教师德育笔记优选九篇

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第1篇

一、公民教育何以可比

不同的理论取向或视角决定了不同的公民教育模式选择。在理论层面，国内许多公民教育研究者一般都倾向于采纳国际上较为通行的分法，将当代公民教育理论概括为自由主义、共和主义和社群主义等模式。这种观点显然是从传统的政治哲学角度出发来看待公民教育实践的，其主要关注的是公民与政府或国家之间的关系、政府的权限、公民的权利与义务、公民彼此之间应该如何对待等问题，但这些问题显然主要适用于传统民族―国家类型。

在20世纪六七十年代及九十年代末期，国际教育成就评估协会（IEA）曾经针对公民教育作过几次较大范围的国际调查研究，其中就主要从上述逻辑关系的角度特别关注和总结了公民教育模式（理论及实践）方面的三种基本派别：一类是从柏拉图和苏格拉底时代就已经开始的“公民身份或资格培训”模式；一类是个体的政治社会化模式；还有一类则是基于社会与发展心理学理论基础的发展模式。通观各类关于公民教育的国际比较研究成果，西方范型的特征分析较为全面与深刻，东西范型之间的比较分析以及东方声音，则明显较少。

当代，随着人口流动、国际交往的日益频繁，公民教育不可能再仅仅以传统的民族―国家模式继续存在，它必然会产生和形成许多新的模式。因此，这就需要我们从理论上超越传统的政治哲学理论主导的公民教育观，从各种新理论和新思潮如后现论、多元文化理论、全球化理论等中，寻找和发现值得我们比较和研究的、对于公民教育实践模式与趋向具有较大影响的种种启示。

二、国际视野中公民教育何以可教

苏格拉底在《王制》中提到，假设是为了最好的城邦，那么美德不仅可教且必须教。国际经验更加表明，作为培育公共生活品格的公民教育，在目的、对象、概念界定、内容等方面，存在可教的充分条件。公民教育的方法和途径也正处于不断革新和发展之中。以工业革命、18世纪末北美独立战争的胜利及法国大革命为标志性事件，民族和民族主义逐步获得了近现代意义上的大众政治形式及意识形态概念的地位，人民逐渐享有更多的平等权。瑞森博格将法国大革命之后的现代公民身份称为“第二公民”。“第二公民”时代以来的学校公民教育课程的关注点，开始从注重古典的“公民”美德转向以现代民族―国家的公民身份认同为主体的政治、社会、法律等制度性“知识”的灌输与学习方向。

雅诺斯基也认为，现代公民身份代表着具有一定普遍性权利与义务的被动的或主动的成员身份。因此，权利与义务显然成为了公民身份现代意涵的核心学习理念。政治、社会、法律与参与等维度，不仅构成了公民教育课程构建的基本原则与价值指向，更是组成了确定的和“可教的”公民教育课程的主要逻辑、内容与“知识”。

三、六国公民教育模式比较

政体有多少种，公民或公民教育的范型就有多少种。从英、美、德、法、日本及韩国六国的现代政治体制来看，大体上可以分为两类：一类为君主立宪制，如英国与日本；另一类为民主共和制，如美国、德国、法国与韩国。从民族―国家结构类型来看，也可分为两类：单一制（英国、法国、日本与韩国）与联邦制（美国、德国）。在政治体制与国家基本结构的基础之上，各个国家依据自己的国情确立了自己的公共教育体制及公民教育模式。公民教育体制及模式一般也是以国家教育法律的形式规定，通常是根据各国固有的教育组织原理开展实践。

当代公民教育权力模式或范型之间，呈现出矩阵化的变化取向与趋势，即水平与垂直权力的交集或混合，而这种混合尤以民主/多元范型为主流或强势迹象。这种发展的基本态势，实际上才代表了公民教育发展的实际现状(见表1)。

与上述公共教育权力变革的发展相类似的具体表现是，传统分权体制的英国、美国等国，开始出台国家层面的公民教育课程规划与政策；而传统集权体制的法国、日本与韩国等也开始了公民教育方面的分权变革。例如，当代法国着重于在共和教育的基础之上，强调人权教育的价值取向；日本则明显强化地方与学校在公民教育方面的政策权力；韩国政治层面的民主化趋势也明显影响到了传统的国民道德教化。

四、公民教育国际比较的启示

东西方公民教育发展路径选择的差异，根源在于“公”“私”之间的不同分野与定位。在欧美，公民教育始终伴随着公共教育体制的发展而发展，公共领域的教育实践活动与家庭及教堂的活动始终存在着愈来愈严格的区分。而在东亚，以儒家伦理为主旨的道德教化是针对国民教育的传统方式，历史上开展的形式以家教模式为主。鉴于人们对政治与教育之间的关联度、教育的属性以及私人与公共生活的界限与程度等持有不同的看法，因而各个民族―国家在公民教育的形态方面做出了不同的选择。欧美与东亚公民教育在目标、内容、实践策略与评价方面，因“公”“私”分野而存在着客观上的一些区分。

（一）两种本位导向公民教育的分野

1.权利本位导向的公民教育

早在民族―国家正式形成之前，权利本位就已成为欧洲各国公民教育的价值导向及基本传统，权利本位导向的公民教育也是国际上尤其是欧美国家公民教育的特征概况。工业革命及伴随而来的欧美大陆的资产阶级革命，为现代民族―国家的形成奠定了扎实的基础。民族―国家现代体制的建立，则进一步确认和加深了权利本位导向的公民教育模式。在权利本位导向的公民教育中，身份认同教育的核心是主体对权利的认同，公民权利是公民教育的逻辑起点，而公民教育的发展则代表了教育现代化的本质。

2.责任本位导向的公民教育

在公民教育领域，责任或义务通常是作为权利的对立面提出的。历史的实际，原本亦如此。强调个体对公共领域的服从、忠诚与美德，是责任本位导向公民教育的主要取向。因此，责任本位导向的公民教育的历史，实际上比权利本位导向的公民教育更为悠久，代表了人类最早形态的公民教育实践。近现代，由于受到欧美资产阶级革命的“启发”和影响，东亚地区开始揖别古典儒家传统。但由于根深蒂固的集团价值与泛道德化取向，现代东亚地区在继承和发展了儒家伦理之后，逐渐重新确认了责任本位导向的现代公民教育模式。实际上，西方近些年“共同体”思潮的回流，不仅代表了责任导向公民教育传统的复兴，同时也从另一个角度反映了他们对于权利本位导向公民教育模式的反思。

3.两种本位导向公民教育的分野

权利与责任两类导向的公民教育在教育理念和实践模式的选择方面存在诸多差异，如理念差异主要表现为身份认同、教育本质、教育内容、教育类型等方面的区别（见表2）；而实践模式差异则表现为教育目的、教育内容、教学策略及评价等方面的不同选择（见表3）。

（二）两种本位导向公民教育的合流

尽管存在着分野，但国际公民教育发展的共同经验也是明显的：一是基于权利―责任等值的身份认同；二是建立公民教育的国家课程标准，专设或间接设立公民教育课程体系；三是公民教育形式的多样化，家庭、学校、社会以及宗教等机构全面参与公民教育实践；四是强调学生公民意识培养，以民主教学促进学生社会参与能力及实践能力的提升等。复杂的政治现实、多元的价值认同、国家课程与自主发展之间的矛盾、教师专业发展以及考试评价发展的瓶颈等领域，则是未来公民教育发展面临的主要挑战。

第2篇

审计模式是审计导向性的目的、范围和等要素的组合，它规定了审计应从何处着手、如何着手以及何时着手等方面。随着的，审计目的在不断变化，被审计单位的具体情况在不断变化，因而审计模式也在不断发展。审计模式通常可归集为详细审计模式、报表审计模式、制度基础审计模式和风险导向审计模式四类。

（一）详细审计模式

详细审计模式是最早出现的审计方法模式。在审计发展初期，审计业务量不多，被审计单位受社会生产力发展水平的制约，经营规模较小，经济业务比较简单，更重要的是其财产所有权与经营权尚未彻底分离，财产所有者能够直接监督和控制受托经营管理者。因此，审计的主要目的是受财产所有者的委托对受托经营管理者是否存在错误舞弊以及有无贪污盗窃等行为进行检查，即查错防弊。与其相适应的审计方法是以凭单核对为重心，以财务数据的可信性为着眼点，对被审计单位的会计凭证、账簿、报表等会计资料进行全面、详细的检查，旨在发现会计处理方面的错误舞弊和财产盗窃行为。详细审计模式与当初审计的主要目的和被审计单位的特点相适应，基本上能够满足当时保证审计工作质量的需要。但其局限性也显而易见：费工费时，效率低下；审计仅仅局限于会计资料本身，难以保证资产的安全与完整。

（二）会计报表审计模式

会计报表审计模式的形成经历了两个阶段。

第一阶段是资产负债表审计阶段。19世纪中叶，股份公司的兴起导致资本所有权和经营权的进一步分离，多数资本所有者成为股份公司纯粹的股东，完全脱离了对资本直接和日常的经营管理，但出于自身利益考虑，又非常关心公司的财务状况，希望通过及时了解公司的财务信息帮助做出投资决策。资本对产业资本更为广泛的渗透，使得股份公司扩大生产规模成为可能，而股份公司的有限责任性质在降低股东风险的同时，又相应加大了提供信贷资金的银行的风险。为加强信贷资金的安全性，银行开始关注股份公司的财务状况特别是其偿债能力，把它作为是否提供信贷资金的主要依据。由此，而然地产生了资产负债表审计，其主要特点表现为：审计对象由会计账目扩展到资产负债表，审计的主要目的是通过检查资产负债表数据确定财务状况，审计报告使用人包括企业股东和债权人，审计方法也从详细审计初步转向了抽样审计。

第二阶段是会计报表审计阶段。20世纪20年代末爆发的世界性经济危机严重破坏了资本主义正常的经济秩序，使得企业纷纷倒闭。人们意识到资产负债表只是静态报表，无法反映企业在激烈竞争中的获利能力，也就无法反映其真实的应变能力，因而要求审计企业的损益表，从而由资产负债表审计阶段发展到了包括资产负债表和损益表在内的会计报表审计阶段。这一阶段审计的主要特点表现为：审计的主要对象是以资产负债表和损益表为中心的全部会计报表与相关会计资料；审计的主要目的是为了证实企业会计报表所反映的企业财务状况和经营成果的可信性；审计报告使用人从企业投资人、债权人扩大到包括证券交易所、企业监管机构和潜在投资人等在内的多方面的财务报表利益关系人；审计方法较广泛地采用了抽样审计；注册会计师审计的责任也同时得到了明确和加强。

尽管在会计报表审计阶段已较广泛地采用了抽样审计技术，但当时的抽样审计方法无论是样本选择还是抽样数量均存在较大的随意性和盲目性，注册会计师主要根据自己的经验和判断来选定样本。由于注册会计师的水平、经验和判断不同，在审计中很可能遗漏重大的差错和舞弊，不同注册会计师对同一审计项目得出的审计结果也很可能大相径庭，严重损害了审计的权威性和人们对审计的信任度。

（三）制度基础审计模式

注册会计师在长期审计实践过程中逐步认识到，如果被审计单位的内部控制健全有效，则其资产安全性和会计资料准确性就高，会计上发生错误和舞弊的可能性就会大大减少。而且，即使发生了错误和舞弊也能被迅速发现并纠正，这样，抽样审计结果的代表性就强，据此所作的总体性评价也就比较有把握。反之，抽样审计结果的准确性就会大打折扣。所以，运用审计抽样方法必须以被审计单位具有健全的内部控制制度为前提。与此同时，被审计单位出于管理需要，也开始逐步建立并完善其内部控制制度。这种主观认识的改变和客观条件的具备，使得制度基础审计模式在20世纪40年代应运而生。

制度基础审计要求注册会计师在审计中实施内部控制测试和实质性测试。首先从全面了解和评价被审计单位的内部控制制度着手，将审计重点放在对被审计单位内控制度各个控制环节的审查上，然后根据了解和评价的结果决定实质性测试的时间、范围和程度，确定审计抽样的范围、重点和方法，实施实质性测试。由于健全完善的内部控制能够排除各种偶然因素对财务信息的，防止和及时发现舞弊行为或技术性错误，使被审计单位各项业务活动的发生和会计信息的产生建立在可靠的基础上，保证了抽样样本对总体的代表性，从而为保证抽样质量、降低审计风险提供了有效手段。正因为制度基础审计的审计重点明确，把企业内控制度及其执行情况作为重要的审计对象，极大地提高了审计抽样质量，因此可以说，制度基础审计在保证审计结论具有一定可靠水平的前提下提高了审计工作效率，并能够有效地帮助企业改善经营管理。

（四）风险导向审计模式

对于审计风险，制度基础审计有所涉及，但并不全面，更不直接予以处理。事实上，审计风险的产生原因是多方面的，按照审计风险因素，每一项审计都存在固有风险、控制风险和检查风险，它们是最终导致审计风险存在的直接原因。而固有风险、控制风险和检查风险产生的原因则更为宽泛。比如固有风险的产生，既受到被审计单位某些账户和交易所特有的影响因素作用，又受到被审计单位所处行业和所在地区等诸多外部环境因素的影响，它们是导致审计风险存在的间接原因。但制度基础审计过于关注被审计单位的内部控制制度即控制风险，相对忽视了引发审计风险的其他因素和原因，未能做到有限审计资源的合理分配。正是出于弥合制度基础审计模式上述缺陷考虑，风险导向审计模式得以产生。

风险导向审计以对审计风险进行系统的分析、为出发点，确定审计策略，制定符合被审计单位具体情况的审计计划，要求注册会计师不仅要对控制风险进行评价，而且要对产生风险的各个环节、各个方面进行评价，用以确定实质性测试的重点和测试水平，确定如何收集、收集多少和收集何种性质的审计证据。风险导向审计包括审计风险评估、分析性复核、内部控制测试、交易业务实质性测试和余额细节测试等基本方法。其中审计风险评估和分析性复核方法贯穿于审计全过程，在审计计划阶段、审计实施阶段和审计报告阶段得到了广泛使用，使审计风险和整个审计过程更紧密地联系起来，使注册会计师能够重视产生审计风险的各个重要环节，从而也使审计过程成为一个不断克服和降低审计风险的过程，一旦认为审计风险已经被控制到可容忍水平的范围内，注册会计师就可以对所审计会计报表发表意见。应该说，由于风险导向审计模式要求注册会计师在审计过程中时刻关注、防范和化解审计风险，使注册会计师对审计风险由被动接受转化为主动控制，从而有利于降低审计风险，减轻注册会计师的审计责任，缩小社会公众对审计作用的期望差；另一方面，在风险导向审计模式下，只要注册会计师在审计过程中能够确信已经将审计风险控制到可容忍水平的范围内，即可对所审计会计报表发表意见，而无需继续其余的审计程序和工作，这又为保证审计效果、提高审计效率提供了新的思路。

审计模式选择

（一）以辩证、客观的态度正确认识风险导向审计模式

风险导向审计模式有其性和先进性。虽然它是在西方发达国家产生和起来的，但我们不能以经济发展水平和注册师行业发展水平的不同而否定该模式。我国的改革开放已经走过了20多年的历程，证券市场经过十多年的洗礼也已有一定的规模与。在跨国公司不断进入市场的同时，中国同样在不断地走出国门，向海外拓展业务。国际资本的流动也带动了注册会计师审计的跨国界发展。从这层意义上讲，审计是没有国界的。因此，中国审计准则的制定和颁布机构并未排斥风险导向审计模式，而是积极与世界审计与实务发展的潮流相适应。财政部颁布的中国独立审计准则在字里行间就已经或多或少地体现了风险导向审计的理念。如《错误与舞弊》、《内部控制与审计风险》、《审计重要性》、《性复核》、《持续经营》、《违反法规行为》、《与已审计会计报表一同披露的其他信息》和《了解被审计单位情况》等。中国注册会计师协会于2002年7月19日还颁布了《审计技术提示第1号——财务欺诈风险》，归纳了可能导致被审计单位进行财务欺诈，或者表明被审计单位可能存在财务欺诈的九个方面的因素，为注册会计师审计起到了很好的警示作用。不仅是政策层面，在审计实务界，也有一些国内会计师事务所在借鉴国际会计公司审计经验的基础上，自行开发了以风险评价为中心的审计程序。尽管如此，从行业整体分析，大多数注册会计师基本上仍按照详细审计模式或会计报表审计模式实施审计，把审计的主要精力放在具体交易事项或期末余额的细节测试上；大多数会计师事务所在观念上没有接受风险导向审计，更谈不上在实践中尝试和倡导风险导向审计模式了。这反映了整个行业对风险导向审计这一审计模式认识上的欠缺。

当然，风险导向审计模式同样也存在：一是自身尚未形成严密、科学的体系，缺乏必要的理论支撑；二是在审计实践中还缺乏有力印证。综观2001-2002年美国出现的一系列大型跨国公司财务舞弊招致的审计失败案例，大多是审计技术层面上的问题。风险导向审计模式在尚未完全成熟的情况下被不恰当地大量运用，不能不说是其中的一个重要原因。

因此，我们对风险导向审计模式应当持辩证、客观的科学态度，既不能拒之千里，又不能操之过急。在观念上要认同和接受这种审计理念，在行动上要循序渐进，通过实践逐步摸索、完善。

（二）针对不同的被审计单位选择采用不同的审计模式

每一种新审计模式的生成均有其深刻的原因和背景，均有其不同于原有审计模式的科学性和合理性。但新审计模式的产生，并不意味着原有审计模式的淘汰和消亡，而是意味着我们在实施审计时有了更多的审计模式可供选择。在实施审计时对审计模式的选择，不能脱离被审计单位的性质、规模等具体情况，不同的被审计单位应当适用不同的审计模式。在我国，可以考虑选择以下两种混合审计模式：一是以制度基础审计为主，风险导向审计为辅的混合审计模式；二是以会计报表审计为主，风险导向审计为辅的混合审计模式。

1.以制度基础审计为主，风险导向审计为辅的混合审计模式

跨国公司、上市公司、企业集团等大中型企业，通常其资产、资本和生产经营规模较大，经济业务比较复杂并且发生频繁，经营范围比较广，分支机构比较庞大、分散。因此，其正常的生产经营管理更多地依靠较为健全、完善的内部控制制度，而非一个或数个经营管理者的直接指挥。对这类被审计单位，通常应当考虑选择采用以制度基础审计为主的审计模式，在保证审计效果的同时提高审计效率。

2.以会计报表审计为主，风险导向审计为辅的混合审计模式

中小型企业特别是小型企业，通常其资产、资本和生产经营规模较小，经济业务较少，业务流程简单，经营范围比较单一，管理层次很少，内部控制不太健全。通常应当考虑选择以会计报表审计为主的审计模式。

第3篇

从07级开始，我一直有一个很强烈的想法，写点什么送给毕业的学生，但都因为这样或那样的借口而未能如愿，再加上自己文字功底欠缺，一直搁置着。而时间在不经意间溜走，马上09工业又即将毕业，这种想法于我越来越强烈，所以才有了这篇文章的雏形。

2009年9月，你们踏入紫金学院的大门，那时的我正在家中休产假，未能迎接你们的到来，也是我的遗憾。你们中的大多数人，或因为各种各样的原因高考失利，而不得不选择紫大，巨大的落差可能让你们无法一时接受，需要很长的时间来调整，但你们挺过来了就是好样的。虽然紫大是你们无奈之中的选择，但你们人生中最美好的四年青春韶华却在这里度过，也成就了我们之间的一段师生缘分，我们应该珍惜。

说到这里时，我的思绪忽然回到了很多年以前，想起自己求学的那段时光。小时候家里很穷，因为我爸的身体有病，基本不能干什么农活，我妈一个女人做了在农村一个男劳动力所能干的所有活，村子里没有人不夸我妈能干的。我妈除了脾气大点，其他都没话说，这点我随她，哈哈。那时家里穷，供不起两个孩子上学，我爸倾向于让我弟上学，让我初中毕业就帮衬我妈，但我一直坚持要读书，这事就这么僵着，初中那年，有一天我弟自己突然不去上学了，说不想上，读不进去。因为他小升初时生了两次大病，把学习耽搁了，感觉跟不上，想放弃读书。这样就被我捡了便宜，我得以继续上学，但家里说考不上中专就不再读了（我们那时候流行读中专）。因为身体素质较好，初中开始我就参加各种运动会，初三时，被选为代表镇里参加市中学生运动会，当时班主任建议我不要参加，说会影响中考，但我还是固执地参加了，结果中考时果然没考好，自己没考好不能继续上学也怨不了谁。初中毕业的那个暑假里，我一直呆在家，受当时电视剧《外来妹》的影响，我也想出去打工，因为我不想一辈子呆在农村。我记得当时已经九月份了，很多学校也陆续开学了，我闲在家里。有一天，我们村里在另一所中学里教书的一位老师跑到我家里，找到我妈说，你家丫头挺聪明的，干嘛不继续读书啊？我妈说，家里太穷了，她自己中考也没考上，算了，还是让她回家帮忙干活吧。那位老师说，哎呀，一个女孩子你不让她读书，还指望她给你挣多少钱啊，没钱读，我可以去跟校长讲，减免学费，后来那位老师还两次去我家登门拜访，终于说服我妈，当然我爸还是不太情愿，我那时说，你们别指望我在农村种地， 就算不上学，我也想出去打工，不混出个样子出来，我是不会回来的。我都忘了我还说过这样的话，还是我妈后来聊天告诉我的，现在想想有点好笑，当时的自己哪来的勇气说这些豪言壮语啊！后来我爸拗不过我也就默许了。

就这样我在别人开学十几天后，又坐在了课堂里，这种失而复得的感觉让我特别珍惜这次机会，我比以往任何时候都要认真，这一年也使我真正沉下心来学习。在这里我也遇到了几个对我很好并影响很大的老师，如我的英语老师李武斌，化学老师万曙，数学老师周杰，语文老师刘署等。功夫不负有心人，一年的辛苦有了结果，中考后我的分数不仅超过中专线，还达到了市一中的分数线。本来家里已经通过我大伯联系好要上的中专学校，分数出来后英语老师对我说，干嘛不上高中啊，中专没前途的，上高中考大学多好！说实话，那个时候的我还真没有上大学的概念，觉得这个离自己太远，压根没往这方面想。回到家我想着英语老师的话，做出了决定，就跟我妈去讲，我妈根本没想到会是这个结果，在当时来说，中专就意味着跳出农门吧，而上高中，三年后谁也不知道是什么结局，所以她不太同意，我爸就更反对了。但在我的坚持和我大舅的说服下（我舅住在市里，如果我上高中就吃住在他家，不用生活费），我妈终于松口了。

1995年九月，我如愿到市一中报道开始我的高中生活。高中开学才一个月，我爸终于熬不住病痛的折磨去世了（肺结核晚期），这种病在那个时候称为富贵病，如果早期没有条件彻底治好，只会越来越严重，直到那一天到来。小时候的印象中有很多画面是我爸病发住院的情形，有好几次是病危的时候，那种让人崩溃的心情没有真正经历过的人是无法体会的。而死亡终究还是就这样来了，尽管我爸一再反对我继续上学，但我从没怪过他，我明白他只是心疼我妈，想让我妈轻松轻松。

高一那年，成绩不算拔尖，中上水平吧，对文科更拿手些吧。高一结束后，学校对我们进行了文理分科，尽管所有的老师都建议我读文科，但我还是固执地选择了理科，班主任怕我后悔，竟然在文理分科名单没写我的名字，开学后，每个人都按照所分班级正常报道，而我不知道自己该去哪儿，于是我闹到班主任那里，他说希望我认真考虑。我很坚定地告诉他，我选理科。于是，我重新被分到了五班。

高中就此略过吧，一直比较平淡，成绩中等，不甚理想。时间也过得很快，高考来临，但高考结果不好，只能上专科，权衡再三，没选择复读，而是接受现实。

大一学年，我是班上最刻苦认真的学生吧，因为知道自己上学的不容易。大一结束，学校有专升本的政策，在学校组织的专升本考试中，我排在第一个，但前提是额外缴费1万元。当时的一万元还不是一笔小数目，家里肯定是拿不出这么多钱的，我妈给了我3千元，说家里就这么多，让我自己想办法。后来在几个好朋友的帮助下，凑够了这笔钱（四年的奖学金基本上都用来还这笔钱了），如愿进入机械设计及制造专业。大学里有太多要感谢的人和事，但这个篇幅有点长啊，就此略去一万字……

2002年大学毕业后，在苏州园区找了一份不好不坏的工作。现在还记得刚工作那会自己的脆弱，常常一个人偷偷地哭，或因为工作上的不顺心，或因为独在异乡无法融入这座城市的孤独感。这么多年走过来了，应该说相对而言成熟多了，但其实自己骨子里的孩子气还是很浓的。

2003年，我决意辞职考研，放弃了本科的专业，而选择了南大的管理科学与工程，考研结果出来后，最终与之失之交臂，被调剂到天津的河北工业大学管理科学与工程，两年半的学习后，2007年毕业后来紫金学院任教。从04级毕业生算起，到你们09级，一共带过6届毕业生。

我常常在想，如果我初中毕业了就出去打工，如果我选择读中专，如果当时我选的文科，会是一种什么情况呢？如果我选择复读又会怎么样？如果我放弃专升本呢？如果我没选择辞职考研呢？如果我没有当老师呢……又会不会是一种完全不同的人生呢？

也许吧，人生总有这样或者那样的际遇，有缘遇到形形的人，就如我遇到你们，你们遇到我。许多时候，回想人生经历的某些往事以及遇到的某些人，不管是自己喜爱的还是厌烦的，我都爱细细回想，有时候，命运真的很奇妙，令人难以捉摸。许多事情，你没有早一步，也没有晚一步，所以就走出了人生的轨迹、生活的点滴。人生许多时候也是这般，如果早一步或晚一步，遇到的人或事就往往不同了，随之，命运也截然不同。可是人生没有如果，所以我遇到了你们。

2010年9月，我开始给你们上管理学，正式认识你们；2011年3月，给你们上运筹学；2011年9月，给你们上系统工程，正式担任你们的班导师，并渐渐和大家熟悉起来；2012年3月，给你们上设施规划与物流分析；2013年带你们生产实习和毕业设计，2013年6月，你们毕业在即……

第4篇

内容摘要：技术性贸易壁垒是非关税壁垒中的一种主要形式，随着世界经济一体化进程的加快，以关税为代表的传统贸易壁垒逐步弱化或取消，技术性贸易壁垒作为一种非关税贸易壁垒日趋被发达国家重视，技术贸易壁垒已经成为我国商品出口的最大障碍。本文拟对美国、日本、欧盟技术性贸易壁垒进行比较研究，并提出我国可以借鉴的国际技术性贸易壁垒设置的成功经验，从而应对国际技术性贸易壁垒的挑战。

关键词：非关税壁垒 技术性贸易壁垒 比较 启示

随着WTO协议的实施，国际贸易中的关税以及传统的非关税保护作用正逐步减弱和被取代，非关税壁垒已成为影响国际贸易自由化的主要障碍。在所有的非关税壁垒中，技术性贸易壁垒由于形式上的合法性以及手段上的隐蔽性已成为制约我国产品出口的第一大贸易壁垒。有关研究估计，20世纪70年代在国际贸易的非关税壁垒中，约有10%-30%是技术性贸易壁垒，20世纪90年代，技术性贸易壁垒已经超过50%。我国的问题则更为严重，加入 WTO 后，我国有 2/3的出口企业和 2/5 的出口产品遭遇到国外技术性贸易壁垒，每年的贸易损失达到 200 亿美元左右。

技术性贸易壁垒的含义

所谓技术性贸易壁垒（Technical Barriers to Trade，简称TBT），是指进口国采取强制性和非强制性的技术法规、标准和合格评定程序以及动植物产品检验检疫措施、商品包装标签及标志和环境要求等，对其他国家的农产品进入该国市场形成贸易限制作用。

关贸总协定（GATT）经过八轮多边贸易谈判，随着关税总水平的进一步下降，传统的关税及非关税壁垒的效果越来越弱。在这种情况下，技术性贸易壁垒由于其形式上的合法性以及手段上的隐蔽性，逐渐成为国家间贸易保护的手段。20世纪50年代末期，随着欧共体关税同盟的成立，欧共体各成员国逐渐认识到，各国种类繁多的标准、法规和规章正逐步取代关税而成为限制欧共体贸易发展的新障碍。为了消除各国标准不一致对欧共体内部贸易的影响，1969年欧共体率先制定并通过了《消除商品技术性贸易壁垒的一般纲领》。随后，在美国、日本、加拿大等国的倡议下，GATT工业产品委员会专门成立了一个工作小组，探索解决贸易壁垒的具体方案。1979年在东京回合谈判中，GATT的32个缔约方正式签署了《技术性贸易壁垒协议》（GATT/TBT），该协议于1980年1月1日生效。现行协定为乌拉圭回合谈判中1994年的修订本，在内容、结构和可操作性方面比1980年协议都有很大改进。

美国、日本、欧盟技术性贸易壁垒的现状

（一）技术标准壁垒

技术标准是指经公认机构批准的、非强制执行的、供通用或重复使用的产品或相关工艺和生产方法的规则、指南或特性的文件。目前的技术标准主要有国家标准、行业标准以及企业标准。

1.美国。美国是一个标准大国，既有联邦政府制定的标准也有民间标准机构、专业学会和行业协会等制定的标准，除此之外，还有许多约定俗成的行业标准。美国标准的一个重要特点在于其结构的分散化。联邦政府负责制定涉及制造业、交通、环保、食品和医药等行业的强制性标准，而美国的大部分标准则是由民间标准机构、专业学会和行业协会制定并被企业界自愿采纳的“自愿标准”。美国国家标准协会并不制定标准，而是负责对“自愿标准”进行协调。由于美国没有专门的机构主导标准的制定与推广，各式各样的技术标准使得向美国出口某些产品可能会涉及多个由不同机构制定的不同标准。

2.日本。日本的技术标准种类繁多，涉及农业、食品业、纺织业、汽车制造业、化学工业、电子工业等各个行业。如厚生省于2002年7月1日决定，实施新设约200种农药残留标准。按现有的标准，对茶叶已设定残留标准的农药达108种。一种产品要进入日本市场，既要符合国际标准还要符合日本标准。如化妆品必须符合化妆品成分标准（JSCL）、添加剂标准（JSFA）、药理标准（JP）等日本标准，只要其中有一项指标不合格（即不符合某一标准），日方就可以以不达标为由将这一产品拒之门外。目前，日本的技术标准主要包括JIS工业标准、JAS农林标准和行业标准。

3.欧盟。欧盟各国由于经济、技术实力较强，具有丰富的有关标准的知识和制定经验，因此各国的技术标准水平较高，如欧盟的环境标准，即使发达国家的一些产品也难以达到其要求。美国曾指责欧盟对美国的激素牛肉和转基因产品等许多产品制定的限制性指令构成了技术性贸易壁垒，阻碍了美国产品进入。为协调各成员国的技术标准，加快经济一体化进程，欧盟于1985年了《关于技术协调和标准化的新方法》。从1987年起，欧盟在其新标准和统一标准的基础上先后通过了20多项有关产品技术标准的指令。欧盟的安全指令主要涉及以下几个方面：卫生标准、安全标准、劳保标准、环保标准。此外，欧盟还制定了无线电干扰技术标准。

（二）技术法规壁垒

技术法规指必须强制执行的有关产品特性或其相关工艺和生产方法的技术文件，包括：法律和法规；政府部门颁布的命令、决定、条例；民间机构例如行业协会制定的技术规范、指南、准则、指示。

1.美国。美国的技术法规分为两个层次，一是国会制定的法律，二是部门行政机构根据法律制定的法规。例如，在美国消费品安全领域、法律层次的技术法规有五部：《消费品安全法案》、《联邦危险品法案》、《可燃危险品法案》、《包装防毒法案》和《制冷器安全法案》。这五个法案覆盖了由美国消费品安全委员会管辖的15000余种商品。另外，美国消费品安全委员会又针对不同商品的具体要求，根据上面五个法案制定了大量的属于部门技术法规范畴的条例、规范、要求等。上述五个法案以及根据五个法案制定的部门条例、规范、要求等就构成了美国在消费品安全领域完整的技术法规体系。

2.日本。日本的技术法规主要涉及以下几个方面：工业安全、产品安全、保护消费者权益、环境保护、人类健康。大部分的技术法规是以“省令”、“通告”形式的，只有极少部分有关行政厅以“告示”或地方行政机构以“条例”、“规则”形式。即，日本技术法规主要有“省令”、“通告”两个层次。日本和产品技术有关的法律主要有《环境基本法》、《大气污染防止法》、《水质污染防止法》、《噪声规制法》、《计量法》等11部。以这11部法律为基础制定的有关省令、通告就形成了日本的技术法规体系。

3.欧盟。指令在欧盟技术法规体系中占主导地位，欧盟绝大多数产品的技术立法都是以指令形式的，只有很少部分以条例或决定等形式出现。欧盟的技术协调指令分为两种类型。一种是旧方法指令，指1960-1984年期间欧共体制定的涉及药物、农药、食品添加剂和机动车辆等领域的近300个技术协调指令。旧方法指令不仅数量大，而且过分强调个别产品的技术细节，其结果是制约了欧盟的技术进步和产品的市场竞争力。另一种是新方法指令，指1985-2000年期间欧共体制定的涉及安全、健康和环境保护与消费者保护等领域的25个技术协调指令，包括的产品有机械产品、玩具、医疗器械、燃气燃具、建筑产品等。

（三）合格评定程序壁垒

合格评定程序是指任何直接或间接用以确定是否满足技术法规或技术标准有关要求的程序。一般认为合格评定程序由认证、认可和互认三个方面组成。

1.美国。美国的合格评定机构和体系由政府和商业机构两部分组成。目前共有包括UL、MIL、FCC、API和FDA等在内的55种自愿认证体系。这种以行业认证为特点的合格评定体系，具有强有力的贸易保护功能。美国是机械、电子等成套加工设备的输出国，而国外的这些设备很难进口到美国。对进口商品，尤其是对直接关系到消费者的生命健康的产品提出强制性的认证要求，否则不准进入市场，如进入美国市场的机电产品必须获得UL认证，药品必须获得FDA认证。美国零售业一般只销售经过第三方认证的产品，一些大的连锁店基本上不销售未取得UL安全认证的电器。

2.日本。日本的合格评定工作由政府管理，质量检验、认证和实验室认可由经济产业省具体负责。经济产业省管理的认证产品占了全国认证产品的90%左右。经济产业省的工业技术院标准部主管工业制品和矿产品的合格评定，地方经济产业局负责企业质量保证能力的评定。日本的认证制度与合格评定程序分为强制性和自愿性两类。强制性认证与合格评定以法律形式颁布执行，其认证和评定涉及消费品、电器产品、液化石油器具和煤气用具等产品。

3.欧盟。欧盟要求凡是在欧盟各国市场上流通的产品都必须符合欧洲合格评定程序，加贴CE标志。CE是欧洲合格认证的简称，也称为欧盟安全认证制度。CE是欧盟法律对产品指出的一种强制性安全合格标志，其基本内容规定了保护消费者利益所必须达到的基本要求，特别强调保护消费者的卫生和安全，同时还涉及保护环境和财产。欧盟明确要求，凡涉及欧盟指令的产品，必须符合其指令并通过一定的认证，才允许在欧盟各成员国市场上流通。产品加贴CE标志，即向用户和政府作出质量保证和质量承诺，表明产品符合欧盟指令的安全、健康、环保的要求。

国外技术性贸易壁垒对我国的启示

（一）建立商品出口技术性贸易壁垒预警机制

信息不畅以及信息不对称是导致我国遭遇TBT的主要原因，做好对国外TBT的预警是我国应对TBT的有效手段。政府应借鉴发达国家经验，构建专门应对TBT的职能部门，通过建立TBT信息咨询库等方式做到预警信息向相关出口企业的及时传递。政府通过多种渠道和方法完善预警机制，从而帮助我国出口企业跨越技术性贸易壁垒的障碍。

（二）建立出口商品质量安全保证体系

对我国企业来说，建设和实施国际标准是打破技术性贸易壁垒进而进入国际市场的有效途径。目前，按照国际标准的要求，大多数国家都把ISO9000和ISO14000的标准认证看作进入国际市场的通行证。因此，我国政府应鼓励企业加强ISO9000和ISO14000认证机构建设，以取得通向国际市场的通行证，从而使产品符合进口国的相关要求。

（三）提高技术性贸易壁垒争端解决能力

我国出口企业遭遇无理的技术性贸易壁垒而导致利益受到侵害时，应学会利用WTO规则来保护自己，据理力争。我国可根据双边或多边贸易协定中规定的透明度原则和最惠国待遇原则快速反应，提出抗辩，充分利用 WTO定的针对贸易壁垒的解决机制来维护我国出口企业的合法权益。

参考文献：

1.孙敬水.技术性贸易壁垒的经济分析[M].中国物资出版社，2005

2.王莉，胡胜德.美、日、欧农产品技术性贸易壁垒比较研究[J].经济纵横，2007（7）

3.张宁.技术性贸易壁垒的发展新趋势、影响及应对措施[J].中国经贸，2010（5）

4.肖智，韦诗韵，石书生.技术性贸易壁垒对我国出口贸易的影响—基于与传统因素的比较研究[J].科技管理研究，2011（13）

第5篇

韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。

大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。

二、日韩两国小学英语教育的特点

1.课程设立的目标层次化、立体化

日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。

2.语言要素和语言功能的配合

语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。

3.韩国小学英语教育的特点

首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。

三、日韩两国小学英语教育对我国的启示

中国教育部在2001公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等具体知识。学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个发展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力发展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。

虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生忽视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反应力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，达到教育目的的所在。

第6篇

关键词：外籍教师 教学 利弊

近年来，英语学习、英语培训在神州大地非常火爆，而对“外教”英语教学的推崇也愈演愈烈。有些人认为，学习语言，最需要的是一种语言环境，外籍老师一定比中国老师教得好。当然，为了达到一定的教学效果，各类学校英语培训机构聘请外籍教师理所应当，多年来外籍教师的聘用对提高我国外语教学水平也有着不可磨灭的作用。但有些人盲目相信外教的英语教学，一味推崇外籍教师，也就走入了另一个误区。其根本原因是中国人对外国长年以来的崇洋心理作祟。课堂上手舞足蹈、滔滔不绝的外籍教师不一定是好外教，金发碧眼洋面孔的不一定有中国的教师教学水平和专业素养高。不同学校、不同的教学特色对外籍教师的依赖程度也不一样。外籍教师的管理和合理使用上存在很大的问题：他们来自不同的国家，有着不同的教育背景和工作经历；有些外教有丰富的教学经验，而有些刚刚踏出校门。所有这些不同，再加上缺乏科学的管理，也带来这样那样的不良的后果。因此，如何科学地利用外籍教师学习英语是我们急需解决的问题。

1 外籍教师教授英语之利

1.1 语言、文化之利

外籍教师母语就是英语， 这是他们天生的优势。他们有地道的语言表达和流利的口语，能优于书本更灵活地使用生活英语，对在何种语境下使用何种词汇也可以清楚地解释。例如，词汇方面Student Union一词在美国指的是“大学生俱乐部”，而中国教师和学生都理解为“学生会”。在文化方面，mate一词更有志同道合之意， 外籍教师会建议学生避免使用classmate， roommate来表示同学和室友。 在这一点中国教师就有一定的差距。

1.2 师生关系之利

师生关系是影响教学效果的重要因素之一。我们不难发现，外籍教师的课堂教学，教学过程就是贯彻执行民主原则的过程。由于西方文化中平等、自由、个人主义观念深入人心，外教在课堂上通常以一个与学生平等的身份出现，营照出平等、民主、自由的教学气氛。1999 年，美国 Hampton出版社出版了美国加尼福尼亚大学教育系教授 Art Pearl 博士与人合著的著作《民主课堂 ― 从理论到实践》。在该书中，作者谈到了民主课堂应遵循的主要原则：1.说明和协商，而不是强迫压制或自由放任；2.包容而非排除；3.学生平等参与对其生活有影响的决策活动；4.对每个学生在课堂上取得的成就给予一视同仁的鼓励。接着，作者介绍了民主课堂的特征：1.鼓励学生提问；2.尊重学生选择的权利等等。

外籍教师的上课气氛有利于学生主动参与到课堂活动中。外籍教师活泼开放单纯的个性也对课堂教学非常有利。同时外教的非言语交际行为比较丰富，他们表情夸张、个性张扬。他们经常面带微笑，喜欢与学生进行目光接触。所有这些使外教与学生之间关系融洽，深受学生的喜爱。

1.3 教学方法上之利

外教在教学中强调以学生为中心，注重双边、多元活动。以学生为中心的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的以儿童为中心的观念。杜威极力反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，发挥儿童学习主体的主观能动性。杜威的这种思想进一步运用于大学教育就成为在西方影响广泛的“以学生为中心”。外教在课堂教学中往往突出学生的主体作用，强调学生主动思考问题，发现并解决问题。他们在课堂上通常扮演启发者、鼓励者和帮助者的角色。如：外籍教师喜欢把每堂课的主题内容设计成若干个"情景剧本"，频繁地让不同的学生上台合作表演；比方说一个女孩子哭了，男孩子要安慰她应该怎么说、怎么做等。再比如从下飞机到机场出口，入住旅馆，学校报到、注册等各种场合应该怎么说、怎么做。这样，使学生主动参与到教学活动中，从而形成师生之间，学生之间双元、多元互动的教学局面。在百度网上搜索一下“外教上课”，每个案例都会显示出学生对这种课堂反映是“ 学生可以随意选择自己喜欢的坐姿，学生还可以在课堂上学得轻松、学得快

乐。”

2 外籍教师教授英语之弊

在充分肯定外籍教师教学特点和风格的同时，也应注意到他们教学中存在的问题。

2.1不了解中国的英语教学方法及中国学生的英语学习方法之弊

中国英语教学虽在向实用性英语方向进行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教学和学习都在应试下兜圈圈。比如表现在：读写议类的课上，大多数外教擅长于调动学生的积极性，让学生主动地参与到课堂活动中，但是他们经常忽略了对语言点的讲授；不了解大学英语课程要求里需要学生掌握的重点词汇，大多数学生在考试中得不到好的成绩。因此，时间上得越长，学生越喜欢中国老师。

中国文化深受孔子的传统文化信念的影响，中国人以间接的或模糊的方法对待各类问题，很少给予肯定或否定的回答。在传统的教学模式中，教师在讲台上富有表情地讲，学生们安静、认真地听讲，以表达对教师的尊敬。在这种学习环境中培养出来的学生呈保守状态，学生们往往羞于开口和难以有勇气与教师或在同学间自由地进行交流。没有学过中国文化的外籍教师认为中国的学生们是文明的、认真的，但不够诚实，其错误结论的导出在于不理解中国文化对现代中国学生的影响。

同时，西方教育注重个人学习能力的培养，外籍教师不会宣布“标准答案”，学生学习感觉没有方向；英语表达能力和自学能力强和性格外向的学生容易占据课堂，而那些性格内向的学生很容易被忽略，久而久之，这些学生便会失去学习兴趣。当然，外籍教师一般不会使用中国式的家庭作业和课后辅导，因此，对于学习自觉性较差和习惯用习题衡量学习水平的中国学生来讲，学习效果是大打折扣的。

2.2 不能很好使用中国的英语教学大纲和教材之弊

中外英语教学大纲有较大的差异，国内英语教学大纲还没有完全与国际标准接轨，外籍教师对国内使用的教材，普遍认为内容有较大的滞后现象，采编的形式也多单一朴实，往往由他们自己选用和增补外来材料，故他们选编的教学内容有一定的随意性，缺少系统性、严密性、逻辑性。比如：外教不懂音标。音标只是英语国家制定出来针对非英语国家学习者的一套教学材料，对于大部分外教来说，音标是非常陌生的。所以外教对于学生青少年亟需解决的最基础的发音问题时没有多少帮助。

2.3 个人教学水平之弊

由于国内所能提供的工资待遇和中西文化饮食差异等问题， 我国英语教学的外籍教师水平是不高的。大多数没有专门的教师资格和教学经验，知识面狭窄， 流动性大。 这也不同程度地影响教学效果。

3 应对策略

3.1 课内课外一体化教学要求

3.1.1规范管理，提高课程的系统性和计划性。为了提高教学水平，保证教学质量，外教所在的院系应该在每学期开始之际就对他们提出相应的要求，包括教学计划的制定、教材的选择，课时安排等。同时也应该让外教了解学生的英语水平、大学英语课程要求和四、六级考试对教学的影响。只有这样，才能提高教学质量。使学生感觉外教的课堂不仅趣味性强，而且知识性强。

3.1.2合理安排教学任务。在教学中如何有效合理地利用有限的外教资源是一个关键问题。在解决这一问题时，我们不妨扬长避短，尽量发挥他们的语言优势，安排他们承担英语口语、英语视听说或英语写作课程的教学任务。

3.1.3开展第二课堂活动。如果我们仅仅只让外教去讲授几门课程，那么他们的价值就没有很好地利用。我们可以要求外教向全校开授选修课，或根据他们的专长、专业定期为学生和中国老师做讲座。讲座的话题不限，可以讲授有关西方文化教育、风俗习惯或热点话题。我们还会发现，外教不管何时或在何地出现，便很容易成为大家关注的焦点。因此外教的另一个魅力来自于他们可以参与英语角、担任比赛的评委或在话剧中扮演角色。外教的出现会极大地调动学生的积极性和参与程度。也就是说，外教对活跃校园的英语学习气氛有着不可低估的作用。

3.2 教学常规管理内容

3.2.1定期参加教学研究活动。外教应该和中国教师一起定期参加系里组织的教研活动。一方面，管理部门可以从外教那里得到他们对学生、教学和管理方面的意见，同时把学生对外教的建议反馈给他们。另一方面，中国教师和外教一起可以互相促进和提高，并加强了中西方文化的沟通。

3.2.1加强对外教的教学评估工作。教学评估是教学管理的重要环节。对外教的教学工作进行定期评估可以避免外教在教学过程中盲目性和片面性，从而提高整体教学水平。针对中国教师，一般都有一套比较完善的评估体系。因此在对外教进行评估时，我们也可参照执行。如采取专家听课、教师相互听课交流、学生评教等方法。

外籍教师的引进为中国课堂的英语教学提供了原汁原味的英语本土风情，注入了新鲜的血液。在教学实践中，外籍英语教师与中国英语教师间增加了交流，形成了一个既有多元文化又有协作精神的团队。当然，任何事物都有两面性，为此，我们还要扬长避短，尽更大的努力去克服文化差异带来的不利因素，使教学管理更臻完善，同时充分利用外籍教师的优势和特长，进一步开发外籍教师这块有效的教育资源，使外籍教师的英语教学在人才培养和教学改革过程中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]闫建华，刘建刚. 外籍教师在中国的英语教学透视[J].四川外语学院学报，2001,（2）.

[2]束定芳，庄智象. 现代外语教学与研究― 理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，1996.

第7篇

一、当前高中阅读教学现状

一直以来，高中语文阅读都以“教”为主，侧重考点讲解，忽视学生学习效益，缺少对学生阅读兴趣的培养。大多教师采取模式化教学方法，阅读材料局限于教材内容，教学活动互动性、参与性差，学生思维僵化，独立思考机会少。这种教学模式下，学生缺乏阅读动力，只是被动接受学习，没有养成良好阅读习惯，阅读过程中并不能很好地理解文章的内涵，得不到阅读乐趣，体会不到文章中传达的有益启示，学习效率低下，不利于学生独立阅读能力的培养，难以获得预期的学习效益。而高中语文课程标准中明确指出，要培养学生阅读兴趣和独立阅读能力，使学生能对文字有独特见解，学习到文学知识。因此，为使高中语文阅读教学职能得到发挥，培养学生阅读能力，应改革教学模式，构建新型语文阅读课堂。

二、比较阅读模式

比较阅读模式基于比较教学法理论提出，最早出现于1950年到1960年，由杜威提出。在这种阅读模式中能使学生通过阅读获得更多知识，实现知识内化，阅读中对自身已学习的知识及将要学习的知识，进行共同点和不同点对比分析、归纳、总结，对所学知识做进一步的整合，将知识积累起来，加深对知识点的印象，提高学习效果，明确新旧知识的内外联系，让学生清晰地了解知识内涵，使学生知识储备不断积累。而将这种方法引入到高中语文阅读教学中，则为学生的阅读分析对比提供了方法，进一步强化了教学效能。如将唐代白居易的《村夜》与宋代朱淑真的《秋夜》进行比较阅读，两首诗均写秋色秋味，但作者心境不同，学生可以结合诗文作比较分析。

三、基于比较阅读模式的语文教学

通过前文分析可知道，目前高中语文阅读教学很多方面有待改革，教学有效性并不理想，而比较阅读模式则为教学改革提供了途径。因此，高中语文教学中应积极运用比较阅读模式，构建新型课堂。

（一）教材分析

教师想要将比较阅读模式融入到教学中，并取得良好的教学效益，必须要分析教材，根据分析结果，结合学生认知条件和心理特征，合理明确教学方法，进行教学课题划分。教学课题划分科学与否，直接影响到后续的教学活动开展及所能取得的教学效益。在具体划分中，要根据文章题材、主题，正确把握文章关键，从而使文章能给学生留下深刻印象。教学活动中要根据教学目标，确定出两到三个阅读侧重点，深度解析文章，突出文章中心思想，从而使学生在比较阅读过程中更有层次性，能快速找到文章题材、主题上的差异。

（二）横向比较运用

教学过程中教师要根据作品特点，采取横向比较方式，对作品进行比较，帮助学生分析文章作者的写作意境，以深入探究作品间的差异。在组织学生进行比较阅读时，要先对两篇文章的中心进行归纳，总结两篇文章要传达的情感和内涵，确定文章的关键点。在对文章个性差异比较中要选取比较点，使文章观点能凸显得更加明显，使比较点能更加明确。此外，还要对作品表现手法和技巧进行比较，通过比较使学生能对文章写作技巧有更深刻的认识，帮助学生积累写作素材，提高学生写作能力。如学习《项羽本纪》与《高祖本纪》时，项羽在咸阳见到秦始皇出行的仪仗时说：“彼可取而代也！”刘邦则说：“大丈夫当如此也！”可以让学生试着比较二人的话语在内容、语气及思想旨趣上的异同。

（三）纵向比较运用

第8篇

（江苏农林职业技术学院，江苏 句容 212400）

【摘要】本文旨在总结赴美培训的收获。通过中美教育模式、职业教育目标、教学方法、学习方法和课堂气氛的比较，得出对课程设置、教材、教学环境、评价制度、教学方法等方面进行改革的初步思路。

关键词 中美教育；教学改革；启示

在大洋彼岸，美国先进的理念和独特的管理，给我们展示了一道别样靓丽的风景线，也使我们产生了很多的思考。

1　赴美培训概况

1.1　培训学校

加州州立理工大学波莫纳分校，成立于1938年，是加州州立大学体系中23所高校之一。该校位于阳光怡人的南加州，校园占地面积8729亩，地理位置优越，交通便利。学校共分为九个学院，提供56个学士学位专业，23个硕士学位专业。我们主要是在继续教育学院进行理论学习，在农学院的相关实验实训基地进行参观考察。

1.2　培训形式

两个月的培训既有课堂教学，又有实地考察；既有专业专家讲解，又有自修研究讨论；既有课室旁听观摩，又有教学演示比赛；既有知识讲解，又有双向互动。方式多姿多彩，让人耳目一新。

1.3　培训内容

一共上了17次专题课，专题内容涉及中美教育比较、教育艺术与教学技巧、教学方式方法、课程设计、教学管理、教学成果评估、学生管理等，7次专业专家讲座，内容包括：教材、评估工具、智能教室、学术等，进行了10次实验实训基地的实地参观考察，安排了14次课室旁听观摩，10次英语强化。内容丰富新颖，精彩纷呈。

丰富的内容和多样的形式使每位参加此次培训的教师在短期内都有一定的提高与收获。

2　中美教育比较

2.1　教育模式不同

中美两国社会制度不同，国情不同，价值观念不同、教育体制不同、教育模式也不同。教育模式是一种文化现象，不同的文化背景、文化传统，构成了不同国家、不同社会的教育差异。长期在中国古老传统文化浸染下的中国人，形成了谦逊与内敛的性格。这种性格反映在教学过程中，即：老师关注学生的缺点，希望通过弥补不足来完善学生品格，丰富知识、提高能力。美国第一代拓荒者开垦这块新大陆时那种对征服与梦想的追求传承下来，形成了美国的文化传统，体现在教育中，即：崇尚民主、张扬个性，教师善于发现学生的优点，通过欣赏来提高学生的积极性，激发学习兴趣。两种教育模式各有优势，不好说孰优孰劣，也无法直接移植，适宜美国今日社会的教育模式或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。但是，对于美国教育的一些做法特别是包含在其中的一些教学观念，还是很值得我们在教学中借鉴的。

2.2　中美职业教育目标比较

2.3　教学方法比较

2.4　学习方法比较

2.5　课堂气氛比较

3　对教学改革的启示

中美两国教育体制、教育模式、教学方法存在明显差异。美国教育有它的弊端：学生的学习动力较弱，毫无压力，不刻苦，不努力，基础知识很不扎实，基本功较差。中国的教育培养了具有一流知识的学生，却没有培养出一流的创新型的人材。美国的教育没有一流知识的学生，却培养了领先世界科学前沿的创新人材。这样的结果的确令人深思。因此我们应当借鉴其经验，进行教学改革。

3.1　更新教学观念，改革课程设置、教材选择和教学环境

准确定位高等职业教育与普通高等教育的社会作用，明确高职教育的目标。设置多样的专业选修课程，使学生在完成必修课程的基础上，可以根据自已的爱好选择课程。选用项目式教材，在“做中学”。从教学环境上给学生创设学会选择的平台。

3.2　改革评价制度

与美国学生对比，中国的学生花很多的时间和精力掌握理论知识以应付让人胆颤心惊的闭卷考试。这样的体制确实制造了擅长考试的学生，但学生却不能把学到的知识运用到实际中去。对于高等职业技术学院来说，理论知识以“够用”为原则，因此必须改革以理论考试分数作为学生水平的唯一的评定标准，使评价内容多样化，尤其突出技能考核所占比例，以期符合高职教育的目标。

3.3　改革教学过程、教学方法

首先，教学模式上真正以学生为中心，实现“放养式”教学。其次，变单纯传授为教学互动，建立轻松的课堂气氛，激发学生兴趣，引导学生大胆质疑，鼓励学生展开讨论，形成自已的见解。再次，重视学生实践能力的培养，教学做合一，让学生既动手又动脑，运用知识解决问题，独立探索未知的世界，学会创造。最后，重视学生个性，塑造学生健全的人格，在课内、课外为学生提供机会发展自已的兴趣爱好和特长，鼓励学生个性自由发展，自由表现。

3.4　充分发挥网络及信息技术在教学中的作用

第9篇

关键词：通识教育；创新型人才；培养途径

中图分类号：C961　文献标识码：A　文章编号：1004-0544(2012)05-0161-04

当今世界经济全球化深入发展，科技创新日益成为增强国家综合实力的主要途径，成为提高国家核心竞争力的关键。为在激烈的国际竞争中立于不败之地，建设创新型国家已成为我国的战略选择。建设创新型国家，呼唤创新型人才的培养。百年大计，教育为本。大学作为教育事业的最高殿堂，是培育创新人才的高地，是新知识、新思想、新科技诞生的摇篮。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，要“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和创新人才”。

“通识教育”的概念源自于欧洲的自由教育。它的成形则在美国，是美国大学在社会发展过程中不断提高自身适应性的产物。每当美国高等教育出现危机，面临迅速变化时，通识教育总是被看作应付这些挑战、进行革新的催化剂。通识教育作为当今国际高等教育主流趋势，以它独特的理念内涵，适应了创新人才培养的需要，并在其中发挥着积极的作用。

一、通识教育的基本内涵

通识教育(general education)是指不同领域知识的整合与汇通，也是一个内涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴。通识教育理念最早可追溯至亚里士多德在《政治学》中的“适合于自由人的知识”这一概念，由此逐渐衍生出自由教育(liberal education)思想；牛津大学著名教育思想家纽曼继承发展了“自由教育”思想，使得这个理念一直影响着欧美的大学教育。1829年，美国博德学院的帕卡德教授第一次把它与大学教育联系起来，他认为通识教育是“我们学院预计给青年一种general education，一种古典的、文学的和科学的教育，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学。这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。

当前国内对通识教育的概念论述可谓见仁见智。目前理论界比较认可的是李曼丽博士对通识教育的概念表述.她采用马克斯·韦伯的“理想类型”的界定方法，对通识教育的内涵从性质、目的、内容三个方面进行了界定。从性质上说，它是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；从目的上说，它旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民：从内容上说，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

具体来说，通识教育作为一种新的人才观，它是一种更加注重人文精神的养成和提高以及人格不断健全和完善的教育。通识教育从培养“全人”的宗旨目标出发，既考虑学生的专业知识的掌握和专业能力的提升，在课程设置方面要求涵盖人文科学、社会科学、自然科学等多种领域.更要求学生在道德、人格、价值观等方面的塑造，培养目光远大、见识通融、精神博雅、情感优美的人。也就是说，它是一种更加重视学生学会“做人”的教育理念，体现着教育所指向的价值目标。

二、美中高校通识教育实施对比

(一)美国高校通识教育理念的发展历程与现状

19世纪末以来.美国发起过多次通识教育课程运动，积极地以课程开发的形式来实践通识教育理念，并形成了丰富多彩的通识教育课程模式。这些课程模式不仅对美国，而且对全世界的大学课程都产生了重大的影响，受到国际高等教育界的高度关注。限于篇幅，本文仅以哈佛大学为例。

1.哈佛大学通识教育理念发展历程。哈佛大学是世界上实施通识教育最成功的大学之一，它的通识教育理念和核心课程设计对于国内外诸多大学有着举足轻重的借鉴意义。从19世纪末，哈佛大学就开始了课程选修制，之后围绕通识教育经历了五次大的改革。对于通识教育的理念，不同阶段有其不同的表述。

19世纪末.哈佛大学校长埃利奥特推动全面实行选修制.引起了美国大学教育的一场革命。他认为让学生选择自己感兴趣的科目，培养他们的自我责任感，使他们步人社会后将这种责任感转化成为对社会的责任感，这才是高等教育的根本目的和理念。1909年，为了完善自由选修制，劳伦斯.洛厄尔校长推行“集中与分配制”，使学生自由选课而又避免随意选课，引进了英国导师制，实施独立学习计划，其基本理念是要在尊重学生学习自由和指导控制之间搭起一座桥梁。1943年，科南特校长推动哈佛进行了第三次本科生课程体系的改革，成立了专门委员会研究通识教育问题.并于1945年发表了著名的红皮书《自由社会中的通识教育》，明确将“通识教育”定义为“首先将学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一种教育”，其任务是继承人类的知识财富。1978年，哈佛大学推出《核心课程计划》，提出要将学生培养成“有能力有理性的人”，建立起一套本科教育的核心课程，涵盖七大领域。核心课程的建构，就是要使学生了解人类组织、运用和分析知识的方式和手段，以达到培养学生的智能和思维方式的目的。2002年，哈佛大学启动第五次通识课程改革，并于2007年5月正式通过改革方案.2009年9月正式实施新方案。新方案将原来的七大类课程改为类，分别是：美学和诠释、文化和信仰、经验与数学推理、伦理推理、生命系统科学、物质世界科学、世界各社会、美国和世界。

2.哈佛大学通识教育新方案的特点与目标。从哈佛大学五次大的通识教育改革历程来看，其通识课程设计根据时展的需要不断改革和创新，在实践中不断完善。纵观最新的通识教育新方案，有四大特点：一是更加强调全球意识与拓展学生的国际视野；二是关注现实问题，淡化传统经典的“博雅”教育成分；三是以整体知识观为指导，强调科学教育.开设跨学科的综合性课程，加大通识课程的深度；四是强调多元价值观，形成对世界多元文化的理解和尊重，加强多元文化融合。

新方案中通识教育目标的表述更加明确了对批判性思维的重视.对了解世界各国历史、文化的重视。新方案教育思想的核心是自由教育——一种在自由质疑精神下进行的.不需要顾虑教育论题是否恰当或者是否有职业用途的教育。自由教育的目的是动摇陈见，是使“熟悉的”变成“不熟悉的”。揭示隐藏在表面之下与之后的东西，摒弃原来方向并帮助他们找到确定新方向的方法。通过教会学生质疑陈规，促进自我反思，训练学生进行批判性的、分析性的思考。而这些正是在我国高等教育思想、教育理念和教育方法上相对不足的。

(二)我国高校通识教育理念的发展历程与现状

1.我国通识教育理念发展历程。人们往往误解，以为通识教育理念是源自于西方的舶来品。实际上，通识教育原本也是我国传统文化的主要内容，在我国教育体系中源远流长。《易经》就表述过“君子多识前言往行，以蓄其德”。《中庸》中主张做学问要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。《论衡》中说“博览古今为通人”，“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，兼备多种才能的人。通识教育一向重视经典阅读，而经典阅读一直是自我国古代科举教育制度关注的焦点所在。

近代以来，对我国通识教育的传统也有明确表述：严复在《论世变之亟》中有这样的论断——“其余为学也，中国夸多识，而西人尊新知”，他认为，相对于具有专业钻研精神的西方人而言，国人更偏向于通识、通才和通人。民国初年，教育家先生提出北京大学“思想自由、兼容并包”的办学理念.主张要“融通文理两科之界限”、“习文科者不可不兼习理科，习理科者不可不兼习文科”。20世纪30年代，清华大学校长梅贻琦先生主张“学问范围务广，不宜过狭”，他鲜明提出“通识为本，而专识为末”，“通重于专”的思想。当年清华大学、西南联合大学能够培养出众多在各个领域中第一流的人才同梅先生践行的通识教育理念是分不开的。

2.我国高校通识教育的弱化与复兴。20世纪50年代起.我国学习前苏联高等教育模式，专业教育日兴，通识教育式微。课程体系过分强调学科知识的全面性、完整性，致使课程总量过多，课程门类划分过细、过专，这虽然在当时人才紧缺的时挥了巨大作用。但是，从80年代初期开始，社会经济、科技的迅速发展，高等教育过分专业化的弊端就逐渐显露出来，其导致的重专业轻基础、重做事轻做人、重科学轻人文等问题引起了教育界的广泛关注。

20世纪90年代中后期以来，教育界的有识之士开始反思我国高等教育走过的发展历程，力图转变以专业教育为主的思想，呼唤大学教育向通识教育的本然回归，通识教育成为我国大学教育改革的主要理念。特别是21世纪以来，我国高等教育在加强基础理论教学，拓宽专业口径，沟通文理学科，重视能力培养方面进行了大量的尝试与改革，这一过程可以说正是通识教育思想在我国逐渐复兴发展的过程。很多高校都在进行着通识教育改革。北京大学自2000年起开设通识教育课，分为5个基本领域：数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史与文化、语言学文学与艺术。清华大学2003年开始的通识课程涉及历史与文化、语言与文学、哲学与人生、科技与社会、当代中国与世界、艺术与审美、法学、经济与管理和科学与技术等8大类。复旦大学2005年开始实施的通识教育核心课程包括六大板块：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀和艺术创作与审美体验。相比于美国通识教育的发展.我国的通识教育还处于起步阶段，通识教育的实施还局限在部分综合性重点高校，在普通高校并没有得到广泛重视与实施。

3.目前我国高校通识教育存在的问题。以通识教育为参照系来审视我国高等教育就会看到，目前我国高校的通识教育主要存在以下问题：(1)通识教育概念与目标不够明确。我国大多数高校在学习和借鉴美国大学的通识教育经验时，在实践中只注重形式的模仿，缺乏对通识教育核心和灵魂的把握。香港大学甘阳教授认为，目前我国大学对通识教育的普遍误解在于，把通识教育课程看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面，是在传统的“专业主义”前提下给学生加点“小甜点”，而不是本科的主要课程和基础学术训练。(2)通识教育课程设置和内容不合理。必修课程过多，文化素质课所占比例偏小且缺乏系统性；学生对课程的选择性不大，层次少、深度不够，不能充分调动学生的积极性和主动性，不利于培养他们的个性和创新能力。(3)通识教育的师资贫乏，教学方式比较单一。我国大部分高校没有建立起完整的通识教育学科体系，担当通识教育的教师基本上都是该课程所属学科的专业教师；同时，部分教师教育观念落后，教学大多以“填鸭式”的应试教育为主，学生被动地接受和学习，以考试分数确定学生的优劣.束缚了学生的创新意识和创造能力。

三、通识教育与创新人才培养

当前，我国创新人才的培养问题还没有得到根本的解决。令国人难以释怀的“如何培养创新人才”的“钱学森之问”则道出我国大学为何创新力不足。钱老认为，中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是人云亦云，没有自己独特的创新，老是“冒”不出人才。复旦大学前校长王生洪教授认为：在当前社会环境下，我国大学教育面临着三个方面的严峻挑战：第一。人文精神缺失。第二，创新动力不足。第三，素质结构失调。

2010年5月，在第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学校长莱文认为目前中国大学本科教育缺乏两个非常关键的因素：一是缺乏跨学科的广度，二是缺乏对于批判性思维的培养。英国牛津大学校长汉密尔顿指出，中国学生缺乏创造性思维、缺乏敢于挑战权威的勇气。美国斯坦福大学校长汉尼斯认为，中国大学课程设置以讲座式为主，小组讨论的方式很少，学生不敢提问、不敢质疑。可见，缺少创新思维和批判性思维的教育已经成为制约我国创新人才的瓶颈。

(一)通识教育在创新人才培养中的作用

大学是创新型人才培养的摇篮。大学对社会发展最主要的贡献是通过人才培养来实现的。通识教育在增长学生的知识、能力，提高人文素养，增强社会适应性，促进人的全面发展等方面起着十分重要的作用。

1.通识教育有利于构建创新型人才的知识结构。当代最富于创造性的思维方式往往出现在各门学科的交叉点上。科学发展的历史表明，科学前沿的重大突破、重大原创性科研成果的产生，经常是在不同学科的相互交叉渗透中形成的。通识教育的内容涵盖自然科学、人文科学、社会科学三大领域，文理渗透，相互交叉，以基础性、理论性、综合性为特点，为创新型人才的培养提供了坚实的理论基础.有利于学生创造力、创新意识和创新精神的培养。

2.通识教育有利于创新型人才良好品格的形成。美国著名心理学家、智力三元理论提出者罗伯特·斯滕伯格教授指出，一个有创造力的人一方面应具有坚强的意志、个性和独立性，另一方面还要会“做人”。创新型人才不仅是一个“自然人”，还是一个“社会人”。通识教育的最终目的是将学生培养成有理想、有道德、有社会责任感的人。它注重对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养和激发。强调对学生进行思想素质教育，培养他们坚忍不拔、积极面对困难的精神，让他们能够将来安心沉浸于枯燥繁复的科研工作中.能够勇敢面对生活和工作中的挫折，培养他们爱祖国、爱人民和爱社会的高尚情操，从而为学生进行创新活动提供强大的动力。

3.通识教育有利于促进创新型人才的全面发展。在庆

祝清华大学建校100周年大会上，总书记强调“把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”，集中体现了人的全面发展学说及其教育思想的要义。衡量人才培养水平的根本标准定位于促进人的全面发展和适应社会需要，追根溯源，就是关于人的全面发展学说，也就是教育思想的精髓。通识教育的实施不仅使学生为某种职业做准备，还综合培养了其体力、智力、情感、伦理等各个方面，使其成为一个完整的、全面的人。

(二)建构以通识教育理论指导的我国创新人才培养体系

创新人才培养是一项复杂的系统工程，需要理论上大胆的创新，也需要实践上的锐意改革，它所涉及的因素众多，如教育教学观念的改革、创新型环境的建立、教学内容更新、教学方法改革等。㈣

1.贯彻通识教育的理念，做好培养创新人才培养的目标设计。思想是行动的先导，有了正确的思想引导，行动才有本可依，有章可循。先进的教育理念是拔尖创新人才培养的思想前提。通识教育是一种观念，一种思想，通识教育的实施，通识教育的理论与认识就必须先行。创新人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质，都是在通识教育的坚实基础上方能得以造就的，通识教育是培养创造性人才的必然要求。实践通识教育的理念，转变创新人才培养观念，提高大学通识教育在整个大学教育中的地位。

在人才培养目标上，要实现从传统的知识质量观到涵盖知识、能力的全面素质质量观的转变。要把认识统一到培养学生的独立思考能力和批判性思维上来。把独立思考能力和批判性思维放在人才培养目标的核心位置上。是培养创新人才的关键举措.也是改革的重点和难点。不仅要培养学生成才，更要培养学生成人，增强责任感、使命感，以促进学生的全面发展为最高目的。

2.合理设置通识教育课程，以教育教学模式改革为核心，形成创新人才培养的有效途径。创新型人才的最终培养要靠科学合理的课程设置来实现，课程设置是教学计划的核心内容.是实现人才培养的关键所在。推进通识教育核心是课程改革。以哈佛大学为例，该校形成了由核心课程、专业课和选修课组成的课程体系。这个课程体系力求克服大学教育过分专业化的倾向，使普通教育与专业教育并重。

创新型人才培养方案，应以学科大类或学科群为背景，通过改革和修订教学计划，对课程进行合理的归并、缩减和革新，实施人文素养和科学精神相结合的通识教育，完成学科交叉和综合背景下的宽口径专业教育和个性化培养.构建“重基础、宽口径、模块化”的教育模式，实施“平台+模块(1+2+N)”的新型课程结构体系，即由通识基础平台、大类(学科)基础平台和专业基础平台以及专业方向模块三个不同层次构成.按一级学科门类搭建通识公共基础平台，按二级类学科搭建学科基础平台和专业基础，各专业按社会需求设置若干全专业方向课程模块；人才培养模式强调通识一学科一专业教育三位一体。“平台”保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现宽口径、厚基础，“模块”体现专业不同方向人才的分流培养，体现个性。

教学方法上.改变“以教师为中心”的传统课堂教学形式.贯彻“以学生为中心”，采用启发式教学、讨论式教学和案例教学等，营造宽松、和谐的学习气氛，激发学生的发散性和求异性思维，鼓励学生在学习中自己发现问题、解决问题.激发学生的创新意识。构建实践教学的总体设计思想和要求，完善实践教学体系，增强学生的实践能力。

3.以建设具备创新思维和创新能力的教师为基础，营造和谐的校园文化，为创新型人才培养提供重要保障。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”世界各国著名大学的共同经验证明，高素质的师资队伍是决定一所大学核心竞争力的关键所在。培养创新型的师资队伍是实施创新型人才培养方案的关键。采取一系列的优厚政策，引进优秀的国内外人才，提升教师的整体水平，优化教师队伍结构、学缘结构，提高整体素质，积极培养和鼓励具有引领、前瞻的思想高度，有兼容科学与人文的深厚底蕴，融科学研究和教学为一体，集学术水平、教学水平于一身的教学名师参与创新型人才培养，赋予教学与训练方法以科学研究特色，创造性地从事教学工作；在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，潜移默化中培养学生的研究意识和研究能力，培养批判性思维和探索精神。努力挖掘社会上的创新资源，通过建立产学研联合，鼓励教师和学生深入企业、科研单位和重大工程实践一线。参与科技创新活动，了解和掌握最新科研动态、科研成果和学术前沿，推进教学与科研、社会实践紧密结合，实现教育和科技资源共享和优化组合，联合培养创新型人才。

大学校园文化是一个贯通兼容并包、博采众长、吐故纳新的生命体。创新型人才的产生，需要和谐的、创新的校园文化。宽松、和谐、开放、自由的文化环境是创新型人才成长的重要因素。建设和谐校园的核心是人的素质的全面提高和各方面积极性的充分发挥。大力宣扬追求真理、培养人才、繁荣科技、服务社会的大学精神，倡导勤奋学习、勇于创新、潜心研究、严谨治学、积极进取的教风、学风和校风，形成积极健康争鸣和批评、理性质疑的学术氛围，为创新人才培养创造良好的校园文化环境。

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