关键词：任务驱动；管理信息系统；实验教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0264-02
一、引言
管理信息系统是一门实践性很强的课程，大量的基本概念、方法和理论都需要通过联系实际才能深刻理解，但是传统的管理信息系统实践教学却不尽如人意。经过笔者对经管类学生管理信息系统课程学习状况调查发现：由于经管类的学生没有相关的信息技术背景，教学内容又比较抽象，所以学习这门课程普遍反映比较吃力。基于目前课程的教学现状，笔者认为让学生在教师的引领下，通过自我实践和自主探究，在综合实训的项目中体验管理信息系统的开发原理与开发过程，从而实现操作技能的提高是最好的途径，而任务驱动正是搭建这一平台的重要载体。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索，勇于开拓进取的自学能力。
二、基于任务驱动的管理信息系统实践教学内容设计
（一）管理信息系统实验教学体系设计思路
管理信息系统课程内容一般划分为如下四个知识模块：管理信息系统概述、技术基础、信息系统开发、信息系统管理。目前各个院校的经管类专业管理信息系统课程实验教学的内容与要求方面存在很大差异，管理信息系统课程实验教学没有形成统一的、标准化的模式。本文中的实践教学内容设计主要以黄梯云教授主编的《管理信息系统》教材为参考，根据本课程的教学目标结合经管类学生的学习特点，设计了四大实验项目，分别为管理信息系统认识实验、基于WEB的开发技术实验、数据库操作实验、系统设计与实施实验，总实验学时为12学时。管理信息系统认识实验主要通过对医院信息系统软件的操作，使学生对管理信息系统产生直观的认识。该实验项目一般安排在理论课管理信息系统概述后进行；基于WEB的开发技术实验主要通过网页制作来掌握HTML语言的基本结构与特点；数据库操作实验项目是管理信息系统实验教学的重点，一般经管类的学生对数据库比较陌生，安排数据库设计与操作实验可以加深学生理解管理信息系统的基本工作原理；系统设计与实施实验是一个综合实验，主要通过开发简单的登录程序将软件开发中系统分析、系统设计、系统实施的三大过程融会贯通。管理信息系统认识实验属于管理信息系统概述知识模块，基于WEB的开发技术实验和数据库设计与操作实验属于技术基础知识模块，系统设计与实施实验属于信息系统开发知识模块。实验项目都是理论教学中的重点与难点，对于理论教学来说既是巩固又是拓展，可谓是相辅相成。
（二）管理信息系统实验教学中的任务设计
任务驱动教学以任务为主线，围绕任务开展教学活动。因此，任务的设计非常关键。好的任务设计既能吸引学生的注意和兴趣，又能使学生在任务探索中解决问题，潜移默化地实现知识的迁移。笔者在设计任务过程中主要遵循了三大原则：一是简单性。由于针对的主要是经管类的学生，所以任务的设计不宜太过复杂，太难的任务很容易产生畏难心理。当任务设置高不可攀时，任务就形同虚设；二是实用性。学以致用是学习的最终目标，所以笔者在任务设计时尽量选择一些紧密联系实际的任务展开；三是可衡量性。任务驱动教学中非常重要的一个环节就是任务评价，明确的、可度量的任务评价对学生的学习热情有着非常积极的激励作用。具体任务设计如下页表1所示。
三、基于任务驱动的管理信息系统实验教学的实施―以数据库实验为例
任务驱动教学法主要包含任务设计、任务分析、任务实施、任务评价几个环节。它体现了以学生为中心，教师为主导的教学策略，强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师将实验的要求和内容进行分解，设计成具体的任务，明确每项任务的要求。学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成任务。接下来以《管理信息系统》中的数据库实验为例阐述一下任务驱动教学的实施过程。
（一）任务设计
设计任务工作是由教师完成的。数据库实验的主要教学目标是让学生掌握数据库的设计和实现。该目标可以分为两个子目标：一是利用概念模型和关系模型进行数据库的设计；二是掌握数据库操作的基本语言SQL语言。根据以上教学目标，设计本次实验任务如下：设计一个包含学生基本信息、课程基本信息、选课基本信息、教师基本信息四大数据表的学生成绩管理系统数据库，并在输入指定原始数据基础上，按要求进行数据库四大操作（查询、更新、插入、删除）。整个任务以学生最为熟悉的成绩管理系统为例，消除了学生的认识障碍，巧妙贯穿了数据库的设计与操作整个过程，由浅入深，难度适中，即体现了教学目的，又调动了学生的积极性。
（二）任务分析
正确分析任务是任务完成的保证。提出任务后，教师组织学生讨论、分析任务，找出完成任务需要做哪些事情，即找出相应知识点。在实现任务的整个过程中，学生首先要有基本的知识积累。数据库实验主要涉及的知识点有：概念模型的建立与使用、关系模型的建立与使用、SQL语言的语法结构。为了让学生更好地完成任务，对这些知识点中的难点与重点，教师首先进行必要的讲解、示范或提示，然后让学生带着任务去学习。
（三）任务实施
在任务实施阶段，学生是主体，通过自主探索或者互助协作开展学习活动，对任务中涉及的知识点进行理解和消化，找出完成任务的方法，最后完成各项任务。分组可以让学生进行充分的讨论，利于学生取长补短，广开言路，最终形成各自结果。比如E-R模型设计阶段，将具体设计任务分配给各组后，可以在限定的时间内，由各组代表讲解设计的模型，进行自我评价和总结。教师首先要肯定学生的设计成效，接着一定要指出各组的问题和不足，并提出相应的修改建议。此过程培养了学生独立思考和解决问题的能力，教师只是引导、监督、解答疑点、鼓励学生探索问题。不过，在完成数据库设计时，老师需要进行分阶段地总结，对学生出现的问题进行及时纠正，因为如果学生在数据库设计出现问题，势必会影响接下来的数据库查询操作，所以分阶段的总结与引导有助于学生建立实验信心，保持一致进度，进而提高实验效果。
（四）任务评价
学生在完成任务后，教师应当及时对任务完成情况进行反馈、点评。由于本次实验的任务分解为两个子任务，所以任务的评价也分为两个部分，一是数据库设计的评价，数据库设计的评价在课堂上完成，先由一个小组的同学将他们的数据库设计结果写到黑板上，其他组的同学对该结果进行讨论与补充，最后由教师进行点评与完善，并对各小组的表现进行动态打分；二是数据库操作的评价，数据库操作评价在课后完成，在实验课程结束前，学生先将他们新建的数据库和实验报告上传至教师指定的文件夹中，教师通过课后批改，然后就学生出现的问题进行总结反馈。
四、结束语
本文针对管理信息系统实验教学中存在的主要问题，结合经管类学生的特点，重新设计了基于任务驱动的管理信息系统实验教学内容体系，并在教学中进行了实施。经过几年的教学实践证明，运用任务驱动法有助于激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，可以有效培养学生的合作意识和创新意识，从而提高实验教学质量，是一种行之有效的实训教学方法。
参考文献：
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（齐齐哈尔大学计算机与控制工程学院，黑龙江齐齐哈尔161006）
摘要：针对操作系统实验课程存在的问题，提出构建面向应用的多层次、立体化实验教学体系，结合多种操作系统平台对实验内容进行整合优化，以任务管理为例，探讨仙C/OS-Ⅱ平台下嵌入式操作系统的设计方案，指出通过一系列创新项目的训练，学生的程序设计能力和应用开发能力得到很大提升。
关键词 ：嵌入式操作系统；实验教学；整合优化；设计方案；应用开发
文章编号：1672-5913(2015)17-0098-05
中图分类号：G642
基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题( GBC1213078)。
第一作者简介：滕艳平，女，副教授，研究方向为嵌入式操作系统，typ2732996@163．com。
0 引言
操作系统是计算机及相关专业必修的一门专业基础课程，学习的主要目的是让学生掌握操作系统的基本概念、基本原理和算法设计思想，理解操作系统在计算机系统中的定位和作用，为学生建立起整机的概念，并为其今后从事相关领域的工作打下坚实的基础。
嵌入式系统主要是以应用为中心、以计算机技术为基础并且软硬件可裁剪的专用计算机系统，广泛应用到工业、国防、教育、航空、通信等众多领域。嵌入式系统与操作系统紧密相连，这不仅是因为在课程体系中操作系统是嵌入式系统的先修课程，还因为与操作系统的其他后续课程相比，嵌入式系统课程能使学生以嵌入式应用的视角理解通用的计算机系统。
1 操作系统实验课程现状分析
目前，国内各高校的操作系统教学大纲比较接近，教学内容和学时数的设置也基本相同，在实验项目的安排上多以验证型实验为主，对内核算法进行模拟，无法使学生建立完整的系统概念，主要表现在以下几方面。
1)缺乏完整的实验创新教学体系。
在当前操作系统实验教学中，缺乏从嵌入式应用的角度分析操作系统的工作原理和设计思想，缺乏系统内核代码的分析与重构修改。如何根据实际需要进行内核代码的裁剪、重新编译和系统调用，又如何根据实际需要进行移植，这些问题对培养学生的实际应用能力至关重要，也是亟须解决的问题。
2)缺乏多种操作系统环境下实验内容的整合。
μC/OS-Ⅱ是一种嵌入式实时操作系统，源代码开放。与Linux相比，μC/OS-Ⅱ的微内核代码小巧精干，更有利于初学者学习和掌握操作系统进程调度、同步、通信等基本概念，这样在基础验证型实验中以μc/os-Ⅱ作为实验平台，会取得更好的教学效果；而在Linux操作系统平台下，教师应使学生更好地掌握用于描述操作系统的数据结构，进而能够对嵌入式Linux内核代码进行分析、裁剪和应用。
3)缺乏对实验教学的重视程度。
多数高校在操作系统课的教学中，只偏重理论而轻视实验。操作系统原理内容繁多、概念抽象，算法的设计又很复杂，在有限的实验学时内无法更好地满足实践教学的需要，这就需要后续的课程设计或毕业设计环节进行弥补。
2 操作系统实验教学体系的构建
通过对操作系统实验课程现状的分析，为培养学生的实际应用开发能力，教师应创建一系列系统的实验项目，由浅入深，循序渐进，同时要结合μC/OS-Ⅱ、Linux和Windows不同的操作系统平台建立课内外多层次的实践技能培养机制，实现立体化的实验教学模式，同时将实验划分为基础验证型实验、综合设计型实验、应用创新型实验以及课程设计或毕业设计环节。操作系统实验课程教学体系见表1。
在操作系统实验课程教学体系中，教师可根据不同的操作系统环境设置不同的实验内容，多层次、多角度地剖析操作系统的工作原理，使学生更好地掌握系统的整体设计思想并能够对操作系统的内核代码进行分析，进而根据实际硬件要求进行裁剪、移植等相关操作，提高嵌入式应用开发能力。
笔者以μC/OS-Ⅱ和Linux为主要实验平台进行阐述，也可根据实际情况选择其他操作系统平台，如Windows平台下的多线程设计。实验内容的安排可分为必做和选做实验，16学时的必做实验安排如下：①进程／任务的创建、并发执行（2学时）；②进程／任务的同步与通信(4学时)；③虚拟存储器管理（动态分区管理算法、页面置换算等）（4学时）；④简单的文件系统设计（6学时）。
此外，教师可再安排4项选做实验，在课内实验学时不足的情况下，拓展到课程设计或毕业设计等实践环节中完成，实验内容如下：①Linux2.6/μ C/OS-Ⅱ源代码的分析；②Linux下字符设备驱动程序的编写；③嵌入式操作系统内核的裁剪和编译；④基于微处理器的操作系统移植。
在上述实验的安排中，必做实验①一④项内容以基础验证型和综合设计型实验为主，加深学生对操作系统资源管理功能的理解和掌握；而选做实验①—④项实验内容以应用创新为主要目的，提高学生针对计算机底层代码的编写和设计能力，完成嵌入式操作系统的应用开发。笔者以μc/os-Ⅱ为实验平台，设计两个实验案例激发学生学习的主动性和创造性，以进程／任务管理为例探讨嵌入式操作系统的设计和实现过程。
3 μC/O S-Ⅱ操作系统平台下的实验案例设计
该实验运行环境为BORLAND CH4.5，启动并创建工程，选择菜单ProjectNew project，弹出“New Target”对话框。在“Project path andname”中指定工程路径c:\test\testl，在“TargetType”下选择“Application[.exe]”，在“PlatForm”下选择“DOS[Standard]”，在“Target Modet”下选择“Large”。此外，工程中还需添加与移植相关的文件OS_CPU A.ASM、OS—CPU_C.C、μC/OS -Ⅱ操作系统的核心文件μcos Ⅱ.c以及PC相关文件PC.C。
3.1 任务的创建和任务3种基本状态的转换
任务是μC/OS-Ⅱ操作系统中进行资源分配和独立运行的基本单位。本实验的目的是了解和掌握任务的3种基本状态及转换，理解并发的概念。
1)实验内容。
设计两个任务的应用程序，任务MyTask的功能是每3s在显示器上显示一个字符“A”，而任务YouTask是每Is在显示器上显示字符“B”，要求任务YouTask运行20次后挂起任务MyTask，当YouTask运行40次后再恢复运行MyTask。
2)解决方案。
该实验中主要涉及3个重要的μc/os-Ⅱ函数M：任务创建函数OSTaskCreate()、任务挂起函数OSTaskSuspend()和任务恢复函数OSTaskResume()；此外，还有任务切换宏函数OS- TASK．-SWO(任务切换的工作由OSCtSw()函数完成）和任务删除函数OSTaskDel()。任务的3种基本状态分别为运行态、就绪态和等待态。当运行态任务调用函数OSTaskSuspend()变为等待态，等待态的任务调用函数OSTaskResume()变为就绪态，就绪态任务调用宏函数OS TASK—SWO变为运行态，运行态的任务被剥夺了CPU的使用权，就成为就绪态。在任务中，通过调用函数OSTaskDel()删除任务自身或除空闲任务以外的其他任务。关键代码如下：
OSTaskCreate(YouTask, s_Y,&YouTaskStk[TASK_STK_SIZE-1]，2)；
if(time=20)
{ OSTaskSuspend(0);
)
if(time-40)
{ OSTaskResume(0);
}
time+=1：
PC_DispChar(x,y,
*(char*)pdata, DISP_BGNDBLACK+DISP_FGND_WHITE);
3)运行结果分析。
本案例运行结果见图1所示。
结果分析如下：μc/os-Ⅱ操作系统中的任务即为周期性的实时任务，任务调度原则是执行最高优先级优先调度算法。在该实验中，由于MyTask任务的优先级高于YouTask，则运行结果先输出“A”，又因为MyTask任务是每隔3s显示1次，故在MyTask的空闲时间内，任务YouTask每1s显示1次，因此连续输出3个“B”之后再输出下一个“A”，依此类推，这样便形成两个任务之间的并发操作。
通过对运行结果的观察，学生能够非常直观、形象地理解任务创建和执行过程、任务并发操作等抽象概念。当对运行结果进一步探究可知，任务MyTask在YouTask运行20次后便被挂起，即输出20个“B”后停止“A”的输出，当“B”输出40次后又激活MyTask任务，即又恢复“A”的输出。因此，该实验又能使学生进一步掌握任务的基本状态及相互转换，加强学生对操作系统抽象原理的理解，提高学生学习的兴趣和积极性。另外，通过对程序框架的研究和改进，学生可完成操作系统的其他管理功能，加强对操作系统工作原理的深入理解，提高编程能力和工程实践能力。
3.2 任务的同步与通信
任务之间的同步通过事件完成，μc/os-Ⅱ中的事件包括信号量、消息邮箱和消息队列。该实验利用消息队列协调多个任务之间的同步与通信。通过该实验，学生能够进一步掌握多任务编程设计的思想。
1)实验内容。
该实验共创建3个任务，其中StartTask任务向消息队列发送消息，MyTask和YouTask任务分别从消息队列中接收消息，从而完成多个任务之间的同步与通信。
2)解决方案。
该实验对消息队列操作涉及3个重要函数，分别为创建消息队列函数OSQCreate()、请求消息队列函数OSQPend()和向消息队列发送消息OSQPostFront()，其中OSQPostFront()是以后进先出( LIFO)的方式组织消息队列的。创建消息队列需要定义一个指针数组，然后把各个消息缓冲区首地址存入该数组，再调用创建函数完成。关键代码如下：
void*MsgGrp[N_ MESSAGES];
OS_EVENT *Str_Q;
Str_Q=OSQCreate(&MsgGrp [O],N_MES SAGES);
s=”Which task has received the string?”；
s100=”Now,the value of OSTime is between 100 and500"
s500=”Now,the value of OSTime is between 5000 and5500”
OSQPostFront(Str__Q,s);
OSQPostFront(Str_Q,sl00);
OSQPostFront(Str_Q,s500);
ss-OSQPend(Str_Q,0,&err);
3)运行结果分析。
本案例运行结果见图2所示。
结果分析如下：该实验中，StartTask任务采用LIFO方式一共向消息队列发送8条消息，任务MyTask和YouTask采用同步的方式接收这些消息。由于任务MyTask的优先级高于YouTask，因此在当前行第10列位置首先由MyTask接收并输出一个字符串，而在下一行第20列位置由YouTask接收并输出另一个字符串。由于StartTask任务发送消息采用了循环结构，即在第1个循环中，循环变量OSTimeGet()的取值为100～500，因此将上述两条消息再次由MyTask和YouTask接收并输出，然后又由MyTask接收并输出一个指定的字符串。在第2个循环中，循环变量OSTimeGet()的取值为5000—5500，因此接下来再由MyTask和YouTask两任务分别接收并输出另一字符串。
通过对本实验的分析，我们可以看出，StartTask任务与MyTask或YouTask任务采用的是相互合作的关系，只有当StartTask向消息队列发送消息时，MyTask或YouTask才能从消息队列接收消息。该案例中，在StartTask任务向消息队列发送的8条消息中，MyTask任务接收了5条消息，而YouTask任务接收了3条消息。此外，接收消息的两个任务也是相互协调的，这样多个任务可并发完成一项工作内容，实现多任务（或多线程）的设计目标。通过对运行结果的观察，学生可以进一步理解同步与通信机制，为后续内核代码的分析、裁剪以及μC/OS-Ⅱ操作系统移植等打下了坚实基础。
4 实验课程教学方法的改进及实施
在操作系统的实验教学中，教师可采取灵活多样的教学方法和手段，通过课程网站为学生提供丰富的学习资料、论坛交流、作业的答疑和批改等个性化的辅助学习环境，拓宽学生的视野，促进学生自主学习和创新意识的培养。在教学方法上，教师可主要实施以下改革措施。
1)启发探究式教学方法。
启发探究式教学方法是指教师针对具体实验内容，启发学生的思维，设计实验情境，探索实验方法和步骤，提高学生的实际问题分析能力，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念。例如，在嵌入式内核的裁剪和移植实验中，教师引导学生分析Linux或μC/OS-Ⅱ内核结构和代码，再根据微处理器的具体要求进行内核的裁剪并修改相关的移植文件，编写底层驱动并完成实验内容，培养学生逐步探究问题和解决问题的能力。在实际运用中，将启发探究式与个性化自主学习相结合，才能达到良好的教学效果，这主要是考虑到每个学生基础能力和兴趣爱好的差异，因此要因材施教，发挥各自的特长，激发学生探究问题的主动性和创造性。
2)任务驱动教学方法。
任务驱动教学方法是指将实际教学内容隐含在具体任务中，以任务作为学生学习的途径，学生可采用分组合作的方式共同探讨问题的解决方法。在任务的完成过程中，学生将主动探索学习并将协作学习有机结合，实现知识的重构。在操作系统的实验教学中，教师可采用任务驱动的方式组织实验内容，将每个实验项目都设置成一个独立的任务，再将任务分解成若干个功能模块，逐步探索，提高学生的工程实践能力。例如，在文件系统设计的实验中可采用任务驱动的方式，将任务分解为文件的创建、打开、关闭、读写、复制、查询、删除等多个功能模块，为每个模块设置相关的数据结构，编写程序代码并加载到内核中，完成相应的功能。该实验项目能够培养学生的团队合作精神，增强其创新意识。
3)案例教学方法。
案例教学方法是指在实验课程大纲和教学内容的基础上，根据教学目标的要求选取具有代表性的典型案例并将其贯穿到整个实验课程体系中。通过案例的模拟演示和教师对案例开发过程的讲授，学生能够加深对操作系统抽象理论的理解和掌握。例如，进程的创建、同步、通信、调度和内存的分配、置换都可以做成实验案例并形成案例库。对案例库内容，学生可以自行到课程网站下载学习，也能进行修改和完善。优秀的案例可以被收集到案例库中，由学生循环使用，这样随着案例库内容的不断丰富和充实，学生能在较短时间内提高对操作系统概念、原理的认知能力和设计开发能力，充分训练批判性思维和创新性思维。
5 结语
通过对操作系统实验课程现状的分析，笔者构建了多层次、立体化的实验教学体系，将实验内容划分为基础验证型实验、综合设计型实验、应用创新型实验以及课程设计或毕业设计环节，并结合多种操作系统平台（以μC/OS-Ⅱ和Linux为主）对实验内容进行了整合优化；通过两个实验案例分析嵌入式操作系统的设计过程，帮助学生掌握系统的开发环境和相关内核文件的功能，对实验课程教学方法进行改革并在具体实验项目中实施，取得了良好的效果。
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关键词：会计；教学；内容
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）01-0-01
一、大学会计专业教学内容
1.预测财务的资金，决策过程，规划，控制及分析的财务管理工作的核心元素。正常使用情况下，筹集资金，流动资产，固定资产及无形资产，企业投资，营业收入，盈利，汇兑资金财政总收入和支出，金融分析，资产评估及企业清盘。
2.会计事务管理，成本预测，决策制定，规划，控制中心的内容。一般情况下，成本行为和可变成本。经济预测，短期内业务决策制定，长期的投资额的决策，全面预算，责任会计，成本控制。
3.成本会计制度费用，核算和分析为中心制含量。要求及程序，包括一般及成本会计辅助方法、分类、固定的生产费用归责的分析，产品的计算费用方法及产品成本核算法，及其他行业一样，成本费用报告及费用分析。
4.财务会计为制度，内容分析各种经济、和企业会计核算和财务报表。基于概念及其的系统的理论，资金，欠款，开支，盈利及所有者权益，财务报表和分析。大学资深会计专业人士，设置财务会计科目，专业从事各种复杂财务和会计问题，例如特别的经济型商务及财务申报。
二、教学内容中的问题
1.责任会计课程。目前，各大院校会计专业责任会计课程，专门成立了机身现代管理会计，决策制定和规划和实施，对核算责任会计可以分为两部分，即管理会计的责任会计的基础。请参阅预算编制从现有的博览会责任会计教材内容，分解责任单位，责任，经济责任，资金和责任会计的好处其中包括财务计划，控制，分析，考核和责任追究，报告和问责制制责任报表。分解是制会计研究，会计核算和会计从打开的就是个别机构的责任，以及相关课程的教学含量。会计研究的一根主线，成立了大学课程，辅以行核算的系统制指明确制课程，和其他标准的研究经费及研究费用，具有核算相制，同时也强调了管理的门综合性学科，责任的会计系统核算，似乎不太合适的。领先的双重标准，课程设置，课程内容就是难以界自制重叠教学。
2.成本会计和管理会计部署。成本会计及管理会计的之间的关系，就是对整个系统部件之间的关系，无论是研究的对象，还是刚刚学会的成本核算途径。分析的成本的会计系统，成本核算，成本预测管理会计的体系的研究，决策，策划与控制。成本核算是成本预测，决策制定，规划及工作的基础。所以成本占主要成本会计，管理会计的，成本会计，核算的研究提出了的关系在同一项研究。学习的课程，仅限于成本的合计，财务报表为基准教学内容，我认为在成本核算课程，但在的管理会计上的安排，如本量利的分析，其中包括尽可能多的管理的会计系统制标准费用，体现成本会计及管理会计的课程制递进关系，避免重复在同一时间制课程。
3.财务会计和财务管理部署。必须首先明确在会计及财务的关系。在这方面，会计理论辩论很长一段时间，包括财务会计的财务前景，认为金融核算，财务会计并行的概念。我更喜欢第一种观点。在实践中，我觉得金融及会计的工作，是不可分割的核算和财务分析报告是基于。应该被看作是财务及会计，一个核算管理活动，按大学课程设置划分为两个课程，在财务核算及财务管理内容，安排上考察资金之调度，学习会计对分化途径。
4.财务会计，金融管理及成本的核算管理会计。劳动分配的合理化，让财务工作人员对资金和相关费用有很进一步的掌握。多门课程的教学的内容主要入账的会计项目无限成本要素的交集，可以避免课程之间越过，减少重复劳动，但物与物之间制通用连接，通弄懂以免交叉课程设置，并多次的系统是不可能的。必要的体制相应的重叠，利于这类课程之间的转变及连接，以便形成一套完整的系统。为了解决此问题的，我认为可以谈成本，成本会计和的管理核算视角下的资金，以降低成本以下资格。财务会计及管理会计的角度从上述压缩基金。如财务会计，就像一个确认对会计要素费用，衡量说明的一般原理，投入在费用核算计算成本。成本预测，决策制定，以及日常的日常管理通过了管理会计论述，并不涉及基本的制金融管理成本。另一个例子是，库存控制，既省钱，又会影响成本的降低。实际的学习，前者在财务管理，这是于管理会计教导。
参考文献：
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关键词:操作系统;任务驱动;教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
操作系统是计算机系统最核心、最基础的系统软件。操作系统的原理及实现方法是从事计算机专业的人员必须掌握的基本知识。在CC2004中,“操作系统”是计算机科学与技术专业 和软件工程专业的主干课程。因此,教授好“操作系统”课程,是计算机科学与技术专业和软件工程专业必须做到的基本要求。同时,“操作系统”又是一门理论性较强的课程,一些应用型本科院校的学生对该门课程的重要性认识不足,因此,如何把操作系统理论与实践相结合,设计出一种能够引起学生兴趣的教学方法,是摆在“操作系统”教学人员面前的一个课题。
随着计算机软件技术和硬件设备的不断发展,计算机操作系统的发展已经今非昔比。随着操作系统的发展,课程内容也在不断更新充实,在教学中,如何把握课程的发展方向,课程重点是什么,学生应该理解和掌握的内容是什么,如何把所学理论知识应用到实践中去,都是课程建设中应该思考的问题。
2 “操作系统”课程特点
根据笔者的教学经验,认为“操作系统”课程在教学过程中有以下特点:
(1) 专业知识涉及面广,知识结构分散
“操作系统”课程所需要的基础知识面较广,必须具备“高级语言程序设计”、“数据结构”、“计算机组成原理”、“计算机体系结构”等多门课程的计算机专业知识。学生在知识结构不完备,缺乏系统性训练的情况下,要学好操作系统是不容易的,一些学生只求考试获得通过。因此,只能采取死记硬背的学习方式,学习效果较差,教学质量无法得到保障。
“操作系统”课程涉及到处理器管理、存储器管理、I/O设备管理、文件管理和用户接口等五个专题,每个专题的知识结构相对独立,专题与专题之间的联系不太密切。这造成了教师在授课中难以把握重点,学生学习没有条理性等问题。
(2) 实践环节薄弱,理论难以联系实际
研究型大学的实践环节,可以以剖析操作系统的内核,编制部分操作系统模块为目标;但在应用型本科院校,学生如果以上述目标作为实验环节是有困难的。学生的基础知识不够扎实,研究能力不够强,这些都导致了“操作系统”课程的实践环节相对薄弱。一些学生学习完操作系统后,死记硬背了一堆理论知识,却不知道这些知识将怎样应用。学完课程不久,所背理论知识也就遗忘殆尽。
(3) 理论性强,概念抽象,不易理解
“操作系统”课程主要讲授操作系统原理,算法设计及实现方法。课程理论性强,概念抽象,既有系统结构设计策略,又有核心模块的设计思想,内容庞杂,涉及面广,对于这样的课程,学生的学习积极性不高。
3任务驱动教学模式研究
3.1理论依据
任务驱动教学法是一种建立在建构主义基础上的教学方法。它强调教学活动应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体。设计真实的、具有挑战性的、开放的任务环境和问题环境,诱发、驱动并支撑学习者探索,提供机会并支撑学习者同时对教学内容和教学过程进行反思与调控。
所谓“任务驱动”是学习者通过完成教师布置的任务,将自己所学的知识与技能能够真正内化。其中任务蕴含了学习者应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。学习者的学习过程必须与任务的主题相结合。
3.2教学实践
由于“操作系统”课程在计算机领域有举足轻重的作用,学生能否学好该课程,对其未来发展有重大影响。因此,采用新的,能够引起学生对操作系统兴趣的教学方法,是我们在课程建设中要重点解决的问题。
我们希望,通过本门课程的学习,学生不但能够掌握操作系统的基本理论、设计思路及实现方法,还要培养自主学习的能力和终身学习的思想,为其今后的发展打下良好的基础。
基于上述想法,我们在“操作系统”课程的课堂教学中推行“任务驱动”教学法。通过与推行改革之前的教学方法比较,采用“任务驱动”教学法后,学生对理论知识的掌握明显优于以前,自主学习能力逐渐培养起来,更加具有研究开拓,不断进取的思想和能力。
4任务驱动教学法的应用
任务驱动教学法实施一般可分为任务设计、分析探索和效果评价等3个阶段。
4.1任务设计阶段
在“任务驱动”教学法中,任务的提出是前提条件,是整个教学环节的核心。任务设计的好坏,直接决定着教学效果的成败。因此,任务设计是“任务驱动”教学法的第一步,也是整个教学环节的关键。
教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上,提出有利于学生掌握技能、获取知识的有意义的任务,设计的任务应能激发学生的学习兴趣。教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境,无疑能提高学生的求知欲。
任务的设计要有明确的目标,只有任务明确、编排合理方能达到预期的效果,教师要在学体目标的框架下,根据学生认知规律把知识点分成一个个相对容易完成的小任务。这些任务与任务之间不是孤立的,而是互相联系、相辅相成的,通过小任务由简单到复杂,循序渐进地完成。任务设计应注意学生的个体差异,分别提出恰当的基本目标、发展目标。基本目标通过努力人人都应达到,而发展目标则可以鼓励学有余力的同学继续追求,从而培养学生积极探索、勇于开拓的精神。
根据学生的认知水平及课堂教学的不同阶段,任务的形式一般有三种:
(1) 第一种形式:任务要求非常明确,有统一的模式,学生根据教师布置的任务,只需完成一两个知识点的任务即可。如在存储管理中给学生讲授了固定分区的思想之后,要求学生设计出固定分区管理的数据结构。这种形式比较适合于教学的初级阶段。
(2) 第二种形式:任务的一部分内容是教师明确要求的,另一部分允许学生自由发挥。如在讲解了连续分区存储管理之后,分析连续存储管理方式的缺点,要求学生设计一种离散存储管理方式,方法不限,给学生留有发挥的余地。这种形式比较适合于教学的第二阶段。
(3) 第三种形式:教师只给出任务的原则性的要求,大部分内容由学生自由发挥。如给学生介绍在大型系统中,对读盘的速度要求很高,要求学生对信息传输所花时间进行分析,找出主要矛盾,并设计一种或几种调度算法优化读盘速度。这种形式适用于学有余力的同学发展其积极探索、勇于开拓的精神。
4.2分析探索阶段
分析任务是任务驱动法中必要的环节。教师对任务进行适当的分析,有利于学生在探究学习中少走弯路,减少盲目性。一般来说,任务给出后,教师不要急于讲解,应该先让学生讨论、分析任务,搜集相关的资料,分析完成任务需要做哪些事情,存在哪些问题。如果完成任务的知识没有学习过,即含在任务中的新知识点,这也是任务所要解决的问题。
教师对任务分析之后,就是学生自主探索的阶段。这是学生学习知识技能的阶段,在这一过程中,教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题,可以进行适当的启发,给出合理建议,提供学生所需的资料,也可以参与其中讨论。教师设计的任务可以由学生个人完成,也可以分小组完成。“任务驱动”教学法的任务是使学生成为学习主体。
4.3总结评价阶段
由于学生认知水平及时间的限制,学生完成了任务并不等于完成了知识技能的建构。还必须对任务完成情况进行分析评价,对学生设计的方案进行总结反思,分析其完成任务过程中的得失。
评价的第一阶段是教师参与学生的总结性讨论,对存在问题进行分析,对不完善的地方做相应的修改,如有必要,可以在班级集体交流中进行讨论,从而培养学生的科学精神。
评价的第二阶段是教师对学生完成任务的方案及实施方法给予评价和总结。评价的内容包括:学生是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用,以及学生自主学习的能力,同学间相互协作的能力和创造性,解决问题的能力如何等等。教师的评价应注意保护学生的自尊心和信心,充分肯定其优点,使学生体验到成功者的快乐,以保持良好的学习势头。
评价活动主要是学生和学生之间以及学生与教师之间的交流,也是一个合作学习的机会。在这样一个合作性的集体中,具有不同知识结构、不同思维方式、不同风格的学生,可以在交流过程中互相启发、互相补充,在相互交流中产生新的认识。而教师也可从学生的一些创意作品中得到启发,达到教学相长的效果。任务评价活动使教师和学生在某种程度上都得到了发展。
教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价,还包括学习过程的动态评价。通过教师的点评帮助学生总结完成任务的过程和方法,促使学生反思自己的思路和行为,把所学的知识和技能消化。
5结束语
通过教学改革,“操作系统”课程已经由原来学生不愿意听课,只求能够过关的课程,变成了最爱上的课程之一。学生在课程的学习过程中,不但学到了操作系统的基本知识,而且学会了科学思考问题的方法,考试成绩及能力培养双丰收,经过几年的实践,“任务驱动”教学法在“操作系统”课程的教学中取得了明显的成效,使“操作系统”这样一门原来大家都认为难教的课程,成为最受学生欢迎的课程之一,受到了同行的肯定和学生的积极参与。
目前,我们正在研究如何深化教学改革,把改革成果推广到专业教育的各个层面,为专业教学水平的提高做出我们应有的贡献。
参考文献:
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[3] 张明新.《计算机组成原理》课程在高等师范院校中的教学改革探讨[J].淮北煤师院学报,2007(3):33-37.
关键词：工作过程系统化；课程开发；中职；会计；实践与思考
一、引言
随着我国会计实务工作不断地改革和创新、会计电算化的普及，中职生源的变化，传统的中职会计学科系统化课程越来越不适应企业的实际岗位需求。要达到中等职业教育的目标――“能在一线从事实践技能性工作”，缩短学生与企业岗位的距离，使学生能满足用人单位的需求，职业学校课程改革势在必行，其中专业课程的教学模式改革是重中之重。经过这几年的研究和实践，职业教育专家和教师发现，基于工作过程系统化的课程教学模式是以现代职业工作为核心和基础的，注重学生职业能力的培养，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，能更有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，能更好地实现职业教育人才培养目标。本文就以中职《会计岗位技能》课程的开发与建设为例，阐述如何进行基于工作过程系统化课程开发与建设。
二、《会计岗位技能》课程开发的理念与思路
（一）课程开发的理念。
21世纪专业课程开发应体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想，职业课堂教育应走向实际工作岗位。工作过程系统化课程就是通过对职业工作进行系统分析，开发分解出一系列的典型工作任务，并按人的职业能力形成规律和学生认知特点来进行组合排列知识，并以真实的工作任务和工作过程为导向开展教学的课程模式，是比学科系统化课程更能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力和提高学生职业实操能力的课程模式。《会计岗位技能》课程是中职会计专业基于工作过程系统化课程体系中的核心课程，它打破传统学科课程体系中《财务会计》《成本会计》《税收基础》等学科的界限，以“适度、够用”的原则解构和重构融合这几门课的理论和技能知识，以会计核算基本流程和完成企业具体会计岗位任务所需掌握的知识技能来组织设计教学内容，按照“资讯决策计划实施检查评估”六个工作过程步骤实施教学，做到“教、学、做”一体化，让学生理论学习与实践操作更好结合，更好地培养学生会计工作过程能力和职业操作技能。
（二）课程开发的思路。
（1）成立专业课程改革开发小组，负责课程开发的组织、调研和规划工作。如我校组成了以会计骨干教师、事务所财税专家、企业财务总监为主的课程开发小组，先后对学校所在的珠三角地区会计人员行业现状、岗位职责、工作任务、未来财会人员的需求趋势等情况进行了调研。通过对社会调研并进行多次讨论分析后，课程开发小组明晰了中职会计学生就业定位和实际工作岗位任务。
（2）进行岗位工作任务分析，提炼出典型会计工作领域。在对会计专业社会调研成果分析基础上，课程开发小组通过专家头脑风暴、派教师参加企业实践、问卷调查、参观访谈等方法，组织财税专家、企业一线财务人员对会计职业活动进行分析，按岗位工作性质和要求，分解成10个工作岗位模块（如表1），并对各个工作岗位所涉及的理论知识和实践技能进行了归纳和总结。
（3）将归纳出的工作岗位转换为学习领域，并编写出相应模块课程标准。课程开发小组的会计专业带头人和会计骨干教师将行业专家分析归纳的10个工作领域，结合职业工作标准和职业资格标准，转化设计为典型的学习工作任务（如表1），把完成工作任务过程中所需的过程能力转化为课程教学目标中的能力目标与知识目标，编写出包含课程工作任务、工作内容、技能和知识要求等课程标准等。
（4）模拟出真实工作情景，设计出具体的教学情境。根据各个学习工作领域的工作任务，会计教师结合行业专家的建议，选取了三个具有本地区特色不同行业类型和规模的企业，并以这三个企业的经济业务为课程载体。然后，按从易到难、从简到繁的原则将每一个学习工作任务都设计三个学习情境，从情境一小规模服务业企业到情境二小规模商业企业，再到一般纳税人制造业企业，各情境的知识点是相互联系、前后连贯的，经济业务难度是层级递增的。
三、《会计岗位技能》课程的教学实施和建设
（一）开发编写基于工作过程系统化的《会计岗位技能》教材。
目前在市场上的教材基本是以学科系统化知识体系进行编排的，如果要实施基于工作过程系统化的课程，就必须打破传统课程教材的编写模式，开发基于工作过程系统化的教材，编写学习工作任务单和实训指导手册。在编写新教材时，课程开发小组是以“任务引领，实践导向”为指导思想，通过学习情境设计出具体的学习工作任务，并且根据任务之间的逻辑关系安排顺序，同时在“必需、够用”的原则下，将理论知识按会计典型工作任务所需知识的先后排序，提供知识指导、操作指引，使到在课堂教学中教师能达到“做中教”，学生“做中学”，真正做到理实一体化。
（二）基于工作过程系统化的《会计岗位技能》课程教学组织与实施。
1. 课程教学组织安排。
课程小组在开发编写基于工作过程系统化的校本教材的同时，还制定出了《会计岗位技能》课程的教学方案。教学方案中对每项学习工作任务的教学内容、重难点、教学方法建议、时间安排、教学用具、教学媒体等都有详细的说明，务求达到前后任务的知识点相互衔接，尽量避免重复。
在考核评价上，不再是“一科一考、一期一考”的模式，而是包括平时考核、过程考核和期末综合考核。平时考核主要对学生课堂表现、纪律情况和作业完成情况进行评价，比重占10%；过程考核主要是对完成各个学习工作任务中学生任务完成情况、知识掌握情况、协调沟通能力、信息搜集整理能力等进行评价，由“自评+组内互评+教师评”组成，比重占50%；期末综合考核主要对会计基本理论知识、技能知识综合运用和会计业务处理能力进行考核，采用闭卷方式进行考核，比重占40%。
2. 课程教学设计实施。
进行基于工作过程系统化的课程改革的基本目的就是，让学生在课堂上完成学习工作任务，获取在岗位工作过程中所需要的知识技能和工作过程能力。经过课题开发小组的教师实践和总结，进行《会计岗位技能》课堂教学需经过以下几个步骤：
第一步，认识了解学生，进行合理分组。在开始课程教学之前，任课教师要先与负责《认识会计工作》的教师、其他前任课教师和班主任了解任课班级学生基本情况。结合学生自愿和教师指定的方式选出8至9名基础较好的学生为小组长，明确小组长的职责，然后让学生自行组合、教师适当调整组成小组，小组人员4至5名左右。同时，各小组还要选出非组长的发言人，成立学生专家评审团。
第二步，发放任务资料，下达学习工作任务。在上课前，教师应将每项学习工作任务所需的账证表等资料、学习任务工作单、基本资料搜集方法和途径等发放给学生，让学生对学习工作任务有提前的了解。
第三步，学生认识任务，分析任务，明确任务。上课时，学生在教师的指导下对工作任务――企业经济业务进行详细的分析，并由学生提出关于任务的各种疑问，教师则对疑问进行归纳、分类，形成学生学习过程常见的问题，激发起学生学习的兴趣。同时，教师还要学生明确完成任务的要求和时间。
第四步，教师引导学生获取完成任务的相关资讯，学生制订完成任务的方案计划。当学生明确了解任务后，如何完成任务需要教师的引导。这时课堂上教师的引导应不同于传统的讲授法，教师要引导学生学会“看”相关的教材和资料，学会“找”相关的资源，学会“听”教师的讲解和同学的分析，学会“想”完成工作的方法。
第五步，各小组按计划进行动手操作，相对独立地完成工作任务。小组成员在组长的带领下，按照计划分工阅读教材、查找资料，完成相应的工作任务。在这一过程中，对于难度不大的内容，教师适当地引导学生阅读教材中关于任务的操作指引，并密切留意各小组学生操作过程，及时发现学生出现的问题，并予以纠正。对于难度较大的内容，教师可以边操作示范边讲解；或者可以先让学生尝试操作，然后选做得较好小组进行示范，然后进行讲解点评。学生通过动手实操，带着问题进行学习和操作，不仅学到了结果性的知识，还得到了过程的能力。
第六步，小组讨论归纳总结，各小组发言人分享心得，教师规范梳理知识点。经过动手实践后，各小组在组长的组织下对学习工作任务的知识和技能进行讨论分析，总结归纳出本组的心得收获，然后选出一名非组长组员作为小组发言人代表向其他小组进行说明。最后，教师将各小组的总结梳理，并采用规范的形式对相关知识点进行简要讲解，将学生通过实践体验获得的知识连贯起来，变得系统化，使学生既掌握技能又理解到知识。
第七步，学生专家评审团进行初审，教师进行点评归纳。当所有小组完成任务、总结归纳后，由各小组代表组成的“专家评审团”和教师分别对各小组的任务作品或成果进行检查并形成一定的文字评价意见。同时，各小组内结合完成任务的情况进行“自评+组内互评”。教师还要对各小组学生在动手实操过程中出现的问题进行汇总，提出改进建议，让学生对产生的错误进行修改。
四、开发基于工作过程系统化课程的思考
从《会计岗位技能》课程的开发实践中，可以看到以工作过程为导向、以工作任务项目为载体、以学生为主体的课程教学，将学生放在模拟仿真的工作场景下，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率，强化了学生职业工作过程能力，缩短了课堂与实际工作岗位的距离。与此同时，我们在课程开发过程也碰到了不少问题，值得去思考更好的解决办法。
（一）教学管理人员观念要不断更新，创新教学管理方法，尤其是学校领导。由于当前传统学科系统化教学模式在中职学校中还是占多数，开展基于工作过程系统化课程的教学必然会存在着教学组织、教学要求、课堂设计和学生学习成果大大不同于传统学科教学，所以，学校采用学科式教学的管理方法和评价机制来进行教学管理也必然会影响基于工作过程系统化的课程教学改革。因此，学校领导和教学管理人员要不断更新教学观念，突破传统学科教学的思维模式，创造条件推动教学改革持续发展。
（二）教师的角色观念要转变，同时实践能力和教研能力要不断提高。相比传统教学，基于工作过程系统化的课程教学实施要求教师在课堂上转变角色，由“讲授的主体”变成“引导者”，让学生成为课堂主角。以任务为引领、以实践为导向的课堂教学对教师的能力有更高要求，要求教师既要具有更多职业实践经验，又有课程开发设计的能力，还要有较高的组织协调能力。
（三）教材理论知识编排分布要更加系统、严谨。由于《会计岗位技能》课程教材没有现成的规划指导，教材内容由一线会计教师和企业财务专家一起边教学边总结修订编写，所以教材的内容编排和理论知识分布还存在体例不统一、教学内容逻辑安排不严谨、知识点相互交叉重复等问题。
（四）要加大网络信息化教学资源建设。网络信息化技术的不断发展，使学生的学习可以不受时间和地点的约束，因此，我们要开发建设网络课程学习平台，将课程的教学资源放到学习平台上，让学生可以随时随地学习和练习测试。
（作者单位：广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校）
参考文献：
[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.
[2]章卫芳.任务驱动型会计项目课程设计――以《基础会计》为例[J]. 职教论坛， 2010，（8）.
关键词：工作过程；课程开发；会计基础
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0235-02
基于工作过程的学习方式是当今世界职业教育界先进的课程开发方法之一，是当前中国高等职业教育界推崇的课程开发方法。它最早起源于德国，20世纪90年代由劳耐尔教授和他的同事提出的，是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，又称典型工作任务分析法。这种教学方法强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者。它将知识隐含在一个或几个工作任务中，学生通过对工作任务进行分析、讨论，找出它所涉及的知识点；围绕一个真实的工作任务，要求学生利用学习资源进行自主学习，找到解决问题的方法，引导学生实施任务；最后通过对工作任务的实施完成来对所涉及的知识点进行归纳整理。本文将以《基础会计》课程为例进行简要阐述。
一、课程改革的必要性
《基础会计》是集会计核算方法和实际操作能力于一体的会计入门课程，通过对《基础会计》的学习，学生除了要掌握会计的基础理论知识外，还必须具备基本的会计业务操作技能及对经济业务的全盘账务处理能力。它是会计后续专业课程的基础，对基础会计课程掌握的好坏直接影响学生对会计专业的兴趣。因此，基础会计课程的教学是至关重要的。
目前传统的《会计基础》的教学效果尚有不尽如人意的地方，具体表现在以下几点。
第一，传统的《基础会计》课程不利于学生掌握各会计岗位的业务范围及流程。传统的《基础会计》课程，一般都以理论概述为起点，按照会计账务处理程序，从概述、会计科目与账户、复式记账、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表七个部分构建内容体系。这种内容体系是典型的学科体系，不能具体的反映会计工作的流程，从而使学生不能对会计岗位及流程形成感性的认识。
第二，传统的基础会计教学方法单一，不利于提高学生主动学习的积极性。传统的基础会计教学以教师为中心，在课堂上，教师通过对企业日常发生的经济行为的口头描述，将有关的知识单方面的灌输给学生，学生在整个教学过程中都只是被动地接受，无法从感性上认识到会计实际工作中涉及的相关内容，包括各种票据、单据等。书本知识与实际严重的脱离，学生很难通过课堂的教学掌握足够的职业判断能力和实际的会计工作技能。
第三，传统的基础会计教学考评制度单一，只是以期中或期末的考试成绩为依据进行考评。这种考评制度极容易造成学生平时不认真学，而只在考试前突击，从而导致学生的知识与能力掌握不扎实。
二、课程开发理念与思路
《基础会计》对于刚接触会计的初学者来说是一个完全陌生的知识领域。纯粹的会计理论知识非常抽象、难懂，学生无法真正地理解会计的实际业务的处理程序和方式，只是靠自己的想象去推理，从而也就无法从感性上认识到会计的实际工作。因此，为了使学生更好地了解会计，我们应该打破传统的以理论为主的教学方式，突出工作过程在课程框架中的地位，按照会计工作的实际流程来设计、组织和实施，遵循“确定职业工作岗位或岗位群——岗位典型任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这一逻辑主线来进行。具体思路如下。
一是通过广泛开展社会调研，明确企业的岗位工作职责、工作任务、人才的需求状况等，通过职业岗位分析确定典型的工作任务。
二是对典型工作任务进行职业能力分析，并将其所涉及的理论与实践知识进行归纳、整合，确定行动领域。
三是设计具体的工作任务，将工作和学习有机融合，在工作任务的设计中需要将完成工作过程所需的能力转化成为教学目标中的能力目标和知识目标，根据这些目标再确定若干个不同的学习领域。
四是模拟真实的工作场景，将工作任务划分成多个项目，通过计划、决策、实施、检查和评估的步骤来组织教学内容，使理论知识与实际应用环境结合在一起。
三、课程开发实施
基于工作过程的课程观不仅要求学生掌握知识本身，更重要的是对知识的运用能力的培养，通过知识的运用达到对知识的融会贯通。因此，笔者认为《基础会计》课程应以会计工作过程为主线来设计，即从原始凭证记账凭证会计账簿会计报表这一过程，将学生应掌握的知识点贯穿于整个工作过程中。
以一套完整的账务处理程序作为主线条，把相关的内容穿插到其中。具体分为以下五个情境。
1.学习情境之一：识别、审核原始凭证
任务一：识别各类原始凭证，主要包括各类发票、银行支付结算票据及企业内部票据，如增值税专业发票、增值税普通发票、定额发票、现金支票、转账支票、银行汇票、银行本票、银行进账单收料单、领料单、差旅费报销单、借款单、收款收据、工资表等；任务二：识别原始凭证的基本内容，即原始凭证的要素及类别；任务三：掌握基本原始凭证的填制与审核。
2.学习情境之二：编制、审核记账凭证
任务一：掌握相关的理论知识，包括会计假设、会计要素、会计科目及借贷记账法；任务二：识别记账凭证的基本内容，包括基本要素及主要类别；任务三：根据审核无误的原始凭证编制相应的记账凭证；任务四：审核记账凭证。
3.学习情境之三：设置并登记账簿
任务一：根据企业的经济业务来选择账簿的类型，确定所需账页的格式及登记账簿的方法；任务二：了解账簿的更换与保管；任务三：掌握会计账簿差错的更正方法；任务四：对账与结账，包括财产清查及各账簿之间的对账、结账。
4.学习情境之四：编制报表
关键词关键词：毕业设计管理；B/S；MVC模式
DOIDOI：10.11907/rjdk.161574
中图分类号：TP319
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0096-03
0 引言
教育教学信息化建设对于促进教学改革，加快实现管理手段的现代化有着积极作用[1]。高等教育领域信息化正在加速发展，多数高校开始对毕业设计进行规范化、信息化管理，但是不同层次院校对毕业设计信息化管理需求不尽相同。独立学院由于其自有专职教师及管理人员较少，在专业教学和毕业设计指导中更多依赖于母体学校教师资源[2]，传统的毕业设计过程监控跟踪手段难以有效落实。为提高毕业设计管理工作效率，本文设计开发了一个基于B/S架构的毕业设计管理信息系统，厘清了毕业设计各阶段工作之间的关联关系，梳理了毕业设计管理流程，划分了系统管理员、教务管理员、系教学秘书、学生、指导教师和辅导员6种角色，引入了毕业设计各个阶段进展情况的实时统计与跟踪监控机制，有效解决了毕业设计过程跟踪监控需求，保证了毕业设计质量。
1 系统需求与流程分析
1.1 系统需求分析
系统设计的目的是为了提高学院毕业设计工作效率，根除传统管理模式的弊端，方便参与毕业设计过程的各类用户。不同用户使用系统的需求不同，如面向教务管理人员，系统应具有基础信息维护、学生信息维护、毕业设计进展情况监控、各类统计报表等功能；系教学秘书需要维护本系指导教师信息、分配毕业设计任务、管理选题、监控毕业设计进展情况、中期检查以及安排答辩等；学生通过系统进行在线选题、完成选题审批表、任务书、开题报告、中期报告以及论文资料的提交；指导教师使用本系统完成在线申报题目、审批或审核学生提交的各项报告、评阅学生论文等；辅导员能够随时查看学生的毕业设计完成进度情况，及时督促进度较慢的学生；系统管理员主要完成对数据库和管理员信息的维护工作。
1.2 业务流程分析
系统基本流程如下：①系统初始仅有一个系统管理员账户，首先由系统管理员添加教务管理员、各系教学秘书和辅导员账户；②教务管理员设置当前学年度，添加其它基础信息，导入本学年度学生基本信息表，生成学生账户；③系教学秘书录入或导入本学年度指导教师信息，生成指导教师账户，分配本年度毕业设计指导任务；④指导教师登录系统，根据个人任务在线申报课题；⑤系教学秘书对教师申报的课题进行在线审核，所有课题审核完毕后，按专业开放选题；⑥学生在线选题；⑦选题结束后，学生按阶段完成课题审批表、任务书、开题报告、中期报告以及论文资料的提交，指导教师按阶段对学生提交的材料进行审阅，教务管理员、系教学秘书和辅导员协同监控学生毕业设计进度情况，并做好各自的跟踪管理工作。
2 系统设计
2.1 系统功能划分
按照不同权限用户功能的不同，设计本系统的核心功能结构如图1所示。
2.2 系统功能介绍
（1）管理员维护模块：包含添加管理员功能、删除管理员功能和管理员密码清零功能。
（2）数据库维护模块：包含数据库的导入导出、数据库初始化等功能。
（3）教务管理员的基础信息维护模块：包含当前学年设置、部门信息维护、专业信息维护和职称信息维护功能。
（4）学生信息维护模块：包含学生基本信息导入、查询、删除学生和密码清零功能。其中教务管理员具有学生信息导入和查询功能。新学年开始时，教务管理员将有毕业设计任务的学生信息通过Excel表上传并导入到数据库中；系教学秘书可以删除学籍异动（休学、退学等）学生，还可以清零重置学生密码。
（5）指导教师维护模块：各系教学秘书负责本系指导教师的信息维护工作，包含指导教师添加、指导教师集中导入、查询、修改、删除和密码清零功能；此外，该模块还包含教师信息统计功能，可以按职称、学历、类别分别进行统计。
（6）毕业设计任务分配模块：各系教学秘书负责分配本系当前学年毕业设计任务。按照专业进行划分，如果一教师分别指导两个专业的若干名学生，那么任务表中对应该教师两条任务记录；一个课题任务最多可以有两名指导教师，但只能有一名导师负责使用本系统管理课题指导任务。
（7）题目申报模块：指导教师登录系统后首先进入题目申报页面，题目申报页面显示教师的任务列表和已申报题目列表，教师根据任务列表中的任务数进行题目报审，申报题目数不能超过总任务数。在题目被审核之前，指导教师可以修改已申报题目，题目审核通过后就不能再次修改。
（8）选题管理模块：由系教学秘书管理，包含题目审核、选题控制、题目分配与题目变更4项功能。其中选题控制功能采用按专业分时段选题策略，由系教学秘书控制各专业开放选题的时间段，以减轻服务器压力。题目分配功能主要用于将一部分定向题目分配给指定的学生，例如参加校企合作的学生，不参与专业集中选题，由系教学秘书提前分配其所在企业的指导教师申报课题。
（9）学生选题模块：本系统不采用师生互选策略，一个学生只能选择一个题目，提高了选题效率，同时为了兼顾公平，在选题开放之前，学生可以查看所有已申报的题目。
（10）过程管理模块：主要指在选题结束后，学生按各阶段流程完成选题审批表、任务书、开题报告、中期报告以及论文资料的提交，指导教师对各阶段学生工作进行指导，对学生提交的材料进行审批或审阅。系统严格控制学生按照阶段流程完成毕业设计，如果前期环节没有完成，后期环节就得不到相应权限，避免了各环节的次序颠倒[3]。
（11）毕业设计进度跟踪模块：包含毕业设计各个阶段进展情况的实时统计功能以及学生完成情况明细，该模块实现了教务管理员、系教学秘书和辅导员对毕设进度情况的实时监控跟踪。图2展示了计算机工程系教学秘书看到的题目报审与选题阶段某个时间点的实时进度情况，其中计算机科学与技术（动漫设计方向）专业已完成选题，软件工程专业正在选题，计算机科学与技术专业正在进行题目申报和审核，网络工程专业正在申报题目。单击图2中某专业“已选题”列对应数字，系统将显示该专业学生选题情况明细表。
（12）系统各类用户具有不同权限的文件上传、数据（含报表）导出功能、资料下载功能、个人登录历史查询以及个人信息维护等相关功能。
2.3 数据库设计
系统涉及的数据库表主要有adminuser（管理员表）、teacher（教师表）、stu（学生表）、syear（学年表）、dept（部门表）、major（专业表）、rank（职称表）、ttask（教师任务表）、project（题目表）等，限于篇幅，下面仅列出管理员表和教师任务表，如表1、表2所示。其中，管理员表中fpath字段用于保存服务器相对路径，路径对应文件夹中存储该用户上传或者导出的文件，用户对该路径拥有访问权限。
3 系统实现
3.1 系统逻辑结构
系统使用MySQL作为后台数据库，服务器端采用Java Web技术实现，动态jsp页面采用EL表达式、JSTL标签技术，前端页面样式使用bootstrap框架设计，并采用基于jQuery的Ajax异步请求技术进行数据交互。系统逻辑结构如图3所示，采用了基于组件式开发的MVC（Model View Controller）设计模式[4]，使得系统具有良好的架构，更加便于系统功能的扩展与维护。
3.2 系统实现关键技术
（1） MVC设计模式。Model为模型层，又细分为业务逻辑层、数据访问接口DAO和数据持久层实体类，用于完成系统业务逻辑；View为视图层，指用户看到并与之交互的界面，主要用于数据信息的输入采集和数据的显示输出，本系统所有jsp页面用于完成视图层功能；Controller为控制器，用于接受用户的请求并决定调用哪个模型构件去处理请求，然后再确定用哪个视图来显示返回的数据信息，本系统控制器采用servlet实现。
（2）过滤器（Filter）技术[5]。系统使用过滤器技术实现了字符编码过滤和URL级别的权限访问控制，其中6类系统用户的资源访问权限控制分别由6个过滤器实现。以教师用户为例，将教师可访问的资源组织在路径“/t/”下（包括教师可访问servlet的URL也映射在此路径下），然后创建过滤器Tfilter类，并在配置文件web.xml中使用< filter-mapping >标签将Tfilter与教师可访问资源进行关联，从而实现对教师资源请求的拦截控制，其中过滤器映射的定义如下：
TFilter
/t/*
（3） Servlet上下文监听器（ServletContextListener）。系统中的一些基础信息（例如当前学年、部门信息、专业信息等）是所有用户的共享数据，通过使用Servlet上下文监听器，实现了将基础信息从数据库中读出并存放至application作用域中，方便用户共享和使用，减少对数据库的访问频度。为保证数据的一致性，当管理员更新这些基础信息时，需要同时更新数据库和application作用域中的数据。
（4）Bootstrap框架。Bootstrap框架属于css框架，它在支持html5和css3的浏览器上表现特别好，对移动终端的浏览器支持也相当优秀[6]。本系统使用的是Bootstrap3.3.6版本，它对IE9及更低版本的IE浏览器兼容性不好。本系统设计时专门针对低版本IE浏览器引入了html5shiv.js和respond.min.js两款插件，使IE支持html5中的新标签并能够识别@media，支持响应式布局。
（5）基于jQuery的Ajax异步请求技术[7]。系统设计时使用jQuery Ajax技术实现无刷新钐更新页面和异步提交数据，减轻了服务器和宽带的负担，提升了Web程序性能。
4 结语
本文构建的毕业设计管理信息系统功能完善、用户角色设置合理、流程清晰，能够满足独立学院对本科毕业设计规范化、信息化的管理需求，大大提高了毕业设计效率，解决了毕业设计跟踪监控难题，极大方便了参与毕业设计的各类用户。
参考文献：
[1]龚春红.高等院校教育教学信息化中存在的问题及对策[J].中国管理信息化，2006，9（11）：95-96.
[2]王颂萍，王玉昆，杨静.毕业论文管理信息系统在独立学院教务管理中的应用[J].河北工程大学学报：社会科学版，2013，30（2）：105-106.
[3]潘旭武.基于工作流的毕业设计管理系统[J].计算机系统应用，2013，22（1）：54-57.
[4]ROD JOHNSON.J2EE设计开发编程指南[M].魏海萍，于晓菲，毛选，译.北京：电子工业出版社，2003.
[5]龚永罡，陈秀新.Java Web应用开发实用教程[M].北京：机械工业出版社，2014.
【关键词】统计基础；教法；实践
《统计基础》这门课程是会计专业的一门专业课程，也是较为实用的课程，因为里面涉及到较多的计算、公式等，学生只是觉得是一门枯燥的、较难理解的课程。如果只是理论的教学方式，学生在学习的过程中往往感受不到这门课程的意义所在。在《统计基础》的教学过程中，我也不断的改进自己的教学方法，经过对比，认为将统计实践活动贯穿于整个课程的教学过程中比较有效，这不仅可以提高学生的学习积极性，也可以使学生更好的掌握所学的知识，同时，也通过这样的一种方式，可以使学生能够意识到，学习《统计基础》这门课程的意义所在。下面就针对《统计基础》这门课程的教法进行探讨，大体可归纳为培养学生兴趣，注重实践教学，教书育人紧密结合。
一、中职学生特点分析
教师的教法与学生特点是分不开的。对不同的内容可以有不同的要求和不同的教学方法，但是其根本区别都在于学生的特点。
中职的学生特点是，知识储备相对较薄弱，由于《统计基础》这门课程需要一定的数学知识，所以在授课的过程中，要将数学相关内容穿来。中职学生往往好奇心强、操作兴趣浓，倾向于开放式学习；但是却缺乏创造力、好动不易专注，讨厌理论学习。正是因为学生这些特点也决定了《统计基础》这门相对专业性较强的课程，单纯的理论教学是不可行的，开放性的教学方式势在必行。
针对这样的学生情况，小组合作探究式的学习方式更适合本门课的学习。学生通过小组讨论、探究来获取新知，使学生成为课堂的主角，而老师的角色只是辅助的作用，这样的方式更加有利于学生对知识的理解和掌握。
二、《统计基础》课程教法探讨
第一、注重实践环节，培养学生主动学习的能力。结合中职学生的特点，以及课程本身的特点，在教学过程中，应更加注重实践环节。学生在实践的过程中，通过一些激励或者竞赛的方式来调动学生的学习积极性，并以此作为学生成绩的主要考核指标，从而提高学生主动学习的兴趣，使教学效果更佳。
第二，任务驱动教学法在实践环节的运用。本课程主要内容概况起来为——统计工作的整个过程，即统计设计、统计调查、统计整理、统计分析。这四个内容是贯穿于整门课程。当然，有些章节专门介绍一些统计指标的计算及分析方法等内容，对于学生来说，表面上看起来似乎不是统计工作过程的内容，也不知道如何去运用，但实质上，这些指标及分析方法的学习，都是为统计工作过程服务的。而如何使学生从真正意义上去理解《统计基础》这门课程的学习意义，只能通过实践活动。因此，在教学过程中，采用任务驱动的教学方法，使学生寻找一个体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，通过学生完成任务的情况来检验学生对相关内容的掌握程度，并要求学生对自己的完成成果不断进行总结、归纳，从而改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题的能力，从而真正意义上的做到做中学、做中教。
第三，课程任务具体分析。作为会计专业的学生，毕业后很多在企业会从事统计工作。因此，任务教学应结合行业的特点开展。任务过程要求同学们结合身边熟悉或者感兴趣的事物或者现象进行研究，开展统计实践活动，在实践中完成统计方法的学习。并且能够顾举一反三的解决以后可能面对的社会实际问题，提升学生的社会价值，这也是这门课程的教学目的所在。对于《统计基础》这门课的实践环节，我个人将其划分为六个任务，具体如下：
任务一：确定调查目的。在此阶段，首先给学生展示一个完整的统计工作实施的案例，通过情景展示，使学生了解自己任务所在，有利于学生对任务整体的把握。小组成员首先选择身边自己感兴趣的现象或事物作为调查对象，确定小组的调查目的，进而为接下来的任务做好铺垫。
任务二：设计统计调查方案。在此阶段在上一阶段的基础上，要求学生根据统计调查方案的关键要素来设计小组的调查方案。通过小组探究式的方式，可以使学生更好的去理解方案设计的意义及设计的关键所在。每个小组将各自的方案做好后，向其他各组演示出来，老师在课堂上只是协助的作用。通过这样的一种方式，不仅可以使学生较好的将知识掌握，同时，也给其表现自我的机会，我个人觉得还是比较有意义的。
任务三：利用课余时间，进行统计数据的收集。这个任务是根据调查方案所设计的数据收集的方式和方法展开的，建议学生除了通过网络或者图书馆收集二手数据外，更应该加强对原始数据的收集。这个阶段，建议各个小组根据问卷调查的方式进行数据收集。通过这样的数据收集方式，不仅仅是为了完成学习任务，更重要的意义在于学生真正的去体验统计工作的过程，同时也可以培养学生与人沟通的能力，可谓一举多得。
任务四：统计数据整理。利用课余时间所得到的数据资料，进行数据的整理工作。由于各个小组的数据资料不同，在分析时要注意要以各自的调查目的为出发点进行资料整理。要求小组的每个成员都要参与讨论学习中，提出问题并共同解决问题，做到做中学。此环节为本次统计活动的重难点内容，通过小组合作的学习环境来突出学生的主体地位，使学生在探究式的学习方式下，独立的找出解决问题的方法，并能够运用的实践过程中，效果较好。
任务五：统计分析。对于中职学生而言，统计分析完成的并不是很理想，因为他们的社会经验较有限，分析能力较弱，所以对此任务的要求相对较低。学生只要能够结合小组本身的调查目的进行简要的分析即可。但是要求在分析问题时，务必要以数据作为依据，做到有理有据，这也是培养学生的分析能力的过程。
任务六：归纳总结，成果演示。此任务的布置已经将近本门课程学习的尾声，每个小组需要将整个任务各个阶段的成果衔接起来加以展示，并且在班级进行演讲。本环节主要通过小组成果作品的对比，学生之间、小组之间相互评议，发现问题，并探讨解决问题，教师给以及时的点评。从而引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的能力，在这个过程中进一步使学生掌握重点，突破难点。
第四、理论教学与实践教学相结合。通过上文对整个实践环节进行分析，可能读者会有疑问“难道整个过程只是学生在做任务而已，没有或者几乎没有理论教学吗？”，其实并非如此。以上的六个任务是贯穿于整个教学过程中，在任务布置前，以及在任务实施过程的中间环节，都会穿插必要的理论知识的教学环节，因为对于有些关键性的统计基本概念，务必要确定同学们充分的掌握，这是同学们能够顺利完成实践环节的基础。因此，在《统计基础》课程的教学中，要做到理论教学与实践教学的统一。当然，仍然要偏向于实践环节，这样更能突显做中学的意义所在。
三、育人不可忽视，要做到“教”和“育”的统一
教学生学会知识固然重要，但是，在教学过程中，不可忽视育人。对于教师来说，其工作不仅仅是教书，更重要的是育人。在教学过程中不仅讲授课程的基本概念、基本理论和基本技能，同时注重学生的思想政治教育，致力于引导和培养他们树立高尚的情操，建立完美的人格，努力把学生培养成德、智、体、美全面发展的人。尤其对于中职学生来说，作为教师，一定要时刻关注学生的学习、思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导学生改进学习方法，提高学习兴趣。同时应关爱学生，与学生的经常沟通，及时帮助他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难。我们的孩子一路走来，承受了过多的批评、指责，内心深处敏感、脆弱，可能只是一个信任的眼神，可能只是一次热烈的掌声，也可能只是一次胜利的体验，我们就能在他的心里种下一颗希望的种子，让它发芽，开花，结出自信之果。因此，育人是万万不可忽视的。
身为教师，应不断的在教书育人过程中总结经验，不断探索。身为教师，任重道远！
参考文献：
【关键词】程序设计基础；；项目化
1.引言
高职院校程序设计基础课程主要引导学生初步建立编程思维，学会程序设计的基本方法，培养计算机专业基本素质和程序设计基本能力。课程核心内容是VISUAL 开发平台和ACCESS数据库管理软件的使用，强调基础性和应用性，是后续专业课程学习的重要前提。传统教学方法注重VB语言的学习，偏重编程语言的语法讲解和程序结构的流程理解[1]，有利于学生对编程基础知识的掌握，但不能完全满足高职院校人才培养对职业技能训练的要求。针对高职院校人才培养要求和学生自身的特点，使用进阶式项目化教学方式能更好地达到人才培养的能力目标。
2.进阶式项目化教学内容
2.1 教学内容设计
传统的教学内容从语言基础开始，逐步讲授数据类型、运算符和表达式、数组、字符串、程序结构、过程函数等，再讲授开发环境、控件编程、文件操作等内容，最后讲授数据库编程部分。流水账式的内容编排使编程语言的学习与开发环境的使用脱节，易导致学生编程语言掌握很好但程序开发的实际应用能力较差。
针对传统教学内容编排的缺点，设计三个由易入难的进阶式项目，用“项目引导、任务驱动”的方式设计教学内容，使学生能更好地将VB程序设计语言应用于应用程序开发。项目一“简单计算器”内容涵盖语言基础和基本控件的使用；项目二“多功能写字板”内容涵盖程序设计中类的概念，复杂控件、菜单、工具栏和状态栏的使用，以及基本文件操作；项目三“进销存管理系统”内容涵盖ACCESS数据库管理软件的使用和数据库编程。将一个项目分解成多个任务，以“课”为单位组织教学，每次课引导学生完成一个程序任务，该任务既涵盖本次课的学习内容又是项目的一部分。三个进阶式项目确定十四个学习任务，组成三个技能模块，最后以一个综合项目作为课程实训。以72课时为例，具体项目及任务内容及课时分配如表1所示。
项目一和项目二可训练学生进行控件编程的单项能力。项目三引导学生完成一个数据库管理程序综合项目，涵盖课程前段的所有单项技能并训练了学生的综合应用能力。课程最后两周的实训通过一个综合项目着重训练学生解决实际问题的能力。各项目及其任务的能力目标如表2所示。
2.2 实践环节设置
实践教学的总体设计思想是：围绕岗位职业技能要求，遵循“学以致用”的思想，设计“要做什么——要学什么——怎么做”的认知过程，让学生从盲目重复的技能操作，转变成目标明确的主动的技能训练。实验项目教学和实训项目教学是实践性教学体系的两个重要部分，其具体环节设置如下：
（1）课堂实验项目教学：遵循“由简入难、多层次学习”的教学原则，实验内容分为基本任务和进阶任务两个层次。基本任务涵盖课堂学习内容，给出简单的操作步骤，是较低层次的单项技能训练。进阶任务是基本任务的升级版本，仅给出关键提示，是较高层次的单项技能训练。基本任务要求所有学生都能在课堂上独立完成。进阶任务主要针对学有余力的学生，也可做为课后练习，培养学生的开拓性思维和自主学习能力。
（2）进阶项目教学：三个项目的技能难度依次增加，将每个项目适当分解成多个任务，每次实验完成一个任务。通过循序渐进的实验，项目的雏形慢慢形成，最终完成整个项目。学生的实验过程就是完成项目开发的工作流程。
（3）实训项目教学：强调综合职业技能的培养，采用多层次培养模式[2]。要求学生自己进行项目设计开发，完成从需求分析、系统设计、系统实现、系统测试的全过程。根据学生能力强弱，给出不同层次的系统要求，最终每位学生都能完成一个完整的应用项目，培养了程序员岗位的综合职业技能，积累了应用开发经验。
3.进阶式项目化教学实施
3.1 教学过程设计
通过任务驱动和问题引导，激发学生掌握相关知识技能。教师演示类似任务的完成步骤，引导学生完成基本任务。教师对任务完成情况给出评价总结。对部分学有余力的学生提出进阶任务（难度增加并涉及新技能），教师给出关键提示。课程教学过程按照任务展示、问题引导、问题解决、操作演示、概括总结、任务实施、评价提示七个步骤进行。以4课时为例，课堂时间分配与教学过程、基本内容、教学方法如表3所示。
3.2 教学组织原则
在进阶式项目化教学实施过程中，组织方法主要遵循以下原则：
（1）理论讲授围绕实践应用进行：适应高职教育的特点，理论为实践服务，围绕进阶项目讲解需要的理论知识，适当加以扩展。
（2）“进阶项目引导、分解任务驱动”型教学方式：将一个项目分解成多个任务，通过完成课堂任务，培养学生必要的理论知识和单项技能；通过进阶项目，多层次培养学生进行程序设计的综合能力。
（3）“工作流程顺序”教学安排：参考软件项目开发的工作流程，安排教学内容和教学顺序，完成项目教学的过程就是完成一个项目开发的工作流程。
（4）问题引导、自主学习：课堂教学中采用提出问题、解决问题的模式，引导学生掌握编程思想。教师负责项目选取和技术指导，指导过程重在提示启发，由学生掌握学习及训练的主动权。在课程网站上提供相关学习资料，由学生自主选择自学层次。
4.结语
程序设计基础课程传统的教学过程是讲授程序语法、训练程序样例、考试基础知识，培养的是执行能力。进阶式项目化教学的实施过程是任务启发、技能学习、项目展示，培养的是创造能力。项目的趣味性提高了学生的学习兴趣，项目的灵活性培养了学生自主学习的能力，项目的综合性训练了学生相应的岗位职业技能[3]，项目的应用性培养了学生利用本课程所学技能解决实际问题的能力，从而达到预期的实践教学效果。
参考文献
[1]茹志鹃.高职教育中程序设计基础类课程探讨[J].价值工程，2013（17）：265-266.
[2]袁梅冷.高职软件专业多层次项目驱动教学模式探讨与实践[J].职业教育研究，2008（02）：141-142.
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