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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0227-01
传统高中生物教学的弊端很明显，教师多采用“满堂灌”的教学方法，学生被动接受知识。甚至连一些实验课，也被习题训练所代替。课堂之上，师生之间缺乏有效的互动。这种模式下，课堂沉闷，缺乏生机；而学生的个性被严重扼杀，学生越来越缺乏创造力。学生最后都被培养成了应试机器，很难适应现代社会的发展。
生物课程是中学教学中非常重要的教学内容，而且生物学是实践性较强的科目，需要开展与之相适应的探究学习活动来适用新课改发展的需要。生物探究活动不仅可以提高中学生对于生物的学习热情，而且在不断地生物探究中逐渐培养起探究的意识。本文从中学生生物探究活动存在的问题入手，就如何正确的开展中学生物探究活动提供相应的对策，以便于针对中学生的实际情况探索出行之有效的生物教学方法，提高生物教学的学习效率。
一、现阶段中学生物教学存在的问题
1.生物教材与实际教学存在差异
教材在教学过程中意义重大，对学生的学习具有一定的指导意义。教材是基于教师教学内容的理想化状态，和现实的教学内容存在一定的差距。因为现实的教学环境、教学设备等受到各方面因素的影响，因此教材在使用时并不能完全适用当地的教学氛围。这就要求教师在进行生物教学的过程中要结合中学生的实际情况使用教材。对于日常开展的生物探究教学活动一定要具体问题具体分析，不能一味按照教材的内容照搬，背离实际的教学现状。而是应该根据当地中学的实际情况以及学生的学习能力制定生物探究活动的实际教学内容，在分析生物教学的实际进度以后再开展生物探究教学活动。除此之外，生物探究活动的教学主体是中学生，因此教材的教授需要结合中学生现阶段的心理、感情、知识水平等，有针对性的制定生物探究活动的内容，更加符合中学生生物教学的实际情况。
2.生物教学时间的分散性
在中学教学中，每周只有少数的几节被安排学习生物，相对来说教学时间比较短暂且零散。但是一般的生物探究活动的完成都是需要一定时间的，这是因为探究过程包含的内容非常繁杂。比如对同一个探究对象要经历一个连续的观察和总结的过程，最好能保证时间上的连贯统一。所以生物探究活动还是需要花费大量的时间选择在学校进行，但是可以采取适当的方法来将解决教学时间分散的现象。例如教师可以在教师的一角设置生物园地，引导学生参与生物园地的管理，学生通过不断的生物园地进行观察、管理的过程中，会逐步改善生物探究教学实践分散的问题，并且会在学生中形成一种良好的生物探究的氛围。
3.生物探究活动的前期准备不够
要想保证生物探究活动顺利开展，就必须在之前将所有的材料、设备等准备妥当，这是关乎着探究活动成功与否的关键。教师作为探究活动的引导者，应该按照生物探究活动的研究对象准备好材料、设备，以便学生可以得到预期的实验目标。值得注意的是，探究活动中应用的材料是可以灵活选择的，只有具备与所研究对象相似生物特征的对象都可以加以应用。例如在进行探究植物表皮组织细胞时，可以用材料上指定的洋葱表皮，也可以选择校园的绿化植物表皮做为实验材料，同样可以达到实验的效果。
4.学生自主探究的兴趣不高
由于受到传统的教学模式的影响， 生物教学的课堂一般都是教师为主体， 多采用灌注式教学方法， 中学生被动接受知识，缺乏对生物知识自主学习的能力。 加之中学生物作为毕业考试的一部分， 因此教师在日常的教学过程中只是教授大概要义， 而忽视了学生对生物教学内容精神的培养。 这些做法都会使学生逐渐丧失自主学习生物的意识， 更谈不上对生物探究的创新性探究。
二、中学生物探究活动教学的具体策略
1.引用互动式的教学方法
新课改的大环境下， 中学的生物教学也必须引进互动式教学以打破传统的教师为主体的教学模式， 增进教师与学生之间的学习交流。 所谓的互动式教学是引导学生自主的参与到生物教学的学习当中去， 而教师只是扮演引领者和指导者的角色。在生物探究活动中， 互动式教学可以有效改善学生与教师之间沟通不及时等问题， 充分尊重学生学生的主体地位。 例如在进行生物探究活动时， 教师可以将学生分成小组， 根据生物探究活动的目标引导学生自己去查阅资料、做实验得出各小组的结果，然后各小组之间进行交流， 最后教师进行交流结果的汇总。 作为结果， 学生可以在自主探究的活动中， 增强对生物学习的积极性， 同时也加强了与教师之间的互动， 使生物教学质量得以提高。
2.加大生物探究活动的投入
由于学校各方面的条件的限制，在生物探究活动的设施设备等方面存在很多的欠缺。 为改善这一状况，学校应该加大对生物探究活动的经费投入，无论生物设备的采购，还是生物材料的准备上，都要采用现代的生物科研成果加以完善，以更好地进行生物探究活动。
3.运用互联网信息资源
高科技互联网信息技术发展快速， 给生活带来了翻天覆地的变化。 在中学的生物探究活动中， 也要运用好电子信息和互联网技术， 推广到生物教学的日常工作中。 由于受到传统的生物教学方式的影响， 致使生物探究活动存在很大的局限性。 但是互联网信息技术能弥补这些不足， 在日常教学中遇到的难题可以尝试寻求互联网找到正确的答案。 中学生通过自主寻找答案的过程， 会带给他们一种成就感， 增强生物探究活动的学习体验。
关键词：初中生物；探究教学；步骤
探究性教学已经被证明是一种高效、多功能的教学模式，对初中生物教学来说尤为如此。因此，教师在进行初中生物教学时应该多利用探究教学模式，以达到教学效率提高、学生成绩提升的目的。在实践中，笔者总结出一套较为成熟的探究教学模式，在此总结出来与大家分享。
一、创设情境，将问题引出
探究性教学的主要亮点之一是通过问题来引起学生的兴趣，从而为以后的探究、合作奠定基础。因此，第一步就要抛出一个丰富有趣的问题情境，让学生产生兴趣，顺利地进入探究学习的状态。一般来说，最好从生活中的实际出发来创设教学情境，比如，在教学“先天、后天行为概念”时，可以让学生比较为什么小猫小狗可以自己不用教就会吃东西，但是要让他们在特定的地点排泄就非常困难了。从这个生活中常见的问题就可顺利引出后天学习的概念了。
二、组织学生，进行合作探究
新课程要求，探究性学习应该引导学生积极主动地参与、动手探究，培养他们交流与合作的能力。学生之间的差异性对教学来说既有好的一面，也有坏的一面，要通过合作探究来发挥他们所长、避缺点之短。这一点上，要对学生的分组讨论等设定科学合理的规定，通过这些规则来达到发掘优点、避免缺点的目的。笔者在教学中，一般是以5人左右为一个小组，通过各种措施平衡组内学生的成绩、能力、男女比例等因素。在合作探究过程中，笔者一般多做一个倾听者，尽量不打扰他们的探究学习，以确保学生之间的沟通认真积极、信息整合有效。
三、多元评价，对效果进行分析
探究教学的成功与否，学生、教师的评价是关键，教师应该按照新课标的教学目标，运用各种方法对探究教学是否达到这些目标进行分析，以提高教学质量。在评价中，可以采取学生评价、教师评价、学校评价等方法，在评价中，要注意两点：（1）教师的评价要及时有效，并且对学生公布，以激发学生求知欲并提出改进措施；（2）评价的主要方面应该是正面的，无论是学生评价还是教师评价，都应该用肯定和发展的眼光来看待探究教学。总的来说，教师应该主导评价，并且引导学生进行反思，以更好地让学生掌握更多的知识。
参考文献：
[1]喻舟云.提高初中生物探究教学的有效性[J].科学咨询：教育科研，2011（02）.
关键词：探究实验；组织指导；动手操作；能力培养
探究实验就是通过学生独立自主地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。笔者结合自身教学实践，谈谈在初中生物探究实验教学中如何将探究实验教学实施到位，使探究实验、观察与传授知识有机结合起来，切实提高学生素质的问题。
一、准备工作落实到位是实施探究实验教学的前提
1.加强探究实验教学的计划性。初中生物教师要根据课程标准和教材，安排好教学进度，尤其要注意探究实验教学的计划性，做到整体安排、适时准备。一般在每学期初根据当地实际，对一学期的探究实验做好统筹安排，将探究实验的课题及所需准备的材料列在本学期的教学计划表中，并及时采集、培养或浸制有关材料，适时准备。准备的材料尽可能与教材上的要求一致。
2.认真备课，精心设计探究实验的程序。备好课，包括备教材、备学生、备教法等。备教材就是根据教材的要求，确定探究实验的目的、要求和方法步骤，例如：为什么要做这个探究实验，通过探究应该使学生获得哪些生物知识和技能，以便在探究实验教学时向学生提出具体的要求，从而提高探究实验的效果。根据探究实验内容和学生水平，选择最佳的教学方案，让学生通过自己的探究、分析、推理获得结论。
3.教师必须做好预备实验。要提高探究实验的教学质量，教师必须练好基本功。每次探究实验课前，笔者都先动手进行实验，以便掌握探究全过程，使自己的操作规范、熟练，同时通过实际操作，也可以预见学生探究实验中可能出现的错误，把握探究实验成功的关键，做到心中有数。
二、课堂组织到位是落实探究实验教学的保证
笔者的教学实践表明，开展学生探究实验需要严密的组织和精心的安排。为此，教师必须认真做好以下三个方面的组织与准备工作。
1.探究实验之前布置学生预习。教师应布置学生进行探究实验前的预习，要复习与实验相关的知识，阅读实验指导，了解实验目的、步骤、注意事项等，并通过思考，提出做好探究实验需要解决的问题，进而完成探究实验的预习作业。
2.培训实验小组长。初中班级学生数量多，宜分成若干小组进行实验。为了提高效率，选配培训小组长充当教师的助手，并让学生参与组织教学是必要的，也是可行的。可以选知识比较扎实，动手能力、组织能力较强的学生担任小组长，让他们参加预备实验，帮助教师准备探究实验材料、用具，学生进行探究时协助教师组织并指导本组同学操作等。
3.激发学生的探究欲望。在学生进行探究前，教师必须结合维果茨基的“最近发展区”理论创设问题，启发学生自己产生疑问，并提出问题。然后教师再根据教学目标，提出具体的要求，引导学生有目的地进行探究实验。
三、教师指导到位是落实探究实验教学的关键
1.关键步骤精心指导。探究实验中一些直接影响探究实验效果的关键步骤，必须注意的环节，以及技巧较强的操作，都需教师精心指导；生物实验常用仪器要指导学生反复练习。
2.教会学生观察。教师要注重指导学生学会并掌握正确、规范的观察方法。观察生物的形态结构，一般是先整体后局部，从外部后内部，从上到下，这样才能得到较完整的认识；还应指导学生根据不同的实验目的、性质，遵循一定的规律进行观察。例如：对家鸽的内部结构的观察，主要是观察家鸽的消化系统、呼吸系统和心脏的内部结构。在观察心脏结构时，则可以按由表及里的顺序，先观外形，再剖开心脏，看心脏的四个腔。观察气囊重点应当观察它们与肺在结构上的联系。
四、能力培养到位是落实探究实验教学的根本
1.明确观察目的是形成观察能力的前提。在每一次观察探究实验之前，教师要正确引导，讲清观察的目的要求、方法步骤及注意事项，督促学生把注意力集中到所要观察的对象上。当然，观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。一般可采用程序观察法、对比观察法、用科学的观点观察等。
2.探究实验操作能力的培养。学生参与探究实验是学好生物基础知识和掌握生物科技的关键。学生只有自己动手进行生物探究实验，才能提高实验操作能力。操作能力主要体现在探究实验操作的规范性、熟练性和创造性上。
3.学生思维能力的培养。生物探究实验以观察为线索，善于发现问题是启发学生思维能力的有效途径。在探究实验中，教师应先积极指导学生“提问题，作假设，说现象，议结论”，以培养分析、综合和概括等思维能力，实现由形象思维向抽象思维发展的飞跃。
总之，改进和加强生物探究实验教学，就是要积极引导学生勤于观察，乐于动手，深入思考，让学生在探究实验中，学习知识，掌握技能，发现问题，解决问题。把这些做法落到实处，培养学生探究能力，提高生物教学质量，就不会成为一句空洞的口号。
参考文献：
关键词：探究性活动；创新；探究能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0277-01
在新一轮课改中倡导的教学理念是"一切为了学生，为了学生的一切"， 以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学习方式为突破口，变被动接受式学习为主动探究式学习，强调了学生的自主、探究、合作能力的培养。在《生物学》新教材中添加这些生物探究性活动旨在于增强实验教学，让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流；学生通过科学的分析、综合的思维过程获取知识。这一过程为学生提供了探究的平台，让学生有较多的思考和讨论的空间，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践的能力得到培养。因此，在初中生物教学中如何着手于生物探究活动，培养学生的科学探究能力，是实现生物学新教材课程标准的关键之一。
1.耐心组织探究活动，分组选题
生物探究性活动形式多样，仅利用课堂的40分钟是很难 上好生物探究性活动 的内容，更不用说学生是否掌握和深入理解该知识点的本质。因此，教师应针对自己目前所任上生物教科书（如七年级上册）里所有的生物探究性活动耐心地把有探究价值的内容挑选出来改成生物探究性活动，有计划、有组织开展探究性活动，在开展探究性活动时，先指导学生做好 探究计划，要求学生在课前以分组（全班的同学分为四大组，各大组选不同题进行研究，各大组内又以2人或3人小组为单位，同时进行同一选题的研究。例如："光对鼠妇生活的影响"、"观察草履虫"、"种子萌发的环境条件"、"测定种子萌发率"、"二氧化碳是 光合作用必需的原料吗？""植物的呼吸作用"等）形式完成相关探究实验活动，通过这样做出来的活动结果，既有小组内的横向比较，又有大组内各小组的纵向比较，使学生所得的结论更科学、更切合实际。
2.把握探究原理，激发学生的探究欲
在开展探究活动前，教师应根据实验目的，通过设计疑点引导学生层层深入剖析问题，探讨原理，并围绕实验的重点和难点设计实验方案。也可以参考书本的实验方案 ，引导学生从实验步骤、实验方法等方面进行适当的改进，加深对实验原理的理解与掌握，这样就可以帮助学生进行知识迁移，灵活地处理各种问题，促进学生的自主思考，自主学习，准确把握实验原理，激发学生探究的欲望。如在做"观察草履虫"的实验，最主要是想让学生懂得更多关于原生动物的生活习性以及在实际中的应用。于是在学生在做实验前，教师应提前教会学生如何寻找、培养、观察草履虫。尤其是通过设计改进草履虫的饲养方法。学生们在设计草履虫培养液时，根据草履虫生活在营养丰富的有机物液体中的原理：有的学生用开水泡稻草，将其浸出液冷却和过滤后作培养液；有的学生把稻草煮熟后再熬一 段时间，冷却后作培养液；有的学生在开水中加入葡萄糖作培养液；有的学生直接用臭水沟中的水作培养液等。这样，既能有效激发学生深入了解草履虫生活习性的和实际应用的兴趣，又能培养学生的创新思维。
3.大胆改进，鼓励创新
爱因斯坦曾说过：“提出一个有价值的问题比解决一个问题要难。”体现创新首先是问题要有创新。在实施教材的实验中往往会受不同程度限制，尤其是方法。因此学生在熟悉教材内容的基础上，对课本中原有的实验方案认真研究分析，发现实验中存在的不足，有针对性的提出改进方案，使其方案与原方案相比更加科学、可行、简约。如在做“植物的呼吸作用”的实验中，学生就对实验材料产生了质疑，他们会想出了萌发的种子，植物的其他部分会不会呼吸呢？学生就发挥想象，并找到各种材料回来做实验（如：茉莉花的茎、叶、花、土豆、草……）。结果发现取回来的材料只要还鲜活，没有枯萎，这些材料都能使封闭的瓶子内出现小水珠，点燃的蜡烛放进瓶子时会熄灭，瓶中导出的气体都能使澄清石灰水变浑浊，活材料的保温瓶的温度比灭活材料的保温瓶的温度高，从而推导出活的材料都产生二氧化碳、水和能量，都能进行呼吸作用。在实验过程中，学生按自己的实验方案实验，自主选择对比实验组，得出结论。让学生勇于参与研究和改进实验方案，学生的兴趣得于高涨，充分调动学生的主动性和积极性。
4.深入讨论，激发思维
讨论是一种很有效的学习交流方式，它体现出在不同的思想撞击中下必能产生智慧的火花。深入对实验结果的讨论，必然会激发学生极大的探究欲和热情，这样更显示出学生对其的自主能动性，以及创新思维也得到鼓励，有了主动交流对比与体会的欲望。如"植物的呼吸作用"这个实验中如何检验二氧化碳这个环节里，有很多学生一次就成功，但有些同学经过反复多次实验才成功。学生在实验后谈论成功与失败的原因时，很多学生才明白自己为什么会失败，并总结出该实验的要领。与此同时，学生除观察到实验目的直接 相关的现象外，可能还发现其他一些奇异现象。如在"测定种子萌发率"实验中，学生发现萌发后的豆苗会出现紫色的部分，产生了很多的疑问。这 些奇异现象的发现正是学生敏锐观察力的体现，也是再次探究的起点和契机。教师在实验教学中应及时抓住学生的一闪之念，加以指导，就可能有所发现；从而激发学生灵感，延伸研究兴趣；培养敏锐观察力和辨别领悟能力及独立探究的能力。
生物探究过程大概包括以下几个主要环节：提出问题、作出假设、实验验证、结论交流。因此解答的策略是从探究的过程即发现提出问题开始，应用已有的生物知识对问题作出假设，设计可行的科学探究实验，据实验现象得出结论并交流。例如现有100粒黄豆种子。请你设计一个实验，探究植物的生长是否需要光照。
(1)提出问题：＿＿＿?
(2)作出假设：＿＿＿。
(3)设计并进行实验：①在发黄豆芽时，50粒放在黑暗处，发出的黄豆芽呈黄白色，难以成苗；②＿＿＿。
(4)实验结论：＿＿＿。
解析此题可获取以下信息：(1)设计一个探究植物生长需要光照的实验方案；(2)有光照的种子发育成幼苗，黑暗处的种子难以成苗而死亡。解答此题要善于提炼题中的解题要素“光照”、“黄豆芽”、“难以成苗”，然后进行相应整理，组织语言答题。
其参考答案：(1)植物生长需要光照吗?
(2)植物的生长需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在阳光下，结果黄豆芽变成了“绿”豆芽，并生长成幼苗
(4)植物的生长需要光照。
解答生物探究实验题应遵循的基本原则：
(1)对照原则：科学合理设置对照，可以使实验方案简洁明了，并使实验更有说服力。
(2)单变量原则：每次实验所用材料试验除一个因素(实验变量)不同外，其它因素都相同，观察其对实验结果的影响。
(3)多个参于原则：采取多个个体参于实验，避免偶然因素的发生。
这就要求在探究实验设计时要注意以下几点事项：
①要设计对照实验。
②在设计时要保证唯一变量。
③严格控制实验条件，尽量减少实验误差。
④为了提高实验的准确性，应考虑增加重复次数，反复验证实验结果。
如为了观察柑橘皮上的青霉，某班的同学制作了6份相同的培养基，还设计了3种实验方案，如下表：
请你分析：
(1)以上三个方案中，哪一个方案的实验设计最合理，请说明理由。
(2)找出方案一中的实验组和对照组。
通过和学生一起分析，特别是教者的解析引导可知：探究实验的考查方式多种多样，对探究方案的设计、评价、修改、完善是命题的重要方面。评价探究方案主要从以下几个方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步骤是否科学合理，是否有前后颠倒现象；变量设计是否做到只有一个变量等。最终讨论得出结论：(1)方案三最合理。因为方案一在接种前未做灭菌处理，会影响实验效果。方案二接种前后设计了两个变量，起不到对照的作用。只有方案三在实验前实验组和对照组所处的条件完全相同，都进行了灭菌处理，实验只设计了一个变量。(2)甲组为实验组，乙组为对照组。
在解答生物探究实验习题过程中，常常发现大多数学生由于对一些概念理解不到位，产生歧义，从而导致误解。特别是下列几组概念，对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，除了这种条件不同以外，其它条件都相同的实验。这种不同的条件叫实验变量。学生容易将实验变量误认为只要不同就是实验变量，而忽视实验变量的唯一性，对照实验的条件多重比较，也就无法准确把握对照实验的内涵，也就无法比较实验组和对照组。其实实验组和对照组要根据研究的问题和做出的假设来确定。有时研究的问题和做出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，判断实验组和对照组有以下几种方法：
①保持原有状态的组为对照组，人为改变条件的组为实验组(必须是针对实验变量所做的处理)，如设计实验“探究光合作用需要光”，光是实验变量，遮光的为实验组(此为人为处理改变条件的)，曝光的为对照组(此为保持原有状态)。
②已知实验结果的组为对照组，未知实验结果的组为实验组；对照组是已知的、公认的；实验组往往是未知的、要探究的、需验证的。如设计实验“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是实验变量，有唾液的为实验组，加清水的为对照组(此为已知的)。
③接受实验变量处理的为实验组，未接受实验变量处理的为对照组，如设计实验“探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”甲状腺激素是实验变量，添加甲状腺激素组是实验组(针对实验变量处理过的)，喂正常饲料未添加甲状腺激素的组为对照组。
④正常情况的、条件充分的为对照组，缺少条件或多条件的为实验组。
有了这几种判断方法，在解答相关习题时就能迎刃而解了。
关键词：高中生物；探究式教学；生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0160-02
一、前言
“探究式教学”是根据指向对象的不同，对其内涵的研究一般都定位在教学和学习两个维度。从教学维度的层面上，一般称为探究教学、探究性教学或探究式教学；从学习维度的层面上，则称为探究学习、探究性学习或探究式学习。受教育环境和人才培养目标的影响，我国关于各个学科的新课程标准纷纷出台，生物学科首当其冲。《普通高中生物课程标准》中提出：“倡导探究性学习，力图促进学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程……”可以说，在高中生物教学中实施探究式教学方式，既符合时展的需要，也符合我国人才培养的要求。因此，笔者对我国高中生物探究式教学中存在的一些问题进行探究。
二、高中生物探究式教学中存在的问题
1.受教育体制的影响，相当多的学校领导缺乏对探究式教学的重视。虽然现行的新课标可以很好地把“探究、协作、自主”等能力来作为科学培养学生的内容之一，但是因许多家长们以及整个社会还是看重学校的“升学率”，学校的应试教育的观念还是没有更好的被取代。现实中学生的探究能力的综合培养已经得到了一小部分学校领导的高度重视，可是更多的学校还是以成绩为重中之重，而更多的是对探究式生物教学模式持淡化的态度。所以，相当多的学校领导还是以保守的方式进行教育改革，担心万一在探究教学实施中出现问题会连累到学校的正常教学秩序，不希望将更多时间花费在探究式教学的推动和实施上。
2.高中生物课程教学课时与教学内容之间的不合理规划。笔者通过长期的实践教学及总结比较后认为新课改中所使用生物教材在新知识的展示与内容结构设计方面等都与之前旧教材相比有了明显的进步，这一点值得我们肯定，同时也有相当一部分的课程内容很适合作为探究式教学的内容。可是，当前新课标下的高中生物教材内容依然有诸多不妥，假若将整个学期的生物课时进行翻倍，还是存在稍不抓紧教学进度就无法正常完成教学任务的困难。所以，整个学期的教学课时与教学课程任务之间的相互矛盾依然存在，这样就造成了对实施探究式生物教学的阻碍，不利于推动探究式生物教学。
3.教师在培训方面的普及和培训内容的实效性存在问题。现实中，高中学校里有将近过半以上的科目教师，大都未能有机会在探究式教学这个领域里进行全方位的专业课程培训，教师们在生物实践课程教学当中出现的一些困难是无法避免的，笔者认为出现这种局面更多的理由是与校本培训工作的全面开展和普及力度不足有密切的关系。在已经顺利参加过相关课程培训的教师当中，大部分教师参加的基本上都是市一级的普通培训，对实际教学帮助的应用意义不大。而经济适用、有效的校本培训工作却放到了其次，从而影响了教师们的受训人数以及受训范围。
三、完善高中生物探究式教学的对策
1.教与学需要紧密联系高考，建立多元化教学评价体系。大家都知道升学指标是学校和学生家长们最为看重的，自然而然高中生物探究式教学就会失去大家的重视，这一切归根到底就是用高考的升学率来作为评价标准的，从而全面阻碍了探究式教学的进一步发展。所以，如何才能更好地协调两者间的利害关系是最为关键所在点。现实中学生探究能力的培养与学生的高考并不存在矛盾，主要原因是怎么才能把对学生多方面能力的评价有效地渗透到整个高考当中来。其二是需要把教师们对高中学生的各种调查报告以及多方面的生物实验报告的综合评价和其他评价等的内容的文字性评价都作为高考的参考内容。
2.加强高中生物教材教学内容的规划。目前新教材的内容比过去的教材都有了很大的改善，可是有相当一部分的教师都认为生物教学内容太多了，使得教师们没有充足的时间去运用探究式进行教学，更加谈不上利用上课时间带领学生们到室外进行课程教学探究。笔者建议，新课程改革需要一个完善的过程并不是一蹴而就，它是一个慢慢的探索过程，需要不断地反思、修改。所以相关教育部门应积极听取一线教师的汇报，并结合一线教师反馈信息来精心规划生物教材内容，只有这样做才能更好地为探究式教学的全面实施提供充足的教学时间和教学空间，同时也有效地减轻了教师们的精神负担和教学压力，让教师们更加有信心地轻装上阵，大胆地开展探究式生物教学。
3.全面加强校本培训，细化学科培训环节。努力提高学科培训的效果以及实用性，主要是需要好好改变当前以观看视频为主而不对每次的培训效果进行科学评价的局面。笔者认为需要把探究式教学的内容进行细化成多个活动环节进行分门类别的细化培训，并且做到在培训中遇到的每一个问题都要及时的解决和进行信息的反馈，不错过任何解决问题的机会。对每期所开设的培训课程，进行培训并完成后，老师们回到各自学校时需要及时开展高中生物校本的全面培训，从而巩固培训成果，提高培训内容的实用性和实效性。
综上所述，文中笔者对探究式教学在高中生物实施过程中出现的问题进行了分析，并针对一些常见问题提出一点自己的粗浅建议，希望对后人有所帮助。
参考文献：
[1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2009.
【关键词】高中；生物；核心素养；策略
自从2014年社会提倡核心素养以来，面对新的教育改革，很多人开始使用发展的观点来反思我们过去的应试教育以及素质教育。由于过去的应试教育注重学生的知识以及解题能力的学习，而素质教育比较注重学生的综合全面的知识能力，这都已经逐渐与时代脱轨。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教学中，提倡核心素养，注重学生的探究能力，鼓励学生在掌握一定专业知识和技能的基础上，自己去尝试探索问题，以推动社会的发展进步。
一、核心素养的概念
一般而言，核心素养概念的提出，主要就是希望新时期的学生能够具备专业的知识、技能以及情感态度，能够很好的融入社会，一方面为社会做出贡献，另一方面也能实现自我的人生价值。因此，结合我国高中生物课的学生而言，所要具备的核心素养，主要包括学生健全的人格，并且还要具备良好的生物基础知识和技能，掌握科学的学习方法，在正确的价值观引导下，能够持之以恒的终生学习，为社会做出应有的贡献。
二、高中生物探究技能中核心素养的培养策略
1.教学联系生活，增强时代感
在高中生物课的教学中，教师应该将教学的知识点紧密与现实生活结合起来，这样便能一方面增强学生对于生物知识的兴趣，在另一方面还可以加深学生对于这些生物知识的理解。通过与现实生活结合的方式，就可以有效帮助学生掌握大量的专业基础知识。同时，在具体的教学中，教师还需要适当引入现代元素。在课堂教学中，使用多媒体等多种教学工具，丰富教学的内容和形式，使比较抽象的生物知识变得更加具体生动，便于学生的理解和掌握。例如在讲解酵母菌细胞呼吸方式的时候，这两个实验组的结果都是事先未知的，可以利用网络视频的手段，将过程具体展现在学生的面前。有了这样直观形象的对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。通过帮助学生掌握大量的生物学的基础知识，就能为提升学生的核心素养打下基础。
2.注重实验教学，培养探究技能
实验在高中生物的教学中必不可少，通过实验不仅可以解释很多生物现象，加强学生对于所学知识的理解，同时，通过实验还可以有效锻炼学生的实践能力和观察能力，从而有效提升学生的探究技能。因此，在具体的实验教学中，一方面要突出学生的主体地位，让学生自己进行操作。另一方面就是要注重探究性实验的操作，多鼓励学生对于各种问题的思考，然后通过实验的方式进行深入探究。例如在进行洋葱细胞的质壁分离与复原实验时，就可以让学生自己去操作，在操作中掌握科学的实验方法，该实验的原理是：一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为∶具有半透膜，且半透膜两侧具有浓度差。教师可以创设两个研究性学习情景：（1）比较2种溶液的浓度大小；（2）要求学生测定某植物细胞的细胞液浓度。两个实验情景作为问题提出后，学生设计的方法必然涉及渗透作用原理，通过观察植物细胞的质壁分离的程度来估测细胞液的浓度。实验过程中，教师应深入每一个小组，具体掌握学生的操作细节，了解整体情况，收集小组反馈信息，了解实验过程中学生存在的普遍问题和具有代表性问题，及时给予指点和帮助纠正。同时，在进行实验探究的过程中，教师应该积极引导学生多去观察生活和自然，不能将眼光仅仅局限于书本。这样通过一些列的实验教学，可以有效提升学生的探究技能，从而提升学生的核心素养。
3.加强学科间联系，提升解决问题能力
为了提升生物课学生解决实际问题的能力，不仅要在专业知识和探究技能上下功夫，而且还需要加强与物理、化学等其他学科间的联系，从多角度、多方面入手，这样比较有利实际问题的解决。例如在讲到基因工程的问题时，就会牵涉到很多方面的问题，需要从政治、道德、化学、物理等多方面的角度入手，进行全局的把握，这样更加有利于问题的探究和解决。因此，通过与将生物学与其他学科的紧密联系，可以有效提升学生思考和解决实际问题的能力，从而有利于增强学生在探究技能中的核心素养。
4.以史为鉴，培养持之以恒的科学精神
很多时候，高中生物教学中不太注重生物科学史的学习和研究，因此在今后的生物教学中，应该加强对于学生生物科学史的讲解，通过那些著名生物学家的研究经历，帮助学生树立科学的思维方式，养成不惧困难、持之以恒的研究精神。例如达尔文先后花费二十多年时间完成《物种起源》，而且多次处于险境，但是依然不为外界限制，完成巨著。通过这些比较著名案例的学习，不仅可以帮助学生树立高尚的人格，而且也可以激励学生在探究的道路上，获得勇往直前的动力，自然也使得学生的核心素养得到提升。
结论
总而言之，随着新课改对于高中生物探究技能中核心素养的提倡，使得人们越来越注重用发展的眼光，看待学生的生物学习。因此，在重视基础知识、专业技能的基础上，更加重视学生的人格和品质等方面的要求，强化学生对于社会的贡献意识，这样培养的学生就会更加适应社会发展的需求。
【参考文献】
[1]崔整建.浅谈生物实验教学中学生科学素养的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2011年第2期：85-86
【关键词】信息技术环境 生物实验 探究式教学设计
1.初中生物探究性实验教学现状分析
为了了解中学生物实验教学的现状，笔者于2013年6月组织调查了靖宇县江乡第一中学初一（2）班和（3）班两个班学生生物探究性实验教学的基本情况，调查采用不记名调查问卷的形式，一共发放问卷100份，收回有效问卷80份。调查结果表明：
（1）数据显示，83%的学生表示对探究性实验很感兴趣，但是真正认认真真地参与到实验的学生所占比例为32%，形成明显对比，说明教师在探究性实验引导方面做得不够，甚至对当前新课改提倡的探究性实验教学没有赋予重视。
（2）数据中，92%的学生愿意参与小组合作学习，在遇到问题时，多数同学有意愿和同学交流和探讨，但是数据还显示了其中存在的一个问题，就是在协作学习中，学生个人的责任意识不强，分工不明确，导致学生实验效率低，达不到预期实验结果，任务完不成，甚至出现推卸责任现象。
（3）在收集的数据中，42%的学生显示具有探究意识，当在学习和生活中遇到问题时，会采用多种方式收集资料，如咨询老师和同学，查询网站，网上发帖等等，具有发现问题，解决问题的欲望，但这些学生所占比例不多，在教学中，教师应加以鼓励。
2.信息技术环境下初中生物探究性实验教学设计
本论文将以初中生物经典实验课《光合作用》为例，具体设计过程如下：
（1）教学目标的设计
探究性实验教学目标设计如下：
1）知识和技能
通过研究经典实验大致认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、动力等。
2）过程和方法
体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程：提出问题――建立假设――实验探究――记录和处理结果――得出结论；初步学会合作交流、建立模型、提出假设、控制实验条件、设置对照等方法。
3）态度、情感和价值观
领悟科学知识真实可信，但它不是绝对真理；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；树立“怀疑、创新、进取”的科学精神。
（2）教学过程设计
1）提取学生原有认知结构中与学习内容相关的知识点。
老师提问（将事先准备好的有关大自然万物生长的视频播放写给学生们）：“民以食为天”，人类、动物需要以食物来维持生命，那么一棵小树长成一棵参天大树，其质量增加几百至几千倍，同学们思考一下，它的食物是什么呢？
学生发散思维并回答：植物的食物来自土壤中的肥料，还需要阳光、水、空气等，甚至有的学生说叶绿体也是植物的食物，是植物通过光合作用制造而来的。
分析：信息技术下的探究式教学，应建立在学生已有的探究能力和认知基础上，通过提问激活、尊重、提升学生的原有知识，创造条件，帮助学生在自己原有的认知基础上，建构新的认知结构。
2）合理创设问题情境
教师结合多媒体素材，为学生创设一定的问题情境，这个问题一定要符合学生的认知水平，即难易程度始终，并且所利用的多媒体资源要丰富形象，能够是学生准确理解要探究的问题，并激发学生的探究欲望。
老师提问：根据大家看到的视频和图片资料，思考几个问题，海尔蒙特是带着什么问题研究的？你认为这个实验可以得出什么结论？实验中，为什么起初的90.8kg泥土必须是干燥的？为什么要用雨水浇柳树？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素，使得他的实验结论照现在来看并不完全正确？
3）探究协作提出实验方案
根据老师创设的问题情境，学生先自己思考，这个过程学生必须具备一定的探究意识，通过上网搜索相关资料，在学生思考完并搜索到相关资料后，进行小组内部交流讨论，实现资源共享。最后组内成员达成一致，共同提出假设，同时设计出探究实验方案，为后期验证假设做好准备工作。
老师：1864年，德国科学家萨克斯的实验，把一种植物的叶片放在暗处几小时，然后再把这片叶片一半照光，一半遮光，过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，发现遮光一半叶片的颜色没有发生变化，而照光的那一半则呈深蓝色。你认为这个实验可以得出什么结论？
（此过程教师利用多媒体教具，将实验的过程清晰地呈现给大家）
分析：初中学生注意力不够集中，通过文字、图片、声音结合呈现故事性的实验过程，提高信息载体的新意、美感程度，唤起学生的心理注意；初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，并且抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，有效地支持学生的自主学习和协作式探索。
4）验证假设分享结论
接下来，学生按照上一步设计的实验方案，进行小组实验的验证，这个过程教师进行监督和适当点拨，组内成员各有分工，共同为一个目标完成各自的任务。
3.初中生物探究实验设计在教学实践中应注意的问题
（1）以信息技术为支撑，实现实验资料的多样性。
（2）结合生活实际，实现探究性实验的开放性。
（3）加强实验的学生主体地位，重视协作交流。
关键词：高中生物；探究性；学习活动；实践与探索；
高中生物实施探究性学习活动，可以使学生主动的科学的掌握高中生物知识，培养学生探究学习活动的实践能力，提高学生的自主学习能力。当前，在新课标的规定下，实施探究学习活动是势在必行的。同时，实施探究学习活动也符合时展的需求。所以，高中生物探究学习活动的开展是必要的。
一、高中生物实践探究学习活动
高中生物课程摆脱传统的接受式教学模式，实施探究性教学方式，学生通过探究性学习活动增强对高中生物课程的学习兴趣，增强自身的实践能力。
1.高中生物知识规律的学习活动
高中生物教师在教授高中生物知识时通过一些实验让学生自己摸索规律。学生通过对实验中发生的现象进行仔细的分析和思索，对实验结果进行归纳和总结获得出现的规律性知识。例如可以选取“酶的高效性”、“影响酶活性的条件”、“植物细胞的吸水和失水”等内容进行实验探究性学习，让学生参与科学探究的一般过程，学会科学探究的方法；可选取“光合作用的探究历程”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的证据”等内容进行科学史的探究学习，让学生领悟科学家研究自然界的方法和过程。
2.采取合适的引导方式
高中生物教师在教授生物知识过程中会出现很多知识点，教师就可以通过合理的引导。在探究活动开始前，激发学生探究的欲望，引导学生提出问题是探究教学成功的前提，这就需要教师创设问题情境。创设问题情境的基本思路是呈现活生生的现象，使之与学生已有的知识或经验产生认知冲突，或者使学生产生强烈的好奇心。如在学习《植物激素调节》前，可以这样设问导课：①向日葵为什么能围着太阳转动花盘？②豇豆藤为什么能绕着木条旋转向上爬？③根为什么总是向地下生长，茎为什么总是朝天上长？……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3.探究操作性学习活动
学生在学习生物知识的过程中会遇到很多实际操作性的课程，这往往也是学生最喜欢的课程之一，不但使学生掌握了生物知识还提高了学生的动手操作能力。通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲。促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增强。通过实验发现，学生从以前按部就班到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。
二、对高中生物实施探究学习活动的探索
高中生物实施探究学习活动主要目的就是提高生物课程的教学质量，提高学生学习生物知识的兴趣，增强学生对生物知识的实际运用能力。所以，探索高中生物探究性学习活动是非常重要的，对生物课程的教学活动起到重要作用。
1.开放性的探究学习活动
高中生物开展探究学习活动的目的是提高学生学习生物知识的积极性，培养学生自主学习的能力。所以，在实施探究学习活动中，学生应该成为学习活动中的主体，学生可以按照自己的爱好选择研究内容，使学生的研究内容来源于自身的生活环境中。学生通过对教材的理解和充分利用有限的实验材料，通过自己主动的探究，积极的和老师进行交流沟通，认真的思考出现的问题并且能够独立解决，这样不但提高了学生的综合能力，而且减轻了教师的教学压力。
2.在探究学习活动中提高教师的指导能力
学生在探究生物知识学习活动中能力必然有限，无法掌握更多的生物知识。所以，高中生物教师在实施探究学习活动中应该加强对学生的指导，使学生在实践活动中更好的掌握物理知识。教师根据学生探究的课题进行针对性的指导，增强教师在探究学习活动中的引导作用，使学生成为学习生物知识的主体，师生密切配合完成生物知识的教学任务。
3.提高探索能力
实施探究性学习活动应该重视探究学习活动的过程，并不是以往的只注重结果不过问过程的传统的学科教学。教师应该提高学生的探索能力。第一，教师要指导学生对探究题材进行认真的研究，能够发现问题，做出详细的探究学习活动的计划，制定目标。第二，制定明确的探究方案，对其进行认真的规划，不断的探索出新问题，最后制定出符合实际要求的探究方案。第三，学生根据设定的方案进行探索分析，对每一个实践环节认真的观察，对遇到的困难，进行探索研究，及时解决。第四，学生通过自己的努力探索，完成整个探究学习活动的流程，并且进行交流总结，互相学习。学生通过自己的不断努力，不仅提高了自身的综合能力还提高了自身的探索能力。
总结：
本文通过分析和研究高中生物实施探究学习活动，深刻的认识到高中生物实施探究学习活动的重要性。高中生物实施探究学习活动增强了学生思考问题的能力，提高了学生课程的学习兴趣，增强了学生学习知识的自主性。学校通过开展高中生物课程探究学习活动，有效地提升了学生的发挥空间，提高了学生的社会实践能力和实际操作能力，增强了学生对物理知识的探索能力。
参考文献：
1.《新课标下高中生物探究性教学初探》作者：孟凡正
2.《高中生物新课程探究性学习的教学研究》林秀芝
