗词用语的艺术，领会诗词生动传神的特色和含义。理解句意，恰是解读诗歌的突破口。下面结合教学经验和考题实践谈谈古代诗歌理解句意的方法。
一、品味“诗家语”
王安石将诗词中词语的某些特殊表达称为“诗家语”，意思是说诗词有韵律的限制用语，有时和散文不一样。诗词的语言要求精练、含蓄，避免直说，创作上强调想象和联想，在句式的衔接上有跳跃，有省略，不严格遵守语法和表述上的连贯性和逻辑性，于是就出现一些灵活多变、不拘一格的“诗家语”句式乃至诗篇的异常整合格式。
“诗家语”的表现形式有以下三种：
倒装式。由于格律的限制，或为了突出某些词语、某个意思，在表述中使用变式句，即⒛承锓ǔ煞植话闯J骄渑帕校有前后颠倒的现象。如王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，按正常语序应为“竹喧浣女归，莲动渔舟下”。改动之后，先闻其声，次见其动，再见其人，更真实地表达了诗人追求感觉的过程，也给空山宁静的秋夜增添了几分生气。
省略式。诗句中的省略式是为了使句子更加凝练、集中。如温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一句，十个字十个名词，组合成六个意象，没有一个动词，却有声；没有一个形容词，竟有色。其中“鸡声”“茅店”“人迹”“板桥”这些作定语的名词都有诗意的具体感，诗行不依靠动词，仅靠名词内在的联系，使情境和神韵完美统一，客体凄冷的情调和旅人悲愁的情绪相互渗透，感人至深。若按照正常句意应为：闻鸡声出茅店但见弯月一轮，上板桥踏秋霜留下一串足迹。加了动词，句意完整了，但诗意荡然无存了。
互文式。凡言互文者，是两物各举一边而省文，即诗中两个词本来要合在一起说，如“秦汉时明月秦汉时关”，但因音节字数受诗体限制，于是前面省去了“汉”，后面省去了“秦”，说成“秦时明月汉时关”，解释时要合起来讲。互文见义，是古诗的一种特殊结构。
二、紧扣主旨，吃透语境
文学作品类的命题和答题往往遵照主旨辐射原则，关注上下文，所谓“词不离句，句不离篇”，句意题型的解答亦如此。诗人在描写人、事、景、物时，都注入了自己的喜怒哀乐，注入了自己的思想和态度。以2016年全国卷Ⅱ诗歌鉴赏为例，第8题考查把握句意：如何理解曹霸画的马“一洗万古凡马空”？曹霸是怎样做到的？请简要分析。读完诗歌，我们能够知道杜甫在《丹青引赠曹将军霸》这部分内容中赞美曹霸的高超画技。因此，作为节选部分的压轴句，“一洗万古凡马空”的意思是曹霸画的马，能够超越所有凡人俗匠画的毫无灵气的马，诗人在比较中，盛赞曹霸画技。理解第二问时，要在诗歌语境上做文章，五、六句写道：“诏谓将军拂绢素，意匠惨澹经营中。”曹霸听命展开素绢作画，认真观察琢磨，用心思考作画，一会儿的功夫，如“九重真龙”一样的马就跃然于画卷上，远远超过了普通画匠们的匠气之马。对主旨的宏观把握，为诗句的微观解读提供了基础和方向。
三、解读意象，体味寓意
“诗言志，诗言情”，但古诗又往往忌直贵曲，诗人大多是借助一定的景、物含蓄地表达自己的情感，或托物言志，或借景抒情。在长期的创作实践中，各种景、物有了自己固定的含义象征、感情寄托，这就形成了意象。诗词中的形象，尤其是自然景象，总是浸透了作者的情感。鉴赏时，意象就是解读诗句的突破口，其中一些意象本身就反映了一种传统的审美心理。在柳永的《雨霖铃》中，诗人在开头写道：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”在深秋时节的一个黄昏，阵雨刚停，一对恋人到长亭告别。这里不仅交代了时间、地点，而且“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个意象就所见所闻烘托出一种浓重的凄凉气氛。在诗歌鉴赏的备考中，我们应熟知一些常见的意象，并把握其寓意，对诗句理解至关重要。
四、关注手法，品悟诗意
古诗词鉴赏是高考语文的一个重要内容,它要求考生全面调动自己的知识积累、生活阅历和审美情趣进入作品,感知诗歌形象,品味诗歌语言,领略诗歌的表达技巧,并用自己的语言加以表达。这里我们就古诗词鉴赏命题形式与解题对策作一介绍,希望能给考生带来实质性的帮助。
一、表达技巧类
命题形式:这首诗运用了何种表现手法?这首诗运用了怎样的艺术手法(技巧)?诗人是怎样来抒发自己的情感的?
解题指津:分析表达技巧,就是分析诗人表达思想感情的方法。因此,最好从诗歌的艺术构思入手。答题时应该包括(1)指出运用的表现手法;(2)这种手法在诗歌中的具体运用;(3)运用该手法的好处。
示例:试分析下面这首诗歌的表达技巧。
蜀相 杜 甫
丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色, 隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计, 两朝开济老臣心。
出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟。
[参考答案]这首诗主要运用了寓情于景、用典、衬托的手法。其中三四两句是寓情于景,“自”、“空”二字写出了祠堂景色虽美,却无人欣赏,以乐景写哀情。“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。”一句用刘备三顾茅庐来衬托诸葛亮的杰出才能,表达了诗人对诸葛亮的敬仰之情。
二、形象意境类
A.形象
[命题形式]这首诗塑造了什么样的形象?试说说这首诗中的形象特点?通过诗中的形象塑造,表现了诗人怎样的情感?
[解题指津]诗中形象倾注了诗人的思想,包含着诗人的情感,因此,形象应是熔铸诗人思想感情的事物,分析诗歌形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质,在读懂诗歌的基础上概括出诗歌的象征意义和社会意义。答题步骤是:(1)找出并描摹诗歌形象;(2)概括形象特点;(3)揭示作者情感。回答时应包括三个要点:(1)是什么形象;(2)形象的具体特征是什么;(3)形象的意义是什么。
[示例]试分析下面诗中画眉鸟的形象。
画眉鸟 欧阳修
百啭千声随意移,山花红紫树高低。
始知锁向金笼听,不及林间自在啼。
(注:本诗为作者贬官外任时所作)
[参考答案] 诗歌描写了一只画眉鸟出笼后自由自在、无拘无束的形象。其中一、二两句具体描写画眉鸟出笼后,自由自在地飞翔、无拘无束地歌唱的特点。其实画眉鸟的形象就是摆脱了朝廷束缚后自由舒畅的诗人自身形象写照。
B.意境
[命题形式]这首诗营造了一个怎样的意境氛围?表达了诗人什么样的思想?这首诗为我们展示了一幅怎样的画面?这首诗描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情怀?
[解题指津]分析诗歌意境要抓住三方面的内容,一要描摹诗歌图景,二要概括意境特点,三要剖析作者思想。具体答题分为三个部分,第一部分,考生应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来。这里有两个要点,一是用自己的语言,切忌直接引用;二是要描摹出主要的景物,不必每句、每个景物都写到,但要写到主要的景物,语言力求优美。第二部分,应在描摹出图景后,用一句简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点,或幽静,或萧瑟,或生机勃勃,或孤寂凄清,或雄浑壮丽,或沉郁忧愁,或和谐静谧,或开阔苍凉,或高远辽阔等等。第三部分,根据这首诗情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情。
[示例]作者在下列这首诗中塑造了怎样的一种意境?这种意境表现了作者怎样的理想?
山居秋瞑 王 维
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。
随意春芳歇,王孙自可留。
[参考答案]山雨初霁,万物一新;初秋的傍晚,幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林,月下青松、水中碧莲,是空山秋天恬静幽美的景象。作者通过塑造这样一种幽静深寂的意境,反映了诗人对安静淳朴生活的向往和对污浊官场的厌恶。
三、语言特色类
[命题形式]这首诗在语言上有何特色?这首诗歌具有怎样的语言风格?谈谈这首诗歌的语言艺术。
[解题指津]这类提问,着重的是诗歌语言的层面,考生应该从语言的风格或特点来解答。一般从下列词语中选择答案――清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话等。分析语言特色,首先必须理解一些术语,如“清新”、“绚丽”、“明快”、“含蓄”、“简洁”等。再熟悉一些著名诗人的语言特色,如陶渊明的平淡、李商隐的绚丽、白居易的明快、杜牧绝句的含蓄、贾岛的简洁等,了解这些对解题不无帮助。
[示例]试分析下列这首诗语言上的特色。
长干曲四首(其一)崔 颢
“君家何处住?妾住在横塘。”
停舟暂借问,或恐是同乡。
[参考答案]这首诗歌的语言朴素自然,明快清新,有如民歌。何处住,在横塘,通过自问自答的对话形式,采用朴素的口头语言,不加雕琢,烘托出一个朴素真率的船家女形象。
四、思想内容类
[命题形式]请分析某句诗的思想感情或内涵,评价诗作的思想感情,概括诗歌的主题思想,归纳诗句的思想内容,阐述诗歌所表达的观点、态度、主张等。
[解题指津]评价思想内容,首先必须明确诗歌的表层意思与深刻意义,把握诗歌的主旨和思想倾向。要立足于对诗歌形象、语言、表达技巧的赏析之上,做到全面、准确、深入、客观、恰如其分地进行分析评价。不要犯“拔高”或“套用”的毛病,更不要出现言不及义,似是而非的问题,努力忠于原诗,做到言之成理,言之有据。答题要点应包括三点:一是塑造的形象,二是作者的情感,三是作品的思想意义。在具体操作中,我们往往用“描绘了……的景物,塑造了……的形象,抒发了诗人……的情感,歌颂了……的品质,批判了……的观点等句式。 [示例]下面这首诗体现了诗人怎样的情感和矛盾的心理?
早寒有怀 孟浩然
木落雁南渡,北风江上寒。
我家襄水曲,遥隔楚云端。
乡泪客中尽,孤帆天际看。
【关键词】小学语文古诗
古诗的语言极为精炼。一首诗短短几句或包含一个故事，或蕴涵一个道理或影射着一幅画。如果学生通过接触语言来学习古诗，对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。因为每一首古诗中的字音字意与现代文差异甚远，古诗的年代和历史背景又需要掌握一定的历史知识，创作都有特殊的时代背景，或源于战乱，或源于隐居，或源于离别。这些都为古诗教学设置了障碍。多年来，我一直采用适合学生年龄特点的辅读方法，致力于探索古诗教学模式，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。作为语文老师，该如何有效地进行古诗词教学?如何引导学生去学好古诗词?本人在新课标教学理念的指导下，根据自己几年来的教学实践，谈谈个人的做法。
1 加强诗歌朗读的指导，让学生深入领会诗意
诗歌教学，必须引导、激发全体学生的兴趣，认真加强朗读，体会音韵。这是因诗歌教学不同于一般，只分析内容是不够的。至于诗歌语言的美还必须通过反复地朗读才能体会得到，所以在诗歌教学中，特别要注意让学生反复朗读，并注意对学生加强表情朗读的指导，直到能背诵。同时，在指导学生朗读诗歌中，还要和分析诗歌的内容结合起来，并且还要多注意培养学生富有感情朗读技能，如诗歌的重音、停顿、语调、节奏、速度、音韵等。这样才能让学生在表情朗读过程中，深入地领会诗意，接受诗歌的情感教育。
在教学《乡下孩子》时，我创设各种情景，运用多种方式来指导学生的朗读，例如，在读“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮”时，我让学生做做动作，这样就避免了读的单调枯燥，让学生读得兴趣盎然。在学生反复朗读的基础上，我让学生来“发现”，让学生自己发现诗歌的特点，在学生对诗歌特点有了初步感知后，再让学生去读，这样学生对诗歌的特点就了解得更清楚了，为他们以后的学习打下了基础。
2 推敲字词，体会诗歌的语言美
诗歌的语言很讲究形象美、弹性美、色彩美、密度美。
语言的形象美，是指能够把人、事和情景等具体地生动地浮雕似地写出来的语言所具有的特质。诗人往往用这样的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入所创造的艺术境界中去。“明月松问照，清泉石上流”(王维《山居秋瞑》)，一个“照”字活现了月华倾泻、树影婆娑的景象，一个“流”字渲染出了万籁俱静、惟闻水声潺潺的林问幽静，此联给人的视觉和听觉都留下了美的享受。要获得语言的形象美，必须善于锤炼字词，尤其是动词与形容词。“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字就将红杏那满树繁花、竞相争艳的美好春色及那蝶舞蜂唱、风轻日暖的无限春光展现在读者面前。
语言的弹性美，是指诗的语言的几种含义并存，有着伸缩自然、变化多端的特点，能构成审美意蕴多样的诗境，给人以丰富多彩的审美感受。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”(张继《枫桥夜泊》)，“江枫”究竟是指寒山寺两侧的江村桥和枫桥，还是江边的枫叶呢?“眠愁”究竟是指寒山寺附近的眠愁山，还是愁人之眼呢?这里亦虚亦实，虚虚实实，让人获得了咀嚼不尽的诗意。有时诗歌大量运用了比喻、双关、通感、拟人等修辞。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”(刘禹锡《竹枝词》)“晴”与“情”谐音双关，从而使诗句获得了极大的弹性。
语言的色彩美，即诗歌用语要极力描绘客观事物的色彩，使诗歌具有一种与所抒之情和谐统一的色彩美感，使读者获得丰富的色彩美感享受。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这里的“碧”与“红”就是与诗人所抒之情相和谐的色彩，二字令读者产生了丰富的想象，获得色彩美感享受。色彩美的获得，一是要注意准确选用表色彩的形容词，二是注意所选的色彩能承载所抒之情，且二者和谐一致。
语言的密度美，指的是在有限的文字和篇幅中尽可能表现丰富的生活和情感，从而引起读者丰富的美感享受。如李白的《早发白帝城》，仅仅28个字，就包含了与李白从流放到遇赦相联系的整个生活与事件，其信息量是何等丰富!密度美的获得主要是要用心锤炼词句，诗中的每一字、每一句都要经过千锤百炼，要能引起人们的丰富想象，要似“春风又绿江南岸”中的“绿”字那样，要似“僧敲月下门”中的“敲”字那样，让人有咀嚼不尽的意味。
3 汲取精华，读写结合
在古诗文教学中有的放矢地进行读写结合，效果明显：以读导写，由收到放，有本可依；从仿到创，有章可循。以写促读，个性切入，悟得深刻；多元解读，想得深远。读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。
3，1引用诗句进行读写训练。引用诗文佳句这是进行古诗文读写结合教学最常用的策略。选入教材的古诗文，都是历久弥新的经典名篇，其中的佳句更是浓缩了作者的思想智慧和艺术造诣的精华。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文，能起到言约意丰、辞采典雅的效果。如著名特级教师赵谦翔老师在广州执教的公开课《望岳》，他在引导学生理解诗的思想感情的基础上，提出了一个片段写作练习的要求：内容不限，但必须用上其中的诗句“会当凌绝顶，一览众山小”。结果学生思绪飞扬，所写句子内容丰富，精彩迭出。赵老师设计的这个教学环节，正是目的明确地进行巧用佳句的读写结合训练，其效果显而易见。在深入理解诗歌的同时，提高了娴熟引用古诗文佳句的运用能力。
